COMPRENSIÓ Y REDACCIÓN DE TEXTOS I

Ciclo 2021-AGOSTO

Práctica calificada 2 (PC2)

Integrantes

. JOSUE DAVID ASTOQUILCA MOREYRA

KAREN GERALDINE CHIRA DE LOS RIOS

JACKELINE NAYELI LAURENTE PAICO

JUAN ALONSO MALPARTIDA SOTO

VALENTINO FRANCO VALENCIA CERON

Sesiones de evaluación

La presente evaluación se desarrollará de forma colaborativa en equipos conformados por cuatro

integrantes. Esta se llevará a cabo en dos sesiones. Las actividades se detallan a continuación. 

S14.s2: Los alumnos plasman el esquema de ideas que emplearán durante la redacción. Para la
siguiente sesión, la clase será divida en dos bloques: uno asistirá a la sesión S15.s1; el otro, a la

S15s2. Esto será comunicado con anticipación.  

S15.s1/s2: Los estudiantes redactan la versión final del texto argumentativo. En esta sesión finaliza
la escritura del texto. No habrá reescritura.

Instrucciones generales

1. Debes asistir de forma obligatoria a las sesiones que corresponden a la evaluación a través de
Zoom.
2. El cuadernillo de evaluación (formato oficial UTP) debe ser entregado en Canvas o (dejado)
en el Drive al término de la sesión de clase: S14s2, según la indicación del docente. No se
dará tiempo adicional
3. Es responsabilidad del alumno conocer qué sesión le corresponde para la versión final (S15.s1 u
S15.s2). No podrá asistir en una fecha que no le corresponde. En esta sesión el cuadernillo de
evaluación debe ser entregado en Canvas al finalizar la sesión del examen. No se dará
tiempo adicional
4. El estudiante es responsable en la entrega del archivo de su evaluación.
5. Redacta tu esquema y texto en letra Arial 12 e interlineado 1.5. Justifica los párrafos.

Reglamento respecto al plagio

Toda evidencia de plagio anulará la evaluación. Se considera plagio la copia de información

parcial o total de las fuentes de información o de páginas de internet. Asimismo, el plagio aplica a
la copia del trabajo de otro grupo. En caso del uso de fuentes, estas deben estar referenciadas.

Reglamento de Estudios Art. 75: "Si durante el desarrollo de una evaluación el estudiante infringe
algunos de los artículos del Reglamento de Disciplina, no la puede continuar rindiendo y el profesor
supervisor reporta por escrito el hecho a la Secretaría Académica con las pruebas y evidencias, si las
hubiera. También es posible que el profesor de la asignatura identifique una falta contra la probidad
académica después de la realización de la evaluación y procede de la misma manera que en el caso anterior.
En estos casos se sigue el procedimiento establecido en el Reglamento de Disciplina."

Reglamento de Estudios Art. 76: "En los casos a que se refiere el artículo anterior, si se comprueba la
falta, el estudiante obtiene la calificación de 'cero anulado' (OA) en la asignatura, sin perjuicio de recibir la
sanción disciplinaria correspondiente. En este caso, el estudiante no puede solicitar retiro de la asignatura.
Consigna

Sobre la base de la lectura de fuentes de información, redacta un texto de cuatro párrafos (uno de
introducción, dos de desarrollo y uno de cierre) en el que apliques las estrategias argumentativas de
la causalidad y definición. Deberás plantear tu postura frente a la siguiente pregunta:

¿Crees que el sistema sexo-género y las desigualdades que se genera entre hombres y

mujeres  requieren de políticas públicas por parte del Estado, en respuesta a la situación
problemática presente en la sociedad?

S14.s2 Esquema de ideas del texto

Introducción:
1.1 Contexto: En los últimos años hemos visto que el enfoque de género ha tenido mayor
importancia por las desigualdades laborales y políticas entre hombres y mujeres buscando que
haya una igualdad entre ambos sin ninguna ventaja o perjuicios

1.2Controversia: ¿Crees que el enfoque de género tiene un impacto importante en la sociedad

actual?

1.3: Tesis: A nuestro parecer el enfoque de género es algo positivo para el cambio de
mentalidad de la mayoría de personas que ocasiona un desbalance de oportunidades entre
mujeres y hombres, lo que se busca es que esto desaparezca generando una igualdad que
beneficie a todos

1.4Anticipacion: A continuación, veremos argumentos sobre lo positivo del enfoque de genero

2.Argumento: El Estado Peruano mediante el Ministerio de Educación está dando cumplimiento

a compromisos internacionales respecto a la prevención de la violencia y la discriminación,
como la Convención para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer
(CEDAW) y la Convención Belén do Pará. Entre los argumentos de la Corte Suprema se
menciona que el Currículo Nacional “no tiene como finalidad promover la enseñanza de otros
géneros, sino antes bien, desaparecer esas brechas que aún persisten entre varón y mujer en la
sociedad, para dar paso a una educación progresista basada en criterios de igualdad, tolerancia y
no discriminación”.

Cierre: Asimismo, señala que, “el enfoque de igualdad de género en la educación no significa
sino la plasmación de los principios básicos del Estado Constitucional de Derecho, esto es, el
respeto por la dignidad humana y el rechazo de toda forma de discriminación. Resulta vital que
los ciudadanos del mañana sean educados bajo dichas concepciones”

Idea Principal:

El sistema sexo-género y las desigualdades generadas entre

hombres y mujeres requieren de políticas públicas por parte del
Estado, en respuesta a la situación problemática presente en la
sociedad
El enfoque de género Violencia física, Requiere nuevas
Problemáticas en la políticas públicas en la
y la desigualdad en el psicológica y
sociedad sociedad.
sistema sexo-género feminicidios

genera produciendo Por lo tanto

S15.s1 /s2: Redacción del texto

El enfoque de género a sido tema muy mediático los últimos en la que hemos
visto que el enfoque de género a tenido gran mayor importancia ya que a
tocado temas como las desigualdades laborales y políticas entre hombres y
mujeres buscando que haya una igualdad entre ambos sin ninguna ventaja o
perjuicios; El enfoque de género considera las diferentes oportunidades que
tienen los hombres y las mujeres, las interrelaciones existentes entre ellos y
los distintos papeles que socialmente se les asignan. Todas estas
cuestiones influyen en el logro de las metas, las políticas y los planes
de los organismos nacionales e internacionales y, por lo tanto, repercuten en el
proceso de desarrollo de la sociedad.

A nuestro parecer el enfoque de género es algo positivo para el cambio de

mentalidad de la mayoría de las personas que ocasiona un desbalance de
oportunidades entre mujeres y hombres, lo que se busca es que esto
desaparezca generando una igualdad que beneficie a todos, donde el Género
se relaciona con todos los aspectos de la vida económica y social, cotidiana y
privada de los individuos y determina características y funciones dependiendo
del sexo o de la percepción que la sociedad tiene de él.

El Estado Peruano mediante el Ministerio de Educación está dando

cumplimiento a compromisos internacionales respecto a la prevención de la
violencia y la discriminación, como la Convención para la Eliminación de todas
las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW) y la Convención Belén
do Pará. Entre los argumentos de la Corte Suprema se menciona que el
Currículo Nacional “no tiene como finalidad promover la enseñanza de otros
géneros, sino antes bien, desaparecer esas brechas que aún persisten entre
varón y mujer en la sociedad, para dar paso a una educación progresista
basada en criterios de igualdad, tolerancia y no discriminación”. El sistema de
sexo-género y las desigualdades generadas entre hombres y mujeres
requieren de políticas públicas por parte del Estado, en respuesta a la situación
problemática presente en la sociedad, Cuando estos estereotipos son
identificados durante el proceso educativo se puede trabajar para disminuir la
desigualdad laboral y social, así como combatir la violencia contra la mujer pero
enfoque de igualdad de género es uno de los siete enfoques transversales
del Currículo Nacional que actualmente tiene suspendida su aplicación. Al
priorizar el enfoque de género estaríamos permitiendo que tanto hombres como
mujeres sin importar raza religión ni sexo puedan tener las mismas
oportunidades en el ámbito laboral o en el ámbito social todos somos iguales, y
como tal tenemos el mismo valor, los mismos derechos y deberes como
ciudadanos no podemos confundir nuestros derechos, y cambiar la libertad por
libertinaje

Se puede concluir que Invertir en la economía del cuidado porque los sectores
de la salud, la asistencia social y la educación son importantes generadores de
empleo, especialmente para las mujeres, y también porque las políticas de
permisos para el cuidado y las fórmulas de trabajo flexible pueden fomentar
una división más uniforme del trabajo en el hogar entre mujeres y hombres de
Trabajar por el acceso universal a una protección social integral, adecuada y
sostenible para todos, con el fin de reducir la brecha de género actual en la
cobertura de la protección social
 RÚBRICA DE COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS I (100000N01I)
Criterio  Definición del criterio Estándar esperado    En proceso 2  En proceso 1 Inicial 

Evalúa el cumplimiento de la La intención comunicativa

La intención comunicativa La intención comunicativa es
intención comunicativa a La intención comunicativa es es difícilmente
es fácilmente identificable parcialmente identificable
Adecuación a través de la correspondencia fácilmente identificable pues identificable pues no
pues corresponde al tema, al pues corresponde al tema
la situación entre el tema, el tipo textual y corresponde al tema y al tipo corresponde ni al tema
tipo de texto y al formato planteado o al tipo de texto
comunicativa el formato solicitado en la de texto planteado. planteado ni al tipo de
planteado. planteado.
situación comunicativa texto.
planteada.
2 1.5 1 0.5
Estructura y Evalúa que cada parte del Todas las partes presentes La mayoría de las partes Algunas partes presentes en el
Las partes presentes en el
función texto (introducción, desarrollo en el texto cumplen su presentes en el texto cumplen texto cumplen su función
texto incumplen con su
y cierre) cumpla su función función comunicativa y, en su función comunicativa, y, en comunicativa y, en el
función comunicativa.
comunicativa. Además, en el el desarrollo, utiliza todas el desarrollo, utiliza las desarrollo, utiliza al menos
desarrollo utiliza las las estrategias discursivas estrategias discursivas que una estrategia discursiva que O,
estrategias discursivas que que aporta a la intención aporta a la intención aporta a la intención en el desarrollo, utiliza
aportan a la intención argumentativa. argumentativa. argumentativa. estrategias que no
argumentativa. contribuyen con la
intención comunicativa.
 3 2 1 0.5
El texto no se presenta de
forma organizada porque
El texto se presenta de tiene 2 o más de los
El texto se presenta de forma siguientes problemas:
forma organizada, porque El texto no se presenta de
organizada. Sin embargo, se
se mantiene el tema forma organizada porque -desvío por momentos del
Evalúa las relaciones lógicas desvía por momentos del tema
asignado, sin repetición presenta problemas de tema (digresión)
Coherencia entre las ideas presentes en el (digresión) o hay alguna
innecesaria de ideas, contradicción o vacío de
texto. repetición innecesaria de -repetición innecesaria de
contradicciones ni vacíos de información.
ideas. ideas
información.
-contradicción
-vacío de información
3 2 1 0.5
Las ideas presentan una
Las ideas presentan una relación lógica entre ellas a
Evalúa la relación lógica entre Las ideas presentan Las ideas presentan
relación lógica entre ellas a través del uso adecuado de
las ideas que se explicitan dificultades en el uso de dificultades en el uso de
través del uso adecuado de referentes y conectores
mediante los mecanismos de referentes o de conectores o referentes, conectores y
referentes, conectores y aunque presentan dificultades
Cohesión cohesión (conectores, de signos de puntuación, signos de puntuación,
signos de puntuación, para relacionar ideas con los
referentes y signos de afectando la comprensión del afectando seriamente la
favoreciendo la signos de puntuación, sin
puntuación: punto seguido y texto. comprensión del texto.
comprensión del texto. afectar la comprensión del
punto aparte).
texto.
3 2 1 0.5
Todas las oraciones poseen La mayor cantidad de las La menor cantidad de las
Todas las oraciones poseen
Evalúa que las oraciones sentido completo y la mayor oraciones poseen sentido oraciones poseen sentido
sentido completo y son
posean sentido completo y parte de ellas son completo o son completo y/o son
Adecuación gramaticalmente correctas,
que respeten la normativa gramaticalmente correctas, sin gramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas,
gramatical facilitando la comprensión
gramatical propia de un texto afectar la comprensión del afectando parcialmente la afectando totalmente la
del texto.
académico. texto. comprensión del texto. comprensión del texto.
3 2 1 0.5
La información desarrolla el
La información desarrolla el La información desarrolla el
tema propuesto presentando
tema propuesto presentando tema propuesto presentando
explicaciones precisas. La información desarrolla el
explicaciones generales. explicaciones generales.
Además, presenta más de tema propuesto presentando
Solidez en el Evalúa el desarrollo Además, presenta más de uno Además, presenta solo uno de
uno de los siguientes explicaciones generales o
desarrollo del exhaustivo y detallado de la de los siguientes elementos: los siguientes elementos:
elementos: ejemplos, básicas del tema, sin tomar
tema información consignada en el ejemplos, definiciones, ejemplos, definiciones,
definiciones, aclaraciones, en cuenta el análisis de su
propuesto texto aclaraciones, citas, datos aclaraciones, citas, datos
citas, datos estadísticos, aprendizaje.
estadísticos, etc., que reflejan estadísticos, etc., que reflejan
etc., que reflejan el análisis
el análisis de su aprendizaje. el análisis de su aprendizaje.
de su aprendizaje.
4 3 2 1
El léxico es apropiado a la
El léxico es inapropiado a la
situación comunicativa,
Evalúa el uso del léxico El léxico es apropiado a la situación comunicativa,
además, es variado. Sin
Propiedad apropiado a la situación situación comunicativa,   presenta vaguedad o
embargo, no es preciso (no
léxica comunicativa, el cual debe ser preciso y variado. imprecisión léxica (no es
utiliza términos propios del
preciso y variado. preciso).
tema).
2 1.5   1
El texto presenta hasta 4 El texto presenta 9 o más
Evalúa el uso de los signos de El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8
errores diferentes para errores diferentes para
Puntuación puntuación (coma, comillas, errores diferentes para textos errores diferentes para textos
textos de dos páginas como textos de dos páginas como
normativa punto y coma y dos puntos) de dos páginas como máximo. de dos páginas como máximo.
máximo. máximo.
según la normativa vigente.
0 -0.5 -1 -1.5
Evalúa que la ortografía El texto presenta hasta 4 El texto presenta 9 o más
El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8
cumpla con la normativa errores diferentes para errores diferentes para
errores diferentes para textos errores diferentes para textos
Ortografía vigente: uso correcto de las textos de dos páginas como textos de dos páginas como
de dos páginas como máximo. de dos páginas como máximo.
tildes, grafías, mayúsculas, máximo. máximo.
palabras juntas y separadas.
0 -0.5 -1 -1.5