ACTIVIDAD 1: INFORME DEL PROCESO DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

QUE SE DESARROLLA EN SU CONTEXTO EDUCATIVO.

Yaneth Pereira Martínez

Institución Educativa: Galeras

Módulo: Gestión del Conocimiento

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN

Centro de Educación Virtual CVUDES

Universidad de Santander UDES

22 DE SEPTIEMBRE 2021
 1. INTRODUCCIÓN

Los modelos de gestión del conocimiento, son de gran relevancia en las

diversas organizaciones, en este caso para el EE de Galeras-Sucre, quien en la
actualidad se encuentra en el municipio de Galeras, en el departamento de Sucre,
cuentan con una población de mas de 1900 estudiantes y 90 funcionarios, entre
Docentes, Directivos Docentes, y personal de apoyo (Secretarios, contadores y
otros), distribuidos en 4 sedes (Secundaria y media, Primaria y Educación Inicial),
en las tres jornadas (Matinal, vespertina y nocturna). Le brinda recopilar y
compartir experiencias de los docentes, DD y demás personal y entidades, con el
fin de darle solución a situaciones problemas de las gestiones que hacen parte de
la institución (académico, administrativo y Financiero, Directivo y proyección a la
comunidad).

Así como lo afirma Escobar, R et al (2013), la gestión de conocimiento

hace énfasis en facilitar y gestionar actividades relacionadas con el conocimiento
tales como la creación, captura, transformación y uso, y este caso para la I.E,
hace que cumpla con la misión que es de “La Institución Educativa de Galeras
formar estudiantes integrales desde los niveles de preescolar, básica (primaria y
secundaria) media y educación para adultos, centrando la acción en la práctica de
valores personales, espirituales, morales y socioculturales; así como en la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades científicas,
tecnológicas, artísticas, y deportivas, necesarias para enfrentar los retos que la
sociedad actual demanda” y visión que es “Para el año 2021, seremos una
Institución Educativa con un nivel de alta calidad, articulado con entidades
nacionales, con un enfoque socio-formativo, apoyados por una comunidad
educativa comprometida con el proceso de formación de estudiantes cimentado en
valores, con calidad humana, competencias académicas, investigativas,
ciudadanas y laborales para contribuir a mejorar su calidad de vida y la de su
comunidad”.
 En este trabajo encontraras las diversas definiciones y propuestas que
algunos autores han construidos, en cuanto las gestiones del conocimiento, con el
fin de mejorar y ser más productiva las organizaciones, entre las que se
encuentran la de WIIG (1993) y Nonaka y Takeuchi: teoría de la creación del
conocimiento organizacional (1995). La cual es utilizada en le EE de Galeras-
Sucre, para mejorar y se mas eficiente y eficaz en desempeño que esta tiene, la
de prestar el servicio educativo.
 2. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE I
2.1 CONCEPTO DE GESTION DE CONOCIMIENTO

Para hablar de gestión de conocimiento, primero se tiene que entender que

es el conocimiento y la gestión, por lo cual para Belly (citado por Galindo, R.
2018), el conocimiento es el valor agregado de la información que nos permite
tomar una decisión efectiva mejorando los procesos y resultados mediables en
una organización, así mismo, Ackoff (citado por Galindo, R. 2018) establece que el
conocimiento son creencias verdaderamente válidas y justificadas, mezcla de
experiencias, es útil para la acción, siendo capital acumulado, permite visualizar
información ordenada, sin embargo, sigue teniendo un nivel limitante si no se lleva
al siguiente nivel, que es la comprensión, donde se pone en acción la capacidad
cognitiva y analítica para la creación de nuevo conocimiento, es aquí donde se
percibe realmente el aprendizaje, mientras que la gestión es definida según
Manrique, A (2016), como el arte de saber lo que se quiere hacer y a continuación,
hacerlo de la mejor manera y por el camino más eficiente, es decir tener definido
un plan, las acciones y metas que se quieren lograr, así como los recursos y el
personal capacitado para tal fin. Por su parte Macorni (citado por Marcia, A 2018)
define la gestión como la acción y consecuencia de realizar trámites con eficiencia
y prontitud, haciendo posible la realización de una operación o proyecto.

Teniendo presente los conceptos anteriores se hace viable entender que la

gestión de conocimiento, para Nonaka y Takeuchi (citado por Escorcia J y Barros
D 2020), la definen como la capacidad que tienen las organizaciones para crear
nuevas sapiencias a través de la conversión del conocimiento tácito y explícito,
transfiriéndolo e incorporándolo en todos los procesos de la organización. Por su
parte Isaac, Herremans y Nazari (2017), lo consideran como un proceso
organizacional que busca la combinación sinérgica del tratamiento de datos e
información, a través de las capacidades de las tecnologías de información y las
de creatividad, innovación, trabajo en equipo y visión compartida de los seres
humanos, convirtiendo a las tecnologías en herramientas claves, para la
sistematización y organización del nuevo conocimiento, mientras que Arráez, F
(2005), la define como el conjunto de herramientas y técnicas que hacen coincidir
las necesidades concretas de información de distintas personas y equipos de
trabajo con la disponibilidad efectiva de dichas información. Por otro lado, Pérez Z,
(2003). Expone que es la capacidad orgánica para generar nuevos conocimientos,
diseminarlo entre los miembros de una organización y materializado en productos,
servicios y sistemas.

Pero estos conceptos actuales, son posteriores a los establecidos por los
precursores de la teoría del conocimiento, los cuales dieron base, para que hoy se
hable de gestión del conocimiento, en los que se destacan a Aristóteles (480 al
411 a.c) y platón (428 al 322 a.c) , quienes afirmaban que le conocimiento se
puede obtener de forma directa o indirecta, donde la primera se obtiene gracias a
los sentidos y la segunda se basado en creencias, y juicios que tenemos sobre
ciertas situaciones que ocurren a nuestro alrededor, sin tener la completa certeza
de que sean verdaderos o falsos, así mismo exponían que el conocimiento
comienza de la experiencia, lo cual conduce a lo expuesto por Nonaka y Takeuchi,
quienes sustenta que el conocimiento tácito es aquel que sólo se obtiene con la
experiencia y que se comunica de manera indirecta.

Para la edad media se destacan la obra de Valentine Fromm (1601-1675),

donde estipula por medio de la Gnosteologia, los pasos de como se puede
observar el conocimiento, así mismo, en este sentido se propusieron las teorías
del conocimiento y la epistemología, como disciplinas que estudian los
fundamentos que persiguen el conocimiento.

En la actualidad se ha aflorado más la importancia de la gestión de

conocimiento, teniendo en cuenta que los enfoques organizacionales, en los que
se establece la relevancia del estudio del conocimiento y la gestión del mismo,
como clave para el mejoramiento de las actividades, no solo favoreciendo el
campo económico y empresarial, sino en casi todos los tipos de organización
(educativo, político, religioso), en los cuales establecen o señalan que el
conocimiento se produce en y entre seres humanos ya que aunque un ordenador
pueda captar y transformar datos en información, sólo el ser humano puede
convertir estos datos y esa información en conocimiento, según Davenport y
Prusak (citado por Rodríguez, D 2006).

2.2 ELEMNETOS QUE CONSTITUYEN LA GESTION DEL

CONOCIMIENTO

Los principales elementos de la gestión del conocimiento, según el

modelo de los tres pilares de Wiig. Mirados desde la Institución Educativa de
Galeras-Sucre

 CULTURA. La cultura y tradiciones de los pueblos de la Sabana Sucreña,

específicamente en el municipio de Galeras, se reflejan en la semana cultural
del EE, espacialmente se valoran el fruto tradicional de este territorio, como
la fiesta de la Algarroba y los cuadros vivos, los cuales según el ministerio de
Cultura, este último, los nombro patrimonio nacional, definido por este órgano
como una representación actoral pública, efímera, de una escena detenida
en el tiempo, sobre un  suceso, una alegoría o un motivo, generalmente de
carácter religioso, moral, histórico y a veces satírico, también las
representaciones musicales, enmarcadas en los ritmos de vientos, que
hacen parte del folclor de los departamentos de Córdoba, Sucre y Bolívar,
como el caso del Fandango, el Porro, el Bullerengue y otros.

 GESTION INSTITUCIONAL. Los procesos de gestión institucional, se

encuentran trazados, atendiendo a lo propuesto en la Ley General de
Educación (1994), en cuanto a: los fines, objetivos de la Educación, también
los expuesto en la Guía 34, del 2008, donde se establece las diversas
gestiones que se llevan a cabo en los EE del País, como la Gestión
Administrativo-Financiero, Académico, Directivo y de la comunidad. Todos
estos con el fin de darle cumplimiento a la visión, la cual contempla que
“Para el año 2021, seremos una Institución Educativa con un nivel de alta
calidad, articulado con entidades nacionales, con un enfoque socio-formativo,
apoyados por una comunidad educativa comprometida con el proceso de
formación de estudiantes cimentado en valores, con calidad humana,
competencias académicas, investigativas, ciudadanas y laborales para
contribuir a mejorar su calidad de vida y la de su comunidad”, y la misión, la
cual propone que “La Institución Educativa de Galeras forma estudiantes
integrales desde los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria)
media y educación para adultos, centrando la acción en la práctica de
valores personales, espirituales, morales y socioculturales; así como en la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades científicas,
tecnológicas, artísticas, y deportivas, necesarias para enfrentar los retos que
la sociedad actual demanda”. Y los objetivos propuestos en el PEI
Institucional.

 TECNOLOGIA. El EE de Galeras-Sucre, cuenta con diversos recursos y

herramientas tecnologías las cuales ayuda que los procesos y las
diversas gestiones que se llevan a cabo en la I.E, se den de forma
armónica, especialmente en estos tiempos que atraviesa el país y el
planeta, por efecto del SARS CoV 2 (Covid 19), en la cuales todos los
entes organizacionales, pasaron a utilizar con mayor frecuencia las
tecnologías, para seguir prestando los servicios y procesos. Es así que,
atendiendo a los decretos propuestos por el Ministerio de Salud, de
Educación y de presidencia, que comenzaron en marzo del 2020, con las
modalidades de virtualidad, alternancia y presencial, estos recursos y
herramientas se ampliaron, tal es el caso de la plataforma de INEGA
Virtual, Inega.edu.co, SSISEIN, las cuales se tuvo que ampliar la licencia,
para que cumplieran los propósitos esperados, en cuanto a la gestión
académica, tanto, en la practicas docentes, y la evaluación. Estos últimos
también fueron apoyados, con la comprar de dos cuentas de ZOOM, con
apoyo de las cuentas gratis de GOOGLE MEET, GMAIL, FACEBOOK,
WHASP, planes de datos y numero personal de Celular de cada docente.
Además, se le brindo algunas herramientas tecnológicas, como
computadores y tables a estudiantes con bajo recursos, que les
ayudaran a seguir con sus procesos de enseñanza-aprendizaje desde
casa, colocando antenas de propagación de señales de internet en
varios barrios del municipio. Por último, se contaba con los canales y
Softwares, tradicionales que ayudaban con los vínculos con otros
órganos de control y supervisión, entre los que se encuentran SIMAT,
Cuentas maestras, página de la SED Sucre, MEN, Colombia Aprende y
otros que fortalecían la parte de conocimiento y estrategia de los
docentes, como los foros, conversatorios, a través de las páginas de
Facebook, YouTube del MEN, como Connectate con el MEN, Webinarios
y otros.

 PERSONAL. La I.E de galeras Cuenta con personal calificado en

todos los estamentos que hacen parte del EE, empezando con unos
directivos, que ayudan a mejorar y fortalecer los conocimientos de los
demás miembros, como docentes, personal de apoyo, estudiantes,
padres de familia y la comunidad en general, atendiendo a los interés
Institucionales, mediante la realización de eventos, como foros,
participación en grupos o semilleros de investigación, especialmente a
nivel local, como nacional, tal es el caso de ONDAS, Red Colsi,
ministerio de cultura con la realización de los cuadros vivos, y otros. a
nivel interno se establecen encuentros en las semanas institucionales,
para fortalecer los referentes curriculares, los encuentros de área, la
 formación y acompañamientos de la Sed de Sucre, MEN, y el
Programa Todos a Aprender, en la Básica Primaria y Educación
Inicial. La mayoría de los docentes son especialistas, Magister, en las
disciplinas de la educación, con experiencias entre los 6 a 30 años de
servicios, que han ayudado a mantener al EE entre los mejores de la
región, en las pruebas internas como externas.

3. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE II

3.1 PROCESOS DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO QUE SE
REALIZACION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE GALERAS-SUCRE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE GALERAS-SUCRE

Procesos de gestión del Órganos Necesidades a resolver
conocimiento encargados
 Manejo del personal
docentes, de apoyo, padres
de familia y comunidad
 Manejo financiero,
utilización de las
plataformas, como Cuenta
MEN, Sed-Sucre, maestra, SECOP, Colombia
Capacitaciones a Dian, Contraloría, compra eficiente.
Directivos Docentes procuraduría,  Registro de estudiantes y
otros docentes, como SIMAT,
Evaluación de desempeño
docentes
 Manejo de los documentos
expedidos por los entes de
control financiero, como la
Dian, con el RUT.
Capacitación docente Directiva  Manejo de los referentes
 curriculares e
Institucionales: PEI, SIEE,
PMI, planes de área, de
Docentes clase, Guías de aprendizaje,
plataformas institucionales
(Inega Virtual, SISEIN,
ZOOM) y otros.
 Formación sobre el manual
de convivencia, actas de
acuerdos y compromisos de
convivencia, proyecto de
Comité de
sexualidad, proyecto de paz,
convivencia
formación al comité de
padres, inclusión a
estudiantes con
necesidades especiales.
 Manejo de los planes de
área, de clase, formatos de
Comité de área evaluación, seguimiento a
los procesos de enseñanza
y aprendizaje del área.
Entes externos  Formación en investigación
(ONDAS, Red pedagógica y conformación
Colsi, PTA, MEN, de semilleros de
SED-Sucre, investigación.
ONG)  Acompañamiento y
formación del PTA, en las
áreas de lenguaje,
matemáticas, educación
inicial, evaluación, gestión y
acompañamiento.
  Construcción de guías de
aprendizajes, planes de
área, clase, uso de los
referentes de calidad.
 Manejo, formación y
acompañamiento
pedagógico de los
estudiantes con
necesidades especiales.
 Formación pedagógica,
estratégica y didáctica de
las áreas básicas, la
evaluación y seguimiento a
los aprendizajes, por medio
de video conferencia, foros,
a través de Connectate con
el MEN, Webinarios y otros.
Gestión histórica y cultural Comité central de  Formar y mantener las
la semana representaciones históricas
cultural y culturales, como los
Cuadros Vivos, ritmos
musicales de la costa caribe
(porro, fandango,
bullerengue).
 Participar en eventos
locales, regionales y
nacional, como el festiva de
la algarroba en el municipio
de Galeras, el festival de
fandango en Sincelejo
 sucre, festival del porro en
San Pelayo Córdoba.
 Dar a conocer a los
estudiantes y comunidad en
general la historia del EE de
Galeras y celebras sus 50
años de prestar el servicio
educativo en el municipio.

3.2 MODELOS DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO.

3.2.1. MODELOS DE WIIG (1993).
Según Avendaño, V y Flores, M (2016) este modelo se enfoca que el
conocimiento pueda ser útil y valioso, debe ser organizado, donde el conocimiento
debe organizarse de tal manera que se pueda utilizar, también las organizaciones
persiguen diferentes estrategias para gestionar conocimiento. El autor se debe
basar en 5 procesos básicos: creación, captura, renovación, compartir y uso del
conocimiento. Los cuales son representados y explicados por el propio Karl Wiig,
en el siguiente cuadro.

Además, en este modelo, se visualiza el conocimiento y la gestión, como

una proyección a las organizaciones generales, destacando en él, el uso de las
TIC, en el proceso de distribución del conocimiento, más un no en los demás
procesos.

3.2.2. MODELO DE NONAKA Y TAKEUCHI: TEORÍA DE LA CREACIÓN DEL

CONOCIMIENTO ORGANIZACIONAL (1995).

Para Nonaka y takeuchi, el conocimiento se centra en cinco procesos:

creación o captación, estructuración, transformación y transferencia de
conocimiento, hasta su almacenamiento e incorporación en todos los procesos de
la organización, visualizándose este de forma individual, así como de forma
colectiva y su gestión esta proyecta a las organizaciones, expone que el
aprendizaje se forma de persona a persona, donde el conocimiento explicito se
documenta como tácito y proviene de la integración de las organizaciones y de su
entorno. Además, este enfatiza que el conocimiento no es crear información, sino
procesarlo, haciéndolo útil para las organizaciones.
Dentro del procesos de creación del conocimiento Nonaka y takeuchi,
propone cinco fases.
1. Compartir conocimiento tácito
2. Creación de conceptos
3. Justificación de conceptos
4. Construcción de arquetipos.
5. Nivelación transversal del conocimiento.

Aguilera, A (2017) lo representa en el siguiente mapa.

3.2.3 MODELO DE INTREGACIÓN DE TECNOLOGIA DE KERSCHBERG
(2001).

Según kerschberg (citado por Ramírez, A y Romo, E 2019) una arquitectura

de gestión del conocimiento debido a la evolución en los almacenes de datos. Esta
arquitectura debe estar apoyada con las diferentes herramientas y tecnologías
orientadas en la integración de las diferentes capas de fuentes de datos y
procesos para la gestión de conocimiento. Además, la arquitectura los representa
o clasifica en tres capas: capa de presentación, capa de conocimiento y capa de
datos.

Mostrándose en el siguiente diagrama.

3.2.4. MODELO DE INTEGRADO SITUACIONAL DE RIESGO (2004).

García, J. (2019) Estable que este modelo presentado por Manuel Riesco,
se caracteriza por adaptar sus componentes y arquitectura al entorno particular de
cada organización y por armonizar el rol de las personas y las tecnologías en los
procesos de gestión del conocimiento, así mismo, presenta una dimensión general
o global, a la que se denomina integrada. Tiene en cuenta la sociedad en red, el
entorno de los negocios y los mercados, los factores sociales políticos,
económicos y legales. Dentro de su estructura convergen intrínsecamente unidas
personas y tecnologías; ambas son imprescindibles en un proyecto de Gestión del
Conocimiento, lo cual lo represente en el siguiente esquema.
Fuente: Riesco 2010.

3.2.5. MODELO DE GESTIÓN TECNOLÓGICA DEL CONOCIMIENTO DE

PANIAGUA Y LÓPEZ (2007).

Gómez, Y (2019) Expone que la propuesta de Paniagua y López, se

enmarca en tres dimensiones:
1. Recursos de conocimiento: la cual hace referencia a las fuentes de
conocimiento dentro de la organización, que se encuentran disponibles en
las personas o el sistema. Además, esta la cultura organizacional, el
conocimiento sobre estructura organizacional, que poseen las
organizaciones, los productos, servicios y productos, estrategias
cooperativas y financiera y otros.
2. Actividades de transformación: son las actividades que facilitan la gestión
del conocimiento en las organizaciones, en los cuales intervienen procesos
 de socialización (adquisición de conocimiento), exteriorización
(transformación del conocimiento tácito al explicito), combinación
(recolección de conocimiento explícito para clasificación) y finalmente,
interiorización (incorporación del conocimiento explícito al tácito).
3. Factores de influencia: son aquellos elementos que pueden apoyar o
obstaculizar el procesos de gestión del conocimiento dentro de una
organización, los cuales pueden ser: (i) influencia de agentes negativos
como la desmotivación, la inestabilidad y la resistencia al cambio; (ii)
influencia de la gestión, dependientes del tipo de empresa y su influencia
dentro de los proyectos; y, por último, (iii) influencia del entorno, donde se
encuentran los diferentes agentes involucrados con la compañía y las
relaciones con los stakeholders.
El siguiente esquema visualiza este modelo.

Fuente: Paniagua et al. (2007).

 4. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE III

PROCESOS DE GESTION DEL CONOCIMIENTO DESARROLLADO EN EL

CONTEXTO EDUCATIVO.
(INSTITUCION EDUCATIVA DE GALERAS-SUCRE)

PROCESO DE GESTIÓN: CAPACITACION DOCENTE

1. DEFINICION Y EXPLICACION:
Existen diversos comités tantos externos como internos, entre los que se
encuentran:
 Externos: Donde se encuentran la secretaria de Educación de Sucre,
específicamente con la formación en la enseñanza y aprendizaje de
niños con necesidades especiales, más aún en el diseño de los PIAR, el
Ministerio de Educación Nacional, con los programas de Connetate con
el MEN, Webinario, en formación para el mejoramiento de las practicas
docentes, en las áreas básicas, estrategias, didácticas, evaluación y
otros. también intervienen las asociaciones como ONDAS, Red Colsi,
buscando fortalecer la investigación en el aula, y la formación de
semilleros de investigación en las escuelas de la región, donde el EE de
galeras, viene adelantados diversas investigaciones en las áreas básicas
y en distintos grados. Además, la intervención del Programa Todos a
Aprender, en los grados de básica primaria y educación Inicial, con el
acompañamiento en las áreas de matemáticas, lenguaje y educación
inicial, donde se busca mejorar las practicas docentes, la evaluación la
gestión de los aprendizajes y el acompañamiento situado, y la formación
de comunidades de aprendizaje, con el fin de fortalecer los procesos
curriculares, y tener presente los referentes de calidad, en su práctica
pedagógica.
 Internos: los comités encargados son integrados por las directivas
docentes, cuyo fin es formar y gestionar a nivel interno y externo las
 formación y actualización docentes, en las distintas áreas y aspectos
que hacen parte del quehacer docente, cuyo fin en mejorar los
procesos y así buscar un alto grado de calidad y eficiencia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje que acompaña el EE, entre los
que se destacan el comité de convivencia, quien vela por fortalecer
los procesos de relaciones y convivencia en el plantel educativo, en
el mejoramiento de los ambientes, en la relaciones interpersonales,
con el entorno o la comunidad, la formación de los docentes para los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños con necesidades
especiales, también participan los comités de áreas, que buscan que
se brinden los procesos, acordes con lo estipulados en los planes de
área, en la actualización de estos, teniendo presente los estipulados
en los refrentes de calidad, propuestos por el MEN, como los LC,
EBC, DBA y otros. Además, en la semanas de receso estudiantil,
como semana santa, medidos del año, recesos de octubre y final del
año académico, se forma a los docentes en ciertas aspectos, como
seguimiento a los aprendizaje, actualización de los formatos
curriculares, como el PEI, PMI, planes de estudio, de áreas,
buscando con esto mejorar los procesos de acompañamiento en el
aula y la inclusión de estrategias, teniendo presente los resultados de
las pruebas internas como externas (ICFES 11, SABER, Evaluar
para Avanzar, etc.)

2. JUSTIFICACIÓN:
La formación, capacitación y actualización, en cuanto a los conocimientos,
procesos y seguimientos en los docentes son primordiales y centrales, para el
mejoramiento de los procesos y su práctica pedagógica en los EE, como lo
establece, Camargo, M, et al (2004) la formación permanente (o capacitación) del
docente debe entenderse como un proceso de actualización que le posibilita
realizar su práctica pedagógica y profesional de manera significativa, pertinente y
adecuada a los contextos sociales en que se inscribe y a las poblaciones que
atienden, este es el caso de los docentes de la Institución educativa de Galeras-
Sucre, ya que con la gestión y intervención de todos los Estamentos internos y
externos, en la formación y capacitación, se busca darle cumplimento a los
propósitos, objetos, misión y visión que tiene la I.E.

Además, como lo afirma Rodríguez, H (2017) la capacitación es un proceso

de vital importancia dentro de cualquier organización, empresa e institución sin
importar el giro o sector a la que estas pertenecen ya que, permite el
mejoramiento de la calidad de los productos y servicios que ofrecen al mercado,
reduce el ciclo de producción de los mismos, el tiempo del entrenamiento, el índice
de accidentes, reducción de mantenimientos de tecnología y maquinaria entre
otros aspecto, en este caso para las I.E y especial para EE de Galeras-Sucre, se
busca mejorar los procesos de gestión académica, de convivencia interna como
externa, de seguimiento a los procesos de enseñanza-aprendizaje, de evaluación,
con el fin de que los egresados de estas, tengan las bases teóricas, practicas, así
como las competencias para seguir con sus procesos de estudio en otros ente de
orden superior y desempeñar un oficio u trabajo de forma excelente y significativa,
atendiendo a los estándares que la sociedad o empresa tengan.

3. OBJETIVO.
Diseñar y gestionar de forma interna, como externa un cronograma de
capacitación, formación y actualización de los conocimientos, procesos y
seguimiento, en los docentes, con el fin que conseguir, mejorando los procesos
académicos, de convivencia y otras gestiones que hacen parte del EE y darle
cumplimento a los objetivos que se tiene establecido en esta I.E.
 4. APLICACIÓN A LA NORMATIVIDAD.

Existen en nuestro país, diversas normas que establecen la importancia de

las formación, capacitación y actualización de los docentes, trabajadores y otros
actores que hacen parte del sistema educativo, con en el fin de cumplir con los
objetivos de la educación, estipulados en la Ley 115 de 1994 o Ley general de
educación, entre las normas se tiene:
 Constitución política de Colombia (1991).
Artículo 54: Es obligación del Estado y de los empleadores ofrecer formación y
habilitación profesional y técnica a quienes lo requieran.
 Ley General de educación o Ley 115 (1994)
Título VI, Capitulo 1, Articulo 104, Inciso a: Como factor fundamental del proceso
educativo: Recibirá una capacitación y actualización profesional.
Título VI, Capitulo 2: En cada departamento y distrito se creará un comité de
capacitación de docentes bajo la dirección de la respectiva secretaría de
educación al cual se incorporarán representantes de las universidades, de las
facultades de educación, de los centros experimentales piloto, de las escuelas
normales y de los centros especializados en educación. Este comité tendrá a su
cargo la organización de la actualización, especialización e investigación en áreas
de conocimiento, de la formación pedagógica y de proyectos específicos, para lo
cual el respectivo departamento o distrito, arbitrará los recursos necesarios
provenientes del situado fiscal, las transferencias y de los recursos propios, de
conformidad con la Ley 60 de 1993

Título VII, Capitulo 2, Articulo 144, Inciso f. Es función del Concejo Directivo:
Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado
por el rector
Título VIII, Capitulo 2, Articulo 151, Inciso h. Es función de los Entes territoriales:
Programar en coordinación con los municipios, las acciones de capacitación del
personal docente y administrativo estatal.
  Ley 715 del 2021.
Título II, Capitulo 3, Articulo 10, Inciso 10,12. Es función de las Instituciones
Educativa, los Rectores y los recursos: Proponer a los docentes que serán
apoyados para recibir capacitación.

 Decreto 1270 del 2002.

Capítulo 4, Articulo 38. Formación y capacitación docente: La formación,
capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio
debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la
educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida
especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor
desempeño, mediante la actualización de conocimientos relacionados con su
formación profesional, así como la adquisición de nuevas técnicas y medios que
signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones.
El Gobierno Nacional reglamentará los mecanismos, formas y alcances de la
capacitación y actualización.

 Ley 1341 de 2009.

Define las Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC) como el
conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,
aplicaciones, redes y medios que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento y transmisión de información, como voz, datos, texto, vídeo e
imágenes

Artículo 39: El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

estará a cargo de la coordinación de todas las acciones orientadas a la
articulación del Plan de TIC con el Plan Nacional Decenal de Educación y los
demás planes sectoriales. Ello con el fin de facilitar la concatenación de las
acciones tendientes a mejorar la eficiencia en la utilización de los recursos y
avanzar hacia los mismos objetivos. Este Ministerio apoyará también al Ministerio
de Educación Nacional (MEN) al momento de:
 Poner en marcha un sistema nacional de alfabetización digital
 Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.

 Decreto 1075 del 2015.

Artículo 2.4.4.3.2.4. directivos docentes:
Numeral 6: Procurar que los educadores activos de los establecimientos
educativos oficiales, conozcan y sean capacitados en los usos y propiedades de
los materiales, herramientas y equipos que manejan, así como en los riesgos
inherentes a la actividad docente y directiva docente, en las medidas de control y
de prevención, y en las condiciones de riesgo del lugar de trabajo y
Numeral 7: Favorecer las condiciones y promover la participación de los
educadores activos en actividades de capacitación relacionadas con la seguridad
y salud en el trabajo y el medio ambiente.

 Decreto 1421 del 2017.

Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención
educativa a la población con discapacidad.
Subsección 3: Esquema de atención educativa Artículo 2.3.3.5.2.3.1. Gestión
educativa y gestión escolar, en su inciso b, numeral 8; Incluir en el plan territorial
de formación docente, la formación en aspectos básicos para la atención
educativa a estudiantes con discapacidad, de conformidad con lo previsto en la
presente sección y, fortalecer este tema en los procesos de inducción y
reinducción de los docentes y directivos docentes, además en el inciso c, numeral
12; Adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de educación
inclusiva.

5. INFOGRAFÍA DEL MODELO DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO QUE SE

DESARROLLA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE GALERAS-SUCRE.
Adaptado de: La vuelta a la phronesis aristotélica en la teoría y la práctica de la empresa creadora de conocimiento
de Ikujiro Nonaka. Fariñas. G (2015)
6. CAMBIOS QUE SE CONSIDERAN APLICABLES AL MODELO QUE SE APLICA
EN EL EE DE GALERAS-SUCRE.

6.1 ACTUALIZACION Y SEGUIMIENTO.

 Actualizar los documentos constantemente los documentos institucionales,

atendiendo a los requisitos, pautas y condiciones que el contexto requiere,
teniendo en cuenta las sugerencias que la SED Sucre, el MEN, entidades de
control, como la procuraduría, contraloría y DIAN, estipulen.

 Actualizar los planes de área, PMI, PMI, Planes de estudio y otros documentos
curriculares, atendiendo a los resultados internos y externos de las
evaluaciones como ICFES, SABER, Evaluar para Avanzar y los registros de
notas y seguimientos que se incorporar en la plataforma SISEIN.

 Actualizar y hacer seguimiento por parte de las DD y jefes de áreas a las

actualizaciones de los materiales académico, como planes de áreas, guías de
aprendizajes y clases, teniendo presente los refrentes de calidad que incorporó
el MEN, para tal fin.

6.2 EVALUACION.

Medir constantemente la implementación del modelo, en cuanto a los datos,

que se incorporen en los programas informáticos, para ver si se hace ajustes,
cambios en cuanto al diseño y aplicación de las diversas actividades que hacen
parte de la gestión del conocimiento el EE, atendiendo a ver si estos son
significativos y satisfactorios en la comunidad y se estas cumpliendo con las
normas y objetivos te tiene este EE, y la visión y misión.
 Evaluar las capacitaciones, foros, encuentros, presentaciones y otros,
atendiendo a las necesidades, proyecciones y los objetivos que se tiene
contemplados en el EE, para diagnosticas si a la hora de implementar en el aula o
en otros escenarios, llenan los requisitos para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, entre otros deberes del EE, con la
comunidad y su entorno.

7. MONITOREO DEL MODELO DE GESTION DE LOS CONOCIMIENTO,

ATENDIENDO A LAS CONDICIONES ACTUALES DEL EE DE GALERAS-
SUCRE.

Para esta fase, se tendrá en cuenta:

 El cumplimiento del cronograma de actividades programados en el año
académico 2021, como las fechas y ejecución de las capacitaciones
docentes, por parte de las DD, y entes externos.

 Entrega en las fechas programas los informes, actas y demás documentos

institucionales, con el fin de que se cumplan los objetos establecidos para
este año académico.

 Darles cumplimiento a las actividades institucionales: semana Institucional,

Inglish Day, celebración del día del Idioma y otras y hacer seguimiento a los
procesos antes y después de estas, atendiendo a que los recursos tanto
físicos, financiero y personal, sean utilizados de forma amena y adecuado
para tal fin.

 Incorporar y sistematizar los datos, resultados u otra información, en los

diversos sistemas, Software, plataformas institucionales, locales y
nacionales en los tiempos programados y hacer seguimiento por parte de
los actores de la comunidad educativa y entes de control, de tal manera que
se cumplan.
5. CONCLUCIONES
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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