Entregable 4: Diagnóstico Y Acciones De Mejoramiento

Edwin José Díaz Castañeda

Angélica María Rojas Esquivel

Módulo:

Módulo Electivo - Evaluación de la Calidad de las Tecnologías

Digitales

Nombre del docente

Yurley Constanza Medina Cárdenas

Universidad de Santander

UDES Campus virtual cv-udes

Tunja

2020
 Tabla de Contenido

Introducción..............................................................................................................................................3

1 Evaluación de un software...............................................................................................................4

2 Enfoques estratégicos sobre las TIC................................................................................................6

2.1 La Unesco y la Escuela Normal Superior Santiago De Tunja..............................................7

3 Diagnóstico y planeación de acciones..............................................................................................9

3.1 Pertinencia:........................................................................................................................9

3.2 Equidad:..........................................................................................................................10

3.3 Eficacia:..........................................................................................................................10

3.4 Eficiencia:.......................................................................................................................11

4 Conclusiones..................................................................................................................................12

5 Bibliografía....................................................................................................................................13
 Introducción.

La UNESCO menciona una serie de planteamientos que permiten a las instituciones educativa

replantear su quehacer pedagógico, ya que no solo es importante integrar las TIC en el proceso

educativo de los estudiantes, sino también buscar un desarrollo integral de ellos, incorporando la

innovación, lo valores, la equidad y la capacidad de cada estudiante.

En el presente trabajo se encontrará un análisis del software Exelearning el cual permite

realiza Objetos virtuales de aprendizajes. Dicho análisis re realizo con la norma ISO 2500 desde

la calidad de uso y la calidad del producto.

Finalmente, se realizó una comparación entre las practicas mencionadas por la [ CITATION

UNE13 \l 3082 ] y el que hacer educativo de la Escuela Normar Superior Santiago de Tunja y así

analizar las acciones anteriormente planteadas y si era el caso replantearlas.

 1 Evaluación de un software

En la Escuela Normal Superior Santiago De Tunja, se manejan varios softwares educativos, a

continuación, se analizará el más se usado por los docentes. Los objetos virtuales de aprendizaje,

es definido como “un recurso digital que puede ser reutilizado en diferentes contextos educativos.

Pueden ser cursos, cuadros, fotografías, películas, vídeos y documentos que posean claros

objetivos educacionales, entre otros” (Ministerio de Educación Nacional, s,f).

Para elaborar los OVAS, los docentes utilizan Exelearning, esta, una herramienta de código

abierto (open source) que facilita la creación de contenidos educativos sin necesidad de ser

experto en HTML o XML. Se trata de una aplicación multiplataforma que nos permite la

utilización de árboles de contenido, elementos multimedia, actividades interactivas de

autoevaluación… facilitando la exportación del contenido generado a múltiples formatos: HTML,

SCORM, IMS. (eXeLearning 2.0, 2017).

La evaluación de este software se realizará utilizando la norma ISO 2500 utilizando la

siguiente tabla.
 Calidad de Exelearning
Funcionalida Rendimient Compatibilida Mantenibilida
Usabilidad Fiabilidad Seguridad Portabilidad
d o d d
Contiene Posee un buen Se puede utilizar Con capacidad Facilidad para No maneja Su manejo es Objeto con
herramientas rendimiento en cualquier para generar ser seguridad gratis, solo basta capacidad
acordes a acorde a las navegador aprendizaje. identificados, ya que es con descargar el para ser usado
muchas de las actividades Interoperabilidad, buscados y (open software. en contextos y
necesidades de preparadas por capacidad para encontrados source) propósitos
los docentes. los docentes poder integrarse en gracias a el educativos
estructuras y etiquetado a diferentes y
En su contenido
sistemas través de para adaptarse
falta más tipos
(plataformas) diversos y combinarse
de actividades
diferentes. descriptores dentro de
como
(metadatos) nuevas
concéntrese,
secuencias
entrelazar, etc.
formativas

Calidad de uso de Exelearning

Efectividad Productividad Seguridad Satisfacción Conecto de uso
Al ser un software No maneja seguridad ya Cumple con el objetivo Versatilidad y
Cumple con el objetivo
altamente efectivo su que es (open source) principal que es desarrollar funcionalidad, con
principal que es desarrollar
productividad en mayor ya o fortalecer el proceso de elasticidad para
o fortalecer el proceso de
que no requiere de los enseñanza y aprendizaje combinarse en muy
enseñanza y aprendizaje
conocimientos para
diversas propuestas de
utilizarlo
áreas del
saber diferentes
Fuente: Elaboración Propia.
 2 Enfoques estratégicos sobre las TIC

En la actualidad, es más frecuente encontrar estudiantes que manifiestan disfrutar las clases

centradas y coordinadas por docentes que utilizan imágenes, sonidos, videos y documentos

interactivos. Es por esto, que los docentes y la educación deben estar preparados para educar y

formar a los niños y niñas por medio de recursos tecnológicos y favorecer el desarrollo de las

competencias tecnológicas. Según la UNESCO (2013), Aprender a conocer, Aprender a ser,

Aprender a hacer y Aprender a vivir juntos son los objetivos principales de la educación apoyada

en las TIC

En este sentido, es el docente quien haciendo uso de sus habilidades debe seleccionar la

herramienta TIC adecuada a su contexto para trabajar en su práctica pedagógica. Por otra parte,

las TIC deben tener características tales como: la multimodalidad, que significa utilizar varios

elementos a la vez; la interactividad, que permite la interacción tanto de maestros como de

estudiantes; la innovación, con contenidos nuevos y acordes a los avances de la tecnología

(Lujan, 2016); y la calidad de imagen y sonido apropiadas para las edades en las cuales se va a

utilizar.

De igual manera, es estrictamente necesaria la adecuada formación del docente y constante

actualización en avances tecnológicos que le permita utilizar más herramientas a la hora de

programar y desarrollar su clase [ CITATION UNE13 \l 3082 ]. Asimismo, se requiere que la

educación en tecnología sea un elemento constitutivo de la educación básica, media y

universitaria, ya que la sociedad actual exige el desarrollo de las tecnologías y conlleva a estar

cada día más conectados con éstas, para poder interactuar con otros en una sociedad inmersa en la

tecnología.
 2.1 La Unesco y la Escuela Normal Superior Santiago De Tunja

El uso de recursos tecnológicos en las clases le brinda la oportunidad al docente de crear un

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), entendido como un espacio de aprendizaje participativo

sincrónico y asincrónico, en el que se lleva a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje, donde

los estudiantes tiene acceso a su material educativo de forma digital, facilitándoles interactuar

con sus compañeros, el docente y al mismo tiempo contribuir en el desarrollo de la clase con

contenido y su participación [ CITATION Ade12 \l 9226 ]. Los docentes de la Escuela Normal

Superior Santiago De Tunja brindan en su desarrollo de clase algunas herramientas tecnológicas

que ayudan a desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje que relacionándolas con la

UNESCO (2013) se puede relacionar con prácticas características mencionadas por ellos.

En ese orden de ideas, se puede establecer una relación en cuanto a la Personalización, pues

algunos de los docentes integran las TIC en sus planeación y desarrollo de las clases, permitiendo

que la institución mejore alguna de las dificultades académicas presentadas en las pruebas saber.

En cuanto al Foco en los resultados de aprendizaje, se evidencias cambios satisfactorios en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes y, aunque algunos de ellos no cuenten con herramientas

tecnológicas, la institución intenta proveer tecnología para un adecuado desarrollo escolar.

Teniendo en cuenta la Ampliación de los tiempos y espacios para el aprendizaje, la institución

cuenta con espacios netamente virtuales donde los estudiantes no solo utilizan las TIC en clases si

no también fuera de ellas.

Teniendo en cuenta las Nuevas experiencias de aprendizaje, se pude mencionar que, al utilizar

las herramientas TIC en el aula o fuera de ella hace que el estudiante mejore su aprendizaje y por

ello el nivel institucional aumente. Como se mencionó en párrafos anteriores, el uso de las TIC en

la ENSST no solo desarrolla un aprendizaje personal si no también colaborativo adaptándose a la

sexta práctica mencionada por la UNESCO Construcción colaborativa de conocimientos.

Finalmente, en cuanto a la Gestión del conocimiento basada en evidencia, los docentes de la

ENSST no solo brindan desarrollos de clases incorporando las TIC si no también brindan la

posibilidad de plasmar un registro de avance no solo en una planilla tangible i no también virtual

por medio del Software manejado parra el registro de avances de los estudiantes.

Teniendo en cuenta la relación entre las practicas innovadoras propuestas por la UNESCO y el

desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante se evidencia que la institución cuenta con

algunos docentes dispuesto a innovar y a crear nuevas estrategias. No obstante, es importante

generar estrategias para que sea el 100% de los docentes quienes integren el uso de las TIC no

solamente en la practica educativa si no también en el programa de formación complementaría

(PFC) de la institución. Por esta razón, se hace necesario tener en cuenta generar nuevas prácticas

donde halla:

 Profundización en manejo de herramientas Tic para los estudiantes de PFC

 Prácticas donde los estudiantes de PFC involucren manejo de programas y herramientas TIC

 Ajuste al pensum académico del programa de formación complementaria para incluir manejo

de herramientas especializadas para primaria.

 3 Diagnóstico y planeación de acciones

Partiendo de lo expuesto en el titulo anterior, la UNESCO (2013) menciona que

Las prácticas innovadoras para el aprendizaje constituyen un núcleo básico y concreto

desde el que proponerse un nuevo paradigma educativo desde la perspectiva de los cambios

que deben ser visibles en la acción pedagógica, que ofrezcan experiencias de aprendizaje

pertinentes, enriquecidas, atractivas y desafiantes a los aprendices del siglo XXI. P.39

Teniendo en cuenta esto, se revisa la propuesta plateada en trabajos anteriores mejorando cada

uno de los ítems a tener en cuenta.

3.1 Pertinencia:

Se beneficiarían 33 estudiantes del segundo semestre del programa de formación

complementaria de la escuela normal superior Santiago de Tunja y fortalecerá el área

de: creación de material y ayudas educativas.

Acciones a realizar:

 Capacitar a los docentes en el uso de herramientas tecnologías como, Chamilo,

JClic, entre otros, para elaborar actividades que permitan enriquecer esta

creación de material.

 Gestionar la compra de software educativos que permitan no solo desarrollar

un aprendizaje sino también medir su avance.

 Buscar recursos para adquirir nuevas herramientas tecnológicas que le

permitan un satisfactorio avance pedagógico en la formación complementaria.

3.2 Equidad:

Ofrecer programas económicos con facilidad de ingreso a la educación superior, es el objetivo

principal de la secretaria de educación, así que se hacen todas las labores para que ningún

estudiante este desescolarizado.

Acciones a realizar:

 Capacitar a los estudiantes utilizando las TIC para mejorar los resultados en las

pruebas ICFES y así crear posibilidades de ingresar a la educación superior

 Buscar capacitaciones por parte del SENA para mejorar la visión del

estudiante frente a su proyecto de vida.

3.3 Eficacia:

Fortalezas: En el momento de la implementación se cuenta con que existe diversidad de

herramientas tic en la institución que podrían ser prestadas a los estudiantes de PFC, además se

puede compartir las herramientas. El aprendizaje y manejo de diversas herramientas sería un

valor agregado para estas futuras profesionales.

Debilidades: La falta de herramientas tecnológicas por parte de varios estudiantes. Las

dificultades económicas que algunas de ellas atraviesan.

Riesgos: Que algún estudiante se sienta excluido o diferente por motivo de la falta de

herramientas digitales.

La consecuencia de no desarrollar la implementación está en que se correría el riesgo de que

los estudiantes del PFC tengan menos herramientas para su desempeño laboral, además de

quitarles la opción de emprender procesos académicos diferentes, al tiempo que aprenden el

manejo de programas diversos.

3.4 Eficiencia:

Para la implementación se manejarían herramientas gratuitas y así ahorrar costos. Respecto a

la experiencia ajena se puede decir que existen docentes que, si enseñan a manejar varias

herramientas para elaboración de material pedagógico tangible, por lo que los estudiantes ya

tienen acercamiento a la tecnología.

Acciones a realizar:

 Adquirir software de licencias libres que permitan mejorar la calidad educativa

 Incluir en el plan de estudios la utilización de herramientas tecnológicas para

generar un aprendizaje significativo.

 Evaluar la efectividad de las tecnologías durante el desarrollo de las clases

 Gestionar la posibilidad de dotar a los estudiantes del programa de formación

complementaria con herramientas TIC que les permitan favorecer y enriquece

su quehacer pedagógico desde la práctica.

 4 Conclusiones

Realizar una exhaustiva evaluación del quehacer de una institución conlleva no solamente

tiempo sino también la posibilidad de observar la pertinencia de las estrategias ya establecida o

por el contrario evidenciar falencias que impiden un exitoso proceso educativo.

El uso de herramientas tecnológicas ayuda a la institución a enriquecer su que hacer

pedagógico, generado estrategias que le permitan vincular a la comunidad educativa

convirtiéndose en un aprendizaje cooperativo significativo la cual ayuda a mejorar como se

menciono anteriormente la calidad educativa tanto de la institución como la del estudiante.

La UNESCO en su documento “Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América

latina y el caribe” da a conocer la importancia que tiene el uso adecuado de las TIC en el

desarrollo integral de los estudiantes, la igualdad en su uso y las acciones positivas que esta traen.

Así mismo, invita a los lectores a ser uso de estos recursos que no solamente son innovadores,

sino que también van de la mano con el mundo actual con el que el estudiante convive

diariamente.
 5 Bibliografía

Adell, J., Gisbert, M., & Ralo, R. (2012). Entornos Virtuales de enseñanza-aprendizaje.

Educacion en internet, 1-11. Obtenido de

https://www.researchgate.net/publication/28076398_Entornos_virtuales_de_ensenanza_y

_aprendizaje

Callejas , M., Alarcón , A., & Álvarez, A. (2017). Modelos de calidad del software, un estado del

arte. Scielo, 13(1), 15. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v13n1/1900-3803-

entra-13-01-00236.pdf

eXeLearning 2.0. (2017). eXeLearning.net. El nuevo eXeLearning. Recuperado el 12 de 08 de

2019, de http://exelearning.net/html_manual/exe_es/qu_es_exelearning.html

Lujan, I. (2016). Recursos didácticos del Ministerio de Educación. Recuperado el 04 de 07 de

2018, de Universidad de Valencia: https://www.uv.es/uvweb/master-investigacion-

didactiques-especifiques/es/blog/recursos-didacticos-del-ministerio-educacion-

1285958572212/GasetaRecerca.html?id=1285973234220

Ministerio de Educación Nacional. (s,f). Objeto Virtual de Aprendizaje. Recuperado el 11 de 08

de 2019, de https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82739.html

Muñoz, D. (2015). La comprension lectora a traves del uso de la tecnología. Tesis de maestría.

Ibague, Colombia: Universidad del Tolima. Recuperado el 15 de 06 de 2019, de

http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1642/1/Trabajo%20de%20Grado%20-%20Diana

%20Marcela%20Mu%C3%B1oz%20Moreno.pdf

Pressman, R. (2010). Ingeniería de Software, Un enfoque practico (sexta ed.). México: McGraw-

Hill. Obtenido de
 https://tesuva.edu.co/phocadownload/Ingenieria_del_Software._Un_Enfoque_Practico.pd

Rey, A. (s,f). EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Obtenido de Campus Virtual

UDES: https://aulavirtual-

eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.010.MTDA/contenido_LEM.html

UNESCO. (2013). Unesco. Obtenido de Enfoques estratégicos sobre las TICS, educación en

América Latina y el Caribe:

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.p

df