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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

El estudiante en la modalidad online

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APRENDIZAJE
ESPERADO

Comprender cómo las características de un estudiante

estratégico en la modalidad online pueden generar un
proceso de aprendizaje significativo

2
 ÍNDICE
APRENDIZAJE ESPERADO 2

INTRODUCCIÓN 4

1. APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA 5

2. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN ONLINE 7

2.1 QUÉ SIGNIFICA Y CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE 7

ESTRATÉGICO 7

2.2 IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD EN LA 9

PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN ONLINE

2.3 LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL MODELO DE EDUCACIÓN ONLINE 9

3. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN ONLINE 10

4. FACTORES QUE INCIDEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL AULA 11

VIRTUAL

5. CARACTERÍSTICAS Y EXIGENCIAS DEL TRABAJO ACADÉMICO EN LA 13

MODALIDAD ONLINE

5.1 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORIGINALES 13

5.2 FUENTES DE CONSULTA Y HERRAMIENTAS CONFIABLES PARA LA 15

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

5.3 HONESTIDAD ACADÉMICA (CITA TEXTUAL, PARAFRASEO, REFERENCIAS 17

BIBLIOGRÁFICAS)

5.4 MECANISMOS PARA LA DETECCIÓN DE PLAGIO 19

COMENTARIO FINAL 20

REFERENCIAS 21

1 2 3 4 5

3
 INTRODUCCIÓN

La educación online se ha ido

posicionando paulatinamente como una
alternativa de formación en la actual
sociedad del conocimiento y la
información. En este contexto, el rol del
estudiante ha ido integrando nuevas
características, que le han permitido
responder a las recientes demandas
asociadas a esta modalidad de estudios.
Estas características guardan una
estrecha relación con el aprendizaje
estratégico, donde las habilidades del
pensamiento juegan un importante rol
para facilitar el desarrollo de los
procesos formativos.

Durante esta semana se revisarán las

principales características del estudiante
estratégico, las habilidades que requiere
desarrollar y aquellos aspectos
transversales que incidirán
significativamente en su proceso de
aprendizaje, como lo son las exigencias
del trabajo académico. Esto posibilitará
comprender el importante rol que juega
para su desempeño académico y laboral,
tanto el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, como el de las habilidades
transversales.

"Seamos realistas y hagamos lo imposible".

Ernesto Che Guevara.

4
1. APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA
El aprendizaje es un proceso que se
desarrolla desde la infancia y no termina,
sino que se desarrolla a lo largo de la vida
(Unesco, 1996). Como tal, entender las
particularidades del aprendizaje en la vida
adulta, resulta esencial para el proceso
formativo que se experimenta en la
educación superior, tanto en la
presencialidad como en la modalidad
online.
Es importante destacar desde ya la
importancia de concebir el aprendizaje
como una herramienta flexible y dinámica
para lograr los objetivos propuestos en el
ámbito personal, profesional y social de la
vida adulta. Apreciarlo de este modo, y no
de forma estática, facilitará desde un
primer momento comprender sus
profundas implicancias en el éxito de todo
proceso académico.
El proceso de enseñanza a personas
adultas se conoce como andragogía
(Facse, 2006), y tiene una perspectiva
distinta de la enseñanza a niños y jóvenes
(pedagogía). En la andragogía, los adultos
que aprenden logran adquirir un rol
5
autónomo, de autorregulación, de autogestión de sus aprendizajes y sus hábitos de
estudios, transformándose en poseedores
de experiencias orientadas a la obtención de aprendizajes significativos para ser
aplicados en sus vidas. En ese sentido, el rol del docente pasa a ser el de un facilitador
del aprendizaje.

Es así como el estudiante adulto pasa a tomar un rol activo en sus aprendizajes, tiene
motivaciones que lo llevan a investigar y busca aprendizajes que puedan llevar a la
práctica en experiencias concretas.

Se ha estudiado (Knowles, 1995) que las principales características de los procesos de

aprendizaje en la vida adulta, son:

EL
APRENDIZAJE
LA LA CAPACIDAD Y SE DIRIGE EN
PREDISPOSICIÓN IMPORTANCIA LA MOTIVACIÓN FUNCIÓN DE
PARA EL DE LA DEL ADULTO TAREAS
APRENDIZAJE EXPERIENCIA PARA PUNTUALES Y
APRENDER ESPECÍFICAS

La articulación de todas estas

características generará en el estudiante
adulto mejores condiciones hacia el
proceso de aprendizaje, aspectos
indispensables para su progresión
académica en la modalidad online.

6
2. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO
EN LA EDUCACIÓN ONLINE
2.1 QUÉ SIGNIFICA Y CUÁLES SON LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
ESTRATÉGICO
En el mundo actual, de información y
conocimiento, es necesario que cualquier
persona que encare un proceso de
formación, desarrolle ciertas habilidades y
competencias que le permitan realizar sus
metas y avanzar en su proceso profesional.
Es común que estas características se
relacionen directamente con el modo en que
el o la estudiante integra los nuevos
conocimientos con los que comenzará a
relacionarse.
Y si bien esto resulta sumamente crucial en
el éxito de un proceso formativo, se ha
hecho cada vez más importante el
desarrollo de nuevas habilidades que
permitan orientar el trabajo de estudio y
aprendizaje de manera más completa y
global. Aquí es cuando las particularidades
del estudiante del siglo XXI, se entrelazan
con los aportes derivados del uso de las
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), que van moldeando
un perfil de nuevas características que
integran el pensamiento estratégico sobre el
propio proceso de aprendizaje.
7
 ACTIVO EFICAZ CONSTRUCTOR
DE SU PROPIO
CONTENIDO

EFICIENTE PROPOSITIVO
AUTÓNOMO

ORGANIZADO
CON SU
RESPONSABLE TIEMPO AUTOCRÍTICO PARTICIPATIVO

Distintas características del rol del estudiante estratégico en la educación a distancia

Dentro de las principales cualidades del rol

del estudiante estratégico, es importante
señalar que tanto la responsabilidad como
la autonomía son aspectos medulares del
mismo, ya que a partir de ellas será posible
desprender las demás características.

8
2.2 IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD EN LA PARTICIPACIÓN
EN LA EDUCACIÓN ONLINE
La responsabilidad implica organizar el tiempo de estudio de manera realista para
cumplir con la planificación de las actividades propuestas, ya que el estudiar en una
modalidad online requerirá de un tiempo particular para poder abordar las tareas a
realizar durante cada semana.

Si el estudiante no se organiza, no podrá cumplir con las exigencias y le será

imposible responder a último momento o con el tiempo “que le sobre”.

Por otra parte, el desarrollo de la autonomía en el proceso de aprendizaje, debiera

orientar al estudiante como constructor de su propio conocimiento, en constante
autoevaluación (autocrítica) de su desempeño. Juntas, la responsabilidad y la
autonomía, permitirán realizar de manera activa y propositiva el proceso de aprendizaje,
en permanente búsqueda de nuevas opciones y estrategias para responder a las
exigencias de la formación a distancia.

2.3 LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL MODELO DE EDUCACIÓN ONLINE

Complementariamente, el rol participativo del estudiante estratégico resulta crucial para

enriquecer el proceso individual, conociendo distintas experiencias y aportes que le permitan
el desarrollo de competencias pertinentes con el ámbito profesional, como, por ejemplo, la
resolución de problemas.

Para que este desarrollo sea el adecuado, la participación del estudiante debe ser muy activa,
de modo que le permita cumplir con los compromisos académicos adquiridos y lograr
desarrollar las habilidades necesarias para enfrentar no solo su experiencia de aprendizaje,
sino que también las competencias para desenvolverse adecuadamente en cualquier otro
contexto, y aplicar lo aprendido de manera exitosa. La participación que logre cada estudiante
en su experiencia educativa es crucial.

9
3. ROL DEL DOCENTE EN LA
EDUCACIÓN ONLINE
Una de las principales características de la
educación a distancia y, más
específicamente, del e-learning, es que el
modelo pedagógico se centra en el
estudiante y sus habilidades (Boneu, 2007),
a diferencia de la educación tradicional,
donde el proceso de aprendizaje está más
centrado en la enseñanza o instrucción.
Esto incide en que el rol del docente online
difiera significativamente de su rol
tradicional.
En este sentido, el docente en la educación
a distancia se concibe como un mediador
entre el desarrollo real y potencial de los
estudiantes, facilitando el proceso de
aprendizaje desde la retroalimentación, la
revisión de las estrategias más adecuadas
para cada estudiante y la promoción del
aprendizaje colaborativo.
Asimismo, el rol del docente implica, en alta
medida, incentivar y apoyar a los
estudiantes de manera significativa,
visibilizando continuamente sus fortalezas y
potencialidades para enfrentar el proceso
formativo, así como también, haciéndole ver
los aspectos que debe mejorar o en los que
debe profundizar para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Como guía del estudiante, el docente se
transforma en un facilitador de los
aprendizajes, debiendo comunicar de
manera asertiva aquellos aspectos que
requieren de una mayor dedicación por
parte de los estudiantes, junto con potenciar
a aquellos que avanzan a un ritmo más
acelerado. Es tarea del docente mantener
los foros de discusión activos para promover
la comunicación entre todos los integrantes
de la comunidad virtual, a través de la guía
permanente, las preguntas desafiantes y la
constante vinculación de lo tratado con el
mundo laboral.
10
4. FACTORES QUE INCIDEN EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE EN EL AULA VIRTUAL

Junto con el desarrollo de las habilidades de pensamiento, es necesario considerar distintos

aspectos que tienen una incidencia significativa en los procesos de aprendizaje y forman
parte de una serie de habilidades transversales que es necesario precisar y tener presentes.

AUTOESTIMA

La valoración positiva de las capacidades y características personales para desarrollar

y concretar un proceso formativo es una de las habilidades transversales más
importantes a potenciar. En este sentido, el desarrollo de una autoestima positiva, debe
ir de la mano con la identificación de los recursos personales para actuar en el
ambiente social y profesional de manera realista. Trabajar y valorar las fortalezas
personales son un motor de la autoestima, cuyos beneficios no se restringen a las
actividades meramente académicas, sino que pasan a formar parte significativa de las
cualidades personales.

11
AUTOCONOCIMIENTO

Muy relacionado con el desarrollo de la autoestima, el autoconocimiento de las

fortalezas, dificultades y recursos personales resulta crucial para el estudiante
estratégico. En ese sentido, uno de los aspectos más significativos, es entrar en
contacto con las formas de aprendizaje y la experiencia que ha ido haciendo del
estudiante una persona única y particular, con sus propios medios y estrategias
para acceder y concretar nuevos conocimientos.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Asumiendo que la motivación para el aprendizaje tiene grandes repercusiones en la

generación de conocimientos significativos, la motivación de tipo intrínseca, es decir,
interna, resulta ser el motor del aprendizaje por excelencia. Este tipo de motivación
puede definirse como aquellas conductas y acciones que no necesitan de refuerzos
externos, debido a que es el propio interés por desarrollarlas, mediante el esfuerzo y
desempeño personal, lo que las orienta y moviliza (Cázares, 2009). En este sentido,
la motivación intrínseca como habilidad transversal, valora el proceso de aprendizaje
como un fin en sí mismo, a través del trabajo autónomo y autodirigido hacia aquellos
fines y objetivos personales.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Desde la propuesta de Salovey y Mayer (citado en Extremera y Fernández-Berrocal,

2003), la inteligencia emocional ha ido cobrando una mayor notoriedad en el ámbito del
aprendizaje, debido a sus repercusiones en el mundo social y personal. Cabe precisar
que la regulación de las propias emociones y la valoración del modo en que afectan a
los demás, inciden de manera significativa en el modo de orientar la conducta personal.
En este sentido, desarrollar la inteligencia emocional puede contribuir a vincularse de
manera activa con los demás participantes de un proceso formativo, visualizando
nuevas oportunidades para el aprendizaje colaborativo y significativo.

12
5. CARACTERÍSTICAS Y EXIGENCIAS DEL
TRABAJO ACADÉMICO EN LA MODALIDAD
ONLINE
Dadas las particularidades ya revisadas del
modelo de educación online, se desprende
que el estudiante debe tener también ciertas
características que le permitan
desenvolverse con éxito en este ámbito,
donde además de la autonomía,
responsabilidad, organización, participación,
entre otras, se agregan algunas exigencias
relacionadas directamente con la modalidad
de estudio: la capacidad para expresarse
eficientemente de manera escrita.
5.1 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORIGINALES
Para desarrollar estas habilidades, es
necesario que el estudiante realice tres
actividades de manera consecutiva:
planificar, redactar y revisar un escrito. Este
proceso se debe ejecutar de manera
contextualizada y considerando la
posibilidad de una o más correcciones al
texto original.
13
PLANIFICAR

La planificación de un texto es básicamente la elaboración de un borrador donde se

plasman las ideas principales y se delinean los primeros esbozos de la temática que se
abordará y en el tipo de texto que se presentará. Esta planificación puede realizarse
escribiendo de manera convencional o conectando algunos símbolos entre sí en un
esquema, pero lo importante es que se evidencie el tema que será abordado, dando
rienda suelta a la imaginación. El siguiente paso es la transcripción, traducción y
conversión de la idea en un texto formal, donde es importante considerar el tipo de
lector al que va dirigido el texto, junto con realizar la búsqueda de información que
servirá como referencia base para la producción o fundamentación del texto a producir.

REDACTAR

Es la escritura del texto y lo que se desarrollará en cada una de sus partes. Incluso si la
producción del texto es a través de un esquema, es necesario que el nivel de detalle
sea el adecuado para comunicar correctamente el mensaje. Si bien en esta etapa no
está el texto definitivo, aquí se encuentra en gran parte la idea concreta que se desea
comunicar. En este paso es importante considerar las fuentes que serán las
referencias o base del tema. En el caso de IACC, se espera que los textos que
desarrolle el estudiante para las diferentes actividades que se le soliciten, sean de su
autoría o creación personal, apoyado o basado en otros textos confiables que le
permitan obtener información que fundamente su escrito.

REVISAR

En esta etapa se debe leer minuciosamente la producción del texto realizado y rayar o
subrayar aquellos elementos que se desean modificar. Este paso sirve para revisar que
el texto que se ha escrito se comprenda en forma correcta, se corrija la ortografía y
concordancia gramatical, se detallen las fuentes de información y se establezca la
versión final.

Competencias básicas
de expresión escrita

Planificación Redacción Revisión

Toma de decisiones Borrador Producción

de Texto final

Fuente: Maltrana (2016).

14
5.2 FUENTES DE CONSULTA Y HERRAMIENTAS CONFIABLES PARA LA BÚSQUEDA
DE INFORMACIÓN
Es muy importante que el estudiante sepa identificar aquellos sitios que ofrezcan
información confiable para complementar sus aprendizajes, así como para realizar sus
trabajos. Esto, porque en la gran red virtual existe una enorme cantidad de información
que no siempre es seria o fiable, debido a que sus autores pueden no ser referentes
reconocidos en el área de la especialidad, o que la información se encuentre ya
obsoleta, o bien, que los datos que se entreguen sean parciales o basados en hechos
no comprobados, entre otras eventualidades. En este escenario, es indispensable que
los estudiantes sepan seleccionar sitios que cumplan con algunos criterios mínimos de
calidad como, por ejemplo, que el o los autores sean identificables y reconocibles, que
tenga fecha de publicación y/o actualización, y que los datos estén basados en fuentes
citadas y verificables, entre otros.
A continuación, se presentan algunos de los recursos existentes en la red que pueden
ser de utilidad para la realización de labores de escritura y su posterior corrección.

REAL ACADEMIA Esta institución se dedica a la creación de reglas para el idioma

ESPAÑOLA (RAE) español y su misión principal “es velar porque los cambios que
experimente la Lengua Española en su constante adaptación a
las necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad
que mantiene en todo el ámbito hispánico”. La RAE está en
asociación con las academias nacionales de 21 países
hispanohablantes. En esta página se puede encontrar: el
Diccionario de la lengua española, Diccionario panhispánico de
dudas, consultas lingüísticas, entre otros.
SITIO WEB http://www.rae.es/

DICCIONARIO Es un instrumento útil para aquellas personas interesadas en

PANHISPÁNICO DE mejorar su conocimiento y dominio de la lengua española. En él
DUDAS se responden las dudas habituales que plantea el uso del español
(en aspectos fonográficos y ortográficos, morfológicos, sintácticos
y léxicos semánticos).
SITIO WEB http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd

DICCIONARIO DE LA En este sitio se pueden realizar búsquedas selectivas, diccionario

LENGUA ESPAÑOLA de idiomas (inglés, español, francés, italiano, ruso y alemán) con
WORDREFERENCE audio para constatar la pronunciación, diccionario de sinónimos y
antónimos y una sección para conjugar verbos.

Wordreference mantiene actualizaciones frecuentes, por lo que

cada día crece y mejora sus diccionarios. Además, cuenta con
foros de lenguaje e idioma donde los miembros registrados se
pueden ayudar mutuamente en traducciones, gramática, estilos,
etc.

SITIO WEB http://www.wordreference.com/es/

15
CENTRO VIRTUAL Es un sitio de internet creado y mantenido por el Instituto
CERVANTES (CVC) Cervantes de España, que busca contribuir con la difusión de la
lengua española y las culturas hispánicas. Ofrece materiales y
servicios para profesores de español, estudiantes, periodistas,
traductores, etc. Los contenidos cambian y se amplían
constantemente, encontrando en la portada las nuevas
publicaciones. Tiene distintas secciones de interés y si le
preocupa el desarrollo del español y la cultura hispánica es
recomendable suscribirse al sitio.
SITIO WEB https://cvc.cervantes.es/

WIKILENGUA Recurso disponible en internet que aporta en el correcto uso de la

lengua castellana. Se pueden realizar consultas, responder dudas
frecuentes y compartir con integrantes de la comunidad
compuesta por personas alrededor del mundo. Tiene secciones
de: Toponimia, Terminología, Gramática, Ortografía. También es
una página que día a día va incorporando nuevo material acerca
de la práctica del idioma, el uso y estilo del español.
SITIO WEB http://www.wikilengua.org/index.php/Portada

Las bibliotecas de libre acceso permiten realizar búsquedas de

BIBLIOTECAS DE
información de manera gratuita y confiable, permitiendo también
LIBRE ACCESO
citar la fuente de manera adecuada. El Instituto IACC cuenta con
un enlace directo a algunas bibliotecas de libre acceso, las cuales
se pueden visitar en la siguiente dirección:
http://portalbiblioteca.iacc.cl/?page_id=72
A continuación, se detallan algunas bibliotecas nacionales de
libre acceso, las cuales se pueden visitar de manera ilimitada,
obteniendo información válida y confiable para complementar
cualquier tipo de tarea.

Biblioteca Nacional de Chile

http://www.bibliotecanacional.cl/sitio/

Biblioteca Nacional Digital de Chile

http://www.bibliotecanacionaldigital.cl/bnd/612/w3-channel.html

Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

https://www.bcn.cl/

16
5.3 HONESTIDAD ACADÉMICA (CITA TEXTUAL, PARAFRASEO, REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS)

No siempre las faltas a la honestidad académica cometidas por los estudiantes son producto
de un bajo compromiso ético o de la voluntad explícita de cometer fraude (plagio). La
ignorancia respecto de cómo atribuir correctamente la información entregada en un trabajo a
su autor o a la fuente desde la que se obtuvo, también juega un rol importante.

Por no saber cómo citar un libro o página web, muchas veces los estudiantes
dan la impresión de estar apropiándose de ideas que no son suyas.

Por esta razón, es importante que los estudiantes conozcan la manera apropiada de utilizar y
citar fuentes en sus trabajos. Así, además de evitar caer en situaciones reñidas con la ética
académica, los estudiantes tendrán la capacidad de presentar argumentos sólidamente
apoyados por evidencia documental, pudiendo involucrar al lector en un diálogo amplio con la
literatura consultada por el autor de un trabajo particular.

Cualquiera sea el área del conocimiento de la que se esté hablando, un buen trabajo
académico debe, a lo menos, aludir lo que otros han dicho sobre el tema en cuestión. Lo que
hace de un trabajo académico una contribución real al conocimiento de su disciplina es la
seriedad con la que dicho trabajo recoge el conocimiento que ya se ha desarrollado al
respecto. Un trabajo académico que no cita fuentes, no pasa de ser una opinión y, como tal,
no tiene más validez que la opinión de cualquier otra persona.

El instituto IACC es muy estricto en cuanto al plagio y no tolera ninguna acción de este tipo
por parte de sus estudiantes. Todos los trabajos serán verificados por el profesor utilizando
herramientas propias que detectan el posible plagio en el contenido de los documentos.

A grandes rasgos, existen dos formas de citar fuentes en un trabajo académico.

Cita textual:
Tal y como su nombre lo indica, la cita textual es la reproducción literal de un
fragmento de texto extraído de alguna fuente. En general, estas citas deben ser
breves y no se debe abusar de ellas. Comúnmente, son utilizadas cuando se
necesita expresar alguna idea muy específica que ha sido planteada
previamente por alguien, o cuando se quiere resaltar las palabras que un autor
en particular utilizó para expresar dicha idea. Al final de la cita se indica el autor,
el año y la página de donde se extrajo la cita.

17
 Paráfrasis o parafraseo:
La segunda manera de utilizar fuentes en un trabajo académico es la paráfrasis.
En este formato, en lugar de repetir palabra por palabra lo que otro autor ha
dicho, se explica con términos propios las ideas y/o argumentos de otro, para
así incorporarlas en un determinado trabajo escrito. Este recurso se utiliza
generalmente cuando se habla de temas e ideas generales que deben resumirse
o pueden explicarse sin la necesidad de utilizar las palabras exactas con las que
se expresaron originalmente. Sin embargo, a pesar de la ausencia de
reproducción literal, al estar refiriendo las ideas de otros, es igualmente
necesario citar la fuente desde la cual se obtiene la información. Al inicio del
párrafo o al final de este se debe indicar el autor y el año.

Darwin usó la metáfora del árbol de la vida “para expresar otra forma
Ejemplo 1 cita textual

de interconectividad -genealógica más que ecológica- para ilustrar el

éxito y el fracaso de la historia de la vida” (Gould, 1989, p. 14).

En el ejemplo 1, para tratar de explicar el significado del concepto

árbol de la vida, el autor utiliza las palabras del científico Stephen J.
Gould en su libro de 1989, Wonderful Life. Así, el lector obtiene una
definición precisa y completa del concepto en cuestión y el autor
puede continuar con su idea, argumento o explicación.

En su libro Ideology and U.S. Foreign Policy, el historiador

Ejemplo 2 de parafraseo

estadounidense Michael Hunt sostiene que, históricamente, la

política exterior norteamericana se ha basado en tres principios
fundamentales: la búsqueda de la grandeza y la virtud nacional; la
jerarquización del mundo en categorías raciales; y una actitud de
reserva y algo de temor frente a las revoluciones sociales y
políticas (Hunt, 1987).

En el ejemplo 2, el autor explica en pocas líneas el argumento que

el historiador Michael Hunt desarrolla en un libro completo. Esto es
necesario tanto para la economía del texto como para la claridad
del lector, para quien es importante conocer las ideas generales de
Hunt, pero no cada detalle de su tesis.

Referencias bibliográficas: :
Todas las referencias que se hagan en los textos, deben ser listadas en la
sección “Bibliografía” en la parte final de sus trabajos.
Existen varios estilos para las citas (APA, MLA, Chicago, etc.). En IACC se
requiere el uso del formato APA (American Psychological Association) para las
citas y referencias bibliográficas.

18
 Referencias Gould, Stephen Jay (1989). Wonderful Life: the
bibliográficas del Burgess Shale and the Nature of History. New
ejemplo 1 y ejemplo 2 York: W. W. Norton.

Hunt, Michael J. (1987). Ideology and U.S.

Foreign Policy. New Haven: Yale University
Press.

RECUERDA Tal como se puede ver en los ejemplos dados, en primer

lugar se indica el apellido del autor, seguido por su
nombre de pila y el año de publicación de la obra citada.
Luego se señala el título del libro o artículo y los datos de
la edición (ciudad y editorial). De esta forma se podrán
ubicar fácilmente en la lista, las obras que se han citado
en el transcurso del texto.

5.4 MECANISMOS PARA LA DETECCIÓN DE PLAGIO

IACC cuenta con un medio de verificación de producciones escritas con coincidencias

en internet llamado Turnitin. Cada docente de la institución tiene acceso a esta
herramienta, la cual escanea cada una de las producciones originales de los estudiantes
y verifica el nivel de plagio cometido. Si este excede el 20% quiere decir que el
estudiante copió y pegó información, no citó correctamente o simplemente plagió
información. En cualquiera de los tres casos será necesario aplicar el reglamento
académico.
Por lo tanto, es fundamental que la información a utilizar por los estudiantes en sus
tareas, trabajos o participaciones expresen su opinión, basada en la teoría y contenidos
de cada semana, así como también de sitios confiables de internet, pero con la debida
cita de los autores consultados, y dejarlo explícito además en el apartado de
bibliografía.

VIDEO Es importante considerar el Manual APA (IACC),

disponible en el siguiente link:

https://vimeo.com/263561396/c15cf897a2

19
COMENTARIO FINAL

El desarrollo tanto de las habilidades de pensamiento como de las habilidades transversales resultan
ser esenciales para los estudiantes que encaran un proceso de formación online, pues además de
posibilitar el desarrollo de sus potencialidades, el uso estratégico de los recursos personales guarda
una importante consonancia con las características de la sociedad actual.

La producción de texto original y la correcta utilización de fuentes de información son actividades que
necesariamente requieren del desarrollo de habilidades de expresión escrita, por lo que cada
estudiante tendrá la posibilidad de aplicar los valores institucionales asociados a la ética y, a través de
su práctica constante, ir desarrollando destrezas comunicacionales que le permitan expresar de
manera clara y coherente lo que desea transmitir.

En este sentido, aprender a aprender, mediante el uso estratégico de sus habilidades y capacidades,
transforma el rol de estudiantes y docentes en el contexto de la educación online. Comprender estas
transformaciones permitirá al estudiante posicionarse como un sujeto estratégico en pleno sentido, que
aborda de manera activa y autónoma los nuevos desafíos académicos y laborales derivados de su
ambiente profesional; y que, a su vez, puede saber con certeza qué hacer y a dónde recurrir en caso
de tener alguna duda, requerir información específica o revisar su situación académica general.

20
REFERENCIAS

Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos

abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 4 (1).

Cázares, A. (2009). El papel de la motivación intrínseca, los estilos de aprendizaje y estrategias

metacognitivas en la búsqueda efectiva de información online. Pixel- Bit. Revista de Medios y
Educación, n° 35, pp. 73-85. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/368/36812381006.pdf

Educarchile. (2012). Producción de textos: planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.

Recuperado de: http://m.educarchile.cl/portal/mobile/ficha-tematica.xhtml?id=206875

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto educativo:

Hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de Educación, vol. 332.

Facse, E. (2006). Andragogía. Revista Educación en Ciencias de la Salud, vol. (2), pp. 69-70.
Recuperado de: http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol322006/esq32.pdf

Garza, D. (2011). El papel del aprendizaje estratégico en la educación a distancia. Recuperado de:
http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloDoraArmida.pdf

Huerta, M. (2007). Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XX [versión electrónica]. Revista
Iberoamericana de educación, vol. 42 (1). Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1541Huerta.pdf

Knowles, M. (1995). Designs for Adult learning: Practical Resources, Exercises, and Course Outlines
from the Father of Adult Learning. American Society for Training and Development (ASTD).
Universidad Estatal de Pensilvania.

López, B. (2011). Un aprendiz estratégico para una nueva sociedad. XII Congreso Internacional de
Teoría de la Educación. Universidad de Barcelona.

Moral, C. (2012). Conocimiento didáctico general para el diseño y desarrollo de experiencias de

aprendizaje significativas en la formación del profesorado. Profesorado. Revista de currículum y
formación de profesorado, vol. 16 (2), pp. 421-452. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/567/56724395024.pdf

21
REFERENCIAS

Peña, L. (2008). La competencia oral y escrita en la educación superior. Ministerio de Educación de

Colombia. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-189357_archivo_pdf_comunicacion.pdf

Unesco (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el Siglo XXI. París: UNESCO.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2018). El estudiante en la formación online. Desarrollo de Habilidades
para el Aprendizaje. Semana 2.

22