2/09/21.

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TAREA.1. ENSAYO. AVANCE DE

CASO.

MÓDULO: FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA

EDUCATIVA.

ALUMNO: FIDEL MARGARITO LÓPEZ

ASESOR: DR. LUIS A. VEGA

ALVARADO
RESUMEN

En este corto ensayo se hace un estudio de un caso en particular, como método de

investigación para encontrar posibles soluciones a las problemáticas expuestas.
Se hace contraste con algunas corrientes filosóficas que alimentan la epistemología
educativa y a la vez se proponen algunas soluciones a partir de algunos enfoques
epistémicos.
Resulta interesante en estos días para los alumnos, que el docente desarrolle actividades
en plataformas digitales de aprendizaje tales como: Quizziz, Kahoot, Educatina o
aplicaciones donde se puede poner en práctica los conocimientos matemáticos sin
necesidad de convertirlos en sesiones aburridas y ortodoxas al estilo “old school”.

PALABRAS CLAVE: FILOSOFÍA, EPISTEMOLOGÍA, ESTUDIO DE CASO.

INTRODUCCIÓN.
En este corto ensayo se hace un estudio de un caso en particular, como método de
investigación para encontrar posibles soluciones a las problemáticas expuestas.
Haciendo análisis del caso podemos darnos cuenta a grandes rasgos de algunas
dificultades que presenta la escuela telesecundaria “Miguel José Othón” ubicada en
Calderón, Villa de Reyes, SLP.
De entrada, el contexto es similar a algunas otras localidades de nuestro país, con calles
sin pavimentar, sin internet, sin agua potable, sin transporte, entre otros obstáculos, de los
cuales en nuestro territorio no se está exento. Sin embargo, cada caso se puede
considerar diferente debido a las variables que intervienen en cada problemática.
Cabe mencionar que, se pretende mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante
la aplicación de actividades lúdicas en matemáticas para el salón de 3º A de la
telesecundaria Manuel José Othón. Este salón cuenta con 16 alumnos de los cuales 11
son hombres y 5 son mujeres, así mismo presentan diferentes estilos de aprendizaje
(auditivos, kinestésicos y visuales) y algunos con TDH o trastornos de aprendizaje, etc.
En la práctica Docente me he dado cuenta de que existen grupos fáciles y difíciles, sin
embargo, a veces el reto de tener estos grupos difíciles nos hace crecer como maestros,
inclusive, nos hace emplear reflexiones filosóficas desde cualquier enfoque epistémico
que a la vez enriquece nuestro quehacer docente. Ya nuestra labor de enseñanza juega
un papel filosófico que requiere del ejercicio práctico dentro de las aulas.
Ya haciendo un breve recorrido por las diferentes corrientes filosóficas que pueden llegar
a nutrir los métodos de enseñanza-aprendizaje, y que nos ayudan a cambiar la didáctica
dentro del salón de clases, nos encontramos, a saber; con el empirismo, que sostiene que
el conocimiento se basa en la experiencia, por otro lado, el racionalismo de René
Descartes que menciona que toda la realidad es de carácter racional, o el idealismo de
Hegel que asegura que la materia es una manifestación del espíritu, por mencionar
algunos.
La ventaja que se tiene al orientar una solución a este caso desde un enfoque empirista,
es que la asignatura de matemáticas, como es muy abstracta, se presta para poder
realizar ejercicios prácticos que bien pueden ser relacionados con ejemplos de la vida
cotidiana, en las que también se pueden agregar actividades al aire libre, por ejemplo.
Aunado a esto se debe sensibilizar a los padres de familia desde una perspectiva
racionalista para motivar su interés en las actividades que realizan sus hijos dentro de la
escuela y a la vez los alumnos estimulen su aprendizaje.
Así mismo, recordemos que la utilización de las TIC’s forma parte ya de la cotidianeidad
de las generaciones nuevas, no debemos ignorar que los alumnos de hoy ya no aprenden
sin recursos multimedia (videos, audios, imágenes, documentos) y es menester que las
herramientas tecnológicas formen parte de las soluciones a corto plazo a las
problemáticas de aprendizaje.
DESARROLLO.
Podemos identificar en este cuadro algunas fortalezas y debilidades con respecto al uso
de la Tecnología educativa para hacernos una idea del contexto.
Cuadro.1. Fortalezas y Debilidades. Caso de la Telesecundaria “Manuel José Othón”.

FORTALEZAS DEBILIDADES

1.- Disposición por parte de los 1.- No hay señal de internet.

docentes para poder implementar 2.- No hay bibliotecas de consulta
estrategias digitales y lúdicas de 3.- No hay papelerías o café internet
aprendizaje. cerca.
2.- Cuentan con aulas con mobiliario
y equipo básico para proyección de
contenidos multimedia.
3.- Existe circuito cerrado para
vigilar conducta de los estudiantes.

Identificando estas características podemos darnos cuenta que existe un cierto riesgo de
no aprovechar los recursos que tiene la escuela en un sentido óptimo, ya que
actualmente, el internet es muy necesario y sirve de soporte para realizar tareas,
investigaciones u otro tipo de actividades complementarias de aprendizaje.
Resulta interesante en estos días para los alumnos, que el docente desarrolle actividades
en plataformas digitales de aprendizaje tales como: Quizziz, Kahoot, Educatina o
aplicaciones donde se puede poner en práctica los conocimientos matemáticos sin
necesidad de convertirlos en sesiones aburridas y ortodoxas al estilo “old school”.
También, existe un área de oportunidades en la escuela, y estas pueden ser utilizadas a
favor frente a las amenazas identificadas a continuación.
Cuadro.2. Oportunidades y Amenazas. Caso de la Telesecundaria “Manuel José Othón”

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1.-Infraestructura reciente e 1.- Metodología docente.

instalaciones en buenas condiciones.
2.- Trabajo colaborativo y cooperativo
entre los docentes.
3.- Se realizan talleres culturales como:
danza, música, teatro, poesía y banda
de guerra.
4.- Existen alumnos comprometidos
con su aprendizaje.
2.- Actitud de sobreprotección de los
padres de familia.
3.- Indisciplina al interior del aula.
4.- Problemas de aprendizaje en
algunos alumnos. (TDA, dislexia, etc..)
CONCLUSIONES

A veces dentro de los centros educativos no se aprovechan al máximo las TIC’s para el
aprendizaje, y muchos alumnos no utilizan sus recursos tecnológicos con fines didácticos
o académicos, aunque los tengan. Es por ello, que supone un gran reto el poder orientar
el buen uso de estas herramientas.
También encuentro que las matemáticas es una asignatura muy desvalorada por la forma
en que se imparten dentro de las escuelas mexicanas, le perdemos el gusto o el interés
por el método o didáctica utilizada.
Así mismo considero que las corrientes filosóficas nutren en gran sentido la epistemología
educativa, dándole un rumbo adecuado a las teorías que subyacen dentro de esta ciencia
pedagógica.
Muchos pueden ser los obstáculos que mermen el desarrollo de conocimientos dentro de
las aulas, pero el peor obstáculo es el que se pone uno mismo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.- BRIONES, G. (1996). Epistemología de las ciencias sociales. Págs: 9-43. Instituto
Colombiano para el fomento de la Educación Superior: Colombia. Consulta 29/08/21.
Recuperado de http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Epistemologia%20de%20las
%20ciencias%20sociales.pdf

2.- YACUZZI, E. (s/f). El estudio de caso como metodología de investigación: teoría,

mecanismos causales, validación. Universidad del CEMA. Págs: 1-37. Consulta 30/08/21
Recuperado de http://www.ucema.edu.ar/publicaciones/download/documentos/296.pdf

3.- JUÁREZ, M. (2011). La epistemología de las ciencias sociales. Universidad Autónoma

Metropolitana. Consulta 30/08/21.
Recuperado de
https://www.perio.unlp.edu.ar/catedras/hdelconocimiento/wpcontent/uploads/sites/126/202
0/04/juarez_nunez.pdf

4.- TUNNERMANN, C (2008) Panorama general sobre la filosofía de la educación.

Breviarios universitarios. Nicaragua. Consulta 31/08/21.

Recuperado de
https://www.sev.gob.mx/centros-rebsamen/files/2017/03/Panorama-general-sobre-la-
filosofia-de-la-e-educacion.pdf