IEE Mercedes Cabello de Carbonera

UGEL 02 – RÍMAC – LIMA – PERÚ

“Año de la Universalización de la Salud”

Estudiante: Grado: 1ero de secundaria

Área : Comunicación Fecha: Del 24 de junio al 28 de junio
Docente:
Sesión N° 20

Descubro mi nivel de comprensión de textos

 Propósito: Analiza, infiere, interpreta y opina sobre el contenido y uso del lenguaje de textos continuos y discontinuos utilizando
recursos y estrategias de lectura para desarrollar sus habilidades lectoras.
 Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
 Campo temático: Comprensión de textos

 Actividades
I. Lee con mucha atención el texto que se sugiere y las indicaciones presentes en cada una de las
preguntas planteadas.

El caballo perdido
Hace muchos años, en una pobre aldea china, vivía un labrador con su hijo. Su
Único bien material, aparte de la tierra y de la pequeña casa de paja, era un caballo
que había heredado de su padre. Un buen día el caballo se escapó, dejando al
hombre sin animal para labrar la tierra. Sus vecinos, que lo respetaban mucho por su ¡Recuerda!
honestidad y diligencia, acudieron a su casa para decirle lo mucho que lamentaban lo El texto es una unidad
ocurrido. Él les agradeció la visita, pero preguntó: lingüística
—¿Cómo podéis saber que lo que ocurrió ha sido una desgracia en mi vida? comunicativa
fundamental.
Alguien comentó en voz baja con un amigo: “Él no quiere aceptar la realidad, dejemos Entre sus propiedades
que piense lo que quiera, con tal de que no se entristezca por lo ocurrido”. están la coherencia
Y los vecinos se marcharon, fingiendo estar de acuerdo con lo que habían escuchado. la cohesión, la
Una semana después, el caballo retornó al establo, pero no venía solo: traía una adecuación, la
hermosa yegua como compañía. Al saber eso, los habitantes de la aldea, alborozados intencionalidad y la
porque solo ahora entendían la respuesta que el hombre les había dado, retornaron a estructuración.
casa del labrador, para felicitarlo por su suerte. Los tipos de textos
—Antes tenías solo un caballo, y ahora tienes dos. ¡Felicitaciones! —dijeron. varían según criterios:
—Muchas gracias por la visita y por vuestra solidaridad —respondió el labrador—. Según su
¿Pero cómo podéis saber que lo que ocurrió es una bendición en mi vida? intencionalidad,
Desconcertados, y pensando que el hombre se estaba volviendo loco, los vecinos se pueden ser
marcharon, comentando por el camino: “¿Será posible que este hombre no entienda expositivos,
que Dios le ha enviado un regalo?”. descriptivos,
Pasado un mes, el hijo del labrador decidió domesticar a la yegua. Pero el animal saltó narrativos,
de una manera inesperada, y el muchacho tuvo una mala caída, rompiéndose una argumentativos e
pierna. Los vecinos retornaron a la casa del labrador, llevando obsequios para el joven instructivos
herido. El alcalde de la aldea, solemnemente, presentó sus condolencias al padre,
diciendo que todos estaban muy tristes por lo que había sucedido. Según su formato,
son continuos,
El hombre agradeció la visita y el cariño de todos. Pero preguntó:
discontinuos, mixtos
—¿Cómo podéis vosotros saber si lo ocurrido ha sido una desgracia en mi vida? o múltiples.
Esta frase dejó a todos estupefactos, pues nadie puede tener la menor duda de que el
accidente de un hijo es una verdadera tragedia. Al salir de la casa del labrador, En todo texto
comentaban entre sí: “Realmente se ha vuelto loco, su Único hijo se puede quedar podemos identificar
cojo para siempre y aÚn duda de que lo ocurrido es una desgracia”. un tema y subtemas,
Transcurrieron algunos meses y Japón le declaró la guerra a China. Los emisarios del una idea central,
emperador recorrieron todo el país en busca de jóvenes saludables para ser enviados ideas principales e
al frente de batalla. Al llegar a la aldea, reclutaron a todos los jóvenes, excepto al hijo ideas secundarias
del labrador, quien tenía la pierna rota
 Ninguno de los muchachos regresó vivo. El hijo se recuperó, los dos animales dieron crías que fueron vendidas
y rindieron un buen dinero. El labrador pasó a visitar a sus vecinos para consolarlos y ayudarlos, ya que se
habían mostrado solidarios con él en todos los momentos. Siempre que alguno de ellos se quejaba, el labrador
decía: “¿Cómo sabes si esto es una desgracia?”. Si alguien se alegraba mucho, él preguntaba: “¿Cómo sabes
si eso es una bendición?”. Y los hombres de aquella aldea entendieron que, más allá de las apariencias, la vida
tiene otros significados.
Paulo Coelho
1. Tomando en cuenta las características del texto que acabas de leer, reconoce el tipo de texto. El
texto es…
A. descriptivo y continuo.
Esta es una pregunta del nivel
B. narrativo y discontinuo. inferencial. Debes recordar los
C. narrativo y continuo. tiposdetextossegÚn su
D. descriptivo y discontinuo. ysegÚn su
intencionalidad
formato.
2. Tomando en cuenta la estructura, el texto presenta tres partes:
A. inicio – desarrollo – desenlace. Esta es una pregunta del nivel
B. introducción – desarrollo – cierre. inferencial. Si ya conoces el tipo de texto
segÚn su intención, será más fácil dar
C. presentación – exposición – conclusión. una respuesta.
D. inicio – nudo – desenlace.

3. El texto trata sobre…

A. los problemas que debe afrontar un labrador en su vida.
B. la solidaridad de unos vecinos frente a la adversidad.
C. la guerra de Japón y China y sus fatales consecuencias.
D. la sabiduría de un hombre para hacer frente a la vida.
Esta es una pregunta del nivel
inferencial. La pregunta de qué trata,
siempre está relacionada con el tema; en
otras palabras, se está preguntando sobre
el tema.

4. Identifica la acción que ocurrió después del hecho sugerido:

Hecho 1: El caballo escapó, dejando al labrador sin animal para trabajar la tierra.
A. Japón le declaró la guerra a China. Esta es una pregunta del nivel literal.
B. El labrador consoló y ayudó a sus vecinos. Puedes ubicar la respuesta escrita en el
mismo texto.
C. Sus vecinos lamentaron lo ocurrido.
D. El alcalde lo visitó llevándole ayuda.

5. En la historia, estás de acuerdo con la forma de actuar de los vecinos del labrador.

Esta es una pregunta del nivel crítico-

valorativo. Cuando tengas este tipo de
preguntas señala una opinión
acompañada de una justificación
(argumentación).

II. Lee con atención la información.

La comprensión de texto
Definición. Es un proceso de construcción de significados en el que se interrelacionan diferentes factores. Quien
lee o escucha relaciona el texto con experiencias previas para obtener “información”, para inferir e interpretar
“nueva información”, y para formarse un juicio; es decir, para comprender textos. Por ello es importante que los
niños lean y escuchen sobre diversos temas, pues ello favorecerá sus niveles de comprensión.
Niveles de comprensión. Se refiere al grado de profundización que alcanza el lector en su proceso de
comprender lo que lee. LA teoría más conocida y aceptada presenta tres niveles:

Nivel literal Recuperación de información explícita

Nivel inferencial Deducción e interpretación de información implícita
Nivel crítico -valorativo Planteamiento de opiniones o juicios

(
III. A continuación, se presentará en un formulario de Classroom dos textos para que practiques tus
niveles de comprensión de textos. Son un total de diez preguntas: dos del nivel literal, seis del nivel
inferencial y dos del nivel crítico-valorativo. Desarrolla las preguntas utilizando todos los recursos y
estrategias de comprensión de textos que has aprendido: subrayado, sumillado, macrorreglas,
organizadores gráficos, el comentario, el resumen, entre otros.

En tu cuaderno
Escribe el título, el propósito, la competencia y el campo temático de la sesión. Luego, responde las preguntas
de metacognición:
1. ¿Qué aprendí?
2. ¿Cómo aprendí?
3. ¿Cómo me sentí en el desarrollo de los aprendizajes?
4. ¿Qué me resultó más sencillo de aprender? ¿Qué me resultó más complejo de aprender?
5. ¿Para qué me sirve lo aprendido?