UF1947.

UF1947.
Contextualización del tiempo libre infantil

y juvenil en el entorno social
UF1947 Contextualización del tiempo libre infantil y juvenil en el entorno social 1

Índice
• INTRODUCCIÓN...............................................................................
• UNIDAD DIDÁCTICA 1. Caja y terminal punto de venta..................
1.1. Caja y equipos utilizados en el cobro y pago de operaciones de venta
1.1.1. Funcionamiento..............................................................................
1.1.2. Características..................................................................................
1.2. Sistemas tradicionales...................................................................................
1.2.1. Caja registradora..............................................................................
1.2.2. Datáfono..........................................................................................
1.3. Elementos y características del TPV..........................................................
1.4. Apertura y cierre del TPV...........................................................................
1.5. Escáner y lectura de la información del producto...................................
1.6. Otras funciones auxiliares del TPV............................................................
1.7. Lenguajes comerciales: codificación de la mercancía, transmisión

electrónica de datos (sistema EDI u otros)...............................................
1.8. Descuentos, promociones, vales en el TPV..............................................
1.9. Utilización del TPV (terminal punto de venta)........................................
RESUMEN.........................................................................................
AUTOEVALUACIÓN........................................................................
• UNIDAD DIDÁCTICA 2. Procedimientos de cobro y pago de las
2 UF1947 Contextualización del tiempo libre infantil y juvenil en el entorno social

operaciones de venta.............................................................................
2.1. Caracterización de los sistemas y medios de cobroD atos del autor

y pago....................
2.1.1. Efectivo............................................................................................
Patricia Blanco Torres, nació en Pontevedra en 1983. Arqueóloga e
historiadora,
2.1.2. especializándose
Transferencia y en la gestión integral
domiciliación bancaria.del patrimonio, difusión,
.......................................
divulgación e investigación. Los últimos cinco años ha centrado su trabajo en la
educación2.1.3. Tarjeta
integral de crédito
trabajando y débito.............................................................
en diferentes campos del ocio y tiempo libre como
educadora, monitora y directora; teniendo un contacto directo con los centros
escolares,2.1.4. Pago
familias contra reembolso.
y comunidad infantil..................................................................
y juvenil.
2.1.5. Pago mediante teléfonos móviles, u otros..................................
2.1.6. Medios de pago online y seguridad del comercio electrónico.
2.2. Los justificantes de pago..............................................................................
2.2.1. El recibo: elementos y características...........................................
2.2.2. Justificante de trasferencias...........................................................
2.3. Diferencias entre factura y recibo...............................................................
2.3.1. Obligaciones para el comerciante y establecimiento comercial
2.4. Devoluciones y vales....................................................................................
2.4.1. Normativa........................................................................................
2.4.2. Procedimientos internos de gestión.............................................
2.5. Registro de las operaciones de cobro y pago............................................
2.6. Arqueo de caja...............................................................................................
2.6.1. Concepto y finalidad.......................................................................
2.7. Recomendaciones de seguridad e higiene postural en el TPV...............
RESUMEN.........................................................................................

Ficha
Contextualización del tiempo libre
infantil y juvenil en el entorno social.
Servicios socioculturales y a la comunidad
1ª Edición
Certia Editorial, Pontevedra, 2014
Autor: Patricia Blanco Torres
Formato: 170 x 240 mm • 111 páginas.
Contextualización del tiempo libre infantil y juvenil en el entorno

social. Servicios socioculturales y a la comunidad.
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su

tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier
medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos,
sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
Derechos reservados 2014, respecto a la primera edición en español, por
Certia Editorial.
ISBN: 978-84-16019-66-3
Depósito legal: PO 491-2014
Impreso en España - Printed in Spain
Certia Editorial ha incorporado en la elaboración de este material didáctico

citas y referencias de obras divulgadas y ha cumplido todos los requisitos
establecidos por la Ley de Propiedad Intelectual. Por los posibles errores y
omisiones, se excusa previamente y está dispuesta a introducir las correcciones
pertinentes en próximas ediciones y reimpresiones.
Fuente fotografia portada: MorgueFile, autoriza a copiar, distribuir,

comunicar publicamente la obra y adaptar el trabajo.
Familia profesional: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
Área profesional: Actividades culturales y recreativas
FICHA DE CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD (SSCB0211)

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE EDUCATIVO INFANTIL Y
JUVENIL (RD 1697/2011, de 18 de noviembre)
Índice
• INTRODUCCIÓN............................................................................. 11
• UNIDAD DIDÁCTICA 1. Aplicación del concepto del tiempo libre

en distintos entornos infantiles y juveniles a lo largo del tiempo...... 13
1.1. Aplicación de los conceptos básicos de referencia............................... 15
1.2. Historia y realidad del tiempo libre en el entorno de la población

infantil y juvenil.......................................................................................... 18
1.2.1. Etapas y características de la evolución histórica del tiempo

libre educativo............................................................................... 18
1.2.2. Evolución de las políticas de juventud y su relación con el

tiempo libre en los ámbitos europeo, nacional y autonómico.24
1.2.3. Pedagogía del tiempo libre: contextualización de pedagogía

del ocio y del tiempo libre.......................................................... 27
1.3. Análisis sociológico del entorno: proceso de análisis del marco

psicosociológico del tiempo libre............................................................ 40
1.3.1. Proceso de caracterización de los agentes intervinientes en

el tiempo libre infantil y juvenil................................................. 42
1.3.2. Seguimiento de niños y jóvenes: elaboración del diagnóstico

de la realidad, detectando las necesidades educativas de los
destinatarios.................................................................................. 45
1.3.3. Motivaciones, necesidades y características de los monitores:

identificación de los rasgos psicoevolutivos del equipo de
monitores...................................................................................... 47
1.3.4. Caracterización del tiempo libre en la sociedad actual........... 52
1.3.5. Utilización del tiempo libre en la infancia y juventud............ 53
7
1.3.6. Análisis del asociacionismo juvenil, voluntariado y tiempo
libre: la relevancia de la educación en valores a través de
los distintos modelos asociativos y la participación asociativa
organizada..................................................................................... 54
1.3.7. Análisis de los centros y empresas que trabajan en el ámbito

del tiempo libre: tipologías, funciones y características,
sectores de intervención y régimen jurídico............................ 55
1.3.8. Análisis de la intervención pública en el ámbito del tiempo

libre infantil y juvenil................................................................... 62
• UNIDAD DIDÁCTICA 2. Aplicación de estrategias educativas en

el tiempo libre..................................................................................... 63
2.1. Metodología y estrategias educativas....................................................... 65
2.1.1. Proceso de definición de estrategias educativas en el tiempo

libre................................................................................................. 65
2.1.2. Identificación, definición de estrategias y métodos

educativos que fomentan la participación y la vivencia en
las actividades de tiempo libre infantil y juvenil...................... 66
2.2. El ideario..................................................................................................... 69
2.2.1. Caracterización básica de un ideario y sus correspondientes

estrategias...................................................................................... 69
2.2.2. Aplicación de la educación en valores en el proyecto de

tiempo libre................................................................................... 71
2.2.3. Procesos de intervención grupal............................................... 79
• UNIDAD DIDÁCTICA 3. Diseño de proyectos de tiempo libre

educativo infantil y juvenil ................................................................. 85
8
3.1. Sistematización de la estructura básica de un proyecto educativo y su
aplicación en las actividades diarias de un grupo.................................. 87
3.2. Aplicación de las características y elementos de un ideario educativo

de una institución en una intervención en el tiempo libre................... 91
3.3. Desarrollo del marco de referencia del proyecto.................................. 91
3.4. Identificación de las funciones básicas del personal monitor y del

responsable de la actividad....................................................................... 92
• RESUMEN......................................................................................... 97
• EJERCICIOS...................................................................................... 99
• EVALUACIÓN FINAL...................................................................... 103
• BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA....................................................... 105
9
Introducción
En esta primera unidad perfilamos el marco social en el que se encuadra

el tiempo libre infantil y juvenil. Desde su planteamiento conceptual, su
contextualización y elementos que lo caracterizan, como los agentes que
intervienen y la forma de llevar a cabo un proyecto educativo de tiempo libre.
Aportando una visión teórico-práctica a lo largo de estas 50 horas analizaremos

el contexto educativo de la animación sociocultural, sus características y el papel
que desempeña dentro de la educación en general.

Unidad
1
Aplicación del concepto del tiempo libre en
distintos entornos infantiles y juveniles a lo
largo del tiempo
• CONTENIDO
1.1. Aplicación de los conceptos básicos de referencia
1.2. Historia y realidad del tiempo libre en el entorno de la

población infantil y juvenil
1.3. Análisis sociológico del entorno: proceso de análisis del

marco psicosociológico del tiempo libre

1
.1. Aplicación de los conceptos básicos de
referencia
Para poder adentrarnos en el concepto del tiempo libre, analizar su realidad y
su evolución a lo largo de la historia, debemos intentar ajustar su definición y los
conceptos y aspectos básicos a los que hace referencia. Para ello hay que partir
de realizarnos tres preguntas básicas:
Para intentar aportar una definición de tiempo libre tenemos primeramente

que marcar la clara diferencia de éste con el tiempo de ocio.
Tiempo libre
Cuando hablamos de tiempo libre nos referimos al periodo de tiempo que le

queda al individuo después de llevar a cabo sus obligaciones diarias –laborales,
educativas, sociales y familiares. Hay muchas actividades en este tiempo que se
realizan y no son precisamente de ocio, como por ejemplo satisfacer necesidades
biológicas, obligaciones familiares, burocracia… También hay una parte de
nuestro tiempo libre que dedicamos a actividades autoimpuestas que no forman
parte de nuestras obligaciones, sino que son actividades que nosotros hemos
decidido hacer, como tareas religiosas, voluntariado…
Es el espacio de tiempo que tienes, por ejemplo, entre

una tarea y el trabajo y tú decides en qué emplearlo: en
ocio, para descansar, en obligaciones…

Tiempo de ocio
En cambio, el tiempo de ocio es ese tiempo dentro de nuestro tiempo libre

que nosotros escogemos libremente y que cambia a lo largo del tiempo. Suele
implicar una interacción personal y sobretodo un crecimiento personal. Posee
las 3D:
En este tiempo de ocio solemos buscar actividades que nos proporcionen:
Tiempo Libre educativo
Posee una intención educativa intencionada y también lo podemos conocer

como ocio educativo u ocio dirigido. Consiste en facilitar y orientar a los niños
y jóvenes en una serie de actividades, en las que de forma voluntaria pueden
disfrutar, aprender, crear, relacionarse y desenvolverse personal y socialmente.
A nivel teórico son muchas las definiciones de tiempo libre educativo. Una
de las más clásicas es la que nos ofrece Dumazedier, que hace hincapié en las
posibilidades que éste nos ofrece para el descanso, la diversión y el desarrollo
personal:
«(…) es el conjunto de operaciones a las que el individuo se dedica voluntariamente cuando
se ha liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales».1
1
DUMAZEDIER, Joffre (1966), De la sociología de la comunicación a la sociología del
desarrollo cultural. Quito, CIESPAL.

Por otro lado, podemos hacer referencia a una de las definiciones más
actuales que nos ofrece Manuel Cuenca Cabeza, fundador del Instituto de
Estudios de Ocio, que en función de la Carta Internacional de Educación do Ocio
recalca la importancia de éste como una experiencia vivencial que repercute
indiscutiblemente en la vida de las personas. Se le otorga un valor como
experiencia que incide en el desarrollo personal, de ahí la necesidad –según él–
de considerarlo uno de los derechos fundamentales de los seres humanos. 2
En 2005 el profesor Cuenca, en su libro Ocio solidario: la experiencia en grupos de

jóvenes y jubilados, define el tiempo libre o el ocio como:
«Una experiencia humana compleja (direccional y multidimensional), centrada en actuaciones
queridas (libres, satisfactorias), autotélicas (con un fin en sí mismas) y personales (con
implicaciones individuales y sociales).
Un derecho humano básico que favorece el desarrollo, como la educación, el trabajo o la

salud, y del que nadie debería ser privado por razones de género, orientación sexual, edad,
raza, religión, creencia, nivel de salud, discapacidad o condición económica. Un derecho
que, en cuanto tal, debería ser facilitado y garantizado como establecen los principios
fundamentales que rigen su acción». 3
Se observa que son muchos los aspectos en común de ambos términos, pero
no obstante, no son sinónimos, aunque en la actualidad se empleen ambos como
tal en el lenguaje coloquial, perdura el utilizarlos indistintamente o de forma
conjunta.
2
CUENCA, M (2009), «Perspectivas actuales de la pedagogía del ocio y el tiempo libre»,
José Carlos Otero (coord.), La pedagogía del ocio: nuevos desafíos. Lugo, Axac (colección
Perspectiva Pedagógica n.º 4). Pág 13.
3
CABALLO VILAR, M.ª. Belén (2009), «Os desafíos socioprofesionais do traballo en ocio
e tempo libre», José Carlos Otero (coord.), La pedagogía del ocio: nuevos desafíos. Lugo, Axac
(colección Perspectiva Pedagógica n.º 4). Págs. 26-27.

Mª Luisa Capdevila, profesora de la UNED, especialista en pedagogía social
y en concreto en animación sociocultural4 nos dice que «el tiempo libre es una
condición para el ocio, pero no la única y suficiente». Apoya esta afirmación en
las categorías que marca Quintana5 diferenciando: «el tiempo comprometido,
dedicado a las necesidades humanas primarias y a las obligaciones laborales y
familiares, y el tiempo libre, que comprende: el tiempo utilitario y el liberado».
Llegados a este punto y desdibujadas las diferentes concepciones acerca del

ocio, del tiempo libre y del tiempo libre u ocio educativo, pasaremos a presentar
una evolución de este último, para poder percibir así de una mejor forma las ideas
centrales que se quieren dejar claras en el desarrollo de esta unidad didáctica.
1
.2. Historia y realidad del tiempo libre en el
entorno de la población infantil y juvenil
1.2.1. Etapas y características de la evolución histórica del
tiempo libre educativo
Históricamente el ocio es la skholé griega, aunque se puede decir que ha
existido siempre y de forma diversa, mientras que la concepción de tiempo libre
arranca del desarrollo industrial. Por lo tanto, a nivel histórico comportan épocas
diferentes y coyunturas culturales, sociales y económicas totalmente distintas.
En este apartado nos centraremos en la evolución histórica de la educación

en el ocio o tiempo libre, sin hacer referencia aquí a la concepción que se tenía
en la antigua Grecia, en Roma, en el Renacimiento o en la Edad Media del ocio y
el tiempo libre, ya que las primeras experiencias pedagógicas con éste se dan con
la llegada de la Revolución Industrial.
4
CAPDEVILA, M.ª Luisa (2008), «Ocio y tiempo libre en los centros educativos», Bordón
60 (4),51-61. Pág. 52.
5
60 (4),51-61. Pág. 52, en referencia a QUINTANA CABANAS, José M ª (2004), «El ocio y el
tiempo libre desde la animación sociocultural», en Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
Servicios socioculturales: la cultura del ocio. Madrid: Instituto Superior de Formación del
Profesorado, 9-30. Págs. 10-11.

La primera experiencia de educación en el tiempo libre y el nacimiento de las
colonias se remontan a la segunda mitad del s. XIX. En ese momento en Europa
se vivía el boom de las ciudades industriales y la gente abandonaba el campo y
acababa concentrada en los núcleos urbanos. En este momento, la economía no
contemplaba unas buenas condiciones higiénico-sanitarias, como tampoco los
derechos fundamentales de niños y trabajadores. En aquella coyuntura, el trabajo
infantil era habitual entre las familias más humildes, ya que se erigía como una
mano de obra necesaria para el mantenimiento familiar.
Trabajo infantil en una fábrica del s. XIX
En este contexto de precariedad social, de insalubridad y explotación,

surge y comienza a tomar fuerza el movimiento higienista, una corriente de
pensamiento y acción que reclamaba la mejora de las condiciones sociosanitarias
de las ciudades. Luchan por una necesaria mejora de la calidad de vida de una
ciudadanía que cada vez está más castigada por una absoluta falta de planificación
en el crecimiento de las ciudades, y una inexistente política de salud pública.
Walter Bion, un pastor protestante de Zúrich, va a realizar las primeras

colonias en 1876 en su ciudad. Va a llevar a un grupo de 68 niños de 9 a 12
años de Zúrich a las montañas de los cantones suizos de Appenzell, a vivir
durante dos semanas en un entorno natural para desarrollarse en alma y espíritu.
Pretendía ofrecer a estos niños unas vacaciones regeneradoras, unas actividades
que les permitiesen recuperar fuerzas y aprovechar los beneficios de un entorno
saludable. Al siguiente año, repetirá la misma actividad con 94 niños. Hay que
remarcar que, los primeros años en los que se realizan dichas actividades, éstas
van a tener una intención básicamente higienista.

Herman Walter Bion
Esta primera experiencia va a inspirar la iniciativa del campamento de la

isla de Brownsea (UK, 1907), que va a organizar para niños de diferentes clases
sociales Robert Baden Powell junto con su mujer Lady Olave, fruto de su
preocupación por la dificultad de la juventud de su país para adaptarse a la vida
al aire libre y en condiciones desfavorables.
El resultado final fue la publicación al año siguiente del libro Scouting for Boys
(«escultismo para los niños») que parte de la base del escultismo y se configura
como el inicio del movimiento escolta y que muchos grupos comenzaron a
tomar como referencia. A partir de este momento, se va a organizar la asociación
Scout inglesa, que será la primera del mundo.
Portada del libro Scouting for Boys

Este libro se configuraría como el origen más pedagógico de la educación
en el tiempo libre, ya que la obra de Bandem Powell se caracteriza también por
elementos militares y un importante sistema pedagógico.
A escala logística, las colonias de los primeros años se realizaron distribuyendo

a los niños en casas de payeses rurales. Las familias se hacían cargo de la
alimentación y el alojamiento de un reducido número de niños, y un grupo de
profesores se encargaba de supervisar a estos niños en las diferentes casas de una
misma zona y organizaban actividades conjuntas. Esta actividad se va a acabar
implantando con el nombre de «colonias escolares» y, en 1880, se van a empezar
a acondicionar los primeros equipamientos dedicados a estos fines. Las primeras
casas de colonias eran hostales preparados para acoger a los niños y un hostelero
se hacía cargo de su alimentación. Este nuevo modelo supone abandonar el
alojamiento en familias y facilitar la vida en comunidad y la interrelación con el
grupo de profesores.
Estos principios teóricos van a ser utilizados por la Alemania nazi para
ponerlos en práctica de forma organizada y continuada, transmitiendo a los
niños y jóvenes los valores y las ideas que históricamente se han asociado con
el nazismo. Esta iniciativa se conoce como el «modelo alemán», que se va a
traspasar a algunos países europeos y a Estados Unidos y va a influenciar al
movimiento Scout de Norteamérica que ya existía desde 1907.
Casi al mismo tiempo, desde Francia, viendo que el modelo propuesto en

Suiza funcionaba en la experiencia práctica en varios países europeos, se va
a decidir ponerlo también en marcha, pero con los valores que ellos quieren
transmitir distanciándose bastante de los propuestos por el modelo alemán.
Éstos están basados en la libertad, la igualdad y la fraternidad. Más adelante, en
una segunda fase, van a introducir la transmisión de hábitos sociales y saludables
a partir de los mismos tipos de actividades. Es lo que se conoce como el «modelo
francés», que también se va a transmitirse a varios países europeos.

En el caso del Estado español, se van a introducir los dos modelos; en
algunas zonas se realizarán campamentos/colonias con el modelo alemán y otras
con el modelo francés, como es el caso concreto de Cataluña.
Las primeras colonias que llegan a la península son en 1887, de la mano del
Museo Pedagógico de Madrid, y en Cataluña en 1893, por la Sociedad Barcelonesa
de Amigos del País. Progresivamente, las colonias pasan a ser realmente un
instrumento pedagógico de primer orden. De esta manera, queda definitivamente
abandonada la función de hacer para la salud de las colonias, para convertirse en
una actividad educativa con contenidos propios.
En el año 1936 comienza la Guerra Civil y las colonias poco a poco se

abandonan, primero por razones de seguridad y después por falta de recursos.
En 1940 se proclama el decreto de Serrano Suñer en el que queda totalmente
prohibida la realización de colonias por parte de los ayuntamientos. Se van a
confiscar los recursos y se va a traspasar la actividad al Frente de Juventudes, que
era la sección juvenil de la Falange Española.
Frente de Juventudes el día de su inauguración en Alicante
A partir de 1940, las colonias del Frente de Juventudes responden a una

voluntad de adoctrinamiento política y moral.
Durante la Segunda República, el movimiento escolta y las colonias recobran

fuerza y aplican con ímpetu las nuevas corrientes pedagógicas. Pero con la
llegada del franquismo toda la actividad se ve frenada y dirigida en clandestinidad,
especialmente en lo relativo a la protección de los sectores más progresistas de
la Iglesia católica. Es a finales de los años sesenta cuando se puede comenzar
a hablar de centros y asociaciones de lucha política de jóvenes que creen en

la educación en el tiempo libre. Durante estos años, el movimiento crece con
fuerza y aparecen las grandes iniciativas, surgidas a través de grupos de gente con
afinidades semejantes o grupos de la misma parroquia, asociaciones o grupos
excursionistas.
En los años setenta se producen cambios significativos y se contemplan

nuevas posibilidades. Se toma conciencia de que la educación se da mucho más
allá de los centros escolares y del periodo en el que se circunscribe a los niños
y jóvenes, y se empieza a creer en la idea de la educación a lo largo de toda la
vida. Otro aspecto importante que comienza a tomar conciencia es que los
agentes educativos no son solo los centros escolares y la familia, sino también
las administraciones locales, el movimiento asociativo ciudadano, etc. Es en los
años ochenta cuando surgen las empresas de educación en el tiempo libre, que
organizan y gestionan actividades de tiempo libre educativo en general, y muchas
de ellas provienen del campo del voluntariado y el asociacionismo. Paralelamente,
surgen con fuerza por toda España movimientos de renovación pedagógica
y asociaciones de tiempo libre que redescubren los valores educativos que
desprecia la escuela tradicional: Además, esto se produce en un nuevo escenario
democrático con profundos cambios sociales.
Llegados los años noventa, las empresas comienzan a profesionalizarse;

ya no necesariamente son asociaciones convertidas en empresas, sino que se
crean directamente desde un punto de vista de negocio empresarial. Y ya del
año 2000 en adelante es cuando las empresas cada vez se especializan más y
ofrecen actividades cada vez más específicas. Como fruto de la conjunción
de esta evolución histórica comienza a tomar cuerpo la pedagogía del tiempo
libre, como disciplina centrada en la educación del ocio infantil y juvenil. Una
disciplina que se centra en ofrecer un mejor desarrollo personal y social creando
nuevos recursos, espacios y agentes sociales en este campo, ofreciendo nuevas
posibilidades para trasformar la educación de los niños en su tiempo libre
ofreciéndole la importancia que realmente posee.

1.2.2. Evolución de las políticas de juventud y su relación con
el tiempo libre en los ámbitos europeo, nacional y autonómico
Expondremos primeramente una breve reseña a la evolución de las políticas
de juventud en el ámbito europeo. Así, en relación a las políticas y programas de
juventud que ha venido desarrollando la Unión Europea desde los años ochenta,
y después de la puesta en marcha del programa La juventud con Europa en 1988,
pasamos al año 1996, en el que la Comisión propuso un programa de acción
comunitario relativo al Servicio Voluntario Europeo para los Jóvenes. Estas
dos primeras iniciativas se integraron más tarde en el Programa Juventud, que
propone suscitar un debate entre los Estados miembros sobre la elaboración de
una auténtica política de la juventud. En el año 1991 también destaca el programa
La Juventud con Europa II, siguiendo los pasos del año 1988, y llegados los años
del 2000-2006 el Consejo de Ministros y el Parlamento Europeo aprobaron el
último programa La juventud con Europa.
Pero no fue hasta la elaboración del Libro Blanco sobre la juventud en el 2001
cuando se empezó a desarrollar una política de cooperación en el ámbito europeo,
para dar respuesta a los nuevos desafíos a los que se enfrentan los jóvenes. Este
Libro Blanco trata de una forma especial la problemática existente entre los
jóvenes y los asuntos de la vida pública, intentando promover la implicación
ciudadana activa de los jóvenes europeos.
El Libro Blanco sobre la juventud presenta cuatro ideas fundamentales:

También en el 2001 en el informe IARD (estudio sobre el estado de la
juventud y de la política de juventud) se presentaron una serie de recomendaciones
relativas a las prioridades de la política de juventud en la Unión Europea. Las
ideas que persiguen también se dirigen en reforzar la ciudadanía europea y las
actitudes hacia la UE de los jóvenes, a través de políticas de juventud e implicar
a los jóvenes en las decisiones que les afecten, promoviendo su participación
transversal a nivel local, regional y nacional, promoviendo en este mismo sentido
el conocimiento de lenguas extranjeras, los intercambios y la movilidad juvenil.
Haciendo referencia al panorama actual, el Parlamento Europeo y la Comisión

de las Comunidades Europeas presentaron en el 2004 una propuesta legislativa
con la idea de aprobar el programa La juventud en acción para el periodo 2007-
2013; la idea era promover una ciudadanía activa en un sentido muy amplio, que
comportase la solidaridad y la cohesión social y entendimiento de los pueblos
de la mano de los jóvenes y favoreciendo la cooperación europea en políticas de
juventud.
Recientemente hay otras propuestas, como el Pacto Europeo para la

Juventud y el programa de trabajo sobre educación y formación del 2010, por
ejemplo. Políticas de juventud que, en definitiva, tienen en cuenta los procesos de
europeización así como las demandas, derechos y responsabilidades emergentes
de los jóvenes.
Ahora haremos referencia a las políticas de juventud en España, pero tan

solo nos centraremos a la España democrática.
Cabe destacar que las políticas de juventud en España se han desenvuelto

en dos periodos muy diferentes, correspondientes a dos regímenes políticos
antagónicos; de una parte, una dictadura autoritaria que duró casi cuarenta años
y, de otra, un sistema democrático que perdura en la actualidad. De una forma
sintética aportaremos una visión de la evolución en estos dos periodos a través
de esquemas. El esquema que se propone divide:

En la época de la Transición democrática, se produce el protagonismo de
los jóvenes en oposición a la dictadura en la primera mitad de los años setenta,
además de la definición constitucional, y de la organización de la participación
de los jóvenes y el inicio de la demanda social de atención a «los problemas de
los jóvenes». Con la institucionalización del sistema democrático se observa de
una forma implícita en los ayuntamientos a partir de 1979, que se consolida en la
Administración General del Estado en el año 1985 y se asume (según el ritmo de
las trasferencias) en las Comunidades Autónomas a lo largo de la década de los
años ochenta. Cuando se produce la consolidación de la democracia, se observa
la ampliación significativa de servicios y se produce una crisis de identidad y
una debilidad ante avatares los económicos, lo que hace que esta consolidación
sea relativa de los ámbitos de la juventud. Se potencian la integralidad y
transversalidad, y se produce la hegemonía del discurso de la emancipación.
Para analizar las políticas de juventud en el panorama autonómico,

observaremos que el comienzo se da con el nuevo tipo de Estado descentralizado
en el que las competencias en materia de juventud se traspasaron a las
Comunidades Autónomas.
La legislación y la Constitución Española otorgan competencias en materia

de juventud a las Comunidades Autónomas. La situación se presenta algo
compleja, ya que hay algunas Comunidades Autónomas que mencionan apartados
especiales para estas políticas en su legislación propia, pero nos encontramos
que otras no las mencionan.
Observamos así que las políticas de juventud en España se han ido ajustando
a las trasformaciones y a las demandas que ocasionaban los cambios políticos,
económicos, sociales y culturales, tanto a nivel estatal como Europeo.

1.2.3. Pedagogía del tiempo libre: contextualización de
pedagogía del ocio y del tiempo libre
Después de habernos aproximado a la concepción del tiempo libre educativo
y a su diferencia con el tiempo libre y el ocio en general, y después de haber
observado la evolución histórica de la educación en el tiempo libre de los niños y
jóvenes y de habernos aproximado al panorama actual de nuestro país, podemos
observar que las diferentes iniciativas en este campo no han dejado de crecer y
diversificarse. Además, se ha ido profesionalizando el trabajo de los responsables
del ámbito sociocultural, aunque todavía hoy es un colectivo profesional muy
difuso y falto de concreción en cuanto a sus funciones específicas, sus ámbitos
concretos de intervención y sus perfiles profesionales.
Teniendo en cuenta este aumento de las iniciativas y su evolución a lo largo

del tiempo, damos cuenta de la necesidad del componente pedagógico en el
tiempo libre infantil y juvenil. Esto se debe a que, en una sociedad globalizada
en la que la gestión del tiempo ha modificado claramente nuestra pautas y ritmo
de vida, debemos prestar atención a que el tiempo que los adultos dedicamos al
trabajo (y al ocio, por lo general), no responde a una planificación previa, porque
el ocio y el tiempo libre dedicado a obligaciones familiares, necesidades básicas,
diversión… dependen casi en la mayor parte de los casos de nuestro ritmo
marcado por lo laboral. Debemos concienciarnos de la importancia del tiempo
libre, ya que éste nos ayuda a formarnos como personas además de ofrecernos
un paréntesis con los problemas relativos a la sociedad, política, economía… En
definitiva, valorando el tiempo libre aumentaríamos nuestra calidad de vida.
La cuestión fundamental versa en base a estos planteamientos, en buscar la

forma óptima y adecuada del aprovechamiento del tiempo libre impidiendo que
derive en hábitos sedentarios que podrían provocarnos enfermedades crónicas
y degenerativas, provenientes de hábitos dañinos o poco saludables asociados a
estas prácticas.
Siguiendo esto, se puede observar que el ritmo de trabajo también resta

el tiempo dedicado a la familia y en particular a los niños y jóvenes; así, la
planificación del tiempo libre de los niños se ve amenazada por esta vida
moderna, al igual que la de los adultos. Se pueden ver ejemplos muy diferentes
de lo que hace un niño en su tiempo libre más o menos organizado, como una
clara o nula intención educativa. Pero este apartado lo estudiaremos con mayor
detalle en el análisis del entorno y el contexto social y cultural de niños y jóvenes.

Así, se presenta como uno de los principales desafíos de sociólogos, psicólogos
y pedagogos la búsqueda de estrategias que faciliten un mejor aprovechamiento
de nuestro tiempo libre, con fines formativos y lúdicos, tanto a nivel individual
como de toda la sociedad en conjunto.
Como expone Belén Caballo Vilar6, investigadora gallega en pedagogía

social, la educación del tiempo libre aparece definida ya en la Carta internacional
de Educación del Ocio de 1993 como un proceso de aprendizaje a lo largo de
toda la vida, en la búsqueda de esa igualdad de oportunidades y de recursos a la
hora de acceder al ocio educativo independientemente de la condición de cada
persona. Así se presenta una educación que se centra no solo en las personas de
una forma aislada y a título individual, sino que tiene en cuenta las comunidades
en las que éstas se ven integradas. Llegados a este punto es donde se observa la
importancia del contexto y el entorno en el ocio educativo y en la educación en
general. Para intentar mejorar el tiempo libre educativo, se propiciará la creación
de novedosos recursos que impulsen experiencias compartidas, otorgándole
así una vital importancia al ocio comunitario en el que se integre desarrollar la
educación en valores, los conocimientos y habilidades y destrezas y actitudes cara
a ciertas circunstancias. Éstos incidirán en la importancia de la sociabilización,
la participación y la educación en el tiempo libre educativo como un medio de
desarrollo personal, aspectos que intentaremos conceptualizar en el siguiente
apartado.
Aunque en la primera parte de esta unidad ya nos hemos acercado a definir

el concepto de tiempo libre educativo, en este apartado se presentara de forma
específica cual es el papel de la educación en una actividad de tiempo libre;
concretamente en qué aspectos se desarrolla y de qué forma.
Partiremos de definir:
¿Qué es una actividad de tiempo libre educativo?

Una actividad de tiempo libre educativo conlleva unos valores educativos;
aunque una actividad de ocio pueda tenerlos tan solo responde a una
satisfacción inmediata no a una intencionalidad previa
6
CABALLO VILAR, M.a Belén (2009), «Os desafíos socioprofesionais do traballo en ocio
e tempo libre» José Carlos Otero (coord.), La pedagogía del ocio: nuevos desafíos. Lugo, Axac
(colección Perspectiva Pedagógica n.º 4). Págs. 25-31.

Para poder aproximarnos a definir unos criterios para la educación en la
animación sociocultural y el tiempo libre, recurriremos aquí al trabajo desarrollado
por un grupo de investigadores andaluces, Evaluación en educación social,
ambiental e institucional del, departamento de métodos de investigación y
diagnóstico en educación de la Universidad de Granada. Estos investigadores
han llegado a unas conclusiones muy esclarecedoras acerca del panorama actual
de la educación en el ámbito sociocultural desde el punto de vista de la formación
a los agentes educadores, que nos presenta aquí una visión de la importancia de
la formación en la educación en el ocio y tiempo libre.
Se concluye de sus estudios que el hecho de formar a agentes socioculturales

como profesionales competentes implica diseñar ofertas formativas completas,
flexibles, motivadoras e integradoras, basadas en el aprendizaje de cuatro pilares
básicos:

Estos cuatro pilares son los que rigen la práctica de la formación reglada y
no formal de los agentes socioculturales. Estos investigadores establecen en un
número de cinco los retos futuros que se deben afrontar en la formación de los
profesionales del ámbito sociocultural y la animación 7:
1. Dar respuestas innovadoras a las demandas emergentes de la sociedad

actual.
2. Realizar ofertas formativas que respondan al panorama profesional

actual en animación, ocio y tiempo libre.
3. Diseñar una estrategia para el control de la calidad de las ofertas realizadas

por estas escuelas.
4. Realizar aportaciones útiles de cara a la institucionalización y

reconocimiento social y profesional.
5. Coordinarse para garantizar la defensa de los mismos intereses y de unas

líneas de formación coherentes y justificadas.
Siguiendo esta visión de cómo se debe regir una educación en el tiempo libre,
enfocando la responsabilidad en los agentes educadores, familias y educadores
en término amplio, exponemos aquí la sistematización que hacen Jaume Trilla y
Puig8 en la que, según ellos, la educación del tiempo libre o pedagogía del ocio se
debe regir por los siguientes principios:
7
POZO LEVANTE, M.ª Teresa, GUITÉRREZ PÉRES, José, RODRÍGUEZ SABIOTE,
Clemente (2007), «El uso del método Delphi en la definición de los criterios para una formación
de calidad en animación sociocultural y tiempo libre», RIE, Vol. 25, n.º2, págs. 351-356. Pág. 363.
8
TRILLA, Jaume, y PUIG, Josep María (1987), Pedagogía del ocio. Barcelona, Laertes.

• Detener la polarización entre los tiempos.
• Liberar tiempo para el ocio formativo.
• Participación del conjunto de instituciones formativas.
• No aburrir.
• Respetar la autonomía en el qué y en el cómo.
• Hacer compatible diversión, creación y aprendizaje.
• Respetar la pura contemplación.
• No evaluar con criterios meramente utilitarios.
• Potenciar el placer en lo cotidiano.
• Promover la posibilidad de lo extraordinario.
• Hacer compatible el ocio individual y el ocio compartido.
• Beligerancia contra los ocios nocivos.
a) Conceptos de sociabilización, participación y educación en valores

dentro de la educación en el tiempo libre
Sociabilización
La socialización se entiende como un proceso del individuo y a la vez

como un proceso de la sociedad; tenemos así dos procesos complementarios
pero diferentes en origen, intereses, y mecanismos de actuación. Según Vander
Zanden9 puede definir este fenómeno como «el proceso por el cual los individuos,
en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar
que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad». Así se podría
concretar que el fenómeno de socialización contempla dos importantes aportes
para el desarrollo personal del individuo:
1. Por un lado, proporciona las bases para la participación eficaz en la

sociedad posibilitando que individuo haga propias las formas de vida
prevalentes en el medio social.
9
VANDER ZANDEN, James(1986), Manual de Psicología Social, Barcelona, Paidós, pág.
626.

2. Por otro, posibilita la existencia de la sociedad, a través de la cual nosotros
adaptamos nuestra forma de actuar a las de los demás individuos,
compartiendo los esquemas de lo que podemos esperar de los demás y lo
que los demás pueden esperar de nosotros.
Las principales características que se destacarían dentro del fenómeno de

sociabilización se podrían sintetizar en ver a éste como:
Pero hay un aspecto indisociable de la sociabilización que nos afecta

directamente en nuestra materia: la socialización implica aprendizaje; ya que el
hombre es un ser social y, en virtud de actividades socializadoras, se consigue la
relación con los demás. No es menos cierto que unos u otros individuos pueden
genéticamente ser más o menos sociables y que además el entorno influye en
ello, pero es llegado a este punto cuando damos cuenta de que la socialización
es un proceso inacabable que se inicia en la primera infancia y se prolonga a lo
largo de toda la vida.

Para que se pueda llevar a cabo un proceso de sociabilización en el tiempo
libre educativo hay que diseñar unos objetivos que se deben seguir, que tienen
que buscar fines en colectividad y con unas estrategias de conocimiento,
concienciación y acción adecuadas al contexto y al grupo. Por ello hay que tener
en cuenta las políticas culturales, deportivas, de juventud, mujer, emigración,
etc. intentando también responder a necesidades personales pero especialmente
sociales.
Participación
Para definir la participación podemos acudir a conceptos muy genéricos

o concretamente hacer ya referencia a los relativos al campo pedagógico, ya
que educar en el tiempo libre sin una educación que trasmita unos valores
participativos y responsables cívicamente no se puede contemplar. La animación
sociocultural se presenta como un instrumento metodológico que potencia
la implicación activa en iniciativas comunes y ayuda a la creación de un tejido
social, gracias a esa dinamización colectiva.
Relacionar directamente participación con ciudadanía puede conducirnos a

un serio error; esta idea se basaría en la creencia de que los ciudadanos gozan
de la autonomía moral, de libertad, de inteligencia y voluntad suficientes para
gobernarse a sí mismos. Vemos que los niños adquirirían éstas llegados a la
mayoría de edad, por lo que no se debe negar la evidencia de que, para construir
la democracia, el sistema ha de permitir a los niños una incorporación progresiva
a la lógica y las prácticas democráticas, no solo su asunción llegados los 18 años.
Educación en valores
Partiendo de los últimos párrafos anteriores, la educación ha de procurar

la formación integral de los ciudadanos, permitiendo en este sentido también
interiorizar los valores humanos que permitan convivir en libertad y democracia
en la sociedad. Las personas no están programadas, sino que se ven obligadas a
decidir continuamente sobre cómo y hacia dónde quieren dirigir su vida. Por ello
el origen de lo moral está en la necesidad de esa decisión de:
¿Cómo quiero vivir?

Para ello tiene que superar las presiones sociales y los condicionamientos
biológicos y culturales. Aquí, la educación y la familia juegan un papel fundamental
como agentes trasmisores de valores. La misión de la educación en valores
debería conducirse en el sentido de promover la capacidad crítica, autonomía y
racionalidad de los niños, jóvenes y adultos. 10
Pero llegados a este punto cabe preguntarnos:
¿Qué son los valores?
Una definición genérica sería:
10
BASTOS, Eduardo, GONZÁLES Nelly (1986), Educación en valores, Lima, Carreras,
pág. 25.

El valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un
criterio que permite evaluar la bondad de nuestras acciones. Los valores valen
por sí mismos, se les conozca o no. Van más allá de las personas, es decir,
trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de ellos. Todos los valores
se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las personas buscamos
satisfacer dichas necesidades.
Pero en la actualidad hay un tema que se nos presenta a debate:
¿Hay crisis de valores?
La crisis de valores es un fenómeno cuyas causas no son directamente

imputables solo al sistema educativo del país, por muy deteriorado que se
encuentre la calidad de la educación, particularmente en las instituciones públicas.
Las causas del fenómeno en cuestión tienen una raíz social y forma parte de un
debate mucho más complejo.
b) Caracterización, dimensiones y funciones del tiempo libre

educativo
Llegados a este punto, partiendo de que se ha comprendido lo que caracteriza

y define al tiempo libre educativo inserto en un marco educativo para la educación
en valores y un espacio de integración social y de desarrollo personal observamos
que una de las características que tiene la educación en el ocio y tiempo libre es
el poder desarrollar pedagógicamente actividades que, de una forma adecuada,
hagan que se favorezca la creatividad, la imaginación, la autonomía, la capacidad
de cooperación, la responsabilidad, la aceptación de uno mismo y de los demás,
entre otras aptitudes y actitudes.
Para poder caracterizar de una forma más sistemática las funciones y

dimensiones en el tiempo libre educativo, atenderemos a esta clasificación que
hace San Salvador del Valle11 , contemplando las dimensiones del fenómeno del
ocio y tiempo libre.
11
SAN SALVADOR DEL VALLE, R. (2000), «Políticas de Ocio y cultura. Conferencia
Iberoamericana de Ministros de Cultura Ciudad de Panamá», Madrid: OEI, 2000. Disponible en:
http://www.oei.es/delvalle.htm.

Las dimensiones del fenómeno del ocio
PROCESOS ACTIVIDADES
DIMENSIONES PERSONALES Y PROTOTÍPICAS
SOCIALES
Artes
Desarrollo personal
Turismo alternativo
Autoafirmación
CREATIVA Nuevos deportes
Introspección
Deportes de aventura
Reflexión
Hobbies
Juego
Práctica cultural
Descanso Turismo tradicional
LÚDICA
Diversión Práctica deportiva
Paseos
Tertulia
Fiesta
Autoafirmación colectiva Patrimonio
Heterodescubrimiento Folclore
Apertura a los demás Turismo cultural
FESTIVA
Socialización Deporte espectáculo
Ruptura de cotidianeidad Eventos
Sentido de pertenencia Parques temáticos
Parques de atracciones
Recreación al aire libre

Vinculación al espacio Turismo urbano
Capacidad de Arte en la calle
ECOLÓGICA admiración Turismo rural
Contemplación Ecoturismo
Deporte al aire libre

SOCIALES
Ocio comunitario
Animación sociocultural
Vivencia del otro
Animación turística
Participación asociativa
SOLIDARIA Turismo social
Gratuidad
Deporte para todos
Voluntariedad
Asociacionismo
Educación del tiempo
libre
Industrias culturales
Sector del turismo
Deporte profesional
Bienestar Establecimientos
PRODUCTIVA Utilidad recreativos
Profesionalización Actividades del juego y
apuestas
Servicios ocio-salud
Bienes de equipo y
consumo
Compra de productos,
Consumo bienes y servicios
CONSUNTIVA turísticos, culturales,
Mercantilización
deportivos y recreativos
Ocio preventivo
Prevención
PREVENTIVA Educación para la salud
Precaución
Programas preventivos
Recuperación Ocio terapéutico

TERAPÉUTICA Ocio y salud
Calidad de vida

SOCIALES
ALIENANTE Enajenación Cualquier actividad
Aburrimiento
AUSENTE Inactividad
Desinterés
Prácticas abusivas Ociopatías

NOCIVA
Dependencia exógena Ludopatías
A continuación, en el siguiente apartado, se presenta de forma clara la

aplicación práctica actual de las iniciativas que se están desarrollando en el
campo pedagógico del tiempo libre.
c) Identificación de modelos actuales de educación en el tiempo libre
Cuando hablamos de modelos de educación en el tiempo libre educativo,

nos encontramos con un debate teórico amplio, viendo que hay autores que
defienden que esté integrado en el currículo (pues la escuela se entiende como
una formación a lo largo de toda la vida) y otros teóricos que consideran
que debe estar presente pero no formar parte del mismo. Atendiendo a esta
última visión, seguimos de nuevo al investigador Manuel Cuenca Cabeza12 , que
distingue entre los modelos a largo plazo (curricular y vivencial) y a corto plazo
(de no más de un año y centrados en la actividad y en el programa).
Las iniciativas de educación en el tiempo libre que tienen mayor relación con
los centros escolares son las actividades extraescolares o acciones formativas
no curriculares, que se desarrollan fuera del horario escolar, y también recreos,
visitas y excursiones que sí forman parte de ese mismo horario. Pero como bien
sabemos, no son las únicas iniciativas, pues existen otras. Las iniciativas que
se están desarrollando actualmente en el campo de la educación en el tiempo
libre son promovidas desde Administraciones Públicas, asociaciones, centros
deportivos, empresas privadas, etc.
12
CUENCA CABEZA, Manuel (2004), Pedagogia del ocio: modelos y propuestas. Bilbao,
Universidad de Deusto, pág.133.

Así pues, la propuesta de actividades de estos centros organizadores difiere
mucho en programas, objetivos y finalidades. Contemplan de esta forma
un variado cuadro de ofertas educativas para el ocio de los niños y jóvenes,
conformando un panorama muy variado de actividades con un valor añadido
según el área formativa, disciplina deportiva o artística u otros aspectos más
concretos que decidan contemplarse.
Según los datos que nos aporta Rosa Batlle13, los investigadores del área
educativa en Europa han caracterizado diferentes modelos de intervención
educativa en los países pertenecientes a la Comunidad Europea. Nos presentan
que pueden darse formulas dispares según qué variables se tengan en cuenta;
como la edad de los niños, la atención educativa –que puede ser más global
o concreta– y la titularidad de los centros o iniciativas públicas o privadas.
Esta autora nos resalta que una de las variables interesantes a tener en cuenta
es la dependencia o independencia de estos modelos respecto de la escuela;
viendo esta característica como una clasificación de las más funcionales que
nos presentaría la diferencia entre dos modelos básicos referidos a la población
infantil en edad escolar:
- El modelo basado en la escuela, en el que ésta se convierte en el eje

vertebrador de todas las propuestas. Este sería un modelo que aporta
seguridad y comodidad a la familia, porque las soluciones se articulan en el
mismo espacio físico. Pero la identidad territorial que se correspondería,
por ejemplo, con el papel del barrio, del entorno social y asociativo,
tendría aquí relativamente poca importancia y plantearía el riesgo de
encerrar a los niños y niñas demasiadas horas en un mismo espacio con
los mismos compañeros.
- El modelo basado en un centro independiente de la escuela. Este modelo

suele corresponderse con un centro del entorno, asociación, organización,
etc. especializado en la educación en el tiempo libre e independiente de la
escuela. El territorio suele cobrar aquí gran importancia, puesto que estos
centros suelen formar parte de proyectos comunitarios, urbanísticos o de
animación sociocultural de los barrios, distritos, pueblos o ciudades.
13
BATLLE, Rosa (2009), «La educación en el tiempo libre. Ciutats i polítiques educatives:
reflexions sobre els futurs del’educació». Fundació Catalana de l’Esplai. Disponible en: http://
roserbatlle.files.wordpress.com/2009/02/la-educacion-en-el-tiempo-libre-dipu.pdf.

En España nos encontramos esta combinación de ambos modelos por la
mañana, antes de iniciar el horario lectivo; en el tiempo del mediodía y en el
comedor en la escuela; en las actividades extraescolares, las actividades de fin de
semana y las actividades de vacaciones. Así, por un lado, nos encontramos con
servicios estructurados desde la escuela, donde las AMPAS juegan un papel muy
importante; pero también se organizan otras actividades y servicios de mano de
otras entidades o asociaciones que suelen ser iniciativas privadas, organizaciones,
asociaciones o movimientos de ocio y tiempo libre.
Atendiendo a un análisis de la realidad actual, observamos que cada territorio

o municipio tiene su propia historia cultural y asociativa. Así, hay que partir
de las necesidades de cada población y reforzar los agentes educativos y la red
asociativa, para favorecer la calidad educativa, el bienestar social y ese clima de
convivencia en cada uno de los distintos territorios.
1
.3. Análisis sociológico del entorno: proceso de
análisis del marco psicosociológico del tiempo
libre
Es una realidad que en la sociedad actual se vive una importante preocupación
por la dimensión cultural y educativa, aunque no es menos cierto que en una
coyuntura de crisis como la actual estamos viviendo una situación especial en
este aspecto.
Siguiendo las palabras del pedagogo José Carlos Otero14:

«Uno de los grandes desafíos es la búsqueda de la igualdad de oportunidades, sobre todo
porque la valoración y la disponibilidad para el aprovechamiento de ocio y tiempo libre
como un contexto lúdico-formativo varía en función de condicionantes psicosociales,
económicos, educativos, culturales, ideológicos, etc.».
14
OTERO LÓPEZ, José Carlos (2009), «La necesidad de organizar el tiempo libre para
maximizar el aprovechamiento del tiempo de ocio como espacio educativo» en José Carlos
Otero (coord.), La pedagogía del ocio: nuevos desafíos. Lugo, Axac (colección Perspectiva
Pedagógica n.º 4).Págs. 43-48.

En este apartado intentaremos analizar de una forma breve, pero clara, la
importancia que conlleva analizar los diferentes contextos sociales del grupo
y colectivo con el que trabajemos, evidenciando que hay múltiples variables
sociales y culturales, políticas y económicas, que afectan a nuestra interacción
en el ocio educativo. De la misma forma, vemos el diferente papel que van
desarrollando los agentes del proceso de sociabilización y la importancia de
éstos en la aplicación de las actividades del tiempo libre educativo.
Observamos cómo en el día a día de las personas hay algunos condicionantes

que pueden marcar diferencias entre unos y otros:
• Entorno familiar y laboral

• Medios económicos y materiales
• Tipo de hábitat
• Edad, sexo, nivel de estudios…
Algunos de estos aspectos podrían llegar a dificultar el acceso al

aprovechamiento del ocio y el tiempo libre entre individuos o colectivos sociales,
con el consiguiente riesgo de discriminación social. Por ejemplo, nos encontramos
aquí con un tema actual muy controvertido como es la interculturalidad, tan
presente en nuestra sociedad. La interculturalidad crítica se va a instalar en
los movimientos y en las entidades de educación en el tiempo libre como un
concepto muy amplio y multifacético de la cultura, que incluye en su definición
los ejes de clase social, sexo, sexualidad, edad, adscripción étnica, salud…
aspectos que nos informan de la actual diversidad de identidades y de divisiones
sociales. Las condiciones socioeconómicas tienen una repercusión decisiva
sobre la organización y aprovechamiento del tiempo libre de los individuos, por
lo que la potencialidad que tiene una u otra actividad para los colectivos no es
accesible de igual forma a todos, y esto es una realidad todavía en la actualidad.
Para que exista la educación el tiempo libre tienen que darse las tres D de las
que hablábamos en las primeras páginas de esta unidad.

Para divertirse y desarrollarse personalmente dentro del ocio es necesario
que este tiempo libre se entienda como una combinación de:
Por lo tanto, tiene que darse la conciencia de querer emplear este tiempo
libre de forma diversificada y formativa y, a edades muy tempranas, esta elección
reside en la mano de tutores o padres. Es llegado este punto donde damos
cuenta de la importancia que tiene la familia como agente socializador y partícipe
en la educación del tiempo libre de los niños. Y debemos dar cuenta de que son
varios los agentes socializadores, o entendidos como agentes educativos, los que
participan en mayor o en menor grado en la educación en el tiempo libre de los
niños.
1.3.1. Proceso de caracterización de los agentes intervinientes

en el tiempo libre infantil y juvenil
La familia se erige como la base de apoyo para asumir la importancia de la
educación en el ocio, ya que los hijos suelen ser imitadores de los padres; por eso

debe existir la concienciación de un uso y aprovechamiento adecuado del tiempo
libre y a la vez participar con ellos en la ocupación del mismo, siempre que sea
posible. En la familia se debe dar un clima propicio de convivencia para que esto
se haga efectivo. En definitiva, la familia debe tener muy presente el tiempo de
ocio de sus hijos.
Desde edades muy tempranas las vivencias que se desarrollan en el individuo

se producen en el contexto familiar, por eso éste constituye el marco natural de
referencia para valorar el ocio y de las actividades que ocupan el tiempo libre
infantil. Se estima que, en la infancia y progresivamente en la adolescencia, el
tiempo libre y su aprovechamiento están circunscritos y condicionados por el
ambiente.
Otro aspecto altamente condicionante para estudiar cómo se emplea el

tiempo libre en las familias son las condiciones económicas y sus estilos de vida,
que determinarían cualitativa y cuantitativamente el tiempo dedicado al ocio
educativo. De ahí que la familia deba asumir un protagonismo creciente en las
responsabilidades vinculadas al ocio y al tiempo libre de sus hijos.
Otro agente que participa activamente en la educación de los niños son los
avances y los medios de comunicación en la sociedad, ya que su interacción en la
educación puede ser tanto muy positiva como muy nociva. Los avances técnicos
y las nuevas tecnologías se están convirtiendo en un auténtico peligro en la
población infantil y juvenil, que ocupa un elevado número de horas libres sin
cumplir las funciones del tiempo libre educativo (los ordenadores, la televisión,
los videojuegos, los teléfonos móviles…) y todo ello sin que el anterior agente
descrito como partícipe en la educación de los niños, la familia, no imponga
en la mayor parte de los casos unos límites a la práctica de estas actividades. El
exceso uso de estos avances puede llegar a tener unos efectos muy negativos
físico-psíquicos y sociales.
Según nos expone José Carlos Otero15 :

«La televisión constituye uno de los elementos principales de consumo, sobre todo en la
etapa infantil (…). En España las horas dedicadas a ver la televisión representan una media
diaria de 3 a 4 los días lectivos y de 4 a 5 durante los fines de semana y períodos vacacionales,
lo que supone un total anual aproximado de 1.458 horas».
15
OTERO LÓPEZ, José Carlos (2009), «La necesidad de organizar el tiempo libre para
maximizar el aprovechamiento del tiempo de ocio como espacio educativo», en José Carlos
Otero (coord.), La pedagogía del ocio: nuevos desafíos. Lugo, Axac (colección Perspectiva
Pedagógica n.º 4). Pág. 46.

De esto podemos concluir que se estaría dedicando más tiempo al uso de
la televisión que a cualquiera de las otras actividades, exceptuando el tiempo
destinado a dormir.
« (…) e incluso puede llegar a duplicar al número de horas lectivas –en España tenemos en
la educación básica alrededor de 900 horas anuales lectivas».
De la misma forma que, a partir de la segunda mitad del siglo XX, las
Administraciones Públicas y el mercado han contribuido a construir imágenes
y discursos específicos sobre los jóvenes y los adolescentes a través del diseño
de políticas sociales y de juventud, no es menos cierto que en la actualidad la
infancia ocupa cada vez más un espacio privilegiado en los debates políticos y
académicos, que informan sobre la formulación de políticas públicas, afectando
sobre las estrategias comerciales adaptadas para los mercados audiovisuales y la
creación de productos específicos para los más pequeños. Todo esto da muestra
de que la infancia comienza a ser vista como un periodo de vida significativo
en sí mismo y de que contribuye a trasformar la cualidad de los contenidos
simbólicos que aprecian en este periodo en el que se forja la identidad de los
más pequeños.
El principal agente socializador y protagonista en la educación en el tiempo

libre es su usuario, el niño o joven. Partiendo de la base de que el tiempo libre es
un espacio de relación y sociabilización tanto o más importante y trascendente
que la misma escuela, especialmente en el caso de jóvenes y adolescentes, pero
también de niños, podemos entender el papel que tienen éstos también a la hora
de valorar de forma personal el cómo se desarrolle su tiempo libre. Este tiempo
favorece la construcción y la expresión de su identidad colectiva a través de la
apropiación de espacios específicos, de la constitución del grupo de amigos, de
la participación en actividades…
El tiempo libre de los niños y jóvenes estructura de una u otra forma las
relaciones sociales de éstos y su participación más o menos intensa en el consumo
del ocio educativo. Son muchos los condicionantes que hacen que se decanten
por unas u otras opciones, pero la identidad de grupo es muy influyente, es el
espacio social donde los niños y jóvenes definen públicamente sus preferencias y
gustos. El tiempo libre educativo tiene entonces aquí una importancia vital para
intentar frenar esos procesos discriminatorios que se producen en los grupos y
potenciar así la aproximación cultural y el intercambio de experiencias que se
producen en los diferentes colectivos de los que forman parte.

1.3.2. Seguimiento de niños y jóvenes: elaboración del
diagnóstico de la realidad, detectando las necesidades
educativas de los destinatarios.
En este apartado resulta necesario destacar que es indispensable un
instrumento de análisis de los agentes educativos, por lo que se van a presentar
aquí las diferentes técnicas de observación para diagnosticar las necesidades
educativas de niños y jóvenes.
Partiremos de intentar definir que entendemos aquí como observación:
La observación es una actitud de recepción, de estar

alerta, con todos los sentidos concentrados, preparados
para recibir mensajes, como si fuéramos un radar
Observar podría decirse que es examinar detenidamente la vida cotidiana de

los niños con la intención de conocer sus necesidades y capacidades, entenderlo,
aceptarlo como es y, como consecuencia, mejorar nuestra relación con él. La
observación ha de ser una aptitud pedagógica, de recepción de todo lo que rodea
al niño y con lo que en su entorno se comunique. Esta actitud debería convertirse
en un hábito de todo educador y recogerlo así en el decálogo del buen monitor.
La observación está pendiente de los estímulos y tiene que registrarlos y

hacer una lista de hechos y situaciones que comportan. La interpretación vendrá
después, cuando relacionemos estos hechos observados entre ellos y con la
referencia del marco teórico; así es cuando podremos extraer conclusiones, a
partir de estas deducciones dadas. Es un error interpretar o extraer conclusiones
en el mismo momento de observar.
Por lo tanto, la observación ha de ser:
- Concreta: para tener el máximo número de datos posibles a la hora de

analizarlos
- Neutra: para conseguir una observación fiable. El observador no ha de

estar implicado en la situación, ha de mantener una distancia óptima para
poder garantizar un cierto grado de objetividad

- Sistemática: la observación ha de estar programada y ha de seguir una
metodología concreta
- Continuada: se tienen que hacer diversas observaciones a lo largo del

tiempo y en situaciones diferentes si se quieren ver los cambios que se
producen en la conducta o las actitudes de los niños
Cuando nos planteamos la observación en los centros hemos de tener en

cuenta que intervienen dos agentes:
a) El director ha de plantearse los ámbitos de actuación cuando se plantea

una observación en un centro de ocio educativo: La formación y
observación del equipo de monitores en el proceso de observación de
los niños es muy importante para poder conocerlos y mejorar.
b) El monitor/a es la persona que está en contacto directo con los niños y

los jóvenes y es, por tanto, quien más necesita conocer cada niño o niña
y cada grupo.
Dificultades y límites de la observación
Todo lo que se observa no siempre es lo más importante. Hay intereses,

ideologías y aptitudes de los sujetos que suelen ser más importante, pero su
carácter íntimo e inmaterial no se puede observar ni medir. Hay un número de
variables que interactúan y cualquier cosa puede provocar errores frecuentes
de percepción. El hecho de realizar una observación ya modifica la situación:
se limitan los sentimientos humanos en relación con la gran amplitud de los
fenómenos que suceden en una situación determinada.
El observador forma parte de todo lo que está observando y participa con

sus valores, ideologías y creencias, por lo que cualquier cosa no será hecha de
forma independiente y neutral a todo lo que se observa.
Ventajas de la observación
- Permite situarse en una perspectiva global, lo que ayuda a comprender

mejor el contexto donde tienen lugar los fenómenos.
- La experiencia directa permite al observador orientarse cara el

descubrimiento de nuevos elementos y relaciones.

- El observador tiene la oportunidad de descubrir aspectos y matices que
normalmente pasarían desapercibidos.
- Al participar de una forma directa, el observador puede utilizar el

conocimiento personal, la reflexión y la experiencia directa con las
fuentes de información.
- Obtener elementos para evaluar el logro o no de los objetivos.
- Es un instrumento de mejora y eficacia.
- Nos permite captar la singularidad de nuestro grupo de niños y jóvenes.
En cuanto a los campos de observación del niño y del joven, cuando se plantea
observarles se puede hacer a partir del estudio de tres campos de observación:
como individuos, como miembros de un grupo y como miembro de un grupo
familiar. El proceso según el campo de observación será diferente para uno u
otro y se tendrán en cuenta diferentes aspectos que requieren de estudio más
pormenorizado y que no concurren en este apartado.
1.3.3. Motivaciones, necesidades y características de los

monitores: identificación de los rasgos psicoevolutivos del
equipo de monitores
El monitor como persona
Los adolescentes y jóvenes son unos de los destinatarios en la intervención

educativa y, a la vez, si pensamos en las diferentes iniciativas de educación en
el tiempo libre, la realidad con la que nos encontramos es inevitablemente con
equipos formados por monitores jóvenes. Aquí estudiaremos el perfil de un
monitor joven porque es el más ajustado a los trabajadores del ocio educativo,
aunque muchas de las variables aquí estudiadas se pueden extrapolar a monitores
que no se encajan dentro de la categoría de jóvenes, dado que las propias
características del trabajo en cuestión hacen que compartan muchos de estos
aspectos.
Para intentar bosquejar los rasgos psicoevolutivos de los monitores jóvenes

atenderemos a las características que nos plantea el concepto de juventud y todo
lo que éste engloba.

También podríamos acogernos a otras clasificaciones:
Reducir el concepto de juventud a un simple criterio de edad sería recaer en

un error; habría que entenderla como un proceso, unas trayectorias individuales
que describen una de las etapas de la vida del individuo.
El paso de la juventud al mundo adulto se produce por alcanzar una serie de

hitos. En la actualidad muchos de estos aspectos han variado y se ha modificado
sustancialmente, pero en mayor o menor medida podríamos hablar de que los
logros conseguidos que facilitan el paso a la edad adulta serían:
• La dimensión formativa
La institución escolar transmite aprendizajes, valores y actitudes y, además,

las instituciones educativas nos ofrecen la titulación necesaria para acreditarnos
por el acceso en el mercado de trabajo. En la actualidad poseer una titulación no
garantiza el acceso: nos encontramos en un momento en el que gran cantidad de
jóvenes con titulaciones superiores no logran acceder al mercado laboral. Aun
así, cada vez hay más presión para tener más formación, más conocimientos y en
definitiva, más titulaciones que sean las credenciales necesarias para acceder con
una buena posición de partida al mundo laboral.
• La inserción laboral
El trabajo es uno de los ejes clave en el estatus de persona adulta, ya

que garantiza unos recursos económicos necesarios para vivir de manera
independiente. Es a partir del trabajo que la persona adquiere una identidad y
un reconocimiento social y es en este aspecto donde en la actualidad vemos un
mayor cambio ya que, aunque se produzca la inserción laboral, la independencia
económica en la mayor parte de los casos no puede ser posible dada la coyuntura
de crisis económica en la que se ve inmersa nuestra sociedad.
• La independencia familiar
Tener un domicilio propio y formar la propia familia es el último hito que nos
marca la sociedad para ser reconocidos como adultos. Atendiendo a un análisis
de la realidad actual, podríamos decir que ahora se es más joven hasta más tarde,
ya que la coyuntura en la que nos encontramos hace que se dificulte obtener una
plaza en la universidad, encontrar un trabajo, adquirir una vivienda... Todo ello
provoca que se retrase más la emancipación juvenil, aunque en la mayor parte de
los casos, el joven que vive todavía dependiente de los padres disfruta a menudo,
por lo tanto, de un amplio margen de autonomía en sus relaciones y en el uso
del tiempo libre. Pero es cierto que los medios de comunicación a veces crean
una imagen social del joven al que atribuyen una serie de características que la
convierten en un problema social: el joven acomodado, parásito de su familia, los
jóvenes violentos y drogadictos...
La realidad que los jóvenes viven en la actualidad, no es más que el producto

de las transformaciones sociales que se están produciendo y que afectan el
conjunto de la sociedad.
Después de trazar las características más importantes de la etapa de la

juventud y poder ofrecer un perfil sobre los jóvenes, la cuestión es:
• ¿Cómo se puede ahora conocer a un monitor joven?

• ¿Cómo son los monitores que trabajan en el ocio educativo de los
niños y jóvenes?
• ¿Cuáles son sus motivaciones para elegir trabajar en la educación en
el tiempo libre?

Perfil de los monitores
El perfil del monitor de tiempo libre podría responder a las siguientes

características:
¿Cuáles son algunas de sus motivaciones iniciales?
- Motivaciones solidarias y altruistas.
- Interés para sentirse útil desarrollando una tarea de servicio.
- Motivaciones afectivas: hacer amigos, pasarlo bien y sentirse reconocido

son algunas de las respuestas que nos darían muchos de los monitores si
les preguntáramos cuáles fueron sus motivaciones iniciales.
- Motivaciones económicas: ganar un poco de dinero.
Muchos monitores del ocio y tiempo libre trabajan de forma estacional

completando y compaginando su trabajo con estudios. Muchos de ellos viven
un número determinado de experiencias laborales ligadas a este campo y con
el tiempo se adhieren a otros recursos laborales vinculados a su formación
académica. Pero no es menos cierto que cada vez son más los que con el
tiempo profesionalizan esta primera iniciativa laboral; cada vez son más los
que empezaron como monitores, siguen siéndolo o ahora trabajan en puestos
más específicos o de mayor responsabilidad. Tampoco hay que olvidarse que
dentro del ocio educativo no hay límites de edad, además de que son muchos
los perfiles de los educadores que podemos encontrar según las iniciativas de
las que estemos hablando. Suelen responder a un perfil de personas con una

responsabilidad social, para con la educación, el deporte, la naturaleza… y
especialmente el compromiso en el trabajo con niños y jóvenes.
1.3.4. Caracterización del tiempo libre en la sociedad actual

En la actualidad el ocio y tiempo libre ha adquirido una importancia decisiva
en nuestra sociedad, ya que han pasado de ser un tiempo dedicado al descanso a
otorgárseles una importancia social y cultural. En la actualidad se habla mucho
de la búsqueda de la «calidad de vida», que suele identificarse con aspectos como
bienestar, felicidad, satisfacción, salud, felicidad, etc.
Se comienza por lo tanto a revalorizar el ocio como un instrumento

importante para el cambio y la planificación de nuestras actividades, elegidas
libremente. Como expone M.ª Luisa Capdevila16, este tiempo constituye un
contexto especialmente adecuado para la autorrealización, ya que propicia que el
individuo se encuentre consigo mismo, dedicándose a sus intereses y aficiones,
a cumplir sus anhelos, sueños e ilusiones, así como a proyectar su vocación,
especialmente cuando esto no es posible en su ocupación laboral. Se configuraría
como un aporte fundamental para la realización del proyecto vital personal.
Según la autora, en la actualidad son abundantes las investigaciones que nos

confirman la estrecha relación que se produce entre participar en actividades de
ocio, el bienestar psicológico y la satisfacción vital para contrarrestar problemas
de la vida diaria. Y que el ocio activo contribuye a mantener una adecuada forma
física y mental.
Así, en el panorama actual, el proceso de cambio que se ha desarrollado

en nuestra sociedad identifica en el ocio y tiempo libre nuevas características,
como su condición de vivencia humana/experiencial imprescindible para la
autorrealización o el constituir un derecho universal y un elemento clave de la
calidad de vida de las personas y de las comunidades.
En algunos sectores de la sociedad podemos observar que pervive todavía

la idea de que en el ocio solamente puede subyacer la mera diversión. Pero
este enfoque simplista, como hemos expuesto anteriormente, ha cambiado;
viendo que se han contemplado en él amplias posibilidades para mejorar nuestra
existencia y la de la sociedad en la que vivimos, por lo que éste manifiesta un alto
valor educativo.
16
CAPDEVILA, M.ª Luisa (2008), «Ocio y tiempo libre en los centros educativos», Bordón,
60 (4),51-61.

Siguiendo nuevamente el artículo de M.ª Luisa Capdevila, apuntamos sus
palabras para sintetizar la idea actual que comporta el tiempo libre educativo u
ocio educativo:
«El ocio adquiere carácter educativo desde el momento en que se requiere formar a las personas
para que consigan un mayor grado de libertad, autonomía, de satisfacción, de comprensión,
de tolerancia y de solidaridad, por encima de lo útil y, con ello, contribuir a la mejora de la
realidad personal y social. Como experiencia humana, en la vertiente educativa se considera
un factor decisivo para lograr la igualdad de oportunidades, la reducción de diferencias
y la integración socioeducativa.(…) Se considera, pues, como un proceso de aprendizaje
orientado al fomento y desarrollo de valores, actitudes, conocimientos y habilidades que
propicien el disfrute de un ocio enriquecedor, estimulando las potencialidades de cada
sujeto. Se fundamenta en la voluntad de aprender para conseguir mayor bienestar físico y
mental. Conlleva la elaboración de actividades, así como la preparación de profesionales
especializados. Se inscribe claramente en el paradigma de la educación a lo largo de la vida,
dado que su práctica evoluciona al tiempo que las necesidades, intereses y capacidades de
cada sujeto (…) así hoy se pretende ocupar ese tiempo libre en actividades que nos ayuden
a crecer como personas17».
1.3.5. Utilización del tiempo libre en la infancia y juventud

En la sociedad actual los niños y jóvenes organizan su tiempo libre en
función de su utilización en el ámbito colectivo o social, que por lo general
se desarrolla en espacios públicos. Este ámbito incluirá el hecho de estar con
los amigos, hacer deporte, ir al cine, bailar, asistir a espectáculos culturales o
deportivos, salir al campo… Es aquí donde incluimos el tiempo libre educativo
desarrollado desde las iniciativas de escuelas, organizaciones, centros, etc. Otro
ámbito sería el referido a su tiempo de interacción con medios de comunicación
y audiovisuales (televisión, escuchar música, videojuegos, ordenadores...), que
se desarrolla en espacios más reducidos y concretos como el hogar familiar, los
ciber…
Una parte muy importante del tiempo libre de los niños y adolescentes se da
por lo tanto no de forma sustancial en la esfera de la escuela sino en todo aquello
que queda fuera de ella.
17
60 (4),51-61.Pág. 54.

Rosa Batlle recoge algunos datos18:
«A lo largo del año, el 15% del tiempo total de un niño o niña de Educación Primaria está
dedicado al horario lectivo, mientras que el 35% de su tiempo total es tiempo libre».
El consumo anual de horas de televisión de un niño o niña entre 4 y 12 años

es aproximadamente de 990 horas. En este mismo período de tiempo, sumando
horas de clase y de estudio, se deduce que los alumnos dedican 960 horas a la
escuela. O sea, que destinan al año 30 horas más a mirar la televisión que a la
escuela.
1.3.6. Análisis del asociacionismo juvenil, voluntariado y

tiempo libre: la relevancia de la educación en valores a través de
los distintos modelos asociativos y la participación asociativa
organizada
El asociacionismo es uno más de los modelos de educación de ocio y tiempo
libre que encontramos en nuestra sociedad y se configura así como un elemento
cultural diferencial y significativo del paisaje pedagógico del país.
El tiempo libre educativo se ha configurado como un factor de compensación

de las desigualdades; así, las entidades de tiempo libre han afrontado, durante
décadas, el reto de la educación no formal, convirtiéndose en un asociado
poderoso de la escuela.
Siguiendo la guía práctica de la participación que ha publicado el INJUVE

presentamos aquí una idea sintética del asociacionismo y sus principales
funciones19 . Así, se presenta el asociacionismo como «una forma de participación,
en sentido estricto, que implica la institucionalización y la organización formal y
democrática de un colectivo que se asocia libremente para responder, de manera
estable y mediante una acción colectiva, a una necesidad».
18
BATLLE, Rosa (2009), «La educación en el tiempo libre ‘Ciutats i polítiques educatives:
reflexions sobre els futurs del’educació’». Fundació Catalana de l’Esplai. Disponible en http://
roserbatlle.files.wordpress.com/2009/02/la-educacion-en-el-tiempo-libre-dipu.pdf. Extrae los
datos de las siguientes fuentes, cita: Fapac-FCE Eduquem més enllà d el’horari lectiu, 2002.;
Quaderns del CAC : Llibre Blanc: L’educació en l’entorn audiovisual. Novembre 2003; Feixa,
C. «Ser jove avui, ahir, demà», en Joves i valors. La clau pera la societat del futur. Fundació La
Caixa, 2006.
19
«Guía práctica de la educación para la participación». Consejo de juventud de España.
INJUVE. Fundación EDE. Disponible en http://www.injuve.es/sites/default/files/
guiaeducacionparalaparticipacion1.pdf. Pág. 9.

Por lo tanto es:
- Un compromiso mayor que el de los grupos que se constituyen para

desarrollar un proyecto puntual.
- Una estabilidad en el trabajo de la entidad.
- Un sistema democrático de elección de representantes por sufragio,

asamblea de socios/as, estatutos, derechos y deberes de los socios y
socias.
- Una definición clara y formalizada de los derechos y deberes,

responsabilidades y tareas de los miembros.
También hay que tener en cuenta que existen diferencias en el asociacionismo
y la concepción del voluntariado20: «El voluntariado, en la medida en que
puede desarrollar su labor en el marco de diferentes figuras jurídicas y con
grados de implicación diversos en la vida de la entidad, no es en sí ejemplo de
asociacionismo».
Las entidades de educación no formal en la actualidad han ido asumiendo
un conjunto de funciones muy valiosas para la cohesión social y el fomento
de la ciudadanía, compartiendo con los centros educativos muchos puntos en
común. La función educativa y social del asociacionismo no se ha valorado
lo suficiente a lo largo de la historia hasta llegado el s. XX y los cambios que
se manifestaron a nivel social y educativo. Se ha ido observado un renacer y
una valoración del tejido asociativo; cada organización tiene una personalidad
propia y va mucho más allá de la diferenciación por ideología y las actividades
realizadas. Comparten entre ellas un mínimo de importantes funciones sociales
y un enfoque pedagógico específico en la educación en la sociedad.
1.3.7. Análisis de los centros y empresas que trabajan en el

ámbito del tiempo libre: tipologías, funciones y características,
sectores de intervención y régimen jurídico
Para poder presentar una organización en cuanto a estos modelos podemos
atender a los siguientes criterios para diferenciar y clasificar las siguientes
actividades o iniciativas:
20
«Guía práctica de la educación para la participación». Consejo de juventud de España.
INJUVE. Fundación EDE. Disponible en http://www.injuve.es/sites/default/files/
guiaeducacionparalaparticipacion1.pdf. Pág. 10.

• Tipología y estructura de la actividad
• Entidad
• Implicación y grado participación: profesional/responsable;
destinatarios (niños y jóvenes)
• Temporalidad
• Entorno
• Metodología
• Origen
Pero hay que tener en cuenta que de todos los modelos que se presentan,
pueden existir múltiples variables según el objetivo, finalidad y programa que
presente la entidad que lo organiza, como hemos esclarecido anteriormente.
Ejemplo: un campamento puede realizarse en una estación u otra del año, puede
tener unos objetivos u otros (de idiomas, deportivos, lúdicos, naturaleza…)
con su finalidad concreta y, por supuesto, cada entidad presentará un programa
diferente.
Si sistematizamos estos modelos tan diferentes, pueden tener más semejanzas

de las que primeramente podíamos imaginar.
Por un lado, hay que diferenciar una actividad esporádica que puede tener
una intencionalidad educativa o la que tiene un planteamiento y un programa
educativo previo trabajo del equipo responsable de la actividad. Por otro, también
deberíamos tener en cuenta si la actividad tiene una intención previa educativa
por parte del educador y el educando o no la tiene, o si, finalmente la tuvo en
el desarrollo de la misma. Así podríamos diferenciar la educación formal de la
informal. Con todo, en la actualidad esta división presenta bastante debate entre
los especialistas en pedagogía y los profesionales del sector sociocultural, ya que
el desarrollo personal del individuo conlleva en su interrelación con la realidad
una acción educativa a lo largo de nuestro crecimiento y desarrollo. Por ello
podríamos concluir que toda acción humana sería considerada educación y, en
el sentido de la anterior clasificación, informal, así que nos centraremos en que
los modelos propuestos conllevan todos una intencionalidad educativa a la hora
de llevarse a cabo y programar la actividad de tiempo libre con niños o jóvenes.

Hay algunos conceptos que llegados a este punto deberíamos conocer y
distinguir, aunque en la actualidad formen parte del debate de muchos expertos.
Educación reglada:
La formación reglada es un conjunto de enseñanzas que se
encuentran dentro del sistema educativo, estando regulados y
organizados desde la Administración educativa sus contenidos,
competencias, profesorado, admisión de alumnos, conexión con
otros estudios, etc., y con cuya superación se obtiene un título con
plena validez académica o título oficial
Educación no reglada:
Es toda la educación que se sitúa al margen del sistema educativo
oficial, por lo que sus títulos no son oficiales (o lo que es lo mismo,
no conducen a la obtención de un título oficial)*
*Este tipo de formación se caracteriza por:
- Ofrecer mayor libertad para desarrollar planes educativos más variados,

como ocurre con los cursos de especialización impartidos por
universidades, academias y centros de estudios privados.
- Englobar aquellas enseñanzas, aprendizajes, cursos, seminarios, etc. de

diversas temáticas que se hacen para iniciarse, especializarse o bien como
hobby o para ampliar conocimientos.
Educación formal:
Aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o
formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos,
duración o soporte) y que concluye con una certificación. El
aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno

Educación informal:
Aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana
relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado
(en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no
conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser
intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito
o aleatorio)
Educación no formal:
Aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o
formación y normalmente no conduce a una certificación. No
obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos,
duración o soporte)
Estos conceptos surgen en un contexto muy concreto y se utilizan hoy día

en un marco teórico y con unas connotaciones determinadas, que a veces se
solapan a la hora de emplearse. Para precisar la terminología adecuada, se debe
analizar en primer término el contexto del que se habla.
En cuanto a la metodología, distinguimos si es relacional o activa, atendiendo

a si es una actividad que implica la actividad relacional con otros niños y si es
activa en relación a la acción de la actividad. Debemos esclarecer en este punto
que suelen darse los dos componentes; o mejor dicho: según la propuesta de
actividad, podremos plantear que se lleven a cabo ambos modelos. Ejemplo: si
realizamos un taller de expresión cultural que conlleva un aprendizaje individual
de un niño de forma activa, también podemos diseñar una metodología que
implique la interacción con el resto del grupo para que se conjuguen ambos
modelos.
En cuanto al origen de estas iniciativas educativas de tiempo libre infantil y

juvenil, tenemos que diferencias tres vías: la pública, la privada y la voluntaria.
- La pública se correspondería con las iniciativas organizadas y propuestas

por entidades públicas como Ayuntamientos, colegios, bibliotecas…

- La privada correspondería a iniciativas de empresas privadas o iniciativas
particulares.
- Y la voluntaria se corresponde con el asociacionismo desde un punto de

vista educativo.
Atendiendo a esta clasificación se pueden presentar muchas diferencias entre

los modelos público y privado y el asociacionista, especialmente por la figura del
asalariado y del voluntario, por lo que es aquí donde se presenta un debate acerca
de la calidad de la actividad, su grado de profesionalidad, la oferta educativa…
En cuanto a la duración, tan solo hay que puntualizar que, según el modelo
propuesto, tendrá una clasificación u otra, al igual que el grado de implicación
del profesional y el destinatario.
Presentados estos aspectos y criterios, intentaremos presentar una

sistematización de algunos modelos actuales atendiendo a:
• Temporalidad: permanente/temporal
• Personalidad jurídica: pública/privada/iniciativa social
• Entorno: social/natural/cotidiano
• Metodología: relacional/activa
En la actualidad, en la educación en el tiempo libre nos podemos encontrar

con los siguientes contextos o modelos de intervención:

1.3.8. Análisis de la intervención pública en el ámbito del
tiempo libre infantil y juvenil
Aunque muchos de los contextos expuestos en el apartado anterior pueden
formar parte de una iniciativa de la administración pública, de alguna iniciativa
social o política de juventud en particular, vemos que hay algunas intervenciones
educativas que provienen de organismos o inactivas como:
CJE: el Consejo de Juventud de España es el resultado del esfuerzo de

muchas personas implicadas en crear una plataforma interasociativa juvenil de
participación y de representación amplia y plural, que actúa como interlocutora
entre los poderes públicos y tiene una clara vocación de corresponsabilidad
política. La actividad del Consejo de Juventud de España está centrado en la
elaboración de campañas, estudios, guías, cursos, jornadas y seminarios, así
como en otras actividades para cumplir con sus objetivos.
INJUVE: dentro de la Administración existe un organismo encargado de

desenvolver la política de juventud de nuestro país. El Instituto de Juventud,
adscrito al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, colabora con distintos
ministerios, con organismos de juventud de las diferentes Comunidades
Autónomas, con la Federación Española de Municipios y Provincias y con
las organizaciones juveniles. En el ámbito internacional, el INJUVE persigue
propiciar el conocimiento entre los jóvenes españoles y de diferentes países y
regiones del mundo, principalmente de Europa y América Latina. Sus servicios
y ámbitos de trabajo más destacados son la información juvenil, carné joven,
albergues, Europa, asociacionismo, solidaridad, estudios y bibliotecas, formación,
empleo, vivienda y cultura.

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Contextualización del tiempo libre infantil

UF1947 Contextualización del tiempo libre infantil y juvenil en el entorno social 1

• UNIDAD DIDÁCTICA 1. Caja y terminal punto de venta..................

1.1. Caja y equipos utilizados en el cobro y pago de operaciones de venta

1.2. Sistemas tradicionales...................................................................................

1.2.1. Caja registradora..............................................................................

1.3. Elementos y características del TPV..........................................................

1.4. Apertura y cierre del TPV...........................................................................

1.5. Escáner y lectura de la información del producto...................................

1.6. Otras funciones auxiliares del TPV............................................................

1.7. Lenguajes comerciales: codificación de la mercancía, transmisión

1.8. Descuentos, promociones, vales en el TPV..............................................

1.9. Utilización del TPV (terminal punto de venta)........................................

• UNIDAD DIDÁCTICA 2. Procedimientos de cobro y pago de las

2 UF1947 Contextualización del tiempo libre infantil y juvenil en el entorno social

2.1. Caracterización de los sistemas y medios de cobroD atos del autor

2.1.6. Medios de pago online y seguridad del comercio electrónico.

2.2. Los justificantes de pago..............................................................................

2.2.1. El recibo: elementos y características...........................................

2.2.2. Justificante de trasferencias...........................................................

2.3. Diferencias entre factura y recibo...............................................................

2.3.1. Obligaciones para el comerciante y establecimiento comercial

2.4. Devoluciones y vales....................................................................................

2.4.2. Procedimientos internos de gestión.............................................

2.5. Registro de las operaciones de cobro y pago............................................

2.6. Arqueo de caja...............................................................................................

2.6.1. Concepto y finalidad.......................................................................

2.7. Recomendaciones de seguridad e higiene postural en el TPV...............

UF1947 Contextualización del tiempo libre infantil y juvenil en el entorno social 3

Autor: Patricia Blanco Torres

Formato: 170 x 240 mm • 111 páginas.

Contextualización del tiempo libre infantil y juvenil en el entorno

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su

Certia Editorial ha incorporado en la elaboración de este material didáctico

Fuente fotografia portada: MorgueFile, autoriza a copiar, distribuir,

Área profesional: Actividades culturales y recreativas

FICHA DE CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD (SSCB0211)

• UNIDAD DIDÁCTICA 1. Aplicación del concepto del tiempo libre

1.1. Aplicación de los conceptos básicos de referencia............................... 15

1.2. Historia y realidad del tiempo libre en el entorno de la población

1.2.1. Etapas y características de la evolución histórica del tiempo

1.2.2. Evolución de las políticas de juventud y su relación con el

1.2.3. Pedagogía del tiempo libre: contextualización de pedagogía

1.3. Análisis sociológico del entorno: proceso de análisis del marco

1.3.1. Proceso de caracterización de los agentes intervinientes en

1.3.2. Seguimiento de niños y jóvenes: elaboración del diagnóstico

1.3.3. Motivaciones, necesidades y características de los monitores:

1.3.4. Caracterización del tiempo libre en la sociedad actual........... 52

1.3.5. Utilización del tiempo libre en la infancia y juventud............ 53

1.3.7. Análisis de los centros y empresas que trabajan en el ámbito

1.3.8. Análisis de la intervención pública en el ámbito del tiempo

• UNIDAD DIDÁCTICA 2. Aplicación de estrategias educativas en

2.1. Metodología y estrategias educativas....................................................... 65

2.1.1. Proceso de definición de estrategias educativas en el tiempo

2.1.2. Identificación, definición de estrategias y métodos

2.2.1. Caracterización básica de un ideario y sus correspondientes

2.2.2. Aplicación de la educación en valores en el proyecto de

2.2.3. Procesos de intervención grupal............................................... 79

• UNIDAD DIDÁCTICA 3. Diseño de proyectos de tiempo libre

3.2. Aplicación de las características y elementos de un ideario educativo

3.3. Desarrollo del marco de referencia del proyecto.................................. 91

3.4. Identificación de las funciones básicas del personal monitor y del