Plan de Estudios de La Licenciatura en Historia Vol 2

r-, -
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN HISTORIA
rrnno QUE SE OTORGA: LICENCIADO EN HISTORIA
Sustituye al plan de estudios aprobado por

el H. Consejo Universitario el3 de mayo de 1974
VOLUMENIT
PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
COORDINACION D£l C8NSEJO

ACAOEMIOO DEL AR£A DE LAS
HUMAN'OADES Y OE lAS ARfES
Fecha de aprobacion del Consejo Tecnico de la FFyL: 25 de febrero de 1998
Fecha de aprobacion del Consejo Academico del Area
de las Humanidades y de las Artes: 30 de marzo de 1998
~ .-.-.~. - -. -
INDICE
iNDICE n
OBSERVACIONES IV
PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
Historiografia General I 1
Historiografia General II 4
Historiografia General III 8
Historiografia General IV 11
Historiografia de Mexico I 14
Historiografia de Mexico II 16
Historiografia de Mexico III 18
Historiografia de Mexico IV 22
Introducci6n a la Historia 25
Geografia e Historia 27
Teoria de la Historia 1 32
Teoria de la Historia 2 38
Filosofia de la Historia 1 44
Filosofia de la Historia 2 . 47
Optativa del Area de Teoria

Econornia e Historia 1 50
Economia e Historia2 54
TeoriaPolitica e Historia 1 58
Teoria Politica e Historia2 61
Historia de la Ciencia 1 64
Historiade la Ciencia 2 72
Iniciaci6n a la Investigacion Histories 1 81

Iniciaci6n a la Investigaci6n Hist6rica 2 83
Comentario de Textcs 1 85
Comemario de Tenos 2 92
Ensehanza de la Historia 1 99
Ensefianza de la Historia 2 103
n
.PROYECTO DEMODIf1CACI6N DELAUCENC1A11JRA ENIDSTORIA
Seminario-Taller General
Tema: Introducci6n a la narracicn hist6rica 1 107
Terna: Introducci6n ala narracion historica 2 109
Tema: Iconologia politica y propaganda electoral 1 III
Tema: Iconologia politica y propaganda electoral 2 114
Seminario-TallerEspecializado
Tema: Paleografia 1 117
Tema: Paleografia 2 122
Tema: Historia Oral 1 126
Tema: Historia Oral 2 131
Seminario de Investigacion
Tema: Historia de las mentalidades 1 136
Tema: Historia de las mentalidades 2 145
ill
PROYECTO DEMODIFlCACION DE LAUCENClAlURA EN HlSTORIA
.~~ " ......• ..
'
OBSERVACIONES
1. Todos los programas que se incluyen fueron elaborados conjuntamente por los profesores
de eada area tomando en euenta los contenidos minimos de los eursos, mismos que ya en su
desarrollo particular se ajustaran a las necesidades y caracteristicas de los profesores. En
virtud de esta diversidad no se incluye la especificaci6n de las horas sugeridas para eada
tema.
2. Algunos de los programas que se incluyen comprenden una bibliografia complementaria

euando los contenidos programaticos asi 10 requieren. Tambien en virtud de la diversidad
arriba mencionada, la bibliografia tanto basica como la complementaria es de .entera
responsabilidad de los profesores que elaboraron cada programa.
3. La planta docente del Colegio de Historia es seleccionada sobre la base de un rigido

proceso de selecci6n que eomprende formaci6n profesional, experiencia docente y
publicaciones sobre el tema, por ella no se incluye el perfil profesiografico.
IV
PROYECTO DE ~tODlF1CAC)6S DE L~ LICE~Cl~n:R.-\ ES HlSTORlA
FACULTAD DE FILOSOFiA Y LETRAS

LICENCIATlJRA EN HlSTORlA
~SIGNA TeRA: HISTORlOGRAflA GE~[R-\L I

"'ARAcTER: OBLIGATORlO
~REA: HlSTORlOGRAFiA
'"'REDITOS: 8
NUMERO DE HORAS: 4
~BICACI6~: ler. SH.1ESTRE
.OBJETIVOS
lntroducir a los alumnos a los problemas que plantea el quehacer historiografico. Procurar que
conozcan las formas mas relevantes de recuperation de 10 historico desde la antiguedad clasica hasta
el medioevo. Dotarlos de los elementos que les permitan reconocer y valorar las caracteristica
particulares de cada caso y facultarlos para proceder a una tarea critico-interpretativa de los textos.
2. TEMARIO
1. Introducci6na la historiografia.
2. Historiografia griega
3. Historiografia helenistico-romana
4. Historiografia cristiana
5. Historiografia medieval
3. TEC~ICAS DE E~SE~A.NZA-APRE~1)lZAJE QlJE SE SUGIEREN
1.. Exposicion de temas por parte del maestro.

2. Lectura de textos clasicos completos.
3. Discusion en clase de las caracteristicas particulares de los textos dentro de la exposicion de cada
uno de los temas.
4. Analisis historiograficos escritos de textos elasicos
4. PROCEDL\nE~TO DE EVALUACION
A juicio del profesor, la evaluacion debe comprender examenes escritos, participacion en clase, ya
sea en forma individual. 0 en equipo, elaboracion de resenas criticas y de analisis de textos
historiograficos.
PROYECTODE MODIFICACI()~ DE. La. UCE~CIAn.'RA E~ HlSTORIA
BIBLIOGR-\FiA BAsiCA I
~"'ER6DOTO. Historias, edicion bilingue, introduccion, version, notas y comentarios de Arturo'

.amirez Trejo, 3 v.. Mexico UNA.\1, Instituto de Investigaciones Filologicas, Centro de Estudios
Clasicos.1976. (Biblioteca Scriptorum Graecorum et Romanorum Mexicana).
r 3N JALDL"N. Introduccion a la historia universal (.41 Muqaddimah), estudio preliminar, revision y
.pendice de Elias Trabulse, trad. de Juan Feres, Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1977, 1165 p.
POLffiIO. Historia Universal, Barcelona, Orbis, 1983.
;A;"l AGLSTiX La ciudad de Dios, introduccion de Francisco Montes de Oca, Mexico, Editorial
•'orrua. 1970, (Sepan Cuantos, 59).
TACITo. Hisiorias, imroduccion, traduccion y notas de Jose Tapia Zuniga. L~A\t Coordinacion
le Humanidades, 1995, CCLII-l 07 p.
fITO LI\"IO. Historia de Roma desde SII fundacion, libros I-III, introduccion general de Angel
Sierra. traduccion y notas de Jose Antonio Villar Vidal, Madrid, Editorial Gredos, 1990, 1. I. p. 506.
fUCIDIDES. Historia de la Guerra del Peloponeso, introduccion de Edmundo O'Gorman, Mexico,
Editorial Porrua, Lx..X-438 p., (Sepan cuantos, 290).
. BIBLIOGR-\FiA B..\SICA II:
BARROSO ACOSTA, Pll.AR.., et al., compiladores, EI pensamiento historico ayer y hoy. Antologia,
3 v.. Mexico. L~.~\t 1985, (Escuela.de Estudios Profesionales Acatlan. Programa de libro de texto
universitario), v. 1.
BLOCH. MARC, lntroduccion a la historia, Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1982,
(Breviarios. e-t)
CARBO~""ELL, CHARLES OLIVIER, La historiografia, trad. de Aurelio Garzon del Camino,
Mexico. Fondo de Cultura Economica, 1986, 164 p.. (Breviarios, 353).
CARR EDWARD HALLET, iQUE ES L4 HISTORIA?, trad. de Joaquin Romero Maura,
Barcelona, Seix Barral, 1973, 222 p.
COLLP.\GWOOD, R. G., Idea de la historia. trad. de Edmundo O'Gorman y Jorge Hernandez
Campos. 2a. edicion, Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1965, 324 p.
CHATELET. FRA."'\COIS, El nacimiento de la historia. 2 \'., Mexico, Siglo x..XI, 1978.
FO~l ~~A, JOSEP, Historia. Analisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Critica-Grijalbo,
1982.
MO~flGLIA1~O, ARNA.LDO, Ensayos de historiografla antigua y moderna, trad. de Stella
Mastrangelo, Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1993, 327 p.
SCHAFF, :\DA\.l, HISTORIA r JERDAD. (ENSAYO SOBRE LA OBJETl11DAD DEL
COSOCL\flESTO HISn)RJCO), trad. de lgnasi Vidal Sanfeliu, Mexico, Grijalbo, 1974,382 p.
SHOT\\"ELL JAMES T.. Historia de la historia en el mundo antiguo. version en espanol de Ramon
Iglesia. 1era. reimp.• Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1982, 430 p.
V..\zQl"EZ, JOSEFINA ZOR-\lD.-\, Historia de 10 historiografia, Mexico, Editorial Pormaca, 1965,
178 p.
,
2
PROYECTO DE ~tODlFIC ACIO~ DE LA UCE~CIAn "RA E~ H1STORIA
l.muOGRAFiA CO~fPLE\iENTARIA
La bibliografia cornplernentaria que se recomienda es la que se refiere al tratamiento especifico de

.ada uno de los temas y se considera que la que se sei'iala a continuacion es solo una rnuestra de ella.
1\.i~URE, JEA..~ MARIE Y ALAI~ HUS, La historia en Roma, trad. de Nestor Miguez, 2a. edicion
Fn castellano. Madrid. Siglo X.XI de Espana Editores, 1983, 272 p.
FERRATER MORA. JOsE. Cuatro visiones de la historia universal, 6a. edicion, Buenos Aires,
I:ditorial Sudamericana. 1971, 156 p.
LOWlTH. KARL. £1 sentido de la historia. Implicaciones teologicas de la filosofia de /a historia,
~rad. de Justo Fernandez Bujan, 3a~ edicion, Madrid, Aguilar S. A. de Ediciones, 1968. 323 p., p. 260-
~74.
~10MIGLI.~"0, AR.."\.-\LOO. Genesis y desarrollo de la biografia enGrecia. trad. de Maria Teresa
IGalaz. Mexico. Fondo de Cultura Economica, 1986, 144 p., (Seccion de obras de lengua y estudios
literarios).
~O'GOR.\1.A 'N,. EOM"Ll\UO, "La conciencia historica de la Edad Media", Trabajos de historia
.filosofica. literaria y artistica del cristianismo y la Edad Media, por Leopoldo Zea et al.. Mexico. El
Colegio de Mexico, 1943. .
,RAMOS, LUIS G., "Tomas de Aquino, teologo y mendicante. Contexte sociologico de Tomas de
Aquino" en De la historia. Homenaje a Jorge Gurria Lacroix. Mexico, UNAM, Instituto de
IInvestigaciones Historicas. 1985, p. 407-425.
i ROUSSEL. OE1\lS. Los historiadores griegos, trad. de Nestor Miguez, Buenos Aires, Siglo
Veintiuno Editores, 1975.
'VETh"E, PAUL, "Entre el mito y lahistoria 0 las limitaciones de la razon griega", trad. de Diana Luz
Sanchez. Diogenes. n. 113-11·t Mexico. 1981. p. 7-34.
WATERS, K. H., Herodoto el historiador. Sus problemas, metodos y originalidad, trad. de Eduardo
i Guerrero Tapia. Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1990, 174 p.
. WEST, DELNO C. Y SA.'.\TIR.A. ZIMARS SWARTZ, Joaquin de Fiore. Una vision espiritual de fa
I historia, trad. de Federico Patan, Mexico, Fondo de Cultura Econornica. 1986, 150 p.
3
LlCENCIATURA EN HISTORlA
ASlGNATl'RA: HISTORIOGR-\FL-\ GENER-\L II

:AR.A.CTER: OBLIG:\.TORIO
~A: HIST0R10GJ~.AFiA
, CREDITOS: 8
,,(,MERO DE HOR.o\S: 4
L'BlCACl6~: 20 SE~1ESTRE
l. OBJETIVOS
EI segundo curso de Historiografia General tiene como principal objetivo seguir los pasos de la
.area historiografica desde la modemidad renacentista hasta la configuracion de la historia como una
disciplina cientifica.. Los alumnos deberan acercarse a las formas mas relevantes de expresion de 10
historico, de manera que puedan distinguir y valorar las caracteristicas particulares de cada caso y
ejerceruna interpretacion y una critica de los textos.
2. CO~rrE~1DO
1. La historiografia en el tiempo del renacimiento. Maquiavelo yGuicciardini.

2. EI racionalismo y sus repercusiones en la idea de la historia. Descartes, Bossuet, Vico.
3. Historiografia y filosofia en el siglo de la ilustracion. Montesquieu, Voltaire, Condorcet, Kant
4. EI idealismo y su critica. Influenciaen la concepcion de la historia. Fichte, Hegel, Marx.
5. EI siglo de la historia: La historiografia liberal y romantica del siglo XIX. Thierry, Michelet,
Tocqueville.
6. EI siglo de la historia: La historiografia positivista y cientifica del siglo XIX. Comte, Taine, Ranke,
Momrnsen.
3. TECl~1CAS DE ENSENANZA-APRE~1)IZAJE QUE SE SUGIEREN
1. Exposicion de ternas por parte del maestro.

2. Lectura de textos clasicos completos.
3. Discusion en clase de las caracteristicas particulares de los textos, dentro de la exposicion de cada
uno de los temas.
4..Analisis historiograficos escritos de textos clasicos.
~
4. PROCEDL\1IENTO DE EVALUACION
A juicio del profesor, la evaluacion debe comprender exarnenes escritos, participacion en clase, ya
sea en forma individual, 0 en equipo, elaboracion de resenas criticas y de analisis historiograficos.
4
~_ ...... ~-~ ~
••• ••- _•.•• ~ ••• - . - - , _ . ~~ .- •..•,. - .... ~,_., ··;-'>.... PRO\-liCfODE MODlflCAClON DELAUCENClATLltA EN HlSTORlA
~.' -, ~ -.:.
I
BIBLlOGRAFiA BAsICA I
I
iOSSL'EL Jacobo Benigno, Discurso sobre la historia universal, trad. de Manuel de Montoliu,
~arcelona. Editorial Cervantes 1940. 536 p.
~O!'il)ORCET. Bosquejo de lin cuadro historico de los progresos del espiritu humano, trad. de
i1arcial Suarez. Madrid, Editora Nacional, 1980, 155 p. (Clasicos para una biblioteca
fontemporanea).
hCHTE. F. G.. Los caracteres de la edad contemporanea, trad. e introduccion de Jose Gaos,
~1adrid. Revista de Occidente. 1976. 116 p.
PUICCIARDINL FRA.'\CISCO. Historia de Florencia 1378-1509, trad. y prologo de Hernan
putierrez Garcia. Mexico, Fondo de Cultura Economica, 359 p.
~GEL G.\V.F., Lecciones sobre la filosofia de la historia universal, trad. de Jose Gaos, 4a.
~dici6n, Madrid. Revista de Occidente, S. A.. 197·t 701 p. (Biblioteca de ciencias historicas, 4).
~.A_l"T, E~t\1A'\L'EL
.. Filosofia de la historia, prologo y trad. de Eugenio Imaz, 3a. reimp. Mexico,
Fondo de Cultura Econornica, 1987, 150 p. (Coleccion popular, 147).
~1.AQUIAVELO. !\clCOL.~S, Historia de Florencia, trad. de Felix Fernandez Minga, Madrid.
. diciones Alfaguara, 1979.
iAR.'X, CARLOS Y FEDERICO ENGELS, Obras escogidas en dos tomos, 2 V., Moscu, Editorial
rogreso, 1971.
MICHELET. JlTLES. Del 18 Brumario a Waterloo, trad. de Hugo del Campo. Santiago de Chile,
Ediciones Ercilla. 1943. 185 p.
MO~fMSEN, THE ODOR, El mundo de los cesares, version de Wenceslao Roces, Mexico, Fondo de
Cultura Economica, 1945, X\1-766 p.
MONTESQCIEU, Grande:a y decadencia de los romanos, trad. del frances por Matilde Huici, 4a.
edicion, Madrid. Espasa Calpe, 1962. 1S9 p. (Coleccion AustraL 253).
Del esplritu de las leyes, estudio preliminar de Daniel Moreno, version castellana de Nicolas
Estevanez, Ba.edicion. Mexico, Editorial Porrua. 1990. LII-454 p.
R~1<.E, LEOPOLD von, Historia de los papas en La epoca moderna, trad. dirigida por Eugenio
lmaz, 4a. reimp., Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1981, 790 p. (Coleccion de Obras historicas;
Grandes estudios).
Pueblos y estados ell La historia moderna, con un estudiode C. P. Gooch, trad. de Wenceslao Roces,
reimp., Mexico. Fondo de Cultura Econ6mica, 1979, 542 p.
TAINE. HIPPOLYTE ADOLPHE, Los origenes de la Francia contemporanea, trad. de Luis de
Teran, Buenos Aires. Editorial Mayo, 1944, 381 p.
THIERRY, AGUSTIN, Relatos de los tiempos merovingios, trad. de Eduardo de Palacio, Buenos
Aires, Espasa Calpe. 1946. 229 p. (Coleccion Austral, 589).
TOCQL"'EVlLLE, ALEXIS DE, El antiguo regimen y la revolucion, trad. de Angel Guillen, Madrid,
Guadarrama. 1969.301 p. (Coleccion universitaria de bolsillo, punto Omega, 81).
VICO, GIA..\1BATTlST:\.. Principios de lI11a ciencia nueva sobre la naturale:a comun de las
naciones, trad. prologo y notas de Manuel Fuentes Benot. 4 v.. 3a. edicion, Buenos Aires, Aguilar,
1964. (Biblioteca de iniciacion filosofica, 47. 48. 49,50).
Principios de ciencia nueva. EJ~omo a la naturaleza co/min de las naciones, en esta tercera edici6n
corregida, aclarada y notablemente ampliada por el mismo autor (1744), trad. de 1. M. Bermudo, 2v.•
Barcelona. Ediciones Orbis, S. A.. 1985. (v. L 124 p., v. II. 242 p.).
5
_·U~." '.• 4: .• ,-".~_ •••..• ,. .......,. .,. ."''',.- -e- - • '" ••' .-.,' PROYE<:TO·I)Ii·MODlfICACI6S DE LA UCENC1AlV'RA El' HlSTORlA., _.__._ .. _.._•. ', ... ,
JOLTAIRE, Ensayo sobre las costumbres y el espiritu de las naciones y sobre los principales
hechos de la historia desde Carlomagno hasta Luis JO/l, trad. del frances de Aurelio Garzon del'
:amino, 2\'.• Mexico. Compaiiia general de ediciones, 1960. (Cada volumen tiene 774 p.).
rllstoria de Carlos .U/. rey de Suecia, trad. Alvaro Martin, Madrid, Espasa Calpe, 1932, 354 p.
/Coleccion universal. 23).
:'1 siglo de Luis .\1F. version directa de Nelida Orfila Reynal, Mexico, Fondo de Cultura Economica,
1978, 637 p.
BIBLIOGRAfiA BAsIC A II
3ARROSO ACOSTA.. PILAR, et. al., compiladores, El pensamiento historico: Ayer y HOJ~ I. De fa
antigiiedad al siglo .\1711. Antologia 2a. edicion LTNAM, 1994,475 p., (Lecturas Universitarias, 36).
~l pensamiento historico: Ayer y Hoy II. Del iluminismo al positivismo. Antologia, 2a. edicion,
UNA.:\!. 1994.657 p. (Lecturas Universitarias, 37).
CARBO~'"ELL, CHARLES OLI\1ER, La Historiografia. trad. de Aurelio Garzon del Camino,
Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1986, 164 p., (Breviarios, 353).
COLLINGWOOD, R.G., Idea de la historia, trad. de Edmundo O'Gorman y Jorge Hernandez
Campos, 2a. edicion. Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1965, 324 p.
LEFEBVRE, GEORGE, El nacimiento de la historiografia moderna, trad. de Alberto Mendez,
l Barcelona, Ediciones Martinez Roca S. A., 1974, 342 p.
VAzQlJEZ, JOSEFINA lORAIDA, Historia de /a historiografia, Mexico, Editorial Pormaca, 1965,
178 p.
BIBLIOGRAFiA COMPLE~1ENTARJ.A
La bibliografia complementaria que se recomienda es la que se refiere a1 tratamiento especifico de

cada uno de los temas y se considera que la que se senala a continuacion es solo una muestra de ella.
BERLIN, ISAI.AJi, Contra la corriente. Ensayos de historia de las ideas, trad. de Hero Rodriguez
Toro, Mexico. Fondo de Cultura Economica, 1983,456 p.
CROCE, BE~r:DETTO, Teoria e historia de la historiografia, trad. de Eduardo J. Prieto, Buenos
Aires, Editorial Escuela.1965, 302 p.
CHABOD, FEDERICO, Eseritos sobre Maquiavelo, trad. de Rodrigo Ruza, 1era. reimp., Mexico,
Fondo de Cultura Econornica, 1987,424 p.
Escritos sabre el Renacimiento. trad. de Rodrigo Ruza, Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1990,
687 p.
DIEZ-CA...~T£DO, AlJ"RORA, Un estudio sobre las dos versiones de la "Ciencia Nueva " de Juan
Bauti.sta nco. Mexico. Li\A..\1. 1981.
FERRATER MORA.. JOSE, Cuatro visiones de fa historia universal. 6a. edicion, Buenos Aires,
Editorial Sudarnericana, 1971. 156 p.
FlTETER, ED. Historia de la historiografia moderna, trad. de Ana Maria Ripullone, 2 V., Buenos
Aires. Editorial Nova. (19i3).
6
I
POOCH, GEORGE P., Historia e historiadoresell e! siglo XI>': trad. de Ernestina de Champourcin y
Ramon Iglesia. 1era. reimp., Mexico, Fondo deCultura Economica, 1977,609 p.
LOWITH, KARL El sentido de lahistoria. Implicaciones teologicas de la filosofia de la historia.
trad. de Justo Fernandez Bujan, 3a. edicion, Madrid, Aguilar S. A. de Ediciones, 1968, 323 p.
~fEI1\"ECKE, FRIEDRICH. El historicismo y 511 genesis, 2a. edicion, version espanola de Jose
Mingarro y San Martin y Tomas Munoz Molina, Mexico, Fondo de Cultura.Econornica, 198,524 p.
~ISBET, ROBERT, Histo.ria de la idea del progreso, trad. de Enrique Hegewicz, 2a. edicion,
!~arcelona, Editorial Gedisa. 1991.494 p.
ORTEGA Y MEDNA. JUA.~ A., Teoria y critica de la historiografla cientifico-idealista alemana.
(Guillermo de Humboldt-Leopolda Ranke), Mexico, 01\:\.\. 1. Instituto de Investigaciones Historicas,
1980, 269 p. (Serie de Historia General, 11).
SAITT A.. .-\R.~1A;'TIO. Guia critica de la historia y de la historiografia, trad. de Esther Cohen,
Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1989,298 p., (Breviaries. 480).
S..l~CHEZ MARCOS. FE~~A.'TIO. Invitacion a Ja Historia. La historiografia de Herodoto a
J'oltaire. a troves de sus textos. 2a. edicion, Barcelona, Editorial Labor. S. A., 1993, 265 p.
WAGN"ER, FRITZ, La ciencia de la historia, trad. de Juan Brom, Mexico, UNA\1, 1958, 594 p.
WHITE, HAYDEN. .Metahistoria. La imaginacion historica ell Ja Europa del siglo .\2\: trad. de
Stella Mastrangelo, Mexico, Fondo de CulturaEconomica, 1992,432 p.
7
. ----.=~ .-,~.w __ •• _.~~ ••.-.,---: •... -. -,' .' '" - .. -"", PROYECTODEMODIFICACION DE L~ UCE."'ICIAn!RAES HlSTORlA~ '--'--_...._.' -

UCE1\CIATURA EN HISTORIA
ASIGNATURA: HISTORJOGR~flA GENER~L III

CARAcTER: OBUGATORIO
AREA: HISTORJOGRAFiA
CREDITOS: 8
HORA.S: 4
UBICACION: 3er. SEMESTRE
I. OBJETIVOS
Ubicar en su contexto historico las corrientes del pensamiento europeo mas significativas de los
siglos XIX y XX (positivisrno, evolucionisrno, empirismo, cientificismo, historicismo, marxismo,
existencialismo y estructuralismo) y seiialar su influencia en la configuracion de las corrientes
historiograficas de esos mismos siglos. Partiendo de esta base, destacar y analizar los problemas
historicos fundarnentales planteados por cada una de estas corrientes.
Comprender los fundamentos filosoficos y metodologicos, asi como las formas de
explicacion y los estilos de escrituracion de la Historia de distintos autores representativos de cada
una de las corrientes historiograficas.
2. CONTENIDO
I. El positivismo frances y el ciencismo rornantico aleman: objetividad y verdad; causalidad;

determinismo: fuerzas providenciales; equilibrio y armonia. Comte, Taine, Langlois y Seignobos,
Ranke, Droysen y Mornmsen.
2. El ernpirismo y evolucionismo ingleses: observacion y clasificacion; organicismo; fases del

desarrollo; leyes particulares y universales. Buckle. Spencer, Bury y Toynbee.
3. El historicismo 0 filosofia de la vida: ciencias naturales y ciencias del espiritu; relativismo y

circunstancialidad; psicologia analitica y comprensiva; cambio y crisis. Dilthey, Collingwood, Croce,
Huizinga y Ortega y Gasset. .
4. EI marxismo: fundamentos sociales de 10 econorruco; dialectica y transformaci6n

revolucionaria; formacion de la conciencia critica; estructura, coyuntura y proceso. Marx, Gramsci,
Hobsbawm e E.P. Thompson.
5. Nihilismo y existencialismo: el ser, el tiempo y la nada; ateismo, libertad y responsabilidad; el

metodo fenomenologico. Nietszche, Jaspers y Sartre.
6. El estructuralismo: diacronia y sincronia; antropologia estructural; teoria sisternica y

cibernetica. Levi-Strauss y1>arsons.
8
.... _ ...... ~....u~_ •• _.·_,·· •.•• - • _." _.-. " ~A~.'~ -,.••-.-. .>.- PROYECTO DE MODIflCACI6!'J DE LA UCE!'JClAnJRA E~HISTOR1A
I
1 3. TECl\TJCAS DE E~SENA.!"'JZA-APREl\1)IZAJE QUE SE SUGfEREN
El profesor exprondra las caracteristicas generales de cada una de las corrientes antes senaladas.
Con base en esta exposicion, analizara la obra general de cada uno de los autores indicados en el
temario para permitir que los alurnnos, divididos en grupos, realicen y expongan el analisis particular
de un texto historiografico representativo de cada uno de los autores indicados. A 10 largo del curso
los alumnos deben realizar un total de cuatro analisis historiograficos. Cada uno de ellos contendra:
a) La sintesis analitica del contenido de la obra.

b) La explicacion de los problemas centrales planteados en la obra y su forma de argumentation.
c) EI analisis de los fundamentos teorico-rnetodologicos y del aparato critico utilizados por el
autor.
d) El sei'ialamiento de las deudas, influencias y vinculos filosoficos e historiograficos del autor con
otros pensadores 0 corrientes de la epoca.
4. PROCEDThflENIO DE EVALUACION
La calificacion final sera el promedio de los resultados obtenidos en tres evaluaciones parciales
sobre conocimientos generalesy en los cuatro analisis historiograficos antes indicados.
5. BffiLIOGRAFiA BAslCA (No -incluye las obras historiograficas de los distintosautores que
- seleccionaran los alumnospara efectuar los analisis)
BA.Rl\TES, Harry, A'History ofHistorical Writing, New York, Dover Publications, 1963.
BURKE, Peter (Cornp.) Formasde haeer Historia. Madrid, Alianza, 1993.
COLLINGWOOD, R. G., Idea de la Historia. Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1966.
FONTANA., Josep, Historia: analisis del pasadoy proyecto social. Barcelona, Critica, 1982.
FUETER Ed., Historia de la Historiografia. 2V. Buenos Aires, Nova, 1953.
GOOCH, G.P. Historia e historiadores del siglo XIX. Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1942.
KAYE, H. 1., Los historiadores marxistas britanicos, Zaragoza, Prensas Universitarias de Zaragoza,
1989.
LEFF, Gordon, History and Social Theory, New York, Doubleday, 1971.
MEIl\TECKE, Friederich, EJ historicismoy su genesis. Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1940.
WHITE, Hayden V., Metahistory: the Historical Imagination in Nineteenth "Cemury Europa.
Baltimore, John Hopkins University, 1975.
BIBLIOGRAFiA COMPLEMENTARIA.
BURY, John B.. La idea del progreso. Madrid. Alianza, 1971.

COMTE, Augusto. Discurso sobre el espiritu positivo. Madrid. Alianza, 1984.
CROCE. Benedeto. La historia f01110 hazaiia de fa libertad. Mexico, Fondo de Cultura Economics,
1979.
9
..."" -,,.-~ ~.", "_:.::; -',PROYECT01>E !\fODIflCACIONDE 1..A·UC'E!\'CI~n1~ E~ HISTORI.-\-·· . ~ - .~'. ,,- ,....O._~.'< -
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VILAR., Pierre. Iniciacion al vocabulario del analisis historico. Barcelona, Critica, 1980. 315
10
- _... ,~~- ..•••..••. _. ,....-,_.•- - . . , , - -.....""......'- PROYECTO DE MODIFJC'..\('J6~ DE L4,L1CESCIA11..'RA ENHlSTORlA· .

LlCENCIATURA EN HISTORJA
ASIG!'l ATlJRA: HISTORIOGRAFlA GENER-\L IV

I CARACTER:
AREA:
OBLlGATORIO
HISTORJOGRAFi.-\
" CREDITOS: 8
I:UBIC
HORAS:
ACI6~:
4
4° SEMESTRE
I. OBJETIVQS
Ubicar en su contexte historico las corrientes del pensamiento europeo mas significativas del siglo
, X.X. Partiendo de esta base. destacar las corrientes historiograficas mas importantes del siglo x."X y
analizar los problemas historicos fundamentales planteados por elias (Psicoanalisis e Historia.Escuela
de Frankfurt. Escuela de Annales, Historia Social de la Cultura, Microhistoria italiana, Hermeneutica
y logica social del texto).
Comprender los fundamentos filosoficos y metodologicos, asi como las fonnas de explicacion y
los estilos de escrituracion de la Historia de distintos autores representativos .de cada una de las
i corrientes historiograficas antes senaladas.
i
'2. CONTE!\IDO
1. La psicologia analitica y cornpresiva en Max Weber. Interpretacion del sujeto y la cultura de

Freud a Lacan.
2. La Escuela de Frankfurt: dialectica y teoria critica; ilurninacion y autonomia de la conciencia;

fundamentos psicosociales del autoritarismo y las ideologias. Adorno, Horkheimer, Benjamin y
.Norbert Elias.
3. La Escuela de Annales: metodo comparative; historia global; temporalidades y larga duracion.

Bloch, Febvre y Braudel. La Nueva Historia y las mentalidades: continuidad y discontinuidad;
colectividades; nuevos temas, problemas yenfoques. Le Goff, Duby y Chartier. .
4. La Historia Social de la Cultura: herencia marxista y herencia de la antropologia cultural;

ciencia social integral y "to bottom up"; las revistas Past and Present y New Left Review. Stone.
Damton y Peter Burke.
5. La Microhistoria italiana: senas, indicios, 10 "excepcionaJ significative"; las fuentes y el "cambio

de escala" del analisis: la vida cotidiana. Ginzburg y Giovanni Levy.
6. Hermeneutica y logica social del texto: tiempo y narracion; forma y contenido, texto y
contexte: arqueologia y discurso; forrnas y reglas del poder. Ricoeur, Foucault y White.
II
3. TECXICAS DE ENSENA."NZA-APRE~TIIZAJE QUE SE SUGlEREN
EI profesor exprondra las caracteristicas generales de cada una de las corrientes antes
sefialadas. Con base en esta exposicion, analizara la obra general de cada uno de los autores indicados
en el temario para permitir que los alumnos, divididos en grupos, realicen y expongan el analisis
particular de un texto historiografico representative de cada uno de los autores indicados. A 10 largo
del curso los alumnos deben realizar un total de cuatro analisis historiograficos. Cada uno de enos
contendra:
a) La sintesis analitica del contenido de la obra.

b) La explicacion de los problemascentrales planteados en la obra y su forma de argumentacion.
c) El analisis de los fundamentos teorico-rnetodologicos y del aparato critico utilizados por el
autor.
d) EI sefialamiento de las deudas, influencias y vinculos filosoficos e historiograficos del autor con
otros pensadores 0 corrientes de la epoca.
4. PROCEDIMIE~10 DE EVALUACION
La calificacion final sera el promedio de los resultados obtenidos entres evaluaciones

parciales sobre conocimientos generales y en los cuatro analisis historiograficos antes indicados.
5. BIBLIOGRAFiA BASICA (No incluye las obras que seleccionaran los alumnos para efectuar los
analisis historiograficos)
BARROS, Carlos (Ed.), Historia a Debate, 3 V., Santiago de Cornpostela, Historia a Debate, 1996.
BURKE, Peter (Comp.) Formas de hacer Historia. Madrid, Alianza, 1993.
___, The French Historical Revolution. The Annales School, 1929-89. Oxford, Polity, 1990.
DE CERTAU Michel, Psicoanalis e Historia, Mexico Universidad Iberoamericana, 1995
FONTA..NA., Josep, Htstoria: analisis del pasado y proyecto social. Barcelona, Critica, 1982.
__----'. La Historia despues delfin de la Historia. Reflexiones acerca de la situacion actual de la
ciencia de la Historia. Barcelona, Critica, 1992.
DOSSE, Francois, La historia en migajas. De "Annales"a la nueva historia". Institucio Valenciana
dEstudis i Investigacio, 1988.
GINZBlJRG, Carlo, "Introduccion" a EI queso y los gusanos. El cosmos, segun un molinero del siglo
.\17. Barcelona. Muchnik, 1986.
HUNT, Lynn (Ed.), The New Cultural History, Berkeley, University of California, 1989.
KAYE. H. J.. Los historiadores marxistas britanicos, Zaragoza. Prensas Universitarias de Zaragoza,
1989.
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Hopkins University. 1991.
VINCE~T. 1. M, La Teoria Critica de la Escuela de Frankfurt.
ST01\'E. Lawrence. EI pasado y el presente, Mexico. Fondo de Cultura Economica, 1986.
12
1'--"-'--'" .'-~~ ~ .., -...., • ~ -' .~ ........_"•. = ..•. ~ .•.". '••..-•.- 'PR(),'r"ECTO DE MODIFIC ACI6~ DE LoS, UCE~'CIA n'RA E!" HISlORJA
I
I
,BIBLIOGRAFiA CO!\1PLEMENTARIA
ADORJ\;,o, Theodor, Critic-a cultural y sociedad. Barcelona, Ariel, 1970.

BENJA.\HX. Walter. Ensayos escogidos. Buenos Aires, Sur, 1967.
BRA.lmEL, Fernand. Escritos sobre historia. Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1991.
CARDOSO, Ciro F.S. et al.. Perspectivas de la historiografia contemporanea. Mexico, SEP, 1976.
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CAS.o\.\lOV A. Julian. La historia social y los historiadores. Barcelona, Critica. 1991.
CHARTIER. Roger. £1 mundo como representacion. Barcelona, Gedisa, 1992.
COLZE~S HOY. David (Comp.). Foucault, Buenos Aires. Nueva Vision, 1988.
ELIAS, Norbert. "Introduccion" a £1 proceso de la civilizacion. Investigaciones sociogeneticas y
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FOUCAlJ'l.T. Michel, Las palabras y las cosas. [lila arqueologia de las ciencias humanas. Mexico,
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HABERMAS, Ji.irgen, Teoria de la accion comunicativa. 2 V. Madrid, Tecnos, 1967.
HORKHEIMER. Max y Theodor W. Adorno, Dialectica del iluminismo. Buenos Aires,
Sudamericana, 1969.
POSTER, Mark, Foucault, el marxismo y fa historia. Buenos Aires, Paidos Studio, 1987.
RICOEUR, Paul. Tiempo y narracion. Corfiguracion del tiempo ell el relato historico. Madrid,
Cristiandad, 1987.
THOMPSON, E. P. Historia social y Antropologia. Mexico, Instituto Mora, 1994.
. Miseria de /a teoria. Barcelona, Critica, 1985.
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Universidad. 1984.
VOVELLE, Michael, Ideologias y mentalidades. Barcelona, Ariel, 1980.
WHITE. Hayden. £1 contenido de fa forma. Narrativa, discurso y representacion historica.
Barcelona, Paidos, 1992.
_ _ _' Metahistory: the Historical Imagination in Nineteenth Century Europa. Baltimore, John
Hopkins University. 1975.
13
,
FACULTAD DEFILOSOFiA Y LETRAS
LlCENCIATURA EN HISTORIA
ASIG:":\TCRA: HISTORIOGRAfL-\ DE MEXICO I

C:\RACTER: OBLIGATORIO
AREA: HlSTORIOGRA.FiA
. 'CRfDITOS: 8
I NUMERO DE HORAS: 4
.. UBICACI6~: ler. SE~1ESTRE
,
1. OBJETlVOS
Que el alumno conozca el desarrollo de la historiografia mexicana desde los origenes

prehispanicos hasta finales del siglo XVIII. Que el alumno sepa quienes son los principales autores y
obras de la historiografia del periodo indicado, las cosmovisiones vigentes en el momento en que
dichas obras fueron escritas, los estilos historiograficos predominantes y. en fin, que el alumno se
introduzca en la metodologia y la tecnica del analisis de la obra historiografica.
2. CONTENIDO
1. Introduccion. El concepto de historiografia, La historia de la escritura de la historia. Historia y

. cronica. Preceptiva historiografica,
2. La memoria del Mexico indigena. Escritura y compute del tiempo. Los codices. Persistencia de la
escritura indigena en la Colonia. Forrnas mestizas.
3. La historiozrafia del contacto, I. De las Cartas relatoras ala Cronica. Los soldados-cronistas.
4. La historiografia del contacto, II. Conocimiento historico para evangelizar,
5. Las grandes historias del Nuevo Mundo.
6. La Cronica Real de Indias.
7. La CronicaProvincial novohispana.
8. La historia escrita por los criollos. Del manierismo y el barroco a la Ilustracion.
3. TECNICAS DE ENSENANZA-APRE1\,TDlZAJE QUE SE SUGIEREN
Por tratarse de una clase dirigida a un grupo numeroso, necesariamente la clase tendril que
basarse en la conferencia magistral, con dialogo constante entre profesor y alumnos. Se sugiere la
lectura previa de los temas a tratar, para q~e se suscite un dialogo provechoso.
4. PROCEDIMlE~IO DE EVALUACION
Dos 0 tres examenes parciales 0 elaboracion de resenas sobre libros cuyo tema sea el analisis de
autores y obras tratadas en el curso. Un trabajo final de analisis historiografico sabre una obra
14
fundamental, 0 una cornparacion entre textos diferentes 0 sobre un tema tratado por tres 0 mas
autores.
5. BIBLIOGRAFiA BAsICA
BRADING. David A.. Orbe Indiano. De la monarquia catolica a la republica eriol/a. 1-192-1867,
trad. Juan Jose Utrilla. Mexico. Fondo de Cultura Econornica, 1991. 770 p.
FLORESCA"\O. Enrique. Memoria mexicana. Ensayo sobre la reconstruccion del pasado: epoca
prehispanica-l S'l l, Mexico. Joaquin Moniz. 1987.337 p. [Nueva ed. FCE]
KEEN, Benjamin, La imagen azteca en el pensamiento occidental, trad. Juan Jose Utrilla, Mexico,
Fondo de Cultura Economica, 198-1. 609 p.
LEON-PORTILLA, Miguel. Toltecayotl. Aspectos de la cultura nahuatl. Mexico, Fondo de Cultura
Economica, 1980,466 p.
BIBLIOGRAFiA CO~1PLE~fE~TAR1A
ALCINA FRA~""CH, Jose, COdices mexicanos, Madrid, Editorial Mapfre, 1992, 353 p.
GERBI, Antonello, La naturale:a de las indias nuevas. De Cristobal Colon a Gonzalo Fernandez de
Oviedo, trad. Antonio Alatorre. Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1978, 562 p.
_ _ _ _ _ _ La disputa del nuevo mundo. Historia de una polemica, 1750-1900. trad. Antonio
Alatorre,. Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1960, 681 p.
IGLESIA. Ramon, Cronistas e historiadores de la Conquista de Mexico. EI ciclo de Hernon Cortes,
Mexico, El Colegiode Mexico, 1980, 295 p.
_ _ _ _ _ _EI hombre Colon y otros ensayos, prot. Alvaro Matute, Mexico, Fondo de Cultura
Economica, 1986,274 p. .
MORENO B01\"£TT, Margarita. Nacionalismo novohispano, Mexico, Facultad de Filosofia y
Letras/lJNA~l, 1983,347 p.
O'GORMAN, Edmundo, Cuatro historiadores de Indias, Mexico, Secretaria de Educacion Publica,
1972, 2S1 p. (SepSetentas, S1)
- - - - - -La idea del descubrimiento de America. Historia de esa interpretacion y critica de
sus fundamentos. Mexico, Universidad Nacional Autonoma de Mexico, 1976, 417 p. (Nueva
Biblioteca Mexicana, 47)
_ _ _ _ _ _La incognita de la lIamada "Historia de los indios de la Nueva Espaiia" atribuida
afray Toribio Motolinia. Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1982, 139 p.
15
FACUlTAD DE FILOSOFiA Y LETRAS
ASIGNATlJR..o\: HISTORlOGRO\FlA DE MEXICO II

CARAcTER: OBLIGATORlO
AREA: HISTORlOGR..O\FiA
CREDITOS: 8
, N(;"MERO DE HORAS: 4
, UBICACl6~: 2° SE~1ESTRE
I. OBJETIVOS
Que el alumno conozca el desarrollo de la historiografia mexicana durante el siglo X1X; que
establezca y distinga las influencias de la historiografia europea en la mexicana y que descubra las
necesidades locales que dieron lugar a que se desarrollara un proceso historiografico nacionaJ.
Asimisrno, reforzar el aprendizaje del alumno en la metodologia y la tecnica del analisis
- historiografi co.
2. CONTENIDO
1. La independencia y la historiografia politica: ,

Humboldt, Mier, Bustamante, Zavala, Mora, Alaman, Bocanegra, Tornel, Cuevas...
, 2. La historiografia erudita:
Prescott, Ramirez, Orozco y Berra, Garcia Icazbalceta, Paso y Troncoso...
3. EI inmediatisrno y la historiografia de la Reforma, la Intervencion y el Imperio:
Zarco, Payno, Arrangoiz, Iglesias, etc.
4. Romanticismo y nacionalismo:
Larrainzar, Prieto, Altamirano, Vigil, Olavarria, Zamacois, Rivera Cambas, Riva Palacio...
5. La historiografia regional decimononica:
Gonzalez, Carrillo y Ancona,Buelna, Gay, Perez Verdia, Muro, etc.
6. EI positivismo y la historiografia: .
Barreda, Flores, Bulnes, Sierra, Parra, Garcia Granados, Molina Enriquez, ...
3. TECNICAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJE QUE SE SUGIEREN
Por tratarse de una c1ase ante un grupo nurneroso, la conferencia magistral es la manera de
comunicacion mas eficiente. Podra complementarse con el sefialamiento de lecturas previas para
desarrollar un dialogo entre maestro y a1umnos.
4. PROCEDI\1IENTO DE EVALUACION
Los examenes parciales que sean necesarios (dos 0 tres) 0, en su lugar, la elaboracion de resefias
bibliograficas sobre textos de temas de clase. Elaboracion de un trabajo semestraJ sobre una obra de
16
las analizadas en elcurso 0 sobre diferentes obras para establecer comparaciones sobre el tratamiento
de un temacomun 0 sobre la manera en que proceden los autores a elaborar sus trabajos 0 interpretan
un asunto. etc.
5.BIBLlOGRAFiA BAsICA
GUEDEA RINCON GALLARDO. Virginia (Coordinadora). Historiografia mexicana. Ill. El

surgimiento de la historiografia nacional. Mexico, lJNA\f.,.Instituto de Investigaciones Historicas,
1997,468 p.
ORTEGA Y MEDINA., Juan A., Polemicas y ensayos mexicanos en torno a fa Historia, Mexico,
lJNA.M-lnstituto de Investigaciones Historicas. 1992, 479 p.
PARCERO, Maria- de la Luz, Iutroduccion bibliografica a fa historiografia politica de Mexico.
Siglos .\"IXy .\X Mexico, Facultad de Filosofia y Letras. UNAM. 1982,350 p.
PI-SlJ1'.'ER LLORE!\S. Antonia. (coordinadora), Historiografia mexicana. It'. £11 busca de un
discurso integrador de la nacion, 18-18-188-1, Mexico, Instituto de Investigaciones Historicas,
lTNAM. 1996,588 p.
BIBLlOGRAFiA CO~1PLEMENTARIA
BRADING, David A., Orbe indiana. De fa monarquia catolica a fa republica criolla. )'/92-1867,
trad. Juan Jose Utrilla, Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1991,698 p.
, MATUTE, Alvaro, "Precursores de la historiografia regional", Revista de la Universidad de Mexico,
. num. 538, noviembre de 1995, p. 50-53
_ _ _ _ _ _"Netas sobre la historiografia positivista rnexicana", Secuencia. Revista de Historia
y Ciencias Sociales, no. 21. septiembre-diciernbre de 1991, p. 49-64
RAl\flREZ, Jose Fernando. "Kotas y esclarecimiento ala Historia de fa Conquista de Mexico del Sr.
W. Prescott", en Relatos historicos, prol. y selecc. de Ernesto de la Torre Villar, Mexico, UNA.\1,
1987, XXXVlI-202 p.(Biblioteca del Estudiante Universitario, 107),p.· 85~ 106
VILLEGAS, Gloria, "Reflexiones en torno at 'motor' de la Historia. (La historiografia liberal y
conservadora en la primera mitad del siglo XIX en Mexico), Cuademos de Filosofia y Letras, no. 1,
1985, p. 45-79
17
........-...·--"' se .-. -:. • :,'~'~ .' •• '-' . '.. 'PROYECTO DE MODIFICAGIONDE V. UCENCIATURA EN HISTORlA ,. ".- --~,---~...
FACULTAD DE FILOSOFiA Y LETR.<\.S

lICENCIATURA EN HISTORIA
ASIG~ATURA: HISTORIOGR-\FlA DE MEXICO III

I CARACTER: OBLIGATORIO
AREA: HISTORIOGRAFiA
CREDITOS: 8
I NUMERO DE HORAS: 4
UBICACl6~: 3er. SE\1ESTRE
I. OBJETIVOS
Proporcionar a los alurnnos una \ision de la historiografiaproducida en Mexico desde la primera

. decada del siglo x..x hasta la consolidacion de las instituciones que permitieron el desarrollo de la
disciplina historiografica dentro de cauces academicos en la quinta decada.
A partir de la exposicion en clase de tres grandes ternas, y del comentario verbal 0 escrito de
lecturas auxiliares, se pretende que los estudiantes adquieran informacion sobre las condiciones en que
se han desarrollado la historia escrita en Mexico; logren valorar individualidades y obras cuyas
aportaciones consitutyen la historiografia de la primera parte del presente siglo, y asimismo, consigan
comprender los fundamentos teoricos, las orientaciones tematica, ideologicas y metodologicas que
han alimentado a los historiadores mexicanos.
2. CONTENlDO
INTRODUCCION. Diversos abordajesdel tema. Argumentosen favor de una vision de conjunto.

Definicion de la obra historiografica. lmportancia de la combinacion sujeto - generacion - corriente
historiografica y obra. La cornernporaneidad de la historiografia. Desde la historiografia del cambio
del siglo hasta la consolidacion de la academia como nota dominante.
I. HERENCIAS Y PROPCESTAS 1\lJEVAS. 1910-1935. Desintegracion de la doctrina positivista.

EI empirismo tradicionalista. EI pragmatismo politico. Los historiadores indigenistas, americanistas e
hispanistas. Propuestas teoricas para la historia escrita.
II. INFRAESTRUCTURA PARA. UNA HISTORlA ACADEf\lICA. Institutciones sefieras.

Migracion espanola. Industria editorial. Revistas especializadas. Congresos.
III. ENCICLOPEDISMO, RIGOR Y RELATIVIS!\·10. 1935-1955. Enciclopedismo dentro y fuera de

la academia. AJH!el Ma. Garibav. -
... Manuel Tussaint.. Jose C'. Valades.. Daniel Cosio Villezas.
. - . . .Rigor
.,
la investigacion historica. Silvio Zavala. Jose Miranda, Ignacio Rubio Mane, Impacto del historicismo.
en
Jose Gaos, Ramon Iglesia, Edmundo O'Gorman y Justino Fernandez.
18
.
r-----~ .,--~-.~.-.- -. ""-""~"''''~''-'''-~ - ".. -. .. '-PROYECTO DE MODIFtCACl6~ DE LA\. UCENClA\n''RA EN HISTORlA
TECl'ICAS DE ENSEN~~ZA-APRE1\rolZAJE QUE SE SUGIEREN
Exposicion de los temas arriba mencionados en sesiones que suman cuarenta y cinco horas de
clase. Con el fin de enriquecer el contenido de las mismas, se asignan lecturas que deben ser resenadas
Per losalumnos conforme se sucede la presentacion de los distitntos temas.
. EI alumno esta obligado a leer obras de caracter descriptivo y teorico y a presentar un examen
Iftnal sobre elias. Se busca de esta maneraconstatar su capacidad de retencion, cornprension, reflexion
~ expresion en tomo a los aportes y problemas de la historiografia mexicana contemporanea.
l Se propone una lista de obras destacadas dentro del panorama de historiografia contemporanea
Ipara que los alumnos elujan dos, y tras una lecturacuidadosa de ella, realicen un trabajo deanalisis
[comparativo. que deberan entregar en la ultima semana de c1ases.
4. PROCEDl\fiENTO DE EVALUACION
EI trabajo final supone un esfuerzo que representa la asimilacion de la mayor parte de los
objetivos del curso. Asimismo, revela la capacidad del alumno para enfrentarse y valorar algunos de
: los product os mas acabados de la historiografia mexicana. Por este motivo sele da un valor de 50%
de la calificacion. De manera que elestudiante que no 10 presente no puedeacreditar el curso.
EI examen final tiene un valor del 30~·o. y la participacion en c1ase por medio de comentarios y
reseiias de textos equivale al otro 20% en virtud de que revela el interes sostenido de los alumnos por
adquirir todos los instrumentos que se colocan a su alcance para lograr los objetivos de 1a materia.
GARciA GRA,~A.DOS, Ricardo. "EI concepto cientifico de la historia", en Juan Ortega y Medina,
Polemicas y ensayos mexicanos en torno a fa historia, 2da. edicion, Mexico, Instituto de
Investigaciones Historicas, UNA..M, 1992,479 p., p. 321-370.
LIDA, Clara y Jose A. Matesanz. El Colegio de Mexico: [lila hazaiia cultural 19-10-1962, con la
participacion de Antonio Alatorre, Francisco R. Calderon y Moises Gonzalez Navarro, Mexico, El
Colegio de Mexico, 1990, 395p., (Jornadas, 117).
M-\TLffE, Alvaro, "Netas sobre la historiografia positivista mexicana", Secuencia, Revista de
historiayciencias sociales, num. 21, nueva epoca, septiembre-diciembre de 1991 p. 49-64.
_ _ _ _ _ _ 1A teoria de fa historia eJ1 Mexico 1940-1973, Mexico, Secretaria de Educacion
Publica. 1974.108 p., (Sep-Setentas, 116).
NAYA NAY.A.... Ma. del Carmen, "Apuntes acerca de la historiografia de la revolucion mexicana" Vlll
Jornadas de Historia de Occidente. La Revolucion y fa Cultura ell Mexico, 29-30 de agosto 1985,
Jiquilpan, Michoacan, Centro de Estudios de la Revolucion Mexicana Lazaro Cardenas A.C., 1986, p.
43-74.
19
· BffiLIOGRAFiA CO\fPLEMENTARIA:
TemaI
MATUTE AGlJIRRE, Alvaro, "'EI posmvismo, la Revolucion y la historiografia mexicana",
mecanuscrito de la ponencia presentada en el 1er. Coloquio de analisis historiografico, UNAM,
agosto de 1978.
_ _ _ _ _~."La Revolucion mexicana y la escritura de su historia", Revista de la Universidad de
Mexico. v. XXXV, nueva epoca, nurn. 9, enero de 1982, p. 2-6.
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modema y contemporanea de Mexico, Mexico, Instituto de Investigaciones Historicas, L'NAM, v. V,
1976, p, 119-131.
VILLEGAS, Gloria. '''EI \iraje de la historiografia mexicana frente a la crisis revolucionaria (1914-
1916)", Anuario de Historia. Facultad de Filosofia y Letras,UNAM, ana XI, 1983, p. 213-229.
Tema II
FERNANDEZ DE VELASCO, Manuel, "El Colegio de Historia de la Facultad de Filosofia y Letras",
Boletin de la Facultad de Filosofiay Letras, ana III, mim. 4, julio-agosto de 1977, p. 8-24.
GONZALEZ Y GONzALEZ, Luis, "La pasion del nido", Historia mexicana. v. XXV, num. 4, abril-
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_______Memoria del Coloquio La Historia Hoy, Mexico, Facultad de Filosofia y Letras,
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Tema III
JIME1\T£.Z MORENO. Wigberto, "50 anos de historia mexicana", Historia mexicana, v. I, num. 3,
enero-marzo de 1952, p. 449-455.
FLORESCA.NO, Enrique, "Netas sobre la produccion historica en Mexico", La palabra y el hombre.
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GONZALEZ Y GONzALEZ, Luis, 75 anos de investigacion historica en Mexico, A-texico. 75 aitos de
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20
I
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..,;,.,,""=~,.."""""·_·· ." "
.
-.--J'.lU»:£Cl'Q..P£.,.M()DJf1CAClONJ).ElA.UC;~TY~.E." lUSTORJA ->.~ ..- -•• , ."'- '._• . • _. --=-
kLORO, Luis. "La tarea del historiador desde la perspeetiva mexicana", Historia mexicana, v. IX,
inurn. 3 (35), enero-marzo de 1960, p. 329-339.
!
".
21
.. ~-,•. _.• PROYECTODEMODIFICACIO:-:OELAUCENCIAU;RAE.,\HlSTORlA. , .' .~."_.. ~. _

ASIG~A Tl'RA: HISTORJOGK\fL\ DE :\IEXICO IV

IAREA:
CARACTER: OBLIGATORlO
HISTORJOGRAFiA
CREDITOS: 8
11'(;~1ERO.oE HORAS: 4
lJBICACIO!\: 4° SE\1ESTRE
1. OBJETIVOS
Proporcionar a los alumnos una vision de la historiografia producida en Mexico en la segunda

mitad del siglo XX que les permita conocer sus caracteristicas peculiares, contribuya a ubicarlos en el
medio en que se desarrolla el quehacer historiografico y los conduzca a reflexcionar sobre su funcion
como futuros historiadores.
A partir de la exposicion en clase de tres grandes temas, y del comentario verbal 0 escrito de
lecturas auxiliares, se pretende que los estudiantes adquieran informacion sobre las condiciones en que
se ha desarrollado la historia escrita en Mexico; logren valorar individualidades y obras cuyas
aportaciones constitutyen la historiografia conternporanea del pais.
2. CONTENIDO
I. DEFINICION DE ESPECIALIDADES. 1955-1969. Las especialidades como caracteristica de la

historia de los afios cincuentas y sesentas. Su vinculacion con el empirismo, el historicismo y el
pragmatismo. Autores y titulos.
II. BALAi\iCE Y REDEFfNICION. OAXTEPEC 1969. EL PERIODO 1970-1985. Influencia del

marxismo, la escuela francesa y la escuela norteamericana en el medio historiografico mexicano. Dos
propuestas extremas que alcanzan significado: la microhistoria y la sintesis de la historia de Mexico.
Su vigencia en los afios setenta y ochenta. Ejemplos destadados. Importancia de la
interdisciplinariedad. La historia da y recibe. Generaciones, instituciones y metodos nuevos.
Aportaciones relevantes.
Ill. NlJEVO PERFIL DE ESPECIALIDADES. OAXTEPEC 1988. APORTES Y PROBLEMAS DE

LA HISTORIOGRAFiA DE LA ULTl1\·1A DECADA. Consideraciones sobre las especialidades mas
recientes. Significacion y problemas de la produccion historiografica actual.
3. TECNICAS'DE ENSENANZA APRENDlZAJE QUE SE SUGIEREN
Exposicion de los temas con el concurso de los alumnos. Comentario a las lecturas que mediante
una optica general penniten introducir al alumno a las caracteristicas de las especialidades mas
notables. Lectura y resefia de introducciones de obras sefieras.
22
Ii
~""'''''.-''.'. ,.••••••••.•• ,~'.~.' <.~
•• .•• , - , . . . . . ·0 _. _ , •.•••., ..- PROYECTO DEMODIFlCACIOS DE U UCE}'I;CIATURA 0; HlSTORIA
4. PROCEDIMIE~TO DE EVALUACION
Examen de concomientos de los temas propuestos en el programa con base en la bibliografia

basica y elaboracion de un trabajo final en el que se comparen tres obras de la historiografia
eontemporanea. EI examen tiene un valor de 30%, y la participacion en c1ase por medio de
comentarios y resenas de textos equivale al otro 20%~ el trabajo comparativo represent a el 50% del
total de la calificacion.
El historiador frente a la historia. Corrientes historiograficas actuales, Mexico, UN.~\f, Instituto de

Investigaciones Historicas, 1992. 129 p., (Serie Divulgacion, 1).
FLORESCA.'\ZO~ Enrique, El nuevo pasado mexicano, Mexico, Editorial Cal y Arena, 1991, 232 p.
_ _ _ _ _ Historia iPara que? Mexico, Siglo XXI editores, 1980,246 p.
..
.
,.
BlBLIOGRAFiA COMPLEMENTARIA
TemaI
FLORESCA1'\O, Enrique, "Notas sobre la produccion historica en Mexico", !.A palabra y el hombre.
Revista de la Universidad Veracruzana, 2a. epoca, num. 43, julio-septiembre de 1967, p 525-547.
LEON-PORTILLA. Miguel, "Tendencias en las investigaciones historicas de !\fexico", Las
humanidades en Mexico, 1950-1975, Mexico, Consejo Tecnico de Humanidades, lJNA..\1, 1978, 802
p., p. 43-90.
MAl"\ilUQlJE, Jorge Alberto, "La historia del arte en Mexico", El Boletin, Centro de Enseiianza para
Extranjeros, UNA\1. afio II, otofio-invierno de 1991, p. 41-48.
MATUTE, Alvaro, "La historiografia mexicana contemporimea", en Ciencias sociales en Mexico.
Desarrollo ypcrspectivas, Mexico, EI Colegio de Mexico, 1979,332 p., p. 73-88.
_ _ _ _ _ _ "Setenta anos de historioQ:rafia mexicana", El Boletin. Centro de Ensenanza para
Extranjeros, UNAM., ano II, otofio-invierno de 1991, p. 30-40.
"Veinticinco aiios de investi2acion historica en Mexico", Edicion especial de
Historia mexicana, Mexico, El Colegio de Mexico, 1967,676 p.
Tema II
AGlHRRE ROJAS~ Carlos Antonio, "Los annales en la historiografia latinoamericana", en los Annales
y la historiografia latinoamericana, Mexico, UNA\-!, 1993,51 p., p. 35-44.
GONzALEZ Y GONZALEZ, Luis, Invitacion a la microhistoria, Mexico, Secretaria de Educacion
Publica, 1973, 188p.,(Sep-Setentas, 72).
_ _ _ _ _ _ "Investisaciones contemporimeassobre historia de Mexico". Memoria de la tercera
reunion de historiadores mexicanos y norteamericanos, Oaxtepec, Morelos, 4-7 de noviembre de
1969~ Mexico. Universidad Nacional Autonorna de Mexico. el Colegio de Mexico. Universidad de
Texas, 1971, 758 p.
_ _ _ _ _ _ Panorama actual de la historiografia mexicana, Mexico, Instituto Jose Maria Luis
Mora, 1983, 46 p.
Terna III
MATUTE, Alvaro. "Los actores sociales de la revolucion rnexicana en 20 anos de historiografia",
Revistade la Universidadde Mexico, v. XLIV, num. 466, noviernbre de 1989. p. 10-17.
Memoria del Simposio de Historiogrofia Mexicanista, Mexico, Comite mexicano de ciencias
historicas, Gobierno del Estado de Morelos, Institute de Investigaciones Historicas, lJNA.\.l, 1990,
844 p.
Seminario de historia de las rnentalidades, 4'La historia de las mentalidades en Mexico", Boletin oficial
del Instituto Nacional de Antropologia e Historia. nueva epoca, num. 10. julio-agosto de 1986, p. 4-
8. _
Reflexiones sabre el oficio del historiador, Mexico, lJ1\A.M Instituto de Investigaciones Historicas,
1995. 250 p.. (Serie Divulgacion, 2).
24
I
f-
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
ASIGNATURA: [NTRODllCCIO~ A LA HISTORIA

CAR.~CTER: OBLIGATORIO
AREA: TEORiA
CREDITOS: 6
HOR.-\S: 3
UBICACIO~: ler. SEMESTRE
1. OBJETIVOS
La ensenanza de la historia en los niveles medio y medio superior esta generalmente

circunscrita al conocimiento de fechas y datos precisos del pasado. En esos niveles es en
extremo dificil que el alumno entre en contacto con los problemas inherentes a la creacion
del conocimiento historico. Es a todas luces deseable que en el primer semestre de la carrera
de historia exista una asignatura que tenga como objetivo fundamental el familiarizar al
alumno de este nivel con el lenguaje, los problemas de conocimiento, la creacion de un
discurso y la difusion de la historia.
Esta asignatura, toda vez que permitira al alumno descubrir que la disciplina historica
es antes que otra cosa creacion de conocimiento. le hara entrar en contacto con una forma .
de pensarniento que sera la que con el tiempo tendra por propia y cuyo resultado se puede
enunciar como "pensar como historiador".
En el plan de estudios que hoy se propone existe un cuerpo de materias que forman
el area de teoria, encargado de conducir al alumno al planteamiento critico de los problemas
propios de la historia, vinculados con los de otras ciencias afines. Dichas materias teorico-
filosoficas requieren. para su mejor aprovechamiento de. las bases que s610 un curso
introductorio puede ofrecer.
EI alumno se iniciara en el pensar la historia, a traves del analisis y Ia discusi6n de

los conceptos fundamentales que suele manejar el historiador en el desempei'io de su oficio,
tanto en la investigaci6n, como en la ensefianza y la difusi6n.
2. CONTENlDO
1. El concepto de historia: el acontecery la disciplina que 10 estudia.

2. Historia. humanidad y naturaleza.
3. Tiempo y espacio.
4. Los. recursos del historiador: la comprension, la explicacion, los contextos, el instrumental
analitico. .
5. Limitaciones de la historia: verdad e ideologia, anacronismo.
6. La diversidad del discurso y la difusion de la historia.
25
3. TECNICAS DE E~SENANZA-APRE~roIZAJE QUE SE SUGIEREN
Exposicion de los ternas por parte del maestro, apoyada por la lectura dirigida y
comentada de te:>.10S, tales como articulos y capitulos de libros y libros, donde se presenten y
discutan temas relatives al contenido de la materia, de manera que los alumnos los
identifiquen dentro de un contexto explicative. De acuerdo con la dimension de los grupos
se podran discutir en clase los textos leidos y/o dejar que elaboren resefias de dichos
materiales. Estas actividades seran evaluadas por el profesor.
4. PROCED~nE~TO DE EVALUACION
Se evaluara la participacion de los alumnos en clase; asimismo seran calificadas las

-
resefias entrezadas 0 las discusiones en clase basadas en los textos leidos. Se deiara. un
trabajo final en el que se ponga en practica el bagaje conceptual adquirido 0 se practicara un
examen que busque los mismos fines.
5. BffiUOGRAFiA B..\SICA
Bloch,Marc, Introduccion ala historia, Mexico, Fondo de Cultura Econornica. (Breviarios)

Braudel, Fernand. La historiay las cienciassociales, Madrid, Alianza, 1968.
Carr, Edward H., (:Que es la historia?, Barcelona, SeixBarral,1966.
Gonzalez, Luis. £1 oficio de historiar, Zamora. Mich., El Colegio de Michoacan, 1988.
Hexter, JH., "Historiografia. La retorica de la historia", Enciclopedia internacional de las
cienciassociales, Madrid, Aguilar, 1966.
Jackson, Gabriel, "El bagaje intelectual del historiador", Revista de Occidente, tercera
epoca, nos. 5-6, marzo-abril de 1976, p.2-9.
Lewis, Bernard, La historia recordada, recatada, in....entada, Mexico, Fondo de Cultura
Economics, 1979. (Breviarios, 282)
O'Gorrnan, Edmundo, ''Fantasmas en la narrativa historiografica" Egohistorias, Mexico,
Centre d'Etudes Mexicaines et Centroamericaines, 1993, p.161-165.
BffiUOGRAFiA CO!\1PLE?\1ENTARIA
Curtis.Lewis P., El taller del historiador, Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1975.
Huizinga. Johan. £1 concepto de la historia y otros ensayos, Mexico, Fondo de Cultura
Economics, 1977.
Le Goff, Jacques. El orden de la memoria. El tiempo imaginario, Barcelona, Paidos, 1991.
Mature, Alvaro. La teoria de la historia ell Mexico: 19-10-1973, Mexico, Secretaria de
Educaci6n Publica. 1974. (Sepsetentas 126)
Momigliano. Amaldo, "Dalla storia universale allinsegnamento della storia", Tra storia e
storicismo, Pisa, Nistri-Lischi, 1985. p.ll-96. (Traduccion en proceso.)
Stone, Lawrence, £1 pasado y el presente, Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1988.
26
LICENCIATlJRA EN HISTORJA
ASlGNATURA: GEOGR-\F1A E HISTORIA

CAR..\CTER: OBLIGATORIO
A.REA: TEORlA
CREDlTOS: 6
HORAS: :>
UBICACI6~: 20. SE~1ESTRE
JUSTlflCACION
EI ambito actual, en donde las diversas corrientes de pensamiento cientifico y
humanista encuentran multiples caminos para su desarrollo. y en donde a la vez la aplicacion de
conceptos de otras ciencias, en la resolucion de problemas de investigacion, es cada vez mas
comun, la historia se abre a este hecho al recrear en su campo de estudio las propuestas que Ie
otorgan otras disciplinas. Como toda rama de conocimiento activa, la nuestra esta alerta a los
cambios y los recoge para fortalecer su ambito de trabajo.
Como un complemento vital de esta apertura que esta presente en la historia, el
profesional dedicado a ella debe contar con diferentes conceptos que Ie permitan cultivar la
disciplina que practica y ampliar sus expectativas para la resolucion de los problemas que
pudiera enfrentar. Las disciplinas no pueden quedar aisladas, pues el contacto entre elias
permite el fortalecimiento de cada una: el aislamiento solo puede conducir a la ruina at no
presentarse ninguna renovacion. La historia es una disciplina que goza de amplitud y esta
cualidad debe permitir a los interesados en ejercerla, una amplia ga~a de estudios que tiene
que estar abierta a cualquier alternativa que se presente.
Por su parte, la geografia como disciplina humana y social, conforma una firme relacion
con el campo de estudio de la historia. La ciencia del espacio se convierte en una altemativa
para el desarrollo de la investigacion historica, pero tambien es una herrarnienta que se debe
atender para la tarea del historiador. Su campo es igualmente amplio y asimismo debe
procurarse su fortalecimiento; asi la presencia de la geografia dentro de la historia no puede
soslayarse, como tampoco debe de ser que la geografia no considere a la historia.
Las relaciones entre ambas han side motivo de multiples debates y en la mayoria de
ellos se ha desembocado en una razon: ambas disciplinas se complementan para su estudio y
desarrollo y los especialistas no niegan esa presencia. La historia y la geografia 0 el tiempo y el
espacio son las dos dimensiones que estructuran la vida humana y su interrelacion se convierte
en una alternativa de investigacion.
Es por esta razon, que las materias con temas geograficos en la carrera de historia 5610
pueden llevar a un fortalecimiento de la preparacion de los alumnos; el estudio del espacio en
esta carrera de historia se convierte en una herramienta que los alumnos aprovecharan para un
mejor entendimiento de problemas historicos. en tanto que estes tienen el sustento geografico.
EI estudio de la geografia es una variable de la historia y por 10 tanto se convierte en un
sendero para hacer y comprender esta disciplina. EI paisaje, el espacio. el entomo 0 el
territorio, conforman una terminologia propia del geografo pero accesible a cualquier otro
especialista. en este caso el historiador, mismo que tendra oportunidad de plantear sus
opiniones ante problemas de indole geografica que aparentemente son ajenos a el.
'27
1. OBJETIVOS
Se pretende que el alumno:

1. Se inicie en la comprensi6n del estudio del espacio y el tiempo como las variables que
intervienen en el desarrollo geografico y en el acontecer historico.
2. Adquiera conocimiento acerca del campo de estudio de la geografia y su aplicaci6n a
problemas propios de la historia.
3. Introducir al alumno en el conocimiento de las diferentes tendencias que han existido en el
desarrollo del pensamiento geografico y la relacion que han guardado con el desarrollo
historico.
4. Adentrar al alumno en el analisis de textos geograficos que contribuyan a la explicacion de
problemas de indole historica.
2. CONTENIDOS
1. Problemasepistemologicos de la geografia
2. La importancia de las relaciones entre la geografia y la historia
3. EI conocimiento del planeta como una de las tareas propias de la geografia
4. EI espacio y el tiempo como las variables del devenir hist6rico
5. Las diferentes doctrinas geograficas y su relacion con la historia
a) La historia del detenninismo geografico
b) EI positivismo
c) La geohistoria
6. La geografia humana y su relacion con la historia
7. EI desarrollo conternporaneo de la geografia
a) EI neopositivismo
b) Las tendencias radicales
c) La geografia del comportamiento y de la percepcion
d) La geografia humanistica
e) La geografia cultural
3. TECNICAS DE ENSENANZA-APRE1\1)IZAJE QUE SE SUGIEREN
Lecturas dirigidas de temas relacionados con los puntos que sefiala este temario, con el
fin de fomentar la discusion en el salon de clase, exponiendo el profesor los puntos que no
hayan sido entendidos por los alumnos.
La seleccion de los textos geograficos de los autores que seran analizados tendran una
exposicion previa del marco historico en el que se desarrollaron, para asi derivar en la
extraccion de los puntos mas relevantes de cada uno de ellos. AI finalizar el semestre los
alumnos podran establecer una comparacion entre los distintos conceptos geograficos de los
autores estudiados y su relacion con la historia...-\1 igual que en los primeros temas el profesor
expondra los puntos sobre los que existan dudas, 10 cual permitira una mejor comprensi6n por
parte del alumno.
28
4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACION
1. Asistencia (s610 podran acreditar el semestre los alumnos que curnplan con el 900.10 de
asistencia).
2. Entrega de controles de lectura, en los cuales el alumno plantee sus propias conc1usiones
sobre la misma.
3. Participacion en las discusiones dirigidas en c1ase.
4. Elaboracion de un trabajo final en el que se aprecien los conocimientos adquiridos por el
alumno y que consistira en el desarrollo de un analisis comparativo de dos 0 mas autores, de
acuerdo con los intereses del alumno. con un aparato critico consistente.
5. BIBLIOGRAFiA BASICA
AGL1LAR., Guillermo y Omar Moncada. !.A geografia humana en Mexico. lJNA\1-FCE:

BRO\VN, E.H. Geografia: pasado yfuturo. FCE. Mexico. 1985.
CAPEL, Horacio. Fi/osojia y ciencia en /a geografia contemporanea. Barcanova. Barcelona.. .-. :~
1981.
CAPEL, Horacio y Luis' Urteaga. Las nuevas geografias. Aula Abierta Salvato Barcelona.
1984.
CLAVAL, Paul. Evolucionde la geograjia humana. Oikos-Tau. Barcelona. 1974.
CORTEZ, Claude. Geografia historica. UA\1-Instituto Mora. 1991. (Antologias
Universitarias).
DEREK, Grego1)'. Ideologia, ciencia y geografia humana. Oikos-Tau. Barcelona. 1984.
DICKINSON. ROBERT. The makers of modem geography. Routledge and Keagan Paul.
London. 1969
DOLLFUS, Olivier. £1 analisis geografico. Oikos-Tau, Barcelona. 1978. (Coleccion i,Que
.,,)
se:
DOLLFUS, Olivier. £1 espacio geografico. Oikos Tau. Barcelona. 1982. (Coleccion i,Que
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se,
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FIGUEROA, Esperanza. Geografia historlca, moderna y contemporanea. Antologia de textos
universitarios. UNAM, 1974.
GEORGE~ Pierre. Los metodosde la geografia. Oikos-tau. Barcelona. 1973.
GEOFFREY, 1. Martin and Preston E. James. All posible worlds. A history of geographical
ideas. 3a. edicion. John Wiley and Jons, Inc. 1993.
GOMEZ t\1ENDOZA, Josefina, et. Al . £1 pensamiento geografico. Alianza editorial. Madrid.
1982.
KRESTSCHMER., Konrad. Historia de la geografia. Editorial labor, S.A. 3a. Edicion. De.
Barcelona. 1942. .
PICKEl\liA YN, Jorge. A. «De Ptolomeo a Varenio: quince siglos de geografia". Anales de la
sociedad argentina de estudios geograficos. BSBA. T. X'X. 1966. P.16S-184.
QUAP;\I, M. !.A construccion de la geografia humana. Oikos-Tau. Barcelona. 1981.
R.A..~ULE, P.H. Geografia historica y planeamiento. Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Buenos Aires. 1996.
29
" PROYECTO DE MODlFlCAClOl'O DE LA UCE:-;CIATI:RA El' IDSTORiA J - __ ."~~"',.'~'.
STODDART, D. B. Oil geography and its history. Oxford. Basil Blackwell. 1986.
UN\\'IN, Tim. Theplace ofgeography. Longman. Hong-Kong. 1992
Vll.A VALENTL Joan. Introduccion al estudio teorico de la geografia. Ed. Ariel. Barcelona.
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BIBLIOGRAFiA CO\fPLEME~TAR.IA
AGCILAR.. Guillermo y Omar Moncada. La geografia humana en Mexico. U.N.A.M.- F.C.E.

BUSTOS, Gerardo. "La historia y la geografia". En: Reflexiones sobre el oficio del
historiador. U S.A.\1. Mexico. 1995.
BUSTOS, Gerardo. Libro de las descripciones. Sobre la vision geografica de la peninsula de
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CORTEZ, Claude. Geografia historica. U.A.~l-Instituto Mora. 1991. (Antologias
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DICKINSON, ROBERT. The makers of modem geography. Routledge and Keagan Paul.
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DOLLFuS, Olivier. EI analisis geografico. Oikos-Tau. Barcelona. 1978. (Coleccion i,Que
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ESTRABON. Geografia. Prolegomenos.Aguilar, S.A. Madrid. 1980.
FIGlJEROA, Esperanza. Geogrcfia historica, moderna y contemporanea. Antologia de textos
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GOMEZ fvIENDOZA, Josefina, ·et. Al . EI pensamiento geografico. Alianza editorial. Madrid.
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KRESTSCH\iER., Konrad. Historia de la geografia. Editorial labor, S.A. 3a. Edicion. De.
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MOLLAT, Michel. Losexploradores del siglo>..111 al )(11. F.C.E. Mexico. 1990.
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QUAI!\TJ, M. 1A construccion de la geografia humana. Oikos-Tau. Barcelona. 1981.
RAi'\TILE, P.H. Geografia historica y planeamiento. Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Buenos Aires. 1996.
REL4CIONES HISTORJCO-GEOGRAFICAS DEL SIGLO AT/. Edicion de Rene Acuna.
U.N.A.M. Mexico. 1986.
STODDART, D. B. On geography and its history. Oxford. Basil Blackwell. 1986.
TURCO GRECO, Carlos. A. Los mapas: breve historia del mundo y su imagen. EUDEBA.
Buenos Aires, 1968.
VERE!'IO, BER..i'\'HARD. Geografia general en la que se explican las propiedades generales
de la Tierra. Edicion y estudio preliminar .de Horacio Capel. Ediciones de la Universidad de
Barcelona. Barcelona. 1980. (Coleccion: pensamiento y metodo geografico"No.1)
VILA VALE~TL Joan. Introduccion al estudio teoricode la geografia. Ed. Ariel. Barcelona.
1983.
31
LlCENCIATUR.-\ EN HISTORIA
ASIGSATCR.~: TEORiA DE LA HISTORIA 1

AREA: TEORiA
CREDITOS: 6
l\l~tERO DE HOR.~S: 3
UBICACI6~: 3er. SE~1ESTRE
1. OBJETIVOS
El estudio de la Teoria de la historia es de suma importancia en la formacion de

profesionales comprometidos con el conocimiento y la divulgacion del pasado humano. Sin
modelos explicitos, sistematicos y sometidos a una revision constante, el proceso de
investigacion corre el peligro de no rebasar el nivel de la descripcion caotica de los
fenomenos historicos. Es indispensable entonces un curso que revise los problemas de
construccion historiografica a la luz de bases gnoseologicas, rnetodologicas y teoricas. Un
curso con estas caracteristicas ayudara a que el estudiante sea mas consciente de la
importancia dela teoria y fa metodologia en general, de su aplicacion en trabajos especificos,
asi como de la razones de adscripcion a la corriente teorica que mejor satisfaga sus
necesidades. El curso de Teorla de la Historia puede convertirse en punto de referencia para
los estudiantes de reciente ingreso y, sirnultaneamente, en foro de debate que favorezca el
florecimiento de nuevas perspectivas teoricas en beneficio de nuestra conciencia del pasado
que nos constituye.
Objetivos generales del curso

a. Dotar al alumno de informacion basica acerca de los elementos que integran la Teoria de
la Historia.
b. Vincular al alumno con los principales problemas gnoseologicos, metodologicos y
teoricos del quehacerhistoriografico.
c. Fomentar en el alumno un espiritu critico e indagatorio.
Propiciar en el alumno las capacidades para la critica, elaboracion y perfeccionamiento de
herramiemas metodologicas.:
2. CO~TTENIDO
I
Con base en los objetivos antes planteados, el curso se compone de dos segmentos
generales, el primero de ellos se expone en el primer semestre:
I. Teoria del conocimiento l' metodologia de la Historia.

Se estudiaran los fundamentos gnoseologicos y metodologicos.: fuente de los
principios rectores que integran el modelo explicative del dinamismo historico.
Objetivos especificos:
a. Fomentar en el alumno el interes por el estudio eritico de los principales problemas
epistemologicos y rnetodologicos aplicados a la investigacion historiografica.
b. Impulsar en et alumno el desarrollo de las capacidades para la revision y diseiio de
lineamientos metodologicos con los euales abordar el estudio de 1a Historia.
I. Teoria del conocimiento y metodologia de la historia
1. Introduccion
1.1. Distinciones entre historiografia, filosofia de la historia y teoria de la historia.
1.2. Los elementos constitutivos de la teoria de la historia: gnoseologia, metodologia
y modele explicative.
2. Teoria del conocimiento
2.1. Importancia de la gnoseologia en la construccion explicativa de la historia.
2.2. Elementos, fuentes y funciones del conocirniento.
2.3. Las formas de conocimiento humano.
2.4. La determinacion historico-social del proceso de conocimiento humano.
2.5. La correlacion practica y teorica en el proceso de conocimiento humano.
2.6. Posibilidades y limitaciones del conocimiento humano.
3. Metodologia de la historia
3.1. Las formas basicas de la estructuracion del conoeimiento humano.
3.2. El metodo como expresion practica de la gnoseologia.
3.3. El dato empirico y su control. Tipos de fuentes. La heuristica.
3.4. Los instrumentos de dernostracion y verificacion.
3.5. Metodo de investigacion y metodo de exposicion.
3.6. Limitaciones y posibilidades de la Ciencia de la Historia.
33
3. TECNICAS DE ENSENANZA.APRENTIIZAJE QUE SE SUGIEREN
Exposicion y discusi6n por parte del alumnado sobre los puntos contenidos en el
temario, bajo la coordinacion del profesor y con el apoyo de textos que coadyuven en la
solucion de los problemas que se vayan planteando. Se recomienda el seguimiento de un
tema de investigacion y su relacion con los asuntos tratados en clase.
4. PROCEDI!\lIENTO DE EVALUAC16~
La evaluacion se obtendra de promediar la participacion en clase, los ensayos de

lectura y el trabajo de investigacion. De permitirlo el numero de alumnos inscritos, se
recomienda hacer al final del sernestre una replica sobre las investigaciones realizadas.
5. BffiLIOGRAFiA BAsICA
Anderson, Perry, Los fines de la historia, trad. de Erna Von Der Walde, Barcelona,
Anagrama, 1996.
Aron, Raymond, Dimensiones de la conciencia historica, trad. de Dabis Huerta y Paloma
Villegas, Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1983.
Bloch, Marc, Introduccion a la historia, trad. de Pablo Gonzalez Casanova y Max Aub,
Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1984, (Breviarios, 64).
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37
ASIG~ATURA: TEORLO\ DE LA HISTORIA 2

CAR..i.CTER: OBLIGATORIO
AREA: TEORiA
CREDITOS: 6
NUMERO DE HOR.-\S:
VBICACI6~: 40 SE\1ESTRE
1. OBJETIVOS
El estudio de la teoria de la historia es de suma importancia en la formacion de

profesionales comprometidos conel conocirniento y la divulgacion del pasado humano. Sin
modelos explicitos, sistematicos y sometidos a una revision constanre, el proceso de
investigacion corre el peligro de no rebasar el nivel de la descripcion caotica de los
fenomenos historicos. Es indispensable entonces un curso que revise los problemas de
construccion historiografica a la luz de bases gnoseologicas, metodologicas y teoricas. Un
curso con estas caracteristicas ayudara a que el estudiante sea mas consciente de la
importancia de la teoria y la metodologia en general, de su aplicacion en trabajos especificos,
asi como de la razones de adscripcion a la corriente teorica que mejor satisfaga sus
necesidades. EI curso de Teoria de la Historia puede convertirse en punto de referencia
para los estudiantes de reciente ingreso Y. simultaneamente, en foro de debate que favorezca
el florecimiento de nuevas perspectivas teoricas en beneficio de nuestra conciencia del
pasado que nos constituye.
Objetivos generales del curso

a. Dotar al alumno de informacion basica acerca de los elementos que integran la Teoria de
la Historia.
b. Vincular al alumno con los principales problemas gnoseologicos, metodologicos y
teoricos del quehacer historiografico.
c. Fomentar en el alumno un espiritu critico e indagatorio.
Propiciar en el alumno las capacidades para la critica. elaboracion y perfeccionamiento de
herramientas metodologicas.
38
~-'9-- .•.• ' .. _.. •• __
~ -.. - .,.
.~.~. -~ .... - ...-- PROYECTO DE~fODiFICACI6~ DEU L1CE~CIAn:R,\"E~inSTORi.~-""·~-·· - .e . . . -.~--_._
•.• , .........
2. CO~TE~lDO
1. ~fodelo explicati\'O de la historia

En este curso, con base en 10 tratado en el semestre anterior, se estudiaran los
fundament os del modele explicative de la historia, revisando criticamente su pertinencia
como herramienta para el estudio del pasado humano.
Objetivos especificos.
a. Detar al alumno de una vision general acerca de los elementos constitutivos del modelo
explicative de la historia.
b. Fomentar en el alumno un espiritu critico ante los problemas vinculados con la
construccion del modele explicative de la historia
c. Propiciar en el alumno el desarrollo de habilidades en la construccion de criterios teoricos
para abordar el estudio de la historia.
I. El modele explicativo de la historia

1. Introduccion al estudio del modelo explicative
1.1. Caracteristicas generales del modelo explicative.
1.2. Condiciones v deterrninaciones en la reconstruccion teorica de la realidad historico-
social.
2. Elementos constitutivos del modelo explicative
2.1. EI ambito economico-social. Producicion y relaciones sociales.
2.2. EI ambito politico-social. La relacion entre la econornia y la politica. Teoria del Estado.
2.3. EI ambito juridico. La relacion entre la politica y el derecho. Tipos de normatividada.
2.4. La totalidad histories.
2.5. EI movirniento historico. Evolucion y revolucion
2.6. Teoria de las epocas historicas. Los problemas de la periodizacion.
3. TEC!\ICAS DE ENSE~.-\1lo"JZA-APRE~TIIZAJE QUE SE SUGIEREN
Exposicion y discusion por pane del alumnado sobre los puntos contenidos en el
ternario, bajo la coordinacion del profesor y con el apoyo de textos que coadyuven en la
solucion de los problemas que se vayan planteando. Se recomienda el seguimiento de un
tema de investigacion y su relacion con los asuntos tratados en clase.
39
4. PROCEDI?\fiENTO DE EVALUACION
La evaluacion se obtendra de promediar la participacion en c1ase, los ensayos de

lectura y el trabajo de investigacion. De permitirlo el numero de alumnos inscritos, se
recomienda hacer al final del semestre una replica sobre las investigaciones realizadas.
5. BIBLlOGR.AFiA B..\SICA
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r
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43
L1CENCIATURA EN HISTORIA
ASIG~ATlJRA: FlLOSOFlA DE LA HISTORIA 1

AREA: TEORiA
CREDITOS: 6
HORAS: 3
CBICACI6~: 50. SEMESTRE
1.0BJETIVOS
Definir que se entiende por Filosofia de la Historia, cuales han sido las principales
propuestas para su estudio y en que han consistido algunas de las aproximaciones filosoficas
a los hechos historicos y la Historia. Para ello se parte de la revision de Jas concepciones de
hombre y su relacion con el medio natural y social y de la configuracion de las ciencia
sociales (humanas), en especial de Ja Historia y la Historiografia.
Analizar los principales problemas eticos, ontologicos, epistemologicos y
hermeneuticos de la Historia planteados por las distintas Filosofias de la Historia.
2. CONTE~l.DO
1. La Filosofia de la Historia: definicion y clases.

2. Las concepciones de hombre: el problema del ser y la conciencia; la relacion del hombre y
la naturaleza; la relacion del hombre y el mundo social.
3. Tiempo y cambio en los sistemas humanos: autonomia y dependencia; necesidad y
libertad; azar y causalidad.
4. El problema moral de la eleccion y valoracion. Los individuos y la historia.
5. Elproblema del conocimiento historico: 10 abstracto y 10 concreto; 10 particular y 10
universal; 10 singular ylo total; 10 subjetivo y 10 objetivo.
6. El problema de la explicacion historica.
3. TECl\TJCAS DE E1':SENANZA-APRENDIZAJE QUE SE SUGIEREN
Se procura que el curso seaautogestivo. Para ello, el profesor expone los temas del
programa con la finalidad de establecer un dialogo -acuerdos y discrepancias- con los
alumnos. Las intervenciones de los estudiantes deben ser serias y rigurosas, basadas en la
lectura y el analisis de los textos propuestos en las bibliografias, asl como en sus propias
ideas y reflexiones.
44
k,....,..~:~ e.. 1 -- i" ~•.. ' • ~ ..••. : ; '.-.o:.,~ .. '" :~ • .,.. ' - '.'_. ,.- ~ PRO\"'ECTODE MODlfICAC.16~ DE LA UCE.'iClAn~R.A E~ H1STORl-\ - ..
~ ~;~-~ _.....- -'
.,. .... ~":
..
~
.
4. PROCEDIMIENTO DE EVAl.UAC'ION :.: ~
Se toma en cuerua:
a) El repaso de una 0 mas clases.
b) La exposicion anteel grupo de un tema elegido por el alumno que complemente 0 rebata
las ideas del profesor.
c) La entrega de un trabajo que apoye las tareas de investigacion, argumentacion,
interpretacion y elaboracion de bibliografias.
d) El examen general del curso "a libro abierto".
5. BILIOGR.-\FiA B..\SICA
GARDD\"'ER., Patrick, The Philosophy ofHistory, Oxford, University Press.

_ _ _:-:' Theories ofHistory, Collier-Macmillan.
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RICKERT, Heinrich, Historia, Nova.
WALSH,. W. H.. Introduccion ala Filosofia de la Historia, Siglo XXI.
46
FACL1.TAD DE FILOSOFiA YLETRAS
LlCENClATURA EN HISTORIA
ASIG~A Tl:RA: FlLOSOflA DE LA HISTORIA 2

CARAcTER: OBUGATORIO
AREA: TEORIA
CREDITOS: 6
HORAS: 3
UBICA(l6~: eo. SE\tESTRE
1. OBJE1I\'OS
Estudiar las diferencias entre filosofias "especulativas" y filosofias "criticas" de la

Historia y la percepcion de las limitaciones de esta division esquematica. Para ella se
analizan los paradigmas 0 rnetodos en que se inscribe cada uno de estos sistemas y el lugar
que ocupan dentro del panorama de las teorias del conocimiento 0 epistemologias existentes,
asi como los principales problemas eticos, ontologicos, epistemologicos y hermeneuticos de
la Historia planteados por cada una de estas Filosofias de la Historia.
2. CO~TENIDO
1. Historia de la filosofia especulativa de la Historia.

2. Analisis y reflexion en tome a los problemas eticos, ontologicos, episternologicos y
hermeneuticos planteados por las fiJosofias especulativas de la Historia.
3. Estudio de una clase de fiJosofia especulativa de la Historia,
4. Historia de la filosofia critica de la Historia.
5. Analisis y reflexion en tome a los problemas eticos, ontologicos, episternologicos y
hermeneuticos planteados por las filosofias criticasde la Historia.
6. Estudio de una clase de filosofia critica de la Historia.
3. TECNICAS DE ENSENA..l""iZA-APRENDIZAJE QUE SE SUGIEREN
Se procura que el curso sea autogestivo, Para ello, el profesor expone los temas del
programa con la finalidad de establecer un dialogo -acuerdos y discrepancias- con los
alumnos. Las intervenciones de los estudiantes deben ser serias y rigurosas, basadas en la
lectura y el analisis de los textos propuestos en las bibliografias, asi como en sus propias
ideas y reflexiones.
Se toma en cuenta:
a) EI repaso de una 0 mas clases.
47
(
PRO'(ECTO DE MQDlfICACIO:--;OE U U~E!'.'ClAn.'RA ES HlSTO~. ~_~.,_ .._ .., .
b) La exposicion ante el grupo de un tema elegido por el alumno que complemente 0 rebata
las ideas del profesor.
c) La entrega de un trabajo que apoye las tareas de investigacion, argumentacion,
interpretacion y elaboracion de bibliografias.
d) EI examen general del curso "a libro abierto".
5. BlLIOGRAFIA BASICA
GARDI;\"ER, Patrick. The Philosophy of History, Oxford, University Press.

_ _ _,..-' Theories <?f History. Collier-Macmillan.
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CROCE, Benedetto, La historia como hazaiia de fa Iibertad. Mexico, Fondo de Cultura
Economica.
OILTHEY, Wilhelm, Critica de la Razon historica, Barcelona, Peninsula.
____,. Ensayo de una fundamentacion del estudio de fa sociedad y de fa Historia,
Madrid, Revista de Occidente.
DRAY, William H.. Filosofia de la Historia, Mexico, UTEHA.
_ _ _' Laws and Explanation ill History. Oxford University Press.
GADAT\1ER. J. G.. J'erdady Metodo.
G.A.RDIN"ER, Patrick, La naturale:a de la explicacion historica, Mexico, UNA\1.
HEGEL. G. \\' .. Filosofia de la Historia. Taurus.
HEMPEL. Carl. ASpI!c:IS of Scientific Explanation and Other Es.. .·(.~rs ill the Philosophy of
Science. The Free Press.
____.• La explicacton cientifica. E . .itudios sobre la filosofia de fa ciencia. Paidos.
48
t_~ ••••• , _•••• -.. •• _. " _ _. - _ •• ' pRP.rEqO OEJ"fQOIFlCACIOX.OE LA L.lC~"J<:IATL"RA E~ HISTORIA • ~ .
I<.AJ\TT, L Critica del juicio, Losada.

_ _ _' Filosofia de la Historia. Mexico, Fondo de Cultura Econornica.
LO\\1TH, Karl, Meaning ill History. Chicago University Press.
MA."iDELBAUM, Maurice, The Problem of Historical Kno .....ledge, Liveright Publishing
Corp.
MARROU, H. I., El conocimiento historico, Labor.
RICKERT, Heinrich, Introduccion a los problemas de La Filosofia de laHistoria, Nova.
WALSH, W. H., Introduccion ala Filosofia de la Historia, Siglo XXI.
49
PROYECTO DE ~IODIFICACI6~ DE U. L1CE!':CIAn lt~ E:'\ HlSTORlA

LlCE!':CIATURA EN HISTORIA
ASIGNATURA: ECOr\O'UA [ HISTORIA 1

CARAtTER: OPTATI\'O DEL AREA DETEORi.-\
AREA: TEORI:\.
CREDITOS: 6
NUMERO DE HORAS:
UBICACl6~: DEL 3er. SE\1ESTRE E~ ADELA~TE
1. OBJETI\'OS
Este curso pretende acercar a los estudiantes de la licenciatura en historia al

conocimiento de algunos aspectos de la historiografia economics mimdial y mexicanade los
anos recientes, poniendo enfasis en la cornprension de los enfoques propios de la teoria
economica, del analisis economico y de la politica economica que diversos especialistas han
utilizado para la comprension de los procesos economicos estudiados en una perspectiva
historica..
Acorde con esta idea, el objetivo de este curso es que los estudiantes de historia
entiendan cuales son los modelos teoricos y las categorias analiticas utilizadas por los
historiadores econornicos, perc desde una optica interdisciplinaria, esto es, partiendo de la
idea de que la economia no es una "ciencia auxiliar" de la historia, sino que ofrece la
posibilidad de un acercamiento interdisciplinario que enriquece el conocimiento historico.
Por 10 tanto. al realizar este suscinto repaso de algunos topicos desarrollados por la
historiografia economica general y la mexicanista, se pretende demostrar que en el analisis
historico. es posible la utilizacion de paradigmas teoricos de la econornia. siempre y cuando
los mismos consideren el contexte historico en que se ubican los fenomenos estudiados,
logrando de esta manera un adecuado equilibrio entre los aspectos cuantitativos propios de
la economia, con los aspectos cualitativos propios del sistema sociocultural mas amplio que
se encuentran condicionado en el funcionamiento y reacciones del sistema economico.
2. CONTENIDO
L La historicidad de los hechos economicos

a) La poblacion
b) La produccion
c) La distribucion y la circulacion de mercancias
d) EI papel de los Ilamados agentes econornicos
e) EI Estado y sus funciones economicas
f) EI caracter social e historico de los hechos economicos
II. La economia como disciplina acadernica
a) La teoria econornica
50
PRO'\~CTO DE ~IODIF1CACI6~ DE LA LlCESCIATl"RA D; HISTORt4. ..
b) EI analisis econornico
c) La politica economica
d) Lo cuantitativo en la economia y las ciencias sociales
III. La historicidad del pensamiento econornico
a) Los fisiocratas
b) Los economistas clasicos
c) La economia neoclasica
d) Los teoricos del ciclo economico
e) Keynes y poskeynesianismo
3. TEC~ICAS DE ENSE:\:.-\.:'\ZA-APRE!\1)lZAJE QUE SE SUGIEREN
EI programa esta concebido para ser desarrollado a 10 largo de dos semestres, por 10
que el profesor podra escoger que temas Ie interesa desarrollar de los aqui propuestos, asi
como la manera de abordar su estudio. Se recomienda organizar el trabajo de la siguiente
manera:
1) Vision panoramica del profesor de cada uno de los temas propuestos
1) Lectura de la bibliografia propuesta y entrega de resefias de caracter analitico y critico por
parte de los estudiantes, con el fin de que puedan participardurante el desarrollo de la elase
3) Realizar una breve investigacion referente a algun topico de la historiografia economica
utilizando de preferencia una fuente original ya sea impresa 0 depositada en algun fondo
documental
4) Exposicion de este trabajo en el salon de elase.
4. PROCEDI\lIE~TOS DE EVALUACION
El procedimiento de evaluacion eontempla los siguientes puntos:

a) EI repaso de una 0 mas c1ases
b) La exposicion ante el grupo de un tema elegido por el alumno que complemente la
exposicion que haya efeetuado el profesor
c) Entrega de un trabajo que cuente con un solido aparato eritico.
5. BIBLIOGRAFiA BASIC-A.
BRALTIEL, Fernand, "La larga duracion" en La historia y las ciencias sociales, Madrid,
Alianza.
CARoENAS. Enrique. "Algunas cuestiones de la depresion rnexicana del siglo XIX", en
Historia economica de Mexico, Lecturas del Trimestre Econornico, Vol. 64**, FeE,
Mexico. 1990.
CIPOLLA. M. Carlo, Entre la his/aria y la economia, Critica, Barcelona, 1991.
COATSWORTH. John H.. Los origenes de atraso, Alianza Editorial, Mexico. 1991.
CHAU~'U. Pierre, Historia cuantitativa, historia serial, Mexico, FCE, 1987.
;
51
PRO"lUTO DE MODlF1CACI6~ DE u. UCE~ClAn:RA E~ HISTORlA
GARAVAGLIA.. lC.y GROSSO, le., De Veracruz a Durango: UI1 analisis regional de la

Nueva Espana borbonica, Siglo XIX, II: 04, Monterrey, Nuevo Leon, 1987.
KLEIN. Herbert S., Historiafiscal colonial: resultados y perspectivas. Historia Mexicana,
El Colegio de Mexico, Num. 166, octubre-diciembre, 1992.
_ _ _ _ _ _' La economia de la Nueva Espana, 1680-1809: 1111 ami/isis a partir de Ids
cajasreales, Historia Mexicana, El Colegio de Mexico, Num, 136, abril-junio, 1985.
LABROUSSE, Ernest, Fluctuaciones economicas e historia social. Madrid, Tecnos, 1962.
MARCZE\VSKL Jean, c:Qlll! es la historia cuantitativa? Buenos Aires, Nueva Vision,
1973.
MTI';O GARCIA.. Manuel, Estructura economica y crecimiento: la historiografla
economica colonial mexicana. Historia Mexicana, £1 Colegio de Mexico, Nurn. 166.
octubre-diciembre, '1992.
TEPASKE, John L, La crisis financiera del virreinato de la Nueva Espana a fines de la
colonial. Secuencia. lnstituto Mora. Nurn. 19,enero-abril. 1991.
TILLY, Charles, «La cuantificacion en la historia vista desde Francia", en David, Landes,
Las dimensiones del pasado. Estudios de historia cuantitativa, Madrid, Alianza
Universidad, 1914.
TORTELLA.. Gabriel, Historia economica para historiadores, Editorial Tecnos, Madrid,
1991.
TEMIN, P., "El futuro de la Nueva historia economica", en Las dimensiones del pasado.
Estudios de historia cuantitativa, Madrid, Alianza Universidad, 1974.
VILAR, Pierre, "Para una mejor cornprension entre economistas e historiadores. i,Historia
cuantitativa 0 econornetria retrospectiva". en Maerczewski, Jean. op.cit.
BIBLlOGRAFiA COMPLEME~rr ARIA
CERUTTI, Mario, £1 prestamo prebancario en el Noreste de Mexico: la actividad de los

grandes comerciantes de Monterrey (1855-1890). Marichal y Ludlow, op. cit.
C01\'RAD, A.H., et. al., "La teoria economica de la esclavitud enel sur antes de la Guerra
Civil" en P. Temin (compilador), La Nueva historia economica. Lecturas seleccionadas,
Madrid, Alianza Universidad, 1984.
FLORESCA1'lO,Enrique, Precios del maiz y crisis agricolas en Mexico, 1708-1810, ERA,
Mexico, 1986.
FOGEL, R. \V., "Enfoque cuantitativo del estudio de los ferrocarriles en el crecirniento
economico americano: un informe de algunos resultados preliminares", ibid
FURET, Francois, "Lo cuantitativo en la historia" en Le Goff L, et. al., Hacer la historia I.
Nuevas problemas, Barcelona. LAlA., 1974
_ _ _ _ _ _" Las alcabalas novohispanas (/776-/821). Mexico, 1987, A.G. N.-Banca
Cremi.
GARCIA Acosta , Virginia, coord., Los precios de alimentos y manufacturas
Novohispanas. lJNA.:\1-Instituto Mora. Mexico, 1995.
GARCIA Ayluardo, Clara. El comerciante y el credito durante la epoca borbonica ell la
Nueva Espana, en Marichal. Carlos, Ed. Banca y Poder en Mexico (1800-1925), Enlace-
Grijalbo, Mexico, 1985.
52
I""t........ ~ . _... ~._...... - ... ".. ~ .. ,._.#"..-. - < • - • PROYECTO DE ~~FICACIOl': DE LA UCENCIAn.'RA E.II; HISTORIA
_ _ _ _ _ _' La economia de 1£1 Nueva Espana. /680-/809: un analisis a partir de las

cajas reales, Historia Mexicana, el Colegio de Mexico, Num. 136, abril-junio pags.
MADDISON. Angus Las fases del desarrollo capitalista. Una historia economica
cuantitattva, Mexico, FCE-COLYtEX, 1986.
MARICHAL Carlos. El nacimiento de 1£1 banca mexicana en el contexto latinoamericano:
problemas de periodizacion. en Marichaly Ludlow op. cit.
1\'E\\'SON, Linda A., Explicacion de las variaciones regionales de las tendencias
demograficas en fa America espanola colonial: el caso de Mexico, ell Historia y poblacion
en Mexico. Lecture..is de Historia Mexicana, El Colegio de Mexico. Mexico, 1994, Num. 9.
POTASH, Robert A., Investigando fa historia economica de 1£1 republica mexicana
temprano. escriios recientesy adelantos tecnologicos. ell Historia Mexicana, El Colegio de
Mexico, Num. 137,julio-septiembre 1985.
RABELL Cecilia. Los diezmos de Sail Luis de la Paz. Economic de 1111£1 region del Bajio
ell el siglo.\17/1. L~A.\t Mexico, 1985.
SA,\CHEZ Maldonado, Ma. Isabel, Diezmos y credito eclesiastico. El diezmatorio de
Acambaro 172-1-/77 J. EI Colegio de Michoacan, Zamora, 1994.
SUAREZ, Clara Elena. "Los arrieros novohispanos", en Trabajo y sociedad en 1£1 historia
de Mexico, ClESAS, Mexico, 1992.
TEJ\'Et\ffiAUN. Barbara. '<£1 poder de las finanzas y las finanzas del poder en Mexico
durante e1 siglo XIX", en Revista Siglo XIX, Facultad de Filosofia y Letras de la UAJ"'L,
Monterrey, Ano III. num. 5. enero-junio de 1988.
WOBESE~ Gisela Yon, El credito eclesiastico en la Nueva Espana, lJNA..M, Mexico,
1994.
53
ASIG~A TlJRA: ECOr\OMI.-\ E HISTORIA 2

CAR..\CTER: OPTATIVO DEL AREA DETEORiA
AREA: TEORiA
CREDITOS:
~l:\fERO DE HORAS:
.6
~
t:BICACI6~: DEL 3er. SE\fESTRE E~ ADELANTE
1. OBJETIYOS
1) Que el estudiante de la lieeneiatura en historia conozea .Ias panes integrantes de la

eeonomia como disciplina academica .
2) Que el estudiante de la licenciatura en historia conozca y aprenda a diferenciar las
principales tendencias existentes en el pensamiento economico moderno y contemporaneo.
3) Que el estudiante de la licenciatura en historia copnozca las principales tendencias de la
historiografia econornica producida por historiadores y economistas.
4) Que el estudiante de la licenciatura en historia aprenda a utilizar el herramental teorico y
analitico propio de la eocnomia que Ie pueda ser util en la generacion del conocimiento
historico.
2. CONTENIDO
I. Historiografia econornica general

a) las fuentes y los metodos de la historia economics
b) los Annales y la historia economica
c) la historia serial y la historia cuantitativa
d) la New Economic History
e) el estado actual de la historiografia econornica oocidental
II. Temas de historiografia economica de Mexico
a) las fuentes y los rnetodos de la historia economica mexicanista
b) los diezmos como fuente para el estudio de la produccion agraria
c) el estudio de la mineria y de la manufactura
d) la fuente fiscal y el estudio de los circuitos mercantiles
e) el estudio de la Hacienda Publica en los siglos XVIII y XIX
f) el papel economico de la iglesia catolica
g) el sistema bancario yfinanciero en Mexico
h) el estudio del comercio exterior
54
.~ _ ,.. , ,. PRQYECTO DE MODlFlCAC10=-- DEU UCEo\iCIATI."RA E~ HISTORJA ..._'. ~_._" _.
3. TEC!\1CASDE E~SE~.-\."ZA-APRE~TIIZAJE QUE SESUGIEREN
El programa esta concebido paraser desarrollado a 10 largo de dos semestres, por 10

que el profesor podra escoger que temas Ie interesa desarrollar de los aqui propuestos, asi
como la manera de abordar su estudio. Se recomienda organizar el trabajo de la siguiente
manera:
1) Vision panoramica del profesor de cada uno de los temas propuestos
2) Lectura de la bibliografia propuesta y entrega de resei'ias de caracter analitico y critico por
parte de los estudiantes, con el fin de que puedan participar durante el desarrollo de la clase
3) Realizar una breve investigacion referentea algun topico de la historiografia economica
utilizando de preferencia una fuente original ya sea impresa 0 depositada en algun fondo
documental
4) Exposicion de este trabajo en el salon de clase.
4. PROCEDL\HENTOS DE EVALLACl6~
EI procedimiento de evaluacion contempla los siguientes puntos:

a) La exposicion ante el grupo de un tema elegido por el alumno que complemente la
exposicion que haya efectuado el profesor
b) Entrega de un trabajo que cuente con un solido aparato critico.
5. BlBLlOGRAFiA B..\SlCA
BRALTIEL, Fernand, "La larga duracion" en La historia y las ciencias sociales, Madrid,
Alianza.
CARDENAS, Enrique, "Algunas cuestiones de la depresion mexicana del siglo XIX", en
Htstoria economica de Mexico, Lecturas del Trimestre Econornico, Vol. 64**, FCE,
Mexico, 1990.
CIPOLLA, M. Carlo, Entre la historia y la economia, Critica, Barcelona, 1991.
COATSWORTH, John H., Los origenesde atraso, Alianza Editorial, Mexico, 1992.
CHAU~ru, Pierre, Historia cuantitativa, historia serial, Mexico, FCE, 1987.
GAR.-\.VAGLIA, 1.C.y GROSSO, 1.C., De Veracruz a Durango: un andlisis regional de la
Nueva Espaiia borbonica, Siglo XIX, II: 04, Monterrey, Nuevo Leon, 1987.
KLE~, Herbert S., Historiafiscal colonial: resultados y perspectivas, Historia Mexicana,
EI Colegio de Mexico, Num. 166, ocrubre-diciembre, 1992.
_ _ _ _ _ _'. La economia de la Nueva Espaiia. 1680-1809: un analisis a partir de las
cajas reales, Historia Mexicana, EI Colegio de Mexico, Num. 136, abril-junio, 1985.
L.ABROUSSE. Ernest. Fluctuaciones economicase historia social. Madrid. Tecnos, 1962.
MARCZEWSKI, Jean, (:QlIe es la historia cuantitativa", Buenos Aires, Nueva Vision,
1973.
Mf!\:O GARCIA, Manuel. Estructura economica y crecimiento: la historiografia
economica colonial mexicana, Historia Mexicana, EI Colegio de Mexico, Num. 166,
octubre-diciembre. 1992.
55
_-'_'~-'''''. -"-~.'·O,,,c,,·;'.. ·· .~~ -, ,-'.'"".. _." •...,.., ~PRO\"ECTO DE MODlFICACIO:" DE LA UCE:"ClAn.;RAE:" HISTORlA .
TEPASKE, John 1., La crisis financieradel virreinato de la Nueva Espaiia a fines de la

colonial. Secuencia, Instituto Mora, Num. 19, enero-abril, 1991.
TILLY. Charles. "La cuantificacionen la historia vista desde Francia", en David. Landes,
Las dimensiones del pasado. Estudios de historia cuantitativa, Madrid, Alianza
Universidad. 1974.
TORTELLA, GabrieL Historia economica para historiadores, Editorial Tecnos,Madrid,
1991.
TEMP.', P., "EI futuro de la Nueva historia economica", en Las dimensiones del pasado.
Estudios de historia cuantitativa, Madrid. Alianza Universidad. 1974.
VIL:\.R.. Pierre. "Para una mejor cornprension entre economistas e historiadores. c:.Historia
cuantitativa 0 econometria retrospectiva", en Maerczewski. Jean, op.cit.
BlBLIOGRAFiA CO~fPLEMENT:\.RIA
CERVTTl, Mario, EI prestamo prebancario en el Noreste de Mexico: la actividad de los

grandes comerciantes de Monterrey (1855-1890), Marichal y Ludlow, op. cit.
CO~ltAD, A.H., et. al.. "La teoria economics de la esc1avitud en el.sur antes de la Guerra
Civil" en P. Ternin (compilador), La Nueva historia economica. Lecturas seleccionadas,
Madrid. Alianza Universidad, 1984.
FLORESCA"~O, Enrique, Precios del mal: y crisis agricolas ell Mexico, 1708-1810, ERA,
Mexico, 1986.
FOGEL, R. W., "Enfoque cuantitativo del estudio de los ferrocarriles en el crecirniento
economico americano: un informe de algunos resultados prelirninares", ibid.
f{3RET, Francois, "Lo cuantitativo en la historia" en Le Goff 1., et. aI., Hacer la historia I.
Nuevas problemas, Barcelona, LAI..\.. 1974
_ _ _ _ _ _, Las alcabalas novohispanas (J776-182/), Mexico, 1987, A.G. Nr-Banca
Cremi.
GARCIA Acosta , Virginia, coord., Los precios de alimentos y manufacturas
Novohispanas, UNAM-Instituto 1\10ra, Mexico, 1995.
GARCIA Ayluardo, Clara, El comerciante y el credito durante la epoca borbonica ell la
Nueva Espana, en Marichal, Carlos, Ed. Banca y Poder en Mexico (1800-1925), Enlace-
Grijalbo, Mexico, 1985.
_ _ _ _ _ _, La economia de la Nueva Espaiia, 1680-1809: un analisis a partir de las
cajas reales, Historia Mexicana, el Colegio de Mexico, Num. 136, abril-junio pags.
M-\DDISON, Angus Las fases del desarrollo capitalista. Una historia economica
cuantitativa, Mexico, FCE-COLrv1EX, 1986.
MJ\RICHAL, Carlos, El nacimiento de la banca mexicana ell el contexto latinoamericano:
problemas de periodizacion, ell Marichal y Ludlow op. cit.
l\cWSON, Linda A., Explicacion de las variaciones regionales de las tendencias
. demograficas en fa America espanola colonial: el caso de Mexico. en Historia .\.' poblacion
ell Mexico, Lecturas de Historia Mexicana, EI Colegio de Mexico, Mexico, 1994. Num. 9.
POTASH. Robert A.. lnvestigando la historia economica de 10 republica mexicana
temprana, escritos recientes y adelantos tecnologicos, en Historia Mexicana. EI Colegio de
Mexico. Nurn. 137. julio-septiembre 1985.
56
-__•__ I'RO'.l"ECrO DG MODIFICACI6~D~_ ~ l.JCE~~.IAJ1.ll-\_E~Jil~J.Q.RJ.A .. _._" ~__._.._
RABELL, Cecilia, Las diezmos de San Luis de fa Paz. Economia de una region del Bajio
ell el siglo XJ.7l1, UNAM, Mexico, 1985.
S.Au~CHEZ Maldonado, Ma. Isabel, Diezmos y credito eclesiastico. El diezmatorio de
Acambaro 172-1-/771. EI Colegio de Michoacan, Zamora, 1994.
SUAREZ, Clara Elena, "Los arrieros novohispanos", en Trabajo y sociedad en la historia
de Mexico, ClESAS, Mexico, 1992.
TE~~MBAUN, Barbara, "EI poder de las finanzas y las finanzas del poder en Mexico
durante el siglo XIX", en Revista Siglo XIX, Facultad de FiJosofia y Letras de la VAA'L,
Monterrev, Ano Ill, nurn. 5, enero-iunio
~ - . de 1988.
WOBESER, Gisela Von, El credito eclesiastico en la Nueva Espana, UNA\-1., Mexico,
1994.
57
UCENCIATURA EN HISTORIA
ASIG!\ATCRA: TEO RIA POLITIC." E HISTORIA 1

CARACTER: OPTATIVO DEL AREA DE TEORiA
AREA: TEORiA
CREDITOS:
!\L:\lERO DE HORAS: .-'6
CBICACIO!\: DEL TERCER SE\lESTRE EN ADEL.~~TE
1. OB1£TI\"OS
A. Relacionar procesos historicos y pradigmas teorico-politicos

B. Exponer el orden conceptual y conocer las principales categorias del discurso teorico-
politico.
C. Analizar las determinaciones de los procesos politicos en America Latina y,
especificamente. en Mexico.
2. CO~TE}:IDO
lJi\lD.-\.D I: El dominio del iusnaturalismo: la propuesta de analisis del Estado y del poder.
A. Autonominacion de la politica: practica particularizada de la sociedad y
conocimiento independiente de la filosofia. De la politica en la sociedad a la politica sobre la
sociedad.
B. La matriz teorica iusnaturalista:
1. Primeras formas del Estado capitalista:condiciones historicas de produccion de la
teoria politica.
2. Los fundamentos del iusnaturalismo. Estado de naturaleza y contrato social. El
Leviatan hobbesiano.
3. La democracia en Rousseau
lJ~IDA.D II: Realidad y teoria politic as en el siglo XIX

A) El apogeo delliberalismo: el imperio del mercado y del interes individual
B} Elliberalismo: sus fundadores
1. Elliberalismo en un fonnato iusaaturalista
2. EI pensamiento politico liberal en el siglo XIX
C} Elliberalismo mexicano: rnodos de representacion y exclusion politicas
D} La irrupcion de las clases populares en el escenario politico y la critica del Estado
capitalista.
3. TEC~ICAS DE E~SENAJl\ZA-A.PRENDIZAJE QUE SE SUGIEREN
El profesor expone los temas del programa con la finalidad de establecer un dialogo
con los alumnos (de acuerdos y discrepancias). Los alurnnos haran intervenciones con base
58
en la lectura y analisis de los textos propuestos en la bibliografia, asi como en sus propias
reflexiones criticas.
La evaluacion se realiza con base en cuestionarios aplicados al termino de cada

unidad tematica. Cada cuestionario consiste en preguntas abiertas cuyas respuestas permiten
evaluar el grade de conocimiento de la bibliografia. el dominio de los contenidos ternaticos.
la capacidad de desarrollar y sistematizar planteamientos teoricos y la utilizacion adecuada
de categorias analisticas.
5. BIBLlOGRAFiA BAsICA
Por unidades:
GIOVA]\"}.;1 Sartori, La politica. Logica y metoda en las ciencias sociales, Mexico, Fondo
de Cultura Econornica, 1987, p. 101-214.
NORBET Elias, £1 proceso de civilizacion. Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1989, p.
344-446.
HOBBES, Thomas, Leviatan, Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1994, parte II:
ROUSSEAU, Jean-Jacques. £1 contrato social, Madrid, Ed. Aguilar, 1969, libros I y II.
POLAl~'YI, Karl, La gran transformacion, Mexico, Ed. Juan Pablos, 1992, p. 155-185
LOCKE, John, Ensayossobre el gobierno civil, caps. 5, 7 Y8.
STUART, Mill John, "Sobre la libertad" (1859).
CONST AJ~T, Benjamin, "De la libertad de los antiguos comparada con la de los modernos"
(1819), Madrid, Tecnos, 1988.
HALE, Charles, £1 liberalismo mexicano en la epoca de Mora, Mexico, Siglo XXI ed.,
1987, cap. 6.
RABASA., Emilio, La constitucion y la dictadura, Mexico, Ed. Porrua. 1968, p. 117--137 Y
170-185.
MARX, Karl, "Sobre la cuestion judia" en La Sagrada familia, Mexico, Ed. Grijalbo, 1967,
p. 16-38.
VERAZA, Jorge, "Karl Marx y la politica". en Gerardo Avalos y Maria Dolores Paris,
Politica y Estado en el pensamiento modemo, Mexico, UA.M-Xochimilco, 1996.
ENGELS, Federico, "Prefacio"a K. Marx, Las luchas de clases en Francia, varias eds.
MICHELS, Robert, Los partidos politicos, Buenos Aires, Arnorrortu, 1968, vol. 1, p. 47-
63.
MOSCA, Gaetano, La clase politica, Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1984, p. 106-
130.
PARETO. Vilfredo, Forma y equilibrio sociales, Madrid, AIianza Ed., 1980, cap. 11 y pags.
156-188
\VEBER. MAX, Economia y sociedad, Mexico, Fondo de Cultura Economica, varias eds.
MARRA..\1AO. Giuseppe, Lo politico y las transformaciones, Mexico. Cuadernos de
Pasado y Presente No. 95, 1982, p. 16-38 Y76-117.
59
~_._ ..•."" .·_.•...•.._ ..~.".lJ~9)c.cTO ~f; M9DIFICACI0=-- Of,.L"\ UCE!\CLo\:n~o\ E.~ lUSTqRlA
GRA..MSCI, Antonio, Maquiavelo y Lenin. Notas para una teoria politica marxista,
Mexico, Ed. Diogenes, 1980.
SCHMITTER, C. Philippe y LEH.\ffiRUCH, Gerhard, Neocorporativismo I. Mas alla del
Estadoy el mercado, Mexico, Alianza ed.. 1992. p. 15-61.
OFFE, Claus, Partidos politicos)' nuevas movimientos sociales, Madrid, Ed. Sistema, 1992,
f caps. III y VII.
I GO~ZALEZ Casanova. Pablo, Lademocracia ell Mexico, Ed. ERA" 1969, p. 23-81.
REVlJELTAS, Jose, Ensayo sobre /Ill proletariado sill cabeza, Mexico, Ed. ER.I\., 1987,
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LEC~'E~ Norbert. "Las transfonnaciones de la politica' en Revista Mexicana de
Sociologia no. 1... lnstituto de Investigaciones Sociales-Ux.ax]. enero-rnarzo 1996.
\1LAS, Carlos. "Estado . actores y desarrollo", en Investigacion Economica no. 212,
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DIAZ. Polanco Hector (comp.), Etnia Y nacion ell America Latina, Mexico, CNCA, 1991,
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BOBBIO, Norberto y BOVERO, Michelangelo, Sociedady Estado enla filosofia moderna,
Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1986, p. 69-107.
l.JRIAS, Beatriz, "Ideas de modernidad en la historia de Mexico", En Revista Mexicana de
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CALERO, Manuel "Cuestiones electorales" en Ell torno a 1£1 democracia. £1 debate politico
en Mexico (1901-1916j. Mexico, C\Y£HRM, 1989, p. 192-224.
M.\GUIRE, John Marx y ~11 teoria de 1£1 politica, Mexico, Fondo de Cultura Economica,
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ZALUDOVSKY, Gina, La dominacion patrimonial en 1£1 obra de Max Weber, Mexico,
Fondode Cultura Econornica, 1989, p. 109-122.
A;"-I'DERSON, Perry, "Las antinomias de Antonio Gramsci" en Cuadernos Politicos no. 13,
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HERMET, Guy, Totalitarismos, Mexico, Fondo de CulturaEconomica, 1981, p. 151-177.
BR.WlNG, David, Caudillos y campesinos en 1£1 Revolucion Mexicana. Mexico, Siglo
XXI, ed., 1991, 7-31 Y306-317.
GONZALEZ Casanova Pablo (comp.), £1 Estado ell America Latina, Mexico, Universidad
de las Naciones Unidas-Siglo XXI ed., 1990 p.542-565.
60
_ PRO}"EqO PF; ~9.DIfJ~Aq6s DE LA UCENCI.-\WRAEl' HlSTORlA •..• ,_... _.. _

ASIG~ATCRA: TEORIA POLITICA E HISTORIA 2

CARAcTER: OPTATIVO DEL AREA DETEORiA
AREA: TEORiA
CREDlTOS:
NUMERO DE HORAS: ..6
~
UBICACI6~: DELTERCER SE\1ESTRE E~ ADEL~~TE
1. OBJETIYOS
A. Relacionar procesos historicos y pradigmas teorico-politicos

B. Exponer el orden conceptual y conocer las principales categorias del discurso teorico-
politico.
C. Analizar las determinaciones de los procesos politicos en America Latina y,
- especificamente, en Mexico.
2. CONTEN1DO
ul\IDAD I: La crisis del orden liberal y la reestructuracion del estado capitalista

A. Partidos y cambios en la estructura politica: la vision teorica pesimista y su critica.
B. EI debate teorico-politico en el marxismo: el pensamiento socialista
frente al sufragio universal y la reorganizacion del capitalismo
1. La cuestion de la democracia: la polemica Lenin-Kautzky
2. La crisis econornica mundial y las perspectivas politicas del cambio
social
C. EI fascismo: jinicio del fin del capitalismo 0 regimen politico de la
.reestructuracion capitalista?
D.Las formas de representacion en el capitalismo de posguerra
E. Compromisos de clases y Estado benefactor
l.JNIDAD II. : Estructura y teoriapoliticas en Mexico

A. Presidencialismo, partido de Eestado y democracia en Mexico
B. La estructura "informal" del poder: caciquismo y caudillismo
C. Jose Revueltas: el proyecto politico del proletariado mexicano
D. Los sectores populkares y el poder politico
UNIDAD III: Las teorias politicas Feme a las l111e\'QS realidades economico-politicas de
fin de siglo.
A. La nueva configuracion de la politica
B. La crisis de la representacion partidaria: rnovimientos sociales y politica
institucional.
C. EI fin del pacto social revolucionario en Mexico y los pilares del Estado
61
fl· ALi 2q ...,
,
• -_'.'--~~'_"".-, ,,0- ••" .... ""," '. ~'~- • • - PROYECTODE MODIFICACIONDE Ll\UCESC1ATIJRAESHISTORIA,
D.iComo se define la nacion en la epoca de la globalizacion y de la

reivindicacion de las autonomias?
3. TECNICAS DE E~SENA;\;ZA-APRE!\UIZAJE QUE SE SUGIEREN
EI profesor expone los temas del programa con la finalidad de establecer un dialogo
con los alumnos (deacuerdos y discrepancias), Los alumnos haran intervenciones con base
en la lectura y analisis de los te\.10S propuestosen la bibliografia, asi como en sus propias
reflexiones criticas.
4. PROCEDI\nE~TO DE EVALlJACION
La evaluacion se realiza con base en cuestionarios aplicadosal termino de cada unidad

tematica. Cada cuestionario consiste en preguntas abiertas cuyas respuestas penniten evaluar
el grado de conocimiento de la bibliografia, el dominio de los contenidos tematicos, la
capacidad de desarrollar y sistematizar planteamientos teoricos y la utilizacion adecuada de
categorias analisticas.
5. BffiUOGRAFiA BAsICA
OIOV~""-ll\TJ SARTORI, La politica. Logica y metoda en las ciencias sociales, Mexico,

Fondo de Cultura Economica, 1987, p. 201-224.
NORBET Elias, E/ proceso de civilizacion, Mexico, Fondo de Cultura Economica, 1989, p.
344-446.
HOBBES, Thomas, Leviatan, Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1994, parte II.
ROUSSEAU, Jean-Jacques, E/ contrato social, Madrid, Ed. Aguilar, 1969, libros I y II.
POLA.!'\IYI, Karl, La gran transformacion, Mexico, Ed. Juan Pablos, 1992, p. 155-185
LOCKE, John, Ensayossobree/ gobierno civil, caps. 5, 7 Y 8.
STUART, Mill John, "Sobre la libertad" (1859).
CONSTANT, Benjamin, "De la libertad de los antiguos comparada con la de los modemos"
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HALE, Charles, El /iberalismo mexicano en /a epoca de Mora, Mexico, Siglo XXI ed.,
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RABASA, Emilio, La constitucion y fa dictadura, Mexico, Ed. Porrua. 1968, p. 117--137 Y
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MARX, Karl, "Sobre lacuestion judia" en La Sagrada familia, Mexico, Ed. Grijalbo, 1967,
p. 16-38.
VERAZA, Jorge, "Karl Marx y la politica", en Gerardo Avalos y Maria Dolores Paris,
Politica y Estado en el pensamiento moderno, Mexico, UA..M-Xochimilco, 1996.
ENGELS, Federico, "Prefacio" aK. Marx. Lasluchasde clases en Francia, varias eds.
MICHELS, Robert, Los partidos politicos, Buenos Aires, Amorrortu, 1968, vol. 1, p. 47-
63.
62
MOSCA, Gaetano, La clase politica, Mexico. Fondo de Cultura Econ6mica, 1984, p. 106-
130.
PARETO, Vilfredo, Forma y equilibrio sociales, Madrid, Alianza Ed., 1980, cap. 11 y pags.
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\VEBER. \1A..X Economia y sociedad, Mexico, Fondo de Cultura Economica, varias eds.
MARRA..\1AO. Giuseppe, Lo politico y las transformaciones, Mexico, Cuademos de
Pasado y Presente ~o. 95, 1981, p. 26-38 Y. 76-117.
GRA\1SCL Antonio, Maquiavelo J' Lenin. Notas para una teoria politica marxista,
Mexico, Ed. Diogenes. 1980.
SCl-r\fiTTER , C. Philippe y LEHMBRUCH, Gerhard, Neocorporativismo I. Mas aIM del
Esrado y d mercado, Mexico, Alianza ed., 1992, p. 15-61.
OFfE, Claus, Parttdos politicosy nuevos movimientos sociales, Madrid, Ed. Sistema, 1992,
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GOXZALEZ Casanova, Pablo, La democracia en Mexico, Ed. ERA.., 1969, p. 23-81.
REYL"ElTAS. Jose. Ensayo sobre UI1 proletariado sin cabeza. Mexico. Ed. ERA., 1987,
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LEC.liJ\·ER.., Norbert, "Las transfonnaciones de la politica" ell Revista Mexicana de
Sociologia no. 1., Instituto de Investigaciones Sociales-UblAfvl, enero-rnarzo 1996.
VILAS, Carlos. "Estado , actores y desarrollo", en Investigacion Economica no. 212,
Facultad de Economia-UlcAxt, abril-junio 1995.
DIAl, Polanco Hector (comp.), Etnia y nacion ell America Latina, Mexico, CNCA, 1991,
p.53-77.
BlBLIOGRAFiA COMPLEMENTARIA
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BOBBIO, Norberto y BOVERO, Michelangelo, Sociedady Estado en la filosofia modema,
Mexico, Fondo de Cultura Econornica, 1986, p. 69-107.
URIAS, Beatriz., "Ideas de modemidad en la historia de Mexico, En Revista Mexicana de
Sociologia, no. 4. 1991, Instituto de Sociologia, UNAM.
CALERO, Manuel "Cuestiones electorales" en En torno a la democracia. El debate politico
en Mexico (1901-1916), Mexico, Th.T£HRM, 1989, p. 192-224.
MAGUIRE, John, Marx y su teoria de fa politica, Mexico, Fondo de Cultura Economica,
1991, cap 2 y 3.
ZALlJDOVSKY, Gina, La dominacion patrimonial en fa obra de Max Weber, Mexico,
Fondo de Cultura Economica, 1989, p. 109-122.
At'rnERSO:\', Perry, "Las antinomias de Antonio Grarnsci" en Cuademos Politicos no. 13,
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HEIU,,1ET. Guy. Totalitarismos, Mexico, Fondo de Cultura Econ6mica, 1981, p. 151-177.
BR:\DI~G. David. Caudillos y campesinos en la Revolucion Mexicana, Mexico, Siglo
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GONZALEZ Casanova Pablo (comp.), EI Estado en America Latina, Mexico, Universidad
de las Naciones Unidas-Siglo XXI ed.. 1990-p.542-565.
63
LlCEr\CIATURA E~ HISTORIA
ASIGNATURA: HISTORIA DE L-\ CIENCl-\ 1

CARAcTER: OPTATIVO DEL AREA DE TEOR1A
AREA: TEORiA
CREDITOS: 6
1\UMERO DE HORAS: 3
CBICACION: DELTERCER SEMESTRE EN ADELAl'TE
1. OB1£TIV05
Dificilmente encontramos en nuestra epoca alguna actividad cotidiana 0 profesional en

donde la tecnologia no participe de manera relevante, vestido, alirnento, mantenimiento de la
salud, medios de transporte y de comunicacion interpersonal 0 social, medios de estudio y
consulta de informacion acadernica, deportes y tiempo libre. Si como universitarios
participamos de la enseiianza 0 la investigacion, equipos audiovisuales y equipo de registro y
acceso a las fuentes, procesamiento personal de esa informacion, tecnicas contemporaneas de
analisis y cornparacion a distancia de documentos, cotejarniento de aetas 0 simplemente
consulta de archives, todo eso se da hoy en dia en un medio altamente tecnificado.
Tecnicas tradicionales y tecnologias derivadas del avance cientifico, nos permiten
comprender el papel importante de la Ciencia en nuestra vida. Baste seiialar que en la
actualidad viven entre el 80 y el 90% de los cientificos que jamas hayan existido.
Si hablamos de la Historia Politica, el control ideologico de las masas a traves de los
mass 0 el control policial a traves del usc de dispositivos electronicos 0 electromecanicos; el
control del cultivo de drogas mediante el asperjamiento de quimicos desde helicopteros; la
misma accion de ejercer el voto con una tinta indeleble y el conteo electronico del rnismo; la
organizacion del gobiemo y de la propia Universidad, y en iltima instancia ese vertedero
innagotable de hechos historicos que ha dado -por razones obvias- razon de ser a una
historiografia inmensa, nacional 0 universal a traves de las batallas: la guerra, no escapa, sino
por el contrario alimenta el desarrollo cientifico y tecnologico.
En casi cualquier campo de la actividad humana que hagmos nuestra eleccion nos
encontraremos siempre con laciencia 0 con sus productos tenologicos, enriqueciendo nuestras
vidas social, culturalmente y prolongandolas hasta el agotarniento de los recursos quimico
geriatricos que la Quimica ha puesto a nuestra disposition, en ese afan propiamente humano de
persistir mas alia de 10 natural.
Asi desde el ser biologico que nos fundamenta hasta el ser historico que nos da razon de
ser, la ciencia juega un papel preponderante del nacimiento a la muerte, de la ignorancia a la
cultura, de la rniseria a la riqueza, de la insatisfaccion a la plenitud de nuestra realizacion
personal.
No podemos ni queremos evitarla, nos seduce y nos salva, nos condena y nos lanza al
universe de nuestras emociones, aspiraciones y tareas y finalmente, nos acerca siempre -aunque
nunea alcancernos- a ese gran pretexto del ser "humane" a ese objetivo siempre deseado jamas
alcanzado: la verdad del Cosmos y de nuestras vidas.
64
1.. • ... _~ .. _.~_ .. ~· ... rA ... '-"" ... ,;,.",. ~~., ~ •
PROYECTODE MODlFlCACIONDE Lbo L1CENCIATIR.l. EN HISTORlA·"
Vista asi la ciencia, es impensable imaginar una sociedad de fines del 20. Milenio de
nuestra era, que se resista alhechizo debuscar sus origenes, de analizar su evolucion , de
descubrir la enorme importancia que reviste para lasociedadcontemporanea.
La ciencia no fue decisiva en el surgimiento de la Revolucion Industrial, pero no
podemos concebir el siglo XXI sin su participacion determinante, para ello debemos estudiar a
conciencia su Historia, unico conocimiento que posibilita su aplicacion racional para
conducimos al futuro.
EI proposito de la Historia de la Ciencia, es establecer la genesis y el desarrollo de las
ideas y hechos cientificos.itornando en cuenta todos los intereambios intelectuales y todas las
influencias que entran en juego en el verdadero progreso de la civilizacion. Es en realidad una
historia de la civilizacion humana, eonsiderada desde el punto de vista mas elevado. EI centro
de interes es la evolucion de la ciencia y de sus produetos tecnologicos manteniendo siempre la
historia general como trasfondo.
La Historia de la Cieneia -rnas que la historia ordinaria- es una educacion general por si
misma. Nos farniliariza con las ideas de la evolucion y de la transformacion continua de las
cosas humanas; nos hace comprender la naturaleza precaria y relativa de todos nuestros
conocimientos: agudiza nuestro juicio; y nos muestra que, si las hazafias de la humanidad
concebida como un todo son verdaderamentegrandes, la contribucion de cada uno de nosotros,
por importante que sea, es pequena, y que aun el mas grande de nosotros ha de ser modesto,
Ayuda a los cientificos a no ser meros cientificos, sino tambien hombres y ciudadanos.
La Historia de la Ciencia es en gran medida la historia de la liberacion del pensamiento,
de la lucha entre el racionalismo y la supersticion, de la busqueda humana de la verdad, y de su
lucha en contra del error.
En este marco, el objetivo fundamental de mis cursos de Historia de la Ciencia, es
trasmitirle al alumno esta concepcion basica sobre 10 que es la Historia de la Ciencia y el papel
determinante que esta juega en nuestra contemporaneidad. Ello debe conducirlo a una
comprension fundamental a 10 largo del desarrollo del curso sobre la forma en que surge el
pensamiento cientifico frente a las concepciones mitopoeticas, la forma en que este evoluciono,
la dura batalla de la eiencia contra la sin razon, la cual ha tenido numerosos rnartires a traves de
la Historia deoccidente destaquemos a Hypathia de Alejandria, a Anaxagoras de Clazomene, a
Giordano Bruno y a Galileo Galilei.
Todo ello debe motivar a la alumna 0 al alumno 10 suficiente para despertar en ellos el
interes por el estudio, la investigacion y la docencia de la Historia de nuestro propio intelecto: .
la Historia de la Ciencia.
No concebimos a. nuestros actores cientificos sin un contexte social deterrninante,
producto a su vez de la evolucion social particular de esa soeiedad en donde sure el inventor, el
teorico, el cientifico. Tan importante es eonsiderar y estudiar el contexto social y la influencia
que esre ejerce sobre eldesarrollo de la Historia de la Ciencia y de los hombres y las mujeres
que la han construido, como importante es destacar la influencia
-muchas veces decisiva- que estos individuos han ejercido con su obra sobre el ulterior
desarrollo social de su pueblo 0 de la humanidad en su conjunto, baste sefialar la publicacion de
"De Hevolutionibui' de aquel gigante del espiritu universal, Nicolas Copernico.
Ademas la ciencia crece constantemente, tan solo de la Quimica, la UNESCO reconoce

mas de 600 diviones y 10 mismo sucede con la Maternatica, la Fisica y la Biologia, por solo
65
mencionar algunas de las mas estudiadas, siendo asi se necesitarian no un semestre sino una
carrera completa para poder estudiar la inmensidad de la evolucion del pensamiento cientifico .
desde Homo erectus hasta las postrimerias del siglo Xx. Imposible abarcaria toda en uno 0 dos .
cursos universitarios.
2. CONTENIDO
DE LOS ORIGENES DE LA ALQUIMIA AL ESTABLECIMIENTO DE LA QUL\lICA

MODER.~A.
Introduccion al curso
La ciencia en el mundo conternporaneo: la tecnologia
EI estudio de la Historia de la Ciencia: la Quimica
-su imponancia en la sociedad actual
-panorama de su desarrollo hasta 1996
En busca de los origenes
-del descubrimiento del fuego a la Edadde los metales
-el herrero, origen y simbolismo
-del herrero al alquimista Nace la AJquirnia:
-la China antigua
-la AJquimia China, su relacion con el taoismo
-la India antigua
-la Alquirnia hindu, su relacion con el tantrismo
-y con el Hatha-yoga
EI pensamiento cientifico griego
-de tales a Teofrasto
La Alquirnia greco-egipcia
-Hermes Trismegisto
Que es la Alquimia ?
-la Piedra Filosofal
-la Opus magnum
-simbolismo alquirnico
La Alquimia Arabe: los Hermanos fieles
La Alquimia en la Europa Medieval: el papel de los Traductores
EI siglo XIII: Roger Bacon
La Alquimia en Espana en el siglo XIV
-Geber y Raymundo Lullio
-los aportes alquirnicos
Nace la Yatroquimica: Paracelso y sus seguidores
Epoca de la Quimica-Tecnica: Agricola. Boyle, Brand
El Flogisto: Becher y Sthal
La Revolucion Neurnatica: de Van Helmont a Scheele
Fundacion de la Quimica Moderna: Lavoister
66
· PROYECTO DE MODIFlCACI6~ DE Lo\ L1CE~CIAn 'RA E!\: HISTORlA .....
3. TECNICAS DE EK'SENA.l~ZA-APRE!\1)IZAJE QUE SE SUGIEREN
EI procedirniento de transmision de conocimientos que he adoptado desde hace muchos

anos en la Facultad de Filosofia y Letras, responde a los tipos de cursos que imparto en el
Colegio de Historia: la clase magistral para los cursos monograficos de Historia
Contemporanea e Historia de la Ciencia, y la discusion en forma de serninario, precisamente en
los ahos en que dirigi el Seminariode Investigacion sobre Mexico Conternporaneo.
La catedra frente al grupo es tal vez la mejor herramienta de que dispone un profesor,
debido al hechode que a traves de ella, no solo se trasmiten conocimientos per se sino que su
exposicion oral (yen mi caso peripatetica, aprovechando el tamafio del salon) permite imprimir
a la exposicion, la emocion y el vigor que uno siente e imprime a su verbo. cuando trasmite
conocimientos claros, valiosos, precisos, utiles, objetivos, enriquecedores, formativos para el
alumno 0 alumna, que uno ha generado a traves de la investigacion cotidiana, fuente-
innagotable e imprescindible de nuestro quehacer docente.
EI· saber que uno trasmite conocimientos veraces, apropiados al tema en cuestion, que
han side sujetos a discusion y analisis por otros investigadores y profesores y que uno, de
acuerdo con su criterio, retoma como propios por esclarecedores, y los comunica a los alumnos
para coadyuvar a su formacion profesional; el sentir que el contenido de la exposicion mueve
las conciencias de los joveneseducandos, fortaleciendo su eleccion profesional. rnotivandolos a
culminar con buen exito la preparacion que los convertina final mente en colegas del quehacer
historico, son ambos -sin duda- dos de los productos mas importantes de la labor profesoral.
En mi caso los dos cursos que imparto, desde hace mas de 25 anos en el Colegio de
Historia de la Facultad, se yen reforzados de manera importante por el uso reiterado que hago
en cada clase de elementos audiovisuales, el uso de diapositivas es imprescindible en los cursos
que desarrollo, yaque la presentacion de datos graficos en el area contemporanea seria casi
imposible de comprenderse sin esta valiosa ayuda, 10 mismo sucede con la descripcion de
experimentos, logros cientificos 0 simplemente la figura imponente del rostro de grandes
cientificos, hombres y mujeres que han side los pilares de nuestra Historia cientifica.
Recurro tambien al uso de cintas grabadas de musica y poesia dependiendo el tema a .

tratar en un semestre determinado, y en la misma forma, utilizao programas grabados en cintas
de video, ya sea de los programas que en alguna ocasion realice para la television cultural,
como de otros desarrollados por investigadores 0 comunicadores nacionales y extranjeros,
siempre y cuando el programa en cuestion sea una herramienta que permita al alumno
comprender en forma mas clara y completa, el conocimiento expresado en c1ase.
Tanto en la licenciatura como en el posgrado toda la metodologia de la ensefianza oral,

fortalecida con medios audiovisuales, tiene como finalidad primaria LA !\10TIVACION.
Considero que todo maestro -y el profesor universitario en 10 particular- debe ser antes
que nada un gran rnotivador, alguien que tenga la capacidad de despertar en sus alumnos la
pasion por aquello que se esta estudiando, no solo la reflexion filosofica del acontecer historico,
67
· _._.-~- .. ,•. ~--" -.'- ., - .. - ..- •., .~~ 'PROYECTODE MODlFlC.'\CIOX DE L~ UCENCIAn'RAENHISTORJA
no solo elanalisis racional y frio -en ocasiones- de los hechos de la historia humana, no solo la
juiciosa evaluacion de los sucesos temporales de nuestra evolucion social, sino tambien alertar .
en enos aquella parte de nuestro ser que lleva a los estudiantes y a los profesores de
humanidades a dedicar su vida al estudio y fortalecimiento de la cultura espiritual, a sabiendas
de que -a diferencia de 10 que sucede con otras profesiones universitarias- en las nuestras no
obtendra grandes beneficios economicos, perc conscientes -eso side que generaran y
alcanzaran en el futuro una inmensa riqueza intelectual.
La motivacion es la madre del aprendizaje, de aqui que aquel profesor 0 profesora que
no sean capaces de motivar 10 suficiente a sus alumnos, tienen poco 0 nada que hacer en la
forrnacion de mejores hombres y mujeres en la Universidad.
4. PROCEDI~fIE:"TO DE EVALUACION
EI reglamento General de Examenes de la L~A\1 ofrece varias opciones para que los
profesores podamos evaluar los conocimientos adquiridos por nuestros alumnos, de entre enos
el que mejor se adecua a la evaluacion de los cursos impartidos a traves de la exposicion oral,
es la realizacion de examenes escritos.
El examen escrito tiene caracteristicas que 10 hacen una herrarnienta valiosa para
apreciar el grado en que los estudiantes asimilan losconocimientos expuestos en c1ase. Senalare
dos de el1as:
permite que el alumno escriba sus respuestas y por 10 tanto estas pueden ser leidas antes de
entregar el mismo, revision que yo siempre recomiendo a los alumnos con el animo de que
confirmen si sus respuestas son adecuadas.
a diferencia del examen oral, en el que los alumnos generalmente se ponen "nerviosos" frente al
profesor 0 profesora y en el que las respuestas se pierden en el aire, el examen escrito, se
convierte en un documento que sepuede archivar -yo guardo los examenes de mis alumnos 2 0
3 semestres antes de deshacerme de enos- y en caso de que el alumno requiriese de una
aclaracion, el examen puede consultarse para resolver las dudas en cuanto a la calificacion.
Sin embargo, en ocasiones utilizo los examenes orales cuando por alguna razon la
alumno 0 el alumno no pueden presentar el escrito, por ejemplo alumnos invidentes 0 con
problemas de la vista, cosa que desgraciadamente sucede con frecuencia en un pais en donde la
desnutricion cronica y las carencias de vitamina A,.provocan estos problemas en los niiios.
Ahora bien, IMPORTA TA.NTO LA FO&\1A COMO EL CONTENIDO, muchos de

los examenes que se realizan en el Colegio, son examenes en los que se exige al alumno
exponer nornbres, fechas, cifras, que fueron comentadas en clase 10 cual exige un ejercicio de
mernorizacion, el que no siempre nos va a confirmar si el alumno aprendio 0 no, sino que
SIMPLEMENTE NOS DEMOSTRARA LA BUENA 0 MALA MEMORIA DEL
EDUC:\,,'\'DO.
Por ello mis examenes los planteo de tal manera que los alumnos ME EXPLlQL""EN LO
QCE LES PREGUNTO. de esta forma durante el examen el alumno se convierte en profesor y
le explica a su mentor los temas tratados en el decurso del semestre. Cuando yo recibo por
68
I
~--., •.•<••_-_.••••
. .. 'PROYECTO DE MODJF1CACI6~ DE LA LlCENCIATI.'RA EN HISTORlA
escrito la explicacion de un hecho historicopor parte de mrs alumnos SE QUE HA.."'l

APRE~TIIDO Y que adernas 10 pueden explicar.
Trato siempre de que los exarnenes esten planteados de modo que el alumno NO
NECESITE RECCRRIR SOLA.~:fENTE A SUS BANCOS DE fviEMORIA ~"MEDIAT A ,
SINO MAS BIE~ AL RAZONA\HENTO. A LAS AREAS ASOCIATIVAS DE SU
CEREBRO Y A LOS BA..:"\COS DE MEMORIA A LARGO PLAZO. en donde estan
"archivados' los conocimientos que adquirio A LO L.ARGO DEL SEMESTRE Y NO LA
NOCHE Ai'\TTERIOR.
Yo manejo particularrnente mucha informacion estadistica en mis cursos de Historia

Contemporanea, y con frecuencia los alumnos deciden tomar nota de cifras y datos, pero
lAMAS SE LOS PREGUNTO EN EL EXA\1EN, los numeros estan en las fuentes y no
necesitamos aprenderlos de memoria. SI~O APREl\'DER A BUSCARLOS, A ACCEDER A
ELLOS E~ EL ~fO~1E~TO EN QUE SE REQL'IER.~~.
Nunca paso lista en mis c1ases de licenciatura, creo que en una Universidad Publica y
gratuita como la nuestra, los estudiantes DEBEN ASISTIR ACLASES POR EL GUSTO Y
LA SATISFACCIO}\' QUE DA APREl\'DER 10 que uno se ha propuesto como carrera
profesional y no por el hecho de que EL PROFESOR PASA LISTA Y "TENGO QlJE IR A
CLASE PARA. QUE NO ME PONGA FALTA", muchos profesores toman en cuenta la
asistencia 0 no a una dase se denota el dia del examen, rnis cursos no estan basados en un libro,
sino en decenas de libros, documentos, revistas, notas tomadas de Internet, e incluso de
periodicos. Por ello, los estudiantes solo pueden preparar bien su examen si aprendieron en
clase, yesto se logra SI ASISTEN A LOS ClJRSOS, tal vez parezca peculiar esta forma de
asegurar la asistencia, perc hasta ahora -y ya son muchos afios- me ha funcionado.
Los alumnos por supuesto son libres de entrar a sus c1ases 0 no, y por 10 tanto para
asegurar el exito de su asistencia cotidiana DEBO MOTIVARLOS LO SUFlCIENTE DESDE
EL PRINCIPIO DEL CURSO PARA QUE VENGA.J~ CON REGULARIDAD, no por la
asistencia en si SINO POR NO PERDER EL HILO CONTIUCTOR DE LOS
CONOCI1\lIENTOS QUE ESTAN APRE!\TIIENDO.
Un a1umno 0 una alumna MOTIVADOS son el mejorgarante para:
- la asistencia regular a c1ase
- el aprendizaje de los conocirnientos
- su participacion en c1ase, a traves de ladiscusion y el comentario y
.- el buen exito de sus estudios
Todo ello se reflejara el dia del exarnen en un documento escrito que el alumno entrega
con satisfaccion a su profesor.
Realizo dos examenes, uno a la mitad del curso y el otro durante el periodo de examenes,
este ultimo comprende los conocimientos adquiridos a partir del primero. Solamente en los
examenes extrordinarios aplico el examen global. Los examenes son promediados, y la
calificacion final se base en ellos, en la participacion y en el interes que observaron en c1ase
segun el criterio del profesor. Lo unico que lamento es que la Universidad NO NOS
69
PERMITA, COMO ANTANO, CALIFlCAR CON NUMEROS EXACTOS LOS
RESULTADOS.
Finalmente no creo que los examenes "contribuyan al aprendizaje" pero es indiscutible que
este se manifesta de forma contundente en ellos.
Esta la he dividido en dos grandes apartados, el primero comprende la bibliografia

general sobre el lema, y el segundo, las referencias particulares a cada curso.
Sobre la Historia de la Ciencia en general

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71
. ......-&"-..,~~ .•.-., .'-~ .~ ..... ,. -. " ... " ~., '.n --~"'~'."".,. • • ' "PROYECTO DE MODlAC.ot,CIONDE Lot, UCENCIATI'RAEN HISTORlA
FAClJLTAD DE FILOSOFiA Y LETRAS

LlCE~CIA TURA EN HISTORIA
ASIG~A TlJRA: HISTORIA DE LA CIEl'4CIA 2

CAR.~CTER: OPTATIVO DEL AREA DE TEORiA
AREA: TEORiA
CREDITOS: 6
NlJ\fERO DE HORAS: 3
UBICACION: DEL TERCER SEt\lESTRE EN ADELANTE
I. OBJETIVOS
Dificilmente encontramos en nuestra epoca alguna actividad cotidiana 0 profesional en

donde la tecnologia no participe de manera relevante, vestido. alimente, mantenimiento de la
salud, medios de transporte y de cornunicacion interpersonal' 0 social, medios de estudio y
consulta de informacion academica, deportes y tiempo libre. Si como universitarios
participamos de la ensenanza 0 la investigacion, equipos audiovisuales y equipo de registro y
acceso a las fuentes, procesamiento personal de esa informacion, tecnicas contemporaneas de
analisis y comparacion a distancia de documentos, cotejamiento de aetas 0 simplemente
. dia en un medio altamentetecnificado.
consultade archivos, todo eso se da hoven .
Tecnicas tradicionales y tecnologias derivadas del avance cientifico, nos permiten

comprender el papel importante de la Ciencia en nuestra vida. Baste senalar que en la
actualidad viven entre el 80 y el 90% de los cientificos que jamas hayan existido.
Si hablamos de lei Historia Politica, el control ideologico de las masas a traves de los
mass 0 el control policial a traves del uso de dispositivos electronicos 0 electromecanicos; el
control del cultivo de drogas mediante el asperjamiento de quimicos desde helicopteros; la
m.isma accion de ejercer el voto con una tinta indeleble y el conteo electronico del mismo; la
organizacion del gobierno y de la propia Universidad, y en iltima instancia ese vertedero
innagotable de hechos historicos que ha dado -por razones obvias- razon de ser a una
historiografia inmensa, nacional 0 universal a traves de las batallas: la guerra, no escapa, sino
por el contrario alimenta el desarrollo cientifico y tecnologico,
En casi cualquier campo de la actividad humana que hagmos nuestra eleccion nos
encontraremos siempre con la ciencia 0 con sus productos tenologicos, enriqueciendo nuestras
vidas social, culturalmente y prolongandolas hasta el agotamiento de los recursos quimico
geriatricos que 1a Quirnica ha puesto a nuestra disposicion, en ese afan propiamente humano de
persistir mas alla de 10 natural.
Asi desde el ser biologico que nos fundamenta hasta el ser historico que nos da razon de
ser. la ciencia juega un papel preponderante del nacimiento a la muerte, de la ignorancia a la
cultura, de la miseria a la riqueza, de la insatisfaccion a la plenitud de nuestra realizacion
personal.
72
PROYECTO DEMODlFlCAC16" DE LA UC-ENCIATI:R..4, EN HISTORlA
No podemos ni queremos evitarla, nos seduce y nos salva, nos condena y nos lanza al
universo de nuestras emociones, aspiraciones y tareas y finalmente, nos acerca siernpre -aunque
nunca alcancemos- a ese gran pretexto del ser "humane" a ese objetivo siempre deseado jarnas
alcanzado:la verdad del Cosmos y de nuestras vidas.
Vista asi la ciencia. es impensable irnaginar una sociedad de fines del 20. Milenio de
nuestra era, que se resista al hechizo de buscar sus origenes, de analizar su evolucion , de
descubrir la enorme importancia que reviste para la sociedadcontemporanea.
La ciencia no fue decisiva en el surgimiento de la Revolucion Industrial, pero no

podemos concebir el sigloXxl sin su participacion determinante, para ella debemos estudiar a
conciencia su Historia, unico conocimiento que posibilita su aplicacion racional para
conducimos at futuro.
EI propositode la Historia de la Ciencia, es establecer la genesis y el desarrollo de las
ideas y hechos cientificos, tomando en cuenta todos los intercambios intelectuales y todas las
influencias que entran en juego en el verdadero progreso de la civilizacion. Es en realidad una
historia de la civilizacion humana, considerada desde el punto de vista mas elevado. EI centro
de interes es la evolucion de la ciencia y de sus productos tecnologicos manteniendo siempre la
historia general como trasfondo.
La Historia de la Ciencia -masque la historia ordinaria- es una educacion general por si
rnisma. Nos familiariza con las ideas de la evolucion y de la transformacion continua de las
cosas humanas; nos hace comprender la naturaleza precaria y relativa de todos nuestros
conocirnientos; agudiza nuestro juicio; y nos muestra que, si las hazanas de la humanidad
concebida como un todo son verdaderamente grandes, la contribucion de cada uno de nosotros,
por imponante que sea, es pequefia, y que aim el mas grande de nosotros ha de ser modesto,
Ayuda a los cientificos a no ser meros cientificos, sino tambien hombres y ciudadanos.
La Historia de la Ciencia es en gran medida la historia de la liberacion del pensamiento,
de la lucha entre el racionalismo y la supersticion, de la busqueda humana de la verdad, y de.su
lucha en contra del error.
En este marco, el objetivo fundamental de mis cursos de Historia de la Ciencia, es

trasrnitirle at alumno esta concepcion basica sobre 10 que es la Historia de la Ciencia y el papel
determinante que esta juega en nuestra contemporaneidad. Ello debe conducirlo a una
comprension fundamental a 10 largo del desarrollo del curso sobre la forma en que surge el.
pensarniento cientifico frente a las concepciones mitopoeticas, la forma en que este evoluciono,
la dura batalla de la ciencia contra la sin razon, la eual ha tenido numerosos martires a traves de
la Historia de occidente destaquemos a Hypathia de Alejandria, a Anaxagoras de Clazomene, a
Giordano Bruno y a Galileo Galilei.
Todo ella debe motivar a la alumna 0 al alumno 10 suficiente para despenar en ellos el
interes por el estudio. la investigacion y la docencia de la Historia de nuestro propio intelecto:
la Historia de la Ciencia.
No concebimos a nuestros actores cientificos sin un contexte social determinante,

producto a su vez de la evolucion social particular de esa sociedad en donde sure el inventor, el
teorico, el cientifico. Tan importante es eonsiderar y estudiar el contexto social y la influencia
73
que este ejerce sobre el desarrollo de la Historia de la Ciencia y de los hombres y las mujeres
que lahan construido, como importante es destacar la influencia
-muchas veces decisiva- que estos individuos han ejercido con su obra sobre el ulterior
desarrollo social de su pueblo 0 de la humanidad en su conjunto, baste sefialar la publicacion de
"De Hevolutionibui" de aquel gigantedel espiritu universal, Nicolas Copernico.
Ademas la ciencia crece constanternente, tan solo de la Quimica, la UNESCO reconoce

mas de 600 diviones y 10 mismo sucede con la Matematica, la Fisica y la Biologia, por solo
mencionar algunas de las mas estudiadas, siendo asi se necesitarian no un semestre sino una
carrera completa para poderestudiar la inmensidad de la evolucion del pensamiento cientifico
desde Homo erectus basta las postrimerias del siglo Xx. Imposible abarcaria toda en uno 0 dos
cursos universitarios.
2. CO~TE~IDO
EL ESTLTIIO DEL L-:\VERSO: de los mitos al proyecto SETI

Introduccion al Curso: la ciencia en el siglo XX
La HISTORIA DE LA CIENCIA: que es?, su importancia y actualidad
Astronomia 0 Astrologia : sumerios y babilonios
Dios: definiciones, surgimiento y caracteristicas
mito y mitos: los temas basicos
algunos mitos de creacion en la antiguedad
Arqueoastronomia: origen, desarrollo y vigencia
Ellugar de la humanidad en el Universo: del antropocentrismo a la humildad
Ideas occidentales sobre el Universo: Astronomia griega, de Anaximandro a
Ptolomeo
La revolucion Copernicana
La astronomia moderna
que esel universo?
la observacion ocular: del Zigurat al telescopio
la observacion optica: de Galileo a la familia Keck
La nueva astronomia
otros elementos de telescopia
radiotelescopios: i aqui estamos el ULA y el mensaje de Francis Drake en Arecibo
i.Que son las estrellas? las l O mas brillantes, las lumas cercanas
clases de sistemas estelares: las cefeidas de Henrrieta Leavitt
nomenclatura: los catalogos
clasificacion estelar: el sistema Harvard, estrella MIRA.. el diagrama H-R
nace una estrella: el ciclo de la evolucion estelar
pulsares y hoyos negros
EI tamano del Universe: la paradoja de Olbers, el efecto Doppier y el radio Hubble
La edad del Universe y los objetos cuasi estelares
las fronteras del Universo conocido
74
PROYEC",tO DE MODlFlCACION DE LA UCENClAllJRA EN HISTORlA
EI origen del Universo: cosmologia y evolucion

la teoria de la Gran Explosion y otras teorias
antes del principio: Alan Guth y la inflacion
La busqueda de vida extraterrestre: l,hay alguien alii?
las condiciones para el surgimiento de la vida
en busca de la inteligencia extraterrestre: el proyecto SETI
Carl Sagan y la ecuacion de Francis Drake.
3. TECNICAS DE E~SEN.-\l~ZA-APRE!\1)IZAJE QUE SE SUGlEREN
EI procedirniento de transrnision de conocimientos que he adoptado desde hace muchos

anos en la Facultad de Filosofia y Letras, responde a los tipos de cursos que imparto en el
Colegio de Historia: la cJase magistral para los cursos monograficos de Historia
Contemporanea e Historia de la Ciencia, y la discusion en forma de seminario, precisamente en
los arios en que dirigi el Serninario de Investigacion sobre Mexico Contemporaneo.
La catedra frente al grupo estal vez la mejor herramienta de que dispone un profesor,
debido al hecho de que a traves de ella, no solo se trasrniten conocirnientos per se sino que su
exposicion oral (yen mi caso peripatetica, aprovechando el tamano del salon) permite imprimir
a la exposicion, la emocion y el vigor que uno siente e imprime a su verbo, cuando trasm.ite
conocimientos claros. valiosos, precisos, utiles, objetivos, enriquecedores, formativos para el
alumno 0 alumna, que uno ha generado a traves de la investigacion cotidiana, fuente
innagotable e imprescindible de nuestro quehacer docente.
EI saber que uno trasmite conocimientos veraces, apropiados al tema en cuestion, que
han sido sujetos a discusion y analisis por otros investigadores y profesores y que uno, de
acuerdo con su criterio, retoma como propios por escJarecedores, y los comunica a los alumnos
para coadyuvar a su formacion profesional; el sentir que el contenido de la exposicion mueve
las conciencias de los jovenes educandos, fortaleciendo su eleccion profesional, motivandolos a
culminar con buen exito la preparacion que los convertiria finalmente en colegas del quehacer
historico, son ambos -sin duda- dos de los productos mas importantes de la labor profesoral.
En m.i caso los dos cursos que imparto, desde hace mas de 25 afios en el Cotegio de
Historia de la Facultad, se yen reforzados de manera importante por el uso reiterado que hago
en cada clase de elementos audiovisuales, el uso de diapositivas es imprescindible en los cursos
que desarrollo, ya que la presentacion de datos graficos en el area contemporanea seria casi
imposible de comprenderse sin esta valiosa ayuda, 10 mismo sucede con la descripcion de
experimentos, logros cientificos 0 simplemente la figura imponente del rostro de grandes
cientificos, hombres y mujeres que han side los pilares de nuestra Historia cientifica.
Recurro tambien al uso de cintas grabadas de musica y poesia dependiendo el tema a

tratar en un semestre determinado, y en la misma forma, utilizao programas grabados en cintas
de video, ya sea de los programas que en alguna ocasion realice para la television cultural,
como de otros desarrollados por investigadores 0 comunicadores nacionales y extranieros,
75
siempre y cuando el programa en cuestion sea una herramienta que permita al alumno
comprender en forma mas clara y completa, el conocimiento expresado en clase.
Tanto en la licenciatura como en el posgrado toda la metodologia de la ensenanza oral,

fortalecida con medios audiovisuales, tiene como finalidad primaria LA MOTIVACION.
Considero que todo maestro -y el profesor universitario en 10 particular- debe ser antes
que nada un gran motivador, alguien que tenga la capacidad de despertar en sus alumnos la
pasion por aquello que se esta estudiando. no solo la reflexion filosofica del acontecer historico,
no solo el analisis racional y frio -en ocasiones- de los hechos de la historia humana. no solo la
juiciosa evaluacion de los sucesos temporales de nuestra evolucion social, sino tarnbien alertar
en ellos aquella parte de nuestro ser que Ileva a los estudiantes y a los profesores de
humanidades a dedicar su vida al estudio y fortalecimiento de la cultura espiritual, a sabiendas
de que -a diferencia de 10 que sucede con otras profesiones universitarias- en las nuestras no
obtendra grandes beneficios economicos, pero conscientes -eso side que generaran y
alcanzaran en el futuro una inmensa riqueza intelectual.
La motivacion es la madre del aprendizaje, de aqui que aquel profesor 0 profesora que
no sean capaces de motivar 10 suficiente a sus alumnos, tienen poco 0 nada que hacer en la
formacion de mejores hombres y mujeres en la Universidad.
4. PROCED~UENTO DE EVALUACION
EI reglamento General de Examenes de la UNA.M ofrece varias opciones para que los
profesores podamos evaluar los conocimientos adquiridos por nuestros alumnos, de entre ellos
el que mejor se adecua a la evaluacion de los cursos impartidosa traves de la exposicion oral,
es la realizacion de examenes escritos.
EI examen escrito tiene caracteristicas que 10 hacen una herramienta valiosa para
apreciar el grado en que los estudiantes asimilan los conocimientos expuestos en c1ase. Senalare
dos de ellas:
pennite que el alumno escriba sus respuestas y por 10 tanto estas pueden ser leidas antes de
entregar el misrno, revision que yo siempre recomiendo a los alumnos con el animo de que.
confirmen si sus respuestas son adecuadas.
a diferencia del examen oral, en el que los alumnos generalmente se ponen "nerviosos" frente at
profesor 0 profesora y en el que las respuestas se pierden en el aire, el examen escrito, se
convierte en un documento que se puede archivar -yo guardo los exarnenes de mis alumnos 2 0
3 semestres antes de deshacerme de ellos- y en caso de que el alumno requiriese de una
aclaracion, el examen puede consultarse para resolver las dudas en cuanto a la calificacion.
Sin embargo, en ocasiones utilize los examenes orales cuando por alguna razon la
alumno 0 el alurnno no pueden presentar el escrito, por ejemplo alumnos invidentes 0 con
problemas de la vista, cosa que desgraciadamente sucede con frecuencia en un pais en donde la
desnutricion cronica y las carencias de vitamina A, provocan estos problemas en los nines.
76
... _ ... , ·PROYECTO DEMODlf1CACION DEU. UCENCIA11.'RA E!': HISTORIA
Ahora bien, IMPORTA TANTO LA FORMA COMO EL CONTEl\ilDO, muchos de

los examenes que se realizan en el Colegio, son examenes en los que se exige al alumno .
exponer nombres. fechas, cifras, que fueron comentadas en c1ase 10 cual exige un ejercicio de
mernorizacion, el que no siempre nos va a confirmar si el alumno aprendio 0 no, sino que
SIMPLET\fENTE ~OS DE\fOSTRARA LA BUE~A 0 MALA MEMORIA DEL
EDUCA..~UO.
Por ello mis examenes los planteo de tal manera que los alumnos ME EXPLIQUEN" LO
QUE LES PREGl~TO. de esta forma durante el examen el alumno se convierte en profesor y
le explica a su mentor los ternas tratados en el decurso del semestre. Cuando yo recibo por
escrito la explicacion de un hecho historicopor parte de mis alumnos SE QUE H.-\i~
APREl\"DIDO Yque ademas 10 pueden explicar.
Trato siernpre de que los examenes esten planteados de modo que el alumno NO
~cCESITE RECCRRIR SOLA\;fEXTE A SUS BA:\COS DE MEMORIA TI\~fEDIAT A ,
SINO MAS BIEN AL RAlONA\1JENTO, A LAS AREAS ASOCIATIVAS DE SU
CEREBRO Y A LOS BA.:'COS DE MEMORIA A LARGO PLAZO, en donde estan
"archivados" los conocimientos que adquirio A LO LARGO DEL SEMESTRE Y NO LA
NOCHE ANTERIOR.
Yo manejo particularmente mucha informacion estadistica en mis cursos de Historia

Contemporanea, y con frecuencia los alumnos deciden tomar nota de cifras y datos, pero
lAMAS SE LOS PREGUNTO EN EL EXA.\,.fEN,. los numeros estan en las fuentes y no
necesitamos aprenderlos de memoria, SINO APRE1\TDER A BUSCARLOS, A ACCEDER A
ELLOS EN EL ~10~fE~TO EN QL;c SE REQUIERAN.
Nunca paso lista en mis clases de licenciatura, creo que en una Universidad Publica y
gratuita como la nuestra. los estudiantes DEBEN ASISTIR ACLASES POR EL GUSTO Y
LA SATISFACCION QUE DA APRE1\TDER 10 que uno se ha propuesto como carrera
profesional y no por el hecho de que EL PROFESOR PASA LISTA Y ''TENGO QUE IR A
CLASE PARA. QUE NO ME PONGA FALTA", muchos profesores toman en cuenta la
asistencia 0 no a una clase se denota el dia del examen, mis cursos no estan basados en un libro,
sino en decenas de libros, documentos, revistas, notas tomadas de Internet, e incluso de'
periodicos. Por ello, los estudiantes solo pueden preparar bien su examen si aprendieron en
clase. yesto se logra SI ASISTEN A LOS ClJRSOS, tal vez parezca peculiar esta forma de
asegurar la asistencia, pero basta ahora -y ya son muchos afios- me ha funcionado.
Los alumnos por supuesto son libres de entrar a sus clases 0 no, y por 10 tanto para
asegurar el exito de su asistencia cotidiana DEBO MOTIVA.RLOS LO SUFICIENTE DESDE
EL PRINCIBIO DEL CURSO PARA QUE VENGAN CON REGULARLDAD. no por la
asistencia en si S~O POR NO PERDER EL HILO CONueCTOR DE LOS
CONOCIMIE:\TOS QUE EST:\.'J APRENDIENUO.
77
. _~.--~~ -_ .. ,-.' ~.
." ,. - .'- -"s ,-~ ~, .' '.. " -PROYECTO DE MODlflCACION DE L~LICENCt~n:"R.A EN HISTORIA'
Un alumno 0 una alumna ~10TIV ADOS son el mejorgarante para:

- la asistencia regular a clase
- el aprendizaje de los conocimientos
- su participacion en clase, a traves de la discusion y el comentario y
- el buen exito de sus estudios
Todo ello se reflejara el dia del examen en un documento escrito que el alumno entrega
con satisfaccion a su profesor.
Realizo dos examenes, uno a la mitad del curso y el otro durante el periodo de examenes,
este ultimo comprende los conocimientos adquiridos a partir del primero. Solamente en los
examenes extrordinarios aplico el examen global. Los examenes son promediados, y la
calificacion final se base en ellos, en Ia participacion y en el interes que observaron en clase
segun el criterio del profesor. Lo unico que lamento es que la Universidad NO NOS
PERMIT:\" COMO A.". T.-\.~O. CALIFICAR CO~ !'CMEROS EXACTOS LOS
RESlJLTADOS.
Finalmente no creo que los examenes "contribuyan al aprendizaje" pero es indiscutible que
este se manifesra de forma contundente en ellos.
5. BIBLlOGRAFiABAsICA
Esta la he dividido en dos grandes apartados, el primero comprende la bibliografia

general sobre el tema, y el segundo, las referencias particulares a cada curso.
Sobre la Historia de la Ciencia en general

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I
I
I
r....·.:..·~ .......... •·..... _""· ....... -.....--·~ ..~- . -_... ~ ." s, " . ' ; , .' PROYECTO DE ~fODIFICACI6~ DE LA LlCP.'ClATt"R.-\ P.' HYSTORIA -.~.-·C>"·· '-.'-;". .•-, -'C'" ..

ASIGNATURA: INIClACION A LA INVESTIGACION HISTORICA 1

CARAcTER: OBLIGATORJO
AREA: INVESTIGAClON, DOCENCIA Y DlFUSION
CREDITOS: 8
NlJMERO DE HORAS: 4
UBICACIO~: ler. SEMESTRE
1. OBJETIVOS
I. Iniciaral alumno en la identificacion y analisis de problemas historicos.

2. Estimular sus potencialidades inquisitivas y criterio intelectual sobre el acontecer
historico.
3. Dotar al alumno de los instrumentos metodologicos basicos para la investigacion
hist6rica.
4. Capacitar al alumno para la elaboracion de investigaciones de caracter historico.
2. TEMARIO
EI curso, dividido en dos semestres, inicia al alumno en los problemas de

investigacion historica. Despues de efectuar la revision de diversas perspectivas
metodologicas con el fin de ubicar el quehacer del historiador, se desarrollara un proceso de
investigacion, el cual permitira desde la seleccion del tema, el acopio de datos, su
organizacion y explicacion, hasta la presentacion de resultados.
I. Metodologia e Investigacion.
1.1. Revision de diversas perspectivas metodologicas aplicadas a la investigacion.
2. EI Proceso de lnvestigacion Historica: Sus etapasbasicas.
2.1. Desarrollo desde un proceso de investigacion que permita desde la seleccion del
terna, la consulta de acervos y fuentes bilbiograficas, hernerograficas, material archivistico,
fondos fotograficos, y sistemas electronicos, asi como el empleo de tecnicas de historia oral,
hastala correcta estructuracion y presentacion de resultados.
3. TECNICAS DE ENSENANZA-APRENDlZAJE QUE SE SUGIEREN
EI curso proporciona, a la vez que elementos teorico-metodologicos, el instrumental

basico que capacitara al alumno para.la presentacion de trabajos de investigacion. Cada
profesor elegira las tareas a realizar, ya sea en forma individual 0 grupal y que pueden
incluir. por ejemplo. comentario de lecturas y ejercicios diversos en la s aulas y visitas a
diversos acervos documentales, organizacion de conferencias y presentaciones
audiovisuales.
81
· ;.",.",:-".;-J:" .s .... ", . .~..~ ..... ~~. ,.-,. • .~ , •. P';',"-"'.'." P.ROYECTODEMOOIFICACIOS DE LALICENCIATI:RAE!I: HISTOR1A·~··--· _.~. ' •.•..
En tratandose de un curso que conjunta teoria y praxis, se requiere por parte del
alumno la asistencia minima del 90% a las sesiones de clase, incluyendo su participacion
activa; la presentacion oportuna de ejercicios y tareas sugeridos; .el compromiso de acudir a
los acervos necesarios y el esfuerzo para aplicar los conocimientos adquiridos
constantemente, toda vez que la investigacion implica horas adicionales de trabajo personal
y, sobre todo, considerar que la tematica del curso constituye, precisamente, el basamento
de las tareas de investigacion de aplicacion inmediata en el resto de las materias del curriculo
escolar y que se proyectara en el futuro proximo, a su vida profesional.
4. PROCEOIMIE~TO DE EVALUACIO~
Cada profesor establecera las actividades, trabajos y examenes a presentar.
5. BILIBLlOGRAFiA BAsICA
En materia de -metodologia de investigacion, existen multiples propuestas

bibliograficas. Cada profesor elegira aquellas que considere convenientes de acuerdo a la
estructuracion y enfoque de su programa particular. Sin embargo de 10 anterior, se sugieren
las siguientes obras:
BOSCH GARCi~ Carlos. La Tecnica de investigacion documental. 11a. de. Mexico,

Trillas, 1985, 74 p.
CHAlJ1\ru, Pierre. Historia cuantitativa. historia serial. Trad. Nilda Ibarouren, Mexico,
Fondo de Cultura Econornica, 1987,490 p., (Seccion Obras de Historia).
ClJRTlS, L. P. Jr., cornp. £1 taller del historiador. Mexico, Fondo de Cultura Economica,
1986, 346 p., (Seccion Obras de Historia).
CARDOSO, Ciro F. y Hector Perez Brignoli, Los metodos de la historia. Introduccion a los
problemas, metodos y tecnicas de la historia demograjica,_ec:onomica y social, Mexico,
Editorial Grijalbo, 1977. 440 p., (EnJace/Grijalbo).
CAzARES HERNMUEZ, Laura., et al. Tecnicas actuales de la investigacion documental,
2a. ed., Mexico, Universidad Autonorna Metropolitana-Trillas, 1987, 190 p.
GONZ.~EZ y GONZALEZ, Luis, £1 oficio de historiar, 2a. de., Mexico, EI Colegio de
Michoacan, 1988, 268 p.
HAATJ)LfN, Oscar, La verdad en la historia.. Trad. Mercedes Pizarro de Parlange, Mexico,
Fondo de Cultura Econornica, 1982,430 p. (Seccion Obras de Historia).
TORRE VILLAR, Emesto de la y Ramiro Navarro de Anda, Metodologia de la
investigacion bibliografica, archivistica y documental, Mexico. Me Graw Hill, 1982, XVlI-
298 p.
\tlLLAR., Pierre, Iniciacion al vocabulario del analisis hi.storico, 3a. de., Trad. M. Dolors
Folch, Barcelona, Editorial Critica, Grupo Editorial Grijalvo, 1981,316 p.
82
~ __.-.. . . ,. .....:-. .... _ .... _ ...... __ ; . _ , .. ;. ••• ->1- •• _ . •
PROYECTO DEMODlFtCACIOS DE LAUCENCIATIJRA ENHISTORlA- '-~ .

LlCENCIATURA EN HlSTORIA
ASIGNATURA: INICl".CION A LA I~\'ESTIGACION HISTORICA 2

CruCTER: OBLIGATORIO
AREA: P.\·VESTIGACIO~, DOCE1\:CIA Y DIFUSION
CRiDlTOS: 8
NlrMERO DE HOR.AS: 4
UBICACIO~: 2° SEMESTRE
l. OB1£TIYOS
I. Iniciar al alumno en la identificacion y analisis de problemas historicos.

2. Estimular sus potencialidades inquisitivas y criterio intelectual sobre el acontecer
historico.
3. Dotar al alumno de los instrumentos rnetodologicos basicos para la investigacion
histories. r :'.
4. Capacitar al alumno para la elaboracion de investigaciones de caracter historico.
2. TEMARIO
EI curso. dividido en dos sernestres, inicia al alumno en los problemas de

investigacion historica. Despues de efectuar la revision de diversas perspectivas
metodologicas con el fin de ubicar el quehacer del historiador, se desarrollara un proceso de
. investigacion, el eual permitira desde la seleccion del tema, el acopio de datos, su
organizacion y explicacion, hasta la presentacion de resultados.
1. Metodologia e Investigacion.
1.1. Revision de diversas perspectivas metodologicas aplicadas a la investigacion.
2. EI Proceso de Investigacion Historica: Sus etapas basicas.
2.1. Desarrollo desde un proceso de investigacion que permita desde la seleccion del
tema, la consulta de acervos y fuentes bilbiograficas, hemerograficas, material archivistico,
fondos fotograficos, y sistemas electronicos, asi como el empleo de tecnicas de historia oral,
hasta la correcta estructuracion y presentacion de resultados.
EI curso proporciona, a la vez que elementos teorico-metodologicos, el instrumental

basico que capacitara al alumno para la presentacion de trabajos de investigacion. Cada
profesor elegira las tareas arealizar, ya sea en forma individual 0 grupal y que pueden
incluir, por ejemplo. comentario de lecturas y ejercicios diversos en la s aulas y visitas a
diversos acervos docurnentales, organizacion de conferencias y presentaciones
audiovisuales.
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'0 o. 0 ' · ' 0- -'~ • _,'0 "'PROYECTO DE MODIACACtONDE°LA UCENCIAn.'RA EN HISTORl.~
En tratandose de un curso que conjunta teoria y praxis, se requiere por pane del
alumno la asistencia minima del 90% a las sesiones de clase, incluyendo su participacion
activa: la presentacion oportuna de ejercicios y tareas sugeridos; el compromiso de acudir a
los acervos necesarios y el esfuerzo para aplicar los conocimientos adquiridos
constantemenre, toda vez que la investigacion implica horas adicionales de trabajo personal
y, sabre todo, considerar que la tematica del curso constituye, precisamente, el basamento
de las tareas de investigacion de aplicacion inmediata en el resto de las materias del curriculo
escolar y que se proyectara enel futuro proximo, a su vida profesional.
4. PROCEDI~lIE~TO DE EVALUACION
Cada profesor establecera las actividades, trabajos y examenes a presentar.
5. BLIBLIOGRAFiA B..\SICA
En materia de metodologia de investigacion, existen multiples propuestas
bibliograficas, Cada profesor elegira aquellas que considere convenientes de acuerdo a Ia
estructuracion y enfoque de su programa particular. Sin embargo de 10 anterior, se sugieren
las siguientes obras:
BOSCH GARCiA., Carlos. 1.A Tecnica de investigacion documental. Ila. de. Mexico,
Trillas, 1985, 74 p.
CHAUNLT., Pierre. Historia cuantitativa. historia serial. Trad. Nilda Ibarouren, Mexico,
Fondo de Cultura Economica, 1987,490 p., (Seccion Obras de Historia).
CURTIS, L. P. Jr., cornp. Eltaller del hislOriador,Mexico, Fondo de Cultura Econornica,
1986, 346 p., (Seccion Obras de Historia).
CARDOSO, Ciro F. y Hector Perez Brignoli, Los metodos de la historia. Introduccion a los
problemas, metodos y tecnicas de la historia demografica.jeconomica y SOCial, Mexico,
Editorial Grijalbo, 1977, 440 p., (EnlacelGrijalbo).
CAzARES HERt'\iAAroEZ, Laura., et aI. Tecnicas actuales de la investigacion documental,
2a. ed., Mexico, Universidad Autonorna Metropolitana-Trillas, 1987, 190 p.
GONZALEZ y GONzALEZ, Luis, EI oficio de historiar, 2a. de., Mexico, EI Colegio de
Michoacan, 1988, 268 p.
HA.."",ULIN, Oscar, 1.A verdad en la historia, Trad. Mercedes Pizarro de Parlange, Mexico,
Fondo de Cultura Economica, 1982,430 p, (Seccion Obras de Historia).
TORRE \tlLLAR, Ernesto de la y Ramiro Navarro de Anda, Metodologia de /a
investigacion bibliografica, archivistica y documental, Mexico. Me Graw Hill, 1982, XVII-
298 p.
\tlLLAR, Pierre. Iniciacion al vocabulario del ami/isis historico, 3a. de., Trad. M. Dolors
Folch, Barcelona. Editorial Critica, Grupo Editorial Grijalvo, 1981, 316 p.
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PROYECTO DE ~tODIFICACJ6~ DE LA L1CE~CIAntR.~ ENHlSTORlA . . ,",,- •.. -

LlCENClATURA EN HlSTORJA
ASIGNATURA COME~TARIO DE TEXTOS 1

CAR..\CTER: OBLIGA TORlO
AREA: INVESTIGACION, DOCENCIA Y DIFUSION
CREDfTOS: 8
N~fERO DE HORAS: 4
UBICAClO~: ler. SE\-1ESTRE
L"TRODlJCCION
En sentido estricto y atendiendo a su etirnologia, comentar significa explicar,

c1arificar, hacer mas accesible y comprensible el eontenido de un texto. Pero comentar un
texto historico implica una forma especifica de explicar, que va mas alia de una mera
exposicion espontanea y que requiere de la aplicacion de ciertas nonnas de caracter tecnico
que hacen del comentario una via para alcanzar el conocimiento historico.
El hecho de afirmar que un texto historico 0 historiografico requiere de una

explicacion mas amplia. nos esta indicando que un discurso escrito presenta distintos tipos
de difieultades para su comprension cabal, que pueden ser de muy diversa indole, ya sea por
razones de orden linguistico, contextual, de cornposicion formal, 0 por dificultades de
contenido, 10 cual hace necesaria una explicacion mas detallada y en ocasiones minuciosa de
todos aquellos pasajes que result en obscuros. El comentario entonces, sera ese conjunto de
explicaciones complementarias del texto que nos pennita su comprension plena.
De acuerdo con 10 anterior resulta claro que el comentario de textos es un

instrumento de gran utilidad para el historiador y es esa, justamente, la razon por la que este
curso se irnparte al estudiante de historia.
l\10TIVOS DE LA ELECCION DE LOS TEXTOS A COMENTAR
Los textos que' habran de comentarse en este curso proceden de la etapa que se ha
caracterizado como periodo de la Conquista de Mexico, (la Conquista Militar en el primer
semestre y la Conquista Espiritual en el segundo). El texto fundamental que se trabaja en el
primer semestre se elige de entre las diversas cronicas oficiales 0 las distintas relaciones de
merit os y servicios escritas por los propios soldados. que narran los hechos de armas y nos
penniten estimar con mayor viveza la liga cultural y emocional del autor con esa realidad
historica y con su forma de comunicarla. EI texto correspondiente al segundo semestre es
una seleccion de capitulos tomada de cualquiera de las cronicas provinciales producidas por
las ordenes rnendicantes (franciscanos, dominicos 0 agustinos), cuyos contenidos infonnan
sobre los inicios del proceso de evangelizacion, sus obstaculos mas visibles y sus logros mas
senalados.
85
<~,"''''''''''''- ~, •. ' , ..' .' " e- .•.••.• , .• ~ 'PROYECTO DE MODIFICACIOS DEL~ UCE:-''CIAn1t.o\ E~ HISTORJA
EI interes especifico en ocuparnos de esta etapa es porque marca el inicio de una

epoca de radical significacion en la formacion de Mexico como entidad historica. Por las
caracteristicas propias de una circunstancia de violencia, por el choque entre dos culturas
profundamente distintas, por las severas dificultades de cornprension entre una y otra, por el
surgimiento a partir de ese choque de una sociedad de rasgos nuevos respecto de las dos
partes en conflicto, los documentos surgidos durante ese periodo son muy ricos en
posibilidades de investigacion, de analisis y de interpretacion que. por una parte. permiten
mostrar con elocuencia las posibilidades del comentario de textos; y por otra, una
aproximacion al proceso historico mismo que en muchos aspectos sigue siendo objeto de
discusion y de revision conceptual.
~o cabe duda de que los rasgosque caracterizaron al proceso de conquista y las

primeras etapas de colonizacion, estan presentes desde los primeros momentos en que las
huestes expedicionarias espanolas penetraron en los territorios que mas tarde habrian de
denominarse genericamente como Nueva Espana. Esos rasgos han sido objeto de
demoledoras condenas lanzadas por un sector de la historiografia, 0 de justificaciones y aun
aplauso por parte deotro sector. EI enjuiciamiento que de diversas formas se ha hecho de
las acciones de los conquistadores no ha estado exento, en determinados casos, de una
fuerte dosis de pasion que lejos de clarificar los hechos, los ha deformado y obscurecido at
convertirlos en bandera ideologica y en arma favorable u ofensiva de ideologias especificas
que poco 0 nada tienen que ver con el verdadero desarrollo de aquellos acontecimientos.
Por fortuna no toda la historiografia de la conquista se encuadra solo en estas dos

posiciones. Tambien existen interpretaciones que, acudiendo a unainvestigacion
concienzuda y desde una perspectiva que rechaza por maniqueas las actitudes mencionadas,
han logrado ofrecer una imagen equilibrada y confiable que explica, no enjuicia, la empresa
conquistadora.
Independienternente de la perspectiva que se elija al emprender el estudio sobre la

conquista, el acercamiento a las fuentes primarias, a los textos producidos por los autores
del fenorneno, resulta un material de consulta obligada. De elias habra. de obtenerse la
informacion que alimente nuestro propio criterio y que nos permite, en un primer memento,
precisar cuando estos testimonios originates ratifican 0 rectifican las afirmaciones que en la
historiografia se han hecho respecto de ellos, para despues, desde nuestra persona]
perspectiva, ofrecer alguna posibilidad al menos de reelaboracion de la historia.
Generalmente cuando se analizan las acciones de los conquistadores se olvidan dos

hechos fundamentales que a nuestro juicio constituyen la unica perspectiva que les es
verdaderamente propia; se trata del hecho de ser, en principio espafioles; y ademas espafioles
de una Espana en transite que si bien ha entrado en muchos aspectos a la modernidad, en
muchos otros conserva rasgos manifiestamente medievales. Estos dos factores
frecuentemente olvidados en los estudios sobre los conquistadores son, a nuestro modo de
ver. quiza la veta mas rica para comprender y en consecuencia explicar tanto la obra
desarrollada por ellos como el contenido de la vasta informacion que consignaron.
86
!c=.......- . . . . . _' •..._.....J •.• '.-·f··...· .... ". _ ... PROYECTO DE MODfFlCACIOS DE Lo\ LI~CIATURA ES HISTORIA ...
1. OBJETIVOS
Se enseiiara al alumno la metodologia necesaria para realizar el comentario de textos,

lacual debera aplicar al analisis de documentos especificos. En esta forma se pondra al
alumno en posibilidad no solo de ejercitar esta tecnica, sino adernas , y esto es quiza de
mayorimportancia, obtener el conocimiento historico contenido en los textos, gracias al cual
podra delimitar y asumir una temprana actitud individual frente a esa etapa, cuya concepcion
se vera enriquecida por su personal interpretacion. Paralelamente, el curso permitira
desarrollar en el estudiante el interes por la investigaeion y familiarizarlo con la actitud que
con mas precision define al historiador, es decir, aproximarse a los documentos desde una
posicion interrogante que permita extraer del texto toda la informacion que este pueda
ofrecer para enriquecerla desde su propia perspectiva hermeneutica,
2. CONTE1\TJDO
.... ,
Tema: La conquista rnilitar.
1. EI concepto de "Comentario de Textos".
2. EI metodo del Comentario de Textos:
2.1. Definicion de las areas de analisis:
2.1.1. i,Qu~ dice el texto?
2.1.2. l.Como se expresa el texto?
2.1.3. (,Por que dice el texto 10 que dice?
2.1.4. Lo que no dice el texto.
3. Proposicion de te>.10S especificos.
4. El analisis interno del texto:
4.1. Las formas de lectura:
4.1.1. Lecrura comprensiva.
4.1.2. La lecrura ponnenorizada.
4.2. La elaboracion del esquema de contenidos:
4.2.1. Fecha y autor (cuando existen).
4.2.2. Establecimiento de genero y tipo de documento.
4.2.3. Definicion de terminos confusos.
4.2.4. Esclarecimiento de formulas vagas (su valoracion y sentido).
4.2.5. Registro de alusiones historicas, geograficas y a personajes.
4.2.6. Determinacion de las diferentes ideas.
4.2.7. Precision y delimitacion de los temas.
4.2.8. Fijacion de las ideas que denoten la intencionalidad del texto.
5. La Investigacion complementaria:
5.1. Determinacion de elementos externos al texto:
5.1.1. Situacion:
5.1.1.1. Caracterizacion circunstancial.
5.1.1.2. Caracterizacion como proceso historico.
5.1.2. EI autor (cuando existe):
5.1.2.1. Rasgos caracterologicos.
87
PROYECTO DE MODlFlCACIOS DE U UCESCl.~n.:R." ES HISTORIA '.
•• : of.
· . . ·s
5.1.2.2. Rasgos ideologicos.

5.1.2.3. Intencionalidad.
6. Estrucruracion del comentario:
6. I. Desarrollo por seleccion tematica.
6.2. Desarrollo paralelo al texto.
6.3. Conclusiones (Significacion),
3. TECN1CAS DE ENSE~Ai"ZA-APREI\roIZAJEQUE SE SlJGIEREN
En realidad el sistema de trabajo puede sintetizarse en tres fases subsecuentes: en la

primera se establece un marco teorico que explique tanto la idea de contenido del curso
como los conceptos que constituyen el esquema metodologico que habra de aplicarse. En
esta fase el profesor en una estrecha relacion con los alumnos, conducira el proceso de
enseiianza-aprendizaje hacia la fijacion de los conceptos que explican, tanto la nocion
general del cornentario de textos, como la rnetodologia que habra de manejarse.
En una segunda fase, y clarificados ya los pasos que habran de seguirse en el
comentario, se procede a los primeros ejercicios que preparen al alumno a un trabajo de
mayor profundidad. Estos ejercicios consisten en la aplicacion de las primeras etapas
metodologicas a breves parrafos, hasta que los alumnos muestren haber comprendido el
procedimiento de trabajo. Lo que se mide concretamente es la ejecucion de los dos tipos de
lecturas y la precision para determinar ideas y temas de un texto.
La tercera fase de desarrollo se realiza sobre el texto definitivo que habra de
comentarse durante las clases siguientes a 10 largo del curso. En este texto de mayores
dimensiones, se llevaran a la practica todos los otros pasos metodologicos que exige el
comentario, procediendo desde los primeros parrafos a la elaboracion del esquema de
contenidos y la delirnitacion de los campos a investigar, que constituyen los elementos
extemos al texto.
En esta parte del curso la participacion del profesor y los estudiantes difiere de las
dos fases anteriores: los alumnos ya no haran su trabajo de explicacion del texto solamente
durante la c1ase sino que ahora, marcadas las lineas de investigacion complementaria,
deberan acudir a la bibliografia que los ayude a enmarcar historicamente al documento y a
interpretarlo con creciente eficacia. EI profesor por su parte, no se limitara a la conduccion
de los a1umnos en el terreno conceptual, sino que contribuira a la forrnacion de ese marco
historico aportando los conocimientos de los que carece el a1umno y que por limitaciones de
tiernpo, tampoco podra adquirir durante el curso. No bastarian , por ejemplo, breves
lecturas generales sobre 1a Espana de los Reyes Catolicos para que el estudiante pueda
percatarse de la diversidad de factores provenientes de un pasado rernoto que caracterizan al
espanol del siglo XVI. Pero tampoco seria posible exigir al alumno 1a investigacion de esos
factores a 10 largo de un curso anual. por 10 tanto. son esos elementos caracterologicos y
culturales profundos, necesarios para la interpretacion del texto, los que el profesor debe
aportar contribuyendo asi a una cornprension mas plena del documento.
88
!
,. ... • :.~ .....~ ... - ; - . . . . .::··\..:... ·1· ....
I
- .•.• j PRO\'E.CTO DE MODIFICACIOS DE LA. L1CE!'JCIAUlRAEN HISTOR1A--·-·-·~~--~·_·_,··r
. 4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACION
Dado el sistema de trabajo, la evaluacion fundamental de deriva de la participacion

que el alumno tenga en c1ase. Sin embargo, para tener control de las lecturas
complementarias, tambien se pide al alumno una breve resefia de las fuentes bibliograficas
que consulto. Finalmente los alumnos presentan por escrito un trabajo de comentario sobre
el texto completo que se analizo durante el curso.
5. BffiLIOGRAFiA BAsICA
LECTURAS OBLIGATORL.\S
CORTES, Heman, Cartas de relacion, nota preliminar de Manuel Alcala, Mexico, Porrua,
1960. (Sepan cuantos..., 7)
ME~UIETA.; Geronimo de. fray. . . Historia Eclesidstica Indiana. 4 Vols ... Mexico, Salvador .
Chavez Hayhoe, 1945, V. II, caps. I-XXV.
BIBLIOGRAFiA B..\SICA
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1967.
BATAILLON, Marcel, Erasmo y Espana, trad. Antonio Alatorre, 2a ed., Mexico, Fondo
de Culrura Economica, 1966.
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-------, "Las Indias durante los siglos XVI y XVII" en Jaime Vicens Vives, Historia de
Espana J' America, social J' economica, 2a ed., 5 Vols., Barcelona, Editorial Vicens-
Vives, 1977, V. III, p. 319-535. (libros Vicens-bolsillo)
FRIEDE, Juan, Los estamentos sociales en Espana y su contribuclon a la expansion a
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KOBAYASH!, Jose Maria, La educacion como conquista, empresa franciscana en
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Mexico.. Mexico, El Colezio de Mexico.. Centro de Estudios Historicos, 1974. (Nueva Serie,
19)
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89
""....~ ....~~_ ~ .•••..• ..,._, ....., • _ • '" " .. -'.' - ~ .'. _ PROYECTO DEMODIFlCAC10N DE LA UCENCIATI;RA EN HISTORIA ~-.~ ...-:
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ed., Barcelona. Critica. 1978. (temas hispanicos. 25)
W.AJ...SH, W. T.. Isabella Cruzado. trad. Carlos M. Castro Granwell, Madrid, Espasa-
Calpe. 1963. (Austral. 504)
91
.-._..-- - .•.... - ~. . .... ; .... ...
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_.~._ , -,- ~., fROYECTO DE MODlFlCACl6~ DE LA UCENClA11JRA E.... HlSTORJA

LICENCIATURA EN HlSTORlA
ASIG~ATLltA: COMENTARIO DE TEXTOS 2

CARAcTER: OBLIGATORlO
AREA: INVESTIGACION, DOCE'CIA Y DIFUSION
CREDITOS: 8
NL"MERO DE HORAS: 4
u13ICACION: 1!' SEMESTRE
INTRODl"CCION
En sentido estricto y atendiendo a su etimologia, comentar significa explicar, clarificar,

hacer mas accesible y comprensible el contenido de un texto. Pero comentar un texto historico
implica una forma especifica de explicar, que va mas alla de una mera exposicion espontanea y
que requiere de la aplicacion de ciertas normas de caracter tecnico que haeen del comentario una
via para alcanzar el conocimiento historico.
El hecho de afirmar que un texto historico 0 historiografico requiere de una explicacion

mas arnplia, nos esta indicando que un discurso escrito presenta distintos tipos de dificultades
para su comprension cabal, que pueden ser de muy diversa indole, ya sea por razones de orden
lingUistico, contextual, de composicion formal, 0 por dificultades de contenido, 10 cual hace
necesaria una explicacion mas detallada y en ocasiones minuciosa de todos aqueUos pasajes que
resulten obscuros. El comentario entonces, sera ese conjunto de explicaciones complementarias
del texto que nos pennita su cornprension plena.
De acuerdo con 10 anterior resulta claro que el comentario de textoses un instrurnento de

gran utilidad para. el historiador y es esa,justamente, la razon por la que este curso se imparte at
estudiante de historia.
l\10TIVOS DE LA ELECCION DE LOS TEXTOS ACOMENTAR
Los textos que habran de comentarse en este curso proceden de la etapa que se ha
caraeterizado como periodo de 1a Conquista de Mexico, (la Conquista Militar en e1 primer
sernestre y la Conquista Espiritual en el segundo). El texto fundamental que se trabaja en el
primer semestre se elige de entre las diversas cr6nicas oficiaJes 0 las distintas relaciones de
meritos y servicios escritas por los propios soldados, que narran los hechos de armas y nos
permiten estimar con mayor viveza la liga cultural y emocional del autor con esa realidad
historica y con su forma de comunicarla. EI texto correspondiente aJ segundo sernestre es una
seleccion de capitulos tomada de cuaJquiera de las cronicas provinciales producidas por las
ordenes mendicantes (franciscanos, dorninicos 0 agustinos), cuyos contenidos informan sobre los
inicios del proeesode evangelizacion, susobstaculos mas visibles y sus logros mas sehalados.
El interes especifico en ocupamos de esta etapa es porque marca el inicio de una epoca
de radical significacion en la formacion de Mexico como entidad historica. Por las caracteristicas
92
PROYECTO DE MODIFICACION DE L... LlCENCIATlJRA E~ HISTORJA .
propias de una circunstancia de violencia, por el choque entre dos culturas profundamente
distintas, por las severas dificultades de comprension entre una y otra, por el surgimiento a partir
de ese choque de una sociedad de rasgos nuevos respecto de las dos partes en conflieto, los
documentos surgidos durante ese periodo son muy ricos en posibilidades de investigacion, de
analisis y de interpretacion que, por una parte. permiten mostrar con elocuencia las posibilidades
del comentario de textos; y por otra, una aproxirnacion al proceso historico mismo que en
muchos aspectos sigue siendo objetode discusion y de revision conceptual.
No cabe duda de que los rasgosque caracterizaron al proceso de conquista y las primeras
etapas de colonizacion, estan presentes desde los primeros rnomentos en que las buestes
expedicionarias espanolas penetraron en los territorios que mas tarde habrian de denominarse
genericamente como Nueva Espana. Esos rasgos han sido objeto de demoledoras condenas
lanzadas por un sector de la historiografia, 0 de justificaciones y aun aplauso por parte de otro
sector. EI enjuiciamiento que de diversas formas se ha hecho de las acciones de los
conquistadores no ha estado exento, en determinados casos, de , una fuerte dosis de pasion que
lejos de clarificar los hechos, los ha deformado y obscurecido al convertirlos en bandera
ideologica y en arma favorable u ofensiva de ideologias especificas que poco 0 nada tienen que
ver con el verdadero desarrollo de aquellos acontecimientos.
Por fortuna no toda la historiografia de la conquista se encuadra solo en estas dos

posiciones. Tarnbien existen interpretaciones que.acudiendo a una investigacion concienzuda y
desde una perspectiva que rechaza por rnaniqueas lasactitudes mencionadas, han logrado ofrecer
una imagen equilibrada y confiable que explica, no eniuicia, la empresa conquistadora,
Independientemente de la perspectiva que se elija al emprender el estudio sobre la

conquista, el acercamiento a las fuentes primarias, a los textos producidos por los autores del
fenomeno, resulta un material de consulta obligada. De elIas habra de obtenerse la informacion
que alimente nuestro propio criterio y que nos permite, en un primer memento, precisar cuando
estos testimonies originales ratifican 0 rectifican las afirmaciones que en la historiografia se han
hecho respecto de enos, para despues, desde nuestra personal perspectiva, ofrecer alguna
posibilidad al menos de reelaboracion de la historia.
Generalmente cuando se analizan las acciones de los conquistadores se olvidan dos

hechos fundarnentales que a nuestro juicio constituyen la unica perspectiva que les es
verdaderamente propia; se trata del hecho de ser, en principio espafioles; y ademas espanoles de
una Espana en transite que si bien ha entrado en muchos aspectos a la modernidad, en muchos
otros conserva rasgos manifiestamente medievales. Estos dos faetores frecuentemente olvidados
en los estudios sobre los conquistadores son, a nuestro modo de ver, quiza la veta mas rica para
comprender y en consecuencia explicar tanto la obra desarrollada por ellos como el contenido de
la vasta informacion queconsignaron.
93
• .. __ _~--....._ _ - • . ,,_ ...•.. ". r·"' .;,. ,"".' .. ,.-. _., .PROYECTO DE MODIFICACION DE LA UCENC.IAnJRA Eo" HlSTORIA
1. OBJETIVOS
Se ensenara al alumno la metodologia necesaria para realiza.r el comentario de textos, la

cual debera aplicar al analisis de documentos especificos. En esta forma se pondra al alumno en
posibilidad no 5610 de ejercitar esta tecnica, sino ademas , y esto es quizade mayor importancia,
obtener e1 conocimiento historico contenido en lostextos, gracias al cual podra delirnitar y asurnir
una temprana actitud individualfrente a esaetapa, cuya concepcion se vera enriquecida por su
personal interpretacion. Paralelamente, el curso permitira desarrollar en el estudiante el interes
por la investigacion y farniliarizarlo con la actitud que con mas precision define aI historiador, es
decir. aproximarse a los documentos desde una posicion interrogante que permita extraer del
texto toda la informacion que este pueda ofrecer para enriquecerla desde su propia perspectiva
hermeneutica.
2. CO~1E~1DO
Tema: La conquista espiritual.

1. El concepto de "Comentario de Te>..10s".
2. El metodo del Comentario de Te:\10s:
2.1. Definicion de las areas de analisis:
2.1.1. ~Que diceel texto?
?I?
_.._. (,'C'omo- se eXl'resa eI texto.')
2.1.3. i,Por que dice el texto 10 que dice?
2.1.4. La que no dice el texto.
3. Proposicion de textos especificos.
4. EI analisis interno deltexto:
4.1. Las formas de lectura:
.-" . 4.1.1. Lectura comprensiva.
~ 4.1.2. La lectura pormenorizada.
4.2. La elaboracion del esquema de contenidos:
4.2.1. Fecha y autor (cuando existen).
4.2.2. Establecirniento de genero y tipo de documento.
4.2.3. Definicion de terminos confusos.
4.2.4. Esclarecimiento de formulas vagas (su valoracion y sentido).
4.2.5. Registro de alusiones historicas, geograficas y a personajes.
4.2.6. Determinacion de lasdiferentes ideas.
4.2.7. Precision y delirnitacion de lostemas.
4.2,8. Fijacionde las ideas que denoten la intencionalidad del texto.
5. La Investigacion complementaria:
5.1. Determinacion de elementos externos al texto:
5.1. 1. Situacion:
5.1.1.1. Caracterizacion circunstancial.
5.1,1.2. Caracterizacion como proceso historico.
5.1.2. El autor (cuando existe):
5.1.2.1. Rasgos caracterologicos.
94
,.~"._~.'.-.:-'~:'.-~", ".-..,_ .... .. _._., .... -
~ - .. - ..... ' PRO\r:CTO Of. MODlFJCACIO:-: DE LA UCEl'';ClATI.iRA E.... HlSTORJA.
5.1.2.2. Rasgos ideologicos.

5.1.2.3. Intencionalidad.
6. Estructuracion del comentario:
6.1. Desarrollo por seleccion tematica.
6.2. Desarrollo paralelo al texto.
6.3. Conclusiones (Significacion).
3. TEC:N1CAS DE ENSENA.~ZA-APRE!\UIZAJE QUE SE SUGIEREN
En realidad el sistema de trabajo puede sintetizarse en tres fases subsecuentes: en la

prirnera se establece un marco teorico que explique tanto la idea de contenido del curso como los
conceptos que constituyen el esquema metodologico que habra de aplicarse. En esta fase el.
profesor en una estrecha relacion con los alumnos, conducira el proceso de ensenanza-
aprendizaje haciala fijacion de los conceptos que explican, tanto la nocion general del comentario
de te.X10S, como la metodologia que habra de manejarse.
En una segunda fase, y c1arificados ya los pasos que habran de seguirse en el comentario,
se procede a los primeros ejercicios que preparen al alumno a un trabajo de mayor profundidad.
Estosejercicios consisten en la aplicacion de lasprimeras etapas metodologicas a breves parrafos,
hasta quelos alumnos muestren haber comprendido el procedimiento de trabajo. Lo que se mide
concretarnente es la ejecucion de los dos tipos de lecturas y la precision para determinar ideas y
temas de un texto.
La tercera fase de desarrollo se realiza sobre el texto definitivo que habra de comentarse
durante las clases siguientes alo largo del curso. En este texto de mayores dimensiones, se
llevaran a la practica todos los otros pasos rnetodologicos que exige el comentario, procediendo
desde los primeros parrafos a la elaboracion del esquema de contenidos y la delimitacion de los
campos a investigar, que constituyen los elementos externos al texto.
En esta parte del curso la participacion del profesor y los estudiantes difiere de las dos
fases anteriores: los alumnos ya no haran su trabajo de explicacion del texto solarnente durante la
elase sino que ahora, marcadas las lineas de investigacion complementaria, deberan acudir a la
bibliografia que los ayude a enmarcar historicamente al documento y a interpretarlo con creciente
eficacia. EI profesor por su parte, no se limitara ala conduccion de los alumnos en el terreno
conceptual, sino que contribuira a la formacion de ese marco historico aportando los
conocimientos de los que carece el alumno y que por limitaciones de tiempo, tarnpoco podra
adquirir durante el curso. No bastarian , por ejemplo, breves lecturas generales sobre la Espana
de los Reyes Catolicos para que el estudiante pueda percatarse de la diversidad de factores
provenientes de un pasado remoto que caracterizan al espanol del siglo XVI. Pero tarnpoco seria
posible exigir al alumno la investigacion de esos factores a 10 largo de un curso anual, por 10
tanto, son esos elementos caracterologicos y culturaJes profundos, necesarios para la
interpretacion del texto, los que el profesor debe aportar contribuyendo asi a una cornprension
mils plena deldocumento.
95
4. PROCEDL\flE1'.iO DE EVALUACION
Dadoelsistema de trabajo, la evaluacion fundamental de deriva de la participacion que el

alumno tenga en c1ase. Sin embargo, para tener control de las lecturas complementarias, tambien
se pide aJ a1umno una breve resefia de las fuentes bibliograficas que consulto. Finalmente los
alumnos presentan por escrito un trabajo de comentario sobre el texto completo que se analizo
duranteel curso.
LECTCRAS OBLIGATORIAS
CORTES, Hernan, Canas de relacion, nota preliminar de Manuel Alcala. Mexico, Pomia, 1960.
(Sepan cuantos..., 7)
MENUIET.-\, Geronimo de, fray, Historia Eclesidstica Indiana, 4 Vols., Mexico, Salvador
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BIBLIOGRAFLA. B..\sICA
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BATAll.LO~, Marcel, Erasmo y Espana, trad. Antonio Alatorre, 2a ed., Mexico, Fondo de
Cultura Economica, 1966.
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WALSH, W. T., Isabella Cruzado, trad. Carlos M. Castro Granwell, Madrid, Espasa-
Calpe. 1963. (AustraL 504)
98
ASIGNATURA: E~SENAl'lZA DE LA HISTORIA 1

CARAcTER: OBLIGATORIO
AREA: I~\'ESTIGACIO~. DOCENCIA Y DIFUSION
CREDITOS: 8
NUMERO DEHORAs: 4
UBICACION: Y' SE\IESTRE
I. OBJETIVOS
- Elaborar definiciones teoricas de la educacion y de la historia que sirvan de base no

solo al curso, sino como fundamento para el futuro ejercicio docente de los estudiantes.
- Formular un concepto propio que establezca el sentido de la ensei'ianza de
historia para cada uno de los futuros historiadores.
- Identificar los elementos que participan en el proceso educativo para poder .....
analizarlos criticamente.
- Destacar los principales problemas delconocirniento historico enelproceso de su
ensei'ianza.
- Establecer linearnientos generales de aplicacion a los problemas identificados dentro
de la ensefianza de la historia.
- Fomentar la participacion de los estudiantes en la construccion del conocirniento
de cada aspecto del curso.
- A traves de la participacion colectiva y de los reportes escritos, desarrollar las
capacidades de reflexion. relacion, analisis y expresion de los estudiantes.
2. CONTENIDO
UNIDAD I: Fundamentacion del curso. Los conceptos teoricos de educacion e historia. La

didactica, parte de la ciencia de la educacion. La historia: conocirniento y realidad. La
historia, ciencia social. EI sentido de la ensefianza de la historia.
UNIDAD II.: Educacion en Mexico. EI sistema educativo mexicano. Educacion escolar y

extraescolar. Caracter complejo y contradictorio de la educacion. Los procesos de
ensenanzade la historia: teoria y praxis.
UNIDAD III: Organizacion educativa. Esquemas organizativos de las instituciones de

educacion: organos de gobierno; estructura adrninistrativo-acadernica; ideologias;
condiciones reales de trabajo. Sus relaciones con la enseiianza de la historia.
99
3. TECNICAS DE ENSEN.~~ZA-APREI\roIZAJE QUE SE SUGIEREN
EI desarrollo de las Unidades I y II. ademas de la exposicion por parte de la maestra,

habran de complementarse con varias lecturas que realizaran los alumnos, presentando un
reporte escrito por cada una de elias. A partir de la unidad III, los aspectos teoricos y
metodologicos vistos en clase habran de aplicarse, por los alumnos, en la realizacion de
diversas practicas en diferentes ambitos educativos, que necesariamente habran de realizarse
extracurricularmente.
4. PROCEDI~nEI\TO DE EVALVACION
Se utilizaran tres formas de evaluacion:

1. Evaluacion informal y continua. a 10 largo del curso, a traves del interrogatorio y la
participacion de los estudiantes en las discusiones de c1ase.
2. Evaluacion formal periodica. a traves de los ejercicios de aplicacion practica de los
elementos vistos en clase, asi como de los controles de lectura.
3. Evaluacion formal semestral, por medio de la elaboracion de un ensayo de analisis, de
dos 0 tres casos ejemplares aplicados.
(De lectura obligatoria a 10 largo de los dos semestres; se indicaran fechas de entrega de los
reportes de lectura)
1. Bagu, Sergio. Tiempo. realidad social y conocimiento. 7a. ed. Mexico, siglo XXI,
editores, 1980 (Sociologia y political
2. Barreiro, Julio, Educacion popular v proceso de concientizacion. 7a. ed.. Mexico, Siglo
XXI, editores, 1982
3. Bonfil Batalla, Guillermo, La Educacion. Historia. Obstaculos y Perspectivas. Mexico,
Nuestro Tiempo, 1967, 195 p.
4. Bedoya G., Maria Teresa, Formacion y profesionalizacion de /a Docencia, Mexico,
Asoe. Mexicana de Pedagogia, Aho III, Vol. 9, Mexico 1991,40 p.
5. Briones, Guillermo, Educacion y estructura social, Mexico, UNAM-CESU, 1997
6. De Leonardo, Patricia, La nueva sociologia de la Educacion, Mexico, E1 Caballito SEP-
Cultura, 1986, 158 p.
7. Freire, Paulo. La educacion como practica de 1a libertad. 22a. reip. Mexico, Siglo XXI,
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8. Freire Paulo. Pedagogia del oprimido. Mexico, Siglo XXI, editores, 1988 (12a. Reimp.)
9. Fuentes Molinar, Olac, Critica a la escuela. EI reformismo radical en Estados Unidos.
Mexico, EI Caballito SEP-CuItura, 1986 (Antologia preparada por OFM), 153 p. (Coleccion
Biblioteca Pedagogica)
10. Glasman Nowalsky, Raquel, La Docencia: entre el autoritarismo y 1a igualdad, Mexico,
EI Caballito SEP-CuItura. 1986 (Antologia preparada por R.G.), 156 p. (Coleccion
Biblioteca Pedagogical
100
PROYECTO DE ~fODIFICACI6:-.: DE L4. UCE....CIAn.:R.4. E~ HISTORIA
11. Ibarrola, Maria de Sociologia de laEducacion. Mexico, Colegio de Bachilleres, CAFP,

1981 (programas de actualizacion y formacion de profesores, Area pedagogica, Modulo III)
12. Sanchez Quintanar Andrea. "EI sentido de la ensenanza' de la historia ." En: Tempus.
Revista del Co1egio de Historia . Mexico, Facultad de Filosofia y Letras, UNA\.1, Num. 1,
1994
13. Chesneaux, Jean. ,Hacemos tabla rasa del pasado? A proposito de la historia v de los
historiadores. Trad. Aurelio Garzon del Camino. l la. ed. Mexico, Sig10 XX1. editores,
1990(Historia)
14. Nicol, Eduardo. "Crisis de 1a educacion y Filosofia " En: Ideas de Vario Linaje Mexico,
FacuJtad. Facultad de Filosofia y Letras, l.INA\1, 1992 (Seminario de Metafisica)
15. Sanchez Quintanar, Andrea. "Seis categorias y algunos problemas." en: Retlexiones en
lomo a una teoria sobre la ensenanza de la Historia. Mexico, Facultad de Filosofia y Letras,
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- Comenio, Juan Amos. Didactica Magna. Trad del latin: Saturnino Lopez Peces. Madrid,
Editorial reus, 1922 (Biblioteca Pedagogics de Autores Espafioles y Extranjeros)
- Gonzalez, Diego. Didactica 0 Direccion del aprendizaje. 7a. ed. Buenos Aires, cultural
Centroamericana, 1965.
- Guillen de Rezzano, Clotilde. Didactica General v Especial. 9a. ed. Buenos Aires,
Kapelusz, 1957.
- Gutierrez Saenz, Raul. Introduccion a la Didactica. 2a. ed. Mexico, Esfinge, 1980.
- Hernandez Ruiz, Santiago. Manual de Didactica General. Mexico, Fernandez, Editores,
1972.
- Ibarra Perez, Oscar. Didactica modema. Madrid, Aguilar. 1965 (Coleccion Psicologia y
Educacion).
- Larrea, Julio. Didactica General. Mexico, Herrero, 1957.
- Larroyo, Francisco. Didactica General Contemponinea. 4a. ed. Mexico, Porrua, 1970.
- Larroyo, Francisco. La ciencia de la Educacion. Mexico, Editorial Porrua, 1964.
- Lombardo-Radice, Giuseppe. Lecciones de Didactica. Trad. Pablo Martinez de Salinas.
Barcelona. Labor, 1950
-Mastache Roman, Jesus. Didactica General. (Curso de Postgraduacion) Mexico, Herrero,
1975-1958.
- Mattos, Luiz Alves de. Compendio de Didactica General. Trad. Francisco Campos. 9a. ed.
Buenos Aires, Kapelusz, 1963.
101
PROYECTO DE MODlFlCACIOS DE LA UCEJI,;CIAn'RAEl':HISTORIA
- Mello Carvalho, Irene. El proceso didactico. Trad. Ma. Celia Eguibar, Buenos Aires,
Kapelusz, 1974.
- Nerici, Imideo Giuseppe. Hacia una Didactica General Dinamica, Trad. Ricardo Nervi. 2a.
ed. Buenos Aires. Kapelusz, 1973.
- Nervi, Juan Ricardo. Didactica normativa y practica docente. Mexico, Kapelusz Mexicana,
1981 (Coleccion Actualizacion Pedagogica)
- Piaget, Jean. Educacion e instruccion. Buenos Aires, Editorial Proteo, 1979.
- Raths, Louis E. Et al. Como enseiiar a pensar. Buenos Aires, editorial Paidos, 1978
(Biblioteca del educador Contemporaneo, Serie Mayor, 19).
- Schmieder. A. y J. Didactica General. Trad. D. Duaniturria. 4a.ed. Buenos Aires, Losada,
1953.
- Spencer y Giudice. Nueva Didactica General. Buenos Aires, Kapelusz, 1964.
- Stocker. Karl. Principios de Didactica Medema. Trad. Juan Jorge Thomas. Buenos Aires,
Kapelusz, 1964.
- Titone, Renzo. Metodologia Didactics. Madrid, Ediciones Rialp. 1966
- Tomashewsky, K. Didactica General. Trad. Abel Suarez Mondragon. Mexico, Grijalbo,
1966.
- Villarreal Canseco, Tomas. Didactica General. 13a. ed. Mexico, ediciones Oasis, 1983.
(Nueva Biblioteca Pedagogics).
- Whitehead, A.N. Los fines de la educacion. Buenos Aires, Editorial Paidos; 1978
(Biblioteca del EducadorContemporaneo. Serie Mayor, 19).
102
LICENCIATURA EN HISTORlA
ASIGNATURA: ENSENANZA DE LA DISTORt." 2

CARACTER: OBLIGATORIO
AREA: lNVESTlGACION, DOCENCIA Y DIFUSION
CREDITOS: 8
NUMERO DE HORAS: 4
UBICACION: 6° SEMESTRE
1. OBJETIVOS
- Elaborar definiciones te6ricas de la educacion y de la historia que sirvan de base no

solo al curso, sino como fundamento para el futuro ejercicio docente de los estudiantes.
- Fonnular un concepto propio que establezca el sentido de la ensenanza de
historia para cada uno de los futuros historiadores.
- Identificar los elementos que participan en el proceso educativo para poder
analizarlos criticamente.
- Destacar los principales problemas del conocimiento hist6rico en el proceso de su
enseftanza.
- Establecer lineamientos generales de aplicaci6n a los problemas identificados dentro
de la ensenanza de la historia.
- Fomentar la participacion de los estudiantes en la construccion del conocimiento
de cada aspecto del curso.
- A traves de la participaci6n colectiva y de los reportes escritos, desarrollar las
capacidades de reflexion, relaci6n, analisis y expresion de los estudiantes.
2. CONTENIDO
UNIDAD I: Relaciones sociales de educacion: interacion de elementos. Analisis del factor

educando: condiciones "objetivas" y condiciones "subjetivas". Analisis del factor educador.
Sentido y funci6n del maestro en la historia de Mexico; la funcion de educador en diferentes
iunbitos educativos.
UNIDAD II.: Los elementos didacticos. Plan de estudio, Curriculum y Programas: analisis .
de sus comp-onentes.
Objetivos, proposito, metas: definicion, clasificacion y sentido.
La metodologia didactica: estructura tematica; orientaci6n teorica;tecnicas didacticas.

Problemas especificos: los recursos auxiliares. Problemas de su utilizacion.
Bibliografias, hemerografias, documentaci6n, recursos auditivos y visuales; otros.
Las formas de evaluaci6n : clasificaci6n y sentido; problemas generales de su aplicacion.
103
PROYECTO DE MODlFlCACI6~ DE LA UCENCIATL'RA E~ HISTORJA
tThoTJDAD III. Los contenidos historicos: seis categoria y algunos problemas en la ensefianza .
de la historia.
-Las categorias: I temporalidad: periodizacion, de limitacion temporal; precision factica;
sincronia y diacronia; cambio permanencia y duracion
-Espacialidad: concepto de espacio historico; ubicacion espacial; la recontruccion del
espacio historico : interrelacion espacial; contralismo y regionalismo .
-Los "sujetos de la historia.
-EI papel del individuo en lahistoria.
-La interrelacion de los "aspectos" de la vida social.
-La relacion con el presente
-Los problemas: seleccion; verdad historica; objetividad y sujetivismo; tiempo didactico y
tiempo historico.
3. TECNICAS DE ENSENANZA-APRENTIIZAJE QUE SE SUGIEREN
El desarrollo de las Unidades I y II, ademas de la exposicion por parte de la maestra,

habran de complementarse con varias lecturas que realizaran los alumnos, presentando un
reporte escrito por cadauna de elIas. A partir de la unidad III, los aspectos teoricos y
metodologicos vistos en clase habran de aplicarse, por los alumnos, en la realizacion de
diversas practicas en diferentes ambitos educativos, que necesariamente habran de realizarse
extracurricularmente.
4. PROCEDTh.fiENTO DE EVALUACION
Se utilizaran tres formas de evaluacion:

1. Evaluacion informal y continua, a 10 largo del curso, a traves del interrogatorio y la
participacion de los estudiantes en las discusiones de clase.
2.. Evaluacion formal periodica. a traves de los ejercicios de aplicacion practica de los
elementos vistos en clase, asi como de los controles de lectura.
3. Evaluacion formal semestral, por medio de la elaboracion de un ensayo de analisis, de
dos 0 tres casos ejemplares aplicados.
5. BIBLIOGRAFiA B.A.SICA:
(De lectura obligatoria a 10 largo de los dos semestres; se indicaran fechas de entrega de los
reportes de lectura)
1. Bagu, Sergio. Tiempo, realidad social y conocimiento. 7a. ed. Mexico, siglo XXI,
editores, 1980 (Sociologia y political
2. Barreiro, Julio. Educacion popular y proceso de concientizacion. 7a. ed.. Mexico, Siglo
X.XI, editores, 1981
104
'..... _. _ ~..PRqYECTODE MODIFICACION DE LA U~~NCIAJ11~'\.E;SHISTORlA ..
3. Bonfil Batalla, Guillermo, La Educacion, Historia. Obstaculos y Perspectivas. Mexico,

Nuestro Tiempo, 1967, 195 p.
4. Bedoya G., Maria Teresa, Formacion y profesionalizacion de fa Docencia, Mexico,
Asoc. Mexicana de Pedagogia, Ailo Ill, Vol. 9, Mexico 1991,40 p.
5. Briones, Guillermo, Educacion y estructura social, Mexico, UNAM-CESU, 1997
6. De Leonardo, Patricia, La nueva sociologia de la Educacion, Mexico, EI Caballito SEP-
Cultura, 1986, 158 p.
7. Freire, Paulo. La educacion como practica de la libertad. 22a. reip. Mexico, Siglo XXI,
editores. 1988
8. Freire Paulo. PedagO!zia del oprimido. Mexico, Siglo XXI, editores, 1988 (12a. Reimp.)
9. Fuentes Molinar, Olac, Critica a laescuela. EI reformismo radical en Estados Unidos.
Mexico, EI Caballito SEP-Cultura, 1986(Antologia preparada por OFM), 153 p. (Coleccion
Biblioteca Pedagogics)
10. Glasman ~owalsh. y, Raquel, La Docencia: entre el autoritarismo v la igualdad, Mexico,
EI Caballito SEP-Cultura, 1986 (Antologia preparada por R.G.), 156 p. (Coleccion
Biblioteca Pedagogical
11. Ibarrola, Maria de Sociologia de la Educacion. Mexico, Colegio de BachiUeres, CAFP,
1981 (programas de actualizacion y formacion de profesores, Area pedagogica, Modulo III)
12. Sanchez Quintanar Andrea. "EI sentido de la ensehanza de la historia ." En: Tempus.
Revista del Colegio de Historia . Mexico, Facultad de Filosofia y Letras, UNAt\1, Num. 1,
1994
13. Chesneaux, Jean. iHacemos tabla rasa del pasado? A proposito de la historia y de los
historiadores. Trad. Aurelio Garzon del Camino. 11 a. ed. Mexico, Siglo XXI, editores,
1990 (Historia)
14. Nicol, Eduardo. "Crisis de la educacion y Filosofia " En: Ideas de Vario Linaje Mexico,
Facultad, Facultad de Filosofia y Letras, UNA.\l., 1992 (Seminario de Metafisica)
15. Sanchez Quintanar, Andrea. "Seis categorias y algunos problemas." en: Reflexiones en
tomo a una teoria sobre la ensefianza de la Historia. Mexico, Facultad de Filosofia y Letras,
UNAM, 1993 Tesis de Maestria en Historia de Mexico.
BffiIOGRAFiA CO!\1PLEMENTARIA
- Aebli, Hans. Una didactica fundada en la psicologia de Jeat Piaget. Buenos Aires,
Kapelusz, 1977
- Alves de Manos, Luiz . Compendio de Didactica General. Trad, Francisco Campos 2a. ed.
rev. yampl. Buenos Aires, Editorial kapelusz , 1974 (Biblioteca de Cultura Pedagogical
- Arruda Penteado, Jose de: Didactica y Practica de la Ensefianza. Trad. Myriam Rodriguez
de Valencia. Bogota, McGraw Hill Latinoamericana. S:A:, 1982.
- Cassani, Juan E. Didlktica General de la Ensefianza Media. Buenos Aires, EI Ateneo,
1979.
- Comenio, Juan Amos. Didactica Magna. Trad del latin: Saturnino Lopez Peces. Madrid,
Editorial reus. 1922 (Biblioteca Pedagogics de Autores Espafioles y Extranjeros)
- Gonzalez, Diego. Didactica 0 Direccion del aprendizaje. 7a. ed. Buenos Aires, cultural
Centroamericana. 1965.
105
.. , ~ •.• _I.#~. • • _-:- •• ~. .. •• ~._~. "'.-." .-'-'- • • • '" ,..,- -..
PROYECTO DE MODlFICACI6~ DE Lo\ L1CESCLA.TI.7R.o\ ES HISTORlA
..- . " ' ., .. - • " "-.~ • -. ·,-......-"'~"'-_·>c:.~·~ -.:;....o:::.::.w·.-
- Guillen de Rezzano, Clotilde. Did<ictica General y Especial 9a. ed. Buenos Aires,
Kapelusz, 1957.
- Gutierrez Saenz, Raul. IntroducciOn ala Didactica. 2a. ed. Mexico, Esfinge, 1980.
- Hernandez Ruiz, Santiago. Manual de Didactica General. Mexico, Fernandez, Editores,
1972.
- Ibarra Perez, Oscar. Didactica modema. Madrid, Aguilar. 1965 (Coleccion Psicologia y
Educacion).
- Larrea, Julio. Didactica General. Mexico, Herrero, 1957.
". Larroyo. Francisco. Didilctica General Contemporanea. 4a. ed. Mexico. Porrua, 1970.
- Larroyo, Francisco. La ciencia de la Educacion. Mexico, Editorial Porrua, 1964.
- Lombardo-Radice, Giuseppe. Lecciones de Didactica. Trad. Pablo Martinez de Salinas.
Barcelona. Labor, 1950
- Mastache Roman, Jesus. Didactica General. (Curso de Postgraduacion) Mexico, Herrero,
1975-1958.
- Mattos, Luiz Alves de. Compendio de Didactica General. Trad. Francisco Campos. 9a. ed.
Buenos Aires, Kapelusz, 1963.
• Mello Carvalho, Irene. EI proceso didactico. Trad. Ma. Celia Eguibar, Buenos Aires,
Kapelusz, 1974.
- Nerici, Imideo Giuseppe. Hacia una Didactica General Dinamica. Trad. Ricardo Nervi. 2a.
ed. Buenos Aires, Kapelusz, 1973.
- Nervi, Juan Ricardo. Didactica normativa v practica docente. Mexico, Kapelusz Mexicana,
1981 (Coleccion Actualizacion Pedagogics)
- Piaget, Jean. Educacion e instruccion. Buenos Aires, Editorial Proteo, 1979.
- Raths, Louis E. Et al. Como enseiiar a pensar. Buenos Aires, editorial Paidos, 1978
(Biblioteca del educador Contemporaneo, Serie Mayor, 19).
- Schmieder. A. y 1. Did<ictica General. Trad. D. Duaniturria. 4a.ed. Buenos Aires, Losada,
1953.
- Spencer y Giudice. Nueva Didactica General. Buenos Aires, Kapelusz, 1964.
- Stocker, Karl. Principios de Didactica Moderna. Trad. Juan Jorge Thomas. Buenos Aires,
Kapelusz, 1964.
- Titone, Renzo. Metodologia Didactica. Madrid, Ediciones Rialp. 1966
- Tomashewsky, K. Didactica General. Trad. Abel Suarez Mondragon. Mexico, Grijalbo,
1966.
- Villarreal Canseco, Tomas. Didactica General. 13a. ed. Mexico, ediciones Oasis, 1983.
(Nueva Biblioteca Pedagogica),
- Whitehead, A.N. Los fines de la educacion. Buenos Aires, Editorial Paidos, 1978
(Biblioteca del Educador Conternporaneo. Serie Mayor, 19).
106
~ oc---_.,; -.~ ,'.. . . • ." ,~._ •·••..0·. _·..Co • PROYECJO DEMODlFICACIO!' DE LA UCE.'lJClAn.tRA Ell: IUSTORIA ...•.. ~ ..._..• .• -" - ..... --'--
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FACULTAD DE FlLOSOFiA Y LETRAS

LICENCIATURA EN HlSTORIA
ASIGNATCRA: SEMINARIO-TALLER GENER-\L 1

TEMA: INTRODUCCION A LA NARRACION HlSTORICA I
CARAcTER: OBLIGATORIO CON OPCION TEMATIC A
AREA: INVESTIGACION, DOCENCIA Y DlFUSION
CREDITOS: 8
NUMERO DE HORAS: 4
UBICAnOS: 3er. SEMESTRE
1. OBJETIVOS
En vista del auge que han cobrado la difusion y la literatura historicas en los ultimos
alios parece necesario incluir estos temas en la formacion de los historiadores para asi
proporcionarles herramientas que les permitan participar en estos campos de desempefio
profesional, y hacerlo con el rigor y la solidez propias de los investigadores.
. .~.'"
El proposiro de este seminario-taller es introducir a los alumnos de manera teorica y "" .
practica a las formas que toma la narrativa histories en los ambitos de la produccion
academica y de la literatura y la difusion. EI analisis critico de los prineipales generos
narrativos ysus convenciones permitira a los estudiantes conoeer sus earacteristieas,
dificultades y limitaciones. Igualmente, este seminario-taller les permitira conocer las formas
que debe tomar la investigacion historica e iconografica para la elaboracion de rnateriales
narrativos. '
EI objetivo final del seminario-taller es que los alumnos elaboren un texto narrativo
acabado fruto de una investigacion original.
2. CONTE~1DO
lA. UNIDAD: TEOR1A DE LAS FORMAS DE LA NARRACION HISTORICA Y

LITERARIA.
-Reflexion teorica contemporanea respecto al papel de la narracion en la historia.
- Teoria literaria de la narracion.
Esta unidad se conducira a manera de serninario, a partir de las lecturas comunes de los
alumnos.
2A. UNIPAD: REVISIONDE GENEROS Y OBMS NARRATIVAS mSTORICAS:

- La historia academica como forma narrativa
- La novela historica
- EI cuento infantil como forma de divulgacion historica
- EI cine historico de ficcion
- Documentales con contenido historico
- Las historietas de contenido historico
Esta unidad se conducira a manera de seminario, con exposiciones y analisis de los alumnos
a partir de lecturas que hayan elegido para cada tema.
107
. . . . - _ .... "'.'PC.·· .__ ...... --...~.-#.":'-~-,..._' __ ~_ .. ~
3A. UNIDAn: ELABORACION DE UN PROYECTO NARRATIVO

A partir de las reflexiones de las anteriores unidades, los alumnos elegiran un genero
narrativo que deseenpracticar y plantearan un proyecto de investigacion y escritura.
AI terminar el semestre los alumnos deberan tener listo un proyecto de trabajo que
defina claramente el genero que van a utilizar, los alcances de la investigacion historica que
realizaran y los pasos a seguir para la elaboracion del texto.
Se podran realizar cuentos, guiones, ensayos u otros generos narrativos vigentes.:
Con esta unidad se inicia el trabajode seminario-taller, pues los alumnos empiezan a
elaborar su propio y la clase se utiliza para presentarlo y discutirlo con sus companeros y
con el maestro.
3. TECNICAS DE E~SENANZA-APREl\1)IZAJE QlJE SE SUGIEREN
A 10 largo de todo el primer semestre los alumnos realizaran ejercicios narrativos

literarios breves, procurando reconstruir ambientes, personajes y conversaciones tomados de
fuentes historicas. Esta practica lespermitira familiarizarse con los problemas y tecnicas de
la narracion.
Los alumnos presentaran su trabajo final ante sus cornpaneros, quienes 10 discutiran y
sugeriran correcciones. Posteriormente el trabajo sera presentado en el Coloquio Interno de
los Seminaries-taller, EI profesor evaluara tanto el resuItado final como el trabajo del
alumno a 10 largo de los dos semestres.
5. BIBLIOGRAFiABAsICA
BAJTIN, Mijail, Estetica de la creacion verbal, Mexico, Siglo XXI, Editores, 1982.
CALVINO, Italo, Seis notas pra el proximo milenio, Madrid, Ediciones Siruela, 1992.
MIGNOLO, Walter, Teoria del texto e interpretacion de textos, Mexico, UNAM-
Ilfilologicas, 1986.
VE't1\TE, Paul, Como se escribe la historia, Madrid, A1ianza Editorial, 1987, (A1ianza
Universidad).
\\'HITE, Hayden, £1 contenido de la forma. Narrativa, discurso y representacion historica,
Barcelona. Ediciones Paidos, 1992, (Paidos Basica, 58).
\\'HITE, Hayden, Metahistoria. La imaginacion historica ell Europa ell et siglo AI¥,
Mexico. Fondo de CuItura Economica, 1987.
108
~ ~~-.:.-..~c."~. "'..,-_" .-"__ _ _ _ ".~ - ~ "' ~- - _.. .. PROYECTO DE}.tODIFlCACI61' DEU LICENCIAn.rRA ENHISTORlA - .,. '.'- -~- - -- ." .-..
FACULTAD DE FILOSOFiA YLETRAS

ASIGNATURA: SEMINARIO-TALLER GEl'iER-\L 2

TEMA: INTRODUCCION ALA NARRACION HISTORJCA 2
CARAcTER: OBLIGATORIO CON OPCIONTEMATICA
A.REA: INVESTIGACION, DOCENCIA Y DIFUSION
CREDITOS: 8
NUMERO DE HORAS: 4
I. OBJETIVOS
En vista del auge que han cobrado la difusion y la literatura historicas en los ultimos
afios parece necesario incluir estos temas en la formacion de los historiadores para asi
proporcionarles herramientas que les pennitan participar en estos campos de desempeno
profesional, y hacerlo con el rigor y la solidez propias de los investigadores.
EI proposito de este seminario-taller es introdueir a los alumnos de manera teorica y
.' ..
practica a las formas que toma la narrativa historica en los ambitos de la produccion
academica y de la .literatura y la difusion. EI analisis critico de los principales generos
narrativos y sus convenciones permitira a los estudiantes conocer sus caraeteristicas,
difieultades y limitaciones. Igualmente, este serninario-taller les permitira conocer las formas
que debe tomar la investigacion historica e iconografica para la elaboracion de materiales
narrativos.
EI objetivo final del seminario-taller es que los alumnos elaboren un texto narrativo
acabado fruto de una investigacion original. .
2. CONTENIDO
lA. UNIDAD: TEQRiA DE LAS FORMAS DE LA NARRACION HISTORICA Y

LITERARlA.
-Reflexion teorica contemporanea respecto al papel de la narracion en la historia..
- Teoria literaria de la narracion.
Esta unidad se conducira a manera de seminario, a partir de las lecturas comunes de los
alumnos.
2A. UNlOAD: REVISION DE GENEROS Y bBRAS NARRATIVAS HISTORICAS:

- La historia acadernica como forma narrativa
- La novela historica
- El cuento infantil como forma de divulgacion historica
- EI cine historico de ficcion
- Documentales con eontenido historico
- Las historietas de contenido historico
Esta unidad se conducira a manera de seminario, con exposiciones y analisis de los alumnos
a partir de lecturas que hayan elegido para cada tema.
109
· : t- ..
3A. UNIDAD: ELABORACION DE UN PROYECTO NARRATIVO

A partir de las reflexiones de las anteriores unidades, los alumnos elegiran un genero
narrativo que deseen practicar y plantearan un proyecto de investigaci6n y escritura.
Al terminar el sernestre los alumnos deberan tener listo un proyecto de trabajo que
defina c1aramente el genero que van a utilizar, los alcances de la investigaci6n hist6rica que
realizaran y los pasos a seguir para la elaboraci6n del texto.
Se podran realizar cuentos, guiones, ensayos u otros generos narrativosvigentes.
Con esta unidad se inicia el trabajo de serninario-taller, pues los alumnos ernpiezan a
elaborar su propio y la elase se utiliza para presentarlo y discutirlo con sus compafieros y
con el maestro.
3. TECNICAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJE QlJE SE SUGIEREN
A 10 largo de todoel primer semestre losalumnos realizaron ejercicios narrativos

literarios breves, procurando reconstruir ambientes, personajes y conversaciones tornados de
fuentes hist6ricas. Esta practice les permitio familiarizarse con los problemas y tecnicas de la
narraci6n.
Los alumnos presentaran su trabajo final ante sus compafieros, quienes 10 discutiran y
sugeriran correcciones. Posteriormente el trabajo sera presentado en el Coloquio Interno de
los Seminaries-taller. EI profesor evaluara tanto el resultado final como el trabajo del
alumno a 10 largo de los dos semestres.
5. BIBLIOGRAFiA B..\SICA
BAJTIN, Mijail, Estetica de la creacion verbal, Mexico, Siglo XXI, Editores, 1982.
CALVINO, Italo, Seis notas pra el proximo milenio, Madrid, Ediciones Siruela, 1992.
MIGNOLO, Walter, Teoria del texto e interpretacion de textos, Mexico, UNAM-
IIFilol6gicas, 1986.
VEYNE. Paul, Como se escribe la historia, Madrid, Alianza Editorial, 1987, (Alianza
Universidad).
WHITE, Hayden, EI contenido de la forma. Narrativa, discurso y representacion historica,
Barcelona, Ediciones Paidos, 1992, (Paidos Basica, 58).
WHITE, Hayden, Metahistoria. La imaginacion historica ell Europa en el siglo XIX
110
\

LICENCIATURA. EN HISTORIA
ASIGNATURA: SEMINARJO-TALLER GENERAL 1

TEMA: ICONOLOGiA pOLiTICA Y PROPAGANDA
ELECTORAL 1
CARAcTER: OBLIGATORIO CON OPCION TEMATICA
AREA: INVESTIGACION, DOCENCIA Y DIFUSION
CREDITOS: 8
NUMERO DEHOR.AS: 4
UBICACION: 3er. SEMESTRE
1. OBJETIVOS
EI presente taller se propone para aplicar los metodos de la historia del arte,
particularmente el analisis formal e iconologico, a la propaganda electoral contemporanea.
La propuesta asume que la historia del arte debe contribuir a la critica de los discursos
politicos. Por 10 tanto, el taller no abordaria la historia de la pintura 0 la escultura, sino que
emplearia las herramientas teoricas y metodologicas disenadas para las artes plasticas en otro
campo de estudio: las campahas electorales y las innumerables imagenes a que dan lugar.
2. CO:NIENIDO
1. La historia del arte y la iconologia

2. La historia del arte y el analisis formal
3. La historia del arte y la critica cultural
4. Determinacion del tema de estudio
5. Acopio y organizacion del material
REQUISITOS:
Es muy deseable, aunque no indispensable, que los estudiantes tengan la posibilidad de
leer en ingles, EI maximo de estudiantespara este taller seria de quince.
3. TECNlCAS DE ENSENANZA-APRE1\TDIZAJE QUE SE SUGIEREN
Durante el primer semestre, se revisaran los textos teoricos indispensables para

emprender tanto los estudios iconologicos como los de analisis formal; se discutiran
particularmente los de Panofsky, Baxandall, Wolfflin, Gombrich, Dijkstra, Theweleit y
Hadjinicolaou que se enlistan en la bibliografia. AI mismo tiempo, se estableceran los limites
del tema de esrudio, mismo que forzosamente debera abarcar una campana electoral. asi
como el discurso de alguno de los candidatos y partidos mas importantes. En principio, se
propone la campana electoral de 1997 eri el Distrito Federal. En tercer lugar, durante el
primersemestre se reunira el material a analizarse (carteles, videos, anuncios en el periodico,
111
. PROYECTO DE MODlFICACIO:-.i DE L-\ UCESCIAn:RA El" HISlORlA
mantas. pintas, etc.) y se distribuiran los subtemas de estudio de acuerdo con los intereses de
cada estudiante.
EI analisis debera seguir una linea claramente estetica, no para decidir si la propaganda
es bella, sino para revelar como ahi donde el discurso comunicologico postula la pura
eficacia de la imagen como propaganda, hay.imagenes heredadas, preferencias de clase,
raza, sexo y religion. estrategias visuales de representacion que suelen implicar toda una
filosofia, opciones nada inocentes y debidas a mucho mas que una neutra necesidad
profesional de "comunicacion". La historiografia del arte lleva decadas analizando de esa
manera las obras llamadas "de arte", pero el metodo es perfectamente aplicable a cualquier
discurso visual. Los informes de los estudiantes deberan redactarse como si se hubieran
realizado a solicitud de un partido cuyo dirigente quiesiera enterarse de manera rapida y
eficaz sobre los logros y debilidades de sus rivales. No deberan tener menos de cinco ni mas
de doce cuartillas. Podran usar en toda sudificultad las herramientas teoricas que se revisen,
pero al mismo tiempo sera indispensable que esten redactados de manera muy simple y
sencilla, pues la comprension de los dirigentes politicos no suele ser esplendida. La unica
excepcion que se hara en 10 que se refiere a dicho formato es que los informes, a diferencia
de 10 que ocurriria profesionalmente, si deberan tener aparato critico.
4. PROCEDThfiENTO DE EVALUACION
En el primer semestre la calificacion se dividiria por partes iguales entre los informes
entregados para cada lectura obligatoria (cinco a escoger de la lista, cuatro para quienes
seleccionen el libro de Theweleit), la participacion en c1ase y la contribucion a la
recopilacion y ordenarniento del material. Durante el segundo semestre la calificacion seria la
del informefinal.
5. BffiUOGRAFiA BAsICA
1. BA..XANDALL. Michael, Modelos de intencion; sabre la explicacion de los cuadros,

Madrid. Hermann Blume, 1989, 170 p.
·2. BERGER, John. MOOos de ver, Barcelona, Gustavo Gili, 1974, 177p.
3. CROW F.• Thomas, Pintura y sociedad en el Paris del siglo .\11JI. Madrid, Espana,
Nerea, 1989. 382 p.
4. CLARK, Thimothy 1. Imagen del pueblo: Gus/ave Courbet y la revolucion de 18-18,
",- . Barcelona, Gustavo Fili. 198L 212p.
5. DIJKSTRA, Bram, Idolos de perversidad; la imagen de la mujer en /a cultura de fin de
siglo, Madrid, Debate. 1994. 452 p.
6. GOMBRICH, Ernest H, "leones Symbolicae: las filosofias del simbolismo y su relacion
con el arte" en Imagenes simbolicas, Madrid, Espana, Alianza Editorial, 1983, p. 213-291.
7. HADJINICOLAOU, Nicos, La produccion artistica frente a sus significados, Mexico,
Siglo XXI. 198L 209 p..
112
f' ~" ...'.- ...• ·.c,,· -- ••• PROYECTO DE MODIFICACIOSDE LAUCENCIAlURA ENHISTORlA
8. PANOFSKY, Ern-in, £1 significado en las artes visuales, Madrid, Espana, Alianza

Editorial, 1980, 206 p.
9. THEWELEIT, Klaus, Male fantasies, (pr. Anson Rabinbach, Jessica Benjamin y Barbara
Ehrenreich) Minneapolis, Estados Unidos, University of Minnesota Press, 1989,2 v.
10. WOLFFLIN, Heinrich, Conceptosfundamentales en Ja historia del arte, (traducido del
aleman por Jose Moreno Villa), Madrid, Calpe, 1924, 323 p.
.~
113
PROYECTO DE MODIFICACJON DE LA UCENCIAn'R.A E.Jooi HISTORlA- ,-,....~_.,""-'.~. -'-.

LICENCIATURA EN HISTORJA
ASIG~ATURA: SEMI1"iARIO-TALLER GENER-\L 2

TE~·{A: ICONOLOGiA pOLiTICA Y PROPAGAJ~DA
ELECTORAL 2
CARACTER: OBLlGATORIO CON OPCI0N TEMATICA
AREA: INVESTIGACION, DOCENCIA Y DIFUSlON
CRtDlTOS: 8
NUMERO DE HbRAS: 4
UBIC:\CI6~: 40. SEMESTRE
1. OBJETIVOS
Durante este semestre cada estudiante escribira un informe de cinco a diez cuartillas
sobre el candidato, partida u organizacion cuya propaganda haya elegido. Dicho informe
debera analizar las estrategias visuales de la propaganda analizada, sus origenes y sus
consistencia, empleando para elJo las herramientas metodologicas revisadas durante el
primer semestre. Cada uno mostrara la familiaridad de la propaganda del PRD con los
anuncios tipicos de las empresas paraestatales; la apariencia de anuncio de shampoo en la
propaganda priista; Ja exaltacion individualista en la propaganda del PAN, rnisma que,
curiosamente, 10 acerca sobre todo a la imagen que de si mismo ha constiuido el movimiento
zapatista a traves de su vocero. En fin: reflexionara sobre el significado que tiene la
fotografia de Del Mazo abstraida de cualquier contexto (y que es el sello de su campafia),
analizara el sentido del logo de campana panista (una galaxias que gira), y podra tambien
preguntarse por el origen cultural del uso casi exclusivo de la tipografia en la imagen grafica
perredista. No menos importante sera la imagen que cada partido construya de sus opuestos,
en la que podran anaJizarse las tensiones entre los dintintos universos discursivos.
2. CONTENIDO
EI segundo semestre funcionara como seminario, por 10 que en cada sesion se revisara
el trabajo de alguno de los estudiantes. Si el numero de los mismos 10 permite, habria una
sesion preliminar de lluvia de ideas acerca de la propaganda elegida, y una segunda sesion en
la que se analizaria su informe.
REQUISITOS:
Es muy deseable, aunque no indispensable, que los estudiantes tengan la posibiJidad de
Jeer en ingles. EI maximo de estudiantes para este taller seria de quince.
3. TECNlCAS DE ENSENANZA-APRE~1)IZAJE QUE SE SUGIEREN
Durante el primer semestre, se revisaron los textos teoricos indispensables para

emprender tanto los estudios iconologicos como los de analisis formal; se discutieron
114
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"lDo~:-. -="'.: .1-4 ,J. •• -.;.-.'. ' " . -e .,,:'. - _. --, • • __ ·11 . . ., ••••! ........ a, ......&,1. -.·PRO-YECTODE ~fODIFICACI6s DE1..4. UCE~CIA n !R.~ EN HISTORI.... .' . . .-. ~ - -_... '.. ~
particulannente los de Panofsky, Baxandall, Wolfflin, Gombrich, Dijkstra, Theweleit y

Hadjinicolaou que se enlistan en la bibliografia. Al mismo tiempo, se establecieron los limites
del terna de estudio, mismo que forzosamente debera abarcar una campana electoral, asi
como el discurso de alguno de los candidatos y partidos mas importantes. En principio, se
propuso la campana electoral de 1997 en el Distrito Federal. En tercer lugar, durante el
primer semestre se reunio el material a analizarse (carteles, videos, anuncios en el periodico,
mantas, pintas, etc.) y se distribuyeron los subtemas de estudio de acuerdo con los intereses
de cada estudiante.
En el segundo semestre el analisis debera seguir una linea c1aramente estetica, no para
decidir si 1a propaganda es bella, sino para revelar como ahi donde el discurso
comunicologico postula la pura eficacia de la imagen como propaganda. hay imagenes
heredadas, preferencias de clase, raza, sexo y religion, estrategias visuales de representacion
que suelen implicar toda una filosofia, opciones nada inocentes y debidas a mucho mas que
una neutra necesidad profesional.de "comunicacion". La historiografia del arte lleva decadas ....
analizando de esa manera las obras Ilamadas "de arte", perc el metodo es perfectamente
aplicable a cualquier discurso visual. Los informes de los estudiantes deberan redactarse '':''.''
como si se hubieran realizado a solicitud de un partido cuyo dirigente quiesiera enterarse de

manera rapida y eficaz sobre los logros y debilidades de sus rivales. No deberan tener menos
de cinco ni mas de doce cuartillas. Podran usar en toda su dificultad las herramientas
teoricas que se revisen, perc al mismo tiempo sera indispensable que esten redactados de
manera muy simple y sencilla, pues la cornprension de los dirigentes politicos no suele ser
esplendida. La unica excepcion que se hara en 10 que serefiere a dicho fonnato es que los
informes, a diferencia de 10 que ocurriria profesionalrnente, si deberan tener aparato critico.
4. PROCEDL\.1JENTO DE EVALUACION
En el primer semestre la calificacion se dividio por partes iguales entre los infonnes
entregados para cada lecrura obligatoria (cinco a escoger de la lista, cuatro para quienes
seleccionen el libro de Theweleit), la participacion en clase y la contribucion a la
recopilacion y ordenamiento del material. Durante este segundo semestre la calificacion sera
la del infonne final.
1. BAXA}.;1)ALL, Michael, Modelos de intencion; sabre la explicacion de los cuadros,

Madrid, Hermann Blume, 1989. 170 p.
'2. BERGER, John, Modos de ver, Barcelona, Gustavo Gili, 1974, 177p.
3. CROW F., Thomas. Pintura y sociedad en el Paris del siglo ..\lIJJ, Madrid. Espana,
Nerea, 1989, 382 p.
4. CLARK. Thimothy 1. Imagen del pueblo: Gus/ave Courbet y la revolucion de 18-18.
Barcelona. Gustavo Fili. ]981, 212p,
I ]5
• •• p • . , . .• • " '• • • • , . . . . . . . . ." , , ,. . . . . . - . . . . . . . - .. . . . . - . . _ " • • ' • • <•• ,. - - .• .:, .• ~.-•• '-.~. PROYECTO DE MODIFICACION DELAUCENClAll.. .RAEN HISTORJA - -., ...' •. -.:..' . '~ .
5. DIJKSTRA, Bram, Idolos de perversidad; la imagen de /a mujer en la cultura de fill de

siglo, Madrid, Debate,.·1994, 452 p.
6. GOMBRICH, Ernest H, "leones Symbolicae: las filosofias del simbolismo y su relacion
con el arte" en Imagenes simbolicas, Madrid, Espana, Alianza Editorial, 1983, p. 213-291.
7. HADJINICOLAOU, Nicos, 1.A produccion artistica frente a sus significados, Mexico,
Siglo XXI, 1981, 209 p..
8. PANOFSKY, Erwin, EI significado ell las artes visuales, Madrid, Espana, AJianza
Editorial, 1980, 206 p.
9. THEWELEIT, Klaus, Male fantasies, (pr. Anson Rabinbach, Jessica Benjamin y Barbara
Ehrenreich) Minneapolis, Estados Unidos, University of Minnesota Press, 1989,2 v.
10. WOLFFLIN, Heinrich, Conceptos fundamentales ell la historia del arte, (traducido del
aleman por Jose Moreno Villa), Madrid. Calpe, 1924, 323 p.
116
....._~., .....,..._... _._'......• - ..•_,- .'" ....•_.~_ """'. PROYECTODE}.1ODlFICACIOXDELALlCE!'<CIATI:RAEl'"HISTORlA .--.~ .. _.•- ~".~- - " ""'-
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FACULTAD DE FILOSOFiA Y. LETRAS
LICENClATVRA EN HISTORJA
ASIGNATlJRA: SEMINARIO-TALLER ESPECIALIZADO 1

TEMA: PALEOGRAFiA I
CARAcTER: OBLIGATORIO CON OPCION TEMATICA
AREA: INVESTfGAClON, DOCENCIA Y DlFUSION
CREDITOS: 8
NUMERO DE HORAS: 4
VBICACIO~: 50 SE~tESTRE
EI conocimiento historico se alcanza, esencialmente, por medio del analisis de las

IJamadas fuentes documentales, es decir, de los testimonios escritos del pasado, que han
logrado conservarse, impresos 0 ineditos, en manos de particulares, bibliotecas 0 archivos,
hasta el momento en que se realiza la investigacion. A1 historiador corresponde la
localizacion, critica e interpretacion de dichos textos. a partir de los cuales intenta explicar el
devenir humano, que es objeto de su reflexion. En el caso especifico del estudio de los
procesos que afectaron al Nuevo Mundo bajo la dominacion espanola el investigador, que
consulta las fuentes documentales ineditas, debe combinar conocimientos teoricos y
habilidades practicas para que su trabajo resulte fructifero. Es necesario que conozca la
existencia y funcionamiento de las instituciones encargadas de normar la vida de la sociedad
en aquella epoca, pues esto Ie perrnitira no. solo comprender el documento en relaciori con
otros de su genero, sino tambien, en cuanto at alcance y contenido que resulta logico
esperar de los emitidos por las diferentes instancias de gobierno, tanto civil como
eclesiastico. Es decir, el tener una idea, por 10 menos esquernatica, del funcionarniento del
sistema burocratico facilitara, en gran medida, la valoracion y la interpretacion de los datos
implicitos en los textos. En el mismo sentido se debe considerar que, generalmente, la
estructura interna de los archivos responde a la organizacion politico-adrninistrativa que rige
un pais.
1.0BJETIVOS
EI presente programa pretende introducir a los futuros historiadores en la

investigacion basada en textos rnanuscritos, y define su objetivo general de la siguiente
manera:
Dotar at investigador novel de reglas paleograficas que Ie permitan desarrollar la
habilidad necesaria para leer, comprender y transcribir manuscritos de los siglos XVI at
XVIII, mediante la familiarizacion practica con diversos tipos de documentos y estilos
caligraficos.
Aunque se propone como un curso fundamental mente practice, al estar dirigido a
estudiantes de Historia, pretende contribuir a su formacion integral como investigadores, al
rebasar el caracter meramente ernpirico de identificar letras, mediante la realizacion de
analisis caligraficos. diplomaticos y de contenido.
117
Durante el curso el alumno conocera los diferentes tipos de manuscritos susceptibles
de encontrarse en acervos oficiales, y se planteara su manejo dentro del contexte
diplomatico e historico en el cual se originaron.
Para alcanzar el objetivo general debera cumplirse, en periodos establecidos, un
numero determinado de objetivos especificos, organizados en unidades ternaticas y cuyo
logro se planea como resultado de la realizacion de actividades diversas.
2. CONTEXIDO
Unidad I. AJ concluir el desarrollo de la presente unidadel alumno:

1.1 Conocera el programa de la asignatura.
1.2 Conocera algunos de los repositorios documentales mas importantes para la historia de
Mexico, en nuestro pais y el extranjero.
1.3 Cornprendera las caracteristicas generales de los documentos coloniales, segun su
ongen.
Unidad 2. Al concluir el desarrollo de la presente unidad el alumno:

2.1 Cornprendera las caracteristicas de la disciplina paleografica.
2.2 Conocera los principios para la critica externa de los documentos y explicara los
criterios de autenticidad.
2.3 Describira los documentos segun sus caracteristicas externas.
2.4 Conocera las normas vigentes para la transcripcion de documentos.
2.1.1 Defina a la Paleografia y expliquelos criterios que marcan sus limites.
2.1.2 Explique la importanciade la materia escriptoria para el desarrollo caligrafico.
2.1.3 Describa las caracteristicas mas significativas de las principales corrientes caligraficas
que influyeron en las formas de escritura traidas al Nuevo Mundo.
2.2.1 Investigue las normas de fabricacion, la procedencia y la politica de la Corona en
torno al uso del papel en la Nueva Espana.
2.2.2 Investigue las caracteristicas de las tintas elaboradas en los siglos XVI at XVIII.
2.2.3 Investigue los criterios de autenticidad que se pueden establecer a partir del analisis
del papel y las tintas.
2.3.1 Describa la disposicion de los diferentes elementos susceptibles de encontrarse
dentro y fuera de la caja de la escritura.
2.3.2 Ejercitese en la descripcion de diferentes estilos caligraficos.
2.3.3 Investigue la existencia de formatos establecidos para ciertos documentos oficiales.
2.3.4 Investigue el uso de los sellos.
2.3.5 Mencione documentos que combinen pictografias y caracteres latinos.
2.3.6 Ensaye la descripcion externa de un documento original del AGN.
2.4.1 Investigue en textos especializados los diversos criterios para la transcripcion de
documentos historicos.
2.4.2 Discuta en clase las ventajas y desventajas de los criterios propuestos.
2.4.3 Proponga los principios de transcripcion con los que se va a trabajar en clase.
1t Q
-"'-." -.-...... ~ PROYECTO DE MODIFICACIOl': DE LA UCENClAniRA EKHISTORIA
1.1.1 Discuta el programa que Ie sera presentado en clase.

1.1.2 Establezca una agenda de trabajo.
1.1.3 Organice la distribucion del material didactico.
1.2.1 Por medio de la lecturade textos especializados localice los principales acervos en el
extranjero.
1.2.2 Ejemplifique las diversas clases de archivos que existen en nuestro pais.
1.2.3 Localice en las bibliotecas y centres de investigaci6n de la ciudad de Mexico
colecciones documentales especializadas.
1.2.4 Resefie el origen, organizaci6n y funcionamiento del AGN.
1.3.1 Elabore un cuadro sinoptico de las instituciones de gobiemo, para explicar las
atribuciones de las autoridades en cuanto a emision de documentos.
1.3.2 Elabore un cuadro sinoptico sobre las instituciones eelesiasticas, con el mismo fin del
punto anterior.
1.3.3 Investigue que tipos de documentos es posible encontrar en el ambito de la
diplomatica privada.
Debido a que trata de un curso planeado para que los alumnos desarrollen durante
cada sesi6n 10 aprendido, laevaluaci6n consistira en las participaciones durante cada clase
asi como la lectura de algunos documentos para su calificaci6n final.
5. BffiUOGRAFiA BA-SICA
Alonso, Martin, Enciclopedia del idioma, diccionario historico y moderno de la lengua

espaiiola (siglos XlI al XX) ..., 3 vols. Madrid, Aguilar, 1958.
Alvera Delgras, Antonio, Compendio de paleograjia espaiiola 0 escuela de leer todas las
letras que se han usado en Espaiia desde los tiempos mas remotos..., Madrid, Imprenta de
don Anselmo Santa Coloma, 1857.
Archivo General de la Nacion. Mexico. Guia General, Coordinaci6n general Juan Manuel
Herrera Huerta y Victoria San Vicente Tello, Mexico, AGN, 1990.
Bribiesca Sumano, M" Elena. Apuntes para un curso de paleografia. Mexico, Archivo
General de la Nacion, 1978.
Carrera Stampa, Manuel. Archivalia mexicana. Mexico, UNAM, 1952 (Publicaciones del
Inst. de Historia, Serie 1, Num. 27.
_ _ _ _, "EI sistema de pesos y medidas colonial", Memorias de la AcademiaMexicana
de la Historia. Mexico, 1967. t. XXXVI.
Cazares Hernandez, Laura, et. al., Tecnicas actuales de investigacion documental. Mexico,
Trillas. 1980.
Colomera y Rodriguez, Venancio, Paleografia castellana, Valladolid, Imp. del P. de la
Llana. 1862.
119
..........
,- ~.- ..:..... -~~. :.~ .;... ~~. - -. .' ..... - . ".,' PROYECTODE MODIFICACIOS DE ~ UCENCIATI.'RAEN HISTORJA·'
Cortes Alonso, Vicenta, La escritura y 10 escrito. Paleografia y diplomatica de Espaiia y

America en los siglos xny XU/, Madrid, Instituto de Cooperacion Iberoamericana, 1986.
Diccionario de Autoridades, 3 vols. Madrid, Gredos, 1964 (Biblioteca Romanica
Hispanica),
Garces G., Jorge A., Paleografia diplomatica espaiiola y sus peculiaridades ell America,
Quito, Imprenta Municipal, 1949.
Garcia y Garcia, 1. Jesus. Gllia de archivos, contiene material de interes para el estudio del
desarrollo socio-economico de Mexico. Mexico, lJNAM:, 1972.
GOmez Canedo, Lino, Los archivos de la historia de America. Periodo colonial espaiiol,
Mexico, Inst. Panamericano de Geografia e Historia, 1961.
Guia general de los fondos que contiene el Archivo General de la Nacion, Mexico, AGN,
1981 .
.Lujan Munoz, Los escribanos en las Indias occidentales, Mexico, UNAM/lnst. de estudios
y documentos historicos, 1982 (Serie estudios, 6).
Martinez Penaloza, Explicacion de algunos terminos y conceptos usados en documentos
historicos, Mexico. AGN, 1977, Serie Guias y Catalogos, I.
Mena, Ramon, Filigranas 0 marcas transparentes en papeles de Nueva Espana del siglo
Jn7, Mexico, Secretaria de Relaciones Exteriores, 1926.
Merino de Jesucristo, Andres. Escuela de leer letras cursivas y modernas, desde la entrada
de los godos en Espana has/a nuestros tiempos, Madrid, Juan Antonio Lozano, 1780.
Millares Carlo, Agustin, Paleografla espaiiola: ensayo de una historia de la escritura en
Espaiia entre los siglos f 71 al >.1-7/, Barcelona, Editorial Labor, 1929.
____" Tratado de Paleografia Espaiiola, conla colaboracion de Jose Manuel Ruiz
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Millares Carlo, Agustin y Jose I. Mantecon, Album de Paleografia Hispanoamericana de
los siglos .A.17y >"17/, Mexico, Inst. Panamericano de Geografia e Historia, 1955.
Miranda, Jose.. Las ideas y las instituciones politicas mexicanas, Mexico, UNAM, 1978.
Munoz y Rivero, Jesus. Paleografia popular. ar/e de leer los documentos antiguos escritos
en castellano, Libreria de la viuda de Hernando Y C, 1886.
Normas para la transcripcion de documentos historicos (folleto), Mexico, Archivo General
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Ots Capdequi, Jose Maria, Historia del derecho espaiiol en America y del derecho indiano,
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Perez Galaz, Juan de D., Elementos de Archivologia. Manual de divulgacion, Mexico,
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Pezzat Arzave, Delia, Elementos de paleografia novohispana, Mexico, UNAM/FFL, 1990.
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Real Diaz, Jose Joaquin, Estudio diplomatico del documento indiano, Sevilla, Escuela de
Estudios Hispanoamericanos. 1970.
Riesco Terrero, Angel, Diccionario de abreviaturas hispanas de los siglos XIII al >.1711,
con un apendice de expresiones y formulas juridico-diplomaticas de uso corriente,
Salamanca, Varona, 1983.
1"'1()
r
~............. , .•• ~ ' •.•.••••• ,y~"" • ~.~ ,- ...~.~ ... '--.' •.••. ~'. PROYECTO DE MODlFlCACION DE LA L1CENCIATIJRA E.II; HISTORIA .......~.~, ..r. :.-.'~.,p,_.-.~: ". . ~.
Torre Villar, Ernesto de la, Testimonios historicos mexicanos en los repositorios europeos,
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_ _ _ _ Y Ramiro Navarro de Anda, Metodologla de la investigacion bibliografica,
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Yciar, Juan de, Ortographia prdtica, Madrid, Instituto Bibliografico Hispanico, 1973.
Zavala, Silvio, Francisco del Paso y Troncoso. Su miston en Europa, /892-/9/6, Mexico,
Instituto de Estudios y Documentos Historicos y UNA..\1, 1980.
121
FACULTAD,DE FILOSOFiA Y LETRAS
ASIGNATURA: SEMINARIO-TALLER ESPECIALIZADO 2

TEMA: PALEOGRAFiA 2
CruCTER: OBLlGATORIO CON OPCIO~ TEMATICA
AREA: I1\TVESTIGACION, DOCENCIA Y DIFUSI6~
CREDITOS: 8
NllvlERO DE HORAS: 4
UBICACIO~: 6° SEMESTRE
I.OBJETIVOS
EI presente programa pretende introducir a los futuros historiadores en la

investigacion basada en te:-..10S manuscritos, y define su objetivo general de la siguiente
manera:
Dotar al investigador novel de reglas paleograficas que le permitan desarrollar la habilidad
necesaria para leer, comprender y transcribir manuscritos de los siglos XVI al XVIII,
mediante la familiarizacion practica con diversos tipos de documentos y estilos caligraficos.
Aunque se propone como un curso fundamentalmente practice, al estar dirigido a
estudiantes de Historia, pretende contribuir a su formacion integral como investigadores, al
rebasar el caracter rneramente ernpirico de identificar letras, mediante la realizacion de
analisis caligraficos, diplomaticos y de contenido.
Durante el curso el alumno conocera los diferentes tipos de manuscritos susceptibles de
encontrarse en acervos oficiales, y se planteara su manejo dentro del contexte diplomatico e
historico en el cual se originaron.
Para alcanzar el objetivo general debera cumplirse, en periodos establecidos, un numero
determinado de objetivos especificos, organizados en unidades tematicas y cuyo logro se
planea como resultado de la realizacion de actividades diversas.
2. CONTENIDO
Unidad 1. AI concluir el desarrollo de la presente unidad el alumno:

1.1 Conocera y aplicara los principios paleograficos basicos.
1.2 Conocera los sistemas abreviativos de los siglos XVI y XVII.
1.3 Conocera el empleo de numerales en documentos.
1.4 Conocera el empleo de vocablos extranjeros en los documentos.
1.1.1 Analice un impreso de la epoca en busca de caracteristicas ortograficas compartidas
por los manuscritos:
1.1.2 Investigue las normas elementales para la lectura de los rnanuscritos, y apliquelas en
textos del siglo XVIII.
1.2.1 Investigue los tipos de abreviaturas usadas en los documentos de los siglos XVI y
XVII.
1.2.2 Identifique y resuelva las abreviaturas en un documento del siglo XVII.
1.2.3 Identifique y resuelva las abreviaturas en un documento del siglo XVI.
1")")
~ ....-.--:o;..••
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,.:.:
1.3.1 Describa el uso de numerales romanos y arabigos en los documentos de los siglos ,
XVIy XVII.
1.3.2 Investigue lasreglas para la escritura de los numeros romanos.
1.3.3 Practique la identificacion de los numeros romanos en la escritura cursiva del sizlo
)(VI.
1.3.4 Investigue que monedas se usaron en la Nueva Espana.
1.3.5 Investigue las medidas de longitud, capacidad y peso que se usaron en la Nueva
Espana.
1.4.1 Identifique las locuciones latinas en un manuscrito.
1.4.2 Identifique terminos indigenas dentro de un texto.
Unidad 2. AI concluir el desarrollo de la presente unidad el a1umno:

2.1 Transcribira sistematicamente manuscritos hispanos e hispanoamericanos de los siglos
XVIII, XVII y XVI.
2.2 Sera capaz de elaborar parafrasis del contenido de los documentos transcritos.
2.1.1 Describa desde el punto de vista de sus caracteristicas externas e intemas y realice
las versiones paleograficas literal y modernizada de un documento del siglo XVIII.
Presentelo acompanado de un alfabeto que reproduzca los rasgos de las letras identificadas
en el original, un indice de nombres propios y el trazo, transcripcion literal y desarrollada de
las abreviaturasque contenga.
2.1.2 Describa desde el punto de vista de sus caracteristicas extemas e intemas y realice
las versiones paleograficas literal ymodemizada de un documento del siglo XVII. Presentelo
acompaiiado de un a1fabeto que reproduzca los rasgos de las letras identificadas en el
original, un indice de nombres propios y el trazo, transcripcion literal y desarrollada de las
abreviaturas que contenga.
2.1.3 Describa desde el punto de vista de sus caracteristicas externas e intemas y realice
las versiones paleograficas literal y modernizada de un documento del siglo XVI. Presentelo
acompafiado de un alfabeto que reproduzca los rasgos de las letras identificadas en el
original, un indice de nombres propios y el trazo, transcripcion literal y desarrollada de las
abreviaturas que contenga.
2.2.1 Analice las versiones paleograficas realizadas y elabore resefias de sus contenidos.
3. TECNICAS DE ENSEN:\.NZA-APRENDIZAJE QUE SE SUGIEREN
1.1.1 Discuta el programa que Ie sera presentado en clase.

1.1.2 Establezca una agenda de trabajo.
1.1.3 Organice la distribucion del material didactico.
1.2.1 Por medio de la lectura de textos especializados localice los principales acervos en el
extranjero.
1.2.2 Ejemplifique las diversas clases de archivos que existen en nuestro pais.
1.2.3 Localice en las bibliotecas y centros de investigacion de la ciudad de Mexico
colecciones documentales especializadas.
1.2.4 Resene el origen, organizacion y funcionamiento del AGN.
123
.' •. _-_00' . - •• - . PROYECTO DE MODlfICACI6~DE LA UCENClAn;RA EN HlSTORJA"._ .7...,...,..~"",..- .. -,.
1.3.1 Elabore un cuadro sinoptico de las instituciones de gobierno, para explicar las
atribuciones de las autoridadesen cuanto a emision de documentos.
1.3.2 Elabore un cuadro sinopticosobre las instituciones eclesiasticas, con el mismo fin del
punto anterior.
1.3.3 Investigue que tipos de documentos es posible encontrar en el ambito de la
diplomatica privada.
4. PROCEDIMlENTO DE EVALUACION
Durante cada sesion de trabajo, el alumno debera participar activamente, 10 cual sera
pane de su evaluacion final. Una parte importante es un examen final.
5. BIBLIOGRAFiABASIC:\.
Alonso, Martin, Enciclopedia delidioma, diccionario historico y moderno de la lengua

espaiiola (siglos );]1 al X\). .., 3 vols . Madrid, Aguilar, 1958.
Alvera Delgras, Antonio, Compendio de paleogrofia espaiiola 0 escuela de leer todas las
letras que se hall usado en Espaiia desde los tiempos mas remotos..., Madrid, Imprenta de
don Anselmo Santa Coloma, 1857.
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Herrera Huerta y Victoria San Vicente Tello, Mexico, AGN, 1990.
Bribiesca Sumano, M" Elena. Apuntes para WI eurso de paleografia. Mexico, Archivo
General de la Nadon, 1978.
Carrera Stampa, Manuel. Archil-alia mexicana. Mexico, UNAM, 1952 (Publicaciones del
lnst. de Historia, Serie 1, Num. 27.
_ _ _ _" "El sistema de pesos y rnedidas colonial", Memorias de la Academia Mexicana
de La Historia. Mexico, 1967, t. XA.."XVI.
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Trillas, 1980.
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Llana, 1862.
Cortes Alonso, Vicenta, La escritura y 10 escrito. Paleografia y diplomatica de Espana y
Americaen los siglos ,\17 y .\171, Madrid, Instituto de Cooperacion Iberoamericana, 1986.
Diccionario de Autoridades, 3 vols. Madrid, Gredos, 1964 (Biblioteca Romanica
Hispanica),
Garces G., Jorge A., Paleografia diplomatica espaiiola y sus peculiaridades en America,
Quito, Imprenta Municipal, 1949.
Garcia y Garcia, 1. Jesus. Guia de archivos, contiene material de interes para el estudio del
~ desarrollo socio-economico de Mexico. Mexico, UNAM. 1972.
Gomez Canedo, Lino, Los archivos de la historia de America. Periodo colonial espaiiol,
Mexico. lnst. Panamericano de Geografia e Historia, 1961.
Guia general de los fondos que contiene el Archivo General de la Nadon, Mexico, AGN,
1981.
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y documentos historicos, 1982 (Serie estudios, 6).
Martinez Penaloza, Explicacion de algunos terminos Y conceptos usados en documentos
historicos, Mexico,AGN, 1977. Serie Guias y Catalogos, I.
Mena, Ramon, Filigranas 0 marcas transparentes en papeles de Nueva Espana del siglo
.AJ-7, Mexico, Secretaria de Relaciones Exteriores, 1926.
Merino de Jesucristo, Andres. Escuela de leer letras cursivas y modernas, desde la entrada
de los godos ell Espaiia hasta nuestros tiempos, Madrid, Juan Antonio Lozano, 1780.
Mil1ares Carlo, Agustin, Paleografia espaiiola: ensayo de una historia de 1£1 escritura en
Espana entre los siglos J71 al .n 7/, Barcelona, Editorial Labor, 1929.
_ _ _ _, Tratado de Paleografia Espanola, con la colaboracion de Jose Manuel Ruiz
Asensio, 31 ed., Madrid, Espasa-Calpe, 1983.
Millares Carlo, Agustin y Jose I. Mantecon, Album de Paleografia Hispanoamericana de
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de la Nacion, 1979. •
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.. mayo-JuntO
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Perez Galaz, Juan de D., Elementos de Archivologia. Manual de divulgacion, Mexico,
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Pezzat Arzave, Delia, Elementos de paleografia novohispana, Mexico, UNAM/FFL, 1990.
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Real Diaz, Jose Joaquin, Estudio diplomatico del documento indiano, Sevilla, Escuela de
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Riesco Terrero, Angel, Diccionario de abreviaturas hispanas de los siglos XllI £11 XVIlI,
con un apendice de expresiones y formulas juridico-diplomaticas de uso corriente,
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guia para su estudio, Mexico, Instituto de Estudiosy Documentos Historicos, 1980.
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Zavala, Silvio. Francisco del Paso y Troncoso. Su miston en Europa. 1892-1916, Mexico,
Instituto de Estudios y DocumentosHistoricos y UNM1, 1980.
125
FACUlTAD DE FILOSOFiA Y LETRAS
UCENCIATURA EN HISTORIA
ASIGNATURA: SEMINARIO-TALLER ESPECIALIZADO 1

TEMA: HISTORIA OR.o\L I
CAR..\CTER: OBLlGATORlO CON OPCION TEMATICA
AREA: INVESTIGAClON, DOCENCIA Y DlFLJSION
CREDITOS: 8
NUM. DE HORAS: 4
EI taller de historia oral tiene como proposito formar investigadores a traves del
rescate de los testimonios. Asi la historia oral es una guia practica en el campo de la
investigacion.
EI taller de historia oral implica dos elementos cruciales. En primer lugar, hace que
los estudiantes tengan un enfoque hist6rico. Se convierten en creadores de documentos
orales con objetivos muy precisos que los lleva a participar en una investigaci6n viva y
explorar 10 desconocido. En segundo lugar, los proyectos de historia oral se realizan, en
parte, fuera del aula. Del universo donde esta opera es el mundo de la familia y la
comunidad en que vive el estudiante. De esta manera, se presenta una constante
confrontaci6n entre el conocimiento aprendido en libros y aulas y el rnundo "de afuera", una
especie de correctivo de la imagen de la historia. Durante la realizaci6n de la entrevista de
historia oral, los estudiantes caen en cuenta su concepci6n de historia que los lleva a
relacionarse con generaciones anteriores.
Es decir, la clase de historia oral implica investigaci6n de campo. Entonces cabria

preguntamos l,que es historia oral? y l.por que es una forma de hacer investigacion hist6rica?
i,de que manera se relaciona con el salon de clases, los estudiantes y el plan de estudios
formal? Si bien los profesores son relativamente autonornos con respecto a 10 que ocurre
dentro de la~ cuatro paredes de su sal6n de clases, la historia oral es una investigaci6n de
campo que.abre nuevas relaciones entre el salon de clases, el texto de historia, y la historia
oral tradicional de la comunidad exterior. Lo que nos neva a responder que es entonces, eso
que llamamos historia oral.
La historia oral son las memorias y recuerdos de la gente "iva sobre su pasado, A
traves de la entrevista se reconstruye la vida de la gente. La biografia puede mostrar una
parte de la vida del individuo y de la sociedad en la que vive. Cada entrevista crea un
documento, quese genera durante la platica entre el entrevistado y el entrevistador. Las
entrevistas son grabadas.
Las entrevistas arrojan una diversidad de versiones y frecuentemente se contradicen

una con otra. EI entrevistado, al hablar sobre su vida, recuerda los sucesos desde su punto
de vista. Por ejemplo, una misma batalla es vivida de forma muy distinta por los ganadores
que por los perdedores. La diversidad enriquece la investigacion, cada punto de vista refleja
la vision que el protagonista tiene del mundo aI que pertenece. AI hacer historia oral,
1:!6
aceptamos el reto de descubrir un pasado diverso y complejo lleno de hombre y mujeres de
carne y hueso.
La historia oral es utiI por varias razones. Los recuerdos muchas veces
complementan 10 que se ha aprendido en otras fuentes, Ilenando laguna y mostrando a los
hombres en su vida diaria. Estas narrativas tambien dan a conocer las tradiciones y mitos
populares que forman parte de la identidad colectiva del pueblo. Y, 10 que es mas
importante, a traves de la historia oral indagamos sobre algo que no aparece en otras
fuentes: la experiencia personal. Mostrando asi un pasado construido por las acciones, ideas
y sentirnientos a traves de las diferentes etapas por las que han vivido. Asi un mismo
acontecimiento tiene diversos significados para las diferentes personas. Ese significado 10
otorga cada individuo segun las experiencias que ha tenido y tambien por la funcion que
tuvo en el memento del suceso. La memoria transmitida oralmente es valiosa, precisamente
porque posibilita estudiar a las personas desde su propia perspectiva.
EI hacer una serie de entrevistas nos permitecomparar las diversas versiones de un

acontecirniento contenidas en cada una de elIas. Esto nos lIeva a la construccion de la
historia de un individuo, de su grupo y de su comunidad.
Estamos planeando, en suma, el problema de como entrar a la entrevista con

conceptos predefinidos y cerrados. La solucion no reside en abrir los conceptos sino en
Crearlos, definirlos y transformarlos conforme avanza la entrevista con el fin de que
adquieran un sentido historico. Esto significa poner una gran atencion al tipo de preguntas
que hacemos yal analisis que realizamos sobre la march a de la entrevista. Las preguntas
deben arrojar descripciones tan amplias y detalladas como ea posible. EI analisis
indudablemente guiado por nuestros conceptos, debe intentar dar luz a la descripcion
teniendo en cuenta que estamos creando un documento y no un anecdotario ni un tratado
ideologico, La entrevista es un documento historico que se esta formando entre el
entrevistado y el entrevistador.
EI objetivo de la entrevista es crear una descripcion a grosso modo que en si de vida

a un sistema conceptual y le de primordialmente biografica en tanto que es la vida del sujeto
10 que otorga mayor densidad ala narracion. Generalmente una historia de vida se presenta
como un mosaico de hechos desordenados que son pequefios trozos de su realidad. Cada
uno de esos trozos, que nosotros podemos c1asificar dentro de cierta tematica, no es sino
una parte de la historia de un hombre y, .por 10 tanto, tarnbien es biografico. Es decir,
intentamos aproxirnarnos a las preocupaciones centrales de la vida de la gente, a sus
experiencias personales; recurrimos a los testimonios orales para interpretar 10 que el pasado
dejo.
Las historias de vida

Asi en el taller se estara construyendo "historias de vida" que, en rigor, es el relato
autobiografico del sujeto entrevistado 0 "informante". La historia de vida es, sobre todo. de
gran utilidad para cualquier estudio social de periodos conternporaneos donde aun sea
posible entrevistar los informantes cualificados para la investigacion que interesa.
127
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... PRO'iECTODE MODIFICACI6N DE LAUCENCIA1URA EN HISTORIA·~·~~·"---~~··~···-·
Hay diversos tipos de historias de visa, ya que,en su mayor parte, son resultados de
investigaciones que obedecen a ciertos planteamientos y problematicas.
Como cualquier metodo y tecnica de investigacion, la "historia de vida" pretende
responder a un problema, a una serie de hipotesis y a preguntas importantes. Las historias
de vida, contextualizadas y ubicadas, historicamente y con sus correspondientes criteriosde
seleccion, control, verificacion y criticas de la evidencia, han podido satisfacer y solucionar
los principales aspectos problematicos metodologicos.
1. OBJETIVOS
EI objetivo de este taller es proporcionar al estudiante, los pasos necesarios para

recoger y analizar relates orales. Partimos de la idea de que realizar entrevistas y analizarlas
es un proceso continuo que no debe separarse en la investigacion. Por esta razon, la
concepcion que se tenga de historia y de historia oral influye en la seleccion y delimitacion
del tema y el desarrollo y analisis de las entrevistas.
Como cualquier investigacion, la historia oral debe dar algunos pasos previos a la
entrevista: 1) decidir sobre el proyecto; 2) hacer la investigacion de antecedentes y preparar
una "guia para la entrevista"; 3) localizar ainformantes; 4) seleccionar a los entrevistados,
explicandoles el proyecto y concertando la primera entrevista.
Estos pasos los desarrollamos en seis apartados:

I.- l,Que es la historia oral?
II.- l,Como iniciar la investigacion?
III.- l,Que equipo se necesita y como manejarlo?
IV.- i,Como realizar la entrevista?
V.- i,Como sistematizar la informacion?
2. CONTEl\TJDO
1.- Que es Historia e Historia Oral.

Ejercicio: escribir su autobiografia
Trabajar: de que manera se escribio la autobiografia
ver el tiempo en que se escribio (10 cronologico)
el Yo como actor
la falta de espacios
Que lepreguntan al autor
tipo de preguntas
en que se fijan mas: datos?
experiencia de la gente?
complementar datos otras fuentes?
(Solicitarles traer una grabadora y un cassette)
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-
L.........,~ ..... , .....'.' ~-.'" M o' · · ','-_ •.': •• '.' •• ~,_.- -. '~".' .<.'.' PROYECTO DE MODIFICACI6N DE LA UCENClAlURA EN HISTORJA-''-'-~'~-'''-~'~~'' .,.~"
II (Ejercicios de hacer entrevistas entre ellos)

Trabajar historia oral, la entrevista i,como se hace?
diferencias entre sociologo, periodista, encuesta
Lecturas: Philippe Joutard
Esas voces que nos Ilegan delpasado
Brevario del F.C.E. Num. 345. Mexico, 1986
Cap. VII "Los territorios de la historia oral".
pp. 253.;.296
Mario Camarena y Gerardo Necoechea. "Conversacion unica e
irrepetible", en Graciela de Garay (coord)
Historia sin microfono. II Mora, Mexico, 199
Jorge Aceves. Historia oral e historias de vida
CIESAS. Coleccion Miguel Othon de Mendizabal, 2da. edicion
Mexico, 1996. "Introduccion", pp.9-34
III. Proyecto de Investigacion

Preguntas
Guion
(Ejercicio de lluvia de preguntas. i,Como las ordenan?)
Como se delirnitan las preguntas.
Como hacemos un guion.
Por que se recurre a la historia oral.
Hacer reflexion de como se Ilega a ella. Folleto
3. TECNlCAS DE ENSENAi~ZA-!\PRE!\TJ)IZAJE QUE SE SUGIEREN
La historia oral son las memorias y recuerdos de la gente viva sobre su pasado, A
traves de hi entrevista se reconstruye la vida de la gente. La biografia puede mostrar una
parte de la vida del individuo y de la sociedad en la que vive. Cada entrevista erea un
documento, que se genera durante la platica entre el entrevistado y el entrevistador. Las
EI hacer una serie de entrevistas nos permite cornparar las diversas versiones de un
acontecirniento contenidas en cada una de elIas. Esto nos lIeva a la construccion de la

autobiografico del sujeto entrevistado 0 "informante", La historia de vida es, sobre todo, de
gran utilidad para cualquier estudio social de periodos contemporaneos donde aun sea
posible entrevistar los infonnantes cualificados para la investigacion que interesa.
Hay diversos tipos de historias de vida, ya que, en su mayor parte, son resultados de
investigaciones que obedecen a ciertos planteamientos y problernaticas.
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_ '., .. : ' PROYECTO DE MODIFlCACION DE LA UCENCIATURA E.1l.l HlSTORlA- - ~.~'- :.-'

responder a un problema, a una serie de hipotesisy a preguntas importantes. Las historias
de vida, contextualizadas y ubicadas, historicamente y con sus correspondientes criterios de
los principales aspectos problematicos metodologicos.
4. PROCEDlt\lIENTO DE EVALUACION
EI taller sera guiado por el maestro, quien a traves de una serie de ejercicios en cIase
introducira a los alumnos en la practica de la historia oral: autobiografias, descripcion de sus
comunidades. ejercicios con las grabadoras y entrevistas con los alumnos. Cada ejercicio en
cIase sera evaluado, presentando para ello un breve analisis por escrito y en forma grabada.
Seprocedera, despues, a la realizacion de las entrevistas con los informantes, que los
propios alumnos realizaran y se revisaran estas entrevista. La segunda parte del taller estara
enfocado a realizar el analisis de las entrevistas.
Las entrevistas seran revisadas tanto en su forma como en su contenido, formando
esto parte de la evaluacion. De igual modo, se solicitara a los alumnos la transcripcion de
las entrevistas.
5. BffiUOGRAFiA BAslCA
1996 Jorge E. Aceves. Historia oral e historia de vida Teorias, metodosy

tecnica. Una bibliografiacomentada.
CIESAS
1994 Mario Camarena y Gerardo Necoechea "Conversacion (mica e
irrepetible", en Graciela de Garay (comp) La historia con microfono,
Textos introductorios a la historia oral.
Instituto Mora, Mexico, 116 p.
1993 Mario Camarena y Gerardo Necoechea ''EI tiempo es oro", inedito
sla Beatriz Cano "Los silencios" inedito. .
1990 David K. Dunaeay "La grabacion de campo" , en Historiay fuente
oral No. -I Entrevistar....ipara que], pp.63-78, Revista semestral del
Serninario de Historia oral del Departamento de Historia Contempo-
ranea de la Universidad de Barcelona y del Arxiu Historic de la Ciutat.
1990 Dolores Pia "La creacion del archivo de Historia Oral"
Refugiados Espanoles en Mexico" , en Cuicuilco, revista de la EN..<\H
Num.22.
1991 Alessandro Portelli "Lo que hace diferente a la Historia oral" en Dora
Schawrzstein La Historia Oral. Centro Editor de America Latina, pp.
36-52
1993 Alessandro Portelli "Elogio de la grabadora" en Historias Num. 30
abril-septiembre, DEH-INAH. pp. 3-8
130
L.-------.., . ... .
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0.
.~~~ ..... "e • "., .. ~ • PRO\'ECTO DE MODiFlCACION DE LA UCENCiATh'RA Eo" HiSTORlA .;» s ••.
FACULTAD DE FILOSOFiA V LETRAS

ASIGNATURA: SEMINARIO-TALLER ESPECL-\LIZADO 2

TEMA: HISTORIA ORAL 2
CARA.CTER: OBLIGATORIO CON OPCION TEMATICA
AREA: fNVESTIGACION, DOCENCIA Y DIFUSION
CRtDITOS: 8
NUM. DE HORAS: 4
El taller de historia oral tiene como proposito formar investigadores a traves del
rescate de los testimonios. Asi la historia oral es una guia practica en el campo de la
investigacion.
EI taller de historia oral implica dos elementos cruciales. En primer lugar, hace que
los estudiantes tengan un enfoque historico. Se convierten en creadores de documentos
'.':'~..'.
orales con objetivos muy precisos que los lleva a participar en una investigacion viva y
explorar 10 desconocido. En segundo lugar, los proyectos de historia oral se realizan,en
parte, fuera del aula. Del universo donde esta opera es el mundo de la familia y la
comunidad en que vive el estudiante. De esta manera, se presenta una constante
confrontacion entre el conocimiento aprendido en libros y aulas y el mundo "de afuera", una
especie de correctivo de la imagen de la historia. Durante la realizacion de la entrevista de
historia oral, los estudiantes caen en cuenta su concepcion de historia que los lleva a
relacionarse con generaciones anteriores.
Es decir, la clase de historia oral implica investigacion de campo. Entonces cabria

preguntamos (.que es historia oral ? y ~por que es una forma de hacer investigacion
histories? ~de que manera se relaciona con el salon de clases, los estudiantes y el plan de
estudios formal ? Si bien los profesores son relativamente autonomos con respecto a 10 que
ocurre dentro de las cuatro paredes de su salon de clases, la historia oral es una
investigacion de campo que abre nuevas relaciones entre el salon de clases, el texto de
historia, y la historia oral tradicional de la comunidad exterior. Lo que nos lleva a responder
que es entonces, eso que llamamos historia oral.
documento, que se genera durante la platica entre et entrevistado y el entrevistador. Las
Las entrevistas arrojan una diversidad de versiones y frecuentemente se contradicen
una con otra. EI entrevistado, at hablar sobre su vida, recuerda los sucesos desde su punto
de vista. Por ejemplo, una misma batalla es vivida de forma muy distinta por los ganadores
que por los perdedores. La diversidad enriquece la investigacion, cada punto de vista refleja
la vision que el protagonista tiene del mundo al que pertenece. AI hacer historia oral,
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~- ..-,... -.~ .... ~ __ .... _4.""'_·""&''''····~_·":··"",,, .. ". .·PROYECTODEMODIFICACION DE LA. UCE.~lA Th"RA E1" HISTORJA ~.. ~ ,,~.• ~.-.-,~~.
aceptamos el reto de descubrir un pasado diverso y complejo lleno de hombre y mujeres de

came y hueso.
La historia oral es util por varias razones. Los recuerdos muchas veces
complementan 10 que se ha aprendido en otras fuentes. lIenando laguna y mostrando a los
hombres en su vida diaria. Estas narrativas tambien dan a conocer las tradiciones y mitos
populares que forman parte de la identidad colectiva del pueblo. Y, 10 que es mas
importante, a traves de la historia oral indagamos sobre algo que no aparece en otras
fuentes: la experiencia personal. Mostrando asi un pasado construido por las acciones, ideas
y sentimientos a traves de las diferentes etapas por las que han vivido. Asi un rnismo
acontecirniento tiene diversos significados para las diferentes personas. Ese significado 10
otorga cada individuo segun las experiencias que ha tenido y tambien por la funcion que
tuvo en el momentodel suceso. La memoria transmitida oralmente es valiosa, precisamente
porque posibilita estudiara las personas desde su propia perspectiva.
El haeer una serie de entrevistas nos pennite comparar las diversas versiones de un
acontecimiento contenidas en cada una de elias. Esto nos lleva a la construccion de la
historia de un individuo, de su grupo y de su comunidad. .
Estamos planeando, en suma, el problema de como entrar a la entrevista con
conceptos predefinidos y cerrados. La solucion no reside en abrir los conceptos sino en
Crearlos, definirlos y transforrnarlos conforme avanza la entrevista con el fin de que
adquieran un sentido historico. Esto significa poner una gran atencion al tipo de preguntas
que hacemos y al analisis que realizamos sobre la marcha de la entrevista. Las preguntas
deben arrojar deseripciones tan amplias y detalladas como ea posible. El analisis
indudablemente guiado por nuestros eonceptos, debe intentar dar luz a la descripcion
teniendo en cuenta que estamos creando un documento y no un anecdotario ni un tratado
ideologico. La entrevista es un documento historico que se esta formando entre el
entrevistado y el entrevistador.
EI objetivo de la entrevista es crear una descripcion a grosso modo que en si de vida

a un sistema conceptual y Ie de primordialmente biografica en tanto que es la vida del sujeto
10 que otorga mayor densidad a la narracion. Generalmente una historia de vida se presenta
como un mosaico de hechos desordenados que son pequefios trozos de su realidad. Cada
uno de esos trozos, que nosotros podemos c1asificar dentro de cierta ternatica, no es sino
una parte de la historia de un hombre y, por 10 tanto, tambien es biografico. Es decir,
intentamos aproximamos a las preocupaciones centrales de la vida de la gente, a sus
experiencias personales; reeurrimos a los testimonios orales para interpretar 10 que el pasado
dejo.
Las historia de vida

Asi en el taller se estara construyendo "historias de vida" que. en rigor, es el relate
autobiografico del sujeto entrevistado 0 "informante". La historia de vida es, sobre todo, de
gran utilidad para cualquier estudio social de periodos conternporaneos donde aun sea
. posible entrevistar los informantes cualifieados para la investigacion que interesa.
Hay diversos tipos de historias de visa, ya que, en su mayor parte. son resultados de
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Como cualquier metodo y tecnica de-investigacion, la "historia de vida" pretende

seleccion, control, verificacion y criticas de la evidencia, han podidosatisfacer y solucionar
los principales aspectos problernaticos metodologicos.
1. OBJETIVOS
EI objetivo de este taller es proporcionar at estudiante, los pasos necesarios para

recoger y analizar relatos orales. Partimos de la idea de que realizar entrevistas y analizarlas
es un proceso continuo que no debe separarse en la investigacion. Por esta razon, la
concepcion que se tenga de historia y de historia oral influye en la seleccion y delimitacion
del tema y el desarrollo y analisis de las entrevistas.
Como cualquier investigacion, la historia oral debe dar algunos pasos previos a ·Ia
entrevista: 1) decidir sobre el proyecto; 2) hacer la investigacion de antecedentes y preparar
una "guia para la entrevista"; 3) localizar a informantes; 4) seleccionar a los entrevistados,
explicandoles el proyecto y concertando la primera entrevista.
Estos pasos los desarrollamos en seis apartados:
1.- lQue es la historia oral?
n.- lComo iniciar la investigacion?
IlI.- "Que equipo se necesita y como manejarlo?
IV.- "Como realizar la entrevista?
V.- "Como sistematizar la informacion?
2. CONTE1'.fJDO
I. Aspectos tecnicos
Grabadora. Cassettes. Etiquetas.
PaulThompson.
Folleto
II. Presentacion
lComo se deben presentar? (Ejercicios)
III. Preparar una entrevista

Tema: familia
(Ejercicio: hacer una entrevista con el tema sefialado, traerlo la proxima sesion para
trabajarla en cJase).
IV. Transcripcicn y analisis de las entrevistas

Considerando:
Tiempo
Niveles
133
• A. , • • • • • ';" •• '_.: -.:.,.:_.~ • • • ~'. '."",,:- , _• • • ; ••. . . , . _ •• : •• - • • • • • •, • •, : . , . , . , ; . ••• _~. PR.OYECTO DE MODlFICAClON DE LA UCENCIATl.'RAEN HJSTORIA .-",,-.-.=-~,,=,",,"~.' ,-- --
Coherencia
Discurso
Portelli
Jose Carlos Cebe
Camarena
documento, que se genera durante la platica entre el entrevistado y el entrevistador. Las
EI hacer una serie de entrevistas nos permite comparar las diversas versiones de un
acontecimiento contenidas en cada una de ellas. Esto nos lleva a la construccion de la

autobiografico del sujeto entrevistado 0 "informante". La historia de vida es, sobre todo, de
gran utilidadpara cualquier estudio social de periodos contemporaneos donde aun sea
posible entrevistar los informantes cualificados para la investigacion que interesa.
Hay diversos tipos de historias de vida, ya que, en su mayor parte, son resultados de

los principales aspectos problematicos metodologicos,
El taller sera guiado por el maestro, quien a traves de una serie de ejercicios en clase
introducira a los alumnos en la practica de la historia oral: autobiografias, descripcion de sus
comunidades, ejercicios con las grabadoras y entrevistas con los alumnos. Cada ejercicio en
clase sera evaluado, presentando para ello un breve analisis por escrito y en forma grabada.
Se procedera, despues, a la realizacion de las entrevistas con los informantes, que los
propios alumnos realizaran y se revisaran estas entrevista. La segunda parte del taller estara
enfocado a realizar el analisis de las entrevistas.
Las entrevistas seran revisadas tanto en su forma como en su contenido, formando
esto parte de la evaluacion. De igual modo, se solicitara a los alumnos la transcripcion de
las entrevistas.
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••• 0" . _ " •••••••• . . ,• • • • • , . , •• PROYECTO DE MODIFICACI6NDE LAUCENCIATIJRAEl'"z HlSTORJA .='-'=--__ s-: _ _ '.' - • .
1996 Jorge E. Aceves. Historia oral e historiade vida Teorias. metodos y

tecnica. Una bibliogrofia comentada.
CIESAS
1994 Mario Camarena y Gerardo Necoechea "Conversacion (mica e
irrepetible", en Graciela de Garay (comp) La historiacon microfono.
Textos introductorios a fa historia oral.
InstitutoMora, Mexico, 116 p.
1993 Mario Camarena y Gerardo Necoechea ''EI tiempo es oro", inedito
sla BeatrizCano "Los silencios" inedito.
1990 David K. Dunaeay "La grabacion de campo" , en Historia yfuente
oral No. -I Entrevistar .... jpara que? pp.63-78, Revista semestral del
Seminario de Historia oral del Departamento de Historia Contempo-
ranea de la Universidad de Barcelona y del Arxiu Historic de la Ciutat.
1990 Dolores Pia"La creacion del archivo de Historia Oral"
Refugiados Espafioles en Mexico" , en Cuicuilco, revista de la ENAH
Num.22.
1991 Alessandro Portelli "Lo que hace diferente a la Historia oral" en Dora
Schawrzstein La Historia Oral, Centro Editor de America Latina, pp.
36-52
1993 Alessandro Portelli "Elogio de la grabadora" en Histonas Nurn. 30
abril-septiembre, DEH-INAH, pp. 3-8
135
-...__,_. - - ,_ "",, _.~ .. ": ,ROYECTO DE~1JDIFICAC16~ DE LA UCE."ClATURA E." HISTORJA.·_·,.....--.·=·,""~-. '."

LICENCIATURA EN HlSTORIA
ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACION 1

TEMA: HISTORIA DE LAS !vtENTALlDADES I
CAR.A.CTER: OPTATIVO CON OPCION TEMATICA
AREA: l1\v'ESTIGACION, DOCENCIA Y DIFUSION
CREDITOS: 8
...
HORAS:
UBICACIO~: "7 SEMESTRE
0
10B1£1IV05
El Plan de Estudios para la Licenciatura en Historia que se imparte en la Facultad de

Filosofia y Letras, senala que los seminarios tienen por objetivo principal ejercitar a los
alumnos de la investigacion historica, de modo que se completen y afirmen los
conocimientos que sobre esta actividad han recibido a 10 largo de su carrera. Asi pues, este
Seminario no pretende proporcionar a los alumnos mayor informacion historica, sino
dotarlos de nuevos instrumentos de analisis y de procedimientos metodologicos para el
estudio de los problemas historicos de la epoca colonial; concretamente, del instrumental
analitico de la corriente historiografica 'llamada Historia de las Mentalidades.
Disponemos de estudios sobre temas novohispanos con el enfoque de la historia de

las mentalidades, como los pubicados por el Seminario de Historia de las Mentalidades del
Instituto Nacional de Antropologia e Historia. Contamos tambien con suficiente literatura
de autores extranjeros para el estudio de variados ternas, cuyas aportaciiones metodologicas
yanaliticas pueden servir para la investigacion de problemas de historia novohispana.
De acuerdo con 10 antes expuesto, este Seminario pretende lograr los siguientes
objetivos:
a) Ofrecera los alumnos un primer acercamiento a la historia de las mentalidades.

b) Orientar a los alumnos en el estudio critico de algunas obras de historia de las
mentalidades, de modeo que aprendan cual es el enfoque propio de esta corriente
historiografica, cuales son las categorias analiticas que emplea, en que fuentes se basa,
euales son los procedimientos metodologicos y cual la posicion teorica de los diferentes
autores. Tambien se pretende orientar la reflexion de los alumnos sobre las aportaciones de
estos autores a la ciencia historica y sobre las aplicaciones de estos conocimientos en el
campo de la historia novohispana.
c) Ejercitar a los alumnos en la investigacion de algun problema de historia colonial, segun
los lineamientos sefialados en el parrafo anterior.
d) Como objetivo ultimo, el Seminario se propone abrir perspectivas de
investigacon sobre la histoira novohispana, en busca de nuevos elementos de analisis que
permitan profundizar el conocimiento de nuestro pasado..
136
........ PROYECTODE~nDIFICACI6~DE LAUCENCIATL"RAElI: HISTORIA -.. -.-~"._.,-c,, - . -...",,_, - - .....
2. CONTENIDO
Los temas de estudio propuestos a continuaci6n fueron escogidos en funci6n del

caracter propedeutico del Seminario y la bibliografia desponible. La serie podra ampliarse 0
cambiarse de acuerdo con los intereses de los alumnos. Los temas se agrupan en dos
apartados: temas generales relacionados con el amplio campo de la historia de las
mentalidades, y temasparticulares sobre t6picos especificos que han investigado los autores
de estos estudios
Temas generales:
1.1.1 La historia de las mentalidades como rrama del saber historico, sus objetivos, su
campo de acci6n e instrumentos de analisis: Situaci6n de la Historia de las ideas, con la
historiografia politica 0 social, con la demografia hist6rica, con la etnohistoria, etc.
1.1.2 Avances hacia la definici6n de algunos conceptos fundamentales enhistoria de las
mentalidades. Tales como: mentalidad, ideologia, cultura, cultura popular y cultura de elites.
1.1.3 Relaciones de la historia de las mentalidades con la antropologia y en especial con la
antropologia religiosa. .;'i~:'
1.1.4 Analisis del discurso escrito en la perspectiva de la historia de kas mentalidades. Las
tecnicas de Michel Foucaut; las tecnicas linguisticas. EI analisis hist6rico por medio de series
documentales.
2.2. Temas particulares

2.2.1 Historia del cuerpo
La importancia de este tema radica en que el agente historico -el hombre- tiene un
cuerpo que nace, evoluciona, se enferma y muere; tiene un sexo cuya utilizaci6n esta
estrechamente controlada, un modo de alimentarse y de vestirse. A traves de las formas
como los hombres disponen de su cuerpo, expresan los c6digos sociales que lesimpone su
cultura. De aqui el interes por estudiar una historia del cuerpo que muestre la manera como
los hombres viven, asimilan 0 rechazan los patrones de comportamiento de una determinada
sociedad. Lo principales puntos en la historia del cuerpo son: el uso del cuerpo en las
actividades cotidianas, la sexualidad, la enfennedad y la muerte.
2.2.2. Familia y matrimonio

EI estudio del grupo familiar, practicamente presente en todas las sociedades, es de
capital importancia para el conocimiento de una cultura. Asi pues, ademas de la histoira de la
familia, se examinaran los t6picos con ella relacionados, como lei historia del matrimonio u la
de los comportamientos sexuales. En el tratamiento de este tema se hace hincapie en las
orientaciones meodol6gicas para el estudio de la familia novohispana.
2.2.3. Grupos minoritarios marginales 0 desviantes

.EI estudio de estos grupos sociales permite el acercamiento al enfoque sociol6gico.
Se insiste deliberadamente en grupos que se caracterizaron por ser minoritarios 0
marginates, cuya conducta desvaba en relacion a las normas sociales dominantes. La
impartancia del estudio de estos grupos radica en que sus comportamientos manifiestan
algunas tendencias frofundas de la sociedad y provocaron reacciones (represion, exaltacion
137
PROYECTO DEMlDIFICAC16~ DE LA UCE~ClAn:RAE." HISTORIA. _ • .-,-,__ ",-:.._.,~.
u otras) que reflejan las mentalidades e ideologias dominantes. Se propone el estudio de los
siguientes grupos minoritarios: los venerables, las brujas, los curanderos indigenas, los
criptojudios novohispanos.
2.2.4 Criminalidad, delincuencia y desviaciones

Los comportamientos sociales apegados a las formas dominantes, por 10 general no
dejaron huella documental; no sucedio 10 mismo con los comportamientos desviados, como
loscriminales y delintivos, que pueden ser conocidos a traves de los archivos de las
institucionesrepresoras. Asi pues, el estudio de las desviaciones permite un acercamiento a
10 normal en una determinada sociedad. Es por esto que la desviacion coruituye un tema
importante en historia de las mentalidades. Dentro de este apartado cabe el estudio de las
instituciones represoras como: el Tribunal del Santo Oficio de la inquisicion, la Justicia
Eclesiastica Ordinaria, la Real Sala del Crimen y el Tribunal de Acordada, para el Mexico
Colonial.
EI Seminario se imparte por medio de una sesion semanal de dos horas de duracion,
con un minimo de 30 sesiones. Es decir, abarca dos semestres consecutivos.
EI plan de trabajo contempla dos fases distintas, pero articuladas entre si. La primera
fase se orienta ala consecucion de los objetivos a) y b) antes seiialados. Se lleva a cabo por
medio de lecturas criticas de textos seleccionados, previamente estudiados por los alumnos
y discutidos en grupo segun los lineamientos sefialados en el punto 1 de este programa, esto
es. analisis de los enfoques e interpretaciones, de las fuentes, de la metodologia de las
posisiones teoricas; analisis de las aportaciones al conocimiento historico y su aplicacion al
campo de nuestra historia colonial.
La primera fase se extiende por 10 sesiones, en que se analizan textos

correspondientes al punto 2.1. del temario general y de algunos otros puntos del temario
segun los intereses de los alumnos.
Una vez los alumnos han logrado suficiente destreza en el manejo de los enfoques y
metodos de analisis de la histoira de las mentalidades, se desarrolla la segunda fase del
Seminario, que es el medular, y que tiene una duracion de 20 sesiones. Esta fase consiste en
la elaboracion de una investigacion breve, bajo la asesoria del maestro y sometida a la critica
del grupo. Esta investigacion breve, bajo la asesoria del maestro y sometida a la critica del
grupo. Esta investigacion puede ser personal 0 colectiva, segun las preferencias de los
alumnos. .
La investigacion se inicia con el planteamiento de un proyecto sobre algun problema

de.historia colonial. a eleccion de los alumnos. Una vez que el proyecto ha sido sometido a
la critica del grupo; cada alumno desarrolla el suyo y presenta los resultados al conjunto del
Seminario. De este modo, cada alumno realiza su propia investigacion y participa en el
trabajo de sus compafieros. EI maestro ofrece asesoria a los estudiantes dentro de las
138
sesiones y de manera particular cada vez que la soliciten. Alfinalizar el curso cada alumno
presenta por escrito el resultado de su investigacion..
La evaluacion del trabajo de los alumnos para la creditacion del curso se hace en
funcion de la participacion activa en las sesiones del Seminario y por medio del trabajo
presentadoal finalizar el curso.
5.- BIBLIOGRAFiA
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144
LICENCIATURA ENHISTORIA
ASIGNATURA: SEMINARIO DE I1\'VESTIGACION 2

TEMA: HISTORIADE LAS MENTALIDADES 2
CARAcTER: OPTATIVO CON OPCION TEMA.TICA
AREA: INVESTIGACION, DOCENCIA Y DlFUSION
CREDITOS: a
.,
HORAS: .)
UBICACION: gOSEMESTRE
IOBJETIVOS
a) Ofreeer a los alumnos un primer aeereamiento a la historiade las mentalidades.

b) Orientar a los alumnos en el estudio critieo de algunas obras de historia de las
mentalidades, de modeo que aprendan cual es el enfoque propio de esta corriente
historiografica, cuales son las categorias analiticas que emplea, en que fuentes se basa,
cuales son los procedimientos metodologicos y cual la posicion teorica de los diferentes
autores. Tarnbien se pretende orientar la reflexion de los alumnos sobre las aportaciones de
estos autores a la ciencia historica y sobre las aplicaciones de estos conocimientos en el
campo de la historia novohispana.
c) Ejercitar a los alumnosen la investigacion dealgun problema de historia colonial, segun
los lineamientosseiialados en el parrafo anterior.
d) Como objetivo ultimo, el Seminario se propone abrir perspectivas de
investigacon sobre la histoira novohispana, enbusca de nuevos elementos de analisis que
permitan profundizar el conocimiento de nuestro pasado.
2. CONTE1'.'lDO
Los temas de estudio propuestos a continuacion fueron escogidos enfuncion del

caracter propedeutico del Seminario y la bibliografia desponible. La serie podra ampliarse 0
cambiarse de acuerdo con los intereses de los alumnos. Los temas se agrupan en dos
apartados: temas generales relacionados con el amplio campo de la historia de las
mentalidades, y temas particulares sobre t6picos especificos que han investigado los autores
de estos estudios
Temas generales:
I. 1.1 La historia de las mentalidades como rrama del saber historico, sus objetivos, su
campo de accion e instrumentos de analisis. Situacion de la Historia de las ideas, con la
historiografia politica 0 social, con la demografia historica, con la etnohistoria, etc.
1.1.2 Avances hacia la definicion de algunos conceptos fundamentales en historia de las
mentalidades. Tales como: mentalidad, ideologia, cultura, cultura popular y cultura de elites.
1.1.3 Relaciones de la historia de las mentalidades con la antropologia y en especial con la
antropologia religiosa.
145
_ - _ ., ; ,::"0. . _ - _ .. _ 'l..'_'~'6":"....c..' .~:. •• •• ~;:. ; ;. . PROYEGTO pE.MIDlflCACIONDE LA UCENClAl1JRA Eo'" HISTORL<\, .•- ~.r-.... ',",~,",-,.;<c _ _ ~.
1.1.4 Analisis del discurso escrito en la perspectiva de la historia de kas mentalidades. Las
tecnicas de Michel Foucaut; las tecnicas linguisticas. EI analisis hist6rico por medio de series
documentales.
2.2. Temas particulares

2.2.1 Historia del cuerpo
La importancia de este tema radica en que el agente historico -el hombre- tiene un
cuerpo que nace, evoluciona, se enferma y muere; tiene un sexo cuya utilizacion esta
estrechamente controlada, un modo de alimentarse y de vestirse. A traves de las formas
como los hombres disponen de su cuerpo, expresan los codigos sociales que les impone su
cultura. De aqui el interes por estudiar una historia del cuerpo que muestre la manera como
los hombres viven, asimilano rechazan los patrones de comportamiento de una determinada
sociedad. Lo principales puntos en la historia del cuerpo son: el uso del cuerpo en las
actividades cotidianas, la sexualidad, la enfermedad y la muerte.
2.2.2. Familia y matrimonio

EI estudio del grupo familiar, practicamente presente en todas las sociedades, es de
capital importancia para el conocimiento de una cultura. Asi pues, ademas de la histoira de la
familia, se exarninaran los topicos con ella relacionados, como la historia del matrimonio u Ia
de los comportamientos sexuales. En el tratamiento de este tema se hace hincapie en las
orientaciones meodologicas para el estudio de la familia novohispana.
2.2.3. Grupos minoritarios marginales 0 desviantes

EI estudio de estos grupos sociales permite el acercamiento aI enfoque sociologico.
Se insiste deliberadamente en grupos que se caracterizaron porser minoritarios 0
marginales, cuya conducta desvaba en relacion a las normas sociales dominantes. La
impartancia del estudio de estos grupos radica en que sus comportamientos manifiestan
algunas tendencias frofundas de la sociedad y provocaron reacciones (represion, exaltacion
u otras) que reflejan las mentalidades e ideologias dorninantes. Se propone eI estudio de los
siguientes grupos minoritarios: los venerables, las brujas, los curanderos indigenas, los
criptojudios novohispanos.
2.2.4 Criminalidad, delincuencia y desviaciones

Los comportamientos sociales apegados a las formas dominantes, por 10 general no
dejaron huella documental; no sucedio 10 mismo con los comportamientos desviados, como
los criminales y delintivos, que pueden ser conocidos a traves de los archivos de las
instituciones represoras. Asi pues, el estudio de las desviaciones permite un acercamiento a
10 normal en una determinada sociedad. Es por esto que la desviacion contituye un tema
importante en historia de las mentalidades. Dentro de este apartado cabe el estudio de las
instituciones represoras como: el Tribunal del Santo Oficio de la inquisicion, la Justicia
Eclesiastica Ordinaria, la Real Sala del Crimen y el Tribunal de Acordada, para el Mexico
Colonial.
146
,..:.
......
EI Seminario se imparte por medio de una sesi6n semanal de dos horas de duraci6n,
con un minimo de 30 sesiones. Es decir, abarca dos semestres consecutivos.
El plan de trabajo contempla dos rases distintas, pero articuladas entre si, La primera
fase se orienta ala consecucion de los objetivos a) y b) antes seiialados. Se l1eva a cabo por
media de lecturas criticas de textos seleccionados, previamente estudiados por los alumnos
y discutidos en grupo segun los lineamientos sefialados en el punto 1 de este programa, esto
es. analisis de los enfoques e interpretaciones, de las fuentes, de la metodologia de las
posisiones teoricas; analisis de las aportaciones al conocimiento historico y su aplicaci6n al
campo de nuestra historia colonial.
La primera fase se extiende por 10 sesiones, en que se analizan textos

correspondientes al punto 2.1. del temario general y de algunos otros puntos del temario
segun los intereses de los alumnos.
Una vez los alumnos han logrado suficiente destreza en el manejo de los enfoques y
metodos de analisis de la histoira de las mentalidades, se desarrol1a la segunda fase del
Seminario, que es el medular, y que tiene una duracion de 20 sesiones. Esta fase consiste en
la elaboraci6n de una investigacion breve, bajo la asesoria del maestro y sometida a la critica
del grupo. Esta investigaci6n breve, bajo la asesoria del maestro y sometida a la critica del
grupo. Esta investigacion puede ser personal 0 colectiva, segun las preferencias de los
alumnos.
La investigaci6n se inicia con el planteamiento de un proyecto sobre algun problema

de historia colonial, a eleccion de los alumnos. Una vez que el proyecto ha sido sometido a
la critica del grupo; cada alumno desarrolla el suyo y presenta los resultados al conjunto del
Seminario. De este modo, cada alumno realiza su propia investigacion y participa en el
trabajo de sus compaiieros. EI maestro ofrece asesoria a los estudiantes dentro de las
sesiones y de manera particular cada vez que la soliciten. AI finalizar el curso cada alumno
presenta por escrito el resultado de su investigacion..
La evaluaci6n del trabajo de los alumnos para la creditacion del curso se hace en
funci6n de la participacion activa en las sesiones del Seminario y por medio del trabajo
presentado al finalizar el curso.
147
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153
C'OOHIHNA~ '~oN DEL CON~E.JO ACADEMICO
DEL AHEA 01': LA,') tnrMANIDADEt'i Y DE LAS ARTES
OFICIO C.JHA/427G/98
~~ 1'IACJlOftW.
~1tJo.l1A Die i1ic~Jr.:() ASUNTO: Se informa de Ia aprobaci6n de
tres planes de estudio
MTRO. GONZALO CELORIO BLASCO

DIRECTOR DE LA FACULTAD DE FILOSOFiA Y LETRAS,
Prcsentc. .
Me permito comunicarle que en la IX Scsion Plcnaria Extraordinaria del Consejo

Academico del Area de las Humanidades y dc las Artes, celebrada el 30 de marzo del
presente, se aprobaron por unanimidad las modificaciones de los planes de estudios de las
licenciaturas en Filosofia, en .Historia y en Lcngua y Litcraturas Hlspanieas, que
present6la Facultad a su digno cargo.
mas por el memento, aprovecho la ocasion para cnviarle un cordial saludo.

Sin
. ....
at
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rn
ATENTAMENTE'
"POR MI RAZA HABLARA EL ssnurru-
Ciudad Universita ,D.F., aI" de abril de 1998
r)
r:~
-- I
EL SECRETARI EL CONSEJO ....J
»:
N
LIC.~ARDOI-
RH/JUccr
UNACC -100/98
DRA. JULIANA GONZALEZ VALENZUELA

COORD INA DORA DELCONSEJO ACADEMICO
DEL AREA DE LAS HlJMANIDADES Y DE LAS ARTES
Presente.
1
Me permito comunicar a listed el resultado del analisis tecnico realizado al proyecto de
modificacion del Plan de Estudios de In Licenciatura en Historia, que presenta la Facultad
de Filosofia y Letras.
EI proyecto cumple con 10 cstablecido en cl Rcglamento General para la Presentacion,

Aprobacion y Modi ficacion de Planes de Estudio de la UNAM y en general con 10 previsto
en Ia legislacion universitaria.
Atentamentc
'·POR MI RAZA HABLARA EL EspiRITU" .
Cd. Universitaria, D. F.. a lOde marzo de 1998.
LA COORDINADORA
l r-
"> r
M. EN C. CARMEN DE TERESA
'; ..•".
o' J
""~
.'
~.'?
; --
.. ;." ~
s- i I
c.c.p.: Expcdicnte/Consccutivo -:::: ,
:-v ( I
FACULTAD DE FILOSOFJA Y LETRAS
H. CONSEJO TECNlCO
59-01/033 SG/98
'V~I~DAD NAq,ONAL
AVFlfSMA DE
.M.IXIC',O
M. C. CARMEN DE TERESA
COORDlNAOORA DE LA
UNlOAD DE APOYO A CUERPOS COlEGIADOS
. Por medio del presente, me permito comunicarleque, en su sesi6n del 25 de

febrero de 1998, ·el H. Consejo Tecnico de la Facultad de Filosofia y Letras, con
fundamento en el articulo 14 del Reglamento General para la Presentaci6n,
Aprobaci6n y Modificaci6n de Planes de Estudio, resolvi6 aprobar por unanimidad la .
propuesta de modificaci6n del Plan de Estudios de la Licenciatura en Historia de
esta Facultad.
Sin mas par el momento, aprovecho la ocasi6n para enviarle un cordial saludo.
ATENTAMENTE
"POR MI RAZA HABLARA EL ESPIRITU"
Ciudad Universitaria, a 26 de febrero de 1998
HOHA: •••••.•••.••••••••••••••••••••••••••
U.N.A.M.
c.c.p. Lic. Ricardo Horneffer. Secretario del Consejo Academico del Area de la
Humanldades y :de las Artes .
C.C.p. Mtra. CarrnenChrisnieb. Area de Planes v Proaramas de Esludlo. llNA(>
SECRETARIA GENERAL
DIRECCION GENERAL DE ADMINISTRACION ESCOLAR
SUBDIRECCION DE CERTIFICACION Y NORMATIVIDAD
DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
OFICIO DGAE/SCN/Ol/147
V}uVE~DAD NAc;lONAL
AVPN°MA [£
MEXIC;O ASUNTO: Opinion Tecnica de Planes de Estudio.
M. EN C. CARMEN DE TERESA MARTIN DEL CAMPO,

COORDlNADORA DE LA UNlOAD DE
APOYOA CUERPOS COLEGlADOS.
PRE .S E N T E.
Con fundamento en el segundo parrafo del Articulo 18 del Reglamento

General para la pres~ntacion, Aprobac i on y Modificaci6n de Planes
de Estudio, me permito informarle que se ha efectuado el analisis
operative del Proyecto de Modificacion del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Historia, que presenta la Facultad de Filosofia y
Letras.
Me es grato comunicarle que dicha propuesta cumple con las

disposiciones reglamentarias en vigor.
sinotro particular, aprovecho la ocasi6n. para enviarle un cordial

saludo.
ATE N TAM E N T E
"POR MI RAZA HABLARA EL ESPIRITU"
Ciudad Univer~itaria, D. F., a 20 de febrero de 1998.
COORDINACION
DIRECTOR GENERAL, UNlOAD DE APOYG 1\ CUE.RPOS COlEG1AOOS
rO-~ i'-='-:: .-;;::.
1:.\:r~Sf:
r:::; £o? ~\
I IS (j-n~
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I · 11.- .!._ '~·_·.;·lC\
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ING.~~GUTIERREZ.
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\.J. N. A. M.
e.c.p. MTRO. XAVIER CORTES ROCHA. Secretario Genera.l de la. U.N.A.H.- Presento.
e.c.p. ORA. JULIANA GONZALEZ VALENZ~LA. Directora de la Fa.c. de Filosofia Y Letras.- Presente.
e. c.p. DR. GUSTAVO GOliZALEZ BOllILU>.. Subd1rector de Cert.1.ficacion y llormativida.d. - Presente.
LSG/ta/~~~/em . ,,;

Plan de Estudios de La Licenciatura en Historia Vol 2

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r-, -

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

rrnno QUE SE OTORGA: LICENCIADO EN HISTORIA

Sustituye al plan de estudios aprobado por

COORDINACION D£l C8NSEJO

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

Optativa del Area de Teoria

Iniciaci6n a la Investigacion Histories 1 81

2. Algunos de los programas que se incluyen comprenden una bibliografia complementaria

3. La planta docente del Colegio de Historia es seleccionada sobre la base de un rigido

FACULTAD DE FILOSOFiA Y LETRAS

~SIGNA TeRA: HISTORlOGRAflA GE~[R-\L I

3. TEC~ICAS DE E~SE~A.NZA-APRE~1)lZAJE QlJE SE SUGIEREN

1.. Exposicion de temas por parte del maestro.

~"'ER6DOTO. Historias, edicion bilingue, introduccion, version, notas y comentarios de Arturo'

. BIBLIOGR-\FiA B..\SICA II:

La bibliografia cornplernentaria que se recomienda es la que se refiere al tratamiento especifico de

ASlGNATl'RA: HISTORIOGR-\FL-\ GENER-\L II

1. La historiografia en el tiempo del renacimiento. Maquiavelo yGuicciardini.

3. TECl~1CAS DE ENSENANZA-APRE~1)IZAJE QUE SE SUGIEREN

1. Exposicion de ternas por parte del maestro.

La bibliografia complementaria que se recomienda es la que se refiere a1 tratamiento especifico de

FACULTAD DE FILOSOFiA Y LETRAS

ASIGNATURA: HISTORJOGR~flA GENER~L III

I. El positivismo frances y el ciencismo rornantico aleman: objetividad y verdad; causalidad;

2. El ernpirismo y evolucionismo ingleses: observacion y clasificacion; organicismo; fases del

3. El historicismo 0 filosofia de la vida: ciencias naturales y ciencias del espiritu; relativismo y

4. EI marxismo: fundamentos sociales de 10 econorruco; dialectica y transformaci6n

5. Nihilismo y existencialismo: el ser, el tiempo y la nada; ateismo, libertad y responsabilidad; el

6. El estructuralismo: diacronia y sincronia; antropologia estructural; teoria sisternica y

1 3. TECl\TJCAS DE E~SENA.!"'JZA-APREl\1)IZAJE QUE SE SUGfEREN

a) La sintesis analitica del contenido de la obra.

BURY, John B.. La idea del progreso. Madrid. Alianza, 1971.

FACULTAD DE FILOSOFiA Y LETRAS

ASIG!'l ATlJRA: HISTORIOGRAFlA GENER-\L IV

1. La psicologia analitica y cornpresiva en Max Weber. Interpretacion del sujeto y la cultura de

2. La Escuela de Frankfurt: dialectica y teoria critica; ilurninacion y autonomia de la conciencia;

3. La Escuela de Annales: metodo comparative; historia global; temporalidades y larga duracion.

4. La Historia Social de la Cultura: herencia marxista y herencia de la antropologia cultural;

5. La Microhistoria italiana: senas, indicios, 10 "excepcionaJ significative"; las fuentes y el "cambio

a) La sintesis analitica del contenido de la obra.

La calificacion final sera el promedio de los resultados obtenidos entres evaluaciones

ADORJ\;,o, Theodor, Critic-a cultural y sociedad. Barcelona, Ariel, 1970.

ASIG:":\TCRA: HISTORIOGRAfL-\ DE MEXICO I

Que el alumno conozca el desarrollo de la historiografia mexicana desde los origenes

1. Introduccion. El concepto de historiografia, La historia de la escritura de la historia. Historia y

3. TECNICAS DE ENSENANZA-APRE1\,TDlZAJE QUE SE SUGIEREN

ASIGNATlJR..o\: HISTORlOGRO\FlA DE MEXICO II

1. La independencia y la historiografia politica: ,

3. TECNICAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJE QUE SE SUGIEREN

GUEDEA RINCON GALLARDO. Virginia (Coordinadora). Historiografia mexicana. Ill. El

FACULTAD DE FILOSOFiA Y LETR.<\.S

ASIG~ATURA: HISTORIOGR-\FlA DE MEXICO III

Proporcionar a los alurnnos una \ision de la historiografiaproducida en Mexico desde la primera

INTRODUCCION. Diversos abordajesdel tema. Argumentosen favor de una vision de conjunto.

I. HERENCIAS Y PROPCESTAS 1\lJEVAS. 1910-1935. Desintegracion de la doctrina positivista.

II. INFRAESTRUCTURA PARA. UNA HISTORlA ACADEf\lICA. Institutciones sefieras.

III. ENCICLOPEDISMO, RIGOR Y RELATIVIS!\·10. 1935-1955. Enciclopedismo dentro y fuera de

Jose Gaos, Ramon Iglesia, Edmundo O'Gorman y Justino Fernandez.

TECl'ICAS DE ENSEN~~ZA-APRE1\rolZAJE QUE SE SUGIEREN

FACULTAD DE FILOSOFiA Y LETRAS

ASIG~A Tl'RA: HISTORJOGK\fL\ DE :\IEXICO IV

Proporcionar a los alumnos una vision de la historiografia producida en Mexico en la segunda