IEPPSM N° 60374

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCION
EDUCATIVA
1. TÍTULO DEL PROYECTO

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

“MEJORANDO LOS APRENDIZAJES EN LA
IEPPSM N° 60374 COMUNIDAD DE TERRABONA”.

2. DATOS INFORMATIVOS

2.1. DRE : LORETO

2.2. UGEL : MAYNAS
2.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : IEPPSM N° 60374
2.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN : RD N° 1800 – 04/01/1972
2.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
2.5.1. Región : LORETO
2.5.2. Provincia : MAYNAS
2.5.3. Distrito : FERNANDO LORES
2.5.4. Centro poblado : TERRABONA
2.5.5. Dirección : RIO AMAZONAS
2.6. Teléfono : 974495013
2.7. Correo electrónico : ieppsm60374@gmail.com
2.8. Facebook : ieppsm terrabona
2.9. Personal directivo : 01
2.10. Personal docente : 09
2.11. Metas de atención : 30 Nivel Primaria
30 Nivel Secundaria

3. INTRODUCCIÓN
La IEPPSM N° 60374 de la Comunidad de Terrabona, fue creada con la finalidad de brindar
mejor calidad de vida a los pobladores de esta comunidad, desde sus inicios hasta la actualidad,
se creó hace 43 años donde hasta la fecha se viene impartiendo enseñanza en los Niveles de
Primaria y Secundaria, a los pobladores de dicha comunidad de terrabona y sus comunidades
aledañas que los hijos de los pobladores acuden allí para forjarse un futuro promisorio, debido a
las enseñanzas que brindan los maestros.
Terrabona proviene del vocablo tierra buena, es así que los pobladores de dicha comunidad
su mayor ocupación productiva es el campo y que a ello se añade las enseñanzas de los Maestros
de la IE en lo referente a producción a través del área de educación para el trabajo que se brinda
enseñanzas en lo referente a agricultura, crianza de animales menores, sembrío de hortalizas, etc.
Esto hace que las sabidurías de los pobladores se confundan con los conocimientos que poseen
los maestros para juntos a la fecha describir lo que es la escuela productiva.
A la fecha se le imparte también la enseñanza de Computación e Informática, con la finalidad
de estar acorde con los lineamientos tecnológicos, es decir salir de la postergación, dado que en
las zonas rurales este curso muy poco se imparte a los estudiantes.
En base a los lineamientos pedagógicos actuales la institución viene caminando tal ese así
que se efectivizan diversos proyectos, llámense de innovación, ambientales, productivos y de
sostenibilidad para los estudiantes y pobladores que conforman esta casa de estudio. Para la
concreción de presente documento PCI, los maestros, la comunidad y todos los actores de la
educación nos hemos reunidos en diversas jornadas pedagógicas con el propósito de contar con
este instrumento para la mejora de la gestión y buena conducción de los fines que persigue la
educación en la IE y sobre que tiende a propender el crecimiento de la población desde sus diversos
horizontes como base fundamental para la mejora de la calidad del servicio educativo institucional.
Venimos trabajando, en el marco de una gestión democrática que supere procesualmente
las debilidades y desequilibrios para una cultura eficaz de participación, a través de desarrollar en
la escuela las características de una institución que aprende y emprende. Por ello es vital tener en
cuenta las organizaciones internas de nuestra institución y el entorno social, y en ella los cambios,
las demandas sociales, la diversidad de estudiantes, la familia de los estudiantes, la comunidad y
el profesorado en general.
Bajo este contexto el PCI de nuestra IE, representa una respuesta a las necesidades del
sistema educativo y de nuestro entorno inmediato, es un proyecto que significa pasar de una
mentalidad individualista a otra mentalidad de institución educativa colectiva, productiva y
democrática; siendo indispensable que nuestra institución asuma una gestión democrática, abierta
e integradora.
Por otro lado nuestro PCI de la IE obedece a una necesidad organizativa, para concebir la
institución como una realidad compleja cuyas características le hacen diferente respecto a otras
organizaciones escolares y en este plano pretendemos, producir nuestros propios objetivos,
paradigmas y modelos y estilos de aprendizajes, considerándonos como desde tota elite como una
comunidad y como un sistema social, que propicie el desarrollo, la superación mutua de las familias,
de los estudiantes de los mismos docentes y que fortalezca nuestras necesidades, basados en el
principio de la ética y la moral y que nos oriente al referente productivo, como una comunidad
integradora de desarrollo de producción y de integración social que hace uso de los recursos
amazónicos para su concreción, desarrollo y sostenimiento de la educación en la zona rural con un
referente que es la producción y la inserción de nuestros estudiantes a la educación superior y por
ende al mercado laboral al concluir sus estudios, que con la ayuda y sostenimiento de sus padres
lo convierten en hombre y mujer de éxito.
La propuesta de las estrategias metodológicas planteada permitirá al estudiante un
aprendizaje continuo, práctico y real de las competencias, generales y específicas a desarrollar
para dar pase al desarrollo de las capacidades, desempeños y estándares del aprendizaje en sí,
estableciendo un contacto permanente con su realidad por sí mismo, comprendiendo los
fenómenos, hechos u otros de su contexto y el de la realidad social, planteando soluciones
importantes para su desarrollo y crecimiento personal dentro del contexto social donde se
encuentra tal como lo plantea el nuevo Diseño Curricular Nacional.
Dentro del estado de Emergencia declarado por el Gobierno Central por motivo de la Pandemia
por el Covid-19 se atendió a la población y se seguirá atendiendo a la población estudiantil,
mediante la Estrategia Nacional Aprendo en Casa, con la finalidad de evitar los contagios en la
comunidad y como salvaguardar la vida y la salud de los estudiantes, pobladores, padres de familia
y los propios docentes de la Institución Educativa.

4. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

4.1. Concepción de educación

Educación proviene del latín educere que significa 'sacar', 'extraer', y educare que
significa 'formar', 'instruir'.
En su sentido más amplio, la educación se entiende como el medio en el que los hábitos,
costumbres y valores de una comunidad son transferidos de una generación a la siguiente
generación.
La educación se va desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas por cada
individuo durante toda su vida.
El concepto de educación comprende también el nivel de cortesía, delicadeza y
civismo demostrado por un individuo y su capacidad de socialización. La educación es lo
que transmite la cultura, permitiendo su evolución.
 En el sentido técnico, la educación es el proceso continuo de desarrollo de las facultades
físicas, intelectuales y morales del ser humano, con el fin de integrarse mejor en la sociedad
o en su propio grupo, es un aprendizaje para vivir.
El acceso a la educación escolar formal es parte del proceso de educación de las
personas y es un derecho fundamental obligatorio del ser humano que debe ser garantizado
por el Estado en muchos países occidentales.
La educación formal se divide en educación infantil, primaria, secundaria y superior.
En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y módulos, los
conocimientos y las habilidades son transferidas a los niños, jóvenes y adultos, siempre con
el objetivo de desarrollar el pensamiento de los estudiantes, enseñarles a pensar sobre
diferentes problemas, desarrollar la creatividad, ayudarles en el crecimiento intelectual y en
la formación de ciudadanos capaces de generar cambios positivos en la sociedad.
Existe también la educación no formal, que se refiere a los cursos, academias, e
instituciones, que no se rigen por un particular currículo de estudios, y la educación informal,
que es aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales (con los padres, los
amigos, en los estudios, en el trabajo, etc.), pues es la educación que se adquiere
progresivamente a lo largo de toda la vida.
En base a la Ley N° 28044 se define a la Educación como “la educación es un proceso
de aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de la cultura y al desarrollo de la familia y la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial”.

4.2. Concepción de aprendizaje

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en
el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica
o de otras formas de experiencia.
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término,
evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes (Schunk, 1991).
 En Schmeck (1988a, p. 171): el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento...
Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la
calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte
esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

4.3. Concepción de enseñanza

La enseñanza es una de las actividades y prácticas más nobles que desarrolla el ser
humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de técnicas y
métodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, información,
valores y actitudes desde un individuo hacia otro.
Hay muchos diferentes tipos de enseñanza. En la mayoría de los casos, el término
enseñanza hace referencia a la actividad que se desempeña en los espacios y momentos
previamente establecidos. Esto es decir, la enseñanza que toma lugar en los ámbitos
escolares y académicos. Este tipo de enseñanza siempre está mayor o menormente ligada
a objetivos, metodologías, prácticas y recursos que son organizados de manera sistemática
con el fin de obtener resultados similares en los distintos individuos que conforman una
población.
Las teorías propuestas por las diversas corrientes pedagógicas han desarrollado
interesantes e importantes datos sobre cómo generar los espacios, métodos y actividades
apropiadas para cada tipo de nivel. De tal modo, el proceso enseñanza-aprendizaje que se
establece entre el educador y el alumno es variable y depende de cada sujeto específico.
Por otro lado, también podemos agregar que la enseñanza ha mostrado diversos intereses
a lo largo de su existencia.
Finalmente, es importante recordar que la enseñanza no es una actividad que se
ejerza únicamente en espacios escolares. Por el contrario, la enseñanza informal puede
darse en todo momento de la vida, desde que uno nace hasta que muere, dentro de las
instituciones sociales tales como la familia, la iglesia, el centro comunitario, el barrio, como
también en situaciones relacionadas con actividades culturales y de congregación social.
La enseñanza entendida en este sentido no requiere planificación ya que es espontánea.
Tampoco cuenta con objetivos o recursos específicos, pero sí genera resultados
extremadamente variables para cada caso.
 Esta enseñanza es sin dudas esencial para el traspaso de valores, prácticas y
actitudes acordes con el crecimiento del ser humano.

4.4. Concepción de currículo

Del latín Curriculum carta de navegación. Si bien en sus orígenes el término currículo
se entendía en sentido restringido, ya venía asociado a lo que debía enseñarse en
las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas, al plan de
estudios de una determinada materia.
En la actualidad, se entiende por currículo o curriculum el conjunto de objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un
determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué
enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿cuándo enseñar?
El currículo en el sentido educativo es el diseño que permite planificar las actividades
académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción
de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de
hacer para posibilitar la formación de los educandos.

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
El currículo Nacional de la Educación Básica, Es uno de los instrumentos de la
política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos
para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica
Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido
común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora
de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e
infraestructura.

4.5. Concepción de competencias

Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
4.6. Concepción de capacidades
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.

4.7. Concepción de estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen
el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.

4.8. Concepción de desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de
la competencia o cuando han logrado este nivel.

4.9. Principios educativos

La educación es la única herramienta que tenemos para progresar en nuestras vidas. Es la

mano que nos da de comer y el principal motor de cualquier sociedad.

¿Qué principios considera vitales en la educación? Pues aquellos que permiten a una
persona:
1. Ser un alumno de por vida.

2. Ser apasionado.

3. Estar dispuesto a asumir riesgos.

4. Ser capaz de pensar de forma crítica.

5. Ser capaz de completar las cosas de modo diferente.

6. Ser creativo.

7. Ser capaz de perseverar.

8. Ser íntegro y respetarse a sí mismo.

 9. Tener coraje moral.

10. Ser capaz de usar el mundo que tiene en torno suyo.

11. Ser capaz de trabajar tanto de forma independiente como con otras personas.

12. Hablar bien, leer bien, escribir bien.

13. Disfrutar verdaderamente de su vida y de su trabajo.

Educar no consiste en memorizar contenidos. Tampoco consiste solo en adquirir una

serie de conocimientos, los cuales corren el peligro de quedar obsoletos rápidamente.
Aprender no es una etapa de nuestra vida, sino que es nuestra vida.

Dennis Liitky en las primeras páginas de su libro se posiciona de forma muy clara
diciendo:

“Quiero estudiantes que aprendan a usar los recursos que tienen a su alrededor. Quiero
que cuando lean o vean algo que les interese, lo persigan. Quiero que cuando tengan una
idea, cojan un teléfono y llamen a alguien para hablar sobre ella, o que lean e investiguen,
que se sienten y escriban. Cuando imagino a uno de mis estudiantes de adulto, pienso en
una persona que es capaz de pensar y de hacer y seguir sus pasiones. Un adulto con la
fortaleza para levantarse y hablar sobre sus pasiones, sus preocupaciones; (…) capaz de
comprender y de hacerse comprender… (…) donde la creatividad, la pasión, el coraje y la
perseverancia representen sus cualidades personales”
Cuando me preguntan ‘¿qué es lo más importante que tienen que hacer las escuelas?’, les
hablo de los principios educativos. Pero éstos no se cumplirán si los chavales no trabajan
en ellos y si no son capaces de utilizarlos más allá de la escuela (…) Éste es el corazón de
lo que tienen que lograr la escuela y la sociedad (…) Hacer copartícipes a la familia y la
comunidad en la educación de nuestros jóvenes.
Cuando un estudiante acaba la escuela ha de tener unas habilidades para la vida que le
ayuden en un mundo adulto – por ejemplo, cómo comportarse en una reunión o cómo lograr
tener una vida y un trabajo organizado-. Cosas básicas que las escuelas olvidan por las
prisas y la necesidad de impartir ciertos conocimientos (…) En cambio, la clave es que el
alumno desarrolle las actitudes suficientes como para seguir mejorando sus habilidades,
para seguir aprendiendo y creciendo como persona. Una persona de 70 años sólo ha
estado un 9% de su vida en el colegio. Por ello, la escuela nos tiene que permitir que
seamos estudiantes toda la vida, y darnos herramientas para ello”.
La educación no consiste solo en llenar un cubo de agua. Todo el potencial del ser
humano se encuentra dentro de sí desde el momento en que nace. La educación debe
dotar de herramientas para encontrar tu propio pozo de agua, para saber extraerla y,
 también, para saber cómo utilizar el agua para mejorar tu vida y tú entorno. En un contexto
de gran incertidumbre, con la necesidad de re-invertarte y re-pensar, de cerrar unas puertas y
abrir otras, cada día es más importante encontrar formas de afrontar los desafíos que la vida nos
pone por delante.

El sistema educativo actual nació como la única respuesta posible a la necesidad de educar
en masa a toda la población en un contexto de recursos mucho más escasos que los actuales.
Pero el contexto en que nació el modelo actual es muy distinto del posible y necesario en la
sociedad del S.XXI. Si nos centramos en unificar criterios, contenidos e incluso metodologías sin
pensar en la individualidad de cada alumno, en sus intereses y potenciales, en su peculiar forma
de ser y de aprender, estaremos enterrando la excelencia que sin duda existe en cada ser
humano. Como dice Satish Kumar “Un artista no es un tipo especial de persona, sino que cada
persona es un tipo especial de artista”.
La diferencia esencial entre una persona capaz de reinventarse y otra que no reside en una
educación que persigue la excelencia de cada individuo, que ha dado a esa persona las
herramientas necesarias para encontrar y transformar el conocimiento y que ha sabido mantener
en esa persona la pasión vital innata por aprender. Y esto no implica un país de ingenieros, el
tópico habitual cuando se habla de educación. La educación va más allá del título, y el propio
Dennis Littky propone esa individualización tanto para las personas con altas capacidades como
para quienes abandonan los estudios y tienen problemas de exclusión, y también para el
estudiante medio.

5. DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA ALTERNATIVA DE NECESIDAD

PRIORIZADO
Falta de posta médica, falta
de agua potable, poca
accesibilidad a la
comunidad, falta de deseo de
superación.
Población Minoritaria, sujeto
solo a su trabajo agrícola que
realizan
CAUSAS
Poca atención en temas de
salud del gobierno Nacional
y Local a las comunidades
ribereña.
Falta de medio de transporte
para que las personas se
trasladen a la comunidad.
Comunidad no es accesible
por medios de comunicación
y/o transporte
SOLUCIÓN EDUCATIVA
Niños sanos, estudian y no
Coordinación las autoridades
sufren de diversas
regionales para que se
enfermedades .
provea el servicio de agua,
Niños y niñas se
posta médica y se cree un
desarrollarían en un
sistema de intercambio
ambiente de conocimiento
fluvial para el traslado de los
de la realidad social de la que
pobladores al distrito y a la
vive la comunidad el distrito
ciudad.
y la región.
Niños y niñas saldrían al
medio a interrelacionarse
Difusión de la producción y
con diversas personalidades
de la necesidad de crecer la
que les abriría mayor acceso
comunidad
a la educación.

Crear fuentes de producción

e ingresos para los Vincular al estudiante al
Estudiantes de escasos Solo viven de la venta de sus estudiantes y población a mercado laboral y
recursos económicos productos agrícolas, etc. través de expansión de sus productivo a través de
productos al mercado local y diversos proyectos.
regional.

Falta de Materiales
Educativos para el desarrollo
de las actividades educativas.
Falta de pruebas Moleculares
para la atención a toda la
comunidad por casos covid-
19.
Falta de asistencia técnica en
manejo de casos de dengue
clásicos y hemorrágicos que
presenten lo pobladores y
otras enfermedades.
Falta de Equipamiento
Tecnológico para el
desarrollo de la Estrategia
Nacional Aprendo en Casa.
OPORTUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Participación activa en los
concursos programados por
el Ministerio de Educación y
otras entidades.
Proyectos Productivos
Proyecto de Innovación
Tecnológica.
Proyectos de Innovación
Capacitación Continua.
Participación en la Estrategia
Nacional Aprendo en Casa
Que la autoridad Regional se
No se distribuye el material preocupe en generar un
educativo a tiempo o no medio de transporte para que
llegan a entregar por ser una los materiales lleguen a
comunidad alejada tiempo a nuestra IE y que no
se olviden de ella.
Que las autoridades de salud
se preocupen en obtener las
Solo las postas cuentan con
pruebas moleculares para
pruebas, los cuales sus
una atención real a la
resultados son falsos en la
población.
mayoría de los casos, el cual
Que constantemente visiten
ha generado muertes y
a la IE y comunidad para
crecimiento de la
charlas y el cuidado del
enfermedad por dichos
zancudo del dengue,
resultados falsos obtenidos.
situación que ninguna posta
cercana lo realiza.
La autoridad Regional, como
la autoridad local y educativa
deben de prever a las
comunidades se materiales
Por ser comunidad ribereña
como radios, televisores,
las acciones de conectividad
celulares, el cual permitirá el
son limitadas.
mayor acceso de los
estudiantes a la participación
dentro de la estrategia
Nacional.
FACTORES ASOCIADOS
Participación activa en los eventos de las entidades.
Sembrío del Cacao, frutales y hortalizas
Enseñanza de la Computación e Informática y el Inglés como
soporte para su desarrollo tecnológico e inserción al mercado
laboral al culminar sus estudios.
Cuidado del medio ambiente, reciclaje, operatividad de la
producción, etc.
Congresos Seminarios, Cursos, Simposios, Escuela de
Padres, etc.
Acceso a la plataforma Aprendo en Casa y a las clases
vertidas por los docentes haciendo uso de los medios
tecnológicos.
Desprovee a los estudiantes
de los conocimientos
necesarios para su
superación.
Permite la muerte y
crecimiento de la infección
por covid-19 en diversos
casos presentados.
En los casos de dengue
también ha sucedió lo mismo
ocasionando la muerte
inclusive de una estudiante
por el desconocimiento de la
población de sus
sintomatología.
El acceso es limitante debido
a la falta de los equipos
tecnológicos, pero a pesar de
ello se desarrolla la
Estrategia en la comunidad.
DEMANDA
EDUCATIVA
Permite una mejor
interrelación y conocimiento
y de la realidad local,
regional y nacional, así
mismo como la medida de
sus conocimientos.
Permite formar las escuelas
productivas en la IE, con
demanda a las demás
comunidades aledañas y al
medio local y regional.
Permite Generar estudiantes
productivos con visión
empresarial, dado que ya
tendrá un modelo de
desarrollo sostenible.
Permite insertar al estudiante
al mundo relacionista, local
y regional con sus
conocimientos.
Permite la actualización
continua de los estudiantes,
docentes, la comunidad con
conocimientos actuales que
le permiten desarrollar y
mejorar en su práctica.
Permite mantener el
seguimiento y desarrollo
educativo que presenta el
Ministerio de Educación a
diario dentro del desarrollo
de la Estrategia por áreas, las
cuales son consensuadas por
 los docentes para su
desarrollo y aplicación del
mismo.

6. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

6.1. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación

EN EL NIVEL PRIMARIA.

Pregunta de Análisis de los Causas ¿Por qué

Problemas
análisis gráficos obtenidos sucede esto?

El nivel de Logro Pocos estudiantes  Limitado manejo de

Destacado ha sido alcanzan el nivel de enfoques
constante, pero Logro Destacado. pedagógicos y uso
representa un número Persistencia de la efectivo del tiempo
reducido de estudiantes brecha entre durante la sesión
frente al total de estudiantes con de aprendizaje.
estudiantes de la IE. calificaciones AD y A.  Docentes
En el nivel de Logro presentan
Previsto se ubica el mayor limitaciones en el
¿Los resultados de porcentaje de estudiantes. manejo de las
las actas muestran herramientas
crecimiento, informáticas.
decrecimiento o  Existen diferentes
fluctuación en los criterios para la
niveles de logro evaluación de
alcanzados por los estudiante.
estudiantes?  Desinterés por
parte de algunos
estudiantes dentro
de la Estrategia
Nacional Aprendo
en Casa.
 Programación
curricular alejada
de las necesidades
educativas de los
estudiantes,
 planteada por el
PELA.
 El pela solo
acompaño a una
docente, lo cual es
limitante su
participación para
el desarrollo
efectivo de una
estrategia nacional.
¿Qué interpretación Existe una tendencia en
se obtiene al que la mayoría de los
observar los niveles estudiantes obtengan la
de logro obtenidos calificación A,
por los estudiantes correspondiente al Logro
en las áreas? Previsto.

EN EL NIVEL SECUNDARIA

Pregunta de Análisis de los Causas ¿Por qué

Problemas
análisis gráficos obtenidos sucede esto?

El nivel de desarrollo de Pocos estudiantes  Falta de

los estudiantes ha sido conocían la realidad participación en
positivo, fluctuando sus educativa, porque solo actividades
promedios finales en 14, se encontraban extracurriculares,
15, 16 y 17, esto inmerso en su como concursos, y
¿Los resultados de
demuestra el avance, a comunidad. otros en tiempo de
las actas muestran
ello se suma la Persistencia de la pandemia, etc.
crecimiento,
participación activa dentro brecha entre el  Falta de materiales
decrecimiento o
de la Estrategia Nacional calificativo promedio educativos
fluctuación en los
Aprendo en Casa a pesar 15 exclusivos
niveles de logro
de las limitaciones de propuestos por el
alcanzados por los
medios tecnológicos en Minedu para la
estudiantes?
algunos casos. efectividad de la
En el nivel de Logro Estrategia.
Previsto se ubica el mayor  Muy poco acceso a
porcentaje de estudiantes. la tecnología para
desarrollar
investigación.
 Existe una tendencia en el
¿Qué interpretación
mejoramiento de los
se obtiene al
aprendizajes, en las
observar los niveles
diversas áreas educativas
de logro obtenidos
que le permiten insertarse
por los estudiantes
al mundo social y al
en las áreas?
mercado laboral.

7. OBJETIVOS

7.1. Objetivo estratégico

 Ser una institución educativa líder y de excelencia en la Zona Rural, en el Distrito de
Fernando Lores, la Provincia y en la Región con estudiantes que alcanzan los niveles de
logro esperados en comprensión lectora y matemática.

7.2. Objetivo estratégico

 Brindar una educación de calidad que desarrolle las potencialidades individuales de los
estudiantes, para lograr una formación integral de calidad y liderazgo que los inserte dentro
de la educación Superior y el Mercado Laboral.

7.3. Objetivo estratégico

• Formar estudiantes comprometidos con su educación, con su comunidad, resolviendo
todos los inconvenientes que se les presente en el caminar.

7.4. Objetivo estratégico

• Brindar una educación que fomente el conocimiento, valoración y cuidado de nuestra
comunidad, ríos y nuestra Región Amazónica, por ser fuente de desarrollo humano y en
el cual el estudiante y sus familiares están inmersos.

7.5. Objetivo estratégico

• Brindar una educación que los prepare para el mundo laboral y el cognoscitivo de su
realidad, para que puedan emerger a un sistema de vida y desarrollo distinto al que
tienen.

8. PROPUESTA PEDAGÓGICA
 Nuestra institución educativa asume su propuesta pedagógica basada en el enfoque por
competencias que permite desarrollar capacidades para que las estudiantes puedan resultar
airosos en toda clase de retos, que les posibilite seguir aprendiendo con autonomía, priorizando
el conocimiento de la cultura, los principios comunitarios y realidad de la Nuestra Región, así
como el manejo y aplicación de las técnicas agrícolas y tecnológicas, que les permita luego
insertarse dentro del mercado laboral y actuar de forma exitosa frente a los diversos cambios
sociales.
Frente a nuestra propuesta de desarrollo y despegue educativo planteamos los siguientes
lineamientos que tienen vinculación con los lineamientos de la Política Educativa Nacional al
2031 y la Política Educativa Regional.
 Adecuada planificación, y articulación educativa a través de los diversos instrumentos de
gestión.

 Participación activa de todos los actores educativos, en los diversos eventos educativos y
culturales que organice, la misma IE, la comunidad, el Distrito, la RER, la UGEL MAYNAS,
la DREL el GOREL, el Ministerio de educación y otras entidades en favor de propender el
crecimiento educativo y la educación extra e intracurricular.

 Cumplimiento adecuado de las horas efectivas de clases por niveles.

 Procesos pedagógicos en el marco de la diversificación y concreción curricular.

 Capacitación permanente a los docentes de ambos niveles en temas actuales que faciliten
el mejoramiento de la práctica pedagógica.

 Articulación de los niveles y áreas pedagógicas hacia una educación universalizada con la
realidad social.

 Cumplimiento con el Plan de Tutoría y Orientación educacional y el SISEVE.

 Aplicación del Nuevo DCN, los Mapas de progreso, los estándares de aprendizaje y las
rubricas de evaluación.

 Selección especifica de contenidos relacionados con la cultura y la realidad de la región

Loreto enmarcados dentro del PER, PEL y su proceso de diversificación.
 Desarrollo de los Proyectos de Innovación, Proyectos Ambientales, PGR, Proyectos
Productivos y Proyectos Pedagógicos que potencialice el desarrollo de los estudiantes y de
la comunidad.

8.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

8.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

8.2.1. ENFOQUE DE DERECHO

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
 promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
 Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, Derechos del Niño para empoderar
reconocer y valorar los a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de democrático.
derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos
las personas en el ámbito  Los docentes generan espacios de
privado y público reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

• Los docentes promueven oportunidades

Disposición a elegir de
manera voluntaria y
Libertad y
responsable la propia •
responsabilidad
forma de actuar dentro
de una sociedad
para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.

Disposición a conversar
con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a
concertación afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos
alternativo para públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una
postura común

8.2.2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
 sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
VALORES
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Equidad en la enseñanza
ACTITUDES DEMOSTRACION
• Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación
basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus derechos, • Ni docentes ni estudiantes
por encima de cualquier diferencia estigmatizan a nadie.
Las• familias reciben
información continua sobre
los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
• Los docentes programan y
enseñan considerando
tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de
acuerdo a las características
Disposición a enseñar ofreciendo a
y demandas de los
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
estudiantes, las que se
necesita para lograr los mismos articulan en situaciones
resultados significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
• • Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes
Disposición a depositar expectativas o viven en contextos difíciles.
en una persona, creyendo
• • Los docentes convocan a las
sinceramente en su capacidad de
familias principalmente a
superación y crecimiento por sobre
reforzar la autonomía, la
cualquier circunstancia
autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las
familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• • Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
8.2.3. ENFOQUE INTERCULTURAL

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en
el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos
y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACION
• Los docentes y
estudiantes acogen con
respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su
Reconocimiento al valor de las
lengua, su manera de
Respeto a la diversas identidades culturales hablar, su forma de
identidad cultural vestir, sus costumbres o
y relaciones de pertenencia de
sus creencias.
los estudiantes
• Los docentes hablan la
lengua materna de los
estudiantes y los
acompañan con respeto
en su proceso de
adquisición del
castellano como
segunda lengua.

• Los docentes respetan

todas las variantes del
castellano que se
hablan en distintas
regiones del país, sin
obligar a los estudiantes
a que se expresen
oralmente solo en
castellano estándar.
 • Los docentes previenen y
Disposición a actuar de manera afrontan de manera
justa, respetando el derecho directa toda forma de
de todos, exigiendo sus discriminación,
Justicia
propios derechos y propiciando una reflexión
reconociendo derechos a crítica sobre sus causas y
quienes les corresponde motivaciones con todos los
estudiantes.
• Los docentes y directivos
propician un diálogo
continuo entre diversas
Fomento de una interacción perspectivas culturales, y
equitativa entre diversas entre estas con el saber
Diálogo intercultural
culturas, mediante el diálogo y científico, buscando
el respeto mutuo complementariedades en
los distintos planos en los
que se formulan para el
tratamiento de los
desafíos comunes.

8.2.4. ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse

plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos
comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como
hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se
traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por
ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se
transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
 VALORES ACTITUDES
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona, por
Igualdad y Dignidad encima de cualquier diferencia
de género
Justicia
Disposición a actuar de modo
que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones
y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar
Empatía situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la
capacidad de comprender o
acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades
afectivas.
8.2.5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición
DEMOSTRACION
• Docentes y estudiantes no
hacen distinciones
discriminatorias entre
varones y mujeres.
• Estudiantes varones y
mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
• Docentes y directivos
fomentan la asistencia de
las estudiantes que se
encuentran embarazadas o
que son madres o padres de
familia.
• Docentes y directivos
fomentan una valoración
sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas;
en especial, se previene y
atiende adecuadamente las
posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes
analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son
sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad
que los varones para el
aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor
capacidad que las mujeres
para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las
mujeres son más débiles,
que los varones son más
irresponsables.
del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración
de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACION
• Docentes y estudiantes
desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos
climáticos extremos
ocasionados por el
calentamiento global
Disposición para colaborar con el (sequías e inundaciones,
bienestar y la calidad de vida de las entre otros.), así como el
Solidaridad planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, desarrollo de capacidades
intergeneracional así como con la naturaleza de resiliencia para la
asumiendo el cuidado del planeta adaptación al cambio
climático.

• Docentes y estudiantes
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental,
etc.

• Docentes y estudiantes
realizan acciones para
identificar los patrones de
producción y consumo de
aquellos productos
utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la
comunidad.

Disposición a evaluar los impactos y • Docentes y estudiantes

costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
Justicia y solidaridad
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que
todos dependemos
implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la
 salud y para el bienestar
común.

• Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su
relación con el cambio
climático, adoptando una
nueva cultura del agua.

• Docentes y estudiantes
promueven la preservación
de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los
espacios educativos que
comparten, así como de los
hábitos de higiene y
alimentación saludables.

Respeto a toda forma de vida
• Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la
conservación de la
diversidad biológica
Aprecio, valoración y disposición nacional.
para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada • Docentes y estudiantes
sistémica y global, revalorando los promueven estilos de vida
saberes ancestrales. en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes
locales y el conocimiento
ancestral.

• Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les
brindan.

8.2.6. ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACION
 • Los estudiantes comparten
siempre los bienes disponibles
Disposición a reconocer a que para ellos en los espacios
Equidad y Justicia ante situaciones de inicio educativos (recursos,
diferentes, se requieren materiales, instalaciones,
compensaciones a aquellos con tiempo, actividades,
mayores dificultades conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

• Los estudiantes demuestran

solidaridad con sus
Disposición a apoyar compañeros en toda
Solidaridad incondicionalmente a personas situación en la que padecen
en situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus
difíciles posibilidades de afrontarlas.

• Los docentes identifican,

valoran y destacan
Identificación afectiva con los continuamente actos
Empatía sentimientos del otro y espontáneos de los
disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de
comprender sus circunstancias otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en
situaciones que lo
requieran.

• Los docentes promueven

oportunidades para que las
Disposición a valorar y proteger y los estudiantes asuman
Responsabilidad los bienes comunes y responsabilidades diversas y
compartidos de un colectivo los estudiantes las
aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y
el de la colectividad.

8.2.7. ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias
para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende
el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACION

• Docentes y estudiantes
comparan, adquieren y
 Disposición para emplean estrategias útiles
adaptarse a los cambios, para aumentar la eficacia
modificando si fuera de sus esfuerzos en el
Flexibilidad y Apertura necesario la propia logro de los objetivos que
conducta para alcanzar se proponen.
determinados objetivos
cuando surgen • Docentes y estudiantes
dificultades, información demuestran flexibilidad
no conocida o situaciones para el cambio y la
nuevas adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

• Docentes y estudiantes
utilizan sus cualidades y
recursos al máximo
Disposición a adquirir posible para cumplir con
cualidades que mejorarán éxito las metas que se
Superación Personal
el propio desempeño y proponen a nivel personal
aumentarán el estado de y colectivo.
satisfacción consigo • Docentes y estudiantes se
mismo y con las esfuerzan por superarse,
circunstancias buscando objetivos que
representen avances
respecto de su actual nivel
de posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.

8.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

8.3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique

y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en
prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección
y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los
mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.

Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las

siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y

coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección,
modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades,
valores y cultura.

• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y

sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en
 cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia
para sus actividades de manera ética y pertinente.

• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios

virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según
edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural
propiciando que sean seguros y coherentes.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales
digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.
8.3.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le

permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y
dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la
tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe
pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas
de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje
que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.

8.4. PLAN DE ESTUDIOS

CONFORME AL MINISTERIO EDUCACION.

 NIVEL PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1 2 3 4 5 6
Matemática
Comunicación
AREAS Arte
CURRICULARES Persona Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Tecnología
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
DISTRIBUCION DE HORAS
Horas 20
Obligatorias
Incluye una hora de Dedicación Exclusiva de Tutoría y
Orientación Educativa
Horas de Libre 10
Disponibilidad
Total de Horas 30
Establecidas

CONFORME A LA NECESIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

NIVEL PRIMARIA
CICLOS III IV V HORAS
GRADOS 1 2 3 4 5 6
Matemática 6
Comunicación 6
AREAS Arte 2
CURRICULARES Persona Social 4
Educación Física 2
Educación Religiosa 2
Ciencia y Tecnología 4
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 2
AULA DE INNOVACION 2
Total de Horas Establecidas 30

CONFORME AL MINISTERIO EDUCACION.

NIVEL SECUNDARIA

CICLOS VI VII
AREAS HORAS SEMANALES POR GRADO
CURRICULARES 1 2 3 4 5
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Ingles 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal 3 3 3 3 3
Ciudadanía y Cívica.
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el 2 2 2 2 2
Trabajo
Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2
Educativa
Horas de Libre 6 6 6 6 6
Disponibilidad
Total de Horas 35 35 35 35 35

CONFORME A LA NECESIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

NIVEL SECUNDARIA
CICLOS VI VII
AREAS HORAS SEMANALES POR GRADO
CURRICULARES 1 2 3 4 5
Matemática 6 6 5 5 4
Comunicación 6 6 5 5 4
Ingles 2 2 3 3 3
Arte y Cultura 2 2 2 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal 3 3 3 3 3
Ciudadana y Cívica
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 6
Educación para el 2 2 3 2 3
Trabajo
Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2
Educativa
Total de Horas 35 35 35 35 35

DISTRIBUCION DE HORAS DE Libre Disponibilidad

Grado 1ero Grado 2do Grado 3ero Grado 4to Grado 5to
Matemática 2 Matemática 2 Matemática 1 Matemática 1 CTA 3
Comunicación 2 Comunicación 2 Comunicación 1 Comunicación 1 Arte 1
CTA 2 CTA 2 CTA 2 CTA 2 Educa. 1
para el
Trabajo
TOTAL 6 TOTAL 6 Educ para el 1 Arte 1 Ingles 1
Trabajo
Ingles 1 Ingles 1 TOTAL 6
TOTAL 6 TOTAL 6
9. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
9.1.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Currículo

Nacional 2017 Perú
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A
continuación se presentan y describen cada una de ellas:
1 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que
respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y
la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

2 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas
y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que
se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios
a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
3 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables,
es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento
en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre
otras acciones.

4 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o

tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto
ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas
más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y
el nuevo aprendizaje.

5 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente,
la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo
de una o más competencias implicadas.

6 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como
síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva,
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis,
una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo
debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante.

7 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo
al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

8 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La

mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia
un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a
su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

9 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a
una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

10 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al
que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por
lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás
 seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la
enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos
de la realidad en sus múltiples dimensiones.

9.1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

Se desarrolla conforme a los lineamientos de la IE y a lo establecido en el Plan de

Tutoría y convivencia de la IE.

9.1.3. Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar

Las acciones de Refuerzo escolar están mercadas en los lineamientos emitidos por el
MED y el Plan de Reforzamiento elaborado por la IE según las necesidades básicas y
primordiales de los estudiantes.

10. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación en la IE está basada en los lineamientos emitidos por el MED, y el los
lineamientos de Política educativa, que tengan a propender el despegue de los estudiantes
para su desarrollo personal, profesional y así poder insertarse a la educación superior al
mercado laboral y que sean personas exitosas y de bien común.

11. EVALUACIÓN

11.1. DISEÑO ADAPTADO POR LA INSTITUCION EDUCATIVA

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En él
confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social.

Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,

analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más
pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño
de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o
internacional.

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un

análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y
de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel
de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con
relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
programación curricular.

Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que
posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida.
Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas
de calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va
en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin
perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la práctica diaria debemos
utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades
de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en función de las
competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de
manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los
verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres niveles, no
invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluación, hay un proceso de por medio
que nos debe brindar la información necesaria para hacer de la calificación un claro
reflejo de la evaluación de los aprendizajes, esto significa que no hay que acumular
calificaciones sino que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las
 dificultades de un estudiante de manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje,
sus estilos y particularidades. Los niños, niñas y adolescentes de las diferentes partes
del país aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser único y por ello
hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias características. Muchas veces se evalúa
de manera homogénea a los estudiantes, no se prevé que cada uno va avanzando según
su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos
apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado,
competencias en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto por
la situación de cada estudiante.

La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso
de evaluación, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y
madres de familia y a los estudiantes, una evaluación descriptiva que clarifique la
calificación obtenida a lo largo de los períodos escolares.

Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien

hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse solo como un
simple promedio, porque ello desvirtúa la esencia misma de la evaluación y su razón de
ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser
consecuente en su aplicación.

11.2. INSTRUMENTOS OFICIALES

11.2.1. El registro de evaluación de los aprendizajes.

El Registro de Evaluación de los Aprendizajes es un documento emitido por el
Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de cada alumno al
finalizar el período planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar
el año escolar.

11.2.2. El Registro Auxiliar

Es un instrumento de uso frecuente, en el que los profesores anotan todo el
proceso de la evaluación a través de la formulación de indicadores.

11.2.3. Informe de mis Progresos.

Este instrumento servirá para comunicar a los padres de familia sobre los logros
obtenidos durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
 CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el niño. La
información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y
madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar
las dificultades planteadas.

11.2.4. Acta consolidada de evaluación integral.

El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL
correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos
finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las Áreas consideradas
en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada Área
corresponde al que obtuvo el niño en el último período.

11.2.5. Certificado Oficial de estudios del Ciclo-Grado.

Es el documento oficial que es emitido por la IE a solicitud de la parte
interesada, en ella se refleja todas las calificaciones finales obtenidas por el
estudiante en su grado de estudio ya sea al concluir sus estudios. O por motivos
de traslado a otra o viceversa.
En la IE se emite certificado oficial visado por la Ugel Maynas como órgano
rector del sistema educativo en la Localidad y/o Jurisdicción.

11.2.6. Practicas Evaluativas

En la IEPPSM N° 60374, se consideran las siguientes prácticas evaluativas:
 HETEROEVALUACION: Es la evaluación que realiza el docente, los
padres de familia o las autoridades educativas.
 AUTOEVALUACIÓN: Es cuando el alumno evalúa sus aprendizajes.
 COEVALUACION: Es cuando los alumnos se evalúan entre ellos,
intercambiando opiniones y puntos de vista.

11.2.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
La Observación Guía de observación
Lista de Cotejo.
Ficha de Matrícula.
 La Comprobación Prueba oral
Prueba gráfica.
12. EVALUACIÓN DEL PCIE
La evaluación de nuestro Proyecto Curricular Institucional se realizará en forma permanente
para ir conociendo los logros y dificultades que se vayan presentando durante el proceso
escolar.

Al término de cada año escolar se presentará un informe final a fin de poder dar a conocer
los logros y dificultades encontradas durante el año lectivo así como el planteamiento de las
sugerencias para su respectiva mejora.

13. APRENDIZAJES ESPERADOS POR CICLOS Y GRADOS DE ESTUDIOS.

CONFORME A LA RM N° 649-2016- MINEDU

NUEVO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

 NIVEL PRIMARIA
Característica Unidocente.

 NIVEL SECUNDARIA
Característica Polidocente.

14. ANEXOS
Programaciones Curriculares por Niveles y Áreas Específicas.