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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

CENTRO DE EGRESADOS, EMPLEABILIDAD Y PRÁCTICAS - CEEP

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PROPUESTA DE CONTINUIDAD DE PRÁCTICA PROFESIONAL

ORIENTACIÓN PSICOPEDAGOGICA A DOCENTES DEL MUNICIPIO DE

TURBO PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
ENFOCADAS EN LA ATENCION DE NIÑOS CON NEE DESDE LA
METODOLOGIA DEL DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA) DE
LOS ESTABLECIMIENTOS OFICIALES DEL DISTRITO

NORELA CAICEDO DUQUE

BANEYRA MENA CUESTA
YAMILETH PALACIO MOYA

SEMESTRE

PRACTICA II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO DE TURBO

NOMBRE DEL COOPERADOR

LUISA FERNANDA OQUENDO CORDERO
PSICOLOGA ORIENTADORA DE APOYO A DISCAPACIDAD
PSICOLOGA

WILMAR JARAMILLI GAITAN

NRC:22422

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS CENTRO REGIONAL

URABÁ

APARTADÓ

2021

Código: XXXX. Versión: XXXX

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I. DIAGNÓSTICO

La Secretaría de Educación Turbo, está encargada dentro de la razón social del

Distrito, de velar por el cumplimiento en términos de calidad de los establecimientos

oficiales y no oficiales de este terruño, promoviendo, el desarrollo integral de los niños

y jóvenes beneficiarios de los procesos educativos en cada uno de los establecimientos.

Esta entidad, además de lo anterior, busca el establecimiento de políticas

públicas por medio de las cuales puedan consolidar su misión y visión orientada a

obtener reconocimiento no solo a nivel municipal si no nacional, tras la innovación por

medio de proyectos científicos y una formación basada en la equidad e igualdad.

Ahora bien, desde esta órbita, centra su atención, en proporcionar a 368

docentes distribuidos en 8 establecimientos oficiales de la zona Urbana del Distrito,

mecanismos de formulación e implementación de estrategias para la atención de NEE,

puesto que con el proceso de inclusión estos se encuentran inmersos en aulas regulares y

por ende se debe garantizar una educación para ellos con calidad y que se encuentre al

nivel de aquellos que no padecen ningún tipo de necesidad excepcional. (SemTurbo

2020)

Desde la perspectiva anterior, se pudo vislumbrar por medio de información

suministrada por la cooperadora y la coordinadora de inclusión, que una de las mayores

necesidades con las que cuenta la educación en términos de inclusión, es la falta de

personal capacitado que atienda los diferentes tipo de discapacidad, puesto que dentro

de la zona no se cuenta con profesionales especializados en Educación Especial, y el

municipio cuenta con aproximadamente 50 estudiantes que padecen algún tipo de NEE

los cuales requieren de estrategias acordes a las mismas por medio de las cuales puedan

desarrollar diferentes destrezas y habilidades. (SemTurbo 2020)

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Por la anterior, esta propuesta de intervención formulará estrategias

psicopedagógicas para orientar a los docentes, sobre planeación e implementación de

estrategias para la atención de niños con NEE, y así promover un desarrollo integral,

tanto en la población estudiantil sin este tipo de requerimiento como en aquella que lo

requiere.

II. RESULTADOS DEL SEMESTRE ANTERIOR

Con la ejecución del proyecto de intervención se lograron alcances positivos

mediante los objetivos planteados; entre estos se incentivó la motivación de los

padres y estudiantes para que continúen con su proceso académico y proyecto de

vida al igual que se fortalecieron las estrategias de acompañamiento académico con

los padres de familia para que hicieran parte del proceso formativo y educativo de

los estudiantes apoyándolos en el desarrollo de las actividades desde los hogares

Así mismo, se ejecutaron una serie de talleres formativos con los docentes

con los cuales se contribuyó a la capacitación y adaptación de nuevas estrategias y

dinámicas de estudio que fueron puestas en prácticas por los docentes en los

diferentes encuentros educativos con los estudiantes.

También se desarrolló seguimientos a los procesos académicos en donde se

realizaron llamadas individualizadas a los padres de familia, con el fin generar

conciencia sobre el acompañamiento al aprendizaje del estudiante (NEE) dentro del

plantel educativo.

III.

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IV. NUEVO PLAN DE TRABAJO O PLAN DE MEJORA

De acuerdo con el proyecto de intervención realizado en práctica I, y junto

con la agencia se llegó a la conclusión que el nuevo plan de trabajo continuara con

lo misma temática de las practicas pasadas, desde la implementación del diseño

universal para el aprendizaje (DUA) el cual posibilitara la inclusión y la

disminución de la deserción escolar.

Cabe mencionar que todas la Instituciones educativas son entidades oficiales del

distrito de Turbo, y tienen como misión formar a los estudiantes no solo en el hacer sino

también en el ser constituyéndose como seres humanos íntegros, se enfocan en que estos

ciudadanos puedan aportar a la sociedad, cambiando gran parte de la realidad violenta

que se experimenta en diferentes territorios de Colombia.

Ahora bien, y teniendo como principal referente el proceso de intervención

pasado una de las falencias más relevante fue, los problemas de conexión a las

reuniones virtuales y las herramientas tecnológicas para poder socializar talleres

formativos, como factor a mejorar se tendrá en cuenta que para esta segunda etapa de

practica se retomara la presencialidad pero con los protocolos de bioseguridad

propuesto por la secretaría de educación distrital el cual posibilitara que muchas da las

actividades a desarrollar tenga un mayor impacto.

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V. OBJETIVOS

Objetivo General

Apoyar a la Secretaría de Educación de Distrito Especial Portuario de Turbo en

el proceso de inclusión educativa de niños con Necesidades Educativas Especiales, a

través de procesos de formación a los docentes de los establecimientos oficiales,

reduciendo así el déficit de atención capacitado para atender a esta población

Objetivos específicos

 Apoyar las diferentes actividades y proceso de valoraciones pedagógicas que

emplee el equipo interdisciplinario de la Secretaría de Educación Distrital

 Diseñar actividades encaminadas a la eliminación de posibles barreras en el

modelo de enseñar para formar alumnos activos y autónomos para contribuir
su desarrollo en el aula de clases.
 Fortalecer a través de los equipos de gestión la normativa del programa de
educación inclusiva.


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VI. MARCO TEÓRICO

Dentro de este marco, se encontrarán conceptos relacionados, al término

discapacidad, tipos de discapacidad, inclusión e integración.

Discapacidad

La discapacidad es una situación heterogénea que envuelve la interacción de

una persona en sus dimensiones física o psíquica y los componentes de la sociedad en la

que se desarrolla y vive. Incluye un sinnúmero de dificultades, desde problemas en la

función o estructura del cuerpo, por ejemplo, parálisis, sordera, ceguera o sorda ceguera,

pasando por limitaciones en la actividad o en la realización de acciones o tareas, por

ejemplo, dificultades suscitadas con problemas en la audición o la visión, hasta la

restricción de un individuo con alguna limitación en la participación en situaciones de

su vida cotidiana. Citado en Padilla Muñoz (2010, P-5)

Así mismo, de acuerdo a la Ley Nacional Nº 24.901, en su Capítulo I, artículo

9º “se considera persona con discapacidad a toda persona que padezca una alteración

funcional permanente, transitoria o prolongada, motora, sensorial o mental que, en

relación a su edad y medio social, implique desventajas considerables para su adecuada

integración social o laboral”. La Normativa Provincial, Ley Nº 10.592, en su Capítulo I,

artículo 2º considera que “una discapacidad es toda restricción o ausencia -debida a una

deficiencia- de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen

que se considera normal para el ser humano”.

Ahora bien, en cuanto a las clasificaciones de las discapacidades han sido

diversas y en pleno desarrollo. Durante la 54 Asamblea Mundial de la Salud, de la

Organización Mundial de la Salud (OMS), se optó por cambiar el nombre de la segunda

edición de la Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y

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Minusvalías (CIDDM-2):2 Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la

Discapacidad y de la Salud (CIF), y se insta a los Estados miembros de la OMS, cuando

proceda, a usar la CIF en investigación, vigilancia y notificación. Citado en Padilla

Muñoz (2010, P-6)

Ésta es una clasificación que se basa en la salud y en dominios relacionados

con la salud, dispuesta desde las perspectivas del cuerpo, el individuo y la sociedad. A

su vez, tiene dos listas: (a) de las funciones y estructura del cuerpo y (b) los dominios de

la actividad y participación, que se desarrollan en un contexto o ambiente. La CIF fue

concebida como medida estándar para evaluar salud y discapacidad tanto individual

como poblacionalmente, y fue aceptada por los 191 países miembros de la OMS, el 22

de mayo de 2001, durante la citada Asamblea de la OMS. Citado en Padilla Muñoz

(2010, P-6)

Contextualización de la discapacidad

a. Alrededor de 600 millones de personas en el mundo (85 millones en

América Latina) presentan alguna discapacidad. Esto es alrededor de 10% de la

población mundial. De éstas, el 80% vive en países pobres y corresponde a personas de

bajos ingresos. Muchas no tienen acceso a servicios de rehabilitación y procuran en su

diario vivir llenar sus necesidades básicas, como la alimentación y la vivienda.

b. Las personas con discapacidad están aumentando por diversos motivos:

conflicto armado, minas antipersona, desnutrición, VIH-sida, enfermedades crónicas y

desastres naturales, entre otros. Esta tendencia ha creado gran demanda de servicios de

salud.

c. La OMS tiene como objetivo garantizar iguales oportunidades y

promocionar los derechos humanos de las personas con discapacidad. En particular,

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procura implementar tres reglas estándar en la equidad de oportunidades para personas

con discapacidad, promulgadas como guías en salud, educación, trabajo y participación

social. Éstas son: Regla 1. Cuidado médico, Regla 2. Rehabilitación, y Regla 3. Servicio

de apoyo (instrumentos para rehabilitación).

d. La OMS asesora a los Estados miembros en la implementación de políticas

que favorezcan la participación de la comunidad. Esta estrategia de rehabilitación

basada en la comunidad se ha implementado en 90 países. (Comité Internacional para la

Revisión de la Rehabilitación Basada en la Comunidad, Helsinki, 2003).

e. Los servicios de rehabilitación están descritos e incluidos en la Declaración

de Alma-Ata, sobre el cuidado primario de salud, de 1978. Así, el personal de salud del

nivel primario debería entrenarse para integrar actividades de rehabilitación. Por otra

parte, fomenta que los Estados miembros puedan proveer un sistema de producción,

distribución y suministro de dispositivos auxiliares (sillas de ruedas, prótesis,

dispositivos para audición, etc.) de buena calidad y a precios asequibles.

f. La OMS apoya la Convención de las Naciones Unidas de 2001 para

promover y proteger los derechos y la dignidad de personas con discapacidad. Citado en

Padilla Muñoz (2010, P-8. 9).

Tipos de discapacidad

¿Qué tipos de discapacidad existen?

Discapacidad motora: Se considera discapacidad motora a un término global

que hace referencia a las deficiencias en las funciones y estructuras corporales de los

sistemas osteoarticular y neuro-musculo tendinoso (asociadas o no a otras funciones y/o

estructuras corporales deficientes), y las limitaciones que presente el individuo al

realizar una tarea o acción en un contexto/entorno normalizado, tomado como

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parámetro su capacidad/habilidad real, sin que sea aumentada por la tecnología o

dispositivos de ayuda o terceras personas.

Discapacidad sensorial auditiva: Se considera discapacidad auditiva a un

término global que hace referencia a las deficiencias en las funciones y estructuras

corporales del sistema auditivo (asociado o no a otras funciones y/o estructuras

corporales deficientes), y las limitaciones que presente el individuo al realizar una tarea

o acción en un contexto/entorno normalizado, tomado como parámetro su capacidad /

habilidad real, sin que sea aumentada por la tecnología o dispositivos de ayuda o

terceras personas.

Discapacidad sensorial visual: Se considera discapacidad visual a un término

global que hace referencia a las deficiencias1 en las funciones visuales y estructuras

corporales del ojo y/o sistema nervioso (asociado o no a otras funciones y/o estructuras

corporales deficientes), y las limitaciones que presente el individuo al realizar una tarea

o acción en un contexto/entorno normalizado, tomado como parámetro su capacidad /

habilidad real y las restricciones en su desempeño, considerando los dispositivos de

ayudas ópticas adaptaciones personales y/o modificaciones del entorno.

Discapacidad mental: Se define a la Discapacidad Mental como un término

global que hace referencia a las deficiencias en las funciones mentales y estructuras del

sistema nervioso (asociadas o no a otras funciones y/o estructuras corporales

deficientes), y en las limitaciones que presente el individuo al realizar una tarea o acción

en un contexto/entorno normalizado , tomando como parámetro su capacidad habilidad

real, sin que sea aumentada por la tecnología o dispositivos de ayuda o de terceras

personas.

Educación para la diversidad ¿integración o inclusión?

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Cuando se habla de integración e inclusión, lo habitual es utilizar estos

conceptos como sinónimos, ya que semánticamente tienen significados muy parecidos.

No obstante, ambos términos representan realidades muy diferentes, aun cuando los dos

vocablos tienen el mismo objetivo: la inserción de las personas con algún tipo de

discapacidad en la sociedad. Autores relevantes en el tema, como Ainscow, Booth y

Dyson (2006), han distinguido que el concepto de inclusión origina confusiones, por lo

tanto, es importante clarificar conceptualmente su significado, para poder avanzar en el

desarrollo de prácticas inclusivas. Una de las principales confusiones ocurre entre

integración escolar e inclusión educativa. Olavarría M (2015.p-5)

Por otra parte, la UNESCO aclara el concepto de la siguiente manera: “La

educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos

estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir

para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje,

con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes” (Unesco, 2005: 14). La

integración es el mecanismo que busca realizar la inserción de las personas con NEE,

creando mecanismos externos a la educación regular que reciben a los demás niños del

contexto escolar. Olavarría M (2015.p-5)

En cambio, en la inclusión, la escuela o unidades educativas se adaptan a las

características individuales de los alumnos. Como señala Porras, “La integración se basa

en la normalización de la vida del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo; sin embargo, la inclusión se presenta como un derecho de todos los

individuos, presenten o no algún tipo de necesidad” (2010: 50). Citado en Olavarría M

(2015.p-5)

Del mismo modo, la integración propone la adaptación curricular como medida

de superación de las diferencias del alumnado con necesidades específica de apoyo

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educativo; mientras que la inclusión propone un currículo común para todos en el que

implícitamente vayan incorporadas esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse

como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las

aprenda de diferente manera (Porras, 2010: 50). Citado en Olavarría M (2015.p-6)

Educación inclusiva-educación de calidad

El concepto de inclusión se origina en la conferencia de 1990 de la UNESCO,

realizada en Tailandia, donde se fomentó la idea de una educación para todos como

principio y política educativa, fundándose las primicias que van a regir la política

práctica en la construcción de una educación inclusiva (Porras, 2010). Con este

acontecimiento se inició un proceso de reflexión respecto a la educación inclusiva,

donde el principal objetivo es la integración de personas con NEE en las aulas regulares

y en la aceptación de las mismas. Olavarría M (2015.p-6)

No obstante, es necesario reformular este proceso de integración y

posicionarse con un nuevo enfoque teórico que cimente razonablemente esta nueva

perspectiva social, inclusiva y colaborativa de la educación. En la conferencia de

Salamanca, en 1994, se estableció que el objetivo principal de la inclusión es incorporar

al sistema educativo un sentido de flexibilidad e introducir las modificaciones

necesarias para entregar a los alumnos las orientaciones y requerimientos que cada uno

de ellos necesite, y así evitar que el alumno tenga que adaptarse al sistema (Porras,

2010, MINEDUC, 2005). Parafraseado a la Comisión de Expertos del MINEDUC

(2004: 17). Olavarría M (2015.p-6)

“La inclusión significa hacer efectivos para todos; el derecho a la educación, la

igualdad de oportunidades y la participación”. La educación inclusiva pretende una

transformación de la educación general y de las unidades escolares, para que sean

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capaces de acoger y dar respuestas educativas a la diversidad de niños. La inclusión

fomenta el hecho de superar cualquier tipo de discriminación y exclusión que se pueda

dar en el interior de las aulas escolares, partiendo de que muchos alumnos no presentan

igualdad de condiciones educativas, y muchas veces no se considera sus características

personales. Olavarría M (2015.p-6)

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VII. METODOLOGÍA

Esta propuesta de intervención, enfocada en la orientación psicopedagógica a

docentes del Distrito de Turbo para la formulación e implementación de estrategias en

la atención de niños con NEE de los establecimientos educativos oficiales del distrito,

como francisco Luis Valderrama, Monte verde, El Tres, Sagrado Corazón de Jesús, I.E

Turbo y Coldeza. concentrando su metodología, en la implementación de procesos

formativos, basados a la discapacidad y al diseño universal para el aprendizaje DUA,

posterior a ello se realizarán socializaciones del decreto 1421 y la ley de discapacidad

1628, al igual que caracterizaciones pedagógicas en cada uno de los planteles

educativos antes mencionados.

las actividades que se llevaran a cabo para el cumplimiento del proyecto son:

2 Valoraciones pedagógicas

2 Fomentación del Decreto 1421 y la ley de discapacidad 1628 como

herramienta fundamental en el proceso educativo.

2 Carrusel por la inclusión

2 inclusión de alumnos en condición de discapacidad

En este orden, se define el taller según Cirigliano y Villaverde (1966: 78) como

una “maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la

actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la

dinámica de grupos”. Con apoyo en de la experiencia se puede afirmar que las técnicas

que se utilizan adecuadamente activan los impulsos y las motivaciones individuales, y

estimulan tanto la dinámica interna como la externa, de tal forma que las técnicas se

integran y dirigen hacia las metas del grupo.

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Por otro lado, el Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque didáctico

que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes

niveles educativos, este diseño, rompe con la dicotomía entre alumnado con

discapacidad y sin discapacidad siendo la diversidad un concepto que se aplica a todos

los estudiantes, que tienen diferentes capacidades que se desarrollan en mayor o menor

grado, por lo que cada cual aprende mejor de una forma única y diferente al resto. Por

tanto, ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al

estudiante con discapacidad, sino que también permite que cada alumno escoja aquella

opción con la que va a aprender mejor. (Pastor, Serrano, del Río 2014, p-11).

En esta misma secuencia, se tendrá en cuenta la psicopedagogía la cual es una

ciencia aplicada que no solo obtiene conocimientos teóricos, sino que los emplea en

función del proceso educativo, dentro de los cuales están la subjetividad de los alumnos

y de los profesores, así como las interacciones que establecen ambos dentro de un

contexto sociocultural e histórico determinado.   Ortiz E, Ángeles M (2015, P-6)

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VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL SEMESTRE

ACTUAL

(formulación de la planeación para llevar a cabo, donde se da cuenta del tiempo y el

espacio a utilizar, con una actividad, usando una metodología para alcanzar un
objetivo)

SEMAN ACTIVIDA METODOLOGI OBJETIVO INDICADO

A D A R DE
GESTION

1 Valoraciones Encuentro  Apoyar las Se espera un

pedagógicas presencial o virtual resultado del
con los docentes diferentes 95 al 100%
para capacitarlos
sobre la valoración actividades y
pedagógicas del
estudiante. proceso de

valoraciones

pedagógicas que

emplee el equipo

interdisciplinario de

la secretaria de

Educación distrital

2 Fomentación Encuentros
del Decreto participativos con  Fortalecer a Se espera un
1421 y la ley equipos de gestión, resultado del
través de los
de con el fin de 95 al 100%
discapacidad sensibilizar y equipos de
1628 como fortalecer la
gestión la
herramienta normatividad y el
fundamental programa normativa del
en el proceso educación
programa de
educativo. inclusiva para que
ellos puedan educación
replicar en los
inclusiva
demás docentes

3 Encuentro  Diseñar Se espera un

Carrusel por presencial resultado del
actividades
la inclusión participativo con

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docentes encaminadas a 95 al 100%

orientadores,
la eliminación
equipos de gestión
y directivos de la de posibles
institución
barreras en el
fomentando la
motivación. modelo de
enseñar para
formar alumnos
activos y
autónomos para
contribuir su
desarrollo en el
aula de clases.

4 Inclusión de Asesoría al docente  Apoyar las Se espera un

alumnos en de aula para la resultado del
condición de elaboración del diferentes 95 al 100%
discapacidad. PIAR y DUA al
estudiante que lo actividades y
requiera.
proceso de

valoraciones

pedagógicas que

emplee el

equipo

interdisciplinari

o de la secretaria

de Educación

distrital

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Carmen Alba Pastor, José Manuel Sánchez Serrano, Ainara Zubillaga del Río (2014),

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el

currículo

Discapacidad y tipos de discapacidad (2021), recuperado de

http://www.ciapat.org/biblioteca/pdf/1004-Discapacidad.pdf

González-Rojas, Y. y Triana-Fierro, D.A. (2018). Actitudes de los docentes frente a la

inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Educación y

Educadores, 21(2), 200-218. doi: 10.5294/edu.2018.21.2.2

Johanna Elizabeth Hernández nuño, m. m. (2017). las habilidades que ejerce el docente

para la integración de niños con barreras para el aprendizaje. comie, 1-12.

Molina Olavarría, Yasna Necesidades educativas especiales, elementos para una

propuesta de inclusión educativa a través de la investigación acción

participativa. El caso de la Escuela México Estudios Pedagógicos, vol. XLI,

2015, pp. 147-167 Universidad Austral de Chile Valdivia, Chile

Padilla-Muñoz, Andrea Discapacidad: contexto, concepto y modelos International Law:

Revista Colombiana de Derecho Internacional, núm. 16, enero-junio, 2010, pp.

381- 414 Pontificia Universidad Javeriana Bogotá, Colombia

Ortiz, Emilio, & Mariño, María de los Ángeles. (2014). Una comprensión

epistemológica de la psicopedagogía. Cinta de moebio, (49), 22-

30. https://dx.doi.org/10.4067/S0717-554X2014000100003

SemTurbo. (2020), recuperado de:

https://www.semturbo.gov.co/index.php/noticias/378-turbo-potencializa-el-

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proyecto-de-inclusion-educativa-a-la-poblacion-con-necesidades-educativas-

especiales

OBSERVACIÓN: el proyecto deberá hacerse, teniendo en cuenta las Normas APA.

X. PROPONENTES

Nota aclaratoria: La información, datos y citas contenidas en el presente documento

corresponden a fuentes bibliográficas y/o cibergráficas verídicas y susceptibles de
confirmación por parte de la empresa y de Uniminuto Seccional Bello. De
encontrarse copia, plagio o adulteración de cualquiera de las fuentes, el estudiante
acepta su responsabilidad procesal en el hecho

Nombre y Firma estudiante Nombre y Firma Docente Asesor

Nombre y Firma Cooperador

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