características que debe

tener un profesor de
Educación Física

 
Resumen
          Tanto el profesor de Educación Física como otros docentes deben
poseer capacidades pedagógicas, actitudes profesionales, personales y
orientaciones filosóficas que contribuyen con el desempeño de su labor
docente y la formación cognitiva, afectiva y valórica de sus alumnos. La
presente investigación descriptiva transaccional, perteneciente al diseño
no experimental, describe las características del profesor de EF según los
noventa y un alumnos que ingresaron el 2013 a primer año en la
modalidad diurno de la Carrera Educación Física de la Universidad
Nacional Andrés Bello, sede Viña del Mar. El instrumento aplicado fue
  confeccionado en Portugal, por lo que fue validado de constructo por tres  
expertos en lingüística. Para la presente investigación sólo se utilizaron los
Ítem de información demográfica y aquellos que referían a las
características de los profesores. A modo de conclusión se señala, que
para los alumnos que ingresaron a la Universidad Andrés Bello el año
2013, las características Personales y Actitudes Profesionales del profesor,
predominan por sobre las Pedagógicas científicas y orientaciones
filosóficas.
          Palabras clave: Educación Física. Características del profesor.
Opinión de los alumnos.
 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 183,
Agosto de 2013. http://www.efdeportes.com

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Introducción

    En la actualidad los docentes han sido bastante cuestionados tanto por sus conocimientos
científicos como pedagógicos, quedando así en tela de juicio su formación y competencias. Con
respecto a las características del profesor de Educación Física (EF), existen estudios sobre lo
que debería poseer para realizar su trabajo de mejor manera, pero al revisar la información
sobre este tema, pocas veces se toma en cuenta opinión de los alumnos, siendo ellos los jueces
más estrictos del trabajo del docente.

    Se debe tener en cuenta que la EF actual plantea como objetivo primario la educación
integral del alumno mejorando así aspectos tales como: la autoconfianza, el control del
movimiento y de sus pensamientos (Gutiérrez, Pilsa y Torres, 2007). Por lo tanto ya no se
define a un buen profesor como sólo aquél que mejora las aptitudes físicas de los alumnos, si
no también aquel que trabaja de una manera biopsicosocial potenciando todas sus aptitudes y
actitudes.

    Existen estudios los cuales intentan describir los perfiles “socio-culturales” del profesor de
EF. A consecuencia de esto, Messing (1979, citado por Gutiérrez et al. 2007) realizó una
investigación donde preguntó a más de 1600 alumnos y alumnas entre 14 y 16 años acerca de
los rasgos y características que tenían sus profesores, destacando tres aspectos: en primer
lugar el conocimiento y competencia profesional, luego la capacidad de comprender a los
alumnos y por último la deportividad y capacidad de realizar clases entretenidas. Friedman
(1983, citado por Gutiérrez et al. 2007) realizó una investigación para conocer qué era lo que
más valoraban los alumnos del profesor de EF, destacando de forma positiva la competencia
profesional, la deportividad, la apariencia agradable y auto confianza de sus profesores.

    La presente investigación pretende detectar, cuáles son las características que debe tener un
profesor de EF, según los alumnos de primer año modalidad diurno de la Carrera EF de la
Universidad Andrés Bello (UNAB), Viña del Mar.

Objetivos

Objetivo General

 Analizar cuáles son las características que debe tener un profesor de

EF, según los alumnos de primer año modalidad diurno de la Carrera
EF de la UNAB, Viña del Mar.

Objetivos Específicos

 Describir al alumno que ingresa a la carrera de EF de la UNAB, Viña del

Mar.
 Describir la capacidad pedagógica y científica de los profesores de EF
según la opinión de los alumnos de la UNAB, Viña del Mar.
 Señalar la actitud profesional de los profesores de EF según la opinión
de los alumnos de la UNAB, Viña del Mar.
 Identificar las características personales y las orientaciones filosóficas
del profesor de EF según la opinión de los alumnos de la UNAB, Viña
del Mar.

Características del profesor

    Según Ibarra (2006) el rol del docente ha tenido múltiples cambios y su función está
determinada por lo que la sociedad requiere en la actualidad. El docente pasó de ser el
protagonista que entrega conocimientos, a ser el mediador, que facilita el aprendizaje a través
de herramientas, en donde el alumno es partícipe en la construcción de estos
conocimientos. Aguirre de Vergara (2011) señala que se necesita tener una formación
académica, que le permita estar preparado para dirigir a sus alumnos, mediante conocimientos
actuales y claros; tener una formación valórica la cual le permita al docente tener una
comunicación cercana, dar una formación íntegra y valórica, teniendo una relación efectiva y
cognoscitiva, así como también tener la capacidad de dominio de grupo y la mejor disposición
en las clases.

    El docente también juega un papel socializador, facilitando las instancias de convivencia y
relaciones en diferentes situaciones y contextos, ya que involucra y promueve el trabajo en
equipo, la participación y cooperación entre los estudiantes (Ministerio de Educación, 2011).

    Según Contreras (2000) el profesor de EF debe poseer diferentes características para ser un
docente integral: capacidades pedagógicas, psicomorales, profesionales, físico y morales, las
que se detallan a continuación.

Capacidad pedagógica del profesor de Educación Física

    Las capacidad pedagógica del profesor se puede observar de la forma en cómo el profesor
entrega una enseñanza con amabilidad. Utiliza las estrategias de enseñanza y estilos de
enseñanza correctas en los momentos adecuados, lo que hace que una clase resulte con
normalidad e incluso tenga puntos altos (Delgado y Sicilia, 2002). De la misma forma, De León
(2006, p. 76) menciona que “todos aquellos supuestos, procedimientos y actividades que la
persona que ocupa el papel de educador, aplica para inducir el aprendizaje en los sujetos ”  son
importantes, dado que  una mala elección de estrategias la clase puede terminar en un fracaso.
La amabilidad al momento de enseñar es fundamental, sobre todo con los cursos más
pequeños ya que los alumnos ven al profesor como un modelo a seguir.

    Sáenz-López (1997) señala una serie de pautas orientadas en la educación que guían a los
maestros/as durante el proceso de enseñanza-aprendizaje tales como: Evolucionar de lo simple
a lo complejo; Aprender jugando; lograr aprendizajes significativos; Individualización;
Adecuación de materiales y normas; Actitud de paciencia y clima favorable; Informaciones
breves y mucha práctica; Fomento del conocimiento de resultados internos, entre otros

    Además de las pautas orientadas en la educación que guían la actuación de los maestros, el
profesor cuenta con otras herramientas, que no aparecen de forma explícita en el diseño de la
sesión, pero se tienen en cuenta con el fin de facilitar el control, la motivación y la participación
del grupo. Algunos ejemplos de recursos didácticos son: ocuparse del lenguaje verbal o no
verbal, gestual, visual y auditivo utilizando todos los medios de información para facilitar el
aprendizaje y la relación entre alumno-profesor. Tener una planificación de las actividades, es
decir en cómo se enlaza cada actividad, de lo simple a lo complejo, del trabajo individual a
grupal y que éstas tengan relación al contenido que se está enseñando.

    El profesor debe incentivar a los alumnos, involucrándose y participando junto a ellos, dando
ejemplos, actividades que sean dinámicas y de interés de los alumnos, ocupar diferentes
materiales tanto tradicionales como no tradicionales.

    Según Gutiérrez et al. (2007), analizando las actitudes de los alumnos hacia la EF y sus
profesores de EF, encuentran que los alumnos valoran más a los profesores que dominan su
materia, explican claramente lo que los alumnos han de aprender y les ayudan cuando se
presentan dificultades, a la vez que manifiestan el deseo de disfrutar de mayor libertad en la
elección de las actividades a practicar, también que les gustaría que sus profesores de EF se
preocupasen más por lo que ellos sienten, y tuvieran mayor control sobre los alumnos en clase.

    Según las finalidades y funciones de la evaluación es frecuente encontrarse con la

heteroevaluación, sin embargo su importancia hace necesario que ésta se aplique desde la
triple dimensión de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y su adecuada
relación con los objetivos y nivel de aprendizaje requerido (Cuellar, 1999).

    Toda evaluación debe contener un propósito, una técnica, cuestiones planteadas, aplicación,
respuesta o conducta de los alumnos, corrección, calificación y consecuencias derivadas de la
misma, los que están conectados y condicionados unos a otros, considerando la evaluación
como un sistema.

    López Pastor (2004) en Chaparro & Pérez (2010), señala que la evaluación debe ser integral,
continua, formativa y cooperativa, entendiéndose por cooperativa aquella evaluación en la que
se amplía el sujeto evaluador, en cuanto procura que participen de ella, todas las personas que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, el estudiante también debe
participar en el control y valoración de su propio aprendizaje. Para que esto se cumpla, es
necesario que los estudiantes conozcan a priori los criterios con los que se les va a evaluar, a
fin de que puedan detectar sus errores y diferencias de aprendizaje. Esta característica de la
cooperatividad en la evaluación se evidencia en la práctica a través de la Autoevaluación y la
Coevaluación. Este tipo de evaluaciones son útiles, porque ayudan al estudiante a revisar sus
propias actividades y a desarrollarse como personas, estimulando la capacidad de la autocrítica.

    Es necesario para todo docente conocer hasta que momento la cercanía, creatividad e
imaginación son necesarias y buenas, conocer algunos límites de la profesión y tener una guía
de cómo se pueden enfrentar algunas situaciones, es ahí donde el Marco de la Buena
Enseñanza (MINEDUC, 2008), puede ser útil y necesario. Este instrumento es una ayuda y va
enfocado para todos los docentes, experimentados (a ser más efectivos) o profesores jóvenes
recién impartiendo en las salas de clases (como guía). Permite el perfeccionamiento individual
por medio del esfuerzo del docente y mejoramiento de la enseñanza a través de un análisis
flexible de desempeño profesional, permitiendo saber y asumir que faltas o fortalezas tiene
cada profesor. Y más que nada mirarse a sí mismos, evaluar su desempeño y potenciar su
desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educación.

Actitud Profesional

    Según Salmerón (2011) la sociedad en la que se encuentran nuevas tecnologías, de

comunicaciones, determina que el profesor de EF debe ser un profesional flexible sin prejuicios,
con espíritu innovador, comprometido, responsable, con tolerancia frente a los cambios y toma
de decisiones, adaptándose al medio y motivador haciendo un clima agradable para los
alumnos. Debe conocer el contexto en el cual se desarrolla, analizarlo y luego comunicarse con
los alumnos, fomentando la convivencia, la participación, colaboración y reflexión, estando
activamente en el proceso de socialización, evitando las desigualdades entre los alumnos.

    Es completamente necesario para el docente poseer una buena capacidad técnica y de
aplicación, ya que estos dos puntos al momento de un ejercicio o la clase en sí facilitan la
explicación y motivan a los alumnos a realizar el ejercicio, con la demostración cualquier
contenido complejo se simplifica para los alumnos, dejando así mucho más claro los objetivos
que se quieren mostrar.

    Un punto no menor al respecto de la concepción profesional, es la vocación que posee el

docente, ya que ésta va de la mano con la actitud y ganas que se ejerce en las clases y la
creatividad al momento de crear nuevos ejercicios.

    Las actitudes profesionales vienen determinadas por el comportamiento del profesor, si este
presenta actitudes positivas o negativas van a influir en el interés y respuesta de los alumnos
en la clase de EF. Por lo tanto el profesor que entrega actitudes positivas (justas, comprensivas,
no autoritarias), es valorado y aceptado por el grupo de alumnos, así como también el que
entrega más actitudes valóricas (bondadoso y agradable) (Aicinema, 1991). Los alumnos
destacan a los profesores que son especialistas en el área, mostrando mayor satisfacción hacia
el profesor (Contreras, 2000).

    La buena enseñanza se consigue cuando los docentes se involucran como personas en la
tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera, no lograrían la interrelación
empática con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente (MINEDUC, 2008, p.8).

Rasgos de Personalidad

    Los rasgos de personalidad son todas aquellas acciones, valores, tendencias las cuales
definen a las personas, algunas de una manera más trascendental que otras, pero siempre con
el mismo significado de aportar a la personalidad de los sujetos e incluso no sólo de individuos,
sino también grupos sociales, etarios y culturales. Según Allport (1961, citado por Coon, 2005),
existen diferentes tipos de clasificación de los rasgos de personalidad estos son: los rasgos
comunes, rasgos centrales, rasgos secundarios y rasgos fuentes.

 Rasgos comunes: Son aquellos los cuales definen a una cultura, cualidades que
dentro de un país o grupo se repiten generalmente, por ejemplo en Estados
Unidos la competitividad es un rasgo muy frecuente, en cambio en el norte de
Arizona encontrar este rasgo es difícil.
 Rasgos centrales: Se entiende por éstos, aquellos que definen la personalidad,
rasgos que nombrando cinco o seis de ellos pueden definir a una persona, por
ejemplo: ser sociable, dominante, honesto, alegre, inteligente y optimista.
  Rasgos Secundarios: Se definen a estos rasgos como aquellos que no tienen
completa incidencia en la personalidad del individuo, pero sí aportan a ella, son
tendencias o gustos por algunas cosas o situaciones determinadas, por
ejemplo: Preferencias alimenticias, opiniones políticas, gusto musical.
 Rasgos fuentes: También llamados de origen, son con los cuales se nace y que
generalmente no pueden ser cambiados, dan tendencias en el actuar de las
personas, como ejemplo una persona imaginativa generalmente tiende a ser
innovadora, creativa, originales e ingeniosas, en otras palabras ser imaginativo
aglomera el resto de los rasgos. Según Clonninger (2003) los rasgos son
componentes que los al unirlos forman el comportamiento de la persona.

    El componente físico es importante en cuanto a la visión que tienen los alumnos (Contreras,
2000), es vital que el profesor tenga presencia, ganas y aptitudes físicas para realizar el
trabajo, ya que esas actitudes motivan el desempeño dentro de la clase en los alumnos, siendo
también de suma relevancia para la profesión una actitud de juventud frente a las clases y los
alumnos.

Orientación Filosófica

    Contreras (2000) señala que las características morales deben ser parte importante del
docente, ya que la enseñanza debe ser integral para los alumnos, es decir la ética profesional
debe estar siempre presente en la enseñanza y en el hacer del profesor. Cañas-Quirós (1998)
mencionan de la ética como la fuerza que mueve al hombre en el cumplimiento de sus deberes,
esto es, ayuda en el quehacer del día a día, en la intensidad de cómo se debe realizar la clase y
considerar todos los pro y contra para realizar el trabajo de una mejor manera y más
profesional. “La ética significa crecimiento, vitalidad, justamente lo contrario de la
desertización” Hernández (2006, pág. VI).

    En cuanto a los parámetros psicomorales, es necesario tener una visión de la significancia
del sentido de la justicia y dignidad, es decir la imparcialidad del profesor hacia los alumnos, ya
que no pueden existir preferencias dentro de un grupo curso por las características o
condiciones físicas del alumno o por su comportamiento dentro de la clase, es decir el
desarrollar capacidades en todos, a pesar de sus diferencias, que garantice calidad en el
aprendizaje (Salmerón, 2011). También no es menor el carácter que debe poseer el docente de
EF, ya que al ser una asignatura con más libertades es necesario el orden y la disciplina en el
aula (Contreras, 2000).

Tipo de investigación

    El tipo de investigación es descriptiva transaccional, no experimental, Hernández, Fernández,

Baptista (2006, p. 205). Corresponde a un censo (Limber, 2011). Se aplicó un cuestionario,
basado en el instrumento “Concepciones de la Actividad Profesional en Formadores de
Profesores y Estudiantes de Educación Física”, confeccionado por Dr. Da Costa. Se utilizó el
ítem III “Concepciones de la actividad profesional” del cuestionario, que está directamente en
función de buscar las características del profesor de EF. Por ser originalmente escrito en
portugués, se realizó validación de constructo por tres especialistas en lenguaje.

    Las preguntas cuyas respuestas eran abiertas fueron analizadas bajo el procedimiento de
análisis de contenido semántico (Delgado & del Villar, 1995). Se agruparon las informaciones
obtenidas relacionadas con la capacidad pedagógica-científica, personalidad, actitud profesional
de los profesores y las orientaciones filosóficas educativas de los mismos. Para la elaboración
de las dimensiones, categorías, se utilizó el sistema de categorías mixtas, “a priori” (Medina,
1996). Posteriormente se procedió a la codificación de las respuestas entregadas por los
alumnos, clasificando cada uno de los enunciados en las categorías y subcategorías pre
diseñadas.
Presentación de los resultados

    La presentación de los resultados está basada en las respuestas entregadas por los alumnos
que ingresaron a la carrera de EF, modalidad diurno de la UNAB, sede Viña del Mar,
corresponde a un total de 91 alumnos, siendo el 70,8% varones y 29,2% damas. La edad
media del alumnado es de 20 años.

    El 91,2% de los alumnos nacieron en la V región y alrededores, el 4,4% de ellos nació en el
norte, 3,3% en el sur y 1,1% nació en Suecia.

    De los alumnos ingresados el 89,0% de los encuestados indica que la Carrera de EF fue su
primera opción. Por otro lado, señala el 74,7% que la UNAB fue su primera preferencia.

De los profesores

    En la Tabla 1 se ordenan las respuestas por frecuencia, según “Las competencias, la
personalidad y la actitud de los profesores de EF”, observándose que del 100% de las
respuestas emitidas por los encuestados, el 44,9% la considera “muy importante”, seguido por
el 40,4% que la considera “totalmente importante”.

Tabla 1. Competencias, personalidad y actitud de los profesores de EFI

    En la Tabla 2 se ordenan las respuestas por frecuencia, según “Las relaciones de
compañerismo con los profesores de EF” observándose que del 100% de las respuestas
emitidas por los encuestados, el 42,7% la considera “muy importante”, seguido por 36% que la
considera “totalmente importante”.

Tabla 2. Relaciones de compañerismo con los profesores de EFI

Datos relacionados con las Dimensiones Capacidad Pedagógica/Científica, Actitud Profesional,

Personalidad y Orientaciones Filosóficas

    En la Tabla 3 se ordenan las respuestas por frecuencia, según las Dimensiones analizadas,
observándose que del 100% de las respuestas emitidas por los encuestados, el 45,5% de los
enunciados se refiere a la “Dimensión de Personalidad” de los profesores y el 27,3% señala que
la Dimensión “Actitud Profesional” es importante.

Tabla 3. Frecuencia de respuestas ordenadas según las Dimensiones Analizadas

    La información obtenida en la Dimensión “Capacidad Pedagógica/Científica”, se analiza según
las categorías que la componen. Es así como en la Tabla 4 se ordenan las respuestas por
frecuencia, según la Dimensión, observándose que del 100% de las respuestas emitidas por los
encuestados, el 81,8% de los enunciados se refiere a “Intervención Pedagógica” y el 18,2%
señala el “Planeamiento” como aspecto importante.

Tabla 4. Frecuencia de respuestas ordenadas según la Dimensión “Capacidad Pedagógica Científica”

    En la Tabla 5 se ordenan las respuestas por frecuencia, según la categoría “Intervención
Pedagógica”, observándose que del 100% de las respuestas emitidas por los encuestados, el
66,6% de los enunciados se refiere a “Clima de la Clase” y el 22,2% señala la “Instrucción”
como aspecto importante.

Tabla 5. Frecuencia de respuestas ordenadas según la categoría Intervención Pedagógica de los profesores

Datos relacionados con la Dimensión Actitud Profesional de los Profesores

    En la Tabla 6 se ordenan las respuestas por frecuencia, según la Dimensión “Actitud
Profesional”, observándose que del 100% de las respuestas emitidas por los encuestados, el
37,7% de alumnos alude la “motivador”, el 31,3% refiere a la “responsabilidad”.

Tabla 6. Frecuencia de respuestas ordenadas según la Dimensión Actitud Profesional de los profesores.

Datos relacionados con la Dimensión Personalidad de los Profesores

    En la Tabla 7 se ordenan las respuestas por frecuencia, según la Dimensión “Personalidad”,
observándose que del 100% de las respuestas emitidas por los encuestados, el 16,0% de
alumnos señala que “paciencia” es un aspecto importante del profesor, seguido por
“entusiasmo, liderazgo, perseverante, simpático y sociable” con un 8,0%.

Tabla 7. Frecuencia de respuestas ordenadas según la Dimensión Personalidad de los profesores.

Datos relacionados con la Dimensión Orientación Filosófica de los profesores

    Sólo un alumno indicó un enunciado referido a la orientación filosófica del profesor,
señalando que “El valor de transmitir el deporte” como importante para él.

Análisis y discusión de los resultados

    En relación a “Las competencias, la personalidad y la actitud de los profesores de EF” se

puede ver que los datos entregados por los alumnos coinciden con los señalados por Contreras
(2000), ya que los alumnos marcaron como “muy importante” estas características del profesor.
Por otra parte los resultados obtenidos concuerdan con los datos señalados en la investigación
de Friedman en el año 1983 citado por Gutiérrez et al. (2007), en otra circunstancia social y
geográfica.

    En cuanto a “Las relaciones de compañerismo con los profesores de EF”, los encuestados
consideran este aspecto como: “Muy importante” o “totalmente importante”, lo que corrobora
lo mencionado por Aguirre de Vergara (2011). Se necesita tener una formación profesional que
permita al docente tener una comunicación cercana, dar una formación íntegra y valórica,
teniendo una relación afectiva y cognoscitiva, así como también poseer la capacidad de dominio
de grupo y la mejor disposición en las clases.

    En relación a la “personalidad y la actitud profesional del profesor” se encuentran por encima
de otras características, como son la orientación filosófica y la capacidad pedagógica/científica.
Estas cuatro características concuerdan con el autor Contreras (2000) como las más
importantes, ya que hacen al profesor de EF un profesional integral, facilitando así el
aprendizaje de los alumnos. Pero Según Gutiérrez et al. (2007), el profesor es más valorado
cuando tiene conocimiento sobre la materia, es decir manejo en la capacidad
pedagógica/científica, la que no se refleja en la opinión de los alumnos, ya que ellos destacan la
importancia en la personalidad del profesor por sobre la capacidad pedagógica/científica e
incluso situándola en tercera opción por debajo de la actitud profesional.

    Los resultados referidos a “La capacidad pedagógica-científica” obtuvo mayor porcentaje que
la planificación coincidiendo las respuestas de los alumnos con Contreras (2000), que recata la
importancia del buen trato por parte del profesor hacia los alumnos, generando un buen clima
en el aula. Salmerón (2011), señala la importancia de un profesional flexible sin prejuicios,
espíritu innovador, comprometido, responsable, con tolerancia frente a los cambios y toma de
decisiones, adaptándose al medio, creando nuevas ideas y motivador haciendo un clima
agradable para los alumnos. Refiriéndose al clima, la Ley General de Educación (L.G.E.) n°
20.370 (MINEDUC, 2009), indica que el docente debe tener un trato respetuoso y sin
discriminación arbitraria con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.
Siguiendo el mismo punto Gutiérrez et al. (2007), indica que debe haber un clima positivo y
motivador para la realización de las actividades, ya que a través de esto se generan las
oportunidades de participar en ellas.

    En cuanto a los datos relacionados con la “Actitud Profesional”, para los encuestados es de
importancia aquel profesor que es motivador y responsable, predominando el ser “motivador”.
Según Salmerón (2011), la “motivación y la responsabilidad” están dentro de las características
más relevantes en la actitud profesional, lo cual influye claramente en la clase. Otro punto
importante señalado por los alumnos es la “vocación”, que también concuerda con el autor, en
donde ésta influye en la creatividad y las ganas de realizar una clase, captando el interés de los
alumnos por lo tanto la motivación de ellos.

    Los alumnos mencionan mayoritariamente la “Personalidad de los Profesores” rescatando

que éste debe tener: Paciencia, entusiasmo, liderazgo, ser perseverante, simpático y sociable,
lo que Allport (1961, citado en Coon, 2005) incorpora en los rasgos “centrales”, rasgos que
nombrando cinco o seis de ellos pueden definir a una persona.

    En relación a la Dimensión “Orientaciones Filosóficas” sólo un alumno se refirió a ella,

infiriendo con esto, que los alumnos no la priorizan, o por el contrario, sus profesores
probablemente eran éticamente correctos asumiéndose este comportamiento como algo
cotidiano, llegando a perder su relevancia.

Conclusiones

    El postulante 2013 a la UNAB, corresponde a estudiantes que terminaron su educación

secundaria e ingresaron vía Prueba de Selección Universitaria. Son alumnos cuya edad media es
de veinte años, nacidos en la V Región.

    Con respecto a la opinión de los alumnos la actitud profesional es más importante que el
conocimiento científico de lo que están realizando, es decir, si existe un buen clima, el profesor
maneja de forma positiva al grupo y es cercano, lo demás pasa a ser parte de un segundo
plano.

    Los conocimientos teóricos del profesor de EF no son valorados por parte del alumnado; por
ejemplo la evaluación, no fue siquiera mencionada por parte de los alumnos.

    El Marco de la Buena Enseñanza abarca y engloba todos los puntos que están dentro de la
discusión con respecto a la formación de los profesores, este instrumento es una ayuda a los
docentes, pero en lo que respecta a la personalidad de los profesores de EF este instrumento
no lo incluye.

    Los alumnos consideran la “actitud profesional” del profesor de EF dentro de las más
importantes. Los comportamientos positivos tales como: la motivación, responsabilidad,
vocación etc., influyen en la participación e interés de los alumnos, por ende en las experiencias
sobre la EF. De esta manera la socialización se verá favorecida, estrechando los vínculos y
relaciones entre profesor-alumno.

    Según los resultados obtenidos en la encuesta, sólo un alumno señaló algún tipo de
concepción filosófica o ética, infiriendo con esto, que los alumnos no la priorizan.

    Para los alumnos encuestados la personalidad de los docentes es totalmente importante, ya
que los alumnos buscan y ponen énfasis en las relaciones interpersonales, precisando que el
profesor debe “tener paciencia”.
PERFIL DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA.

https://www.euroinnova.edu.es/blog/perfil-del-profesor-de-educacion-fisica