Proyecto Educativo 2021-22 v0

C/ Petra González, nº 2
Dip. La Paca,
Región de Murcia 30.812. Lorca (MURCIA)
Consejería de Telf: 968-491023
Educación y Cultura Fax: 968-921017
30003779@murciaeduca.es
www.murciaeduca.es/30003779
1.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

Y DE LOS ALUMNOS 4
2.- LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 6

2.1. EL SERVICIO DEL COMEDOR. 6
2.1.1. Plan de funcionamiento del servicio de comedor 6
2.1.1.1. Modalidad de contratación 7
2.1.1.2. Horario del servicio de comedor escolar 7
2.1.1.3. Control de la asistencia, comportamiento y alimentación de los
alumnos 7
2.1.1.3.1. Normas generales de comportamiento 8
2.1.1.3.2. Normas a observar en el salón comedor 8
2.1.1.3.3. Normas generales de actuación del personal de comedor 9
2.1.1.3.4.Normas de actuación en caso de indisciplina grave 9
2.1.2. Normas de funcionamiento del servicio de comedor 10
2.1.2.1. Inscripción 10
2.1.2.2. Pago del servicio 10
2.1.2.2. Faltas leves y sanciones 13
2.1.2.3.Faltas graves y sanciones 14
2.1.3. Proyecto de presupuesto de ingresos y gastos de servicio 15
2.1.4. Directrices y plan de actividades educativas y recreativas 15
2.1.5. Plan de hábitos higiénicos, alimentarios y sociales 15
2.2. SERVICIO COMPLEMENTARIO DE TRANSPORTE 17
3. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 17

3.1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 17
3.2. LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS
QUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y
A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. 19
3.2.1. En el segundo ciclo de Educación Infantil 19
3.2.2. En la etapa de Educación Primaria 20
4. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS 21
5. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS

Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ALUMNOS 22
5.1. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR
25
1
Dip. La Paca,
5.2. DIFICULTADES QUE NOS ENCONTRAMOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE

PADRES/MADRES EN EL CENTRO EDUCATIVO 25
5.2.1. Dificultades de la Institución Educativa 25
5.2.2. Dificultades de los padres y las madres en la participación 26
5.2.3. Dificultades a nivel del profesorado 26
5.3. POSIBILIDADES DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA. 27
5. 4. MEDIDAS A ADOPTAR PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS. 28
6. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE

PROFESORES. 29
7. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 29

7.1. CONTEXTUALIZACIÓN 29
7.3. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS 33
7.3.1. Actuaciones generales 33
7.3.2. Medidas ordinarias 38
7.3.3. Medidas específicas 40
7.4. MEDIDAS DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN TEMPRANA DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 45
7.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 48
7.6. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DEL ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA 53
7.6.1. Actuaciones de la maestra especialista en PT 53
7.6.2. Organización de la respuesta educativa 54
7.6.3. Planes de Trabajo Individualizado: PTI y habilidades específicas de PT 55
7.6.4. Tratamiento transversal de la educación en valores 56
7.6.5. Temporalización 56
7.6.6. Estrategias metodológicas 56
7.6.7. Tipología de actividades 57
7.6.7.Materiales didácticos y nuevas tecnologías 58
7.6.8. Evaluación y seguimiento 59
7.6.9. Relación y coordinación con las familias 61
7.7. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE 61
7.7.1. Funciones de la maestra de Audición y Lenguaje 62
7.7.2. Ámbitos de intervención de la maestra de Audición y Lenguaje 63
7.7.3.Criterios para el agrupamiento de los alumnos/as. Tipo de agrupamiento 66
7.7.4. Metodología 67
7.7.5. Recursos materiales y uso de las TIC 67
7.7.6.Tiempos y espacios: el aula de AL 68
2
Dip. La Paca,
7.7.7. Evaluación 69
7.8. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EOEP 70
8. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 70

8.1. LA TAREA DE TUTORÍA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER. 71
8.2. QUÉ TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO DOCENTE
72
8.2.1. Tareas relacionadas con las decisiones de promoción: 72
8.2.2.Tareas relacionadas con organización y programación de apoyos
ordinarios: 73
8.2.3. Tareas relacionadas con el plan de acogida: 74
8.2.4. Tareas relacionadas con la salud: 75
8.2.5. Tareas relacionadas con la autoprotección: 77
8.2.6. Tareas relacionadas en sesiones de evaluación de los aprendizajes: 78
8.2.7. Tareas relacionadas con las evaluación de la práctica docente: 79
8.2.8. Tareas relacionadas con la información y cooperación con los padres: 79
8.3.- ADAPTACIÓN DEL PAT EN LAS CIRCUNSTANCIAS DE LIMITACIÓN TOTAL O
PARCIAL DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL 79
8.4. - ACTUACIONES DEL PLAN VOLVAMOS + CERCANOS 80
9. PLAN DE CONVIVENCIA 81
9.1. CONTEXTUALIZACIÓN 82
9.2. ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA 82
9.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 83
9.4. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA 87
9.4.1. Entradas al centro 87
9.4.2. Salidas del centro 89
9.4.3. Ausencias 91
9.4.4.Tiempo de recreo 93
9.4.5.Actividades complementarias que implican la salida del alumnado del
centro 96
9.4.6. Comedor escolar 98
9.4.7. Actividades extraescolares 101
9.4.8. OTRAS CONSIDERACIONES 105
9.4.9. Otros 110
9.5. PROTOCOLO A SEGUIR ANTE UNA POSIBLE SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR
121
9.5.1. Protocolo de apoyo a las víctimas escolares 122
9.5.1.1. Atención al alumnado víctima de una agresión aislada 122
9.5.1.2. Atención al alumno objeto de acoso escolar 124
3
Dip. La Paca,
9.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA 126
1.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

Y DE LOS ALUMNOS
El C.E.I.P. «Petra González» está ubicado en la pedanía de La Paca, en Lorca.

El pueblo de unos 1600 habitantes se halla situado sobre la misma carretera que une
Lorca con Caravaca (Comarcal 3211), casi equidistante entre una y otra población. En
concreto, dista de Lorca a 28 km y a 30 km de Caravaca. Por las características del
entorno, nuestro centro acoge alumn@s de La Paca, así como de otras pedanías
próximas.
Al colegio acuden niños de otras pedanías cercanas; estas son: Dª Inés (220
hab.), Las Terreras (200 hab.), Don Gonzalo (130 hab.), El Rincón y el Mingrano (150
hab.).
Algunas de estas pedanías quedan a 10 o 13 Km de La Paca. Se trata de una

zona con un nivel cultural bajo, no sólo en términos absolutos, sino que también en
cuanto afecta a bandas de población relativamente jóvenes. En este punto es
interesante describir la situación de muchos jóvenes que no llegan a terminar la ESO
con éxito. Siendo aún más escaso el número de jóvenes que continúan sus estudios
después de finalizar la escolaridad obligatoria.
Por otro lado, decir que a nivel de Educación Infantil y Educación Primaria el
absentismo escolar es inexistente.
En cuanto a la ocupación de los padres, decir que esta ha variado en los últimos
años, observándose un desplazamiento hacia el sector secundario (sobre todo la
construcción) y al terciario, en detrimento de las actividades como la agricultura y
ganadería. En cuanto al trabajo de la mujer, decir que este también ha cambiado. Cada
vez son menos las mujeres que trabajan en el campo, en cambio se aprecia que un
mayor número de ellas permanecen en sus casas y realizan trabajos por encargo, por
ejemplo cosiendo. Hay algunos casos de familias en las que trabajan tanto el padre
como la madre, quedando los niños toda la jornada a cargo de otras personas como
abuelos, tíos, u otros familiares.
Normalmente, las familias tenían unos ingresos que les permitían vivir con cierta
holgura, pero no por la calidad de la ocupación, sino porque era frecuente el que en una
familia trabajasen varios miembros que se desplazaban todos los días a bastantes Km.
Actualmente, en casi todas las familias coinciden varios miembros en paro.
Se puede decir que el centro de población de toda esta zona del campo de Lorca
es La Paca, pues en ella está ubicado el Centro Médico, con un puesto de urgencias que
funciona las 24 horas, y el Instituto, que funciona en horario de mañana y tarde para las
4
Dip. La Paca,
recuperaciones. Es el núcleo de población más numeroso y además, por ella misma

pasa la carretera Lorca-Caravaca.
Cabe destacar que existe una gran conexión entre los habitantes de la zona. Es
frecuente ver cómo se desplazan de un pueblo a otro para hacer negocios, o para ir al
médico, o simplemente para comprar o ir a la peluquería. Es decir, podríamos
plantearnos una noción espacial de zona más que de localidad, lo que estaría más
acorde con la realidad.
Por otra parte, los habitantes de la zona tienen también una gran relación con
Lorca, que para ellos viene a ser como la gran ciudad, a la que se dirigen para resolver
problemas de mayor entidad.
Se podría afirmar que sí poseen en la zona los servicios mínimos, aunque para
ello es necesario desplazarse de un lugar a otro. Por ejemplo, podríamos señalar:
- Ayuntamóvil en La Paca y en la Zarcilla de Ramos.
- Centro de Salud en La Paca.
- Cuartel de Guardia Civil (Zarcilla de Ramos).
- Oficinas de Bankia en La Paca y Cajamar en Zarcilla de Ramos.
La Paca y Zarcilla, son los núcleos más grandes de población y donde se

reparten los servicios mínimos, aunque para otros muchos asuntos incluidos algunos
referentes al ocio se desplacen a Lorca y Caravaca.
Recapitulando, es muy importante, tener muy en cuenta ciertos factores

socioeconómicos y de relación como son:
❖ Visión de zona amplia más que de localidades aisladas.

❖ Relaciones de servicios, económicas, comerciales, y hasta familiares entre
los habitantes de la zona (intensos movimientos de un núcleo de población a
otro).
❖ Vinculación hacia Lorca y Caravaca como gran centro de población,
comercial y de servicios.
❖ Diferencias socioeconómicas y culturales entre los distintos núcleos de
población, que van desde La Paca o Zarcilla con un nº de habitantes superior a
1000 hasta Don Gonzalo o Dª Inés con pocos habitantes.
La oferta de actividades socioculturales es muy escasa, por no decir

prácticamente nula, reduciéndose éstas a las fiestas patronales que son promovidas
por personas particulares, pidiendo colaboración económica casa por casa. Existen
5
Dip. La Paca,
además diversas asociaciones, aunque algunas como la Asociación de Vecinos se ha

disuelto en el último año.
2.- LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
En cuanto a la OFERTA EDUCATIVA, este Centro acoge a alumnos de La Paca

y de otras pedanías que están en su entorno: Doña Inés, Las Terreras y Don Gonzalo.
Acoge los niveles de:
INFANTIL: 3, 4 y 5 años.
PRIMARIA: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º.
Tiene un total de 8 unidades legales en funcionamiento durante este curso

escolar, siendo un centro incompleto de Educación Infantil y Primaria. Está ubicado en la
zona norte (pedanías altas) del Término Municipal de Lorca, siendo por tanto un centro
rural. El equipo directivo del centro lo forman dos personas (Director y Secretaria) y el
centro cuenta con una plantilla de 15 maestros y maestras.
En relación al Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE)

decir que el centro cuenta con dos maestras de Pedagogía Terapéutica, por ser una de
ellas la nueva secretaria del centro y no poder atender a todos los alumnos del centro.
Contamos también con una maestra de Audición y Lenguaje con una jornada completa
de la cual 10 horas son de apoyo a Primaria. Igual sucede con la maestra de apoyo de
Educación Infantil que además de tener la habilitación de inglés parte de su horario está
destinado a Educación Primaria. De igual forma aquellos alumnos que lo necesitan
reciben apoyos ordinarios por parte de maestros del centro.
2.1. EL SERVICIO DEL COMEDOR.

Desglosamos este apartado en:
SERVICIO DEL COMEDOR.

PLAN DE FUNCIONAMIENTO.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.
PROYECTO DE PRESUPUESTO INGRESOS/GASTOS.
PLAN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y RECREATIVAS.
PLAN DE HÁBITOS HIGIÉNICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES.
SERVICIO DE TRANSPORTE.
2.1.1. Plan de funcionamiento del servicio de comedor
6
Dip. La Paca,
Mediante el presente reglamento se adapta el funcionamiento del servicio de

comedor escolar del Colegio Petra González, que se venía ofreciendo en años anteriores,
a la nueva orden 10074/2006, de 17 de Julio, que regula el funcionamiento de los
comedores escolares en la Región de Murcia.
2.1.1.1. Modalidad de contratación
El servicio de comedor escolar es ofrecido en este centro por la empresa

“Catering Antonia Navarro, S.L.” mediante contrato suscrito por la misma con la
Consejería de Educación de la Región de Murcia. La modalidad de servicio incluye la
elaboración de las comidas en el propio centro.
La renovación o resolución del referido contrato es responsabilidad de la
Consejería de Educación y Cultura, una vez tenidas en cuenta las observaciones y
valoraciones que presente el Consejo Escolar en relación al servicio ofrecido por la
empresa en su conjunto.
2.1.1.2. Horario del servicio de comedor escolar
El horario del servicio de comedor escolar comprende desde las 14:00 horas,
momento en que finaliza la jornada lectiva de los alumnos, la hora prevista para el inicio
de las actividades extraescolares. La capacidad del comedor, y el número de comensales
permite servir las comidas en un único turno, cuya entrada será a las 14:00 horas, tras
haber procedido al lavado de manos de los alumnos, su formación en el patio y el
traslado de los más pequeños desde el edificio de infantil. La salida del comedor será,
como muy tarde, a las 15:30 horas, la cuidadora acompañará a los alumnos a las
distintas dependencias disponibles hasta la hora de recogida establecidas.
En el caso de que no haya actividades extraescolares, el horario del comedor
será desde las 14:00h hasta las 15:30h, no contraviniendo las normas sobre el
funcionamiento del servicio de comedor para este curso.
El recinto del colegio permanecerá cerrado durante el periodo de comedor para
una mayor seguridad de los alumnos.
2.1.1.3. Control de la asistencia, comportamiento y alimentación de los alumnos
Terminada las clases, los alumnos usuarios del comedor serán recogidos por la
cocinera (en el caso de Educación Infantil) y trasladados al comedor. Los alumnos de
primaria permanecerán a la espera en el porche para ser acompañados por el
encargado de comedor hasta el comedor.
La monitora de comedor anotará las observaciones sobre el comportamiento de
los alumnos y cualquier detalle relevante sobre su alimentación, para su puesta en
conocimiento del encargado del comedor y posteriormente a los padres o tutores.
7
Dip. La Paca,
2.1.1.3.1. Normas generales de comportamiento
El comedor escolar es un servicio educativo, en el que son de aplicación las

normas generales de comportamiento y convivencia contempladas en las Normas de
Convivencia del centro. El trato a los monitores de comedor y demás personal de dicho
servicio será el equivalente a los profesores, como responsables de mantener el orden y
el respeto de los comensales. El trato a los demás usuarios será de respeto y educación,
equivalente al referido a los compañeros en las Normas de Convivencia.
El respeto y obediencia a los monitores del comedor y demás personas
responsables del colegio serán constantes y obligatorios, y su no observación será
motivo de estudio y sanción por la Comisión correspondiente del Consejo Escolar.
Los monitores del servicio de comedor serán un ejemplo para los alumnos en su
trato, atención y actitud de ayuda hacia los demás.
2.1.1.3.2. Normas a observar en el salón comedor
El acceso al comedor se hará en silencio y de forma ordenada, después de haber

formado las filas correspondientes, los alumnos ocuparán siempre los mismos lugares.
Los alumnos que necesiten atención por parte de su monitora, la solicitarán levantando
la mano, y esperarán su respuesta con paciencia. La monitora encargada prestará
atención a que la forma de dirigirse a ella sea la correcta, y de atender la solicitud de
los alumnos siempre que sea adecuada a su juicio.
El comportamiento durante la comida debe observar las normas de higiene y las
actitudes de educación adecuadas, teniendo en cuenta la edad de los alumnos. Se
prestará especial atención al mantenimiento del silencio durante la comida.
No se permitirá a los alumnos salir del comedor hasta que lo determinen las
monitoras, ya que se intenta evitar la comida demasiado rápida y la competición entre
alumnos.
Los alumnos deberán comer toda su ración regularmente. En caso de
inapetencia, las monitoras garantizarán que coma, al menos, la mitad de la ración que
le corresponde, y anotará en la ficha del alumno este hecho para comunicárselo a los
padres.
En caso de intolerancia a la comida en general, o alumnos que se nieguen
habitualmente a comer, se comunicará a sus padres y al responsable del servicio, que lo
pondrá en conocimiento de la comisión correspondiente del Consejo Escolar para el
análisis del caso y la adopción de medidas oportunas, que podrán incluir la baja del
servicio.
Los alumnos que no observen las normas de educación e higiene aquí referidas,
serán puestos en conocimiento del Consejo Escolar, que podrá darles de baja en el
servicio de forma temporal o definitiva.
8
Dip. La Paca,
2.1.1.3.3. Normas generales de actuación del personal de comedor
El personal de comedor velará por el cumplimiento del presente reglamento,

observando siempre el carácter educativo del servicio de comedor escolar, y
garantizando una atención adecuada y correcta a los alumnos, observando sus actitudes
y su correcta alimentación. En los periodos anteriores y posteriores a la comida, las
monitoras deberán garantizar la seguridad de los alumnos en sus actividades, así como
evitar la entrada de otras personas al centro y la salida de alumnos sin autorización.
Las monitoras de comedor dispondrán de un listado de los alumnos a su cargo,
con los números de teléfono que sus padres nos faciliten, para poder informarles de las
incidencias que puedan acontecer en relación a sus hijos, ya sean relacionadas con la
alimentación, disciplinarias o de cualquier otro tipo.
Normas de actuación en caso de accidente o enfermedad súbita:
Ante cualquier accidente, traumatismo o indisposición súbita de un alumno en el
periodo de comedor, las monitoras de este servicio deberán seguir los siguientes pasos:
1. Prestar auxilio inmediato al alumno en cuestión, tranquilizándolo y comprobando
su estado a primera vista.
2. Si a su juicio reviste gravedad, o en caso de duda, llamar al teléfono indicado por
sus padres para informarles y que se hagan cargo de la situación.
3. En caso de urgencia, llamar al centro de salud de La Paca.
4. En caso de no poder contactar con sus padres en los teléfonos indicados,
comunicarlo al responsable de comedor.
5. En caso de no revestir gravedad, prestar el auxilio necesario y la higiene que
requiera el caso.
6. Averiguar las circunstancias que han llevado al accidente o la indisposición e
informar al responsable de comedor, con el fin de que se tomen las medidas para
evitar otros casos similares y se informe a los padres.
2.1.1.3.4.Normas de actuación en caso de indisciplina grave
El periodo de comedor es una parte integrante de la jornada lectiva, y durante el

mismo siguen en vigor las normas disciplinarias recogidas en las Normas de
Convivencia, siendo en este caso las propias monitoras las encargadas de aplicarlas.
Para ello dispondrán de una copia del citado reglamento, que podrán consultar en caso
de duda.
Todas las faltas disciplinarias de los alumnos deberán ser recogidas para su
conocimiento por parte del equipo directivo y el tutor del alumno, así como para
argumentar posibles decisiones posteriores en caso de reincidencia.
Los problemas de desobediencia grave o agresiones a compañeros o adultos
serán comunicados de inmediato al responsable de comedor, que será el encargado de
9
Dip. La Paca,
trasladar los hechos a la comisión de comedor del consejo escolar, que tomará las
medidas oportunas para corregir la actitud de este alumno y servir de modelo a los
demás usuarios.
2.1.2. Normas de funcionamiento del servicio de comedor
(aunque se incluye en las normas de convivencia y conducta, también se indica

aquí)
-Sistema de inscripción y pago del servicio tanto para los usuarios fijos como
para los eventuales, en su caso.
2.1.2.1. Inscripción
La inscripción como usuario en el servicio de Comedor Escolar se realizará

presentando en el Centro la solicitud que el propio Centro facilitará a los alumnos y
profesores. La preferencia de admisión de las solicitudes se regirá por la orden
10074/2006, de 17 de Julio, en caso de superar las plazas ofertadas. La inscripción de
nuevos usuarios a lo largo del curso estará supeditada igualmente a la disponibilidad de
plazas.
Los profesores y otros profesionales de este Centro que deseen hacer uso de
este servicio deberán igualmente comunicarlo al secretario, presentando su solicitud
correspondiente.
2.1.2.2. Pago del servicio
Los cobros se realizan antes del día 5 de cada mes, o el siguiente día lectivo en
caso de coincidir esa fecha en día no lectivo. Será responsabilidad de los padres o
tutores de los alumnos usuarios abonar la mensualidad dentro de los plazos indicados.
El pago del servicio se realizará de la siguiente forma:
A principios de mes, desde el centro se remitirá el recibo correspondiente,
indicando el importe correspondiente, así como la cuenta de ingreso del mismo.
Los padres procederán a abonar dicho importe en la cuenta y remitirán un recibo
del ingreso a la secretaría del centro.
Los alumnos que por causas excepcionales necesiten eventualmente hacer uso
del comedor, podrán ser autorizados por el director del centro si se estima justificado,
previa comunicación al equipo directivo, y abono de la cantidad correspondiente al
menú diario.
-Supuestos en los que la dirección del centro podrá acordar la baja en el
servicio por impago.
En caso de detectar algún impago, se procederá a la baja inmediata en el
comedor del alumno implicado, tal y como se contempla en la orden 10074/2006, de 17
10
Dip. La Paca,
de Julio, a la espera de que se subsane la situación. En caso de que tal subsanación no

se haga efectiva en el plazo de 20 días, el alumno se dará de baja definitiva, previa
información al Consejo Escolar, y no podrá volver a utilizar este servicio durante el
mismo curso escolar.
Análogamente, no se podrá inscribir como usuario del comedor escolar a ningún

alumno que a fecha de comienzo del servicio tenga atrasos en los pagos de alguna
mensualidad del curso anterior.
-Situaciones que originan derecho a reintegro y periodo de franquicia de

dicho reintegro.
Cualquier usuario podrá darse de baja en el servicio de comedor escolar en
cualquier momento, comunicándolo previamente al secretario del centro. En caso de
baja voluntaria, el usuario no tendrá derecho a la devolución de la mensualidad
correspondiente al mes en curso como norma general.
La devolución de la mensualidad en curso y la aplicación de la tarifa por días a
los alumnos que se den de baja, se aplicará únicamente a los casos de fuerza mayor,
entendiéndose como tales los casos de enfermedad, accidente u otros asuntos
excepcionales que acarreen la no asistencia del niño al colegio durante el periodo de
baja y que puedan ser debidamente justificados.
El Centro reintegrará las cantidades abonadas por el servicio de comedor a todos
los alumnos en caso de no poder ofrecer este servicio por cualquier causa.
Los alumnos que causen baja voluntaria en el servicio de comedor escolar no
podrán volver a inscribirse en el servicio durante el mismo curso escolar, excepto en los
casos referidos de fuerza mayor.
Los alumnos que sean dados de baja de forma definitiva como consecuencia de
la aplicación de medidas disciplinarias, no tendrán derecho a la devolución de la
mensualidad en curso, ni podrán volver a inscribirse en el comedor escolar durante el
mismo curso escolar. En caso de que la baja disciplinaria sea temporal, no tendrán
derecho a la devolución del importe de los pagos realizados por los días de baja.
Horario y funciones de los vigilantes:

Los vigilantes del comedor escolar pueden ser profesores o contratados por la
empresa que suministra las comidas. Según la citada Orden, los profesores deberán
expresar su deseo de realizar esta tarea en el mes de junio del curso anterior, teniendo
preferencia para realizarla. Si no hubiese profesorado dispuesto a realizarla, se
comunicará a la Consejería de Educación antes del 30 de mayo la circunstancia, para
que el contrato con el catering contenga este aspecto. En este periodo de tiempo son
los responsables directos de los alumnos.
11
Dip. La Paca,
Aquellos alumnos que no sean del comedor deberán abandonar el recinto

escolar al término de la sesión de la mañana.
Las funciones, según la Orden citada, deberán encaminarse en la vigilancia y
cuidado de los alumnos, realizar actividades de entretenimiento y diversión, educarlos
en los hábitos alimentarios correctos y cuantas otras tareas les sean encargadas por el
Secretario del Centro y/o encargado de comedor que estén relacionadas con su
cometido.
Al inicio de cada curso se revisarán las funciones, horario, juegos, etc. en
coordinación el equipo de vigilantes con el Equipo Directivo.
Se entiende esta actividad como realizada por un equipo, por lo que la falta de
uno de sus miembros será sustituida por el equipo, según se acuerde al inicio de cada
curso escolar.
Los Educadores del Comedor Escolar realizarán su trabajo organizado de la siguiente
forma:
Funciones antes de comer:
Se ocupan de la vigilancia, control y cuidado de los alumnos desde las 14:00 horas
hasta la entrada al comedor, procurando que los alumnos permanezcan dentro de los
espacios dedicados a ello.
1) Al tocar el timbre la cocinera recogerá a los alumnos de infantil que se
encuentran en el pabellón de infantil y los atenderá debidamente.
2) El educador encargado de los alumnos, los acompañará al comedor para dejar
allí sus carteras y lavarse las manos. Se pondrán en fila en el Porche y
ayudados por los alumnos de 6º irán hacia el comedor.
Funciones dentro del Comedor:
- Se desarrollan las funciones más importantes, ya que el Comedor, no solo es
un servicio, sino un medio para educar a los alumnos en las costumbres, usos
alimentarios,… Por eso se tenderá a que los alumnos vayan comiéndolo todo y de todo,
de un modo correcto en el uso de los cubiertos, posturas, etc.
- A los alumnos de infantil y 1º y 2º les ponen las bandejas las cuidadoras, pero
a partir de 3ºP los alumnos recogen su bandeja en la ventana del comedor que da a la
cocina y se la llevan a su mesa.
Por la situación actual derivada de la COVID-19 los alumnos estarán sentados en sus
sitios y será la cocinera la que lleve la comida a los alumnos y se encargue de retirar las
bandejas.
Funciones después de comer:
La educadora se ocupará de la vigilancia, control y cuidado de los alumnos
hasta la finalización del servicio. Para ello cumplirán las siguientes funciones:
12
Dip. La Paca,
1) La Pista Deportiva permanecerá cerrada y además se impedirán los juegos

bruscos, carreras, de pelotas, balones, cuerdas, etc.
2) A las 15,30 horas se irán con sus familias los alumnos usuarios del servicio.
Funciones en general:
Horario y funciones de las Cocineras:
El trabajo de la cocinera comienza a las 11:30 y finaliza a las 15:30 horas.
Durante los meses de Junio y Septiembre la jornada será desde las 10:30 a las 14'30
horas.
En este intervalo de tiempo se encarga de la preparación del menú, tareas de
limpieza y ordenamiento de productos de despensa, almacén, frigorífico, congelador,
etc, limpieza de cocina, comedor y dependencias anejas como los aseos y pasillos.
Siendo el Comedor Escolar un espacio muy valioso para realizar actividades de
talleres, se facilitará su uso por parte de la cocinera, siempre en coordinación con ellas.
Actividades que realizarán los alumnos en este tiempo:
Los alumnos, después de comer, pueden realizar actividades de entretenimiento,
juegos de mesa, trabajo, estudio, lectura y dibujo.
Estas actividades estarán controladas y guiadas por el equipo de vigilantes del
comedor.
Autorización a comensales no becados
Siempre que la capacidad del comedor lo permita, podrán beneficiarse de este
Servicio los alumnos no becados o profesores con destino distinto a este Colegio, previa
autorización del Consejo Escolar. En el caso de los alumnos, los padres deberán solicitar
este servicio con antelación y por escrito ante el Director del Centro.
-El régimen de faltas y sanciones en el ámbito del comedor será el
establecido Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las
normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos
con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
La consideración de faltas leves o graves, así como los cauces para su sanción, se
derivan de la legislación vigente en este ámbito en la Región de Murcia.
2.1.2.2. Faltas leves y sanciones
Serán consideradas faltas leves todas las actitudes contra el orden y la higiene en
el comedor, así como cualquier desconsideración hacia compañeros, monitores u otros.
Las actitudes que dificulten el orden o el silencio en los espacios destinados al uso en
horario de comedor, o en el patio de recreo.
13
Dip. La Paca,
Las sanciones adecuadas a las faltas leves son la llamada al orden por parte de las
monitoras correspondientes, la anotación de la incidencia y, en su caso, el castigo
correspondiente.
2.1.2.3.Faltas graves y sanciones
Serán consideradas faltas graves las actitudes graves contra la higiene o el orden
en el salón de comida, como la emisión de gritos, arrojo de comidas o restos al suelo, o
a platos ajenos, o las agresiones a compañeros de mesa. Igualmente serán
consideradas como faltas graves las actitudes de desobediencia o trato irrespetuoso
hacia los monitores u otros adultos, así como el trato agresivo o discriminatorio contra
cualquier compañero en el salón de actos o patio de recreo durante el periodo de
comedor. Por último, será considerada como falta grave de disciplina la reiteración de
faltas leves, a partir de la tercera de éstas.
El procedimiento de sanción para las faltas graves será iniciado por la llamada al
orden de la monitora correspondiente, que informará al encargado de comedor del
caso. El encargado de comedor recabará la información que estime oportuna de la
monitora presente, del propio niño y de otros testigos, informará a los padres del
alumno y convocará una sesión de la comisión de comedor del Consejo Escolar, para
estudiar el caso y tomar las medidas disciplinarias correspondientes.
Las medidas apropiadas para casos de faltas graves son la baja temporal del
servicio de comedor escolar y la baja definitiva de dicho servicio. La medida preferente
será la de baja definitiva en caso de reincidencia, y en casos especialmente graves, y la
baja temporal en otros casos. La comisión de Comedor Escolar podrá citar a los padres
del alumno para oírlos antes de tomar su decisión.
-Normas de actuación del personal responsable de la atención y cuidado de
los alumnos, en especial en casos de accidente escolar o de indisciplina
grave.
a) Si algún alumno se lesiona en el transcurso de este tiempo de Comedor, lo curará en
el Botiquín de Secretaría el educador encargado de la zona correspondiente. Si la herida
o lesión reviste gravedad o se tiene duda sobre la misma, se comunicará al encargado
de comedor, al Secretario o al Director para su traslado al Centro Médico o avisar a los
padres.
b) En los días de lluvia o intenso frío se abrirá el Salón de Actos, poniendo a los
alumnos películas o documentales de entretenimiento.
c) Cuando la actitud de algún niño no sea la adecuada, se anotará en el Registro de
Incidencias del Comedor (se encuentra en Secretaría) y se comunicará al Secretario o al
Director del Centro.
d) Las puertas que deben controlar son: Valla Principal y Pequeña, Comedor 2 hojas,
Entrada Colegio y Salón de Actos.
14
Dip. La Paca,
2.1.3. Proyecto de presupuesto de ingresos y gastos de servicio
(Reflejado en el presupuesto anual del centro).

2.1.4. Directrices y plan de actividades educativas y recreativas
Salón de Actos
El salón de actos es el espacio cubierto que se utilizará durante el periodo de

comedor para acoger a los alumnos y hace la función de sala de usos múltiples:
proyecciones, sala de lectura y estudio, y salón de juegos.
Todas las actividades propuestas para este periodo de tiempo, se llevarán a cabo
bajo la supervisión y responsabilidad de una monitora de comedor, que garantizará el
comportamiento adecuado dentro del salón de actos, que permita mantener las
condiciones necesarias de silencio para estas actividades.
El centro proporcionará varios juegos educativos para que los usuarios del
servicio de comedor escolar puedan utilizarlos en el periodo posterior a la comida, bajo
la supervisión y la responsabilidad de una monitora de comedor, que deberá garantizar
el uso correcto de estos materiales, así como su recogida.
Patio de recreo y porche.
Una zona acotada del patio de recreo será accesible para los usuarios de
comedor para su esparcimiento y juegos, bajo la supervisión y responsabilidad de una o
varias monitoras de comedor, que deberá garantizar la seguridad y el comportamiento
adecuado de los alumnos en esta dependencia y en los aseos anexos.
En cualquier caso, queda prohibida la práctica de cualquier deporte o actividad

física exigente en las horas posteriores a la comida, como norma general.
Actividades recreativas y de ocio en educación infantil
Dado que los alumnos de educación infantil se trasladan a su edificio respectivo

tras la comida, no podrán hacer uso de las instalaciones antes citadas, y dispondrán en
cambio de acceso al patio de recreo del edificio de infantil y al aula situada encima de
las clases de infantil. Dicha aula estará acondicionada para realizar actividades
audiovisuales o de juegos. Siempre que se crea conveniente o en caso de condiciones
climatológicas adversas, bajo la vigilancia y responsabilidad de las monitoras de
comedor encargadas de estos alumnos.
2.1.5. Plan de hábitos higiénicos, alimentarios y sociales
15
Dip. La Paca,
Las monitoras de comedor proporcionarán jabón para el lavado de las manos a

todos los alumnos antes del acceso al comedor, y vigilarán que su higiene general sea la
adecuada. Los alumnos deberán proceder a su cepillado de dientes de forma posterior a
la comida, para lo cual traerán al colegio una bolsa de aseo con los elementos que
estimen necesarios.
Las normas de higiene básicas serán observadas en todo momento durante la

comida, evitando que los alumnos toquen los alimentos con las manos, dejen caer
restos al suelo o derramen el agua.
Educación para la salud
En base al carácter educativo del servicio de comedor escolar, y de acuerdo con

la programación de los contenidos transversales de educación para la salud, se
desarrollarán actividades de concienciación sobre los hábitos alimenticios saludables,
como conteo de alimentos, agrupamiento en grupos de nutrientes esenciales, hábitos
saludables en desayunos, restricción de golosinas, higiene y aseo personal, uso de
elementos de cocina, comportamiento durante las comidas, actividades apropiadas en
las horas previas y posteriores a la comida, y otras análogas a propuesta de la Comisión
de Comedor del Consejo Escolar o del tutor de cada grupo concreto.
Los alumnos de segundo tramo de Educación Primaria podrán colaborar en la

puesta y retirada de los servicios de comida de los alumnos menores, como iniciación a
la implicación en las tareas domésticas, aprovechando la oportunidad para transmitir
roles no sexistas en la educación.
Los alumnos de Educación Infantil centrarán las actividades educativas en la

adquisición de una creciente autonomía durante las comidas, con actividades y juegos
de simulación que tendrán como contenidos la manipulación de alimentos y utensilios
de cocina.
Educación para la convivencia
Las situaciones cotidianas en el entorno del comedor escolar son una buena
oportunidad para el desarrollo de actitudes positivas en el campo de las relaciones
sociales, las interacciones cívicas y el fomento de roles no sexistas. En base a estas
consideraciones, se llevarán a cabo en el horario de comedor escolar actividades de
concienciación sobre las actitudes adecuadas durante las comidas, trato educado a
monitoras y compañeros, actitudes de colaboración y normas de higiene y limpieza en la
comida, cuidando siempre la evitación de roles sexistas.
Los alumnos de Educación Infantil centrarán estas actividades educativas en el

desarrollo gradual de su autonomía en las relaciones con iguales y con adultos,
16
Dip. La Paca,
mediante juegos de simulación en los que ensayen diversas situaciones cotidianas en el

ámbito de la comida.
2.2. SERVICIO COMPLEMENTARIO DE TRANSPORTE

Dicho servicio se rige por la normativa correspondiente:
● Resolución de la Dirección General de Centros por la que se dictan instrucciones

sobre el funcionamiento del servicio de transporte escolar durante el curso
2021/22.
● Orden de 3 de junio de 2002 por la que se regula la organización, el
funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar (BORM 21-6-02).
El Servicio del Transporte Escolar queda bajo la responsabilidad del Director,

procurando que el transporte se realice del modo siguiente:
Que los coches realicen las paradas y recogidas de alumnos en los lugares y
tiempos prefijados al comienzo del curso.
Que los vehículos ofrezcan las garantías mínimas exigidas (que tengan las
revisiones actualizadas).
Al inicio de cada curso se informará por escrito a las familias de las paradas y
recogidas, así como del horario de las mismas.
Que en los desplazamientos no haya altercados o alteraciones del orden, así

como que éstas no pongan en peligro la integridad del colectivo. Para ello cada
cuidadora deberá entregar un parte de incidencias al Director cada vez que ocurriese
alguna, explicando y comunicando los alumnos que han intervenido.
3. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
3.1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO
Como objetivos para el curso que ahora se inicia destacamos los siguientes:
NUESTROS OBJETIVOS
Cualificación y ● Conocer la oferta formativa del CPR para participar en ellas

formación del según las posibilidades de los maestros.
profesorado ● Realizar actividades de formación vinculadas a la situación
actual respecto al uso de las plataformas educativas
(classroom), classdojo y cuantas puedan ser de interés para el
Claustro.
17
Dip. La Paca,
Trabajo en equipo Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo en
equipo. Por ejemplo:
● Estableciendo calendarios de reuniones ajustados a las
necesidades e intentando que sean más operativas.
● Buscando fórmulas en las que la colaboración a través de
medios informáticos permita optimizar el trabajo y terminar con
la necesidad de estar en el mismo lugar para hacer tareas
concretas.
Recursos educativos Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible el
mayor uso de los mismos por parte del profesorado.
Para ello, se dará información a principios de curso.
Autonomía pedagógica Desarrollar las programaciones con acuerdos consensuados y recogidos
en el Claustro, en el diseño de los documentos que hagan compatible la
particularidad de iniciativas con la coordinación. Ya hemos llegado a
acuerdos en las ponderaciones de los estándares de aprendizaje. La
idea es hacer programaciones docentes que sean estables en el tiempo.
Organizativa y de ● Facilitar a los miembros del claustro y consejo escolar de
gestión procedimientos de localización de los elementos de la PGA para
posibilitar su mayor conocimiento y con ello su mejora.
● Elaborar todos aquellos procesos y procedimientos que permitan
una mayor fluidez y claridad en la realización de tareas.
Función directiva Canalizar y dar respuesta a las situaciones y demandas que se hagan al
Equipo Directivo.
Orientación educativa y Continuar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad con
profesional, estrecho asesoramiento con los servicios externos del centro.
Comunicación Adecuar el plan de comunicación a la realidad actual, incorporando
aspectos como que los alumnos puedan traer sus dispositivos al colegio
o la implementación de la videoconferencia como vía de comunicación
con las familias.
De forma específica incluimos estos objetivos que serán prioritarios para el curso
2021-22:
● En primer lugar, velar por el cumplimiento de todas las medidas que se recogen
en el plan de contingencia para afrontar la crisis sanitaria que se deriva de la
COVID-19. Impulsando las medidas de higiene, distanciamiento social, uso de
mascarilla y ventilación.
● Seguir haciendo del plan de continuidad una herramienta para asegurar que el
proceso educativo pueda mantenerse activo en situaciones de no presencialidad
del alumnado.
18
Dip. La Paca,
● Se han de revisar documentos como el PROYECTO EDUCATIVO, y la PGA todos

los años. Además, se han de revisar las propuestas curriculares y las
programaciones docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Todos ellos
pasarán por el filtro de la situación de pandemia en la que nos estamos
moviendo y que requerirán de las adaptaciones pertinentes para dar una
respuesta adecuada.
● Desarrollar todos los programas en los que participa el centro de la manera más
responsable posible y que permita la situación actual.
3.2. LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS

EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y
CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
3.2.1. En el segundo ciclo de Educación Infantil
Según lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de

diciembre, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de

higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una

imagen ajustada y positiva de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión,

incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias

cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las
tecnologías de la sociedad de la información.
h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las
principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien
hechas.
19
Dip. La Paca,
3.2.2. En la etapa de Educación Primaria
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les

permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un
clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos
escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución
pacífica de conflictos.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias

culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles
y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial
para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándose siempre en su

contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía
universal.
20
Dip. La Paca,
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las

diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de

España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con
especial atención a las características de la Región de Murcia.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así

como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de
cualquier tipo.
ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los
accidentes de tráfico.
4. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS
Como no puede ser de otra forma, estamos obligados por norma (art. 1 LOE) y
por convencimiento de intentar inculcar en nuestros alumnos los valores propios de
nuestra sociedad:
Aquellos valores de la Constitución procurando el respeto a los derechos y libertades
reconocidos en Ella.
Queremos la calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de
sus condiciones y circunstancias.
Pretendemos inculcar la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las
que deriven de discapacidad.
Promoveremos la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
21
Dip. La Paca,
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
Queremos ser parte de un centro que tiene la concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
Potenciaremos el esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
Queremos el esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
Queremos la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de
los mismos esté presente en nuestra forma de proceder, así como la no violencia en
todos los ámbitos del centro.
También elevamos a valor el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el
fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Por tanto la vigilancia constante del cumplimiento de lo establecido en nuestro
reglamento y especialmente de nuestras normas de convivencia, por parte del
profesorado, al tiempo que trabajar con nuestros alumnos estas últimas, para que las
sientan como propias e indispensables para su crecimiento y formación como personas
y como seres sociales, han de constituirse en nuestro principal objetivo, contando como
elemento de apoyo constante con la colaboración de las familias.
5. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS
Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ALUMNOS
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

LOMCE, recoge en el artículo 1 los principios educativos:
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad.
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores
legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria en el artículo 4 determina: la acción tutorial
orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del

profesorado del alumnado que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
Administración educativa correspondiente y mantendrá una relación permanente con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocido en el artículo 4.1 d( y g)
22
Dip. La Paca,
de la Ley Orgánica 8/1985, de tres de julio reguladora del Derecho a la Educación, que
también recoge el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el
currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Tener la oportunidad de coordinarnos todos juntos (padres, madres,

profesorado, personal no docente, representantes del ayuntamiento, equipo directivo,
…), para coordinar y orientar sobre posibles planes e iniciativas o aspectos educativos
relevantes, supone una conquista de la democracia en el campo educativo.
El desarrollo democrático de la sociedad considera a la escuela como una empresa de

todos, aunque en diferentes niveles, cada uno tiene su papel muy bien definido. La
educación debe ser meditada y elaborada con la implicación de toda la sociedad: padres
y madres, alumnado, docentes, etc. Todos sabemos que la escuela no es el único
agente que educa y sabemos del papel que desarrollan los diferentes agentes
socializadores, es por ello, que se deben facilitar los cauces para que toda la comunidad
educativa pueda asumir sus responsabilidades de participación.
Información inicial a las familias sobre una eventual suspensión de la

actividad presencial (plataformas telemáticas, uso de correo electrónico…)
Ante la situación derivada del Covid-19, se hará llegar a todas las familias, en primeras
reuniones de tutoría, por el medio de comunicación que sea posible, una información
básica acerca de todas las circunstancias que pueden rodear a una eventual suspensión
total o parcial de la actividad presencial, incluido el uso de plataformas telemáticas,
cuentas de correo, mensajería o cualquier otro recurso de tecnología digital que
pudieran verse obligados a usar para participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
Emisión o grabación de imágenes en clases a distancia.
En caso de que la emisión o grabación de imágenes sean necesarias para asegurar la

objetividad del proceso de evaluación del alumnado, esta se limitará al mínimo
indispensable para el fin perseguido, siendo informado previamente al alumnado, o sus
padres o tutores en caso de minoría de edad.
Se recabará consentimiento expreso de los padres, madres o tutores legales del

alumnado para la difusión o publicación de las grabaciones. Así mismo se informará a
los alumnos o sus familias que si desean grabar la sesión docente o de evaluación,
deben saber que su uso ha de limitarse exclusivamente al ámbito personal y familiar,
siendo los autores y receptores de las grabaciones los únicos responsables de un
eventual uso inadecuado de las mismas, como puede ser la publicación de contenido
audiovisual sin el consentimiento de personas ajenas que figuren en el mismo.
23
Dip. La Paca,
Se deberá evitar la grabación del entorno doméstico en el que se encuentra el alumno,

ya que puede resultar una medida desproporcionada para los fines que se pretenden
por parte del centro educativo, que deberá diseñar pruebas que permitan valorar los
conocimientos del alumno sin invadir o sobreexponer su esfera íntima.
Atención a las familias en caso de educación no presencial o mixta
Siempre que sea posible, la atención a los padres, madres o tutores legales se realizará
en el mismo horario semanal utilizando medios telemáticos (videoconferencia o
teléfono) mediante cita previa. En caso contrario, se informará fehacientemente a las
familias del horario alternativo.
Los docentes podrán ejercer su derecho a la privacidad mediante la ocultación del

número de teléfono o mediante el desvío de llamada desde un número del centro
educativo.
Préstamo de dispositivos del centro
En caso de insuficiencia de recursos, el centro educativo podrá acogerse a los

procedimientos de préstamo de dispositivos informáticos, periféricos o cualquier tipo de
hardware que la administración educativa pueda establecer para hacer posible la
continuidad de la actividad docente.
Se podrá beneficiar de este préstamo, tanto el profesorado, como el alumnado que

demuestre su necesidad para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje desde
su domicilio.
El préstamo se formalizará en un documento firmado en el que el prestatario, o sus

tutores legales, se responsabilizarán de hacer un uso exclusivamente educativo del
equipamiento que recibe y, salvo posibles fallos o averías no debidas a mal uso, se
comprometerá a devolverlo en su estado original. Se utilizarán a estos efectos los
modelos que la administración educativa pueda determinar.
Compensación de la ‘brecha digital’
En el caso del alumnado que carezca de medios para continuar su proceso de

aprendizaje por vía telemática y no pueda ser provisto de los mismos a través del
préstamo, se establecerán procedimientos alternativos para que reciba, en papel u otro
medio, los contenidos básicos y las actividades realizadas durante las clases, así como
todas las tareas que el resto de sus compañeros de grupo-clase han recibido de forma
telemática. Se asegurará asimismo que el profesorado recibe las tareas realizadas por el
alumnado que carezca de la posibilidad de trabajar a distancia por medios telemáticos.
El profesorado adecuará su actividad docente telemática, y especialmente los

procedimientos de evaluación, al nivel de autonomía y de competencia digital del
alumnado, evitando que un bajo nivel de competencia digital pueda perjudicar la
adquisición de las demás competencias y los resultados referenciados a los criterios de
24
Dip. La Paca,
evaluación según los correspondientes estándares de aprendizaje de las distintas

asignaturas.
5.1. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES EN LA COMUNIDAD

ESCOLAR
Actualmente, esperamos de la escuela que facilite el que el alumnado alcance el
máximo desarrollo de su personalidad, la participación plena y activa en la sociedad, la
formación en el respeto y derechos sociales y libertades democráticas. Promover la
educación de nuestros alumnos/as hoy en día supone participar en la educación escolar,
pero esto, no puede conseguirse al margen de lo que sucede en la familia, ni tampoco,
al margen de los medios de comunicación o del entorno social.
Sabemos que la educación es un pilar básico en la construcción y progreso de

nuestra sociedad y una seña de identidad es actuar bajo modelos de participación. Pero,
hay que dejar claro que la participación es una herramienta democrática para alcanzar
unos fines u objetivos y no un fin en sí mismo.
La acción educativa resulta insuficiente para satisfacer las necesidades

educativas del alumnado en su desarrollo integral, por ello, es importante la
complementación de la familia que potencia el desarrollo pleno y global de la
personalidad del alumnado, ya que los padres y madres participan en la educación de
sus hijos/as de manera formal o informal transmitiendo valores, pautas de conducta,
hábitos y actitudes. Las dos instituciones familia y escuela deben trabajar en
consonancia para favorecer el pleno desarrollo del alumnado en sus diferentes ámbitos
de la personalidad (cognitivo, social, afectivo, motor, moral,..), ambas instituciones
están interrelacionadas y una sin la otra estaría incompleta.
5.2. DIFICULTADES QUE NOS ENCONTRAMOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE

PADRES/MADRES EN EL CENTRO EDUCATIVO
Existen numerosas quejas y argumentaciones que nos encontramos por parte de

los diferentes colectivos implicados sobre las dificultades para desarrollar la verdadera
participación, pero, todas estas dificultades que nos encontramos hay que conocerlas
para poder resolverlas y buscar soluciones entre todos. Las dificultades pueden ser de
tres tipos: institucionales, individuales y personales.
5.2.1. Dificultades de la Institución Educativa

La principal dificultad con la que nos vamos a encontrar es la falta de
comunicación entre los grupos de gestión participativa. Si queremos tener efectividad en
el proceso y trabajar con una buena planificación que nos facilite el trabajo, la
información y la comunicación debe ser fluida y darse en todo momento. Debe
25
Dip. La Paca,
planificarse cualquier actividad, no dejando nada en manos de la improvisación,

teniendo en cuenta que en definitiva la Comunidad Escolar no deja de ser un grupo,
siendo ésta una condición fundamental para conseguir unos excelentes resultados en la
gestión participativa, buscando unos objetivos comunes y donde cada sector tiene
tareas bien diferenciadas amparadas por la normativa.
5.2.2. Dificultades de los padres y las madres en la participación

No debemos olvidar que la familia es un agente importante de socialización, por
lo que hay que animarla a que siga participando en la vida del centro convenciéndola
de que sus aportaciones pueden ser muy positivas. Evidentemente la participación será
más efectiva si cuenta con el respaldo del equipo directivo y también dependerá si la
AMPA es más o menos dinámica.
El gran inconveniente para la participación es la inadecuación del horario escolar

a las jornadas laborales de los padres y de las madres, convirtiéndose en un verdadero
problema para poder asistir a las reuniones, tutorías, etc.
5.2.3. Dificultades a nivel del profesorado

La conexión entre las familias y el profesorado muchas veces chocan, debido a
las diferentes formas de pensar con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje del
alumnado. Presentan modelos educativos contrapuestos, desde una actitud permisiva
de los padres/madres a una disciplina escolar que entiende el aprendizaje como un todo
global y complejo y no sólo basado en los resultados.
A modo de síntesis las principales dificultades para la participación son:
- No sabemos muy bien lo que es la participación, se desconocen las técnicas de gestión

participativa, existe falta de formación.
- No existe tradición participativa en nuestra sociedad, ni en nuestro país.
- La diferencia cultural de los componentes dificultan la gestión participativa y su
interrelación.
- Falta de recursos humanos y materiales, no existiendo apoyo por parte de la
Administración.
- Existencia de conflictos entre los distintos estamentos, algunas veces estos pueden ser
incluso de tipo ideológicos.
- Falta de interés, desconocimiento de las funciones.
- Trabajo burocrático excesivo, dejando muy poco tiempo para desarrollar proyectos y
tomar las mejores decisiones. La abundante normativa y la excesiva burocracia, no nos
permite ejercer de forma coherente la democracia en la escuela, algunas veces por falta
de tiempo o espacio no hay posibilidad de ejercitarla.
- La falta de formación de las familias respecto a la normativa, el funcionamiento de los
Consejos Escolares, derechos, etc.
26
Dip. La Paca,
- Falta de compatibilidad de horarios en algunos casos.
Por ello, intentamos acoplarnos también a los horarios de los padres que más
problemas tienen para poder hablar de sus hijos.
5.3. POSIBILIDADES DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.
Las posibilidades para participar la familia en el centro, entre otras son:
Consejo Escolar
Es muy necesario su papel como estructura de participación, donde se aúnan

esfuerzos, se mejoran relaciones y se comparten responsabilidades. A través del
Consejo Escolar los padres tienen encomendadas funciones muy importantes en la
gestión y control de los Centros. No se debe caer en la rutina o burocratización, el
Consejo escolar es un instrumento en el gobierno de los centros al tiempo que un aula
de consenso, donde se tiene en cuenta las opiniones de los demás. En la medida que el
conjunto de padres y madres se sientan integrados en el Consejo Escolar, su acción
tendrá sentido. Es muy importante que la comunicación funcione, de lo contrario
surgiría el conflicto. Es necesario que los padres y madres conozcan los documentos
fundamentales del centro y acudan preparados con antelación.
Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA)
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos es una herramienta fundamental

para que padres y madres se impliquen como agentes educativos activos en el Centro.
Proporcionando la gestión de los libros y el material escolar de sus hijos, banco de
libros, actividades extraescolares, conferencias, reuniones sociales, excursiones, charlas
informativas, actuaciones de animación sociocultural, etc.
Reuniones con el profesor/a-tutor/a
El trabajo con padres y madres es una de las funciones propias del tutor/a, ya
que sirve de enlace entre la familia y el centro escolar, considerándose la tutoría como
una pieza clave de relación. A partir de las reuniones de tutorías, de las actividades en
clase, las entrevistas personales, las actividades extraescolares, las fiestas o
celebraciones, etc., se empieza a crear una participación con los padres/madres de los
alumnos/as, creándose un vínculo entre los miembros de la comunidad.
Escuelas de padres y madres
27
Dip. La Paca,
Las escuelas de padres/madres son espacios de aprendizaje donde a través de la

reflexión colectiva se convierten en instrumentos que les permiten aprender sobre todas
aquellas cuestiones del desarrollo psicoevolutivo de sus hijos/as. También, son medios
para reivindicar sobre los factores que inciden en la educación de la infancia y la
adolescencia que consideren importantes. Una escuela de padres/madres es una
experiencia grupal en donde se enriquecen todos los participantes y se potencia los
procesos de formación permanente de padres/madres, propiciando el intercambio de
experiencias.
5. 4. MEDIDAS A ADOPTAR PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS.

Hemos desarrollado las dificultades y obstáculos que nos encontramos con
respecto a la participación, ahora nos planteamos una serie de alternativas que pueden
mejorar los compromisos entre el centro y las familias, encaminados a mejorar el
rendimiento académico de los alumnos.
Planteamos un Plan de Apoyo que cuente con los siguientes objetivos:
- Facilitar a los distintos estamentos que componen la Comunidad Educativa el

conocimiento de los distintos proyectos con los que cuente el centro educativo,
garantizando la participación real, crítica y responsable en el desarrollo de dichos
proyectos.
- Propiciar la formación permanente de padres y madres, mediante el intercambio de
experiencias y el asesoramiento correspondiente. Al igual que favorecer la educación
permanente en el profesorado en relación con la acción tutorial y su colaboración con
las familias.
- Acercar mediante el desarrollo de actuaciones la Administración Educativa a los
colectivos de padres y madres.
- Potenciar la participación a través del movimiento asociativo de padres/madres,
asesorando sobre sus funciones, derechos, obligaciones, etc.
- Favorecer el cambio de actitud en los padres/madres y en los docentes, en relación a
la participación, corresponsabilidad y asunción de roles. Para el desarrollo de estos
objetivos debemos contar con una serie de estrategias de actuación:
● Aprovechar las Nuevas Tecnologías de Comunicación y los recursos disponibles

en el centro para facilitar una comunicación fluida y positiva entre la
Administración, familia y docentes.
● Facilitar espacios de encuentro que propicien el intercambio de experiencias y
faciliten el asesoramiento cuando este sea necesario.
● Conocimiento de las carencias y necesidades del centro, mediante la implicación
de las estructuras de participación formal.
● Conseguir que la asociación de madres y padres sean foro de participación,
formación e información en la vida de los centros, que cuenten con el
28
Dip. La Paca,
conocimiento de los proyectos y documentos oficiales y colaboren en la

corresponsabilidad de la familia en la educación del alumnado a través de las
tutorías.
● Favorecer una metodología activa por parte de la organización del centro
educativo, que permita participar a los padres y madres en la organización y
planificación tomando iniciativas.
6. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE

PROFESORES.
7. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es un documento básico a través del

cual nuestro centro recoge de manera dinámica, flexible y abierta los programas y
medidas que se ponen en práctica para ofrecer a nuestro alumnado y, más
concretamente, a aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo , una
respuesta educativa ajustada a sus necesidades.
Dicho documento ha sido elaborado atendiendo a los criterios establecidos en el

Decreto 359/2009, 30 de octubre del 2009, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia y según lo dispuesto en la Orden de 4 de junio de 2010, por la que se
regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Privados
Concertados de la Región de Murcia.
7.1. CONTEXTUALIZACIÓN
Actualmente hay escolarizados 116 alumnos, en Educación Infantil 28 y en Educación

Primaria 88, de los cuales 25 presentan necesidad específica de apoyo educativo.
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Tipo de necesidad Nº alumnos en Nº de alumnos en

Infantil Primaria
Discapacidad intelectual 0 1
Discapacidad motora 1 0
Discapacidad auditiva 0 0
29
Dip. La Paca,
Discapacidad visual 0 0
Trastorno de espectro autista 0 4
Trastorno de conducta 0 0
Retraso madurativo con discapacidad 0 0
NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Infantil Primaria
Inteligencia límite 1 3
TDA/H 0 5
TEL 0 0
TANV 0 0
Altas capacidad intelectuales 0 1
Compensación educativa
Integración tardía en el sistema 1 2

educativo español
Desconocimiento de español 0 3
Condiciones personales o de historia 0 0

escolar
Dificultades específicas de aprendizaje
Dislexia 0 5
Disgrafia/ disortografia 0 2
Discalculia 0 1
Otras dificultades de aprendizaje que no derivan en necesidad específicas

de apoyo educativo

Infantil Primaria
30
Dip. La Paca,
Dificultad en el aprendizaje del lenguaje 3 1

oral
Derivadas de experiencias adversas en 0 0

la Infancia (EAI)
7.2. OBJETIVOS
El PAD contribuirá en el mayor grado posible a:

a) La consecución de las competencias clave del currículo.
b) La mejora del éxito escolar.
c) La prevención del absentismo y abandono escolar.
Estos objetivos generales se pueden concretar, a su vez en objetivos más específicos:

1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de atender a la diversidad del
alumnado del centro, desarrollando las actuaciones generales, medidas ordinarias y específicas
recogidas en el PAD.
− Formación de un Equipo de Atención a la Diversidad (EAD), formado por los tutores y

tutoras de Infantil y Primaria, coordinadores de ciclo y tramo, especialista en Audición y
Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Jefe de estudios (director) y Orientador que velará por una
adecuada respuesta a la diversidad del alumnado en el centro.
− Difusión del catálogo de medidas de atención a la diversidad al Claustro.
− Organizar actividades de sensibilización a la comunidad educativa el día de la discapacidad,
(3 de diciembre), talleres de sensibilización (3 noviembre), y talleres de la ONCE.
2. Mejorar el éxito escolar del alumnado a nivel curricular y social, fomentando la inclusión de
todo el alumnado en el centro, creando un buen clima de convivencia.
− Acción tutorial (actuaciones de acogida e integración del alumnado).

− Desarrollo de juegos estructurados en el programa de patios divertidos y creativos.
− Fomento de estrategias para fomentar actitudes positivas y resolución pacífica de los
conflictos a través del Plan de Convivencia desarrollado en el centro.
3. Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención a aquellos que requieren
una respuesta educativa distinta a la ordinaria por presentar necesidades educativas
especiales, dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno de Atención/ Hiperactividad
(TDA/H), altas capacidades, integración tardía al sistema educativo o por condiciones
personales o de historia escolar una respuesta educativa adecuada que les permita alcanzar el
máximo desarrollo de las competencias clave de la etapa en la que se encuentran
escolarizados.
31
Dip. La Paca,
- Responder a la diversidad atendiendo a las diferencias individuales.

- Planificar la intervención educativa, adoptando pautas de actuación común todos los
profesionales que intervienen con el ACNEAE internos y externos del centro.
- Orientar a la familia sobre técnicas y estrategias que mejoren la calidad de vida del
alumnado y contribuya a desarrollar al máximo las competencias clave.
4. Motivar al Claustro para desarrollar una formación encaminada a mejorar la atención a la

diversidad del alumnado del centro, así como, en técnicas y estrategias para prevención,
detección e intervención en dificultades específicas de aprendizaje.
− Difundir la oferta formativa del CPR y de otros organismos, instituciones o asociaciones a

todo el profesorado, especialmente en temática relacionada con la atención a la diversidad y
metodologías activas.
−Propiciar y facilitar la participación del profesorado en jornadas, seminarios, cursos,
proyectos de formación autónoma…., especialmente en lo relacionado con las necesidades
del centro.
−Informar y difundir (por parte del equipo de atención a la diversidad, de los servicios de
orientación y del equipo directivo) materiales, documentos de interés… facilitando la
respuesta e intervención educativa al ACNEAE.
−Organizar grupos de trabajo para tratar temas de interés, elaborar materiales, realizar
adaptaciones, etc.
5. Fomentar la participación de los alumnos y sus familias en las actividades del centro, para
mejorar la inclusión de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo de sus hijos.
− Organizar actividades para las familias del centro (cursos, charlas, escuelas de padres, etc.)
− Mejorar la coordinación con la AMPA del centro.
− Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales.
6. Establecer actuaciones para la prevención del absentismo y abandono escolar.
-Desarrollo del programa de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar (PRAE).
7. Promover la colaboración y coordinación del centro con los servicios externos al centro:
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), servicios de salud, con otras
instituciones, asociaciones, etc.
-Facilitar espacios y tiempos para la coordinación con: el orientador del EOEP, PTSC, Equipos
Específicos, Servicios Sociales, enfermera, fisio, otros centros educativos, etc.
-Colaborar en la recepción y transmisión de información con los servicios externos que atienden
al alumno/a.
8. Realizar el seguimiento y la evaluación del PAD para poder llevar a cabo las
correspondientes propuestas de mejora para el próximo curso.
32
Dip. La Paca,
- Organizar el seguimiento y evaluación clarificando las responsabilidades de toda la

comunidad educativa, desde sus diferentes funciones y medidas que se desarrollen.
7.3. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
7.3.1. Actuaciones generales
Las actuaciones generales tienen por objeto ofrecer una educación de calidad a
todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de
oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
cualquier tipo de discapacidad.
A.1) Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del

absentismo y abandono escolar
El Centro aplicará el programa regional de prevención, seguimiento y control del

absentismo escolar y reducción del abandono escolar, programa PRAE. La finalidad del
programa es prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar,
garantizar la asistencia del alumnado que se encuentre cursando la educación
obligatoria, así como, promover la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
Actividades de prevención de absentismo y abandono escolar:
- Informar a las familias a través de las reuniones de padres, circulares informativas

a través de la aplicación Tokapp y web del centro, de la aplicación del programa
PRAE.
- Actuaciones de acogida de los alumnos recién incorporados o que se reincorporan
al centro educativo tras algún periodo de ausencia.
- Colaborar con el Ayuntamiento, en la puesta en marcha de campañas de
sensibilización e información sobre la concienciación de la importancia de la
educación.
- Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo
o abandono y ajustar la respuesta educativa que logre su permanencia y éxito
escolar.
- Adecuación de la oferta curricular a la diversidad del alumnado: contenidos
significativos, uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, diferente
organización de tiempo y de contenidos y adecuada adaptación de materiales.
- Promoción de la acción tutorial: cohesión del grupo, las relaciones positivas, la
identificación del alumnado con el centro educativo y las relaciones con las
familias.
33
Dip. La Paca,
- Actualizar al inicio del curso escolar, los teléfonos de contacto con las familias del
alumnado del centro.
- Detectar y valorar posibles casos de absentismo escolar, a través del análisis del
control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación de ausencias.
- Trabajar desde la acción tutorial, medidas que favorezcan las relaciones positivas,
la integración del alumno en el aula y en el centro y las relaciones con la familia.
Actuaciones para controlar la asistencia a clase, registro de faltas y justificación:
- El maestro tutor, a través del registro, control y justificación mensual de las faltas
de asistencia, detectará posibles casos de absentismo escolar.
- Las faltas de asistencia podrán ser justificadas de manera oral o por escrito
personal al tutor.
- Si existe una asistencia irregular (10-20% faltas injustificadas), el tutor hablará
con los padres para analizar las causas y buscar un compromiso de asistencia
regular al centro.
- Si no se consigue esta asistencia regular, el tutor comunicará la incidencia al
director, quien citará a los padres y madres, para comunicarles la situación de
asistencia irregular al centro, las consecuencias que pueden derivarse de esta
situación y la obligación que tienen como padres de colaborar y ser partícipes en
la búsqueda de soluciones.
- Si después de agotar estas dos medidas, la situación de abandono escolar no
remitiera (20% de faltas injustificadas en un mes), el maestro tutor iniciará un
expediente de absentismo escolar.
- A partir de este expediente y solicitado por el director del centro, el caso se
derivará a los servicios municipales e intervendrá el personal técnico
correspondiente.
- Cada tres faltas de puntualidad será computada como una falta de asistencia.
Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar: el equipo

directivo del centro garantizará que el protocolo de intervención, seguimiento y control
del absentismo escolar se desarrolle adecuadamente conforme a lo establecido en la
Orden 26 de octubre de 2012, por la que se establece y regula el Programa Regional de
Prevención, Seguimiento y Control de Absentismo Escolar y Reducción del Abandono
Escolar en la Región de Murcia
A.2) Programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas

administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel
estatal, autonómico o local
Programa y actividades en colaboración con el Ayuntamiento:

● Programa PRAE
34
Dip. La Paca,
Programa y actividades en colaboración con el Centro de Profesores y Recursos (CPR):

durante este curso no se ha solicitado ningún proyecto de formación.
Programa y actividades en colaboración con la Consejería:
● Programa Educación para la Salud en la Escuela.
● Plan de Autoprotección Escolar.
● Plan de Consumo de Frutas y Verduras en la Escuela.
A.3) Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los

centros
Durante este curso escolar no preciso realizar dicha actuación.
A.4) Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos

para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo
Durante este curso escolar no preciso realizar dicha actuación.
A.5) Articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al

alumnado-víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos,
violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo
requiera, así como la realización de programas preventivos
Durante este curso, con objeto de apoyar al alumnado reduciendo y

amortiguando el impacto socioemocional producido por la crisis del COVID- 19, se está
desarrollando en el alumnado de Infantil y Primaria el proyecto volvamos + cercanos,
con la finalidad de mejorar la adaptación del alumnado a la vuelta al centro y realizar un
seguimiento de aquellos alumnos más vulnerables.
A.6) Organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la

coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro
y los colaboradores y agentes externos al centro
Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y

personales contemplarán siempre las necesidades del grupo de alumnos. Se utilizan las
distintas dependencias del centro para suscitar aprendizajes en el alumnado, en un
marco abierto y flexible donde interactúa el alumnado con el medio dando
significatividad a los conceptos aprendidos.
35
Dip. La Paca,
En cuanto a los recursos personales, se adoptarán medidas para garantizar la

coordinación y facilitar el intercambio de información dotando de coherencia y
continuidad los distintos aprendizajes en las diferentes áreas. Los distintos profesionales
del centro, colaboradores y agentes externos al centro, realizarán las siguientes
actuaciones a lo largo del curso:
Primer trimestre:
- Reunión inicial: coordinación del equipo docente y Orientador del EOEP para
organizar las sesiones de apoyo y refuerzo al alumnado que lo precise.
- Coordinación con los profesionales que intervienen con el alumnado, internos y
externos del centro, para concretar pautas de intervención (Auxiliar Educativo, PT, AL,
Enfermera y Fisioterapeuta).
- Al comienzo de curso se programaron reuniones entre maestros del curso anterior y
tutores que han tenido alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo del
curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones
tendrán como fin compartir información significativa sobre alumnos.
- Coordinarse a principio de curso con las instituciones externas para no interferir en el
horario de apoyo al alumnado.
- Estar abiertos a toda información que quiera recabar, toda institución externa, con el
único objetivo de trabajar de un modo coordinado para que revierta en el desarrollo y
adecuado aprendizaje del alumnado.
- Reunión con el jefe de estudios y con las especialistas en atención a la diversidad.
Esta reunión tendrá como objetivo la revisión de este plan y programar actuaciones
para el curso. Además, se tendrán otras reuniones con el equipo durante el primer
trimestre.
- El equipo docente realizará el PTI del alumnado que presente necesidad específica
apoyo educativo, coordinado por el tutor y asesorado por el Orientador del centro
siguiendo lo establecido en la Resolución 15 de junio de 2015 por la que se establece
el alumnado destinatario de los PTI y orientaciones para su elaboración.
- Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible.
- Reuniones entre los maestros que imparten apoyo educativo y los tutores relativos a
la evaluación trimestral de los alumnos de apoyo.
- Evaluación en el primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación
del equipo docente y especialistas de atención a la diversidad para enviar boletines de
información a las familias.
Segundo trimestre:
36
Dip. La Paca,
- Los tutores y especialistas contarán con el asesoramiento de los especialistas de

atención a la diversidad, revisarán el PTI de los alumnos con NEAE ajustando la
respuesta educativa a las necesidades reales del alumno/a.
- Reuniones con el jefe de estudios y especialistas en atención a la diversidad para
realizar un seguimiento de la evolución del alumnado y proponer propuestas de
mejora.
- Reuniones entre los maestros que imparten apoyo educativo y los tutores.
- Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación con
el tutor y especialista de atención a la diversidad para enviar boletines de información
a las familias.
Tercer trimestre:
- Los tutores y especialistas con el asesoramiento de los especialistas en PT y AL,

revisarán el PTI de los alumnos con NEAE para este trimestre.
- Reuniones de el jefe de estudios con las especialistas en atención a la diversidad
para ajustar las intervenciones a las necesidades del alumnado.
- Reuniones entre los maestros que imparten apoyo educativo y los tutores.
- Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y
especialistas de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las
familias.
- Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles
de necesitar apoyo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores
y que pasen de curso con materias pendientes. Realizando por consiguiente un Plan de
Refuerzo Vacacional, reflejando los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje
no conseguidos por el alumno/a.
- El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria a final de curso, donde
se recogerán las propuestas de mejora.
A.7) Organización y coordinación entre el personal docente y entre estos y el

personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que
interviene con el alumnado
-EOEP general de Lorca: asistencia sistemática quincenal del orientador. La PTSC, a

demanda
-EOEP Específicos: en caso de que sea preciso a través del Orientador que asiste al
centro.
37
Dip. La Paca,
-Con los servicios de ayuda al ACNEAE: Servicio Murciano de Salud (protocolo de

coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección, diagnóstico y
seguimiento del trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDA/H).
-Servicios sociales con el ayuntamiento: coordinación con Servicios Sociales del

Ayuntamiento para el seguimiento de alumnado que lo precise (absentismo escolar y
desventaja sociocultural).
Asociaciones: asociación de padres y de atención temprana (APAT).
A.8) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación

educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del
alumnado.
- Programa PRAE.
- Proyecto patios divertidos y creativos
- Proyecto funciones ejecutivas y rendimiento académico.
- Plan de autoprotección.
- Plan de Educación para la salud.
- Plan lector.
- Plan lógico-matemático.
- Plan de convivencia.
- Plan de consumo de fruta en la escuela.
- Plan de actuación del EOEP.
- Programa de intervención de la especialista en PT y AL.
7.3.2. Medidas ordinarias
Las medidas ordinarias son todas aquellas estrategias organizativas y

metodológicas, que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al
contexto sociocultural del centro y a las características del alumnado, con el objeto de
proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza- aprendizaje y
que contribuya a alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y objetivos de
etapa. Las medidas ordinarias recogidas en las Programaciones Docentes de los
respectivos cursos, son las siguientes:
Medidas expuestas en la Orden 04/06/10 Medidas aplicadas en el centro
38
Dip. La Paca,
I.3 I.4 I.5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
B.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.

B.2. El aprendizaje por tareas.
B.3. Aprendizaje por proyectos. x x x
B.4. El autoaprendizaje o aprendizaje
autónomo.
B.5. El aprendizaje por descubrimiento:
basado en problemas, proyectos de
investigación, etc.
B.6. El contrato didáctico o pedagógico.
B.7. La enseñanza multinivel. x x
B.8. Los talleres de aprendizaje. x x x x
B.9. La organización de contenidos por
centros de interés.
B.10. El trabajo por rincones. x x x
B.11. Los grupos interactivos.
B.12. La graduación de las actividades. x x x x x x x x x
B.13. La elección de materiales y actividades.
B.14. El refuerzo y apoyo curricular de x x x x x x x x x
contenidos trabajados en clase, especialmente
en las materias de carácter instrumental.
B.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo x x x x x x x x x
éste al profesorado, al alumnado o al
grupo-aula.
B.16. La tutoría entre iguales.
B.17. La enseñanza compartida o

coenseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria.
B.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
B.19. Los desdoblamientos del grupo.
B.20. La utilización flexible de espacios y x x x x x x x x x

tiempos en la labor docente.
39
Dip. La Paca,
B.21. La inclusión de las tecnologías de la x x x x x x x x x

información y la comunicación en el trabajo
diario de aula.
B.22. Las redes de colaboración y
coordinación del profesorado para el diseño
de proyectos, programaciones y para el
seguimiento y evaluación del alumnado.
B.23. La orientación para la elección de
materias optativas más acordes con los
intereses, capacidades y expectativas de los
alumnos.
B.24. Las estrategias metodológicas que
fomentan la autodeterminación y participación
de los alumnos con necesidades educativas
especiales que precisen un apoyo intenso y
generalizado en todas las áreas: la
estimulación multisensorial, la programación
por entornos, la estructuración
espacio-ambiental, la planificación centrada,
la comunicación aumentativa y alternativa.
B.25. Cuantas otras estrategias organizativas
y curriculares favorezcan la atención
individualizada del alumnado y la adecuación
del currículo con el objeto de adquirir las
competencias básicas y los objetivos del
curso, ciclo y/o la etapa.
7.3.3. Medidas específicas
Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y

curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, y que no haya obtenido respuesta educativa a través de
las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo de las
competencias y los objetivos de la etapa (Decreto 359/2009 art.7).
Son destinatarios de estas medidas de apoyo específico todo el alumnado

escolarizado en centros educativos públicos y privados concertados que presente
necesidad específica de apoyo.
40
Dip. La Paca,
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas

ordinarias.
C.1. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
Finalidad: una adaptación curricular se considera significativa cuando las necesidades

educativas especiales del alumnado requieran la supresión de un número de estándares de
aprendizaje del currículo en el curso que está escolarizado que impida a éste obtener una
calificación igual o superior a cinco en dicha asignatura. (Resolución 15 de junio de 2015,
por la que regula la realización del PTI, art. 3.2).
La finalidad de la ACS:
- Alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y objetivos de la etapa.
- Propiciar a través de una atención individualizada el máximo desarrollo de las
potencialidades del alumno en los ámbitos personal, social, afectivo, motor y cognitivo.
- Garantizar las condiciones socioeducativas más adecuadas con el objeto de prevenir
situaciones de absentismo y/o abandono escolar temprano
Alumnado destinatario: alumnado con necesidades educativas especiales, con desfase

curricular significativo, previo acuerdo del Orientador y el equipo docente.
I.3 I.4 I.5 1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP

Alumnado con
ACS 1
41
Dip. La Paca,
Organización de los recursos internos y externos:
Recursos personales: atención del Orientador, asistencia sistemática semanal, atención de los
especialistas de AL, PT y especialistas de las distintas áreas.
El equipo directivo, asesorado por el Orientador determinará el horario de atención del

alumno con la especialista en PT y AL. La realización del apoyo se realizará dentro o fuera
del alumno dependiendo de las necesidades del alumno/a. Cuando la especialista en PT
realice el apoyo fuera del aula, abordará estándares preferentemente del área de Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas. Se tendrá en cuenta las siguientes consideraciones:
- Agrupamientos de entre 3 y 5 alumnos en función de las necesidades de los mismos.

Atendiendo a las condiciones de discapacidad del alumno se podrán desarrollar
intervenciones más individualizadas. En el caso de la especialista en AL, el agrupamiento
será de 1- 3 alumnos, pudiendo desarrollar sesiones de 30 minutos.
- El número de sesiones a la semana dependerá del grado de intensidad de las necesidades

del alumno/a.
- El horario de apoyo fuera del aula no podrá coincidir en su totalidad con el horario
semanal de una asignatura.
- Se priorizará el agrupamiento de alumnos que pueda trabajar de forma eficaz en función

de sus relaciones sociales y nivel de competencia curricular que estén matriculados en
distintos cursos de la etapa. En AL se priorizará el agrupamiento en función de las
necesidades de comunicación, lenguaje o habla.
Coordinación con el EOEP específico de Autismo y Salud Mental.
Recursos materiales:
- Libro adaptados a su nivel de competencia curricular.
- Material de lenguaje y comunicación.
- Material para el desarrollo de razonamiento lógico y funciones ejecutivas.
- Aplicaciones para abordar las dificultades presentadas.
42
Dip. La Paca,
Coordinación de los profesionales implicados:
- Las ACS quedarán recogidas en el PTI del alumno, previa evaluación psicopedagógica
realizada por el EOEP, y siempre que se haya comprobado que la respuesta educativa a
través de las medidas de apoyo ordinario no se adecua a las necesidades educativas del
alumno/a.
- La ACS se realizará con ANOTA y deberán incluir estándares de aprendizaje del curso que
está matriculado y que el equipo docente considere que tiene posibilidades de poder
alcanzar y estándares de cursos inferiores, que sean necesarios para asegurar su adecuado
progreso educativo.
- Las adaptaciones las realizará el maestro de área en colaboración con los especialistas de
PT, AL y Orientador.
- Jefatura de Estudios determina los tiempos de coordinación entre el profesorado implicado

para elaborar y revisar las adaptaciones.
Información a la familia: se informará a la familia sobre los resultados del alumno en la

prueba de evaluación inicial y de la propuesta de trabajo en el PTI del alumno. Además,
según lo establecido en la resolución 24 de julio de 2019, en dicho PTI recogerán las
habilidades a desarrollar con la familia. La familia mantendrá entrevistas individualizadas con
los responsables de la respuesta educativa de sus hijos en el momento de poner en marcha
las adaptaciones curriculares y de manera sistemática, coincidiendo con las evaluaciones
trimestrales.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:

Las ACS estarán recogidas en el PTI del alumno. La adaptación se realizará de forma
trimestral. Se evaluarán y calificarán todos los estándares de aprendizaje o criterios de
evaluación recogidos en su ACI. En el boletín de evaluación aparecerá un asterisco en las
asignaturas que se haya adoptado esta medida.
C.2. ADAPTACIÓN DE ACCESO AL CURRÍCULO
43
Dip. La Paca,
Finalidad: las adaptaciones de acceso al currículo van destinadas al alumnado que

precise la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación
facilitandoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.
Las adaptaciones de acceso pretenden:
- Alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los
objetivos establecidos con carácter general en el currículo de la etapa educativa en el que
dicho alumno/a se halle escolarizado y el máximo desarrollo de las competencias clave.
- Conseguir el mayor grado de normalización e inclusión del alumno, proporcionando así
una educación integral al alumno para lograr alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales.
Alumnado destinatario: durante este curso no es necesario adoptar dicha medida.
Alumnado con I.3 I.4 I.5 1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP

adaptación de
acceso al currículo
Organización de los recursos internos y externos:
Coordinación de los profesionales implicados:
Información a la familia:
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:
C.6. PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO AL ALUMNADO CON NEE
Finalidad: responder a las necesidades educativas especiales del alumnado, previa

evaluación psicopedagógica que requiera un ACS. El apoyo específico se realizará
preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria
en agrupamientos flexibles.
Alumnado destinatario: alumnado con NEE con ACS.
Alumnado que I.3 I.4 I.5 1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP

requiere un
programa de 1
apoyo específico
Organización de los recursos internos y externos: equipo docente, especialista en PT,

AL, asesorados por el Orientador del centro.
44
Dip. La Paca,
Coordinación de los profesionales implicados: la jefatura de estudios determinará un

horario de reunión sistemática quincenal para valorar la idoneidad del programa y realizar
los ajustes necesarios para su adecuado desarrollo.
Información a la familia: se desarrollan entrevistas trimestrales con las familias con la

participación de la especialista en AL y PT para intercambio de información y para orientar
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.
Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: trimestralmente, PT y AL se reunirá

con los tutores de los ACNEE para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje del
alumnado. Tanto PT como AL elaborarán informes de seguimiento trimestralmente.
El resto de medidas específicas que se exponen en el la Resolución 4 de junio

de 2010, por la que se regula la elaboración del PAD, no son susceptibles de
ser aplicadas en nuestro centro durante el presente curso escolar.
7.4. MEDIDAS DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN TEMPRANA DE

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Educación Infantil
Atendiendo a lo dispuesto en la Resolución de 30 de julio de 2019, por la que se

dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, determina que el Claustro decidirá
sobre la didáctica de la iniciación a las habilidades lectoescritoras (métodos, materiales,
secuenciación y temporalización) conforme a lo establecido en el artículo 4 del Decreto
254/2008 y a la evidencia científica disponible sobre el desarrollo evolutivo del
alumnado, asegurando la adecuada coordinación entre las etapas de educación infantil y
primaria.
Además, establece que los centros proporcionarán información a la familia del

alumnado, en las sesiones tanto individuales como grupales de tutoría, acerca de las
decisiones didácticas y organizativas adoptadas por el Claustro, en relación a la
prevención de dificultades de aprendizaje, y especialmente en lo referido a la enseñanza
y aprendizaje de las habilidades lectoescritoras.
A efectos de detección temprana sobre la aparición de dificultades específicas de

aprendizaje, se tendrán en cuenta:
- Se incluirán cuestiones referidas a los indicadores de riesgo asociados a dificultades

de aprendizaje en la entrevista inicial con la familia.
45
Dip. La Paca,
- Se realizará un cribado del alumnado que presente indicadores de riesgo de

dificultades de aprendizaje en la etapa de Educación Infantil, conforme al Programa
de Prevención de Dificultades de Aprendizaje y Desarrollo Personal llevado a cabo
por los Servicios de Orientación Educativa.
Las medidas adoptadas en el segundo ciclo de Educación Infantil, se concretan en:
Actividades de estimulación de la psicomotricidad
El programa de psicomotricidad va dirigido al alumnado escolarizado en Infantil

de 3, 4 y 5 años. Distribuida a lo largo del curso escolar, una sesión sistemática
semanal, de una hora de duración.
El programa será impartido por la especialista en Infantil con el asesoramiento

del Orientador y de la especialista en PT. Además, atendiendo al diagnóstico clínico
(hemiparesia izquierda) de una alumna escolarizada en Infantil 5 años, seguirá las
indicaciones del Fisioterapeuta que atiende a la alumna.
El programa de psicomotricidad persigue los siguientes objetivos:
- Estimular el desarrollo de los sentidos a través de las sensaciones y relaciones entre

el cuerpo y el exterior.
- Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de

la respuesta corporal.
- Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de

signos, símbolos, planos y de la utilización de objetos reales e imaginarios.
- Hacer a los niños descubrir y expresar sus capacidades a través de la acción.
- Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.
Actividades de estimulación del lenguaje oral
( El contenido del programa se encuentra en planes, programas y proyectos en la PGA)
El taller de estimulación del lenguaje oral va dirigido al alumnado escolarizado en

Infantil de 3, 4 y 5 años. Temporalizado a lo largo del curso escolar, una sesión
sistemática semanal, de una hora de duración.
El programa será impartido por el especialista en AL, con el asesoramiento del

orientador del centro.
El taller de estimulación del lenguaje persigue:
46
Dip. La Paca,
- Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los procesos de

comprensión – expresión lingüística.
- Adquirir de la forma más adecuada el lenguaje oral en todas sus dimensiones.
- Prevenir y corregir las posibles alteraciones lingüísticas lo más precozmente posible,
mediante la potenciación de los mecanismos básicos del lenguaje.
Apoyo educativo dentro del aula
El apoyo ordinario tiene como finalidad contribuir a la prevención de dificultades

de aprendizaje, facilitar una atención más individualizada respetando la diversidad del
alumnado y distintos ritmos de aprendizaje. El apoyo educativo va dirigido a todo el
alumnado del aula, atendiendo prioritariamente las necesidades de apoyo y refuerzo del
alumnado en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje.
Los maestros de apoyo e Infantil participarán en las reuniones de coordinación

de ciclo y sesiones de evaluación. Además, se evaluarán el desarrollo de las medidas de
prevención, comparando los resultados obtenidos con cada una de las medidas
adoptadas, de manera que sea posible formular y contrastar hipótesis sobre la eficacia
de las mismas. Los resultados de esta evaluación se incorporarán en la planificación del
trimestre o curso siguiente.
Educación Primaria
Atendiendo a la Resolución 30 de julio de 2019, los equipos directivos, con el

asesoramiento de los servicios de orientación y la colaboración de los profesionales
especialistas de atención a la diversidad, promoverán la puesta en marcha, integrada y
planificada, de actividades específicas para el desarrollo de los aprendizajes
instrumentales básicos: lectura (fluidez-comprensión), escritura, lógico-matemática,
competencia lingüística, funciones ejecutivas y habilidades no cognitivas. En el segundo
tramo de Educación Primaria, se priorizarán las actividades de refuerzo en ortografía,
expresión oral y escrita.
En Educación Primaria se desarrollarán las siguientes actuaciones:
Programa para el desarrollo de funciones ejecutivas y mejora del rendimiento

académico.
(Se encuentra desarrollado en la PGA, planes del centro educativo)
Se dirige al alumnado de EI 4-5 años (por ser grupo mixto) y 1º y 2º de

Educación Primaria, impartido por la especialista en PT del centro. Se temporaliza a lo
47
Dip. La Paca,
largo del curso escolar, con una hora de duración, impartido de forma quincenal. Tiene
como finalidad mejorar el rendimiento académico del alumnado a través del desarrollo
de habilidades cognitivas básicas, tales como: atención, memoria, planificación,
organización, control flexibilidad cognitiva y fluidez verbal ( fonológica y semántica). El
programa se recoge en la Programación General Anual (PGA), en otros programas y
proyectos desarrollados por el centro.
Medidas para estimular la lectura y expresión escrita
- Desarrollar el interés del alumnado por la lectura a través de actividades como:

cuentacuentos, biblioteca móvil durante los recreos, rincón de lecturas en las
aulas, libros viajeros ( durante este curso escolar, estas actividades se reducen a
cuentacuentos con objeto de combatir COVID- 19).
- Impulsar la escritura creativa a través de concursos literarios.
- Dramatización de pequeñas obras.
- Potenciar la lectura desde las distintas áreas del currículo.
- Usar la biblioteca de aula como un recurso de centro. (durante este curso
escolar no se contempla esta medida)
- Y otras recogidas en las programaciones docentes de las distintas áreas.
Medidas para estimular el razonamiento lógico matemático
- Desarrollar la competencia matemática mediante actividades: supermercado,

gymkana matemática, juegos en el patio ( rayuela del 50, escalera y
serpientes…)
- Mejorar el razonamiento y la lógica mediante acertijos y retos en el rincón de
Matemáticas.
- Desarrollar habilidades de planificación y estrategia mediante el uso del ajedrez.
7.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
Una vez elaborado y puesto en marcha este PAD, se utilizará la evaluación como
el instrumento que nos permite valorar los resultados de éste, para así poder realizar los
ajustes y cambios oportunos, siempre y cuando sean necesarios.
Será el equipo directivo el organismo encargado de realizar dicho seguimiento a

lo largo de todo el curso, así como de informar al Claustro y al Consejo Escolar sobre el
desarrollo y/o las modificaciones de dicho plan.
Posteriormente, una vez conocidas las valoraciones de todo el Claustro, el

Equipo Directivo recogerá en la Memoria Anual el informe de evaluación del PAD, así
48
Dip. La Paca,
como las propuestas de mejora. Todo ello deberá ser posteriormente aprobado por el
Consejo Escolar.
Al inicio del curso académico, el equipo directivo realizará las modificaciones

oportunas de este Plan, siempre y cuando lo estime oportuno. El Equipo Directivo
tendrá la labor de incluirlas en el Proyecto Educativo. En cada una de las medidas que
este centro ha adoptado hay un apartado de evaluación de la misma. Las conclusiones
de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas al Claustro que
decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente. Mediante el siguiente
documento, evaluaremos las medidas de atención a la diversidad desarrolladas en
nuestro centro:
MEDIDAS ORDINARIAS: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1 2 3 4 5
Aprendizaje por proyectos.
Enseñanza multinivel.
Talleres de aprendizaje.
Organización de los contenidos por centros de interés.
Trabajo por rincones.
Graduación de las actividades.
Refuerzo y apoyo curricular de los contenidos trabajados en clase.
Enseñanza compartida.
Agrupamiento flexible de grupo.
Desdoble de grupo.
Refuerzo curricular.
Utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el

trabajo diario de aula.
Coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones

y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
PROPUESTAS DE MEJORA:
MEDIDAS ESPECÍFICAS 1 2 3 4 5
49
Dip. La Paca,
Grado de idoneidad de las adaptaciones de acceso.
Desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas.
Resultados del programa de apoyo específico para alumnos con NEE.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE 1 2 3 4 5

APRENDIZAJE
Adecuación de materiales de uso común al ACNEAE.
Aula de recursos y funcionamiento de la misma.
Desarrollo del programa de psicomotricidad.
Desarrollo del programa de estimulación del lenguaje oral en Infantil.
Funcionamiento del programa de funciones ejecutivas y rendimiento

académico.
Medidas de apoyo en Educación Infantil.
Medidas de apoyo en Educación Primaria.
Medidas para fomentar la lectura y expresión escrita en el alumnado de

Primaria.
Medidas para mejorar el razonamiento lógico en el alumnado de Primaria.
COORDINACIONES EQUIPO DOCENTE Y NO DOCENTE 1 2 3 4 5

La coordinación del Equipo de Atención a la Diversidad ha sido adecuada.
La coordinación de tutores, especialistas y personal no docente ( ATE,

Enfermera y Fisioterapeuta) ha sido satisfactoria.
Las coordinaciones de ciclo/ tramo han contribuido a desarrollar pautas de

actuación común.
COORDINACIONES CON LA FAMILIA 1 2 3 4 5

50
Dip. La Paca,
Se procura que exista una relación estrecha entre el centro y las familias de
alumnos y alumnas.
Las reuniones con las familias se programan y coordinan para que asistan
maestros y especialistas que intervengan con el alumno/a.
COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO 1 2 3 4 5

El centro se coordina con el Servicio Murciano de Salud para el seguimiento
de alumnado con TDA/H.
El centro se coordina con los servicios sociales / Cruz Roja de la localidad.
Se han coordinado actuaciones con el CPR.
El centro colabora con asociaciones que atienden a nuestro alumnado fuera

del centro escolar.
El centro se coordina con el servicio de atención temprana de la localidad.
El centro coordina actuaciones con el Ayuntamiento.
COORDINACIÓN CON EL EOEP GENERAL / ESPECÍFICOS 1 2 3 4 5

Existe buena comunicación entre el Orientador y los tutores.
La orientación del EOEP a las familias es...
El seguimiento en los planes y programas del centro por parte del EOEP
es…
FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN RELACIÓN A LA MEJORA DE 1 2 3 4 5

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Nivel de formación del profesorado en relación a la dificultades de

aprendizaje.
Implicación del profesorado en la formación en el centro sobre técnicas y

estrategias de respuesta a la diversidad del alumnado.
51
Dip. La Paca,
PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DESARROLLADOS EN EL 1 2 3 4 5

CENTRO
Grado de consecución de los objetivos generales del programa PRAE.
Implicación del profesorado en el control y atención de los alumnos con

absentismo escolar(PRAE).
Grado de participación del alumnado con necesidades educativas especiales

en el programa de patios divertidos y creativos.
1. = Nada, nunca, deficiente, ninguno…
2. = Poco, alguna vez, mejorable
3. = Suficiente, lo necesario…
4. = Bastante, bien, frecuentemente, satisfactorio…
5. = Mucho, muy bien, siempre, todos…
En las circunstancias de limitación total o parcial de la actividad presencial:
El equipo directivo y los docentes facilitarán el acceso y la participación de todo el

alumnado en el proceso de e-a en cualquier modalidad, sin que pueda prevalecer
ningún factor de discriminación, especialmente en el caso de aquellos alumnos que
presentan NEAE, llevando a cabo una atención inclusiva y universalmente accesible.
En el caso del alumnado con NEAE, los PTI deberán incorporar los contenidos, criterios
de evaluación o estándares de aprendizaje y habilidades específicas que se consideren
esenciales para el desarrollo integral del alumno.
Para el alumnado con NEE, se habilitarán canales de atención a familias por parte de los
servicios de fisioterapia, ATE y enfermería.
Se planificará el proceso de e-a del alumnado con NEAE, en el marco del PTI de cada
alumno que se centrará en la adquisición y consolidación de competencias
imprescindibles y en el desarrollo de las habilidades de conducta adaptativa, priorizando
la evaluación continua.
Los apoyos específicos de PT y de AL serán realizados preferentemente en el aula de

referencia del alumno o en grupos reducidos cuyos integrantes deberán pertenecer al
mismo ciclo o tramo educativo.
El ATE deberá acompañar al alumno con NEAE a las dependencias donde vayan a recibir
apoyos específicos de PT, AL o fisioterapia.
Se procurará la disponibilidad de los productos de apoyo necesarios para garantizar el

acceso del alumnado con NEE a los medios y recursos digitales a través del servicio de
préstamo mencionado en el resuelvo Séptimo de la Resolución de 22 de junio de 2020,
52
Dip. La Paca,
o a través del procedimiento establecido para el préstamo de ayudas técnicas por los
EOEP específicos.
7.6. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DEL ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA
La maestra especialista en PT, constituye un recurso más del centro y como tal,
participa en la dinámica y organización del mismo. Su actuación no solo se centra en
intervenir directamente al ACNEAE, también asesora y orienta a la comunidad educativa
sobre las medidas de atención a la diversidad más adecuadas para que cada alumno
alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, siguiendo las directrices marcadas en
el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) que forma parte del Proyecto Educativo y que
ha sido elaborado conforme a lo establecido en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre,
por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en
nuestra comunidad y la Orden 4 de junio de 2010, por la que se regula la elaboración
del mismo.
Igualmente, coordina actuaciones conjuntas con la familia de los alumnos, ya

que sin su colaboración y participación, la evolución del alumno en el proceso educativo
se dilataría en el tiempo.
Para el adecuado desarrollo de la intervención educativa es primordial la

colaboración y coordinación con los tutores, especialistas, con la familia y con el
Orientador del EOEP que asiste quincenalmente al centro.
7.6.1. Actuaciones de la maestra especialista en PT
Centro y equipo docente
- Colaborar con los tutores/as en la detección y prevención de dificultades de

aprendizaje-
- Colaborar con el Orientador del EOEP en el seguimiento de los ACNEAE.
- Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad para así responder a las
necesidades del alumnado.
- Colaboración con el equipo docente para la elaboración de los Planes de Trabajo
Individualizado (PTI) y el cumplimiento de las habilidades específicas para el alumnado
que requiera apoyo específico de PT.
- Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los
alumnos con NEE.
- Servir de nexo entre el profesorado del centro y el EOEP.
- Dinamizar la inclusión de los ACNEAE en el centro y en las diversas actividades
propuestas.
- Fomentar el trabajo cooperativo con todas las personas implicadas en la educación de
los ACNEAE.
- Elaborar material adaptado para desarrollar las competencias del ACNEAE.
53
Dip. La Paca,
- Garantizar que exista una coordinación adecuada en el Equipo de Atención a la

Diversidad.
Alumnado
-Garantizar su inclusión escolar y social.

-Enfatizar en el desarrollo de las funciones ejecutivas ya que es un componente esencial
para desenvolverse en la vida cotidiana y un prerrequisito básico para el aprendizaje.
-Fomentar actitudes participativas.
-Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de los alumnos.
-Mejorar el clima social del aula.
-Desarrollar aprendizajes funcionales que les permitan vivir en una situación lo más
normalizada y autónoma posible.
-Crear actividades que mejoren las emociones, sentimientos y autorregulación de
conductas.
-Intervención directa a los ACNEAE, priorizando la atención educativa al ACNEE,
teniendo en cuenta el Informe Psicopedagógico y criterios del centro.
-Prevenir la posible aparición de dificultades de aprendizaje.
Familia
-Establecer cauces de participación que permitan que el proceso educativo tenga

continuidad entre el centro y la familia.
-Poner en marcha mecanismos de información a través de la agenda de clase, aplicación
Class Dojo y mantener reuniones periódicas.
-Orientar y asesorar a la familia para conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de las
capacidades del alumnado.
Personal laboral interno y externo del centro
-Traspasar información a asociaciones que atienden a nuestro alumnado fuera del

horario escolar para contrastar la evolución del alumnado.
-Coordinar actuaciones con el fisioterapeuta para optimizar la movilidad e inclusión de la
alumna en la actividad diaria en el aula y en las sesiones de psicomotricidad.
7.6.2. Organización de la respuesta educativa
La intervención educativa se desarrollará tanto en el aula de PT / aula

complementaria PT, así como en el aula ordinaria. Se priorizará el apoyo dentro del aula
ordinaria con objeto de favorecer las relaciones sociales entre el alumnado. No
obstante, se contempla el apoyo individual fuera del aula para trabajar habilidades
específicas.
54
Dip. La Paca,
El apoyo fuera del aula, en pequeño grupo, se realiza con el resto de alumnos
para reforzar estándares prioritarios, el desarrollo de las funciones ejecutivas y
procesamiento fonológico.
El apoyo dentro del aula trata de reforzar estándares de aprendizaje fomentando

su autonomía e iniciativa personal, control inhibitorio, organización y/o planificación de
tareas, así como el desarrollo de las habilidades sociales o autorregulación emocional en
aquellos alumnos que lo requieren y que así queda recogido en su PTI.
Por otro lado, se desarrolla un apoyo indirecto asesorando a los tutores y al

equipo docente de las medidas ordinarias más efectivas para su atención educativa.
La manera en las que han sido distribuidas las sesiones semanales y su duración, así
como los agrupamientos se han ajustado teniendo en cuentas los siguientes criterios:
● Nivel de competencia curricular (NCC) del alumnado: agrupamos a los

alumnos/as con un nivel de competencia parecido para realizar actividades de
grupo y favoreciendo la interacción.
● Características personales de cada uno: se procurará que las relaciones en el
grupo sean positivas, evitando agrupar alumnos/as con conductas
problemáticas.
● Horario de clase de referencia: para la atención en el aula de PT, es importante
emplear tiempos en los que no pierdan posibilidades de interactuar con sus
compañeros en ciertas áreas (como pueden ser Educación Física o Música).
● Necesidades educativas similares: se intentará agrupar alumnos que presenten
necesidades educativas o apoyo educativo similar pudiendo realizar de esta
manera actividades de grupo y favoreciendo la interacción
● Grado de desfase, dando prioridad al alumnado con NEE.
● Edad del niño o de la niña.
7.6.3. Planes de Trabajo Individualizado: PTI y habilidades específicas de PT
Conforme establece la Resolución 15 de junio de 2015, por la que se establece

el alumnado destinatario de los PTI, son destinatarios del mismo todo alumno que
presente necesidad específica de apoyo educativo y que cuente con un Informe
Psicopedagógico que será la guía para la elaboración del mismo. El PTI será elaborado
por el equipo docente, coordinado por el tutor y asesorado por el orientador del centro.
Los PTI del alumnado se recogen en la aplicación ANOTA.
Las habilidades específicas a desarrollar dependen de cada alumno en particular

y se recogen en el PTI del alumno. En general, se trabajan las funciones ejecutivas
relacionadas con la atención, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, planificación y
55
Dip. La Paca,
fluidez verbal. Además, se enfatiza en el desarrollo de habilidades sociales fomentando,

a su vez, una autoestima positiva (recogido en ANOTA)
7.6.4. Tratamiento transversal de la educación en valores
Educar en valores forma parte transversal del Programa de Intervención, puesto

que no se trata de “conceptos aislados” que debemos de aprender, sino de una
interiorización de los mismos para que formen parte de nuestra personalidad y
ayudarnos a actuar en consecuencia ante las situaciones que nos vayamos encontrando
a lo largo de nuestra vida. Por tanto, la educación en valores se trabaja
transversalmente en el desarrollo de las distintas áreas que forman parte del currículo.
Asimismo, se abordan habilidades específicas como las habilidades sociales y la
autoestima que ejercen una gran influencia en la vida del alumno y en su conducta, que
contribuye en su desarrollo integral y personal como para el desarrollo de una sociedad
democrática, respetuosa con el medio y tolerante.
7.6.5. Temporalización
El Programa de Intervención se desarrollará durante el curso 2021-2022, se

realizará un seguimiento del mismo, trimestralmente. Es un programa flexible y que
debe adaptarse en función de la evolución del alumno.
7.6.6. Estrategias metodológicas
Se tomarán como referencia los principios metodológicos básicos que señala el

Decreto 198/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria, tratando
de potenciar el desarrollo integral del alumno y contribuyendo al desarrollo de las
competencias clave.
Atendiendo al estilo de aprendizaje del alumnado, sus características y necesidades, se

utilizarán las siguientes estrategias metodológicas:
- Pedagogía del éxito: actividades de aprendizaje diseñadas y aplicadas para que el

alumno las supere con éxito y aporten carga de motivación.
- Graduación de las actividades.
- Estructuración espacio – temporal.
- Proceso de enseñanza- aprendizaje estructurado (TEACCH).
- Sistema de anticipación.
- Sistema de Comunicación por intercambio de imágenes (PECS).
- Enseñanza incidental.
- Partir de los intereses y motivaciones del alumno.

56
Dip. La Paca,
- Tareas cortas y novedosas.
- Incluir en las actividades diarias las TIC.
- Aprendizaje por imitación.
- Generalización de aprendizajes a otros contextos y en situaciones diferentes.
- Actividades adaptadas con apoyos visuales.
- Moldeamiento.
- Modelado.
- Instigación verbal y física.
- Encadenamiento hacia atrás.
- Priorizar actividades de carácter manipulativo.
- Refuerzo positivo a través de reforzadores sociales y de actividad.

7.6.7. Tipología de actividades
El tipo de actividades que se desarrollarán para conseguir el logro de los

estándares de aprendizaje y habilidades específicas contemplados en los PTI de los
alumnos, responde a:
-Actividades de introducción y motivación, por ejemplo a través de cuentos y canciones.
-Actividades para detectar los conocimientos previos (lluvia de ideas en torno a un

tema, visionado de cortos y realización de preguntas…) generando pequeñas
conversaciones y adquiriendo información del alumno a través de la observación directa
y sistemática.
-Actividades de desarrollo, estas deben estar secuenciadas de menor a mayor

complejidad. Son aquellas donde trabajaremos los contenidos.
-Actividades de consolidación (redundancia), se trabajarán a lo largo de un tiempo hasta

que se afiance el aprendizaje.
-Actividades de refuerzo: se secuencian en grados, se fragmentan en unidades más

pequeñas.
-Actividades de ampliación: sobre todo para aquellos alumnos que necesiten mayor
tiempo para adquirir los aprendizajes.
57
Dip. La Paca,
7.6.7.Materiales didácticos y nuevas tecnologías
Los recursos responden a las necesidades de nuestro alumnado y se utilizan en

consonancia con los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave contempladas en su PTI. Para ofrecer una exposición más detallada
de ellos, los clasificamos en función sus características:
Material para el desarrollo del lenguaje y lectoescritura: libros de imágenes,
lotos visuales, títeres, cuentos adaptados, poesías, adivinanzas, álbum de fotos,
canciones, etc.
Material para las habilidades lógico- matemáticas:
-Juegos lógicos: secuencias temporales, escenas incompletas, absurdos, localiza el

intruso, familias de palabras, juegos de agrupaciones por formas, tamaños, colores y
combinados, etc.
-Juegos de medida y cantidad: relojes, ábacos, dominós, juegos de construcciones,

moldes, recipientes, regleta Montessori, regleta Cuisenaire, panel ABN, juegos de
asociación número- cantidad.
-Juegos topográficos y geometría: juego de construcciones, figuras geométricas, etc.
Material para el desarrollo de las funciones ejecutivas: juego memory, puzzles,

scrabble, series, sudokus adaptados, juegos de causa- efecto, secuencias visuales,
láminas de diferencias, sopa de letras, secuencias temporales, material causa-efecto,
juegos de fluidez verbal, etc.
Material para la expresión plástica: temperas, plastilina, cartulina, cera, pintura de

dedos, gomets, etc.
Material para el juego simbólico: disfraces, objetos en miniatura (animales,

transportes, utensilios de cocina…), etc.
Material Teacch, que permite al niño trabajar la motricidad, asociar, relacionar,

emparejar, relacionar, objetos, imágenes, conceptos…son materiales de elaboración
propia para afianzar estándares básicos y esenciales.
Las TIC: en el aula de apoyo se utiliza la pantalla táctil con aplicaciones específicas
para trabajar habilidades específicas. En el aula de referencia se incluyen PDI en el
trabajo diario del aula.
58
Dip. La Paca,
7.6.8. Evaluación y seguimiento
La evaluación es una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza, ya

que a través de ella disponemos de la información necesaria que nos permitirá adoptar
decisiones para mejorar y, en su caso, reorientar el proceso educativo y mejorar la
atención a las necesidades colectivas e individuales de nuestro alumnado y de nuestra
propia práctica docente (Orden 20 de noviembre de 2014 modificada por la Orden de 24
de julio de 2019, artículo 23 y 30). Se realizará una evaluación trimestral de los
indicadores recogidos en el PTI del alumnado y se emitirá un informe cualitativo a las
familias donde se informará sobre los aspectos trabajados, grado de consecución y
orientaciones para contribuir al desarrollo de las competencias clave y objetivos de la
etapa.
Evaluación del proceso de aprendizaje
Según lo dispuesto en la Orden 20 de noviembre de 2014, modificada por la Orden de

24 de julio de 2019, la evaluación será global y continua, los referentes para la
evaluación de las competencias clave serán los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje, así como el grado de adquisición de las habilidades específicas
contempladas en el PTI del alumno.
- Evaluación inicial: nos permite determinar los conocimientos previos del alumno y, así
poder conocer y valorar la situación de partida de cada uno y reforzar estándares
básicos, para que estos sirvan de base para construir nuevos aprendizajes.
- Evaluación continua o de seguimiento tiene un carácter formativo y permite

incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo, en función de las
necesidades que se detecten. Para ello, en todas las unidades formativas se han
diseñado en colaboración con los maestros de área actividades de evaluación y se han
concretado los criterios de evaluación y criterios de promoción, todo ello para asegurar
que han alcanzado los estándares propuestos de cada unidad formativa.
- Evaluación final tiene un carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje/indicadores de habilidades

específicas.
Los referentes para la comprobación del grado de desarrollo de las competencias

serán:
-Los criterios de evaluación: referente específico para evaluar los aprendizajes de los
alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responde a lo que se pretende conseguir en
cada área.
59
Dip. La Paca,
-Estándares de aprendizaje/ indicadores de las habilidades específicas: especificaciones

de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que
concretan los que alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área.
La evaluación se realizará buscando el máximo desarrollo de las competencias del

currículo y hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumnado ha mejorado y en
los que necesita mejorar.
Instrumentos de evaluación
La observación directa y sistemática, el análisis de las producciones y tareas habituales

de los alumnos y la evaluación de las habilidades específicas constituyen las técnicas
principales en el proceso de evaluación. Los instrumentos de evaluación son: Escalas de
Observación (EO), Cuadernos (C), Registros (R), Trabajos (T) y Diario de Clase (DC).
Evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje de la práctica docente
En cada trimestre el equipo docente evaluará el proceso de enseñanza y práctica

docente. Dicha evaluación tendrá en cuenta los siguientes indicadores de logro en
relación a:
· Grado de coordinación con el equipo docente durante el trimestre.
· Grado de ajuste del Programa de Intervención a las necesidades del alumnado.
· Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre, indicando aquellos que se
han programado y trabajado y aquellos que no se han trabajado, en este último caso se
debe indicar las posibles causas, tales como: programación poco realista respecto al
tiempo disponible, pérdida de clase, etc. En este caso se debe indicar la propuesta
docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados.
· Organización y metodología didáctica: espacios, tiempos, agrupamientos, recursos y
materiales didácticos.
· Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados.
· Propuesta para el próximo trimestre por áreas y ámbitos.
· Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza (información
recibida, coordinación con los profesionales, participación en el centro, actividades
propuestas…)
· Propuestas de mejora formuladas por la familia.
7.6.9. Relación y coordinación con las familias
Se fomentará y se promoverá la participación de las familias en el centro tal y

como señala la Orden 20 de noviembre de 2014, modificada por la Orden de 24 de julio
de 2019, artículo 13, se realizará, al menos, una entrevista inicial, trimestral y final, los
60
Dip. La Paca,
lunes de 16:00 a 17:00. Durante este curso escolar, la reunión con las familias, será
prioritariamente, de forma telemática a través de google meet, se enviará enlaces de
acceso a la reunión a través del correo corporativo murciaeduca de su hijo e hija.
Los aspectos a tratar son:
· Aspectos curriculares: información general sobre los resultados de la evaluación

inicial, estándares de aprendizaje / habilidades específicas que deberá adquirir el
alumnado, criterios de promoción y solicitar su colaboración y participación en el
proceso educativo de su hijo/a.
· Metodología, apoyos y atenciones específicas de los especialistas, medidas
ordinarias y específicas contempladas en el PAD y adoptadas en los Planes de
Trabajo Individualizado de cada uno de los alumnos.
. Convivencia: informar sobre seguimiento de normas, mural del
comportamiento… con objeto de actuar de forma coordinada tanto los miembros
del centro como la familia.
· Determinar la modalidad para intercambiar información a través de la agenda
viajera lo que implica por ambas parte una revisión diaria así como la aplicación
Class Dojo o Tokapp.
· Seguimiento e intercambio de información sobre la evolución del alumno.
· Pautas y orientaciones para favorecer su autonomía y contribuir al desarrollo
integral del alumno.
· Finalizadas las actividades lectivas se informará sobre los resultados obtenidos,
decisiones de promoción, plan de trabajo vacacional, entre otros.
7.7. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
La comunicación y el lenguaje son aspectos que forman parte de la propia

esencia humana y son primordiales en el desarrollo de la persona como tal y pilares
para su educación. El Centro educativo, consciente de la necesidad de primar la
capacidad de comunicar con competencia en la sociedad actual, dispone de los medios
y recursos que favorecen el desarrollo de la dimensión comunicativa de nuestros
alumnos. En esta tarea interviene todo el equipo docente, pero especialmente la
maestra de Audición y Lenguaje como profesional que está en el centro para dinamizar
este proceso, así como para atender a aquellos alumnos que presenten alguna
necesidad en el ámbito del lenguaje, habla y comunicación, siempre desde el currículum
ordinario.
Forma parte del Equipo de Atención a la Diversidad y sus actuaciones están

encaminadas a la intervención con el alumno, con la familia y en el propio centro en
general.
61
Dip. La Paca,
7.7.1. Funciones de la maestra de Audición y Lenguaje
En su actuación como apoyo especializado en el Centro y al profesorado, la

maestra de Audición y Lenguaje desarrollará las siguientes funciones:
- Participar, junto con el resto de profesores, en la elaboración de los documentos
institucionales del Centro.
- Asesorar al Equipo Directivo y participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Colaborar en la elaboración de los PTI para los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo.
- Asesorar al profesorado en la adquisición y uso de materiales específicos y adaptados,
así como en la elaboración de otros.
- Asesorar al profesorado en la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los procesos de desarrollo del Lenguaje.
- Asesorar al profesorado en el conocimiento y utilización de los distintos SAAC, así
como colaborar en su implantación, siempre y cuando haya alumnos en el centro que
así lo requieran.
- Colaborar con el EOEP y/o Departamento de Orientación en la realización de la
evaluación logopédica de los alumnos con necesidades de la comunicación, lenguaje y/o
habla.
- Orientación y asesoramiento al profesorado para la planificación, desarrollo y
evaluación de programas preventivos de estimulación del lenguaje.
- Realizar intervenciones directas de apoyo de Audición y Lenguaje a alumnos con
dificultades en la comunicación, lenguaje y/o habla.
- Informar y asesorar a padres de alumnos y tutores sobre la evolución de la
intervención con los niños para conseguir una mayor implicación y colaboración.
- Aplicar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula
de Audición y Lenguaje.
- Coordinar con los distintos profesionales que intervienen la evaluación de los
alumnos.
7.7.2. Ámbitos de intervención de la maestra de Audición y Lenguaje
Las alteraciones en la adquisición y desarrollo del lenguaje de los alumnos/as

pueden ser propias, pero también pueden ser derivadas del entorno en el que se
desarrolla. Por ello nuestra intervención abarca los siguientes ámbitos:
- Intervención con el alumno/a que presenta una alteración o trastorno en la
comunicación, el lenguaje o el habla.
62
Dip. La Paca,
- Intervención en el contexto familiar que favorezca el desarrollo lingüístico y produzca

cambio de actitudes respecto al problema del niño/a.
- Intervención en el contexto escolar que facilite el desarrollo del lenguaje, el
aprendizaje y la integración escolar.
- Intervención en el contexto social cuando se considere necesario y posible. De este
modo el aula de Audición y Lenguaje estará abierta a asociaciones, a médicos u otros
especialistas que estén relacionados con el desarrollo del lenguaje de los alumnos/as.
Momentos y prioridades de intervención
Atendiendo a la normativa, la atención a las necesidades de los alumnos se iniciará tan

pronto como las dificultades sean detectadas. El orden de prioridad en la respuesta será
establecido por el/la orientador/a junto con el equipo directivo siguiendo los siguientes
criterios:
1. Alumnos cuya competencia en la comunicación oral esté ausente o seriamente

comprometida y/o precisan de un sistema aumentativo o alternativo de comunicación:
sordera funcional, Trastornos del Espectro Autista, Discapacidad Intelectual, disartrias,
trastornos específicos del lenguaje (Tel).
2. Alumnos con dificultades en la adquisición o desarrollo del lenguaje oral: retraso del
lenguaje y habla asociados a discapacidad auditiva, cognitiva y motora, trastornos
específicos del lenguaje, retrasos del lenguaje y habla y disglosias.
3. Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso del

lenguaje oral y/o escrito: dislalias, disfemias, retraso simple del lenguaje, alteraciones
en la lecto-escritura asociadas al proceso fonológico.
Objetivos de la intervención en audición y lenguaje
Ø Prevenir posibles alteraciones de lenguaje, habla y/o comunicación.

o Detectar la posibilidad de riesgo de dificultades del lenguaje.
o Planificar y desarrollar programas de prevención y estimulación que
puedan paliar los factores de riesgo.
o Evaluación de los programas.
Ø Estimular el desarrollo lingüístico de los alumnos.

o Determinar el nivel de desarrollo lingüístico de cada uno.
o Diseñar e implementar el programa de estimulación del lenguaje.
o Evaluar los resultados.
63
Dip. La Paca,
Ø Mejorar la competencia en comunicación lingüística de los alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo.
o Detectar la alteración del lenguaje del niño/a.
o Evaluar el lenguaje alterado.
o Definir los componentes de la competencia en comunicación lingüística
alterados.
o Establecer el programa de intervención.
o Evaluar los resultados.
Estos objetivos se concretan en actuaciones a nivel de centro, alumnos, familias y

entorno social.
- A nivel de centro:
Se realizarán a lo largo del curso, reuniones periódicas con los/as maestros/as y

tutores/as que atienden a nuestros alumnos, para establecer una respuesta educativa
adecuada: horarios, modalidad de apoyo, programación, recursos y materiales
didácticos, seguimiento y evaluación.
El maestro de AL participará de las reuniones de tramo (adscrita al primer tramo y

coordinadora del mismo) periódicamente o puntualmente, según las necesidades de los
alumnos.
También colaborará en las actividades complementarias que se organicen en el centro,

animando a todos los alumnos y en especial a los que presentan necesidades
específicas de apoyo educativo a participar activamente en ellas.
Junto con el EOEP, orientará y asesorará al profesorado del centro en la realización de

los planes de trabajo individualizados (PTI) para los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo, colaborando en su realización, seguimiento y
evaluación.
Informará a los tutores sobre las dificultades y trastornos de la comunicación, lenguaje

y habla de sus alumnos, la influencia en su desarrollo y las implicaciones educativas.
Ofrecerá orientaciones sobre cómo favorecer la interacción comunicativa con estos

alumnos para facilitarles el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el proceso a seguir
para la generalización de los aprendizajes.
Promoverá, planificará e implementará programas de estimulación del lenguaje en la

etapa de Educación Infantil dentro del aula en colaboración con el tutor. Además, en 1º
64
Dip. La Paca,
de Educación Primaria se llevará a cabo de forma quincenal un taller de conciencia

fonológica.
El especialista en AL estará en todo momento coordinado con el especialista en PT, el

orientador/a y los tutores estableciendo las medidas a adoptar con respecto a los
ACNEAES, y para todos los alumnos que lo necesiten.
- Con las familias:
o Ofrecer información a la familia del alumno, a través de reuniones
periódicas, sobre la dificultad, retraso o trastorno del lenguaje
que presenta su hijo y sobre las implicaciones que tiene en su
desarrollo.
o Ofrecer orientaciones concretas, sencillas y claras para favorecer la
interacción comunicativa con su hijo y sobre cómo estimular el
desarrollo de la comunicación, lenguaje o habla desde el hogar.
o Asegurarnos la colaboración de las familias para la generalización
de los aprendizajes.
- Con los alumnos:
El objetivo primordial de la intervención (tanto de forma directa como indirecta) será

la optimización de la competencia en comunicación lingüística del alumno. Para ello
se diseñarán los PTI en los que reflejaremos los componentes y dimensiones del
lenguaje que van a trabajar, siempre en función de la evaluación inicial.
En el caso del trabajo en gran grupo, como el programa de estimulación del

lenguaje en infantil, se establecerá una programación por trimestre (también en
función de los resultados de la evaluación inicial) que abarque todos los
componentes del lenguaje.
- Con el entorno social de los alumnos y otras instituciones:
o El orientador asiste al centro los jueves de manera quincenal. Mantendremos

reuniones en las que se tratarán los siguientes temas: experiencias
educativas en el centro, intercambios de información de los alumnos/as
tratados y diagnosticados, posibles necesidades educativas especiales
detectadas en algunos alumnos, petición de diagnóstico y orientaciones.
o Nos reuniremos con los profesionales que lo demanden para establecer una
respuesta coordinada a las necesidades de los alumnos: Atención Temprana,
especialistas.
65
Dip. La Paca,
7.7.3.Criterios para el agrupamiento de los alumnos/as. Tipo de

agrupamiento
Para la realización de los agrupamientos se han tenido en cuenta las

instrucciones que aparecen en la circular informativa de la consejería de educación,
cultura y universidades sobre el final de curso 2013-14 y comienzo del curso 2014-15
para los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia y, además, la Orden
de 20 de noviembre de 2014 por la que se regula la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Estas son:
- Realizar agrupamientos de 1, 2 o 3 alumnos en función de la necesidad.
- Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en

función de necesidades en el lenguaje, habla o comunicación, aunque estén
matriculados en distintos cursos de la etapa.
Sin olvidar estas instrucciones también hemos tenido en cuenta los siguientes criterios:
-Criterio de homogeneidad en edad cronológica y en edad de desarrollo: estos

agrupamientos son eficaces para trabajar alteraciones del habla y retrasos leves del
lenguaje.
- Criterio de homogeneidad en tipo de discapacidad o trastorno: suele ser eficaz cuando

tenemos que aplicar el mismo tipo de metodología específica, programa determinado o
ayuda técnica.
- Criterio de heterogeneidad en edad y nivel de desarrollo: se suele utilizar en niños con

el mismo tipo de discapacidad con el fin de ofrecer modelos de identificación personal.
Tipos de agrupamiento.
-Gran grupo o grupo clase: Lo utilizaremos para llevar a cabo programas de

estimulación del lenguaje en el aula, sobre todo en Educación Infantil.
-Pequeño grupo: lo utilizaremos para trabajar con un grupo de alumnos que tengan
dificultades en el lenguaje, fuera de su clase, o dentro de clase.
-Individual: Determinados contenidos requieren que se trabaje con el alumno de forma
individual, dentro o fuera de su aula, no permitiendo ningún agrupamiento eficaz para
trabajar las necesidades en lenguaje, habla y/o comunicación en estos casos.
Señalar que todos los agrupamientos son flexibles y pueden variar a lo largo del curso
en función de las necesidades de los alumnos.
66
Dip. La Paca,
7.7.4. Metodología
- Se llevará a cabo una metodología lúdica, en la que el juego sea el medio de
aprendizaje.
- Utilización de los contextos más naturales posibles, ejercitando y generalizando los
aprendizajes en contextos interactivos y comunicativos.
- Uso del modelado, moldeado y de la enseñanza incidental.
- Utilización de refuerzos positivos.
- Crear un ambiente distendido y de confianza que permita la motivación del niño.
- Partir de lo que conoce, de sus intereses y motivaciones propios de la edad.
- Tener muy en cuenta la fatiga y la frustración.
- Cuidar mucho la progresión de la dificultad de las actividades propuestas.
- Descomponer los objetivos en consecuciones muy pequeñas con el fin de que, tanto el
alumno como nosotros, veamos resultados inmediatos que estimulen el trabajo.
- Asegurarnos la atención antes de cualquier actividad, especialmente la atención
auditiva.
- Ofrecer todos los apoyos que el alumno/a necesite.
- El apoyo visual para cualquier actividad, en principio va a ser de mucha utilidad, ya
que, con frecuencia, en trastornos de lenguaje, procesan la información mejor por vía
visual que auditiva.
- Apoyo gráfico, imágenes, dibujos, pictogramas, iconos...
- Prestarles todas las ayudas que sean necesarias para estructurar y organizar el
pensamiento y elaborar la respuesta.
- Utilizar materiales que permitan la manipulación.
7.7.5. Recursos materiales y uso de las TIC
Recursos materiales
A la hora de seleccionar los recursos materiales tendremos en cuenta los siguientes

criterios:
- Criterios prácticos: Facilidad para conseguir y disponer de un determinado recurso.

Durabilidad y polivalencia. Cualidades propias del material didáctico (tamaño,
resistencia, diseño…). Facilidad en el manejo.
- Criterios pedagógicos: Valoraremos la relación existente entre el material y su utilidad

educativa.
- Criterios psicológicos: La adecuación del material a la edad y al desarrollo evolutivo de

los alumnos. Capacidad motivadora. Capacidad para mantener la atención. Posibilidad
de que el alumnado interactúe con el material utilizado. Posibilidad de realizar
aprendizajes funcionales.
67
Dip. La Paca,
Tecnologías de la información y la comunicación
El aula de AL cuenta con una Tablet con múltiples apps relacionadas con los
diferentes componentes del lenguaje. Para el trabajo con el ordenador podemos hacer
uso del ordenador que se encuentra en el aula de AL y de la sala de ordenadores que
está próxima.
Señalar que este curso el aula de AL se ha establecido en una clase más amplia
debido a la Covid-19. Este aula dispone de pizarra digital y ordenador.
7.7.6.Tiempos y espacios: el aula de AL
El horario de apoyo se organizará teniendo en cuenta el horario del aula a la que

pertenece el alumno/a, de forma que reciba la atención preferentemente en el área de
Lengua Castellana y Literatura siguiendo la Orden de 20 de noviembre de 2014 por la
que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
La periodicidad de los apoyos para cada alumno y alumna variará en función de

sus necesidades.
La maestra de AL está a tiempo completo, aunque sólo cuenta con 10 horas de

Audición y Lenguaje. El resto de horas se dedican al apoyo ordinario y a otras materias
de Educación Primaria.
En cuanto a la organización de los espacios, el centro cuenta con un aula de AL

con los recursos básicos para atender a los alumnos. No obstante, y debido a las
circunstancias que estamos viviendo por la Covid-19, en este curso (al igual que el
anterior) el aula de AL se ha trasladado a una clase más amplia para poder garantizar
las medidas de seguridad. Se utilizará la misma de forma prioritaria para las sesiones de
AL, aunque también se harán sesiones en el aula del alumno (sobre todo en el caso del
programa de estimulación del lenguaje).
Además, se ha creado un espacio en el pabellón de Educación Infantil para los

niños de esta etapa, de manera que no tengan que desplazarse hasta el pabellón de
Educación Primaria. Este aula es utilizada tanto por AL como por PT.
A todos los efectos se considerará espacio de aprendizaje cualquier dependencia

del centro o del entorno donde se desenvuelve el alumnado.
7.7.7. Evaluación
Detección y evaluación de los alumnos con necesidades educativas en el área

de la comunicación y el lenguaje (colaboración con el EOEP).
68
Dip. La Paca,
Procedimiento a seguir:
- Demanda de evaluación por parte del profesor, que debe ser comentada a la
familia y autorizada.
- Descripción del profesor, en la hoja de demanda, de los problemas o
dificultades que observa en el niño/a, aportando todas las informaciones
relacionadas con el caso.
- Aplicación de pruebas y test de lenguaje.
- Análisis de los resultados, conclusión y determinación de la necesidad o no de
intervención y en qué ámbitos se debe realizar.
- Devolución de la información al tutor y a la familia, incluyendo las orientaciones
que se consideren oportunas.
- Establecer el programa de intervención.
Evaluación de la intervención con los alumnos
Durante la intervención se realizan distintos tipos de evaluación y en distintos

momentos:
- Evaluación inicial: Esta evaluación marcará el grado de desarrollo del lenguaje
alcanzado por el alumno, los componentes del lenguaje que necesitan ser
intervenidos, así como el grado de desarrollo de los distintos procesos que
intervienen en el lenguaje.
- Evaluación continua: que nos informa sobre la evolución del alumno/a, el

grado de consecución de los objetivos-contenidos planificados y la eficacia de
los procedimientos de intervención utilizados. Este tipo de evaluación, nos
permite ir introduciendo modificaciones en los elementos de la programación
a lo largo de la intervención, en función de los resultados de la misma. Las
técnicas utilizadas para la evaluación continua serán la observación
sistemática y el registro diario de la actividad.
- Evaluación final: Al finalizar cada trimestre y al acabar el curso. Se valorarán

las habilidades específicas de AL que se ha considerado que debe alcanzar el
alumno. Estas se encuentran en los PTI y se evaluarán de manera cualitativa
en no iniciado, iniciado, en proceso y conseguido. Además, se reflejarán los
resultados en los informes trimestrales y en el informe final de cada alumno.
Tanto los tutores de los alumnos/as, así como la familia, serán informados. Los padres
cuentan con un informe trimestral que se adjunta a las notas, o siempre que lo
demanden a través de reuniones. Los tutores a través de las sesiones de evaluación y
reuniones de tramo y etapa.
69
Dip. La Paca,
Evaluación del Programa de Intervención
Es fundamental llevar a cabo una valoración de la propia práctica docente que quedará
recogida en la Memoria Final.
Instrumentos de evaluación
· Pruebas fonológicas. Registro fonológico inducido (RFI), Prueba de articulación de
fonemas (PAF) y parte fonológica del test de lenguaje ELCE.
· Test de lenguaje. ELCE, PLON, TSA de desarrollo morfosintáctico, TALE.
· Protocolos de elaboración propia sobre los componentes del lenguaje.
· Cuestionarios.
· Entrevistas.
· Registros.
· Informes propios o de otros profesionales.
· Fichas de elaboración propia.
· Actividades realizadas en el aula de AL.
7.8. PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EOEP

El plan de intervención remitido por el EOEPS de Lorca está disponible en el siguiente
enlace.
8. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
8.1.- LA TAREA DE TUTORÍA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER.

8.2.- QUÉ TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO DOCENTE.
8.2.1 Tareas relacionadas con las decisiones de promoción.
8.2.2 Tareas relacionadas con organización y programación de apoyos ordinarios.
8.2.3 Tareas sobre la acogida al centro.
8.2.4 Tareas relacionadas con la salud.
8.2.5 Tareas relacionadas con la autoprotección.
8.2.6 Tareas relacionadas con las sesiones de evaluación de los aprendizajes.
8.2.7 Tareas relacionadas con las evaluación de la práctica docente.
8.2.8 Tareas relacionadas con la información y cooperación con los padres.
8.3.- Adaptaciones del PAT en circunstancias de limitación total o parcial de la
actividad presencial.
8.4. Actuaciones del plan volvamos + cercanos.
70
Dip. La Paca,
8.1. LA TAREA DE TUTORÍA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER.

Recogiendo entre las funciones que se le asigna al profesorado en la Ley
Orgánica señala, todo miembro del equipo docente ha de contribuir a desarrollo de las
siguientes tareas con los alumnos, con las familias y con el propio equipo docente:
Al planificar:
▪ Programar su trabajo para atender al desarrollo intelectual, afectivo,

psicomotriz, social y moral del alumnado.
▪ Promover y participar en las actividades complementarias del centro.
▪ Realizar de forma coordinada las actividades docentes.
Al desarrollar lo programado:
▪ Orientar y apoyar su proceso educativo, con familias y el orientador.

▪ Contribuir a un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
Al comprobar los resultados de las acciones programas:
▪ Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado.

▪ Informar periódicamente a las familias sobre el proceso de aprendizaje.
Un maestro o una maestra ejerce su profesión correctamente cuando programa
lo que va a impartir, pero lo hace sabiendo:
- Que ha de conocer bien a sus alumnos para adecuar sus pretensiones a las
posibilidades de sus alumnos.
- Que si cohesiona al grupo tiene mejores posibilidades de que éste contribuya

de manera constructiva y positivamente en la realización de las actividades planificadas
para la consecución de los objetivos marcados.
- Que siempre surgirán intereses enfrentados que suponen conflictos, situación

que debe aprovechar para enseñarles a superarlos en un clima de respeto, tolerancia y
libertad, los valores propios de la ciudadanía democrática.
- Que ha de hacerlo contando con los otros adultos intervinientes: los padres y
el resto de los docentes del equipo docente
8.2. QUÉ TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO

DOCENTE
Lo que diferencia al tutor de otro maestro en las labores de tutoría es que tiene
responsabilidades concretas que son:
Tareas relacionadas con las decisiones de promoción.
Tareas relacionadas con organización y programación de apoyos ordinarios.
71
Dip. La Paca,
Tareas sobre la acogida al centro.

Tareas relacionadas con la salud.
Tareas relacionadas con la autoprotección.
Tareas relacionadas con las sesiones de evaluación de los aprendizajes.
Tareas relacionadas con la evaluación de la práctica docente.
Tareas relacionadas con la información y cooperación con los padres.
8.2.1. Tareas relacionadas con las decisiones de promoción:

(“Decisión a adoptar por los maestros del grupo teniendo en cuenta los
acuerdos globales que sobre promoción y con especial consideración la información y
criterio del maestro tutor”)
1er trimestre
1) Comunicar al resto del equipo docente que se ha de incluir en las programaciones del
presente curso aquellas actividades destinadas a la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos en el curso anterior para aquellos alumnos que no promocionaron o lo
hicieron con áreas con calificación negativa, y que se señalaron en el informe final de
ciclo anterior.
2) Revisar los criterios de promoción señalados en la PGA del curso pasado y proponer
cambios antes de su aprobación en este curso.
3) Acordar en la 1ª reunión de tutores con Jefatura de Estudios los cambios a los
criterios de promoción.
4) Aprobar en claustro los nuevos criterios de promoción, en su caso.
5) Comunicar a los padres los procedimientos de promoción que tiene acordados el
centro para aplicar a final del curso.
2º trimestre
1) Acordar en la 2ª evaluación del grupo de alumnos a los que se va a hacer un
seguimiento en la tercera por ser candidatos a no promocionar.
3er trimestre
1) Hacer el estudio de la lista para la decisión de promoción con los instrumentos que
se han establecido. (Ver apartado de la PGA de promoción)
2) Mantener entrevistas para recoger la opinión de los padres cuyos hijos están en la
lista de estudio para adoptar la decisión.
3) Acordar la decisión de promoción o no en la sesión de evaluación final.
4) Preparar la documentación exigida, en donde se indicarán las dificultades
demostradas y las medidas educativas complementarias o de adaptación curricular
que se proponen para ser aplicadas por el maestro o maestros del ciclo siguiente a
fin de favorecer que el alumno pueda superarlas. Informar a los padres de la
decisión.
5) Actuar de la misma forma en el caso de 2ª repetición y necesidades educativas
especiales pero proponiendo la medida conforme a lo estipulado.
72
Dip. La Paca,
8.2.2.Tareas relacionadas con organización y programación de apoyos

ordinarios:
(“La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.”)
1er trimestre
1) Realizar con el equipo docente lista de alumnos para apoyo ordinario.

2) Acordar con Jefatura de Estudios, una selección priorizada del alumnado para la
atención educativa en forma de apoyo ordinario, con las disponibilidades existentes,
3) Recabar la opinión de los padres antes de hacer definitiva la asignación de
cualquier alumno a un grupo de apoyo, dentro o fuera de clase.
4) Recibir de Jefatura de Estudios su decisión de qué alumnos han de recibir apoyo
ordinario, dando prioridad a los alumnos, sabiendo que se dará prioridad a los que
acaban el tramo.
5) Informar a los padres de las decisiones de asignación de alumnos a medidas de
apoyo ordinario.
6) Dedicar una parte de la sesión de evaluación final de trimestre para la
evaluación de los apoyos en el grupo:
i. grado de coordinación de todos los docentes implicados,
ii. las medidas adoptadas
iii. los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario.
iv. las modificaciones a introducir en la programación, la continuidad o
no de los alumnos, así como la inclusión, en su caso, de otros
nuevos.
2º y 3er trimestre
1) Acordar con Jefatura de Estudios, una selección priorizada del alumnado.
2) Recabar la opinión de los padres antes de hacer definitiva la asignación de cualquier
alumno a un grupo de apoyo, dentro o fuera de clase.
3) Recibir de Jefatura de Estudios su decisión de qué alumnos han de recibir apoyo
ordinario, dando prioridad a los alumnos, sabiendo que se dará prioridad a los que
acaban el tramo.
4) Informar a los padres de las decisiones de asignación de alumnos a medidas de
apoyo ordinario.
5) Dedicar una parte de la sesión de evaluación final de trimestre para la evaluación
de los apoyos en el grupo:
a. grado de coordinación de todos los docentes implicados,
b. las medidas adoptadas
c. los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario.
d. las modificaciones a introducir en la programación, la continuidad o no de los
alumnos, así como la inclusión, en su caso, de otros nuevos.
73
Dip. La Paca,
8.2.3. Tareas relacionadas con el plan de acogida:

(“Al principio de cada curso escolar los centros elaborarán … el plan de
acogida, en los que se refleja la forma en que serán atendidos de manera efectiva los
alumnos y los padres o tutores legales. Su elaboración será responsabilidad del jefe de
estudios. …, siendo responsables de su ejecución los tutores..”)
CUANDO SE PRODUCE UNA NUEVA INCORPORACIÓN (se procederá

conforme al siguiente protocolo):
PRESENTACIÓN
A primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al alumno
y a sus padres al profesor/tutor.
El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno:
El horario del curso.
La relación de profesores y áreas.
Una relación de normas básicas: entradas y salidas del aula, uso de los servicios,
disciplina...
Antes de la presentación del alumno, el tutor puede preparar a la clase:
Explicando, y localizando en un mapa, el país de origen del nuevo alumno, su
comunidad, ciudad, lengua y costumbres.
Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es posible, no en
la última fila).
A continuación, el tutor:
Presenta al alumno al resto de la clase, orientando al nuevo alumno en las tareas
escolares y normas de funcionamiento.
Contribuir a integrarlo en el grupo.
EVALUACIÓN INICIAL
En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible
existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa, cada uno
de los profesores que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarán una
atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y
participación en clase o la formulación de pruebas específicas.
Al finalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores del curso correspondiente
para:
Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado o pasarlo al
que le correspondería por la edad (para alumnos procedentes del extranjero a los que
se hubiera matriculado en un nivel inferior en un año).
Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular.
74
Dip. La Paca,
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las que
se informará de inmediato al Jefe de Estudios.
De las decisiones adoptadas, el tutor dará cuenta a los padres en la primera
entrevista concertada con ellos.
8.2.4. Tareas relacionadas con la salud:
(“Al principio de cada curso escolar los centros elaborarán el plan de acción … ,
el plan de convivencia, …en los que se reflejará la forma en que serán atendidos de
manera efectiva los alumnos y los padres o tutores legales. Su elaboración será
responsabilidad del jefe de estudios. …, siendo responsables de su ejecución los
tutores..”)
PROPUESTAS PROYECTO SALUD INFANTIL
1º TRIMESTRE
● PATIOS DIVERTIDOS. (Profesor de patio y coordinadores Antonio e

Inma).
● RECICLAJE EN EL AULA.
● DESAYUNOS SALUDABLES.
● INSTRUCCIONES COVID (Tutores, tutorial del centro)
2º TRIMESTRE
● Charlas higiene postural.(fisioterapeuta del centro).

Inma).
● DESAYUNOS SALUDABLES
3º TRIMESTRE
● Desayuno saludable.(Tutores).
Inma).
● RECICLAJE EN EL AULA
PROPUESTAS PROYECTO SALUD PRIMER TRAMO
1º TRIMESTRE.
● FRUTOS DE OTOÑO, Frutos secos. Buscar información sobre alguna fruta del
otoño. Ficha sobre un fruto de otoño. (Tutores).
75
Dip. La Paca,
● PATIOS DIVERTIDOS. (Profesores de patio, coordinados por Antonio).

● DESAYUNO SALUDABLE.
2º TRIMESTRE.
● Charlas Higiene postural.(fisioterapeuta del centro )

● Estiramientos y estudio de la postura. (profesor E.F.)
● Charla sobre primeros auxilios. (enfermera del centro)
● Desayuno tren de los alimentos.(profesor que entre a 2ª hora)
● Clasificación de los alimentos. Diferencia de alimentos saludables, no
saludables.(profesor E.F.)
● Patios divertidos.(Profesores de patio, coordinados por Antonio)
3º TRIMESTRE.
● Desayuno saludable. Buscar información sobre el desayuno. 1€ (Tutores)

● Plan de frutas y verduras. (dirección)
● Desayuno en el tren de los alimentos. (profesor que entre antes del recreo)
PROPUESTAS PROYECTO SALUD SEGUNDO TRAMO
1º TRIMESTRE
● Plato saludable ¿Qué es? (profesor E.F.)

● Desayunos tren alimentos.(profesor que entre antes del recreo)
● PATIOS DIVERTIDOS. (Profesores de patio, coordinados por Antonio)
● Normas COVID (Tutores).
2º TRIMESTRE.
● Charlas Higiene Postural. (fisioterapeuta del centro)

● Estiramientos y estudio de la postura. (Profesor E.F.)
● Charla sobre primeros auxilios. (enfermera del centro)
● Desayuno tren de los alimentos.(profesor que entre antes del recreo)
● Patios divertidos.(Profesores de patio, coordinados por Antonio).
● Programa del ayuntamiento de Lorca para sustituir el deporte escolar
(Profesores de E.F.)
3º TRIMESTRE.
76
Dip. La Paca,
● Plan de frutas y verduras.

● Desayuno tren de los alimentos (Profesor que entre antes del recreo)
8.2.5. Tareas relacionadas con la autoprotección:

1er trimestre
Infantil: Junto con el responsable de autoprotección se realizará una proyección

de una presentación donde los alumnos podrán ver que es lo que hay que hacer en
caso de evacuación del centro y llevar a cabo en un simulacro. Así mismo, se realizarán
ensayos de cómo tiene que ir en las filas y dónde deben colocarse.
Primer tramo: Junto con el responsable de autoprotección se realizará una
proyección donde los alumnos podrán ver que es lo que hay que hacer en caso de
evacuación del centro y llevar a cabo en un simulacro. Así mismo, se realizarán ensayos
de cómo tiene que ir en las filas y dónde deben colocarse.
Segundo tramo: Junto con el responsable de autoprotección se realizará una
proyección donde los alumnos podrán ver que es lo que hay que hacer en caso de
evacuación del centro y llevar a cabo en un simulacro. Así mismo, se realizarán ensayos
de cómo tiene que ir en las filas y dónde deben colocarse.
Realización de un simulacro de evacuación en un día que se informará a las
familias con antelación.
2º trimestre
Recordar el Plan de evacuación y repetición del simulacro en el centro.
3er trimestre
Recordar el Plan de evacuación y repetición del simulacro en el centro.
8.2.6. Tareas relacionadas en sesiones de evaluación de los aprendizajes:

(“Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente,
…, coordinado por el tutor …, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos …,
y adoptar, en su caso, medidas para su mejora.”)
1er trimestre
1) Presidir la sesión de evaluación inicial en la segunda quincena de septiembre, al
objeto de detectar el punto de referencia para la adecuación del currículo a sus
características.
a. Resumir:
i. Sin menoscabo de la lectura de cada uno de los maestros, los datos
de los informes del curso anterior.
ii. Las calificaciones del curso anterior.
77
Dip. La Paca,
iii. Las primeras valoraciones de los primeros días del curso.

b. Elaborar con el resto del equipo la lista de los alumnos con necesidad de
apoyo.
2) En la segunda semana de diciembre recoger los datos del trimestre al tutor.
3) Dos días antes de la sesión de evaluación el tutor hace y entrega el resumen de
datos a cada miembro del equipo docente.
4) En la sesión de evaluación anota:
a. la información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su
familia sobre:
i. el resultado del proceso de aprendizaje
ii. las actividades realizadas
iii. las medidas de refuerzo o apoyo que se vayan a adoptar.
iv. los aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que
debe mejorar, a partir de las dificultades observadas y el
modo de superarlas con las actividades que precise.
b. Levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluación y en ellas
hará constar:
i. los aspectos generales del grupo,
ii. las valoraciones sobre aspectos pedagógicos que sean
pertinentes
iii. los acuerdos adoptados para el grupo o el alumnado de
forma individualizada.
iv. las calificaciones otorgadas a cada alumno.
5) Cumplimentar y entregar los boletines en el día previamente fijado.
2º y 3er trimestre
Repetir el proceso desde el punto 2 al 5 con las fechas que se señalen en el

claustro.
8.2.7. Tareas relacionadas con las evaluación de la práctica docente:

1er trimestre
Cumplimentar los aspectos que se recogen en las actas sobre la evaluación de la
práctica docente.
2º trimestre
práctica docente.
3er trimestre
práctica docente.
78
Dip. La Paca,
8.2.8. Tareas relacionadas con la información y cooperación con los padres:

1er trimestre
Realización de las cuantas reuniones informativas colectivas sean necesarias.
Realización de entrevistas individuales para recogida e intercambio de información con
padres y tutores.
2º trimestre
padres y tutores.
3er trimestre
padres y tutores.
8.3.- ADAPTACIÓN DEL PAT EN LAS CIRCUNSTANCIAS DE LIMITACIÓN TOTAL

O PARCIAL DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL
En Educación Infantil se propone llevar a cabo videollamadas de manera individual con

el alumnado a través de Google Meet y realizar tutorías que faciliten el seguimiento
educativo de los mismos.
Se hará llegar a todas las familias, en primeras reuniones de tutoría, por el medio de
comunicación que sea posible, una información básica acerca de todas las
circunstancias que pueden rodear a una eventual suspensión total o parcial de la
actividad presencial, incluido el uso de plataformas telemáticas, cuentas de correo,
mensajería o cualquier otro recurso de tecnología digital que pudieran verse obligados a
usar para participar en el proceso educativo de sus hijos o hijas.
Los tutores deberán mantener actualizado el registro del alumnado de su grupo, de

manera que las eventuales medidas de compensación puedan ajustarse a la realidad de
cada centro. Asimismo, procurarán identificar al alumnado que presenta dificultades de
uso de la tecnología por falta de competencia digital y coordinará al equipo docente
para la adopción de medidas tendentes a mejorar el nivel de dicha competencia.
Siempre que sea posible, la atención a los padres, madres o tutores legales se realizará
en el mismo horario semanal utilizando medios telemáticos (videoconferencia o
teléfono) mediante cita previa. En caso contrario, se informará fehacientemente a las
familias del horario alternativo. Los docentes podrán ejercer su derecho a la privacidad
mediante la ocultación del número de teléfono o mediante el desvío de llamada desde
un número del centro educativo.
Los tutores deberán mantener actualizado el registro del alumnado de su grupo, de

manera que las eventuales medidas de compensación puedan ajustarse a la realidad de
cada centro. Asimismo, procurarán identificar al alumnado que presenta dificultades de
79
Dip. La Paca,
uso de la tecnología por falta de competencia digital y coordinará al equipo docente

para la adopción de medidas tendentes a mejorar el nivel de dicha competencia.
En relación con las tareas no presenciales, deberán establecerse acuerdos, en los

órganos de coordinación docente, para una coordinación pedagógica efectiva en
relación con la asignación de las tareas no presenciales a realizar por el alumnado, con
la finalidad de evitar el desequilibrio entre unas asignaturas y otras y, sobre todo, con el
fin de evitar el exceso de tareas para el alumnado. El tutor de cada grupo y la jefatura
de estudios velarán por la efectividad de esta coordinación pedagógica.
8.4. - ACTUACIONES DEL PLAN VOLVAMOS + CERCANOS
Los tutores realizarán el mapa de riesgo de su clase para determinar qué alumnos son
susceptibles del Plan.
Durante el curso se llevará a cabo actividades incluidas en el programa según vayan

surgiendo necesidades.
9. PLAN DE CONVIVENCIA
El sistema educativo considera la educación como una herramienta eficaz para la

prevención y la resolución pacífica de los conflictos. La convivencia escolar constituye un
pilar fundamental para construir una educación de calidad, ya que aprender a convivir
es un aprendizaje útil para la vida, desarrollando las competencias necesarias que
permitan establecer relaciones positivas con uno mismo y con los demás.
Nuestro centro ha elaborado un plan de convivencia con la finalidad de ofrecer a

nuestro alumnado una educación de calidad, desarrollando valores y aptitudes
necesarias para vivir en sociedad. El presente plan de convivencia recoge las
actuaciones programadas con la finalidad de fomentar un buen clima de convivencia en
la comunidad educativa, la concreción de los derechos y deberes del alumnado, así
como las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, que tendrán un
carácter educativo y recuperador y deberán garantizar el respeto a los derechos del
resto de los alumnos y alumnas.
9.1. CONTEXTUALIZACIÓN
Nuestro centro se localiza en una pedanía del municipio de Lorca, la Paca. El

nivel social y cultural de las familias es medio. Las relaciones del centro con el entorno
son positivas.
Actualmente nuestro centro cuenta 8 unidades entre la etapa de Educación

Infantil y Primaria, hay escolarizados 116 alumnos y alumnas, de los cuales 28
80
Dip. La Paca,
presentan necesidad específica de apoyo educativo y 8 de ellos presentan necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad y/o Trastorno de Espectro Autista.
Además, cabe destacar que el nivel de alumnos inmigrantes en nuestro centro es muy
bajo.
El claustro está formado por 15 maestros y maestras, como personal no docente

contamos con una Enfermera y Auxiliar Técnico Educativo . Además, recibe apoyo
externo del Orientador y Fisioterapéuta del EOEP general de Lorca quincenalmente.
Por último, señalar que el centro cuenta con servicio de transporte y comedor
escolar.
9.2. ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA
Tras una revisión de la memoria del curso anterior se determina que el balance
de la convivencia fue adecuado si bien, respecto a cursos anteriores se ha detectado un
incremento en situaciones potencialmente conflictivas y que han requerido de una
actuación por parte del centro y su comunicación a otras instancias que deben tener
conocimiento de las mismas.
Mediante la observación directa y sistemática de los docentes en el aula y patio,

entrevistas con el equipo docente y familias se concreta que los protagonistas
implicados en los conflictos, mayoritariamente, son alumnos y alumnas. Las situaciones
de conflicto responden principalmente a: insultos, agresiones físicas, conductas
disruptivas e impuntualidad. Los conflictos suelen surgir en entornos poco
estructurados como en el patio y/o cambio de clase o maestro. En el aula también
acontecen conflictos, aunque en menor medida.
Normalmente, el modelo de afrontamiento del alumnado ante una situación de

conflicto adopta un papel pasivo, buscando al maestro para resolver el mismo o
mediante un estilo agresivo, mediante insultos y/o agresiones. Por lo que es necesario
que el alumnado adopte una posición más asertiva frente a la resolución de los mismos.
En relación a los maestros del centro, destacar que al ser un Claustro poco
numeroso, favorece las relaciones entre los mismos, creando un buen clima de trabajo
basado en valores de cooperación y solidaridad.
La participación de las familias en la vida escolar es satisfactoria aunque debe

ser más frecuente, más comprometida y sobre todo más generalizada. En este sentido,
las propuestas encaminadas a una mejor participación estarán siempre abiertas por
parte del centro, muy especialmente, desde la acción tutorial.
81
Dip. La Paca,
9.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
1. Mejorar la convivencia e inclusión de todo el alumnado en el centro, respetando

las diferencias individuales, evitando la discriminación.
2. Fomentar la participación e implicación de las familias en el centro escolar.
3. Prevenir situaciones conflictivas
4. Adoptar modelos asertivos ante el surgimiento de un conflicto.
Actuaciones de centro para alcanzar los objetivos
1. Mejorar la convivencia e inclusión de todo el alumnado en el centro, respetando las diferencias

individuales, evitando la discriminación.
Equipo docente
- Desarrollar un plan de acogida para favorecer la inclusión de nuevos alumnos.
- Abordar diariamente las normas básicas de convivencia.
- Desarrollar en el alumno actitudes y valores que promuevan una convivencia pacífica

democrática, pacífica y de calidad.
- Fomentar el desarrollo de habilidades sociales, técnicas de gestión emocional, autorregulación

emocional, empatía, respeto y valoración.
- Fomentar la participación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en las
distintas tareas propuestas, así como, ofrecerle técnicas y estrategias que le permitan
interaccionar con su grupo de iguales de forma positiva.
- Sensibilizar al alumnado, entendiendo la diversidad como una oportunidad de enriquecimiento.
Alumnado
- Colaborar en el recibimiento de nuevos alumnos favoreciendo su inclusión en la dinámica del

centro.
- Fomentar la participación del alumnado con necesidades educativas especiales en juegos y / o

actividades propuestas.
Familias
-Fomentar actitudes y valores positivos para generar un clima de convivencia pacífico.
82
Dip. La Paca,
Instituciones
- El centro solicitará la colaboración del AMPA, servicios sociales para realizar actividades que
fomenten la inclusión y la convivencia en el centro.
2. Fomentar la participación e implicación de las familias en el centro escolar
Equipo docente
- Los tutores, en la primera reunión general, informarán a las familias del horario de atención a
padres y madres, mecanismos de coordinación, sistema de trasmisión de información, así
como, resaltar la importancia de su colaboración en el proceso educativo de sus hijos.
- Implicación y participación de las familias en actividades complementarias, extraescolares y

jornadas de convivencia planificadas por el centro.
- Orientación a familias sobre modelos de convivencia positivos y cualquier otro aspecto que
fomente la cultura de la paz y resolución pacífica de conflictos.
- Implantación de actividades en colaboración con las familias como: reuniones informativas,

escuela de padres, charlas, debates…
Alumnado
- Elaboración democrática de las normas de clase.
- Establecer un sistema de responsabilidades en el grupo-aula.
Familias
- Las familias participarán en la medida de sus posibilidades de las actividades propuestas por la
AMPA.
- La familia recibirá siempre información detallada de las actividades lúdicas y culturales

organizadas tanto por el centro como de cualquier otra institución local.
- Las familias autorizarán la participación de sus hijos en las actividades programadas por la
comunidad educativa.
- La familia puede acudir al centro siempre que lo necesite y contar con el apoyo y
asesoramiento de los profesionales del centro.
83
Dip. La Paca,
Instituciones
- La comunidad educativa podrá aportar sugerencias para la realización de actividades culturales

y recreativas propuestas por el centro, AMPA, asociaciones, ayuntamiento.
- El centro programará las actividades de navidad, carnaval y final de curso de forma

cooperativa y participativa con toda la comunidad educativa.
3. Prevenir situaciones conflictivas
Equipo docente
- Uso de técnicas y estrategias para mejorar la comunicación entre iguales de forma asertiva,
promoviendo el trabajo cooperativo, diálogo, coloquios, debates…
- El tutor/a actuará como mediador ante una situación conflictiva.
- El equipo docente debe informar de cualquier incidencia al tutor del grupo-clase.
- El tutor debe informar a la familia de la situación problemática acontecida en clase.
Alumnado
- Informar al maestro sobre el conflicto, seas partícipe del conflicto o no.
Familias
- Las familias deben conocer las normas de convivencia del centro.
- Las familias deben inculcar hábitos de respeto hacia las normas establecidas en el centro.
- Las familias pueden solicitar información y ayuda a las tutores y al centro ante cualquier
conducta disruptiva que observen en sus hijos.
84
Dip. La Paca,
Instituciones
- Se solicitará el asesoramiento y ayuda en caso necesario del EOEP específico de Convivencia.
- Al ayuntamiento, los servicios sociales, servicios sanitarios se les demandarán recursos, ayudas
puntuales, asesoramiento…
- Al CPR se solicitará formación e información por parte del centro sobre sistemas alternativos de
resolución de conflictos y mediación, en caso preciso.
- La comisión de convivencia dependiente del Consejo Escolar se reunirá trimestralmente para el

seguimiento y evaluación del plan de convivencia.
4. Adoptar modelos asertivos ante el surgimiento de un conflicto
Equipo docente
- Se planificaran dinámicas que fomenten la cohesión de grupo a través del autoconocimiento y

conocimiento de otros.
- Se trabajará diariamente en clase los siguientes habilidades sociales: llamar antes de entrar,
saludar al entrar, despedirse al salir, pedir por favor, dar las gracias……
- Se potenciará el trabajo cooperativo, fomentando las habilidades de comunicación activa y

conducta asertiva adoptando una actitud positiva frente al conflicto.
- Los docentes abordarán los prerrequisitos básicos para realizar actividades de grupo: levantar la
mano, esperar el turno, respetar a la persona que habla.…
- Se simularán situaciones o ejemplificarán donde el alumnado debe identificar la situación

conflictiva abordándolos de forma positiva.
Alumnado
- El alumnado trabajará en clase en gran grupo, en pequeño grupo e individualmente según el

tipo de actividad.
- El alumnado reflexionará sobre la necesidad de trabajar muchos contenidos de forma

cooperativa, valorando las aportaciones de todos sus compañeros.
85
Dip. La Paca,
Familias
- Las familias deben inculcar a sus hijos en colaboración con el equipo docente habilidades
sociales y comunicativas que le permitan resolver los conflictos de forma asertiva,
favoreciendo el desarrollo social y emocional de sus hijos e hijas.
Instituciones
- Se solicitarán cursos de formación al CPR, en caso necesario, sobre el desarrollo de

habilidades sociales y comunicativas en Educación Infantil y Primaria, educación emocional
y/o sistemas alternativos de resolución de conflictos entre escolares.
9.4. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
Para el mejor desarrollo de la actividad docente en el CEIP Petra González, se tendrán

en cuenta las siguientes normas de carácter general, sin perjuicio de aquellas otras,
que con carácter específico puedan establecerse.
9.4.1. Entradas al centro
FUNCIONAMIENTO DEBERES DE LOS DEBERES DE LOS DEBERES DE LOS

ALUMNOS MAESTROS PADRES O TUTORES
LEGALES
86
Dip. La Paca,
-El comienzo del período -Guardar la fila en el -Estar al toque de sirena - Velar por el orden de
lectivo tiene lugar a las lugar asignado para ello frente a la fila del grupo sus hijos a la llegada al
9´00 horas. En ese desde el mismo con el que tienen clase colegio, respetando los
momento suena la sirena momento de su llegada a primera hora itinerarios de acceso
que indica la entrada de al recinto escolar que se han establecido.
los alumnos a clase -Acompañar a su fila
-El orden de la fila se hasta el aula. -Mantenerse a distancia
-Cada clase tiene establece por asignación de las filas para facilitar
asignado un lugar para directa desde el centro. -No ralentizar ni parar la la visión de los
formar fila Los alumnos se marcha de la fila, salvo profesores de sus
colocarán siempre en el causa de fuerza mayor grupos
-En septiembre, se número que se les ha
especifica el lugar y como asignado. -Comunicar a la jefa de - Confiar la custodia de
han de guardar la fila los estudios, con suficiente los niños con problemas
alumnos. -Mantenerse en orden antelación, el retraso o motóricos temporales o
dentro de la fila ausencia que vaya a permanentes a sus
-La fila se forma desde el producirse para hacer profesores, y en su
momento mismo de -Evitar juegos que posible su sustitución en ausencia, a alguien del
llegada de los alumnos al precisen el uso de las la primera hora lectiva equipo directivo.
recinto escolar pistas deportivas para
no dificultar ni ocasionar -Llevar a secretaría o - No acceder al interior
-Transcurridos 5 minutos accidentes a las familias dirección a los alumnos del recinto.
del toque de sirena, SE que a esa hora que entran solos a clase
CERRARÁN LAS PUERTAS deambulan por ellas. tras el cierre de puertas. - Cuando haya de
DE LAS VALLAS. Los comunicarse algo a los
alumnos que lleguen tras -No iniciar juegos que - No permitir en las profesores, se hará
el cierre pasarán por precisen carreras ni aulas irrupciones no mediante la agenda o a
secretaría o dirección movimientos bruscos justificadas de través del equipo
antes de ir a sus aulas y por el recinto, para no personas ajenas a la directivo, ellos les
labor docente sin la
quedará registrado. dificultar el deambular llevarán la información
autorización expresa
de las familias al momento y de esta
de la dirección.
-Cuando un alumno de forma no se ralentizará
infantil o primaria llegue -Guardar la debida el comienzo de las
tarde, será acompañado puntualidad entrando a clases.
por los adultos que le clase cada día junto a
traen hasta secretaría su fila - No irrumpir en las
donde personal de aulas salvo autorización
administración le -Si se llega más tarde expresa de la dirección
acompañará hasta su del cierre de puertas del centro.
grupo. no entrar al aula sin
haber pasado antes
87
Dip. La Paca,
-Cuando un alumno/a ha por secretaría o - Si llegan tarde, pasar

salido del centro de forma Dirección. por secretaría para dejar
reglamentaria y justificada a sus hijos y que sea
y vuelva posteriormente, personal de
será llevado por sus administración quien les
familiares hasta secretaría lleve hasta el aula.
o dirección. Deberán abstenerse de
llevarles directamente
-Para las familias que salvo autorización
tienen sus hijos en expresa de dirección o
primaria e infantil, se jefatura de estudios.
establece como criterio
de preferencia que en
- Si han retirado a sus
primer lugar dejen a su
hijos en período lectivo
hijo/a en las filas de
primaria para después por causa justificada, al
acompañar a su hijo/a término de la misma,
más pequeño/a a las llevarlos a secretaría o
filas de infantil dirección para que sea
personal de
administración quien les
incorpore al aula. Es
deber de los padres no
entrar a las aulas a
dejar a sus hijos
durante las horas
lectivas
- Extremar la
puntualidad para la
llegada de sus hijos al
colegio
9.4.2. Salidas del centro

ALUMNOS MAESTROS PADRES O TUTORES
LEGALES
88
Dip. La Paca,
-A las 14 horas en horario -Abandonar las aulas al -Asegurar la salida -Permanecer en las
de octubre a mayo y a las toque de sirena en fila. pausada y en orden de zonas habilitadas para
13 horas en horario de los alumnos con los que padres a la espera de la
septiembre y junio, acaba -Salir de forma pausada, han permanecido en la salida del alumnado. Es
la jornada escolar. En ese sin correr ni alborotar. última franja horaria del deber de los padres no
momento suena la sirena día. entrar a las aulas a
que indica la salida de - Llevar consigo todos recoger a sus hijos al
clase los enseres que -Comprobar que todos término de la jornada
precisarán para la los alumnos salen con la escolar.
- La salida del centro se realización de deberes y fila.
ajustará a lo que recoge preparación de -Si han sido citados por
en el plan del exámenes y -Los alumnos de los profesores al término
contingencia. complementos comedor esperarán en el de la jornada, no abrir
personales que trajeron porche para ser las aulas para buscarlos
- Cuando sea necesario por la mañana: acompañados por el hasta que no hayan
que un alumno/a salga del chaquetas, paraguas, responsable de comedor. salido todas las filas.
centro en horario lectivo, bufandas…
un familiar entrará -Asegurar los equipos - Guardar puntualidad
previamente en conserjería informáticos y materiales para recoger a sus hijos
para que el conserje tome de valor que puedan ser
nota del alumno que se va objeto de robo antes de
y quién se lo lleva. marcharse (verificando
que estén correctamente
- Para las familias que apagados).
tienen sus hijos en
primaria e infantil, se
establece como criterio de -Acompañar hasta la
preferencia que en primer salida a los alumnos
lugar recojan a su hijo/a de menor edad
de infantil, para después Infantil, 1º y 2º EP) y
comprobar que estos
recoger a su hijo/a de
son recogidos por un
primaria
familiar, en caso de no
- En los alumnos de estar presente a la
edades tempranas salida este familiar,
(infantil,1º y 2º EP) los permanecerá con el
profesores comprobarán al alumno en espera de
salir su fila que estos son ser recogido.
recogidos por familiares, si
alguno de estos niños no
tiene quien le recoja, será
el mismo profesor/a quien
89
Dip. La Paca,
permanecerá a la espera
junto con el alumno.
-Se establece que los

alumnos de 3º,4º,5º y 6º
EP puedan salir solos del
colegio al acabar la
jornada escolar mediante
AUTORIZACIÓN FIRMADA
por sus padres o tutores
legales.
Cuando esta sea la opción
elegida, se entregará al
tutor/a del grupo la hoja
de autorización
debidamente firmada y
que la custodiará.
9.4.3. Ausencias
DE LOS PROFESORES DE LOS ALUMNOS
-Cuando un profesor sepa que va a faltar al día -Cuando la familia de un alumno sepa que va a
siguiente o posteriores, deberá comunicarlo de faltar al día siguiente o posteriores, deberá
inmediato al jefe de estudios a través de llamada comunicarlo al tutor/a mediante la agenda o
telefónica, mensaje de texto o whatsApp/ Tokapp. mediante llamada telefónica al centro.
- Si la necesidad de ausentarse surge de forma -Cuando la necesidad de ausentarse surja de

imprevista, habrá de comunicarlo lo antes posible forma imprevista podrá justificarla posteriormente
por los mismos medios. a través de la agenda.
-Si la necesidad de ausentarse surge de forma -Cuando los alumnos no asistan al centro por
imprevista estando en el centro, se comunicará enfermedad previo a su incorporación aportarán el
personal y presencialmente. documento firmado por los padres que acredita su
la posibilidad de incorporarse.
-Las ausencias tipificadas por normativa se atendrán
a los derechos otorgados por el MANUAL DE - Al inicio de la mañana el primer maestro que
LICENCIAS Y PERMISOS DEL PERSONAL DOCENTE entra a clase pasará lista y anotará las ausencias
DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y en el parte de faltas.
EMPLEO.
90
Dip. La Paca,
SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO - Por la situación actual se pasarán las ausencias

Los profesores que causen ausencia justificada del de los alumnos a diario a la web de profesores de
trabajo, serán sustituidos por el otro profesor según forma que el registro de las mismas esté
determine jefatura de estudios. actualizado de manera diaria.
- La jefa de estudios constatar si algún alumno
tiene faltas numerosas y no justificadas y
notificará el hecho a la familia que en caso de no
poder justificarlas lo pondrá en conocimiento de
los servicios sociales de la zona.
MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL

DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LOS
ALUMNOS EN SITUACIÓN DE INASISTENCIA
PROLONGADA A CLASE
-Si la ausencia justificada supone el retraso en

las tareas escolares, la familia del alumno podrá
solicitar a jefatura de estudios tareas para realizar
en casa. El jefe de estudios lo comunicará al
tutor/a del alumno/a y este se encargará de
solicitar al profesorado del equipo docente el
material que sea conveniente para su realización
- En casos extraordinarios:
En el caso de alumnos que por motivos
extraordinarios no puedan acudir al centro por un
periodo superior a dos semanas, se establecerá
un plan de trabajo en casa por parte del tutor/a
que será comunicado a los padres del alumno.
-En caso de accidente o enfermedad
prolongada:
En este caso se estará a lo dispuesto en el
Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) a
alumnos con larga convalecencia en domicilio.
-En caso de aplicación de medidas
educativas de corrección:
En caso de expulsión del centro de un alumno por
más de tres días, se establecerá un plan de
trabajo para casa por parte del tutor/a y el horario
semanal de visitas al centro del alumno
En circunstancia de de limitación total o

parcial de la actividad presencial:
91
Dip. La Paca,
El profesorado realizará un control de la asistencia

en todas las sesiones, sean realizadas de forma
presencial o telemática, e identificará al alumnado
que asiste de forma habitual y al alumnado
absentista, para su comunicación a la jefatura de
estudios y efectos oportunos.
Las faltas injustificadas de puntualidad o de

asistencia a clase, podrán ser objeto de medida
correctora por tratarse de una falta leve contra las
normas de convivencia escolar, según se establece
en el artículo 29, a) del Decreto 16/2016, de 9 de
marzo, por el que se establecen las normas de
convivencia (…).
El alumnado que deje de participar

deliberadamente en el proceso de aprendizaje (no
por falta de medios digitales o conectividad
suficientes ni por insuficiencia de los medios
puestos a su disposición) podrá ser objeto de
medidas disciplinarias por falta leve (artículo 29,
d) del Decreto 16/2016 ‘No esforzarse por realizar
las actividades de aprendizaje indicadas por el
profesor’).
9.4.4.Tiempo de recreo
FUNCIONAMIENTO DEBERES DE DEBERES DE LOS DEBERES DE LOS PADRES O

LOS MAESTROS TUTORES LEGALES
ALUMNOS
El período de RECREO se -Salir en orden - Al toque de sirena que -Proporcionar a sus hijos un
define como un tiempo y en fila, desde indica el inicio del horario de refrigerio sencillo para tomar
LECTIVO con una el aula al patio recreo, y sin retrasos, los en el tiempo de recreo,
duración de 30 minutos, profesores vigilantes bajarán generalmente consistente en
en la franja horaria de 11 -Llevar todo lo junto a la fila de alumnos un bocadillo o fruta y agua.
a 11´30 (septiembre y que va a con los que ha tenido clase Estos alimentos han de estar
junio) y de 11´30 a 12h necesitar en el a esa hora, quedando en la acordes a las normas para una
(de octubre a mayo) mismo: zona que les corresponde alimentación sana y saludable
Los alumnos son vigilados almuerzo, ropa por asignación, hasta el final que se refleja en el PLAN DE
en ese tiempo en una de abrigo, gel, del recreo. SALUD de nuestro colegio, y en
proporción mínima de 30 mascarilla... su caso, ajustarse a los
niños por profesor en E.I. -Los maestros a quienes no programas que en los equipos
ó 60 niños por profesor en corresponde turno de docentes se realicen para
92
Dip. La Paca,
E.P. Dichos vigilantes - Comportarse vigilancia en los patios, incentivar dicha alimentación
realizan su labor de forma con la debida estarán en todo momento (día de la fruta, programa del
rotativa y se sitúan en las corrección en localizables en el interior del desayuno saludable…)
zonas establecidas para los juegos, edificio, salvo permiso
una mejor visualización afrontar de expreso para ausentarse, de - Respetar el tiempo de recreo
del alumnado, según forma positiva la dirección del centro. como un tiempo lectivo más
organización de jefatura el conflicto. del colegio, evitando
de estudios. - Comunicar a - Resolver en primera considerarlo como una
Los profesores que estén los profesores instancia los conflictos oportunidad para comunicarse
ausentes en tiempo de vigilantes de la disciplinarios que pudieran con sus hijos o los maestros de
recreo serán sustituidos zona en la que darse en el transcurso del estos, desde el exterior de las
en igual número por se encuentran recreo, pasando vallas.
aquellos que tengan cualquier posteriormente, en caso de El tiempo de recreo es tiempo
recreo al día siguiente incidencia que ser necesario, a dirección o lectivo y se ha de guardar igual
según organización de se produzca. jefatura de estudios parte protocolo al establecido cuando
jefatura de estudios. de la incidencia causada los niños están en clase.
En ese período los - Solicitar a los para aplicación de las
alumnos de todos los profesores medidas correctoras -No dar alimentos o bebidas a
niveles salen a los patios vigilantes de determinadas en el D. los alumnos desde el lado
establecidos y realizan las las zonas, 16/2016. exterior de las vallas. Dejarlos
siguientes actividades: previa en secretaría antes del
- Almuerzo y reciclado de comunicación - En primaria, llevar al comienzo del recreo para que
los residuos del mismo del hecho, la despacho de dirección o personal de administración se
- Juego libre o programa resolución de secretaría los niños los hagan llegar.
de patios divertidos y los conflictos accidentados para que sean
creativos según los planes que pudieran curados por personal de -No establecer comunicación
que se determinen por el darse, en caso administración. Según el con los maestros vigilantes
claustro o en los distintos necesario. alcance de la lesión, este desde el lado exterior de la
equipos de profesores, de personal avisará al tutor/a y valla, las comunicaciones con
infantil o primaria. - Mantener llamará a la familia. profesores han de hacerse por
Para limitar los contactos limpios los En E. Infantil, será una los cauces reglamentariamente
de los alumnos se han patios persona vigilante de la zona establecidos.
zonificado distintas zonas colocando los donde haya ocurrido el
a las que se han asignado restos hecho quien realice este - No utilizar el exterior de las
distintos turnos de desechables de protocolo, quedando la vallas para resolver
vigilancia. su desayuno en segunda persona de la zona problemáticas de sus hijos con
SALIDA AL PATIO: las papeleras y al cuidado de la misma otros alumnos. Se han de
-A las 11´30 h. de octubre los recipientes hasta su resolución. guardar los protocolos
a mayo o a las 11´00 h. de reciclado establecidos para el resto del
en los meses de establecidos horario lectivo: comunicarse en
septiembre y junio suena para ello. primer lugar con el/la tutor/a y
93
Dip. La Paca,
la sirena que indica el - Cuidar y proteger a los en caso necesario acudir a

comienzo del tiempo de - No entrar al alumnos en tiempo de dirección o jefatura de
recreo. colegio ni a las recreo. estudios.
A continuación las filas aulas durante
salen en orden desde sus el tiempo de - No permitir ingerencias
respectivas aulas situando recreo sobre los niños o sobre los
a los grupos de la profesores vigilantes, de
siguiente manera: - Cuando toque personas ajenas al centro o
+EI al completo: Patio de la sirena familiares del alumnado
EI permanecer en desde el exterior de las
+EP en el patio de las filas en vallas (dar comida o bebidas
Primaria orden, a los niños, reprenderles por
-Todos los alumnos tienen entrando al lo que en ese momento
derecho y obligación del interior del estén haciendo, pedirles
tiempo de recreo, que es colegio de igual explicaciones por hechos
un período lectivo como manera y en ocurridos, llamar a los
cualquier clase, si se priva silencio. profesores para
a un alumno de este comunicarles algo…. ) y en
derecho, ha de hacerse en -No coger nada caso de no poder evitarlo,
el marco de las normas de que les sea avisar a dirección o jefatura
convivencia, siendo la ofrecido tras de estudios
persona impositora de la las valla del
privación, la responsable colegio. -Al toque de la sirena de
de la vigilancia del alumno finalización del recreo, los
mientras dure la misma. -Comunicar a profesores que tienen clase
ENTRADA DEL PATIO los profesores a 4ª hora se situarán frente
Coincidiendo con el final vigilantes la a la fila del grupo con el que
reglamentario del tiempo presencia de tienen esa clase, para
personas al
de patio sonará la sirena y acompañarles en su entrada
otro lado de la
entrarán las filas al aula.
valla que
-En el patio de educación requieren su
infantil, dada la corta atención.
edad del alumnado, se
permitirá una
prolongación de 10
minutos tras el toque de
sirena, para recoger los
juguetes utilizados y
formar las filas,
transcurridos los cuales
entrarán al aula con la
94
Dip. La Paca,
tutora o especialista con

quien tengan clase a esa
hora.
LLUVIA EN TIEMPO DE
PATIO
- Cuando el tiempo de
recreo coincida con
tiempo de lluvia se
seguirán las siguientes
pautas:
● La sirena tocará para
indicar la hora de
comienzo y tocará
para indicar el final de
este tiempo
● Los alumnos de
primaria podrán bajar
al salón de actos o
bien se podrá optar
por permanecer en
su aula con su tutor/a
(siempre que no
tenga que vigilar
patio)
● Allí comerán su
desayuno dejando el
aula con las debidas
normas de higiene,
para continuar las
clases
● Los especialistas sin
tutoría asignada
pasarán por las aulas, y
en la medida de sus
posibilidades, ayudarán
a los tutores para que
puedan salir del aula
unos minutos.
9.4.5.Actividades complementarias que implican la salida del alumnado del centro
95
Dip. La Paca,
FUNCIONAMIENTO DEBERES DE LOS DEBERES DE LOS DEBERES DE LOS PADRES O

ALUMNOS MAESTROS TUTORES
LEGALES
A comienzo de curso y en -Hacer llegar a sus -Acompañar al -Cumplir los plazos establecidos
el marco de la PGA se padres o tutores alumnado en las para firmar las autorizaciones,
programaran cuantas legales la salidas que han sido pago de la actividad, si procede
actividades información que los aprobadas en el etc
complementarias, que profesores les marco de la PGA. - Responsabilizarse de que sus
impliquen salidas del transmitan referente -En el caso de que la hijos lleven lo necesario para
centro, sean posibles. a la salida. actividad se realice realizar la salida según las
-Cualquier actividad de - Cumplir los plazos con monitores se condiciones señaladas por el
esta naturaleza establecidos para garantizará la profesorado
programada con entregar las presencia de al - No dotar a sus hijos de
posterioridad a la autorizaciones, menos un maestro teléfonos móviles, cámaras de
aprobación de la P. G. A. entrega del dinero, de los asistentes fotos, relojes o cualquier tipo de
se comunicará con la etc. supervisando la enseres puedan sufrir robo,
suficiente antelación a - Comportarse realización de la pérdida o deterioro
dirección. debidamente en el actividad. - Cualquier información que
- La salidas del centro transcurso de la -El profesor que deseen saber sobre sus hijos en
siempre tendrán carácter salida acompaña a un el transcurso de la excursión,
educativo y responderán a permaneciendo en grupo en una salida deberán realizarla a través de
los contenidos propios de todo momento junto es responsable de dirección o jefatura de estudios.
las programaciones a su grupo y atento ese grupo y de la
docentes y a los principios a las indicaciones del seguridad de los
establecidos en nuestro profesor que les alumnos que lo
Proyecto Educativo. acompaña. integran.
- La salidas programadas - No llevar a las - Comunicar a
tendrán todas las salidas móviles ni jefatura de estudios
garantías de seguridad cámaras fotográficas antes de la salida, la
para el alumnado. que puedan ser llegada al centro de
- Las empresas que objeto de alumnos que no van
intervengan en la distracciones, robos, a efectuarla o que
organización de las salidas pérdidas o no tienen firmada
del alumnado serán deterioros. autorización de sus
empresas que cumplirán - Llevar lo necesario padres o tutores
todos los requisitos para para realizar la salida legales, para que se
llevar a cabo la labor que según las haga cargo de estos
les corresponda en la condiciones alumnos
salida: transporte, comida, señaladas por el - El profesor/a
animación, adecuación de profesorado. responsable de
los espacios a utilizar…
96
Dip. La Paca,
- Cada salida formada por excursión tendrá las

varios profesores y varios siguientes funciones:
grupos, tendrá un/una *Contratará de
profesor/a responsable de acuerdo con los
excursión. demás profesores
- Aquellos alumnos que no asignados a su
realicen la salida pero que salida, los
acudan al colegio en ese correspondientes
tiempo, serán autobuses
debidamente atendidos. *Con la suficiente
Para ello quedará prevista antelación distribuirá
la atención a los mismos. a los alumnos y
-Para que un grupo de adultos asignados a
alumnos salga de su excursión a los
excursión habrán de tener autobuses.
la autorización firmada por *Llevará consigo en
los padres (o autorizada a permanente estado
través de TOKAPP), y en operativo un
su caso haber abonado el teléfono móvil cuyo
importe correspondiente. número estará en
conocimiento de la
dirección del centro.
*Comunicará a la
dirección del centro
cualquier incidencia
o imprevisto que
pudiera darse en el
transcurso de la
excursión
*Cumplimentará la
“ficha de valoración
de la actividad” tras
recabar información
de los demás
adultos asignados a
la salida.
9.4.6. Comedor escolar
97
Dip. La Paca,
FUNCIONAMIENTO DEBERES DE DEBERES DE LOS DEBERES DE LOS PADRES O

LOS ALUMNOS MONITORES TUTORES LEGALES
-El centro ofrece un -Asistir -Conocer y cumplir -Hacer efectiva la cantidad por
servicio de comedor puntualmente al las normas menú fijada al principio de curso
escolar con menús de comedor al establecidas en el por la Consejería de Educación.
elaboración propia de lunes término de la Reglamento del -Conocer y cumplir las normas de
a viernes. última clase de la comedor. uso del comedor establecidas en
-El servicio de comedor es mañana. -Respetar y cumplir el Reglamento de comedor.
un servicio externalizado -No traer al los horarios El desconocimiento de las
que presta una empresa comedor objetos establecidos para normas aprobadas en el
privada adjudicada por la no convenientes o comidas, juegos de Reglamento de comedor, no
Administración según peligrosos. patio y limpieza. exime de su cumplimiento
concurso, y regulado por la -No ausentarse -Velar por el orden -Informar mediante los
Orden de la Consejería de del centro en en el comedor. correspondientes justificantes
Educación y Cultura de 17 horario de -Atender y vigilar a médicos de las alergias o
de julio de 2006 por la que comedor. los alumnos durante intolerancias alimentarias de sus
se regula el servicio de -Usar todos los las comidas. hijos.
comedor escolar de los útiles del -Garantizar la -Guardar la debida puntualidad
Colegios Públicos de la comedor con seguridad de los en la recogida de sus hijos.
Comunidad Autónoma de pulcritud e alumnos usuarios del -No interferir desde el exterior de
la Región de Murcia. higiene. comedor. las vallas las actividades de ocio
-La inscripción en el -Seguir durante la -Garantizar el orden de sus hijos.
servicio de comedor se comida las en los patios de -Mientras tenga lugar la actividad
realiza en Secretaría por un indicaciones de juegos. propia del comedor, no se podrá
curso completo. El plazo los monitores. -Guardar la vigilancia entrar al mismo en ningún caso,
para dicha inscripción se -Realizar las de la zona que dadas las especiales medidas
dará a conocer a las actividades tengan asignada higiénico-sanitarias que ha de
familias. anteriores y permaneciendo en guardar el personal de este
-El funcionamiento del posteriores a la dicha zona. servicio.
servicio de comedor se rige comida -Garantizar el orden -Realizar durante el tiempo de
por las directrices del respetando las y la seguridad en la comedor las comunicaciones con
REGLAMENTO DE indicaciones de recogida de los los monitores o recogidas de sus
COMEDOR.El reglamento los monitores. alumnos por sus hijos, a través del encargado/a
de comedor es modificado -Mostrar el debido familias, y de comedor.
cada nuevo curso escolar respeto a todo el comprobar que cada
en las aportaciones que se personal del niño es recogido por
consideren necesarias, tras comedor. el familiar
lo cual sigue el proceso -Mostrar el debido responsable.
informativo y aprobatorio respeto a los FUNCIONES DE LA
pertinente. demás COMISIÓN DE
compañeros COMEDOR
98
Dip. La Paca,
-El Reglamento de usuarios del -Aprobar el

Comedor está expuesto de comedor. anteproyecto de
forma permanente en la -Usar en tiempo presupuesto de
página web del colegio de comedor los ingresos y gastos del
para conocimiento y espacios comedor
consulta de las familias establecidos para -Proponer
-Sobre el comedor escolar ello no modificaciones al
tienen las competencias deambulando por menú tipo ofertado
que les atribuye la otros espacios. por la empresa
normativa los siguientes adjudicataria, en su
órganos: caso, de acuerdo
+El Director del centro. con criterios de
+La Secretaria del centro. alimentación sana y
+El /la encargado/a de equilibrada,
comedor. respetando el
+La comisión de comedor. equilibrio económico
+ El consejo escolar. de la oferta
Las competencias de presentada y
dichos órganos vienen conforme a las
reguladas por la O. de 17 directrices
de julio de 2006 y están establecidas por el
reflejadas en el Consejo Escolar
Reglamento de comedor -Elaborar y proponer
- El uso de los espacios el Consejo Escolar
destinados al comedor por un programa de
parte de otros miembros actividades
de la comunidad escolar educativas
ajenos al mismo, sólo orientadas a la
podrá realizarse fuera del educación para la
horario establecido para las salida y la
funciones propias del adquisición de
servicio hábitos sociales, así
-Dadas las especiales como de las
condiciones actividades
higiénico-sanitarias del recreativas a
espacio destinado al desarrollar por el
comedor, solo podrá alumnado.
hacerse uso de este -Colaborar con la
espacio por causas dirección del centro
justificadas y previa en el seguimiento y
supervisión del
99
Dip. La Paca,
autorización de la dirección servicio de comedor

del centro. con el fin de
comprobar el
cumplimiento de los
objetivos y de elevar
propuestas e
informes al consejo
escolar para la
mejora del servicio.
COMPONENTES
DE LA COMISIÓN
DE COMEDOR
-El director que será
su presidente.
-La jefa de estudios.
-El encargado del
servicio de comedor.
-1 representante del
profesorado.
-2 representantes de
los padres y madres
de alumnos.
-El secretario del
centro con voz pero
sin voto.
9.4.7. Actividades extraescolares

ALUMNOS MONITORES PADRES O TUTORES
LEGALES
A principio de curso se Respetar a los monitores NO utilizar objetos y Permanecer en el

pueden ofertar de las actividades y materiales propios del exterior del colegio
actividades guardar las normas colegio y de su personal mientras dure la
extraescolares para su establecidas por estos docente, salvo permiso actividad extraescolar
realización. -Respetar y cuidar los expreso de la Dirección que realizan sus hijos,
-Las actividades espacios utilizados para del colegio. para facilitar las labores
extraescolares que se las actividades -Al término de las de limpieza, o las
llevan a cabo en el actividades, dejar los propias de las horas
100
Dip. La Paca,
colegio son de uso -Utilizar exclusivamente espacios empleados en complementarias de los

exclusivo del alumnado los espacios asignados perfecto estado de uso, profesores
de mismo. para la actividad, para las actividades -Al comienzo de cada
-Cualquier otra actividad evitando deambular por docentes propias del actividad esperarán en la
que no se ajuste al el resto de las Centro. entrada del edificio la
horario o días de la instalaciones del centro -Si por causa ajena a su llegada de los monitores,
semana señalados, -Traer los útiles, voluntad, se deteriorara, que recogerán allí a los
deberá contar con equipamiento y desapareciera o quedase niños y los llevarán a los
petición expresa y por materiales necesarios inútil para su uso, espacios asignados para
escrito ante la dirección para el desarrollo de la alguno de los materiales la misma
del centro la cual lo actividad de los espacios -Al final de cada
llevará a claustro y en utilizados, deberá actividad esperarán en el
caso de aprobación por comunicarlo a la hall del colegio de
el mismo quedará empresa y SERÁ POR primaria o en la zona
incluida en la PGA del CUENTA DE LA MISMA O exterior a la valla de
año en curso DE LOS PROPIOS infantil, para recoger a
-La dirección del centro MONITORES, su sus hijos una vez los
autoriza y designa los reemplazo por otro de saquen de sus espacios
espacios a utilizar en similares características. los monitores al finalizar
cada una de las -SE ABSTENDRÁN de la actividad.
actividades, previa realizar durante el -Proveer a su hijos de
petición de las empresas tiempo de permanencia los útiles, equipamiento
-Las empresas que en el colegio, OTRAS y materiales necesarios
realizan actividades ACTIVIDADES QUE para el desarrollo de la
extraescolares son AQUELLAS PARA LAS actividad
contratadas por la AMPA QUE FUERON
bajo la supervisión de la CONTRATADOS.
dirección del centro. -Solo se emplearán para
- Las empresas de las actividades los
actividades espacios del colegio que
extraescolares firman al hayan sido acordados
comienzo de cada curso inicialmente y que
escolar un protocolo de figuran en el contrato de
“NORMAS A GUARDAR” la empresa.
y se comprometen y -En días de lluvia NO SE
comprometen a sus REALIZARÁN DENTRO
empleados en su DEL COLEGIO LAS
cumplimiento. MISMAS ACTIVIDADES
Dichas normas son: programadas para el
1- Las actividades exterior (multideporte,
están supeditadas a las patinaje…) debiendo ser
101
Dip. La Paca,
necesidades educativas sustituidas por otras

del Centro, no pudiendo sedentarias que puedan
ser causa de supresión llevarse a cabo en el
de las mismas. porche del colegio
2- El uso de las (parchís, cuentos,
instalaciones afecta a los teatro…).
espacios, NO a los
objetos y materiales
propios del colegio y de
su personal docente.
3- Al término de las
actividades, los espacios
empleados deberán
quedar en perfecto
estado de uso, para las
actividades docentes
propias del Centro.
4- Si por causa ajena
a la voluntad de los
profesionales de estas
actividades, se
deteriorara,
desapareciera o quedara
inútil para su uso,
alguno de los materiales
de los espacios
utilizados, SERÁ POR
CUENTA DE LA EMPRESA
Y RESPONSABLES DE LA
ACTIVIDAD su
reemplazo por otro de
similares características.
5- Los empleados de
las empresas
concesionarias de los
servicios, así como los
responsables de las
demás actividades, SE
ABSTENDRÁN de realizar
durante el tiempo de
permanencia en el
102
Dip. La Paca,
colegio, OTRAS
ACTIVIDADES QUE
AQUELLAS PARA LAS
QUE FUERON
CONTRATADOS.
Así mismo se prohíbe
emplear los espacios
del colegio para otras
actividades que las
acordadas inicialmente y
que figuran en el
contrato.
6- Las empresas
servicios y los
profesionales de las
demás actividades,
depositarán en la
Dirección del colegio
UNA COPIA DEL
CONTRATO por el que se
rige su actividad. Dicha
copia quedará bajo
custodia de la Dirección
del Centro.
7- Las empresas
servicios y los
profesionales de las
demás actividades,
depositarán en la
Dirección del colegio,
copia de la póliza del
seguro de
responsabilidad civil y
material, donde figure
nº de póliza y entidad
aseguradora.
8- Las actividades
contarán con un/a
responsable. A él/ella
103
Dip. La Paca,
deberán dirigirse en
primera instancia, siendo
este profesional, en caso
de no poder dar solución
al asunto que haya
surgido , quien derivará
el hecho a la Dirección.
9.4.8. OTRAS CONSIDERACIONES
FUNCIONAMIENTO DEBERES DE DEBERES DE LOS DEBERES DE LOS

LOS MAESTROS PADRES O TUTORES
ALUMNOS LEGALES
Para garantizar la Llevar al Recordar al -Respetar las normas

seguridad de las término de la alumnado la establecidas para la
aulas y todo el jornada lectiva necesidad de llevar seguridad material de las
contenido material todos los al término de la aulas.
de las mismas NO enseres que jornada escolar los
SE PERMITIRÁ LA precisarán enseres que
ENTRADA A ELLAS para la precisarán para - Abstenerse de entrar a
POR PARTE DE realización de realizar las tareas o las aulas sin el permiso
ALUMNOS NI deberes y exámenes que se les expreso de la dirección
ADULTOS, UNA VEZ preparación de encomienden. del centro.
SEGURIDAD LAS HAYA CERRADO exámenes. -Cerrar al término de
DE LAS EL TUTOR/A O EL -Llevar consigo la jornada escolar las
AULAS PROFESOR/A QUE los aulas que hayan
IMPARTIÓ CLASE A complemen- utilizado a última
ÚLTIMA HORA tos personales hora.
-No se permite el que trajeron -Apagar los equipos
acceso a las aulas de por la informáticos.
personas ajenas al mañana: -Poner a resguardo y
centro sin el permiso chaquetas, bajo llave los equipos
expreso de la paraguas, informáticos y
dirección bufandas… enseres que puedan
ser objeto de robo.
-No permitir la
entrada a las aulas a
personas ajenas al
centro que no
104
Dip. La Paca,
acrediten la
correspondiente
autorización de la
dirección del centro.
UTILIZACIÓN -Los aseos comunes -utilizar los -controlar la -Continuar en el ámbito

DE LOS asignados al aseos asistencia al aseo del doméstico los valores de
ASEOS alumnado han de ser comunes bajo alumnado mediante higiene y racionalidad en
COMUNES tratados como un la supervisión los correspondientes el uso del agua y el buen
espacio educativo y con el permisos aprovechamiento de los
más permiso, de -comunicar a demás productos propios
-Los aseos comunes los profesores dirección o jefatura de la higiene.
solo pueden ser o personal de de estudios los
objeto de las servicios deterioros que hayan
actividades propias - tratar el podido producirse
de su condición espacio y sus para aplicar las
como lugares de objetos con correspondientes
aseo respeto, sanciones en el
-Los objetos propios evitando marco de las normas
de los aseos deterioros de funcionamiento.
comunes han de ser -administrar el -Incluir en sus
utilizados de forma agua y demás programaciones y
respetuosa y materiales tutorías contenidos
racional, evitando propios del referentes a la
desperfectos y aseo personal racionalidad en el
derroches con uso de los espacios,
racionalidad, los útiles de aseo y el
evitando agua así como a la
derroches higiene personal en
innecesarios general
ESPACIOS -Cada uno de estos -Respetar los -Comunicar al jefe de

COMUNES espacios puede ser espacios estudios su petición
PARA utilizado de manera comunes y sus de espacios según
IMPARTIR organizada para pertenencias las necesidades de
APOYOS impartir clases en en los mismos su programación
pequeños grupos términos que docente.
-A principio de curso su propia clase -Velar por la
se establecerán -No usar ni seguridad material
horarios para el uso entrar a los de los espacios
de aulas de espacios comunes en los
105
Dip. La Paca,
-Dichos horarios se comunes si no mismos términos

colocarán en junto a van establecidos para las
la sala de profesores acompañados aulas.
de un -Velar por la
profesor/a seguridad de los
materiales y
pertenencias de los
espacios comunes en
los mismos términos
establecidos para los
materiales y
pertenencias de las
aulas.
- Guardar el debido
silencio en las
inmediaciones de los
espacios comunes,
evitando
conversaciones, para
no alterar el discurrir
de las clases que en
ellos se imparten.
-Realizar y hacer
realizar a sus
alumnos, los
tránsitos por los
espacios comunes
con precaución, para
evitar ruidos que
impidan el normal
desarrollo de las
clases que en ellos
se imparten.
UTILIZACIÓN - Utilizar los -Hacer uso de los -No interferir en el

DE LOS espacios espacios exteriores alumnado ni en los
PATIOS exteriores en el marco de su profesores en el
FUERA DEL dentro de las programación de desarrollo de la actividad
TIEMPO DE normas aula y con un fin educativa en el espacio
RECREO establecidas didáctico. exterior, colocándose en
previamente -Garantizar la la valla o tratando de
por los vigilancia y seguridad
106
Dip. La Paca,
profesores en del alumnado en el establecer comunicación

beneficio de su tiempo de utilización con ellos.
seguridad. de los espacios
-Utilizar los exteriores.
espacios
exteriores
acompañados
por los
profesores
correspondient
es.
-No deambular
ni hacer uso
del espacio
exterior sin la
compañía de
un profesor o
de un
miembro del
personal de
administración
y servicios.
UTILIZACIÓN -Las instalaciones -utilizar los DEBERES DE LAS respetar y cumplir las
DE LAS del centro pueden espacios EMPRESAS U normas establecidas para
INSTALACION ser utilizadas por los exteriores ORGANISMOS las actividades
ES DEL alumnos de los dentro de las QUE SOLICITAN extraescolares en general
CENTRO Centros Docentes normas LAS ACTIVIDADES y las propias de la
FUERA DEL Públicos para la establecidas - Solicitar a la actividad que se esté
HORARIO realización de previamente dirección del centro llevando a cabo
LECTIVO actividades por los con la suficiente
complementarias y responsables antelación y
extraescolares en los de la actividad presentando una
términos previstos y supeditadas programación
en la Programación estas a las detallada de la
General Anual del normas actividad a realizar,
Centro y de acuerdo generales el uso de las
con las directrices propias para el instalaciones
elaboradas por el uso de las - Una vez otorgado
Consejo Escolar. instalaciones el permiso, cumplir y
del centro hacer cumplir las
107
Dip. La Paca,
-La autorización para -utilizar los normas de uso de los

la utilización de las espacios espacios del centro
instalaciones exteriores -asegurar el normal
corresponde a la acompañados desarrollo de las
Dirección del Centro por los actividades que se
cuando las referidas responsables realicen,
actividades sean de las adoptándose las
organizadas por el actividades oportunas medidas
propio Centro, por programadas o en materia de
alguna de las sus vigilancia,
organizaciones que representantes mantenimiento y
integran la -No deambular limpieza de los
comunidad escolar o ni hacer uso locales e
por asociaciones del espacio instalaciones del
constituidas a tal fin exterior sin la centro para el
y siempre que sea compañía de posterior uso de los
para los objetivos los alumnos en las
propios del centro. responsables actividades escolares
-La utilización y de la actividad ordinaria
autorización de las a desarrollar o -sufragar los gastos
instalaciones del sus que se originen por
centro fuera del representantes la utilización,
horario lectivo está deterioro,
regulada en el marco roturas…de las
del Real Decreto instalaciones y
2274/1993 de 22 de aquellos otros que
diciembre y por la pudieran derivarse
Orden de 20 de julio de la realización de
de 1995 por la que las actividades
se regula la -garantizar la no
utilización por los interferencia de las
Ayuntamientos y actividades en los
otras entidades de aspectos académicos
las instalaciones de del centro
las escuelas de
educación infantil,
colegios de
Educación Primaria,
Centros de
Educación especial,
Institutos de
108
Dip. La Paca,
Educación
secundaria y Centros
Docentes públicos
que impartan las
enseñanzas de
régimen especial
dependientes del
Ministerio de
Educación y Ciencia.
9.4.9. Otros
FUNCIONAMIENT DEBERES DE LOS DEBERES DE LOS DEBERES DE LOS

O ALUMNOS MAESTROS PADRES O
TUTORES
LEGALES
PEQUEÑOS -Cuando un alumno se accidenta en horario escolar dentro de las instalaciones del
ACCIDENTES centro, el profesor/a que en ese momento es responsable del alumno hará uso de
uno de los botiquines instalados en el marco del PLAN DE PREVENCIÓN, si en ese
momento está solo al frente de un grupo de alumnos, con el fin de no dejar solo al
resto del grupo, lo derivará a secretaría o dirección donde personal de administración
hará la primera cura.
- La persona que realiza la primera cura valorará si es pertinente que sea avisada la
familia.
-La persona que realiza la primera cura valorará si es pertinente que el alumno/a sea
trasladado a un centro de salud u hospital y en caso afirmativo avisará
necesariamente a la familia para que realice el traslado.
-Si el traslado al centro de salud u hospital no puede ser realizado por familiares
directos, se realizará de la siguiente forma:
+CENTRO DE SALUD: dada su proximidad al colegio, el alumno será llevado por el
tutor/a o el maestro que esté presente , ese maestro será sustituido en su labor
docente por otro profesor según organización del jefe de estudios
ENFERMEDADES No se puede asistir a clase con fiebre o enfermedades infecto-contagiosas ni

pediculosis.
-Si estando en horario escolar aparecen los síntomas de enfermedad se procederá
conforme a lo establecido en el plan de contingencia dando cuenta al responsable
COVID del centro.
-El personal del centro NO MEDICARÁ al alumnado salvo que los padres o tutores
legales hayan completado el “PROTOCOLO PARA ADMINISTRAR MEDICACIÓN AL
109
Dip. La Paca,
ALUMNADO” ,este esté autorizado por la dirección del centro y haya sido informado
el/la tutor/a del alumno/a.
-El alumnado que, tras un periodo de convalecencia se va a incorporar al colegio lo
hará tras presentar el correspondiente documento de valoración firmado por los
padres.
APARATOS Los alumnos no Abstenerse de Retirar los aparatos No suministrar a

ELECTRÓNICOS pueden traer al llevar al colegio electrónicos que sus hijos aparatos
PRIVADOS O colegio aparatos aparatos hayan llevado los electrónicos no
PROPIOS DEL electrónicos electrónicos no alumnos autorizados.
CENTRO privados (teléfonos autorizados. infringiendo las
móviles, normas
ordenadores, establecidas
tabletas, -Llevar estos
videojuegos…) aparatos a
salvo que cuenten dirección.
con la autorización -Hacer uso de
expresa firmada ordenadores o
dentro del marco tabletas de su
del plan de propiedad en el
comunicación y la marco de su
política BYOD. programación de
-El colegio no se aula.
hace responsable
de la pérdida o
deterioro de los
aparatos
anteriormente
mencionados.
-Los profesores y
miembros de
administración y
servicios que
tengan
conocimiento de la
tenencia de estos
aparatos traídos sin
permiso por parte
de algún alumno o
alumna ,podrán
retirarlos y llevarlos
a dirección donde
110
Dip. La Paca,
permanecerán
hasta que les sean
entregados a los
familiares de los
alumnos.
Tomamos como referencia el Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se

establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
para ajustar las normas a nuestro centro. En ellas se incluyen modificaciones en las
normas de comportamiento en clase y otras actividades lectivas y en la autorización
para usar móviles y dispositivos electrónicos.
Además, incorporamos a la redacción del mismo las siguientes modificaciones de
aplicación en nuestro centro:
TÍTULO X. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Capítulo II. Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.
Tipificación.
Artículo 29. Faltas leves:
f)El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos en las
aulas u otras dependencias del centro.
Artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de
convivencia escolar.
e)Amonestación verbal. Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico,
propiedad del centro o del alumno, que haya sido utilizado por el alumno de forma
no autorizada. En caso de ser propiedad del alumno, será custodiado por el jefe de
estudios guardado en un sobre cerrado y firmado en la solapa por el alumno y el
anterior. Cuando se entregue a los padres, deberán comprobar que dicho aparato no
ha sido utilizado para grabar sonido y/o imágenes, u otros usos no educativos dentro
del centro.
Artículo 32. Faltas graves:
c)La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de
cualquier otro medio o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o
comentarios en relación con la vida escolar.
d)Copiar en los exámenes u otros trabajos utilizando dispositivos electrónicos,
móviles, etc.
Artículo 34. Faltas muy graves:
f)La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier otro
medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos con
componente sexual, humillaciones o actos violentos, que guarden relación con la vida
escolar o que atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o dignidad de algún
miembro de la comunidad educativa.
111
Dip. La Paca,
g)Utilización de internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño o

acosar a través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos,
difusión de imágenes sin consentimiento, etc.
DEBERES DE LOS DEBERES DE LOS

DEBERES DE LOS ALUMNOS MAESTROS PADRES O
TUTORES
LEGALES
Referentes al centro. Concienciar a las Estimular a sus

a)Hacer buen uso del edificio, familias y hijos en el respeto
instalaciones, mobiliario, material escolar, alumnado de la y buen uso de las
dispositivos electrónicos y/o informáticos importancia del instalaciones,
propios o del centro. respeto y buen uso mobiliario,
b)Respetar cualquier tipo de pertenencia de los elementos material,
de los demás miembros de la comunidad materiales, dispositivos
educativa. instalaciones y electrónicos,
c)Asistir al centro con el material y dispositivos de informáticos u
equipamiento necesario para el trabajo cualquier tipo que otros con los que
con dispositivos móviles. se puedan utilizar se pueda contar.
d)El centro no se hace responsable de la durante el
sustracción, pérdida o rotura de los proceso de
dispositivos propiedad del alumno enseñanza y
llevados al centro sin autorización. aprendizaje.
En el caso de existir dispositivos susceptibles de ser prestados a los alumnos para su

uso en el centro y/o para su utilización en casa. Se asignan conforme a los criterios
aprobados en Consejo Escolar y formulados en el seno del Claustro. Conforme a ellos
se elaborará un baremo que una vez aplicado facilitará la distribución de dispositivos.
Dichos criterios y baremo son los siguientes:
1. Disponer de wifi a día de la realización del préstamo. (3 puntos)
2. Empezamos asignación en sexto.
a. 3 puntos 6º.
b. 2,5 puntos en 5º.
c. 2 puntos en 4º.
d. 1,5 puntos en 3º.
e. 1 punto en 2º.
f. 0,5 puntos en 1º.
g. Ed. Infantil 0.
3. Priorizando familias con más hijos. (2 hermanos en Educación Primaria - 1
punto. 0,5 por cada hermano más).
112
Dip. La Paca,
4. Estado de los libros del banco de préstamo tras su devolución (BUENO 1

punto, regular 0,5, malo 0 puntos).
5. Existe un dispositivo en la familia (0 puntos) (Se considera dispositivo tablet o
ordenador. NO SON DISPOSITIVOS LOS TELÉFONOS MÓVILES). En el caso
de que haya hermanos mayores en el IESO no se considerará si estos tienen
que hacer un uso exclusivo del mismo. No existe dispositivo (1 punto).
6. En caso de empate en la puntuación se atenderá al orden de los criterios de
manera que el que obtenga una puntuación mayor en los primeros será el
que se adjudique el dispositivo.
OBJETOS DE Los alumnos no abstenerse de Retirar los objetos Impedir que sus
VALOR, pueden traer al llevar al colegio privados, de alto hijos traigan al
PRIVADOS colegio objetos objetos privados, valor que hayan colegio objetos de
privados, de alto de alto valor llevado los alumnos alto valor
valor infringiendo las
-El colegio no se normas
hace responsable establecidas.
de la pérdida o -Llevar estos
deterioro de los objetos a dirección.
objetos -No pedir a los
anteriormente alumnos para que
mencionados. traigan de casa ni
-Los profesores y siquiera por
motivos
miembros de
pedagógicos,
administración y
objetos de valor
servicios que que puedan sufrir
tengan pérdidas o
conocimiento de la deterioros.
tenencia de estos
objetos por parte
de algún alumno o
alumna ,podrán
retirárselos y
llevarlos a dirección
donde
permanecerán
hasta que les sean
entregados a los
familiares de los
alumnos.
113
Dip. La Paca,
AGENDA Todo alumno de -Traer a diario la Revisar a diario las Revisar a diario las
Primaria del centro agenda al colegio. agendas del agendas de sus
ha de incluir entre -Cuidar y mantener alumnado para hijos para recibir
su material escolar en buen estado la recibir las las notificaciones
la agenda escolar agenda. notificaciones que que les envían los
propuesta por el -Apuntar a diario el les envían las profesores.
centro. trabajo que se ha familias -Comunicar a los
-La agenda es de de realizar al día -Comunicar a las profesores a través
OBLIGADO USO siguiente. familias a través de de la agenda
por parte de -Mostrar a sus la agenda cualquier cualquier incidencia
alumnos. padres las incidencia digna de digna de ser
-La agenda facilita notificaciones que ser destacada destacada sobre su
el necesario a través de ella les sobre su hijo/a hijo/a.
intercambio de llegan de los -Transmitir a través - Transmitir a
información entre profesores. de la agenda a las través de la agenda
familia y -Mostrar a los familias las a los profesores las
profesores. profesores las notificaciones que peticiones sobre
-La agenda es el notificaciones que el centro quiera citaciones para
vehículo por el cual a través de ella les hacerles llegar reuniones o
los padres pueden llegan de los - Transmitir a tutorías que
justificar las padres. través de la agenda quieran hacerles
ausencias de sus a las familias las llegar.
hijos. citaciones para -Comunicar con
-La agenda da reuniones o antelación las
información sobre tutorías que ausencias de sus
el calendario quieran hacerles hijos y justificarlas
escolar, comedor, llegar una vez sucedidas
Asociación de estas
padres y madres,
proyecto educativo
de centro y otras
informaciones de
interés.
-La agenda se
incluirá cada año
en el listado de
libros y material
escolar que
publique el centro
en el mes de junio.
114
Dip. La Paca,
PRODUCTOS La ingesta de Abstenerse de dar Abstenerse de dar

HIPERCALÓRICO bebidas, productos a sus alumnos a sus hijos para
S hipercalóricos y productos que no llevar al colegio
“chucherías” no cumplan la productos que no
está permitida en normativa a que cumplan la
el marco educativo hace referencia el normativa a que
del colegio. apartado anterior. hace referencia el
Es obligación del apartado anterior.
colegio cumplir con
la normativa
referente al
Decreto nº
97/2010, de 14 de
mayo, por el que
se establecen las
características
nutricionales de los
menús y el
fomento de hábitos
alimentarios
saludables en los
Centros Docentes
no Universitarios
Y al Comunicado
de la Comisión de
coordinación en
materia de
educación para la
salud en centros
docentes no
universitarios
relativa a la
aplicación del
Decreto 97/2010
de 14 de mayo, por
el que se
establecen las
características
nutricionales de los
menús y el
fomento de hábitos
115
Dip. La Paca,
alimentarios
saludables en los
Centros Docentes
no Universitarios
FONDOS -Los alumnos -Todas las Es deber de los

ECONÓMICOS precisan materiales adquisiciones padres…
DE LOS escolares de estarán ”Aportar los libros y
DISTINTOS diversa índole, debidamente el material
GRUPOS DE además de los justificadas con didáctico
ALUMNOS QUE libros decididos por facturas o ticket de establecido por el
INTEGRAN UNA el profesorado compra, que Centro. El
TUTORÍA antes de la custodiarán los incumplimiento
finalización del responsables de los injustificado y
curso anterior, y fondos. reiterativo de este
publicados por el -Cuando alguna deber será puesto
colegio en el tablón adquisición en conocimiento de
de anuncios y en la suponga la los Servicios
página web finalización de las Sociales, previo
-Es derecho de aportaciones informe a la
los padres o económicas del familia”.
tutores legales, fondo, o incluso (Programación
decidir cómo pueda hacer General Anual.
gestionan esta necesaria una Deberes de los
provisión. derrama sobre el padres o tutores
-Es mismo, los tutores legales)
aconsejable previamente a la -Todas las
que la forma realización de la adquisiciones
elegida sea compra, estarán
común para consultarán con los debidamente
todos, responsables de los justificadas con
pudiéndose fondos del grupo facturas o ticket de
contemplar -En la última compra, que
diversas reunión del curso custodiarán los
maneras de (3º trimestre) se responsables de los
hacerlo incluirá en el orden fondos
Algunos del día como último - los padres
ejemplos son: punto: “Estado de responsables
A-Los padres o las cuentas del expondrán en la
tutores legales fondo de la tutoría” última reunión del
de los niños, curso (3º
deciden que trimestre) como ha
116
Dip. La Paca,
cada alumno quedado el fondo

traiga el una vez finalizado,
material que le y en caso de
corresponda de haberlo, qué se
forma hará con el
particular, excedente.
según el listado
entregado por
el/la tutor/a.
B-Los padres o
tutores legales
de un mismo
grupo deciden
crear un fondo
común de
dinero en
metálico,
designan un
mínimo de 2 de
entre ellos
mismos, en los
cuales delegan
su confianza,
para que
administren
este fondo.
C-Una vez
creado el
fondo, los
padres o
tutores legales
acuerdan con
el/la tutor/a la
forma en que
realizan las
adquisiciones
de material:
+Compran
los/las
tutores/as y les
entregan la
117
Dip. La Paca,
factura a los
responsables
del fondo.
+Compran los
padres previa
petición de
los/las
tutores/as.
+Ambas
opciones se
realizan
alternativament
e.
-El dinero de
los fondos de
las tutorías es
de propiedad
exclusiva de los
padres o
tutores legales
de los niños.
Ni el colegio ni
los profesores,
tienen
competencia
alguna sobre él.
Disconformidad de la familia al tratamiento profesional que un docente haya dado a un

asunto general de clase o referido a su hijo o hija
Cuando un padre, madre o tutor legal acuda a protestar, reclamar, pedir explicaciones sobre una
decisión profesional de un docente, estamos ante una posible situación conflictiva y que es preciso
abordar de forma inmediata, con la finalidad de buscar soluciones eficaces para resolver el mismo de
forma asertiva.
Todo docente debe estar preparado a tener que enfrentarse ante estas situaciones, por ello sería
conveniente que la información que llegara a la familia ante una situación que pudiera ser
malentendida o disconforme, que sea el tutor o tutora quien anticipe y llame a la familia antes de
que sea ésta quien tome la iniciativa, si esto no pudiera ser, por el motivo que fuera sería
conveniente proceder de esta manera:
118
Dip. La Paca,
- Si se cree que se va a llegar a una situación tensa por el tema, por situaciones previas u otra
razón, sería conveniente que estuvieran el especialista y el tutor, o si es con el tutor, el tutor y el
coordinador de tramo y si es con el coordinador de tramo, con la Jefatura de Estudios.
- Cuando el padre, madre o tutor comunique su punto de vista se ha de optar entre aclarar la
situación en ese momento, o continuar el próximo día, después de recabar más información,
consultar con el equipo docente y dirección del centro, y así poder contestar a la familia con un
conocimiento más exhaustivo de la situación.
- De mostrar inquietud el padre, madre o tutor legal no se debe continuar con la entrevista, evitando
cualquier gesto de desaprobación a la familia, remitiendo al director del centro la situación
planteada.
- De no quedar el padre, madre o tutor legal satisfecho con la respuesta del docente acudiría por
este orden al tutor, a jefatura de estudios y a la dirección del centro.
- La respuesta que se dé al padre será siempre oral y nunca por escrito a no ser que el padre lo haya
solicitado de esta forma a la dirección del Centro, que es el jefe de personal de todos los profesores,
en ese caso también contestará por escrito señalando la posibilidad de reclamar a otras instancias en
la Consejería de Educación.
El director abordará el tema respondiendo a la inquietud del padre o con otras medidas que crea
conveniente tras conocer con detalle la situación inicialmente problemática para el padre.
- De tener por escrito quejas de un padre sobre un maestro, este tiene derecho desde el primer
momento a tener copia del mismo, situación que ha de ser comunicada al padre que presente el
escrito.
Actuaciones padres separados/divorciados o cuya convivencia haya cesado
Atendiendo a la Resolución de 20 de octubre de 2017, con carácter general, salvo que exista una
resolución judicial que disponga lo contrario, los progenitores o tutores legales separados, divorciados o
cuya convivencia haya cesado, tendrán derecho, en igualdad de condiciones, a estar informados de
todo lo relacionado con el desarrollo integral de sus hijos en el ámbito escolar y de todos los aspectos
que guarden relación con su proceso educativo.
Del mismo modo, algunas decisiones necesitan la autorización de ambos progenitores o tutores legales
y, por tanto, de su acuerdo si comparten la patria potestad son:
- La opción por asignaturas que afecten a la formación religiosa o valores éticos.
- La elección de modalidad, itinerario o cambio de asignaturas.
119
Dip. La Paca,
- La adopción de medidas educativas, curriculares o académicas para las que se establezca como
requisito contar con su autorización.
- El cambio de la modalidad educativa ordinaria a cualquiera de las previstas para dar una adecuada
respuesta a las necesidades educativas especiales del menor, o entre estas últimas.
- Las actividades extraescolares o salidas o viajes más allá de la jornada lectiva y de más de un día de
duración, especialmente si incluyen desplazamientos al extranjero.
- La inscripción o la baja en el servicio de comedor y transporte escolar.
- La difusión de imágenes del menor.
- En general, cualquier decisión que exceda las decisiones ordinarias.
Según el artículo 4.1 de la Resolución de 20 de octubre de 2017, cuando uno de los progenitores o
tutores legales aporte copia de una resolución judicial con incidencia en el ámbito escolar, el centro
dejará constancia de su recepción tras verificar su autenticidad y deberá ponerlo en conocimiento de la
otra parte por cualquier medio que acredite su recepción, a fin de que se pronuncie, a su vez, sobre su
autenticidad y vigencia. En caso de no recibir respuesta en el plazo de cinco días hábiles, se entenderá
que está conforme con la autenticidad y vigencia de la misma
Los centros educativos no entregarán información alguna de un alumno a un progenitor o tutor legal
cuando exista constancia fehaciente de que este ha sido privado o excluido de la patria potestad, salvo
por orden judicial.
9.5. PROTOCOLO A SEGUIR ANTE UNA POSIBLE SITUACIÓN DE ACOSO

ESCOLAR
Según lo dispuesto en el Decreto 16/2016, por el que se establecen las normas de

convivencia en los centros docentes de la CARM, así como lo recogido en la Resolución
13 de noviembre de 2017, por la que se dicta las instrucciones para la mejora de la
convivencia, los centros deberán aplicar, ante cualquier situación de presunto acoso
escolar, maltrato o agresión el protocolo de actuación que se haya establecido a tal fin
por la administración educativa y quedan recogidos en los anexos del presente plan de
convivencia.
9.5.1. Protocolo de apoyo a las víctimas escolares

9.5.1.1. Atención al alumnado víctima de una agresión aislada
La agresión aislada es cualquier conducta verbal o física que cause un daño físico o
psicológico a un alumno del centro. Es fundamental diferenciar las agresiones aisladas
de otras que puedan constituir un acoso escolar.
120
Dip. La Paca,
Este último se caracteriza, como regla general, por una continuidad en el tiempo,
pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones físicas, amenazas,
vejaciones, coacciones, insultos o en el aislamiento deliberado de la víctima.
Detección: cualquier miembro de la comunidad educativa que haya recibido

información directa o perciba indicios de que un alumno haya sufrido una agresión
aislada que pueda suponer un daño físico o psicológico para el alumno agredido, tiene
que comunicarlo al Director del centro.
En esta fase de detección, resulta fundamental determinar los alumnos implicados como
presuntos agresores y víctimas, así como posibles alumnos observadores no
participantes en la agresión.
Se respetará escrupulosamente el derecho a la intimidad del menor y sus familias,

garantizando la confidencialidad, y evitando que, aparte de los posibles daños directos
sufridos por el menor, se añadan otros como poner en duda su testimonio,
culpabilizarlo, señalamiento por otros compañeros, etc.
Se garantizará el anonimato si un menor realiza la comunicación.
Intervención:
Con el alumno agredido
- Con carácter de urgencia e inmediatamente después de la agresión, es prioritario

garantizar su seguridad.
- Se prestará atención de primeros auxilios que no requiera atención sanitaria

especializada. Si fuese preciso, se llamará a los servicios de emergencias (112).
- En las actuaciones posteriores, el personal del centro actuará con discreción, evitando
comentarios que puedan herir la sensibilidad del menor.
- Se ofrecerá asesoramiento y apoyo por parte del tutor o el especialista en orientación

del centro al alumno agredido, para disminuir su ansiedad, posible miedo a volver al
centro, etc.
Con el grupo de alumnos al que pertenece el alumno agredido
- Se debe trasladar al alumnado que se debe mantener una postura de tolerancia cero
ante cualquier tipo de agresiones.
- Observar las relaciones sociales del alumno con sus compañeros.
121
Dip. La Paca,
- Trabajar para crear un clima escolar de rechazo a los malos tratos, mediante sesiones
de tutoría en las que se aborde el problema de modo indirecto mediante role playing,
casos reales o ficticios, etc.
- Trabajar la empatía y expresión de los sentimientos de manera asertiva.
- Proponer estrategias didácticas que ayuden a cohesionar el grupo: métodos

cooperativos
- Proponer la formación de equipos de mediación para la resolución de conflictos.
Con las familias
- Informar a las familias de todos los alumnos implicados, tanto de los hechos como de
las actuaciones que se adopten.
- Dar a las familias la posibilidad de expresar sus sentimientos y sentirse respaldadas,

ayudándoles a analizar la situación de forma proporcionada sin minimizar los hechos ni
sobredimensionar las consecuencias.
- Ofrecerles pautas que ayuden a afrontar de forma adecuada la situación de su hijo,

valorando, en su caso, la necesidad de apoyos externos.
- No es aconsejable realizar reuniones generales de las familias para tratar estos temas,
siendo muy importante hacerlo con la máxima discreción y confidencialidad.
- Se realizará un seguimiento del alumno agredido, para valorar su grado de

integración, adaptación social, estado emocional o motivación escolar, en definitiva, su
vuelta a la normalidad.
En aquellos casos en los que, como consecuencia de la agresión aislada, el alumno que
la ha sufrido, presente alteraciones en algunos de los aspectos citados anteriormente, el
tutor tratará de apoyar al menor y podrá contar con el asesoramiento del orientador,
quien valorará la pertinencia de contactar con la familia o tutores legales y orientarles
para posibles actuaciones con profesionales externos.
9.5.1.2. Atención al alumno objeto de acoso escolar
Para garantizar una adecuada intervención ante una posible situación de acoso escolar
conviene analizar globalmente las características de cada caso: frecuencia con que se
producen las conductas agresivas, lugares donde se producen, si el profesorado está o
no está presente, alumnado implicado y conductas de los agresores y agredido.
Detección:
122
Dip. La Paca,
- Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias,

personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos,
o considere la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla
inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del centro. No hacerlo podría ser
constitutivo de ilícito penal
- Establecer en el centro los medios y procedimientos que faciliten la detección o

comunicación de las situaciones de acoso (buzón help, correo electrónico,...),
garantizando el anonimato de la identidad de la persona que realiza la comunicación.
Intervención preventiva:
- El director acordará de forma inmediata, en todos los casos, el inicio de las diligencias
informativas y actuaciones establecidas en el protocolo siguiendo lo dispuesto en la
Resolución 13 de noviembre de 2017, por el que se dictan las instrucciones para la
mejora de la convivencia escolar.
- El director designará un equipo de intervención, integrado por el tutor y el

profesorado que considere necesario, tanto del equipo docente como ajeno a este, para
que bajo la coordinación del jefe de estudios, procedan a recabar toda la información
relacionada con la posible situación de acoso, de la manera más discreta posible, con el
objeto de evidenciar la existencia o no, de acoso escolar y la adopción, en cualquier
caso, de las medidas que sean pertinentes.
- El jefe de estudios mantendrá, con carácter inmediato, una primera reunión de

coordinación con el equipo de intervención, con objeto de sistematizar, con carácter
urgente, una agenda de actuaciones que contemplará las medidas de vigilancia y
observación sistemática y de protección de la posible víctima, dentro de la más estricta
confidencialidad. De esta reunión, al igual que del resto de reuniones de coordinación
que se mantengan, se levantará acta, con independencia de que se confirme la
existencia o no de acoso.
En función de los resultados arrojados por la información recogida, se podrán adoptar

las siguientes actuaciones con objeto de crear un marco de protección y seguridad al
alumno presuntamente acosado:
- Vigilancia discreta del alumno presuntamente victimizado en zonas comunes

(pasillos, patio, aseo, etc.), cambios de clase y entrada y salida del centro.
- Coordinación con la familia para la protección, vigilancia y supervisión del menor en

los momentos de acceso y salida del centro al inicio y final de las actividades lectivas,
complementarias y extraescolares.
123
Dip. La Paca,
- Atención individualizada, por parte del tutor o persona designada por la dirección del
centro, al presunto acosado, creando un clima de confianza y un entorno seguro donde
este pueda expresarse y relatar la situación que está viviendo.
- En caso de indicios de ciberacoso, solicitud de permiso escrito al alumno y a sus
padres, si es menor de edad, para el acceso a las redes sociales o herramientas de
comunicación utilizadas para acosarle. En caso necesario, se podrá solicitar el
asesoramiento de los expertos en redes sociales de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad
del Estado.
- Ofrecimiento de pautas de autoprotección al supuesto acosado, en el contexto escolar
y el entorno del centro.
Asimismo, el director del centro remitirá de forma inmediata por comunicación interior
copia escaneada en formato PDF del Anexo I de la resolución 13 de noviembre de 2017,
a la Inspección de Educación y al Servicio de Ordenación Académica informando de la
apertura del protocolo de acoso, así como de las medidas preventivas adoptadas, en su
caso.
Actuaciones: con carácter inmediato a la notificación enviada previamente, el equipo

de intervención designado por el director, bajo la coordinación del jefe de estudios,
recogerá toda la información necesaria para poder determinar la probable existencia de
situación de acoso escolar. Para ello deberá recabar cuantas pruebas estime necesarias
y realizar las siguientes entrevistas:
a) Con la presunta víctima: a lo largo de esa entrevista se dará prioridad a la
información que permita identificar:
- Alumno o alumnos agresores.
- Observadores no participantes.
- Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.
- Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.
- Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar, disminución del
rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).
b) Con los observadores no participantes: Se trata de recabar información de aquellos
compañeros u otras personas que conocen los hechos pero que nunca se han
involucrado activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:
- Frecuencia con la que se produce el acoso.
- Tipo de acoso.
- Lugar donde se produce.
- Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en el centro educativo. Como se ha
indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas conviene señalar el carácter
confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar el anonimato del alumno con
relación a las informaciones que aporte.
124
Dip. La Paca,
c) Con los padres de la posible víctima: En esta entrevista se informará sobre los hechos
que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el procedimiento de
aplicación de medidas correctoras que se iniciaría si se confirmase la existencia de una
situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían. Se
solicitará su colaboración. Cuando se planifiquen las entrevistas, se evitará que
coincidan los padres de los alumnos implicados como supuesto acosado y los del
presunto agresor o agresores.
d) Con los padres de los presuntos agresores: En esta entrevista se informará sobre la
acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen relacionadas con esa
acusación y se indicará que, si se confirma la existencia de acoso, se iniciará el
procedimiento de aplicación de medidas correctoras legalmente establecidas. En
cualquier caso se manifestará a los padres la preocupación y el interés del profesorado
por ayudar a los alumnos a que establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se
solicitará la colaboración familiar para conseguir ese objetivo.
e) Con el presunto agresor o agresores: dentro de lo posible, la primera entrevista se

realizará inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al
alumno que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno supuestamente
acosado, y se contrastará su versión con los datos conocidos.
9.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Según lo dispuesto en el Decreto 16/2016, por el que se establecen las normas

de convivencia en los centros docentes de la CARM, artículo 3.4, al final de cada curso
el plan de convivencia se evaluará por el claustro de profesores y el consejo escolar del
centro, actualizándose, en su caso, con las propuestas de mejora introducidas.
La comisión de convivencia (o el responsable de convivencia) dará cuenta al

Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos, tanto de la
aplicación de las normas de convivencia como de la marcha del Plan de Convivencia.
Con anterioridad a este informe el Director convocará a la Comisión de Convivencia, le
facilitará los datos oportunos y analizará la trayectoria de la convivencia en el centro,
preparando, si se considera necesario, las propuestas que pueda estimar.
125

Proyecto Educativo 2021-22 v0

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C/ Petra González, nº 2

1.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

2.- LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 6

3. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 17

4. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

5. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS

5.2. DIFICULTADES QUE NOS ENCONTRAMOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE

6. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE

7. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 29

8. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 70

9.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA 126

1.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

El C.E.I.P. «Petra González» está ubicado en la pedanía de La Paca, en Lorca.

Algunas de estas pedanías quedan a 10 o 13 Km de La Paca. Se trata de una

recuperaciones. Es el núcleo de población más numeroso y además, por ella misma

- Ayuntamóvil en La Paca y en la Zarcilla de Ramos.

- Centro de Salud en La Paca.

- Cuartel de Guardia Civil (Zarcilla de Ramos).

- Oficinas de Bankia en La Paca y Cajamar en Zarcilla de Ramos.

La Paca y Zarcilla, son los núcleos más grandes de población y donde se

Recapitulando, es muy importante, tener muy en cuenta ciertos factores

❖ Visión de zona amplia más que de localidades aisladas.

La oferta de actividades socioculturales es muy escasa, por no decir

además diversas asociaciones, aunque algunas como la Asociación de Vecinos se ha

2.- LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

En cuanto a la OFERTA EDUCATIVA, este Centro acoge a alumnos de La Paca

Acoge los niveles de:

PRIMARIA: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º.

Tiene un total de 8 unidades legales en funcionamiento durante este curso

En relación al Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE)

2.1. EL SERVICIO DEL COMEDOR.

SERVICIO DEL COMEDOR.

2.1.1. Plan de funcionamiento del servicio de comedor

Mediante el presente reglamento se adapta el funcionamiento del servicio de

El servicio de comedor escolar es ofrecido en este centro por la empresa

2.1.1.3.1. Normas generales de comportamiento

El comedor escolar es un servicio educativo, en el que son de aplicación las

El acceso al comedor se hará en silencio y de forma ordenada, después de haber

2.1.1.3.3. Normas generales de actuación del personal de comedor

El personal de comedor velará por el cumplimiento del presente reglamento,

El periodo de comedor es una parte integrante de la jornada lectiva, y durante el

(aunque se incluye en las normas de convivencia y conducta, también se indica

La inscripción como usuario en el servicio de Comedor Escolar se realizará

de Julio, a la espera de que se subsane la situación. En caso de que tal subsanación no

Análogamente, no se podrá inscribir como usuario del comedor escolar a ningún

-Situaciones que originan derecho a reintegro y periodo de franquicia de

Horario y funciones de los vigilantes:

Aquellos alumnos que no sean del comedor deberán abandonar el recinto

1) La Pista Deportiva permanecerá cerrada y además se impedirán los juegos

2.1.3. Proyecto de presupuesto de ingresos y gastos de servicio

(Reflejado en el presupuesto anual del centro).

El salón de actos es el espacio cubierto que se utilizará durante el periodo de

Patio de recreo y porche.

En cualquier caso, queda prohibida la práctica de cualquier deporte o actividad

Actividades recreativas y de ocio en educación infantil

Dado que los alumnos de educación infantil se trasladan a su edificio respectivo

2.1.5. Plan de hábitos higiénicos, alimentarios y sociales

Las monitoras de comedor proporcionarán jabón para el lavado de las manos a

Las normas de higiene básicas serán observadas en todo momento durante la

Educación para la salud

En base al carácter educativo del servicio de comedor escolar, y de acuerdo con

Los alumnos de segundo tramo de Educación Primaria podrán colaborar en la

Los alumnos de Educación Infantil centrarán las actividades educativas en la

Educación para la convivencia