Proyecto Educativo 17-18 Versión 00

C/ Petra Gonzlez, n 2
Regin de Murcia Dip. La Paca,

Consejera de 30.812. Lorca (MURCIA)
Educacin, Juventud Telf: 968-491023
y Deportes Fax: 968-921017
30003779@murciaeduca.es
www.murciaeduca.es/30003779
LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE

LOS ALUMNOS. 4
LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 6

EL SERVICIO DEL COMEDOR. 6
PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR.[Art. 14.2.b] 6
Modalidad de contratacin 6
Horario del servicio de comedor escolar 7
Control de la asistencia, comportamiento y alimentacin de los alumnos7
Normas generales de comportamiento 7
Normas a observar en el saln comedor 8
Normas generales de actuacin del personal de comedor 8
Normas de actuacin en caso de indisciplina grave 9
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DEL COMEDOR. [Art. 14.2.e]
9
Inscripcin 9
Pago del servicio 9
Faltas leves y sanciones 13
Faltas graves y sanciones 13
PROYECTO DE PRESUPUESTO INGRESOS/GASTOS DEL SERVICIO.. [Art. 114
4.2.d]
DIRECTRICES Y PLAN DE ACT. EDUC. Y RECREATIVAS.. [Art. 14.2.e] 14
PLAN DE HBITOS HIGINICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES. [Art. 17.2.e]
14
SERVICIO COMPLEMENTARIO DE TRANSPORTE. 15
LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN. 16

OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO. 16
LA ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE
IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO. 17
EN INFANTIL. 17
EN PRIMARIA. 18
EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES EN TODAS LAS

REAS Y ETAPAS. 19
1
LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL

CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS. 20
1.- JUSTIFICACIN 20
2. PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y LAS MADRES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR.
21
3. DIFICULTADES QUE NOS ENCONTRAMOS PARA LA PARTICIPACIN DE
PADRES/MADRES EN EL CENTRO EDUCATIVO. 22
3.1. Dificultades de la Institucin Educativa 22
3.2. Dificultades de los padres y las madres en la participacin. 22
3.3. Dificultades a nivel del profesorado. 23
4. POSIBILIDADES DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y MADRES EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA. 23
5. MEDIDAS A ADOPTAR PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS. 24
LA CONCRECIN DEL CURRCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES.

25
EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 25

1. OBJETIVOS 25
2. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS 28
2.1. ACTUACIONES GENERALES 28
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS 32
2.2.1. APOYO ORDINARIO 34
2.3. MEDIDAS ESPECFICAS 37
2.3.1 APOYO DE PEDAGOGA TERAPUTICA 47
2.3.2. APOYO DE AUDICIN Y LENGUAJE 52
3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
61
SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES 61
SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS 63
EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL. 66

1.- LA TAREA DE TUTORA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER. 67
2.- QU TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO DOCENTE.
67
Tareas relacionadas con las decisiones de promocin: 68
Tareas relacionadas con el plan lector: 69
Tareas relacionadas con organizacin y programacin de apoyos ordinarios:
70
2
Tareas relacionadas con el plan de acogida: 71

Tareas relacionadas con la salud: 72
Tareas relacionadas con la autoproteccin: 73
Tareas relacionadas en sesiones de evaluacin de los aprendizajes: 73
Tareas relacionadas con las evaluacin de la prctica docente: 75
Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin con los padres: 75
PLAN LECTOR 75
OBJETIVOS DEL PLAN 75
MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA 76
Medidas previstas 76
Planificacin de las medidas previstas 76
MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 79
RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. 84
EVALUACIN DEL PLAN 84
PLAN LGICO-MATEMTICO 85
MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA
85
MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO 86
MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS PARA LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS. 88
PLAN LGICO-MATEMTICO 92
MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO 95
MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS PARA LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS. 96
3
1. LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE

LOS ALUMNOS.
El C.E.I.P. Petra Gonzlez est ubicado en la pedana de La Paca, en Lorca. El pueblo
de unos 1600 habitantes se halla situado sobre la misma carretera que une Lorca con
Caravaca (Comarcal 3211), casi equidistante entre una y otra poblacin. En concreto, dista
de Lorca a 28 Km y a 30 Km de Caravaca. Por las caractersticas del entorno, nuestro centro
acoge alumn@s de La Paca, as como de otras pedanas prximas.
Al colegio acuden nios de otras pedanas cercanas; estas son: D Ins (220 hab.), Las
Terreras (200 hab.), Don Gonzalo (130 hab.), El Rincn y el Mingrano (150 hab.).
Algunas de estas pedanas quedan a 10 o 12 Km de la Paca. Se trata de una zona con un

nivel cultural bajo, no slo en trminos absolutos, sino que tambin en cuanto afecta a
bandas de poblacin relativamente jvenes. En este punto es interesante describir la
situacin de muchos jvenes que no llegan a terminar la ESO con xito. Siendo an ms
escaso el nmero de jvenes que continan sus estudios despus de finalizar la escolaridad
obligatoria.
Por otro lado decir que a nivel de Educacin Infantil y Educacin Primaria el absentismo
escolar es inexistente.
En los ltimos aos ha descendido el nmero de alumnos bien por el traslado de los padres
a buscar trabajo en otros lugares o por la marcha de familias a sus pases de origen.
En cuanto a la ocupacin de los padres, decir que esta ha variado en los ltimos aos,
observndose un desplazamiento hacia el sector secundario (sobre todo la construccin) y al
terciario, en detrimento de las actividades como la agricultura y ganadera. En cuanto al
trabajo de la mujer, decir que ste tambin ha cambiado. Cada vez son menos las mujeres
que trabajan en el campo, en cambio se aprecia que un mayor nmero de ellas permanecen
en sus casas y realizan trabajos por encargo, por ejemplo cosiendo. Hay algunos casos de
familias en las que trabajan tanto el padre como la madre, quedando los nios toda la
jornada a cargo de otras personas como abuelos, tos, u otros familiares.
La tasa de desempleo este ao es mayor, ya que la crisis tambin ha afectado a esta zona.
Normalmente, las familias tenan unos ingresos que les permitan vivir con cierta holgura,
pero no por la calidad de la ocupacin, sino porque era frecuente el que en una familia
trabajasen varios miembros que se desplazaban todos los das a bastantes Km. Actualmente,
en casi todas las familias coinciden varios miembros en paro.
Se puede decir que el centro de poblacin de toda esta zona del campo de Lorca es La
Paca, pues en ella est ubicado el Centro Mdico, con un puesto de urgencias que funciona
las 24 horas, y el Instituto, que funciona en horario de maana y tarde para las
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recuperaciones. Es el ncleo de poblacin ms numeroso y adems, por ella misma pasa la

carretera Lorca-Caravaca.
Cabe destacar que existe una gran conexin entre los habitantes de la zona. Es frecuente
ver cmo se desplazan de un pueblo a otro para hacer negocios, o para ir al mdico, o
simplemente para comprar o ir a la peluquera. Es decir, podramos plantearnos una nocin
espacial de zona ms que de localidad, lo que estara ms acorde con la realidad.
Por otra parte, los habitantes de la zona tienen tambin una gran relacin con Lorca, que
para ellos viene a ser como la gran ciudad, a la que se dirigen para resolver problemas de
mayor entidad.
Se afirmaria que s poseen en la zona los servicios mnimos, aunque para ello es necesario
desplazarse de un lugar a otro. Por ejemplo, podramos sealar:
- Ayuntamvil en La Paca y en la Zarcilla de Ramos.
- Centro de Salud en La Paca.
- Cuartel de Guardia Civil (Zarcilla de Ramos).
- Oficinas de Banco Sabadell y Banco Mare Nostrum.
La Paca y Zarcilla, son los ncleos ms importantes de poblacin y donde se reparten los
servicios mnimos, aunque para otros muchos asuntos incluidos algunos referentes al ocio se
desplacen a Lorca o Caravaca.
Recapitulando, es muy importante, tener muy en cuenta ciertos factores socioeconmicos y

de relacin como son:
Visin de zona amplia ms que de localidades aisladas.
Relaciones de servicios, econmicas, comerciales, y hasta familiares entre los

habitantes de la zona (intensos movimientos de un ncleo de poblacin a otro).
Vinculacin hacia Lorca como gran centro de poblacin, comercial y de

servicios.
Diferencias socioeconmicas y culturales entre los distintos ncleos de

poblacin, que van desde La Paca o Zarcilla con un n de habitantes superior a 1000
hasta Don Gonzalo o D Ins con pocos habitantes.
La oferta de actividades socioculturales es muy escasa, por no decir prcticamente nula,

reducindose stas a las fiestas patronales que son promovidas por personas particulares,
pidiendo colaboracin econmica casa por casa. Existen adems diversas asociaciones como
la Asociacin de Vecinos, la Asociacin de Amas de Casa, etc.
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2. LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

En cuanto a la OFERTA EDUCATIVA, este Centro acoge a alumnos de La Paca y de otras
pedanas que estn en su entorno: Doa Ins, Las Terreras y Don Gonzalo.
Acoge los niveles de:
INFANTIL: 3, 4 y 5 aos.
PRIMARIA: 1, 2 3, 4, 5, 6.
Tiene un total de 8 unidades legales y 1 funcional en funcionamiento durante este curso

escolar, siendo un centro completo de Educacin Infantil y Primaria. Est ubicado en la zona
norte (pedanas altas) del Trmino Municipal de Lorca, siendo por tanto un centro rural.
En relacin a los alumnos con necesidades educativas (ACNEE) decir que el centro cuenta
con una maestra de Pedagoga Teraputica (10 horas, completando el resto de su horario
con horas de Educacin Primaria) y una maestra de Audicin y Lenguaje asisten a estos
alumnos. De igual forma aquellos alumnos que lo necesitan reciben apoyos ordinarios por
parte de maestros del centro. La maestra de AL tambin completa sus 10 horas de
especialidad con horas de Educacin Primaria.
Desglosamos este apartado en:
SERVICIO DEL COMEDOR.

PLAN DE FUNCIONAMIENTO.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.
PROY DE PRESUPUESTO INGRESOS/GASTOS.
PLAN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y RECREATIVAS.
PLAN DE HBITOS HIGINICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES.
SERVICIO DE TRANSPORTE.
EL SERVICIO DEL COMEDOR.
Exponemos la concrecin para nuestro centro de lo indicado en la Orden de 17 de julio de
2006, que regula su funcionamiento. Las normas tambin quedan reflejadas en el apartado
de las Normas de Convivencia.
PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR.[Art. 14.2.b]
Mediante el presente reglamento se adapta el funcionamiento del servicio de comedor
escolar del Colegio Petra Gonzlez, que se vena ofreciendo en aos anteriores, a la nueva
orden 10074/2006, de 17 de Julio, que regula el funcionamiento de los comedores escolares
en la Regin de Murcia.
Modalidad de contratacin
El servicio de comedor escolar es ofrecido en este centro por la empresa Catering Antonia
Navarro, S.L. mediante contrato suscrito por la misma con la Consejera de Educacin de la
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Regin de Murcia. La modalidad de servicio incluye la elaboracin de las comidas en el

propio centro.
La renovacin o resolucin del referido contrato es responsabilidad de la Consejera de
Educacin y Cultura, una vez tenidas en cuenta las observaciones y valoraciones que
presente el Consejo Escolar en relacin al servicio ofrecido por la empresa en su conjunto.
Horario del servicio de comedor escolar
El horario del servicio de comedor escolar comprende desde las 14:00 horas, momento en
que finaliza la jornada lectiva de los alumnos, la hora prevista para el inicio de las
actividades extraescolares. La capacidad del comedor, y el nmero de comensales permite
servir las comidas en un nico turno, cuya entrada ser a las 14:00 horas, tras haber
procedido al lavado de manos de los alumnos, su formacin en el patio y el traslado de los
ms pequeos desde el edificio de infantil. La salida del comedor ser, como muy tarde, a
las 14:50 horas, la cuidadora acompaar a los alumnos a las distintas dependencias
disponibles hasta la hora de recogida establecidas.
En el caso de que no haya actividades extraescolares, el horario del comedor ser desde las
14:00h hasta las 15:00h, no contraviniendo las normas sobre el funcionamiento del servicio
de comedor para este curso.
El recinto del colegio permanecer cerrado durante el periodo de comedor para una mayor
seguridad de los alumnos.
Control de la asistencia, comportamiento y alimentacin de los alumnos
Terminada las clases, los alumnos usuarios de comedor sern recogidos por la cocinera (en
el caso de Educacin Infantil) y trasladados al comedor. Los alumnos de primaria
permanecern a la espera en el banco que hay junto al despacho de direccin para ser
acompaados por el encargado de comedor hasta el comedor.
La monitora de comedor anotarn las observaciones sobre el comportamiento de los
alumnos y cualquier detalle relevante sobre su alimentacin, para su puesta en conocimiento
del encargado del comedor y posteriormente a los padres o tutores.
Normas generales de comportamiento
El comedor escolar es un servicio educativo, en el que son de aplicacin las normas
generales de comportamiento y convivencia contempladas en las Normas de Convivencia del
centro. El trato a los monitores de comedor y dems personal de dicho servicio ser el
equivalente a los profesores, como responsables de mantener el orden y el respeto de los
comensales. El trato a los dems usuarios ser de respeto y educacin, equivalente al
referido a los compaeros en las Normas de Convivencia.
El respeto y obediencia a los monitores del comedor y dems personas responsables del
colegio sern constantes y obligatorios, y su no observacin ser motivo de estudio y
sancin por la Comisin correspondiente del Consejo Escolar.
Los monitores del servicio de comedor sern un ejemplo para los alumnos en su trato,
atencin y actitud de ayuda hacia los dems.
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Normas a observar en el saln comedor

El acceso al comedor se har en silencio y de forma ordenada, despus de haber formado
las filas correspondientes, los alumnos ocuparn siempre los mismos lugares. Los alumnos
que necesiten atencin por parte de su monitora, la solicitarn levantando la mano, y
esperarn su respuesta con paciencia. La monitora encargada prestar atencin a que la
forma de dirigirse a ella sea la correcta, y de atender la solicitud de los alumnos siempre que
sea adecuada a su juicio.
El comportamiento durante la comida debe observar las normas de higiene y las actitudes
de educacin adecuadas, teniendo en cuenta la edad de los alumnos. Se prestar especial
atencin al mantenimiento del silencio durante la comida.
No se permitir a los alumnos salir del comedor hasta que lo determinen las monitoras, ya
que se intenta evitar la comida demasiado rpida y la competicin entre alumnos.
Los alumnos debern comer toda su racin regularmente. En caso de inapetencia, las
monitoras garantizarn que coma, al menos, la mitad de la racin que le corresponde, y
anotar en la ficha del alumno este hecho para comunicrselo a los padres.
En caso de intolerancia a la comida en general, o alumnos que se nieguen habitualmente a
comer, se comunicar a sus padres y al responsable del servicio, que lo pondr en
conocimiento de la comisin correspondiente del Consejo Escolar para el anlisis del caso y
la adopcin de medidas oportunas, que podrn incluir la baja del servicio.
Los alumnos que no observen las normas de educacin e higiene aqu referidas, sern
puestos en conocimiento del Consejo Escolar, que podr darles de baja en el servicio de
forma temporal o definitiva.
Normas generales de actuacin del personal de comedor
El personal de comedor velar por el cumplimiento del presente reglamento, observando
siempre el carcter educativo del servicio de comedor escolar, y garantizando una atencin
adecuada y correcta a los alumnos, observando sus actitudes y su correcta alimentacin. En
los periodos anteriores y posteriores a la comida, las monitoras debern garantizar la
seguridad de los alumnos en sus actividades, as como evitar la entrada de otras personas al
centro y la salida de alumnos sin autorizacin.
Las monitoras de comedor dispondrn de un listado de los alumnos a su cargo, con los
nmeros de telfono que sus padres nos faciliten, para poder informarles de las incidencias
que puedan acontecer en relacin a sus hijos, ya sean relacionadas con la alimentacin,
disciplinarias o de cualquier otro tipo.
Normas de actuacin en caso de accidente o enfermedad sbita:
Ante cualquier accidente, traumatismo o indisposicin sbita de un alumno en el periodo de
comedor, las monitoras de este servicio debern seguir los siguientes pasos:
1. Prestar auxilio inmediato al alumno en cuestin, tranquilizndolo y comprobar
su estado a primera vista.
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2. Si a su juicio reviste gravedad, o en caso de duda, llamar al telfono indicado

por sus padres para informarles y que se hagan cargo de la situacin.
3. En caso de urgencia, llamar al centro de salud de La Paca.
4. En caso de no poder contactar con sus padres en los telfonos indicados,
comunicarlo al responsable de comedor.
5. En caso de no revestir gravedad, prestar el auxilio necesario y la higiene que
requiera el caso.
6. Averiguar las circunstancias que han llevado al accidente o la indisposicin e
informar al responsable de comedor, con el fin de que se tomen las medidas
para evitar otros casos similares y se informe a los padres.
Normas de actuacin en caso de indisciplina grave
El periodo de comedor es una parte integrante de la jornada lectiva, y durante el mismo
siguen en vigor las normas disciplinarias recogidas en las Normas de Convivencia, siendo en
este caso las propias monitoras las encargadas de aplicarlas. Para ello dispondrn de una
copia del citado reglamento, que podrn consultar en caso de duda.
Todas las faltas disciplinarias de los alumnos debern ser recogidas para su conocimiento
por parte del equipo directivo y el tutor del alumno, as como para argumentar posibles
decisiones posteriores en caso de reincidencia.
Los problemas de desobediencia grave o agresiones a compaeros o adultos sern
comunicados de inmediato al responsable de comedor, que ser el encargado de trasladar
los hechos a la comisin de comedor del consejo escolar, que tomar las medidas oportunas
para corregir la actitud de este alumno y servir de modelo a los dems usuarios.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DEL COMEDOR. [Art. 14.2.e]
(aunque se debe incluir en las Normas de Convivencia, tambin se indica aqu)
-Sistema de inscripcin y pago del servicio tanto para los usuarios fijos
como para los eventuales, en su caso.
2.1. Inscripcin
La inscripcin como usuario en el servicio de Comedor Escolar se realizar presentando en el
Centro la solicitud que el propio Centro facilitar a los alumnos y profesores. La preferencia
de admisin de las solicitudes se regir por la orden 10074/2006, de 17 de Julio, en caso de
superar las plazas ofertadas. La inscripcin de nuevos usuarios a lo largo del curso estar
supeditada igualmente a la disponibilidad de plazas.
Los profesores y otros profesionales del este Centro que deseen hacer uso de este servicio
debern igualmente comunicarlo al secretario, presentando su solicitud correspondiente.
2.2. Pago del servicio
Los cobros se realizarn antes del da 5 de cada mes, o el siguiente da lectivo en caso de
coincidir esa fecha en da no lectivo. Ser responsabilidad de los padres o tutores de los
alumnos usuarios abonar la mensualidad dentro de los plazos indicados.
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El pago del servicio se realizar de la siguiente forma:

A principios de mes, desde el centro se remitir el recibo correspondiente, indicando el
importe correspondiente, as como la cuenta de ingreso del mismo.
Los padres procedern a abonar dicho importe en la cuenta y remitirn un recibo del ingreso
a la secretara del centro.
Los alumnos que por causas excepcionales necesiten eventualmente hacer uso del comedor,
podrn ser autorizados por el director del centro si se estima justificado, previa
comunicacin al equipo directivo, y abono de la cantidad correspondiente al men diario.
-Supuestos en los que la direccin del centro podr acordar la baja en el
servicio por impago.
En caso de detectar algn impago, se proceder a la baja inmediata en el comedor del
alumno implicado, tal y como se contempla en la orden 10074/2006, de 17 de Julio, a la
espera de que se subsane la situacin. En caso de que tal subsanacin no se haga efectiva
en el plazo de 20 das, el alumno se dar de baja definitiva, previa informacin al Consejo
Escolar, y no podr volver a utilizar este servicio durante el mismo curso escolar.
Anlogamente, no se podr inscribir como usuario del comedor escolar a ningn alumno
que a fecha de comienzo del servicio tenga atrasos en los pagos de alguna mensualidad del
curso anterior.
-Situaciones que originan derecho a reintegro y periodo de franquicia de

dicho reintegro.
Cualquier usuario podr darse de baja en el servicio de comedor escolar en cualquier
momento, comunicndolo previamente al secretario del centro. En caso de baja voluntaria,
el usuario no tendr derecho a la devolucin de la mensualidad correspondiente al mes en
curso como norma general.
La devolucin de la mensualidad en curso y la aplicacin de la tarifa por das a los alumnos
que se den de baja, se aplicar nicamente a los casos de fuerza mayor, entendindose
como tales los casos de enfermedad, accidente u otros asuntos excepcionales que acarreen
la no asistencia del nio al colegio durante el periodo de baja y que puedan ser debidamente
justificados.
El Centro reintegrar las cantidades abonadas por el servicio de comedor a todos los
alumnos en caso de no poder ofrecer este servicio por cualquier causa.
Los alumnos que causen baja voluntaria en el servicio de comedor escolar no podrn volver
a inscribirse en el servicio durante el mismo curso escolar, excepto en los casos referidos de
fuerza mayor.
Los alumnos que sean dados de baja de forma definitiva como consecuencia de la aplicacin
de medidas disciplinarias, no tendrn derecho a la devolucin de la mensualidad en curso, ni
podrn volver a inscribirse en el comedor escolar durante el mismo curso escolar. En caso
de que la baja disciplinaria sea temporal, no tendrn derecho a la devolucin del importe de
los pagos realizados por los das de baja.
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Horario y funciones de los vigilantes:

Los vigilantes del Comedor Escolar pueden ser profesores o contratados por la empresa que
suministra las comidas. Segn la citada Orden, los profesores debern expresar su deseo de
realizar esta tarea en el mes de junio del curso anterior, teniendo preferencia para realizarla.
Si no hubiese profesorado dispuesto a realizarla, se comunicar a la Consejera de Educacin
antes del 30 de mayo la circunstancia, para que el contrato con el catering contenga este
aspecto. En este periodo de tiempo son los responsables directos de los alumnos.
Aquellos alumnos que no sean del Comedor debern abandonar el recinto escolar al trmino
de la sesin de la maana.
Las funciones, segn la Orden citada, debern encaminarse en la vigilancia y cuidado de los
alumnos, realizar actividades de entretenimiento y diversin, educarlos en los hbitos
alimentarios correctos y cuantas otras tareas les sean encargadas por el Secretario del
Centro y/o encargado de comedor que estn relacionadas con su cometido.
Al inicio de cada curso se revisarn las funciones, horario, juegos, etc. en coordinacin el
equipo de vigilantes con el Equipo Directivo.
Se entiende esta actividad como realizada por un equipo, por lo que la falta de uno de sus
miembros ser sustituida por el equipo, segn se acuerde al inicio de cada curso escolar.
Los Educadores del Comedor Escolar realizarn su trabajo organizado de la siguiente forma:
Funciones antes de comer:
Se ocuparn de la vigilancia, control y cuidado de los alumnos desde las 14:00 horas hasta
la entrada al Comedor, procurando que los alumnos permanezcan dentro de los espacios
dedicados a ello.
1) El educador encargado de los alumnos, los llevar al Saln de Actos para dejar all
sus carteras y se lavarn las manos en los aseos del Saln de Actos. Se pondrn en
fila en el Porche y ayudado por los alumnos de 6 irn hacia el comedor.
2) Al tocar el timbre la cocinera recoger a los alumnos de infantil que se encuentran
en el pabelln de infantil y los atender debdamente.
Funciones dentro del Comedor:
- Se desarrollan las funciones ms importantes, ya que el Comedor, no solo es un
servicio, sino un medio para educar a los alumnos en las costumbres, usos alimentarios,
Por eso se tender a que los alumnos vayan comindolo todo y de todo, de un modo
correcto en el uso de los cubiertos, posturas, etc.
- A los alumnos de infantil y 1 y 2 les ponen las bandejas las cuidadoras, pero a
partir de 3P los alumnos recogen su bandeja en la ventana del comedor que da a la cocina
y se la llevan a su mesa.
-La cuidadora ayuda a partir la carne y pelar la fruta a los alumnos de Infantil y 1.
Los otros ya lo van haciendo solos, aunque con la supervisin de la cuidadora y cocinera.
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- Los alumnos de 3,4,5 y 6, por turnos, ayudan a recoger las bandejas de los
pequeos.
- La cuidadora vigila que se laven las manos y los dientes a medida que van
terminando.
Funciones despus de comer:
La educadora se ocupar de la vigilancia, control y cuidado de los alumnos hasta las
15:00h. Para ello cumplirn las siguientes funciones:
1) La Pista Deportiva permanecer cerrada y adems se impedirn los juegos
bruscos, carreras, de pelotas, balones, cuerdas, etc.
2) El educador de la Sala del saln de Actos,Aseos y Porche entrar con los
alumnos para recoger carteras y chaquetas. A las 15,00 horas se pondrn en fila para ir
saliendo. Los del transporte se irn con su cuidadora y los dems con los padres que los
recogen.
Funciones en general:
Horario y funciones de las Cocineras:
El trabajo de la cocinera comienza a las 11:30 y finaliza a las 15,30 horas. Durante
los meses de Junio, Julio y Septiembre la jornada ser desde las 10:30 a las 14'30 horas.
En este intervalo de tiempo se encarga de la preparacin del men, tareas de
limpieza y ordenamiento de productos de despensa, almacn, frigorfico, congelador, etc,
limpieza de cocina, comedor y dependencias anejas como los aseos y pasillos.
Siendo el Comedor Escolar un espacio muy valioso para realizar actividades de
talleres, se facilitar su uso por parte de la cocinera, siempre en coordinacin con ellas.
Actividades que realizarn los alumnos en este tiempo:
Los alumnos, despus de comer, pueden realizar actividades de entretenimiento,
juegos de mesa, trabajo, estudio, lectura y dibujo.
Estas actividades estarn controladas y guiadas por el equipo de vigilantes del
comedor.
Autorizacin a comensales no becados
Siempre que la capacidad del comedor lo permita, podrn beneficiarse de este
Servicio los alumnos no becados o profesores con destino distinto a este Colegio, previa
autorizacin del Consejo Escolar. En el caso de los alumnos, los padres debern solicitar este
servicio con antelacin y por escrito ante el Director del Centro.
-El rgimen de faltas y sanciones en el mbito del comedor ser el
establecido Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas
de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos
pblicos de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
La consideracin de faltas leves o graves, as como los cauces para su sancin, se
derivan de la legislacin vigente en este mbito en la Regin de Murcia.
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4.1. Faltas leves y sanciones

Sern consideradas faltas leves todas las actitudes contra el orden y la higiene en el
comedor, as como cualquier desconsideracin hacia compaeros, monitores u otros. Las
actitudes que dificulten el orden o el silencio en los espacios destinados al uso en horario de
comedor, o en el patio de recreo.
Las sanciones adecuadas a las faltas leves son la llamada al orden por parte de las
monitoras correspondientes, la anotacin de la incidencia y, en su caso, el castigo
correspondiente.
4.2. Faltas graves y sanciones
Sern consideradas faltas graves las actitudes graves contra la higiene o el orden en el
saln de comida, como la emisin de gritos, arrojo de comidas o restos al suelo, o a platos
ajenos, o las agresiones a compaeros de mesa. Igualmente sern consideradas como faltas
graves las actitudes de desobediencia o trato irrespetuoso hacia los monitores u otros
adultos, as como el trato agresivo o discriminante contra cualquier compaero en el saln
de actos o patio de recreo durante el periodo de comedor. Por ltimo, ser considerada
como falta grave de disciplina la reiteracin de faltas leves, a partir de la tercera de stas.
El procedimiento de sancin para las faltas graves ser iniciado por la llamada al orden
de la monitora correspondiente, que informar al encargado de comedor del caso. El
encargado de comedor recabar la informacin que estime oportuna de la monitora
presente, del propio nio y de otros testigos, informar a los padres del alumno y convocar
una sesin de la comisin de comedor del Consejo Escolar, para estudiar el caso y tomar las
medidas disciplinarias correspondientes.
Las medidas apropiadas para casos de faltas graves son la baja temporal del servicio
de comedor escolar y la baja definitiva de dicho servicio. La medida preferente ser la de
baja definitiva en caso de reincidencia, y en casos especialmente graves, y la baja temporal
en otros casos. La comisin de Comedor Escolar podr citar a los padres del alumno para
orlos antes de tomar su decisin.
-Normas de actuacin del personal responsable de la atencin y cuidado de
los alumnos, en especial en casos de accidente escolar o de indisciplina grave.
a) Si algn alumno se lesiona en el transcurso de este tiempo de Comedor, lo curar
en el Botiqun de Secretara el educador encargado de la zona correspondiente. Si la herida
o lesin reviste gravedad o se tiene duda sobre la misma, se comunicar al encargado de
comedor, al Secretario o al Director para su traslado al Centro Mdico o avisar a los padres.
b) En los das de lluvia o intenso fro se abrir el Saln de Actos, poniendo a los
alumnos pelculas o documentales de entretenimiento.
c) Cuando la actitud de algn nio no sea la adecuada, se anotar en el Registro de
Incidencias del Comedor (se encuentra en Secretara) y se comunicar al Secretario o al
Director del Centro.
d) Las puertas que deben controlar son:
Valla Principal y Pequea, Comedor 2 hojas, Entrada Colegio y Saln de Actos.
13
PROYECTO DE PRESUPUESTO INGRESOS/GASTOS DEL SERVICIO.. [Art. 14.2.d]

Reflejado en el presupuesto anual del centro.
DIRECTRICES Y PLAN DE ACT. EDUC. Y RECREATIVAS.. [Art. 14.2.e]
Saln de Actos
El saln de actos es el espacio cubierto que se utilizar durante el periodo de comedor para
acoger a los alumnos y hace la funcin de sala de usos mltiples: proyecciones, sala de
lectura y estudio, y saln de juegos.
Todas las actividades propuestas para este periodo de tiempo, se llevarn a cabo bajo la
supervisin y responsabilidad de una monitora de comedor, que garantizar el
comportamiento adecuado dentro del saln de actos, que permita mantener las condiciones
necesarias de silencio para estas actividades.
El centro proporcionar varios juegos educativos para que los usuarios del servicio de
comedor escolar puedan utilizarlos en el periodo posterior a la comida, bajo la supervisin y
la responsabilidad de una monitora de comedor, que deber garantizar el uso correcto de
estos materiales, as como su recogida.
Patio de recreo y porche.
Una zona acotada del patio de recreo ser accesible para los usuarios de comedor para su
esparcimiento y juegos, bajo la supervisin y responsabilidad de una o varias monitoras de
comedor, que deber garantizar la seguridad y el comportamiento adecuado de los alumnos
en esta dependencia y en los aseos anexos.
En cualquier caso, queda prohibida la prctica de cualquier deporte o actividad fsica

exigente en las horas posteriores a la comida, como norma general.
Actividades recreativas y de ocio en educacin infantil
Dado que los alumnos de educacin infantil se trasladan a su edificio respectivo tras la
comida, no podrn hacer uso de las instalaciones antes citadas, y dispondrn en cambio de
acceso al patio de recreo del edificio de infantil y al aula situada encima de las clases de
infantil. Dicha aula estar acondicionada para realizar actividades audiovisuales o de juegos.
Siempre que se crea conveniente o en caso de condiciones climatolgicas adversas, bajo la
vigilancia y responsabilidad de las monitoras de comedor encargadas de estos alumnos.
PLAN DE HBITOS HIGINICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES. [Art. 17.2.e]

Las monitoras de comedor proporcionarn jabn para el lavado de las manos a todos los
alumnos antes del acceso al comedor, y vigilarn que su higiene general sea la adecuada.
Los alumnos debern proceder a su cepillado de dientes de forma posterior a la comida,
para lo cual traern al colegio una bolsa de aseo con los elementos que estimen necesarios.
14
Las normas de higiene bsicas sern observadas en todo momento durante la comida,
evitando que los alumnos toquen los alimentos con las manos, dejen caer restos al suelo o
derramen el agua.
Educacin para la salud
En base al carcter educativo del servicio de comedor escolar, y de acuerdo con la

programacin de los contenidos transversales de educacin para la salud, se desarrollarn
actividades de concienciacin sobre los hbitos alimenticios saludables, como conteo de
alimentos, agrupamiento en grupos de nutrientes esenciales, hbitos saludables en
desayunos, restriccin de golosinas, higiene y aseo personal, uso de elementos de cocina,
comportamiento durante las comidas, actividades apropiadas en las horas previas y
posteriores a la comida, y otras anlogas a propuesta de la Comisin de Comedor del
Consejo Escolar o del tutor de cada grupo concreto.
Los alumnos de segundo tramo de Educacin Primaria podrn colaborar en la puesta y

retirada de los servicios de comida de los alumnos menores, como iniciacin a la implicacin
en las tareas domsticas, aprovechando la oportunidad para transmitir roles no sexistas en
la educacin.
Los alumnos de Educacin Infantil centrarn las actividades educativas en la adquisicin de

una creciente autonoma durante las comidas, con actividades y juegos de simulacin que
tendrn como contenidos la manipulacin de alimentos y utensilios de cocina.
Educacin para la convivencia
Las situaciones cotidianas en el entorno del comedor escolar son una buena oportunidad
para el desarrollo de actitudes positivas en el campo de las relaciones sociales, las
interacciones cvicas y el fomento de roles no sexistas. En base a estas consideraciones, se
llevarn a cabo en el horario de comedor escolar actividades de concienciacin sobre las
actitudes adecuadas durante las comidas, trato educado a monitoras y compaeros,
actitudes de colaboracin y normas de higiene y limpieza en la comida, cuidando siempre la
evitacin de roles sexistas.
Los alumnos de Educacin Infantil centrarn estas actividades educativas en el desarrollo

gradual de su autonoma en las relaciones con iguales y con adultos, mediante juegos de
simulacin en los que ensayen diversas situaciones cotidianas en el mbito de la comida.
2.1. SERVICIO COMPLEMENTARIO DE TRANSPORTE.

Dicho servicio se rige por la normativa correspondiente:
Resolucin de la Direccin General de Centros por la que se dictan instrucciones sobre el

funcionamiento del servicio de transporte escolar durante el curso 2017/18.
Orden de 3 de junio de 2002 por la que se regula la organizacin, el funcionamiento y la

gestin del servicio de transporte escolar (BORM 21-6-02).
15
El Servicio del Transporte Escolar queda bajo la responsabilidad del Director, procurando
que el transporte se realice del modo siguiente:
Que los coches realicen las paradas y recogidas de alumnos en los lugares y tiempos
prefijados al comienzo del curso.
Que los vehculos ofrezcan las garantas mnimas exigidas (que tengan las revisiones
actualizadas).
Al inicio de cada curso se informar por escrito a las familias de las paradas y recogidas,
as como del horario de las mismas.
Que en los desplazamientos no haya altercados o alteraciones del orden, as como que
stas no pongan en peligro la integridad del colectivo. Para ello cada cuidadora deber
entregar un parte de incidencias al Director cada vez que ocurriese alguna, explicndola y
comunicando los alumnos que han intervenido.
3. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN.

3.1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO.
Como objetivos para el curso que ahora se inicia destacamos los siguientes:
FACTORES DE CALIDA NUESTROS OBJETIVOS
Cualificacin y form. DConocer la oferta formativa del CPR para participar en

profesorado segn las posibilidades de los maestros.
Trabajo en equipo Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el
en equipo. Por ello se intenta potenciar la coordinac
distintos niveles como herramienta bsica de m
estableciendo calendarios de reuniones ajustados
necesidades e intentando que sean ms operativas.
Recursos educativos Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga
el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.
Lectura Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicacin
familias.
Uso de biblioteca Proseguir con las mejoras de la biblioteca.
Autonoma pedaggicaDesarrollar sistemas de programacin con acu
consensuados en el diseo de los documentos que h
compatible la particularidad de iniciativas con la coordina
va a intentar llegar a acuerdos en las ponderaciones
estndares de aprendizaje con la idea de hacer programa
docentes que sean estables en el tiempo.
16
Organizativa y d Facilitar a los miembros del claustro y consejo esco

gestin procedimientos de localizacin de los elementos de la PG
posibilitar su mayor conocimiento y con ello su mejora.
Funcin directiva Familiarizar a la comunidad educativa de las responsabi
colectivas en el centro y su repercusin en la vida del mism
Orientacin educativa Continuar el desarrollo del Plan de Atencin a la Diversid
profesional, estrecho asesoramiento con los servicios externos del cent
Inspeccin Estrechar las relaciones con la Consejera sin menosca
principio de autonoma del centro que la norma establece.
Evaluacin Avanzar en nuestros sistemas de evaluacin de tal modo
conviertan en procesos de mejora de los resultados.
Sistema Enseanza eIncorporar dicho Sistema dentro del centro, con la form
Lenguas Extranjeras correspondiente e informando a la comunidad educati
desarrollo del mismo.
De forma especfica incluimos otros objetivos que nos parecen relevantes:
Incorporar toda la normativa nueva en materia de Convivencia y adaptarla a la

realidad del centro y a los documentos de organizacin. Continuar con la difusin a
toda la comunidad educativa de los mismos.
Se han de revisar documentos como el PROYECTO EDUCATIVO, y la PGA. Adems,
se han de revisar las propuestas curriculares y las programaciones docentes de
Educacin Infantil y Educacin Primaria.
Se deben realizar los planes de trabajo individualizado pertinentes.
Revisar los planes lector y lgico-matemtico forman parte de las actuaciones que se
han de desarrollar.
Poner en marcha el buzn Help.
Este curso, al tener 9 unidades y disponer por tanto de un coordinador para la salud,
nos proponemos trabajar ms a fondo este eje transversal.
Tras la puesta en marcha del Banco de libros del centro el curso pasado, se seguir
impulsando su uso, incorporando nuevos fondos y potenciando los prstamos.
3.2. LA ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS
EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y
CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.
3.2.1. EN INFANTIL.
Segn lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la
Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y los nios las capacidades que les
permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a

respetar las diferencias.
17
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales, entre ellas, las de

higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formndose una

imagen ajustada y positiva de s mismo.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin,

incluida una lengua extranjera, as como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas,

en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, as como en las tecnologas de
la sociedad de la informacin.
h) Descubrir y valorar el entorno natural ms prximo, e interesarse por algunas de las

principales manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia.
i) Iniciarse en los hbitos de trabajo y experimentar satisfaccin ante las tareas bien hechas.
3.2.2. EN PRIMARIA.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la
tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los mbitos escolar,
familiar y social, as como adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias

culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma
internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje
18
del resto de las reas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situndolo siempre en su contexto

nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.
j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las

diferencias, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical
y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para
disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.
m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de

Espaa, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y mejora con especial
atencin a las caractersticas de la Regin de Murcia.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad, as como

una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier
tipo.
) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educacin vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los
accidentes de trfico.
4. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES EN TODAS

LAS REAS Y ETAPAS.
Como no puede ser de otra forma, estamos obligados por norma (art. 1 LOE) y por
convencimiento de intentar inculcar en nuestros alumnos los valores propios de nuestra
sociedad:
19
Aquellos valores de la Constitucin procurando el respeto a los derechos y libertades

reconocidos en Ella.
Queremos la calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
Pretendemos inculcar la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin
educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de
discapacidad.
Promoveremos la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin.
Queremos ser parte de un centro que tiene la concepcin de la educacin como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
Potenciaremos el esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
Queremos el esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
Queremos la educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los
mismos est presente en nuestra forma de proceder, as como la no violencia en todos los
mbitos del centro.
Tambin elevamos a valor el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el
fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Por tanto la vigilancia constante del cumplimiento de lo establecido en nuestro reglamento y
especialmente de nuestras normas de convivencia, por parte del profesorado, al tiempo que
trabajar con nuestros alumnos estas ltimas, para que las sientan como propias e
indispensables para su crecimiento y formacin como personas y como seres sociales, han
de constituirse en nuestro principal objetivo, contando como elemento de apoyo constante
con la colaboracin de las familias.
5. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL
CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS.
1.- JUSTIFICACIN
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE,
recoge en el artculo 1, dedicado a los principios educativos, en sus apartados h) y h bis), lo
siguiente
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales
como primeros responsables de la educacin de sus hijos.
20
Segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Primaria en el artculo 4 determina: la accin tutorial orientar el
proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la
intervencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado que tutoriza de acuerdo
con lo que establezca la Administracin educativa correspondiente y mantendr una relacin
permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocido en el
artculo 4.1 d( y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de tres de julio reguladora del Derecho a la
Educacin, que tambin recoge el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se
establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia.
Tener la oportunidad de sentarse todos juntos (padres, madres, profesorado, personal no
docente, representantes del ayuntamiento, equipo directivo, ), para coordinar y orientar
sobre posibles planes e iniciativas o aspectos educativos relevantes, supone una conquista
de la democracia en el campo educativo. El desarrollo democrtico de la sociedad considera
a la escuela como una empresa de todos, aunque en diferentes niveles, cada uno tiene su
papel muy bien definido. La educacin debe ser meditada y elaborada con la implicacin de
toda la sociedad: padres y madres, alumnado, docentes, etc. Todos sabemos que la escuela
no es el nico agente que educa y sabemos del papel que desarrollan los diferentes agentes
socializadores, es por ello, que se deben facilitar los cauces para que toda la comunidad
educativa pueda asumir sus responsabilidades de participacin.
2. PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y LAS MADRES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR.
Actualmente, esperamos de la escuela que facilite el que el alumnado alcance el mximo
desarrollo de su personalidad, la participacin plena y activa en la sociedad, la formacin en
el respeto y derechos sociales y libertades democrticas. Promover la educacin de nuestros
alumnos/as hoy en da supone participar en la educacin escolar, pero esto, no puede
conseguirse al margen de lo que sucede en la familia, ni tampoco, al margen de los medios
de comunicacin o del entorno social.
Sabemos que la educacin es un pilar bsico en la construccin y progreso de nuestra
sociedad y una sea de identidad es actuar bajo modelos de participacin. Pero, hay que
dejar claro que la participacin es una herramienta democrtica para alcanzar unos fines u
objetivos y no un fin en s mismo.
La accin educativa resulta insuficiente para satisfacer las necesidades educativas del
alumnado en su desarrollo integral, por ello, es importante la complementacin de la familia
que potencia el desarrollo pleno y global de la personalidad del alumnado, ya que los padres
y madres participan en la educacin de sus hijos/as de manera formal o informal
transmitiendo valores, pautas de conducta, hbitos y actitudes. Las dos instituciones familia
y escuela deben trabajar en consonancia para favorecer el pleno desarrollo del alumnado en
sus diferentes mbitos de la personalidad (cognitivo, social, afectivo, motor, moral,..),
ambas instituciones estn interrelacionadas y una sin la otra estara incompleta.
21
3. DIFICULTADES QUE NOS ENCONTRAMOS PARA LA PARTICIPACIN DE

PADRES/MADRES EN EL CENTRO EDUCATIVO.
Existen numerosas quejas y argumentaciones que nos encontramos por parte de los
diferentes colectivos implicados sobre las dificultades para desarrollar la verdadera
participacin, pero, todas estas dificultades que nos encontramos hay que conocerlas para
poder resolverlas y buscar soluciones entre todos. Las dificultades pueden ser de tres tipos:
institucionales, individuales y personales.
3.1. Dificultades de la Institucin Educativa
La principal dificultad con la que nos vamos a encontrar es la falta de comunicacin entre
los grupos de gestin participativa. Si queremos tener efectividad en el proceso y trabajar
con una buena planificacin que nos facilite el trabajo, la informacin y la comunicacin
debe ser fluida y darse en todo momento. Debe planificarse cualquier actividad, no dejando
nada en manos de la improvisacin, teniendo en cuenta que en definitiva la Comunidad
Escolar no deja de ser un grupo, siendo sta una condicin fundamental para conseguir
unos excelentes resultados en la gestin participativa, buscando unos objetivos comunes y
donde cada sector tiene tareas bien diferenciadas amparadas por la normativa.
3.2. Dificultades de los padres y las madres en la participacin.
No debemos olvidar que la familia es un agente importante de socializacin, por lo que hay
que hay que animarla a que siga participando en la vida del centro convencindola de que
sus aportaciones pueden ser muy positivas. Evidentemente la participacin ser ms efectiva
si cuenta con el respaldo del equipo directivo y tambin depender si la AMPA es ms o
menos dinmica.
El gran inconveniente para la participacin es la inadecuacin del horario escolar a las
jornadas laborales de los padres y de las madres, convirtindose en un verdadero problema
para poder asistir a las reuniones, tutoras, etc.
3.3. Dificultades a nivel del profesorado.
La conexin entre las familias y el profesorado muchas veces chocan, debido a las
diferentes formas de pensar con respecto al proceso de enseanza aprendizaje del
alumnado. Presentan modelos educativos contrapuestos, desde una actitud permisiva de los
padres/madres a una disciplina escolar que entiende el aprendizaje como un todo global y
complejo y no slo basado en los resultados.
A modo de sntesis las principales dificultades para la participacin son:
- No sabemos muy bien lo que es la participacin, se desconocen las tcnicas de gestin
participativa, existe falta de formacin.
- No existe tradicin participativa en nuestra sociedad, ni en nuestro pas.
- La diferencia cultural de los componentes dificultan la gestin participativa y su
interrelacin.
22
- Falta de recursos humanos y materiales, no existiendo apoyo por parte de la

Administracin.
- Existencia de conflictos entre los distintos estamentos, algunas veces estos pueden ser
incluso de tipo ideolgicos.
- Falta de inters, desconocimiento de las funciones.
- Trabajo burocrtico excesivo, dejando muy poco tiempo para desarrollar proyectos y tomar
las mejores decisiones. La abundante normativa y la excesiva burocracia, no nos permite
ejercer de forma coherente la democracia en la escuela, alguna veces por falta de tiempo o
espacio no hay posibilidad de ejercitarla.
- La falta de formacin de las familias respecto a la normativa, el funcionamiento de los
Consejos Escolares, derechos, etc.
- Falta de compatibilidad de horarios. Los horarios dispuestos para tutora no permiten
compatibilizar los horarios laborales con los escolares.
4. POSIBILIDADES DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y MADRES EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Las posibilidades para participar la familia en el centro, entre otras son:
Consejo Escolar
Es muy necesario su papel como estructura de participacin, donde se anan esfuerzos, se
mejoran relaciones y se comparten responsabilidades. A travs del Consejo Escolar los
padres tienen encomendadas funciones muy importantes en la gestin y control de los
Centros. No se debe caer en la rutina o burocratizacin, el Consejo escolar es un
instrumento en el gobierno de los centros al tiempo que un aula de consenso, donde se
tiene en cuenta las opiniones de los dems. En la medida que el conjunto de padres y
madres se sientan integrados en el Consejo Escolar, su accin tendr sentido. Es muy
importante que la comunicacin funcione, de lo contrario surgira el conflicto. Es necesario
que los padres y madres conozcan los documentos fundamentales del centro y acudan
preparados con antelacin.
Asociacin de padres y madres
La Asociacin de Madres y Padres de alumnos es una herramienta fundamental para que
padres y madres se impliquen como agentes educativos activos en el Centro.
Proporcionando la gestin de los libros y el material escolar de sus hijos, banco de libros,
actividades extraescolares, conferencias, reuniones sociales, excursiones, charlas
informativas, actuaciones de animacin sociocultural, etc.
Reuniones con el profesor/a-tutor/a.
El trabajo con padres y madres es una de las funciones propias del tutor/a, ya que sirve de
enlace entre la familia y el centro escolar, considerndose la tutora como una pieza clave de
relacin. A partir de las reuniones de tutoras, de las actividades en clase, las entrevistas
personales, las actividades extraescolares, las fiestas o celebraciones, etc., se empieza a
23
crear una participacin con los padres/madres de los alumnos/as, crendose un vnculo
entre los miembros de la comunidad.
Escuelas de padres y madres.
Las escuelas de padres/madres son espacios de aprendizaje donde a travs de la reflexin
colectiva se convierten en instrumentos que les permiten aprender sobre todas aquellas
cuestiones del desarrollo psicoevolutivo de sus hijos/as. Tambin, son medios para
reivindicar sobre los factores que inciden en la educacin de la infancia y la adolescencia
que consideren importantes. Una escuela de padres/madres es una experiencia grupal en
donde se enriquecen todos los participantes y se potencia los procesos de formacin
permanente de padres/madres, propiciando el intercambio de experiencias.
5. MEDIDAS A ADOPTAR PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS.
Hemos desarrollado las dificultades y obstculos que nos encontramos con respecto a la
participacin, ahora nos planteamos una serie de alternativas que pueden mejorar los
compromisos entre el centro y las familias, encaminados a mejorar el rendimiento
acadmico de los alumnos.
Planteamos un Plan de Apoyo que cuente con los siguientes objetivos:
- Facilitar a los distintos estamentos que componen la Comunidad Educativa el conocimiento
de los distintos proyectos con los que cuente el centro educativo, garantizando la
participacin real, crtica y responsable en el desarrollo de dichos proyectos.
- Propiciar la formacin permanente de padres y madres, mediante el intercambio de
experiencias y el asesoramiento correspondiente. Al igual que favorecer la educacin
permanente en el profesorado en relacin con la accin tutorial y su colaboracin con las
familias.
- Acercar mediante el desarrollo de actuaciones la Administracin Educativa a los colectivos
de padres y madres.
- Potenciar la participacin a travs del movimiento asociativo de padres/madres,
asesorando sobre sus funciones, derechos, obligaciones, etc.
- Favorecer el cambio de actitud en los padres/madres y en los docentes, en relacin a la
participacin, corresponsabilidad y asuncin de roles. Para el desarrollo de estos objetivos
debemos contar con una serie de estrategias de actuacin:
- Aprovechar las Nuevas Tecnologas de Comunicacin y los recursos disponibles en el
centro para facilitar una comunicacin fluida y positiva entre la Administracin, familia y
docentes.
- Facilitar espacios de encuentro que propicien el intercambio de experiencias y faciliten el
asesoramiento cuando este sea necesario.
- Conocimiento de las carencias y necesidades del centro, mediante la implicacin de las
estructuras de participacin formal.
- Conseguir que la asociacin de madres y padres sean foro de participacin, formacin e
informacin en la vida de los centros, que cuenten con el conocimiento de los proyectos y
24
documentos oficiales y colaboren en la corresponsabilidad de la familia en la educacin del

alumnado a travs de las tutoras.
- Favorecer una metodologa activa por parte de la organizacin del centro educativo, que
permita participar a los padres y madres en la organizacin y planificacin tomando
iniciativas.
Algunas propuestas pueden ser:
- Organizacin de talleres y seminarios, trabajando de forma conjunta familia y educadores.
- Organizar diversas actividades que faciliten la participacin.
- Aprovechar las diferentes actividades: Jornadas de Puertas Abiertas donde se crean
canales de comunicacin, reuniones tutoriales donde se busca la colaboracin y cooperacin
con las familias, actividades extraescolares, salidas fuera del centro, reuniones de aula, etc.
- Favorecer que en el horario de los profesores se pueda dedicar un tiempo a la
participacin, a mantener reuniones con los padres y madres, debatir, charlas, asambleas,
etc.
6. LA CONCRECIN DEL CURRCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE

PROFESORES.
7. EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

1. OBJETIVOS
La realidad escolar de nuestro centro nos lleva a disear un Plan de Atencin a la
Diversidad con el fin de planificar las actuaciones generales, medidas ordinarias y especficas
que garanticen una respuesta educativa adaptada a las necesidades especficas de apoyo
educativo de nuestro alumnado bajo dos principios indisociables, calidad y equidad.
El centro es un motor de cambio y por ello recoge en su Proyecto Educativo todos los
aspectos esenciales para llevar a cabo una verdadera inclusin tanto escolar como social.
El centro cuando establece sus objetivos generales, organiza y distribuye los recursos y
espacios, forma los grupos, planifica las actividades complementarias, plantea la formacin
de los profesores y el sistema de evaluacin, especfica sus normas de convivencia, etc.,
tiene presente el conseguir la plena inclusin de los nios con necesidades especficas de
apoyo educativo. Para ello avanza hacia frmulas organizativas eficientes y hacia la
implicacin del alumnado y de la familia en la tarea educativa, es decir, de toda la
comunidad educativa.
Desde este planteamiento llegamos a una concepcin educativa curricular adaptada, en
primer lugar, al contexto del centro y en segundo lugar al aula, para finalizar con una
adaptacin al alumno en particular (adaptaciones curriculares individualizadas). En el centro
de esta concepcin se sita la consecucin de tres objetivos generales:
25
a) La consecucin de las competencias clave del currculo.

b) La mejora del xito escolar.
c) La prevencin del absentismo y abandono escolar.
Estos objetivos generales se pueden concretar en otros objetivos ms especficos:
Garantizar la actuacin coordinada de docentes y especialistas para la correcta aplicacin

de las medidas de atencin a la diversidad (obj. a y b) .
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social (obj. b).
Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo matriculado en el centro (ob. b).
Planificar propuestas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y
evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno (obj. a y b).
Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que intervienen con los
ACNEAE (obj. a y b) .
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una
respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, y en especial a los que presentan
necesidades especficas de apoyo educativo. (obj. a y b) .
Fomentar la participacin de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos
(obj. c).
Coordinacin y colaboracin con instituciones y organismos externos al centro (obj. c).
Estos objetivos se pueden concretar en las distintas etapas educativas que se imparten en
nuestro centro.
Educacin Infantil
Adaptar la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades,

intereses, estilo cognitivo, ritmo de maduracin de los nios y de las nias.
Facilitar la coordinacin de cuantos sectores intervengan en la atencin de este
alumnado.
Adoptar las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad
especfica de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea
identificada.
Ofrecer una respuesta apropiada de carcter preventivo y compensador a
nuestro alumnado con necesidades educativas especiales, transitorias o
26
permanentes y, a aquellos que presenten necesidades especficas originadas por

presentar dificultades de aprendizaje, TDAH, altas capacidades, integracin tarda
al sistema educativo, desventaja sociocultural o familiar.
Controlar y favorecer la asistencia a clase.
Favorecer la transmisin y adquisicin de valores, as como conseguir el mximo
desarrollo de sus capacidades y competencias.
Educacin Primaria
Garantizar una educacin de calidad para todos los alumnos y las alumnas,
logrando su xito y respondiendo a las distintas necesidades.
Adoptar las medidas curriculares y organizativas adecuadas para que todo el
alumnado desarrolle al mximo sus capacidades personales, los objetivos de la
etapa, las competencias clave y la educacin en valores.
Incorporar medidas para prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje, as
como otras tendentes a la deteccin precoz de dichas dificultades.
Poner en prctica, los apoyos educativos ordinarios y los especficos tan pronto
como se detecten las necesidades de los alumnos y alumnas.
Adaptar el currculo a las diferencias individuales y a su entorno socioeconmico
y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de
excelencia que sus condiciones les permitan.
Controlar la asistencia del alumnado al centro, a travs de un seguimiento diario
y de la recogida de los justificantes de la falta que ha de presentar la familia al
tutor/a.
Actuar con las familias de modo directo e inminente ante cualquier caso de
absentismo escolar.
Comunicar el absentismo del alumnado al EOEP, a los Servicios Sociales y a la
Inspeccin de Educacin.
2. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS
2.1. ACTUACIONES GENERALES
Entendemos que la diversidad se manifiesta tanto en las formas de aprender como
en las caractersticas personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Por lo
tanto, el centro tiene unas actuaciones generales y unos mecanismos que tienen como
principal objetivo: favorecer el respeto a las diferencias, la tolerancia y la igualdad de
oportunidades. Significa asimismo la prevencin y compensacin de cualquier tipo de
desigualdad, y sobretodo, aceptar, que todo el alumnado puede presentar necesidades
educativas, y que algunos alumnos presentan, adems, necesidades especficas de apoyo
educativo.
El alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo es el alumnado que

requiere una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tardamente al sistema educativo, o por
27
condiciones personales o de historia escolar. Con dichas actuaciones se pretende que el

alumnado pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y, en todo
caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Estas actuaciones agrupadas en funcin del objetivo general que persiguen, tal y
como se establece en la Orden de 4 de junio de 2010, por la que se regula la elaboracin
del Plan de Atencin a la Diversidad, se enumeran a continuacin:
a.1. Los programas y actividades para la prevencin, seguimiento y control del

absentismo y abandono escolar.
- Recogeremos de forma ms sistemtica las ausencias de los alumnos.
- Analizaremos las razones dadas por las familias.
- Seguimiento del tutor de las incidencias significativas.
a.2 Los programas y actividades en colaboracin y coordinacin con las distintas

administraciones pblicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel
estatal, autonmico o local.
Colaboraremos con:
-CPR, para formacin continua del profesorado.
-Con los servicios de la Consejera: Planes de Autoproteccin y la Salud.
-Con Equipos de Atencin Temprana: Plan de la Salud.
- Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
- Asociaciones de la localidad.
a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones fsicas y tecnolgicas de los
centros. ( No hay necesidad de actuacin alguna)
a.4 Las propuestas de ayudas tcnicas individuales y equipamientos especficos

para favorecer la comunicacin, la movilidad y el acceso al currculo. (No hay
necesidad de actuacin alguna).
a.5 La articulacin de mecanismos para ofrecer apoyo psicolgico al

alumnado-vctima del terrorismo, de catstrofes naturales, maltrato, abusos,
violencia de gnero o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo
requiera, as como la realizacin de programas preventivos. (No hay necesidad de
actuacin alguna).
a.6. La organizacin de los grupos de alumnos, la utilizacin de los espacios, la

coordinacin y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y
los colaboradores y agentes externos al centro.
28
Atendiendo al principio de normalizacin, todos los recursos espaciales y personales

contemplarn siempre las necesidades del grupo de alumnos.
Se utilizan las distintas dependencias del centro para suscitar aprendizajes en el
alumnado, en un marco abierto y flexible donde interacta el alumnado con el medio dando
significatividad a los conceptos aprendidos.
El equipo de atencin a la diversidad velar para que las medidas adoptadas

favorezcan la inclusin, la equidad, igualdad y la calidad en la educacin de todo el
alumnado, respetando siempre las diferencias individuales.
En cuanto a los recursos personales, se adoptarn medidas de coordinacin para

facilitar el intercambio de informacin dotando de coherencia y continuidad los distintos
aprendizajes en las diferentes reas.
Se promovern desde el centro actividades ldicas que fomenten el uso de la biblioteca de
la localidad, el deporte entre otros.
En cuanto al trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro,

colaboradores y agentes externos al centro, las actuaciones a lo largo del curso, sern:
Primer trimestre:
Reunin inicial: coordinacin del profesorado (profesor, tutor, EOEP, PT y AL) que
atiende al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo para establecer las
sesiones de apoyo y refuerzo.
Al comienzo de curso se programarn reuniones entre profesores tutores que han
tenido alumnos con necesidades educativas el curso pasado y los nuevos tutores que
los vayan a tener ese ao. Estas reuniones tendr como fin compartir informacin
significativa sobre alumnos.
Coordinarse a comienzos de curso con las instituciones externas para no interferir en el
horario de apoyo al alumnado.
Estar abiertos a toda informacin que quiera recabar, toda institucin externa, con el
nico objetivo de trabajar de un modo coordinado para que revierta en el desarrollo y
adecuado aprendizaje del alumnado.
Reunin de la jefa de estudios con las especialistas en atencin a la diversidad. Esta
reunin tendr como objetivo la revisin de este plan y programar actuaciones para el
curso. Adems, se tendrn otras reuniones con el equipo durante el trimestre.
El equipo docente realizar el PTI del alumnado que presente necesidad especfica
apoyo educativa, coordinado por el tutor y asesorado por la Orientadora en el centro
siguiendo lo establecido en la Resolucin 15 de junio de 2015 por la que se establece
el alumnado destinatario de los PTI y orientaciones para su elaboracin.
Asignacin de apoyos a los profesores con horario disponible.
Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para
programar el refuerzo.
Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativas a
la evaluacin trimestral de los alumnos de refuerzo.
29
Evaluacin primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluacin, coordinacin del

equipo docente y profesorado de atencin a la diversidad para enviar boletines de
informacin a las familias.
Segundo trimestre:
Los tutores, con el asesoramiento de los profesores de atencin a la diversidad
revisarn el PTI de los alumnos con NEAE ajustando la respuesta educativa a las
necesidades reales del alumno/a.
Reuniones de la jefa de estudios con las especialistas en atencin a la diversidad para
realizar un seguimiento de la evolucin del alumnado y proponer propuestas de
mejora.
Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores.
Evaluacin segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluacin, coordinacin con el
tutor y profesorado de atencin a la diversidad para enviar boletines de informacin a
las familias.
Tercer trimestre:
Los tutores, con el asesoramiento de los profesores de atencin a la diversidad,
revisarn el PTI de los alumnos con NEAE para este trimestre.
Reuniones de la jefa de estudios con las especialistas en atencin a la diversidad para
ajustar la intervenciones a las necesidades del alumnado.
Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores.
Evaluacin tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluacin, coordinacin tutor y
profesorado de atencin a la diversidad para enviar boletines de informacin a las
familias.
Al finalizar el curso cada tutor har una relacin de alumnos que sean susceptibles de
necesitar refuerzo educativo. Adems se aadirn a esta relacin alumnos repetidores
y que pasen de curso con materias pendientes.
El equipo de atencin a la diversidad elaborar una memoria final de curso.
A lo largo de todo el curso:
Tomar decisiones, conjunta e inseparablemente con todos los maestros que

intervienen, y posterior realizacin, tambin conjunta, del Plan de Trabajo
Individualizado.
Coordinarse los especialistas (PT y AL) con los tutores y dems profesores
estableciendo los cauces necesarios para ello.
Consensuar las modalidades de apoyo con los tutores, que son los principales
responsables del proceso educativo de los alumnos. Las modalidades de apoyo estarn
en funcin de diferentes aspectos (metodologa necesaria, profesores que intervienen,
reas o materias a apoyar, actitudes o intereses de los alumnos, estilos de aprendizaje,
disponibilidad horaria del profesorado, objetivos que se desean alcanzar, etc.)
30
Cuando el refuerzo educativo se realice dentro del aula, el maestro que lo da y el tutor
deben repartirse las diferentes tareas e intercambiar roles en tiempos dedicados a la
realizacin de tareas colectivas.
Mantener reuniones peridicas con la Orientadora del Centro.
Revisin y seguimiento de los ACNEAE y ACNEE.
Prevenir la aparicin de dificultades especficas de aprendizaje.
Familias: informacin y formacin, a travs de entrevistas grupales e individuales.
Seguimiento del Plan de Accin Tutorial y de las medidas de atencin a la diversidad
recogidas en el PAD.
Colaboracin con otras instituciones que inciden en el proceso educativo de
determinados alumnos.
a.7 La organizacin y coordinacin entre el personal docente y entre stos y el

personal de atencin educativa complementaria u otro personal externo que
interviene con el alumnado.
- Con la Orientadora del EOEP de asistencia sistemtica quincenal.

- Coordinaciones con los diferentes especialistas que atienden a nuestros alumnos
(personal sanitario, atencin temprana, asociaciones)
a.8 Los programas, planes o proyectos de innovacin e investigacin educativas

que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
- Plan de prevencin de absentismo escolar.
- Plan de autoproteccin.
- Plan de Educacin para la salud.
- Plan lector.
- Plan lgico-matemtico.
- Plan de convivencia.
- Plan de consumo de fruta en la escuela.
- Plan de actuacin del EOEP.
a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educacin para todo el alumnado, el

acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
- Formacin permanente del profesorado.
- Coordinacin de centro y equipo docente para la aplicacin de las medidas de
atencin a la diversidad
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

Conforme establece la Orden de 22 de septiembre de 2008, artculo 20, por la
que se regula la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el segundo ciclo de la
Educacin Infantil, las medidas ordinarias en esta etapa tendr en cuenta los siguientes
aspectos:
31
1.- Las medidas de apoyo ordinario tendrn un carcter organizativo y metodolgico,

irn dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos
bsicos e instrumentales del currculo. Entre estas medidas podr considerarse,
preferentemente, el refuerzo individual en el grupo ordinario.
2.- Los alumnos a los que irn dirigidas dichas medidas sern aquellos que
respondan a los siguientes perfiles:
a) Alumnos con dificultades de aprendizaje.
b) Alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo espaol, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingsticas
y de conocimientos instrumentales.
3.- La decisin sobre la aplicacin a un alumno de estas medidas se tomar
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, considerando los acuerdos
adoptados por el equipo docente.
En la etapa de Educacin Primaria, tal y como establece el Decreto 198/2014, de

5 de septiembre, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria, se
pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
personalizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, as como, en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, las
cuales sern tanto organizativas como curriculares.
1.- Las medidas de apoyo ordinario, tendrn un carcter organizativo y
metodolgico, irn dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los
aspectos bsicos e instrumentales del currculo y no hayan desarrollado convenientemente
los hbitos de trabajo y estudio. Entre estas medidas podrn considerarse el refuerzo
individual, en el grupo ordinario y/o en agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo
colectivo a un grupo de alumnos.
2.- Los alumnos a los que irn dirigidas estas medidas sern aquellos que respondan
a los siguientes perfiles:
a) Alumnos que han promocionado a un curso superior habiendo recibido evaluacin
negativa en algunas reas del curso precedente.
b) Alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo espaol, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingsticas
y de conocimientos instrumentales.
c) Alumnos con dificultades de aprendizaje.
3.- La decisin sobre la aplicacin a un alumno de estas medidas se tomar
conjuntamente entre el maestro tutor, equipo docente y el jefe de estudios.
4.- Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los
problemas de aprendizaje que motivaron su inclusin en el mismo, se reincorporarn al
grupo ordinario correspondiente.
32
A continuacin se enumeran, todas aquellas estrategias organizativas y

metodolgicas, previa incorporacin en las programaciones docentes, que facilitan la
adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural del centro y
a las caractersticas del alumnado, con el objeto de proporcionar una atencin
individualizada en el proceso de enseanza- aprendizaje y que contribuya a alcanzar el
mximo desarrollo de las competencias clave y objetivos de etapa.
Medidas expuestas en la Orden 04/06/10 Medidas aplicadas en el centro

Inf3Inf4 Inf5 1 2 3 4 5 6
b.1. Los mtodos de aprendizaje cooperativo. x x x x x x x x x

b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. Aprendizaje por proyectos. x x x
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basad
problemas, proyectos de investigacin, etc.
b.6. El contrato didctico o pedaggico.
b.7. La enseanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La organizacin de contenidos por centr x x x
inters.
b.10. El trabajo por rincones. x x x x x
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduacin de las actividades. x x x x x x x x x
b.13. La eleccin de materiales y actividades. x x x x x x x x x
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de conte x x x x x
trabajados en clase, especialmente en las mater
carcter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo x x x x x x x x x
profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutora entre iguales. x x
b.17. La enseanza compartida o co-ensean
dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilizacin flexible de espacios y tiemp x x x x x x x x x
la labor docente.
b.21. La inclusin de las tecnologas de la informx x x x x x x x x
y la comunicacin en el trabajo diario de aula.
33
b.22. Las redes de colaboracin y coordinaci x x x x x x x x x

profesorado para el diseo de proye
programaciones y para el seguimiento y evalu
del alumnado.
b.23. La orientacin para la eleccin de ma
optativas ms acordes con los intereses, capac
y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodolgicas que fomen
autodeterminacin y participacin de los alumn
necesidades educativas especiales que precis
apoyo intenso y generalizado en todas las re
estimulacin multisensorial, la programaci
entornos, la estructuracin espacio-ambient
planificacin centrada, la comunicacin aument
alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativ 3 2
curriculares favorezcan la atencin individualiza
alumnado y la adecuacin del currculo con el
de adquirir las competencias bsicas y los obj
del curso, ciclo y/o la etapa.
2.2.1. APOYO ORDINARIO
Objetivo general:
Dar respuesta a las necesidades educativas generales del aula colaborando e

implicndose el equipo docente junto al tutor del aula para la puesta en marcha
de medidas y estrategias para dar respuesta a las dificultades concretas del
alumnado que as lo precise.
Objetivos especficos:
Utilizar estrategias de respuesta para facilitar la atencin individualizada dentro del aula, en
el proceso de enseanza- aprendizaje en colaboracin con el tutor y maestro/a del rea.
Contribuir a la prevencin de las dificultades de aprendizaje del alumnado.
Colaborar con los tutores y maestros de rea en la elaboracin de materiales didcticos
adaptados.
Participar activamente en reuniones de coordinacin y sesiones de evaluacin.
ALUMNO DESTINATARIO
34
El apoyo ordinario es destinado a todo el alumnado del aula en general, y en

particular para aquellos que presentan algn tipo de dificultad. Estos alumnos sern
seleccionados segn los siguientes criterios:
Educacin Infantil:
El apoyo ordinario en Educacin Infantil ir destinado al aula en general, en funcin de las
necesidades que el tutor del aula vaya detectando en cada momento a lo largo del curso
escolar.
Por otra parte, podr ir destinado a algunos alumnos en particular, cuyas dificultades hayan
sido identificadas por el maestro tutor.
Educacin Primaria:
En los tramos de Educacin Primaria se organizarn grupos de refuerzo pedaggico en
funcin de los niveles de competencia curricular.
Recibirn dicho apoyo los alumnos que presentan dificultades para alcanzar los estndares
de aprendizaje, priorizando el alumnado con mayor desfase curricular.
En las sesiones de evaluacin final de curso se concretarn los alumnos que van a recibir
refuerzo pedaggico fuera del aula, realizando un seguimiento exhaustivo de la evolucin
del mismo.
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Recursos personales:
Las horas de apoyo ordinario en Educacin Primaria y Educacin Infantil son repartidas
entre varios profesores del centro, entre ellos maestros de educacin primaria, maestra de
infantil y maestros de otras especialidades.
Recursos espaciales:
El apoyo ordinario en Educacin Primaria se realiza dentro y fuera del aula de referencia.
El apoyo ordinario en Educacin Infantil se realiza dentro del aula ordinaria.
Recursos materiales:
Los recursos a utilizar son:
Material curricular y fungible del propio alumno.
Materiales manipulativos del aula de referencia.
Materiales elaborados por los tutores y los profesores titulares de la asignatura.
35
Materiales adaptados.
TIC
Organizacin de los apoyos

Educacin Infantil:
Al principio de curso los tutores concretarn los objetivos a trabajar en su correspondiente
programacin docente.
Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la
colaboracin con el/la tutor/a de 3 aos en la fase de adaptacin de los alumnos.
Una vez superada esta etapa se realizar apoyo dentro del aula (a todo el ciclo de
educacin infantil) para favorecer una intervencin educativa ms individualizada con los
alumnos que presenten mayores necesidades educativas.
Educacin Primaria:
A comienzo de curso los maestros de rea secuenciarn los contenidos que se van a lo
largo del curso escolar, as como, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje.
Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo sern informados de las medidas que
se van a adoptar con su hijo e hija
El Equipo de Orientacin Psicopedaggica y Educativa (EOEP) realizar un seguimiento de
los ACNEAE. Ante la deteccin del equipo docente de alumnos que presentan ciertas
dificultades para alcanzar los estndares de aprendizaje, los especialistas en PT y AL
asesorarn al equipo docente para la aplicacin de las medidas ordinarias oportunas, en
caso de que esas dificultades no sean superadas en un tiempo prudencial, se solicitar la
colaboracin del EOEP. Para ello se realizar una derivacin y si el Orientador del EOEP lo
considera necesario proceder a realizar una evaluacin psicopedaggica siguiendo el
protocolo que establece la Resolucin de 27 de febrero de 2013, por la que se dictan las
instrucciones para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
2.3. MEDIDAS ESPECFICAS
Cuando las medidas ordinarias no han sido suficientes para solventar las necesidades
del alumnado es necesario recurrir a medidas ms especficas con objeto de que el alumno
alcance el mximo desarrollo de sus capacidades.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS)
Se considera que una adaptacin curricular es significativa cuando las necesidades

educativas especiales del alumno requieran la supresin de un nmero de estndares de
36
aprendizaje del currculo en el curso que est escolarizado que impida a ste obtener una
calificacin igual o superior a cinco en dicha asignatura.
Los PTI de los ACNEE podrn contemplar ACS en aquellas asignaturas que la
orientadora junto con el equipo docente, determinen. En tal caso, los alumnos les sern
evaluados y calificados todos los estndares de su PTI, consignndose con un asterisco (*)
junto a la calificacin del rea.
Tras los resultados procedentes de la evaluacin inicial,no se considera necesario

adoptar esta medida para ninguno de nuestros alumnos con NEE.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
FINALIDAD: Dar respuesta a las NEE del alumnado partiendo de su ni

competencia curricular y desarrollar al mximo sus capacida
ALUMNADO DESTINATARIO Inf3 Inf4 Inf5 1 2 3 4 5 6
Caractersticas. N alumnos 1 1
con ellas por
presentar
discapacidad
N alumnos
con ellas por
trastornos
graves
conducta.
N de alumnos que no tenan esa medida e

curso anterior.
N de alumnos con esa medida document 1 1

en el curso anterior
Inf 3 Inf 4 Inf 5 1 2 3 4 5 6
37
Quien interviene con atencin 1 1 3 2

del PT
con atencin 3 3 1 3 1 4
del AL
con atencin 3 3 1 3 1 4
Orientador
otras instit
organiz.
Lugar de atencin Fuera del 3 2

aula
ordinaria PT
Fuera del 3 3 1 3 1 4
aula
ordinaria AL
Dentro del 1 1 3 2
aula
ordinaria PT
Dentro del
aula
ordinaria AL
Coordinacin y colaboracin entre El centro tiene establecido reuniones peridic

implicados equipos docentes en donde se aportarn los d
de los alumnos para hacer el seguimiento d
PTI.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la ev
valorar esta medida de atencin a la diversidad. Se har:
Valorando Adoptando decisiones
38
a Resultados: A a Resultados:
Logros obtenidos con respecto a Cambios en la programacin que se estima
rogramado.
b La coordinacin de medidas: b La coordinacin de medidas:

Grado de cumplimiento en los acuer Obstculos que se han de evitar para cum
adoptados. lo previsto en los acuerdos docentes de apo
c Aspectos socio-emocionales c Aspectos socio-emocionales

Sus relaciones con lo dems Planteamiento, si es el caso, para avanza
sus relaciones.
d Papel del alumno: D d Papel del alumno:

Su esfuerzo, inters y motivaci Actividades que plantearemos para que
Continuidad o no del alumno con esfuerzo pueda mejorar.
trabajo propuesto.
Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas consid
mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de Claustro se decidirn.
Durante este curso no ha sido necesaria la aplicacin de la misma.

FINALIDAD: Modificar o proveer recursos espaciales, materiales
comunicacin para facilitar el desarrollo del currculo ordinar
ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIN O PROVISIN DE RECURSOS ESPACIALES, MA
O DE COMUNICACIN
Inf3 Inf4 Inf5 1 2 3 4 5 6
Por dificultad de tiNecesita aseo
motrico adaptados.
Requiere barra
laterales.
Necesita silla d
ruedas.
Ha de emplea
el ascensor.
Por dificultad de tiDebe usa
auditivo amplificadores
39
Los equipos d
FM le son
necesarios.
Se le tiene qu
hacer una
distribucin
circular en la
mesas.
Lleva implante
Por dificultad de carcSe relaciona co
visual lenguaje Braille
Ha de dispone
de lupas.
Precisa pizarra
especiales.
Conveniente
situarlo e
primera fila.
Por dif. Ha de recib
de otro tipo estimulacin
multisensorial.
Quien interviene AL y PT son los que utilizarn y asesorarn en el uso
materiales requeridos bajo el asesoramiento del EOE
asiste al centro.
Lugar de atencin Depende del tipo de apoyo especfico y de las necesi
del alumno.
Coordinacin y colaboracin entre El centro tiene establecido reuniones peridicas de eq
implicados docentes en donde se aportarn los datos de los alu
para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizad
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la evaluac
esta medida de atencin a la diversidad. En este caso,en concreto,se valorar:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
La provisin de nuevo material.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Y se tomarn medidas acerca de:
Si las medidas espaciales han sido adecuadas.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstculos que se han presentado.
Con esa informacin Jefatura de Estudios propondr al claustro cuantas mejoras consider
para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
40
ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIN Y/O ENRIQUECIMIENTO
Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los

alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene u

rendimiento excepcional en una parte del currculo,
enriquecimiento curricular de la parte del mismo en
destaque, sin tener que atenderlo en grupos distinto
de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO DE E Inf3 Inf4 Inf5 1 2 3 4 5 6
MEDIDA EXTRAORDINARIA
Alumnos que tiene un rendimie
excepcional en un n limitado de re
las medidas ordinarias previas no
obtenido resultado suficiente
Alumnos con tienen un rendimiento g
excepcional y continuado, pero manif
desequilibrios en los mbitos afe
social.
MEDIDAS ADOPTADAS Inf3 Inf4 Inf5 1 2 3 4 5 6
Adaptacin curricular No
ampliacin manifestando
enriquecimiento. desequilibrio
afectivo-socia
Habiendo
agotado
medidas .
(N de alumno
con ellas)
Manifestando
desequilibrios
afectivo - socia
(N de alumno
con ellas)
Inf3 Inf4 Inf5 1 2 3 4 5 6
Quien interviene con atencin
del PT
41
con atencin
Orientador
otras instit. u
organiz.
Lugar de atencin fuera del aula
ordinaria.
dentro aula
ordinaria.
fuera y dentro
del aula
Coordinacin y colaboracin entre los implicados El centro tiene establecido reuni
peridicas de equipos docentes
donde se aportarn los datos de
alumnos para hacer el seguimient
las adaptaciones realizadas.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la evaluac
esta medida de atencin a la diversidad. Se har:

Resultados: Resultados:
a a
Logros obtenidos con respecto a lo programado Cambios en la programacin que se estiman.
La coordinacin de medidas: La coordinacin de medidas:
b Grado de cumplimiento en los acuerdos docen b Obstculos que se han de evitar para cumplir lo previsto
apoyo. acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales Aspectos socio-emocionales
c c
Sus relaciones con lo dems Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.
Papel del alumno:
Papel del alumno:
d Su esfuerzo, inters y motivacin. Continuidadd
Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mej
del alumno con el trabajo propuesto.
Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas consid
mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
LA FLEXIBILIZACIN ESCOLARIDAD PARA LOS ACNEAE
Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de
los alumnos superdotados intelectualmente.
(ESTE CURSO NO SE DA LA MEDIDA EN EL CENTRO)
FINALIDAD: Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesid
educativas especiales o altas capacidades flexibilizand
perodo de escolarizacin.
ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS ESTABLECIDAS.
Inf3 Inf4 Inf 1 2 3 4 5 6
5
42
Infantil NEE un ao ms par

favorecer su integrac
socio-educativa
ACI Iniciar Primaria
sobredotacin,obj.
cumplidos y s
desequilibrio personal
social.
Primaria NEE Con dos de ms
siempre que esta
Medida favorezca
ntegracin socioeducati
ACI Con dos aos reducid

siempre que esta med
favorezca su integrac
socioeducativa.
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS EXTERNOS E INTERNOS
Estos alumnos estn incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto de
especificado en su apartado correspondiente
Proceso previsto En cada trimestre todos los equipos docentes dedic
Para el parte de las sesiones
seguimiento de la evaluacin a valorar esta medida de atencin
diversidad. En este
caso en concreto se valorar:
Si la respuesta a la flexibilizacin ha supuesto mejoras
el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo perso
social.
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a m
por los resultados
obtenidos.
Con esa informacin Jefatura de Estudios propond
claustro cuantas
mejores considere para la mejora de las medidas
trimestre anterior. En
sesin de claustro se decidirn.
GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.
43
Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los

alumnos superdotados intelectualmente.
(ESTE CURSO NO SE DA LA MEDIDA EN EL CENTRO)
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendim
excepcional en una parte del currculo, con enriquecim
curricular de la parte del mismo en que destaque, sin ten
atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO Inf3Inf4Inf5 1 2 3 4 5 6
Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en un n
de reas, y las medidas ordinarias previas no han ob
resultado suficiente y el alumno
Alumnos con tienen un rendimiento global excepcio
continuado, pero manifiesta desequilibrios en los mbitos
social.
MEDIDAS ADOPTADAS Inf3Inf4Inf5 1 2 3 4 5 6
Individuales matemticos
Desarrollo lenguajes informticos
msica
Idiomas extranjero
Grupales matemticos
Desarrollo lenguajes informticos
msica
Idiomas extranjero
Inf3Inf4Inf5 1 2 3 4 5 6
Quien interviene con atencin del P.T.
con atencin Orientador
otras instit. u organiz.
Lugar de atencin fuera del aula ordinaria.
dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
Coordinacin y colaboracin entre El centro tiene establecido reuniones peridicas de eq
implicados docentes en donde se aportarn los datos de los alu
para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizada
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la evaluacin a
medida de atencin a la diversidad. Se har:

a Resultados: a Resultados:
44
Logros obtenidos con respecto a Cambios en la programacin que se estim

programado.
La coordinacin de medidas:
La coordinacin de medidas:
b Obstculos que se han de evitar para cu
Grado de cumplimiento en los acue b
lo previsto en los acuerdos docentes
docentes de apoyo.
apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Aspectos socio-emocionales
c c Planteamiento, si es el caso, para avanz
Sus relaciones con lo dems
sus relaciones.
Papel del alumno: Papel del alumno:
d Su esfuerzo, inters y motivacin. Contin d Actividades que plantearemos para qu
o no del alumno con el trabajo propuesto. esfuerzo pueda mejorar.
Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas considere para
las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECFICO A LOS ALUMNOS CON NEE
Sealada esta situacin en las medidas de adaptaciones curriculares significativas.

Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado decisiones
organizativas y curriculares que han quedado en un documento por el equipo docente con
estas partes:
1.- Los datos de identificacin del alumno;
2.- Las propuestas de adaptacin,
2a.- Las de acceso al currculo como
2b.- Las propiamente curriculares;
3.- Las modalidades de apoyo;
4.- La colaboracin con la familia;
5.- Los criterios de promocin y
6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

Logros obtenidos con respecto a Cambios en la programacin que se estiman.
programado.
45
Grado de cumplimiento en los acue Obstculos que se han de evitar para cump
docentes de apoyo. previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Sus relaciones con lo dems Planteamiento, si es el caso, para avanzar e
relaciones con los dems.
d Papel del alumno: d Papel del alumno:
Su esfuerzo, inters y motivac Actividades que plantearemos para que su esf
Continuidad o no del alumno co pueda mejorar.
trabajo propuesto.
El apartado 2b es la propuesta curricular diferenciada cuyo detalle se adjuntar a cada

programacin docente, y el resto que refleja el programa de apoyo estar en posesin del
coordinador del equipo, el tutor o tutora.
LOS PROGRAMAS ABC: no se da esta medida en el centro.

LAS AULAS ABIERTAS: no se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAOL PARA EXTRANJEROS:no se da esta medida en el
centro.
AULAS DE ACOGIDA: no se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS DE COMPENSACIN EDUCATIVA: no se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO: no se da esta medida en el centro.
2.3.1 APOYO DE PEDAGOGA TERAPUTICA
FINALIDAD
La maestra especialista de Pedagoga Teraputica, en colaboracin con el equipo
docente, desarrollar con carcter prioritario la atencin individualizada al alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a , discapacidad intelectual, sensorial o
motrica, y trastornos graves de la conducta que tengan adaptaciones curriculares
significativas y no significativas. (Por disponibilidad horaria se atiende tambin a alumnos
con NEAE).
La programacin de PT tiene como principal objetivo: proporcionar una formacin en

igualdad de oportunidades, adaptada a las necesidades particulares de cada alumno,
persiguiendo una formacin integral y globalizada en todos los mbitos (social, emocional)
46
para lograr su participacin activa y autnoma en la sociedad como ciudadanos

comprometidos con esta.
Para lograr este objetivo se llevan a cabo las siguientes funciones orientadas a tres mbitos:
alumnado, equipo docente y familias.
1. Equipo docente y tutor.

Recogida de informacin sobre las dificultades observadas y puesta en marcha de las
medidas ordinarias adecuadas.
Colaboracin en la observacin y valoracin del alumno para determinar su nivel de
competencia curricular y detectar sus necesidades.
Establecer las pautas a seguir para elaborar, en caso necesario, las correspondientes
adaptaciones curriculares y por consiguiente los PTI a los alumnos que lo precisen.
Colaboracin con el tutor en la orientacin - coordinacin con la familia.
Proporcionar estrategias de actuacin que guen al profesorado en su accin educativa con
los ACNEAE.
Bsqueda, elaboracin y/o adaptacin de recursos y materiales didcticos.
Coordinacin y seguimiento de las medidas propuestas.
Participacin en la evaluacin y en las decisiones de promocin de los ACNEAE.
Participacin en las reuniones de tramo y sesiones de evaluacin proponiendo medidas
que faciliten la respuesta educativa adecuada a los ACNEAE.
Crear un aula de recursos para la atencin a la diversidad (aula de PT) a disposicin del
resto del profesorado del centro.
2. Alumnado
Observacin y valoracin del alumno, dentro y fuera del aula, para determinar su nivel de
competencia curricular y detectar sus necesidades.
Tomar las medidas necesarias para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Intervencin directa en la forma de refuerzo pedaggico que se determine.
Observacin y recogida de informacin acerca del progreso del alumno y propuesta de
mejora en su intervencin.
Potenciar la integracin de los alumnos con NEE en su grupo de iguales y en el centro.
Contribuir a fomentar un desarrollo lo ms normalizado posible.
Favorecer la generalizacin de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a travs de
las relaciones con las familias.
47
3. Familia
Establecer reuniones peridicas entre la familia y equipo docente para garantizar una
informacin detallada sobre los acontecimientos ms relevantes en la vida del alumno.
Motivar a las familias de los alumnos para que colaboren con el profesorado en el proceso
educativo de sus hijos.
Estar siempre a disposicin de la familia para resolver dudas creando un adecuado clima
de confianza.
ALUMNO DESTINATARIO
Apoyo especfico de PT por presentar NEE, previa evaluacin psicopedaggica e informe
psicopedaggico.
D. D. D. D.MOTRICA TEA TGC

INTELECTUAL AUDITIVA VISUAL
INF.3
INF.4
INF.5
1
2 1
3
4
5 1
6
Apoyo especfico de PT por presentar NEAE, previa evaluacin psicopedaggica e informe

psicopedaggico que constata la intervencin del especialista en PT.
Esta lista de alumnos/as est dentro de un proceso abierto, lo cual implica la posibilidad de
entrar o salir alumnos/as en cualquier momento del desarrollo del curso acadmico, segn
crea conveniente el Equipo Psicopedaggico .
48
Curso DEA Altas TDAH COMPENSATORIA

capacidades
Inf5 1
1 EP 1
2 EP 2
5 EP 1
En cuanto a los recursos personales, los alumnos/as con NEE son atendidos por el docente
de las diferentes materias, al igual que sus compaeros. Adems, reciben atencin de los
profesionales que se indican en sus correspondientes dictmenes de escolarizacin e
Informes Psicopedaggicos. En el caso de Pedagoga Teraputica, para atender a estos
alumnos/as, el centro dispone de una maestra de Pedagoga Teraputica a tiempo parcial.
El nmero total de alumnos de NEAE atendidos por la maestra de Pedagoga Teraputica es
de 7 alumnos.
La maestra de Pedagoga Teraputica trabaja coordinada con el resto de profesionales,
acordando criterios comunes dentro del marco establecido en el Plan de Atencin a la
Diversidad.
Cuando intervienen otros servicios externos al centro, se establece comunicacin con ellos
desde el centro para establecer pautas comunes de trabajo.
Referente a los recursos materiales, se establecen en funcin de las caractersticas y
necesidades de los alumnos/as y su nivel de competencia curricular.
Los recursos materiales utilizados por el profesorado son, entre otros, los informes
psicopedaggicos y adaptaciones del curso anterior, informes finales de PT, relacin de
material utilizado y recomendado para el prximo curso, material de atencin la diversidad,
material elaborado por el profesorado, recursos de internet, etc.
Por ltimo, en cuanto a los r ecursos espaciales, el centro dispone de un aula de PT.
Teniendo en cuenta los principios de normalizacin e inclusin, el alumno con NEAE trabaja
en su aula con el resto de compaeros utilizando los mismos recursos comunes, y cuando es
posible, el apoyo de PT se realiza tambin dentro el aula. Tambin se contempla el apoyo
fuera del aula, en los siguientes casos:
- Problemas de atencin.
- Problemas de conducta.
- Agrupacin de los alumnos teniendo en cuenta su NCC.
-Proporcionar una atencin individualizada.
49
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN
METODOLOGA
La metodologa de trabajo con el alumno tendr en cuenta los siguientes aspectos:

- Partir del conocimiento detallado del alumno y su nivel de competencia curricular.
- Fomentar la motivacin del alumno a travs de sus intereses.
- Proporcionar una respuesta educativa individualizada a los alumnos segn sus necesidades
especficas de apoyo educativo.
- Potenciar un aprendizaje significativo.
- Procurar que el aprendizaje sea funcional.
- Crear horarios y trabajar con materiales que faciliten la normalizacin del alumno.
- Elaborar materiales adecuados a las necesidades de cada alumno.
- Contemplar las adaptaciones curriculares como medida educativa una vez agotadas otras
medidas de carcter ms ordinario.
- Favorecer la inclusin del alumno en su aula de referencia.
- Bsqueda continua de informacin acerca de la materia a trabajar con el alumno y de sus
dificultades concretas.
Para facilitar esta metodologa con el alumno trabajaremos teniendo en cuenta los siguientes
puntos:
- Fomentar la participacin de la familia para posibilitar una continuidad en el trabajo de
sushijos.
- Dar prioridad a la coordinacin con el resto de profesionales del centro como elemento
esencial que posibilite el xito del alumno.
- Recogida de informacin previa de los nuevos alumnos de necesidades educativas
especiales a travs de la coordinacin con Atencin Temprana, EOEP, otros centros
educativos, asociaciones, tutor u otros profesionales que hayan trabajado con el alumno
ajenos o no al centro.
El proceso de seguimiento, revisin y evaluacin se realizar segn el siguiente esquema:

Evaluacin inicial. Nos aporta informacin sobre qu estndares tienes conseguidos y cules
necesita alcanzar, determinando su NCC.
50
- Recogida de informacin previa sobre el alumno.

- Realizacin de pruebas iniciales para determinar el nivel de competencia curricular del
alumno en coordinacin con el tutor.
- Realizar las adaptaciones curriculares necesarias y PTI partiendo de esta evaluacin inicial.
Evaluacin continua. Aporta informacin acerca del desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje, permitindonos tomar medidas de correccin o seguir en la misma lnea, en
funcin de los resultados que vayamos obteniendo.
- Evaluacin continua y trimestral de los objetivos logrados por el alumno/a de su
adaptacin curricular a travs de la observacin directa, pruebas orales, pruebas escritas,
etc.
- Evaluacin de los materiales y estrategias utilizadas para modificarlas si es necesario.
- Reuniones peridicas y resto de profesorado para evaluar los logros conseguidos y
propuestas de mejora.
- Reuniones peridicas con las familias, cuando stas lo soliciten o cuando los profesionales
lo consideren oportuno para transmitir, contrastar o recibir informacin acerca de la
evolucin en el proceso educativo de su hijo/a.
Evaluacin final. Recoge informacin detallada de los logros conseguidos en el proceso

educativo as como dificultades encontradas.
- Evaluacin pormenorizada de los objetivos logrados por el alumno segn su adaptacin
curricular.
- Participacin en las sesiones de evaluacin y asesoramiento sobre su promocin.
- Realizacin del informe final del curso sobre el seguimiento individual de cada alumno/a.
- Informacin a las familias al final de cada trimestre de los estndares de aprendizaje /
habilidades especficas alcanzados por el alumno.
2.3.2. APOYO DE AUDICIN Y LENGUAJE
1. INTRODUCCIN.
La comunicacin y el lenguaje son aspectos que forman parte de la propia esencia humana y
son primordiales en el desarrollo de la persona como tal y pilares para su educacin. El
Centro educativo, consciente de la necesidad de primar la capacidad de comunicar con
competencia en la sociedad actual, dispone de los medios y recursos que favorecen el
desarrollo de la dimensin comunicativa de nuestros alumnos. En esta tarea interviene todo
el equipo docente, pero especialmente la maestra de AL como profesional que est en el
centro para dinamizar este proceso as como para atender a aquellos alumnos que
51
presenten alguna necesidad en el mbito del lenguaje, habla y comunicacin, siempre desde
el currculum ordinario. Forma parte del Equipo de Atencin a la Diversidad y sus
actuaciones estn encaminadas a la intervencin con el alumno, con la familia y en el propio
centro en general.
1.2. Prescripcin Normativa: Marco legislativo.
- Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
- La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), subraya el concepto de
inclusin como principio surgido en la escuela y generalizable a la sociedad actual. EL Ttulo
II de Equidad de la educacin, dedica su captulo I al alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo,
-Decreto n. 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
- Orden de 4 de junio de 2010 de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la

que se regula el Plan de Atencin a la Diversidad de los centros pblicos y centros privados
concertados de la Regin de Murcia.
- Resolucin de 15 de junio de 2015, de la Direccin General de Calidad Educativa,
Innovacin y Atencin a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de
los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboracin.
-Resolucin de 17 de diciembre de 2012, de la Direccin General de Planificacin y
Ordenacin Educativa por la que dictan orientaciones para la atencin educativa del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
- Decreto n 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se estable el currculo de la Educacin
Primaria.
- Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y
Universidades por la que se regula la organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria
en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
- Decreto nmero 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo del
Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
- Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin, por la que se regulan, para la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia,
la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el segundo ciclo de la Educacin Infantil.
2. FUNCIONES DE LA MAESTRA DE AUDICIN Y LENGUAJE.
En su actuacin como apoyo especializado en el Centro y al profesorado, la maestra
de Audicin y Lenguaje desarrollar las siguientes funciones:
- Participar, junto con el resto de profesores, en la elaboracin de los
documentos institucionales del Centro.
- Asesorar al Equipo Directivo y participar en la Comisin de Coordinacin
Pedaggica.
52
- Colaborar en la elaboracin de los PTI para los acneae.

- Asesorar al profesorado en la adquisicin y uso de materiales especficos y
adaptados, as como en la elaboracin de otros.
- Asesorar al profesorado en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, en los procesos de desarrollo del Lenguaje.
- Asesorar al profesorado en el conocimiento y utilizacin de los distintos
SAAC, as como colaborar en su implantacin, siempre y cuando hayan alumnos
en el centro que as lo requieran.
- Colaborar con el EOEP y/o Departamento de Orientacin en la realizacin de
la evaluacin logopdica de los alumnos con necesidades de la comunicacin,
lenguaje y/o habla.
- Orientacin y asesoramiento al profesorado para la planificacin, desarrollo y
evaluacin de programas preventivos de estimulacin del lenguaje.
- Realizar intervenciones directas de apoyo de Audicin y Lenguaje a alumnos
con dificultades en la Comunicacin, Lenguaje y Habla.
- Informar y asesorar a padres de alumnos y tutores sobre la evolucin de la
intervencin con los nios para conseguir una mayor implicacin y colaboracin.
- Aplicar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en
el aula de Audicin y Lenguaje.
- Coordinarse con los distintos profesionales que interviene en la evaluacin de
los alumnos.
3. INTERVENCIN DE LA MAESTRA DE AUDICIN Y LENGUAJE.
3.1.mbitos de intervencin.
Las alteraciones en la adquisicin y desarrollo del lenguaje de los alumnos/as pueden ser
propias, pero tambin pueden ser derivadas del entorno en el que se desarrolla. Por ello
nuestra intervencin abarcar los siguientes mbitos:
- Intervencin con el alumno/a que presenta una alteracin o trastorno
en la comunicacin, el lenguaje o el habla.
- Intervencin en el contexto familiar que favorezca el desarrollo
lingstico y produzca cambio de actitudes respecto al problema del nio/a.
- Intervencin en el contexto escolar que facilite el desarrollo del
lenguaje, el aprendizaje y la integracin escolar.
- Intervencin en el contexto social cuando se considere necesario y
posible. De este modo el aula de audicin y lenguaje estar abierta a
asociaciones, a mdicos u otros especialistas que estn relacionados con el
desarrollo del lenguaje de los alumnos/as.
3.2. Momentos y prioridades de intervencin.
53
Atendiendo a la normativa, la atencin a las necesidades de los alumnos se iniciar tan

pronto como las dificultades sean detectadas. El orden de prioridad en la respuesta ser
establecido por el/la orientador/a junto con el equipo directivo siguiendo los siguientes
criterios:
1. Alumnos cuya competencia en la comunicacin oral est ausente o seriamente
comprometida y/o precisan de un sistema aumentativo o alternativo de comunicacin:
Sordera funcional, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Discapacidad Intelectual,
disartrias, Trastornos especficos del Lenguaje.
2. Alumnos con dificultades en la adquisicin o desarrollo del lenguaje oral: Retraso
del lenguaje y habla asociados a dficit auditivo, cognitivo y motor, Trastorno especficos del
Lenguaje, Retrasos del lenguaje y habla, Disglosias
3. Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso del
lenguaje oral y/o escrito: Dislalias, disfemias, Retraso simple del Lenguaje, alteraciones en la
lecto-escritura asociadas al proceso fonolgico.
3.3. Objetivos de la intervencin en audicin y lenguaje.
Prevenir posibles alteraciones de lenguaje, habla y/o comunicacin.
Detectar la posibilidad de riesgo de dificultades del lenguaje.
Planificar y desarrollar programas de prevencin y estimulacin que puedan
paliar los factores de riesgo.
Evaluacin de los programas.
Estimular el desarrollo lingstico de los alumnos.
Determinar el nivel de desarrollo lingstico de cada uno.
Disear e implementar el programa de estimulacin del lenguaje.
Evaluar los resultados.
Mejorar la competencia en comunicacin lingstica de los alumnos con necesidad
especfica de apoyo educativo.
Detectar la alteracin del lenguaje del nio/a.
Evaluar el lenguaje alterado.
Definir los componentes de la competencia en comunicacin lingstica
alterados.
Establecer el programa de intervencin.
Evaluar los resultados.
Estos objetivos se concretan en actuaciones a nivel de centro, alumno, familias y entorno
social.
- A nivel de centro:
Se realizarn a lo largo del curso, reuniones peridicas con los/as maestros/as y tutores/as
que atienden a nuestros alumnos, para establecer una respuesta educativa adecuada:
horarios, modalidad de apoyo, programacin, recursos y materiales didcticos, seguimiento
y evaluacin.
54
El maestro de AL participar de las reuniones de tramo peridicamente o puntualmente,

segn las necesidades de los alumnos.
Tambin colaborar en las actividades complementarias que se organicen en el centro,
animando a todos los alumnos y en especial a los que presentan NEE y NEAE, a participar
activamente en ellas.
Junto con el EOEP, orientar y asesorar al profesorado del centro en la realizacin de los
planes de trabaja individualizados(PTI) para los acneaes, colaborando en su realizacin,
seguimiento y evaluacin.
Informar a los tutores sobre las dificultades y trastornos de la comunicacin, lenguaje y
habla de sus alumnos, la influencia en su desarrollo y las implicaciones educativas.
Ofrecer orientaciones sobre como favorecer la interaccin comunicativa con estos alumnos
para facilitarles el proceso enseanza-aprendizaje.
Asegurar la colaboracin de los tutores para que el alumno generalice en el aula los
aprendizajes que se van trabajando.
Promover, planificar e implementar programas de estimulacin del lenguaje en el aula en
colaboracin con el tutor.
El especialista en AL. estar en todo momento coordinada con el especialista en P.T., el
orientador/a estableciendo las medidas a adoptar con respecto a los acneaes, y los que nos
deriven a lo largo del curso los tutores/as, con la aprobacin del orientador/a.
Con las familias:
o Ofrecer informacin a la familia del alumno, a travs de reuniones
peridicas, sobre la dificultad, retraso o trastorno del lenguaje que
presenta su hijo y sobre las implicaciones que tiene en su desarrollo.
o Ofrecer orientaciones concretas, sencillas y claras para favorecer la
interaccin comunicativa con su hijo y sobre como estimular el desarrollo
de la comunicacin, lenguaje o habla desde el hogar.
o Asegurarnos la colaboracin de las familias para la generalizacin de los
aprendizajes.
Con los alumnos: El objetivo primordial de la intervencin (tanto de forma
directa como indirecta) ser la optimizacin de la competencia en comunicacin
lingstica del alumno. Para ello se disearn los PTI en los que reflejaremos los
componentes y dimensiones del lenguaje que van a trabajar, siempre en funcin de
la evaluacin inicial.
En el caso del trabajo en gran grupo, como el programa de estimulacin del lenguaje en
infantil, se establecer una programacin por trimestres (tambin en funcin de los
resultados de la evaluacin inicial) que abarque todos los componentes del lenguaje.
Con el entorno social de los alumnos y otras instituciones:
o La orientadora asiste al centro los jueves cada quince das. Mantendremos
reuniones en las que se tratarn los siguientes temas: experiencias
educativas en el centro, intercambios de informacin de los alumnos/as
55
tratados y diagnosticados, posibles necesidades educativas especiales

detectadas en algunos alumnos, peticin de diagnstico y orientaciones.
o Nos reuniremos con los profesionales que lo demanden para establecer una
respuesta coordinada a las necesidades de los alumnos: Atencin temprana,
especialistas.
4. ALUMNOS DEL AULA DE AL.
En el curso escolar 2017/18 asistirn al aula de AL 16 nios, pudiendo aumentar su nmero

conforme avance el mismo.
NIVEL ACNEE/ACNEAE DIAGNSTICO
EI4 ACNEAE Retraso moderado d

lenguaje
EI4 ACNEAE Retraso moderado d

lenguaje
EI4 ACNEAE Retraso simple del lenguaje
EI5 ACNEAE Retraso simple del lenguaje
EI5 ACNEAE (DEA) C.I. lmite
EI5 ACNEAE(DEA) TEL expresivo
1 ACNEAE(DEA) TEL expresivo
2 ACNEE TGD. C.C. lmite
2 ACNEAE(DEA) TEL EXPRESIVO
2 ACNEAE(DEA) TEL. C.C. lmite
3 ACNEAE DISLALIAS
3 ACNEAE DISLALIAS, DISFEMIA
5 ACNEE TEA. C.C. lmite
5 ACNEAE TEL EXPRESIVO
5 ACNEAE DISFEMIA
5 ACNEAE DISLALIA
56
4.1 Criterios para el agrupamiento de los alumnos/as. Tipo de agrupamiento.

Se han tenido en cuenta las instrucciones que aparecen en la circular informativa de la
consejera de educacin, cultura y universidades sobre el final de curso 2013-14 y comienzo
del curso 2014-15 para los centros docentes no universitarios de la Regin de Murcia:
- Realizar agrupamientos de 1,2 o 3 alumnos en funcin de la necesidad.
- Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en
funcin de necesidades logopdicas, aunque estn matriculados en distintos cursos de
la etapa.
Sin olvidar estas instrucciones tambin hemos tenido en cuenta los siguientes criterios:
-Criterio de homogeneidad en edad cronolgica y en edad de desarrollo: estos
agrupamientos son eficaces para trabajar alteraciones del habla y retrasos leves del
lenguaje.
- Criterio de homogeneidad en tipo de discapacidad o trastorno: suele ser eficaz cuando
tenemos que aplicar el mismo tipo de metodologa especfica, programa determinado o
ayuda tcnica.
- Criterio de heterogeneidad en edad y nivel de desarrollo: se suele utilizar en nios con el
mismo tipo de discapacidad con el fin de ofrecer modelos de identificacin personal.
Tipos de agrupamiento.
- Gran grupo o grupo clase: Lo utilizaremos para llevar a cabo programas de
estimulacin del lenguaje en el aula.
- Pequeo grupo: lo utilizaremos para trabajar con un grupo de alumnos que
tengan dificultades en el lenguaje, fuera de su clase, o dentro de clase.
- Individual: Determinados contenidos requieren que se trabaje con el alumno de
forma individual, dentro o fuera de su aula, no permitiendo ningn agrupamiento
eficaz para trabajar las necesidades logopdicas en stos casos.
Sealar que todos los agrupamientos son flexibles y pueden variar a lo largo del curso en
funcin de las necesidades de los alumnos.
5. METODOLOGA.
- Se llevar a cabo una metodologa ldica, en la que el juego sea el medio
de aprendizaje.
- Utilizacin de los contextos ms naturales posibles, ejercitando y
generalizando los aprendizajes en contextos interactivos y comunicativos.
- Uso del modelado, moldeado y de la enseanza incidental.
- Utilizacin de refuerzos.
- Partir de lo que conoce, de sus intereses y motivaciones propios de la edad.
- Tener muy en cuenta la fatiga y la frustracin.
- Cuidar mucho la progresin de la dificultad de las actividades propuestas.
- Descomponer los objetivos en consecuciones muy pequeas con el fin de
que, tanto el alumno como nosotros, veamos resultados inmediatos que
estimulen el trabajo.
57
- Asegurarnos la atencin antes de cualquier actividad, especialmente la

atencin auditiva.
- Ofrecer todos los apoyos que el alumno/a necesite:
- El apoyo visual para cualquier actividad, en principio va a ser de mucha
utilidad, ya que con frecuencia, en trastornos de lenguaje, procesan la
informacin mejor por va visual que auditiva.
- Apoyo de las secuenciaciones propioceptivas y cinestsicas, aplicadas a la
ejercitacin de la articulacin, las sensaciones de tensin, posicin, fuerza,
movimiento, sern de especial ayuda.
- Apoyo grfico, imgenes, dibujos, pictogramas, iconos,.
- Apoyo de la lectura y la escritura. Presentar siempre que sea posible las
actividades de forma oral, escrita para ser leda o con respuesta escrita.
- Prestarles todas las ayudas que sean necesarias para estructurar y organizar
el pensamiento y elaborar la respuesta.
- Utilizar materiales que permitan la manipulacin.
6. RECURSOS MATERIALES Y USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

LA COMUNICACIN (TIC).
6.1. Recursos materiales.
A la hora de seleccionar los recursos materiales tendremos en cuenta los siguientes criterios:
- Criterios prcticos: Facilidad para conseguir y disponer de un determinado recurso.
Durabilidad y polivalencia. Cualidades propias del material didctico (tamao, resistencia,
diseo,). Facilidad en el manejo.
- Criterios pedaggicos: valoraremos la relacin existente entre el material y su utilidad
educativa:
- Criterios psicolgicos: La adecuacin del material a la edad y al desarrollo evolutivo de los
alumnos. Capacidad motivadora. Capacidad para mantener la atencin. Posibilidad de que el
alumnado interacte con el material utilizado. Posibilidad de realizar aprendizajes
funcionales.
6.2. Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El aula de AL cuenta con una Tablet con multltiples apps relacionadas con los diferentes
componentes del lenguaje. Para el trabajo con el ordenador podemos hacer uso de la sala
de ordenadores que est prxima.
7. TIEMPOS Y ESPACIOS: El aula de AL.
El horario de apoyo se organizar teniendo en cuenta el horario del aula a la que pertenece
el alumno/a, de forma que reciba la atencin preferentemente en las asignaturas
instrumentales, donde el alumnado con NEE y NEAE presentan mayor desfase curricular y
no en otras reas donde pueden seguir el ritmo de su grupo-clase, favoreciendo as su
integracin en el mismo. No obstante se procurar no coger todas las sesiones en la misma
rea.
58
La periodicidad de los apoyos para cada alumno y alumna variar en funcin de sus
necesidades.
La maestra de AL est en el mismo a tiempo completo, aunque slo cuenta con 10 horas de
audicin y lenguaje. El resto de horas se dedican al apoyo ordinario.
En cuanto a la organizacin de los espacios, el centro cuenta con un aula de AL con los
recursos bsicos para atender a los alumnos. Se utilizar la misma de forma prioritaria para
las sesiones de AL, aunque tambin se harn sesiones en el aula del alumno (sobre todo en
el caso del programa de estimulacin del lenguaje)
A todos los efectos se considerar espacio de aprendizaje cualquier dependencia del centro
o del entorno donde se desenvuelve el alumnado.
8. EVALUACIN
8.1. Deteccin y evaluacin de los alumnos con necesidades educativas en
el rea de la comunicacin y el lenguaje (colaboracin con el EOEP).
Procedimiento a seguir:
- Demanda de evaluacin por parte del profesor, que debe ser comentada a la
familia y autorizada.
- Descripcin del profesor, en la hoja de demanda, de los problemas o
dificultades que observa en el nio/a, aportando todas las informaciones
relacionadas con el caso.
- Aplicacin de pruebas y test de lenguaje.
- Anlisis de los resultados, conclusin y determinacin de la necesidad o no
de intervencin y en que mbitos se debe realizar.
- Devolucin de la informacin al tutor y a la familia, incluyendo las
orientaciones que se consideren oportunas.
- Establecer el programa de intervencin.
8.2. Evaluacin de la intervencin con los alumnos.

Durante la intervencin se realizan distintos tipos de evaluacin y en distintos
momentos:
- valuacin inicial: Esta evaluacin nos marcar el grado de desarrollo del
E
lenguaje alcanzado por el alumno, los componentes del lenguaje que necesita ser
intervenidos, as como el grado de desarrollo de los distintos procesos que
intervienen en el lenguaje.
- Evaluacin procesual o continua: que nos informa sobre la evolucin del
alumno/a, el grado de consecucin de los objetivos-contenidos planificados y la
eficacia de los procedimientos de intervencin utilizados. Este tipo de evaluacin,
nos permite ir introduciendo modificaciones en los elementos de la programacin
a lo largo de la intervencin, en funcin de los resultados de la misma. Las
59
tcnicas utilizadas para la evaluacin continua sern la observacin sistemtica y

el registro diario de la actividad.
- Evaluacin final: Al finalizar cada trimestre y al acabar el curso. Se reflejan
los resultados en los informes trimestrales y en el informe final.
Tanto los tutores de los alumnos/as, as como la familia, sern informados. (Los padres con
un informe trimestral que se adjunta a las notas, o siempre que lo demanden a travs de
reuniones. Los tutores a travs de las sesiones de evaluacin y reuniones de tramo y etapa)
8.3. Evaluacin del Programa de Intervencin.
Es fundamental llevar a cabo una valoracin de la propia prctica docente que
quedar recogida en la Memoria Final.
8.4. Instrumentos de evaluacin.
Test y pruebas de lenguaje.
- Pruebas fonolgicas. Registro fonolgico inducido (RFI), Prueba de
articulacin de fonemas (PAF) y parte fonolgica del test de lenguaje
ELCE.
- Test de lenguaje. ELCE, ITPA,TSA de desarrollo morfosintctico,.
- Protocolo de evaluacin logopdica
- Cuestionarios.
- Entrevistas.
- Registros
- Informes propios o de otros profesionales.
3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de evaluacin de
la misma.
Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas sern comunicadas al
claustro que decidir sobre cada una de las propuestas que se le presente.
Exponemos aqu una sntesis de los contenidos de la evaluacin:
SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para

ofrecer una educacin comn de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de
escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales.
60
Recogido en Orden de4/6/2Previsto Realizado?

Observacion
s
a.1. Los programas Recogeremos de forma ms sistemt
actividades para la prevenc las ausencias de los alumnos.
seguimiento y control Analizaremos las razones dadas por
absentismo y abando familias.
escolar. Concluiremos con un referente d
punto de partida.
Mientras seguiremos con el control
tutor de las incidencias significativas
a.2 Los programas Colaboraremos con
actividades en colaboraci Con el CPR En la mejora de
coordinacin con las distin Biblioteca y el Plan
administraciones pblic la Salud
instituciones, organismos (apartado 2.2 del PEC
asociaciones de nivel esta
Con los Servicio Planes d
autonmico o local.
de la Consejera Autoproteccin y
Salud
(apartado 2.2 del PEC
Con Equipos d Plan de la Salud
Temprana de (apartado 2.2 del PEC
Ayuntamiento
Con servicios de ayuda a los alumnos
necesidad de apoyo
Las actuaciones ordinarias
asesoramiento que tenemos con el eq
que asiste al centro y las especficas
da el caso que haga necesario atender
a.3 Las propuestas paNo hay necesidad de actuacin alguna
adecuar las condiciones fs
y tecnolgicas de los centros
a.4 Las propuestas de ayudNo hay necesidad de actuacin alguna
tcnicas individuales
equipamientos especficos p
favorecer la comunicacin,
movilidady el acceso
currculo.
a.5 La articulacin En la fecha de confeccin e est
mecanismos para ofre documento no se dan las circunstanc
apoyo psicolgico al alumn que haga preciso ofrecer el apoy
vctima del terrorismo, psicolgico a alumnado alguno por
catstrofes naturales, maltr razones descritas.
61
abusos, violencia de gnero

violencia escolar o cualqu
otra circunstancia que
requiera, as como
realizacin de program
preventivos.
a.6. La organizacin de Atendiendo al principio d
grupos de alumnos, normalizacin, todos los recurs
utilizacin de los espacios, espaciales y humanos contemplar
coordinacin y el trab siempre a los alumnos que requier
conjunto entre los distin mayor atencin que la ordinaria.
profesionales del centro y
colaboradores y agent
externos al centro.
a.7 La organizacin Con el orientador del EOEP, el eq
coordinacin entre el perso especfico de Trastorno de desarrol
docente y entre stos y espera continuar con el mismo ap
personal de atencin educa mantenido hasta ahora con los esc
complementaria u ot alumnos que lo requieren en
personal externo que intervi actualidad.
con el alumnado.
a.8 Los programas, planes El nuevo equipo directivo tiene en m
proyectos de innovacin el trabajo de iniciacin de este
investigacin educativas novedoso en su documentacin
favorezcan una respue surge de la recin aprobada norma s
inclusiva a la diversidad la diversidad. Creemos que con
alumnado. desarrollo ya estamos innovando s
realiza de forma lo ms rigurosa
nuestras posibilidades.
a.9 Cuantas otras propicien Pretendemos hacer los planes
calidad de la educacin p desarrollo de nuestro trabajo con
todo el alumnado y el acces mayor de los rigores posible para lo
permanencia en el siste hemos puesto empeo en document
educativo en igualdad de manera que se eviten duplicida
oportunidades. contengan actividades viables y sist
de evaluacin que ayuden a mejora
en los inicios de cada ao.
SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS
Los distintos equipos docentes sealarn si se han desarrollado las previstas y

reflejadas en este plan, marcando con s o no en el apartado correspondiente, s si se han
62
contemplado en el grupo y no si estaban previstas y no se han desarrollado. En tal caso se

sealar las razones.
Recogido en Orden de 6/6/2010 De las previstas realizar png

s o no realizadas, en blan
equivale a no contempladas en
programaciones
Inf Inf Inf 1 2 3 4 5 6
3 4 5
b.1. Los mtodos de aprendizaje cooperativo.
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proy
investigacin, etc.
b.6. El contrato didctico o pedaggico.
b.7. La enseanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de inters.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduacin de las actividades.
b.13. La eleccin de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados e
especialmente en las materias de carcter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesor
alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutora entre iguales.
b.17. La enseanza compartida co-enseanza de dos profesores e
ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docen
b.21. La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunic
el trabajo diario de aula.
b.22. Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado
diseo de proyectos, programaciones y para el seguimiento y ev
del alumnado.
b.23. La orientacin para la eleccin de materias optativas ms aco
los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
63
b.24. Las estrategias metodolgicas que fomentan la autodeterm

participacin de los alumnos con necesidades educativas especi
precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las r
estimulacin multisensorial, la programacin por entornos, la estru
espacio-ambiental, la planificacin centrada, la comunicacin aume
alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favo
atencin individualizada del alumnado y la adecuacin del currcu
objeto de adquirir las competencias bsicas y los objetivos del cu
y/o la etapa.
S
OBRE LAS MEDIDAS ESPECFICAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIN Y/O ENRIQUECIMIENTO
GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.
VALORACIONES MEDIDAS
Logros obtenidos con respecto a Cambios en la programacin que se estiman.
programado.
Grado de cumplimiento en los acue Obstculos que se han de evitar para cump
docentes de apoyo. previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Sus relaciones con lo dems Planteamiento, si es el caso, para avanzar e
relaciones.
d Papel del alumno: d Papel del alumno:
Su esfuerzo, inters y motivac Actividades que plantear para que su esf
Continuidad o no del alumno con el tra pueda mejorar.
propuesto.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
Se valorar:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.
64

Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
Hacer la propuesta de compra si es el caso.
LA FLEXIBILIZACIN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON NEE
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la
evaluacin a valorar esta medida de atencin a la diversidad. En este caso en concreto se
valorar:
Si la respuesta a la flexibilizacin ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones,
en su desarrollo personal y social.
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados obtenidos.
Con esa informacin Jefatura de Estudios propondr al claustro cuantas mejoras considere
para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
8. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

1.- LA TAREA DE TUTORA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER.
2.- QU TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO DOCEN
Tareas relacionadas con las decisiones de promocin.
Tareas relacionadas con la lectura diaria de 30 y el plan lector.
Tareas relacionadas con organizacin y programacin de apoyos ordin
Tareas sobre la acogida al centro.
Tareas relacionadas con la salud.
Tareas relacionadas con la autoproteccin.
Tareas relacionadas en sesiones de evaluacin de los aprendizajes.
65
Tareas relacionadas con las evaluacin de la prctica docente.

Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin con los padres.
1.- LA TAREA DE TUTORA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER.

Recogiendo entre las funciones que se le asigna al profesorado en la Ley Orgnica
seala, todo miembro del equipo docente ha de contribuir a desarrollo de las siguientes
tareas con los alumnos, con las familias y con el propio equipo docente:
Al planificar:
Programar su trabajo para atender al desarrollo intelectual, afectivo,

psicomotriz, social y moral del alumnado.
Promover y participar en las actividades complementarias del centro.
Realizar de forma coordinar las actividades docentes.
Al desarrollar lo programado:
Orientar y apoyar su proceso educativo, con familias y orientador.

Contribuir a un clima de respeto, tolerancia, participacin y libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.
Al comprobar los resultados de las acciones programas:
Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado.

Informar peridicamente a las familias sobre el proceso de aprendizaje.
Un maestro o una maestra ejerce su profesin correctamente cuando programa lo
que va a impartir, pero lo hace sabiendo:
- Que ha de conocer bien a sus alumnos para adecuar sus pretensiones a las
posibilidades de sus alumnos.
- Que si cohesiona al grupo tiene mejores posibilidades de que ste contribuya de

manera constructiva y positivamente en la realizacin de las actividades planificadas para la
consecucin de los objetivos marcados.
- Que siempre surgirn intereses enfrentados que suponen conflictos, situacin que
debe aprovechar para ensearles a superarlos en un clima de respeto, tolerancia y libertad,
los valores propios de la ciudadana democrtica.
- Que ha de hacerlo contando con los otros adultos intervinientes: los padres y el
resto de los docentes del equipo docente
66
2.- QU TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO DOCENTE.

Lo que diferencia al tutor de otro maestro en las labores de tutora es que tiene
responsabilidades concretas que son:
Tareas relacionadas con las decisiones de promocin.
Tareas relacionadas con la lectura diaria de 30 y el plan lector.
Tareas relacionadas con organizacin y programacin de apoyos ordinarios.
Tareas sobre la acogida al centro.
Tareas relacionadas con la salud.
Tareas relacionadas con la autoproteccin.
Tareas relacionadas con las sesiones de evaluacin de los aprendizajes.
Tareas relacionadas con la evaluacin de la prctica docente.
Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin con los padres.
Tareas relacionadas con las decisiones de promocin:

(Decisin a adoptar por los maestros del grupo teniendo en cuenta los acuerdos
globales que sobre promocin y con especial consideracin la informacin y criterio del
maestro tutor)
1er trimestre
1) Comunicar al resto del equipo docente qu se ha de incluir en las programaciones del
presente curso aquellas actividades destinadas a la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos en el curso anterior para aquellos alumnos que no promocionaron o lo hicieron
con reas con calificacin negativa, y que se sealaron en el informe final de ciclo
anterior.
2) Revisar los criterios de promocin sealados en la PGA del curso pasado y proponer
cambios antes de su aprobacin en este curso.
3) Acordar en la 1 reunin de tutores con Jefatura de Estudios los cambios a los criterios
de promocin.
4) Aprobar en claustro los nuevos criterios de promocin, en su caso.
5) Comunicar a los padres los procedimientos de promocin que tiene acordados el centro
para aplicar a final del curso.
2 trimestre
1) Acordar en la 2 evaluacin del grupo de alumnos a los que se va a hacer un seguimiento
en la tercera por ser candidatos a no promocionar.
3er trimestre
67
1) Hacer el estudio de la lista para la decisin de promocin con los instrumentos que se
han establecido. (Ver apartado de la PGA de promocin)
2) Mantener entrevistas para recoger la opinin de los padres cuyos hijos estn en la lista
de estudio para adoptar la decisin.
3) Acordar la decisin de promocin o no en la sesin de evaluacin final.
4) Preparar la documentacin exigida, en donde se indicarn las dificultades demostradas y
las medidas educativas complementarias o de adaptacin curricular que se proponen para
ser aplicadas por el maestro o maestros del ciclo siguiente a fin de favorecer que el
alumno pueda superarlas. Informar a los padres de la decisin.
5) Actuar de la misma forma en el caso de 2 repeticin y necesidades educativas
especiales pero proponiendo la medida conforme a lo estipulado.
Tareas relacionadas con el plan lector:
1er trimestre
1) Programar el rea de lengua castellana y la de comprensin lectora (en los cursos que
proceda), teniendo en cuenta lo establecido en la normativa vigente.
2) Acondicionar junto a los alumnos la biblioteca de aula con los recursos disponibles.
Organizar el uso incluyendo la del centro.
3) Antes del 15 de octubre, decidir las lecturas a trabajar (en el caso de que varen respecto al
curso anterior) e indicarlo en el apartado correspondiente del plan lector.
4) Comunicar a los alumnos que al menos han de leer cinco libros en el curso y que alguno de
ellos sern por indicacin del maestro o maestra, aparte de los de su propia iniciativa.
5) Comunicar a los padres en la primera reunin grupal las principales actuaciones relacionadas
con la lectura. Facilitarles informacin sobre bibliografa de literatura infantil
6) Llevar el registro de lecturas del alumno y dar los datos trimestrales.
7) Desarrollar las actividades lectoras programadas para el primer trimestre.
2 trimestre
1) Proseguir con las lecturas programadas.

3er trimestre
68
1) Proseguir con las lecturas programadas.

2) Conmemoracin del da del libro aportando su propuesta de participacin en las actividades
de todo el centro.
4) Aportar su parecer respecto al trabajo relacionado con la lectura en el aula y centro y
aportar si se considera necesario sugerencias para el curso siguiente.
Tareas relacionadas con organizacin y programacin de apoyos ordinarios:

(La decisin sobre la aplicacin a un alumno de estas medidas se tomar
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.)
1er trimestre
1) Realizar con el equipo docente lista de alumnos para apoyo ordinario.

2) Acordar con Jefatura de Estudios, una seleccin priorizada del alumnado para la
atencin educativa en forma de apoyo ordinario, con las disponibilidades existentes,
3) Recabar la opinin de los padres antes de hacer definitiva la asignacin de cualquier
alumno a un grupo de apoyo, dentro o fuera de clase.
4) Recibir de Jefatura de Estudios su decisin de qu alumnos han de recibir apoyo
ordinario, dando prioridad a los alumnos, sabiendo que se dar prioridad a los que acaban el
tramo.
5) Informar a los padres de las decisiones de asignacin de alumnos a medidas de
apoyo ordinario.
6) Dedicar una parte de la sesin de evaluacin final de trimestre para la evaluacin de
los apoyos en el grupo:
i. grado de coordinacin de todos los docentes implicados,
ii. las medidas adoptadas
iii. los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario.
iv. las modificaciones a introducir en la programacin, la continuidad o no
de los alumnos, as como la inclusin, en su caso, de otros nuevos.
2 y 3er trimestre
1) Acordar con Jefatura de Estudios, una seleccin priorizada del alumnado.
2) Recabar la opinin de los padres antes de hacer definitiva la asignacin de cualquier
alumno a un grupo de apoyo, dentro o fuera de clase.
69
3) Recibir de Jefatura de Estudios su decisin de qu alumnos han de recibir apoyo

ordinario, dando prioridad a los alumnos, sabiendo que se dar prioridad a los que
acaban el tramo.
4) Informar a los padres de las decisiones de asignacin de alumnos a medidas de apoyo
ordinario.
5) Dedicar una parte de la sesin de evaluacin final de trimestre para la evaluacin de los
apoyos en el grupo:
a. grado de coordinacin de todos los docentes implicados,
b. las medidas adoptadas
c. los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario.
d. las modificaciones a introducir en la programacin, la continuidad o no de los
alumnos, as como la inclusin, en su caso, de otros nuevos.
Tareas relacionadas con el plan de acogida:

(Al principio de cada curso escolar los centros elaborarn el plan de acogida,
en los que se reflejar la forma en que sern atendidos de manera efectiva los alumnos y
los padres o tutores legales. Su elaboracin ser responsabilidad del jefe de estudios. ,
siendo responsables de su ejecucin los tutores..)
CUANDO SE PRODUCE UNA NUEVA INCORPORACIN (se proceder

conforme al siguiente protocolo):
PRESENTACIN
La primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al alumno y a
sus padres al profesor/tutor.
El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno:
El horario del curso.
La relacin de profesores y reas.
Una relacin de normas bsicas: entradas y salidas del aula, uso de los servicios,
disciplina...
Antes de la presentacin del alumno, el tutor puede preparar a la clase:
Explicando, y localizando en un mapa, el pas de origen del nuevo alumno, su
comunidad, ciudad, lengua y costumbres.
Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es posible, no en la
ltima fila).
70
A continuacin, el tutor:
Presenta al alumno al resto de la clase, orientando al nuevo alumno en las tareas
escolares y normas de funcionamiento.
Contribuir a integrarlo en el grupo.
EVALUACIN INICIAL
En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible existencia
de necesidades educativas especiales o de compensacin educativa, cada uno de los
profesores que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarn una atencin
ms detallada mediante la observacin de su actitud, trabajo escolar y participacin en clase
o la formulacin de pruebas especficas.
Al finalizar la semana, se reunir el equipo de profesores del curso correspondiente para:
Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado o pasarlo al que
le correspondera por la edad (para alumnos procedentes del extranjero a los que se hubiera
matriculado en un nivel inferior en un ao).
Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptacin curricular.
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las que se
informar de inmediato al Jefe de Estudios.
De las decisiones adoptadas, el tutor dar cuenta a los padres en la primera entrevista
concertada con ellos.
Tareas relacionadas con la salud:

(Al principio de cada curso escolar los centros elaborarn el plan de accin , el
plan de convivencia, en los que se reflejar la forma en que sern atendidos de manera
efectiva los alumnos y los padres o tutores legales. Su elaboracin ser responsabilidad del
jefe de estudios. , siendo responsables de su ejecucin los tutores..)
1er trimestre
Continuamos con el plan de reciclaje, para lo cual se disponen de los siguientes
acuerdos:
- Se mantendr un rincn del reciclaje en todas las aulas del colegio, donde estn
colocadas papeleras de colores para los distintos tipos de basura; verde para los residuos,
azul para el papel y amarillo para el plstico.
- El colegio tambin posee un depsito para el reciclaje de pilas, y a la salida del centro un
depsito para el reciclaje de aceite.
- En este primer trimestre, trabajaremos contenidos relacionados con la Salud Bucodental,
de forma transversal en los distintos contenidos.
71
2 trimestre
- Continuacin del carn saludable.

- Continuamos con los contenidos de salud Bucodental.
- Trabajamos contenidos relacionados con los buenos hbitos alimenticios.
- Realizacin de actividades deportivas.
3er trimestre
- Continuacin del carn saludable.

- Realizacin de actividades deportivas.
- Trabajar contenidos relacionados con la higiene corporal.
Tareas relacionadas con la autoproteccin:
1er trimestre
Infantil: Junto con el responsable de autoproteccin se realizar una proyeccin de

una presentacin en powerpoint donde los alumnos podrn ver que es lo que hay que hacer
en caso de evacuacin del centro y llevar a cabo en un simulacro. As mismo, se realizarn
ensayos de cmo tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
Primer tramo: Junto con el responsable de autoproteccin se realizar una proyeccin
de una presentacin en powerpoint donde los alumnos podrn ver que es lo que hay que
hacer en caso de evacuacin del centro y llevar a cabo en un simulacro. As mismo, se
realizarn ensayos de cmo tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
Segundo tramo: Junto con el responsable de autoproteccin se realizar una

proyeccin de una presentacin en powerpoint donde los alumnos podrn ver que es lo que
hay que hacer en caso de evacuacin del centro y llevar a cabo en un simulacro. As mismo,
se realizarn ensayos de cmo tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
2 trimestre
Recordar el Plan de evacuacin y repeticin del simulacro en el centro.
3er trimestre
Recordar el Plan de evacuacin y repeticin del simulacro en el centro.
72
Tareas relacionadas en sesiones de evaluacin de los aprendizajes:

(Las sesiones de evaluacin son las reuniones que celebra el equipo docente, ,
coordinado por el tutor , para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos , y
adoptar, en su caso, medidas para su mejora.)
1er trimestre
1) Presidir la sesin de evaluacin inicial en la segunda quincena de septiembre, al
objeto de detectar el punto de referencia para la adecuacin del currculo a sus
caractersticas.
a. Resumir:
i. Sin menoscabo de la lectura de cada uno de los maestros, los datos de
los informes del curso anterior.
ii. Las calificaciones del curso anterior.
iii. Las primeras valoraciones de los primeros das del curso.
b. Elaborar con el resto del equipo la lista de los alumnos con necesidad de
apoyo.
2) En la segunda semana de diciembre recoger los datos del trimestre al tutor.
3) Dos das antes de la sesin de evaluacin el tutor hacer y entregar el resumen de
datos a cada miembro del equipo docente.
4) En la sesin de evaluacin anotar:
a. la informacin que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia
sobre:
i. el resultado del proceso de aprendizaje
ii. las actividades realizadas
iii. las medidas de refuerzo o apoyo que se vayan a adoptar.
iv. los aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que
debe mejorar, a partir de las dificultades observadas y el modo
de superarlas con las actividades que precise.
b. Levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluacin y en ellas
har constar:
i. los aspectos generales del grupo,
ii. las valoraciones sobre aspectos pedaggicos que sean
pertinentes
iii. los acuerdos adoptados para el grupo o el alumnado de forma
individualizada.
iv. las calificaciones otorgadas a cada alumno.
73
5) Cumplimentar y entregar los boletines en el da previamente fijado.
2 y 3er trimestre
Repetir el proceso desde el punto 2 al 5 con las fechas que se sealen en el claustro.
Tareas relacionadas con las evaluacin de la prctica docente:

1er trimestre
Seguir las indicaciones que se derivan de las establecidas del plan de evaluacin de la
prctica docente.
2 trimestre
prctica docente.
3er trimestre
prctica docente.
Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin con los padres:

1er trimestre
Realizacin de las cuantas reuniones informativas colectivas sean necesarias.
Realizacin de entrevistas individuales para recogida e intercambio de informacin con
padres y tutores.
2 trimestre
padres y tutores.
3er trimestre
padres y tutores.
PLAN LECTOR
74
1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b) Promover el gusto y el hbito por la lectura.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

2.1 Medidas previstas1
2.1.1. Lectura diaria durante la jornada escolar.

2.1.2. Asignacin de horas de apoyo .
2.1.3. Planificacin de la lectura.
2.1.4. Lectura digital.
2.1.5. Lectura en clase de producciones propias.
2.1.6. Competiciones de comprensin lectora
2.1.7. Realizacin de secuencias temporales.
2.1.8. Obras de teatro - dramatizacin
2.1.9. Distintos tipos de textos: poesas, adivinanzas, canciones, refranes,
recetas
2.1.10. Tutorizacin lectora.
2.1.11. Lectura grupal.
2.1.12. Lectura y comprensin lectora de libros.
2.1.13. Lectura en diferentes soportes.
2.2 Planificacin de las medidas previstas
2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto en el
artculo 8.1 de la Orden de 20 de Noviembre de 2014, durante el mes de septiembre
los equipos docentes de cada grupo de alumnos planificarn qu rea dedicar al
menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando excluir el rea de Lectura
Comprensiva, la cual formar parte de la programacin docente del curso, para lo
cual podrn usar la siguiente plantilla.
Grupos2 Espacio
destinatarios por cada da de la semana
rea L M X J V Aula Biblioteca Informtica
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 4 2 4 x
CIENCIAS SOCIALES 2, 4 2,4 x
1
Las medidas previstas en los epgrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.
2
Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir ms de
un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en ms de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningn grupo ms
de tres das a la semana.
75
CONOCIMIENTO APLICADO
1, 5 6 2 3, x
EDUCACIN ARTSTICA 4
EDUCACIN FSICA
LECTURA COMPRENSIVA 2 x
LENGUA CASTELLANA Y 2,4,5 2,5 4 2, 4 x x x
LITERATURA
2 2, 2, x
MATEMTICAS
5 5
2,5 1,2 1 1, 1, X
, 3,
2 3, 5
6
3, 6
PRIMERA LENGUA
EXTRANJERA
4
RELIGIN
SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
VALORES SOCIALES Y CVICOS
2.2.2 Asignacin de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesor
encargado de su realizacin para garantizar que todos los alumnos
puedan realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la
semana en pequeo grupo mientras que el resto del grupo realiza otra
actividad, en especial en el rea de Lectura Comprensiva.
76
Grupos3 reas en las que se realiza el

apoyo
Curso y destinatarios por cada da de la semana Maestro responsable del
grupo apoyo dentro del aula
Lectura Lengua Castellana
L M X J V
Comprensiva y Literatura
1 x x x Ana Vernica
2 x x Inma Ana Natividad
3 x Begoa Carmen
2.2.3 Planificacin de la lectura: una vez elegido el libro sera interesante seguir
los siguientes pasos, qu hacerantes de la lectura, durante la lectura
y despus de la lectura? A modo de ejemplo:
Antes de la lectura: leer el ttulo, comentar sobre los posibles temas del
texto, ubicacin/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir
nombre del autor, ilustrador, editorial, dibujos relacionados con el ttulo,
bsqueda de informacin relacionada con autor o con la temtica, compra
de libros para la biblioteca relacionados con la temtica.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte
del alumnado de fragmentos, captulos (segn se organice), extraer ideas
principales de manera oral, opinar sobre la lectura,imaginar posibles
finales, deteccin de faltas, descripcin de personajes, inferir estados de
nimos, o posibles soluciones a los problemas que plantee la lectura.
Despus de la lectura: realizacin de actividades segn las edades de
comprensin, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografa,
resumen, exposicin, taller de escritura creativa, taller de prensa,montajes
de video, creacin de comic, dramatizaciones, cambiar el rol de los
personajes etc.
2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc..
Mediante el uso de los medios informticos podemos introducir una nueva
variante para trabajar la competencia lingstica. A travs del diseo de
webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy
llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, disear sus
propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos
3
Debe consignarse el tiempo destinado cada da a los diferentes grupos del centro a la realizacin de apoyo dentro del aula en
pequeo grupo para la mejora de la comprensin lectora.
77
como fuente de formacin e informacin, exposiciones en video, organizar

oraciones, entrar en pginas webs, bsquedas de informacin, crear
power point...
2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como reas que contribuyen de

manera directa y sistemtica a la competencia en comunicacin lingstica
en castellano, la actividad docente en las reas de Lengua Castellana y
Literatura y Lectura Comprensiva incluir la produccin de textos escritos
sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o
inventadas, etc.) que debern ser ledos en clase por parte del alumnado.
El trabajo descriptivo, el resumen, el esquema o las secuenciaciones en la
organizacin de las ideas principales es fundamental para el desarrollo de
la comprensin lectora.
2.2.6 Los centros docentes podrn desarrollar competiciones y concursos

dentro del centro para medir y reconocer las diferentes tcnicas
inherentes a la comprensin lectora: rastreo visual, velocidad lectora,
capacidad de inferencia del significado, etc. El desarrollo de juegos de
velocidad lectora a travs de frases , palabras ...o power point har del
aula un sitio ms divertido.
2.2.7 Realizacin de secuencias temporales, a travs de dibujos o comic,

tambin pequeas producciones con trabajo de story-book.
2.2.8 Obras de teatro - dramatizacin, pelculas en ipad o video.
2.2. 9 Distintos tipos de textos:poesias, adivinanzas, canciones, refranes,

retahilas, recetas, exposiciones
2.2.10 Tutorizacin lectora: Alumnos mayores ayudan a leer a los alumnos ms
pequeos.
2.2.11 Lecturas grupales, en grupos heterogneos, donde los alumnos se ayudan
en la comprensin de la lectora.
2.2.12 Lectura y comprensin lectora de libros. Se plantea al claustro del centro la
eleccin de libros permanentes para los distintos cursos, relacionados con las
temticas de las unidades formativas.
2.2.13 Lectura en diferentes soportes, digital, peridicos, cmic...
78
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
3.1 Medidas previstas
3.1.1 Prstamo de libros para el aula y para casa

3.1.2 Catlogo de lecturas para trabajar en el centro
3.1.3 Premios y reconocimientos pblicos
3.1.4 Lectura libre en la biblioteca escolar a la hora del recreo.
3.1.5 Promover e incentivar la Formacin de Usuarios en la Biblioteca.
3.1.6 El libro viajero
3.1.7 Lectura pblica, cuentacuentos y teatrillos.

3.1.8 Organizacin del da del libro
3.1.9 Encuentros con el autor.
3.2 Planificacin de las medidas previstas

3.2.1 Prstamo de libros de la biblioteca tanto al aula como a casa, con
orientaciones por parte del profesorado con lecturas adaptadas a las
edades y capacidades de los alumnos.
Tambin en el aula se prestarn libros relacionados con las unidades
formativas y proyectos que se estn trabajando.
3.2.2 Catlogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por

etapas se puede establecer un catlogo de libros (uno por trimestre) en
torno a una temtica (cuentos de miedo, aventuras, cmics, relatos
fantsticos, cuentos del mundo, etc), con el fin de facilitar la implicacin
de todas las reas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales
elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebracin de la semana
de animacin. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite que
nos organicemos ms fcilmente, distribuyendo las tareas a realizar
progresivamente, segn niveles de dificultad por edades. A principios de
curso, desde cada rea se aborda la temtica a trabajar, incorporando las
tareas a realizar en la programacin docente.
1 EDUCACIN PRIMARIA
79
TTULO AUTOR EDITORIAL ISBN BIBLOTECA/

FAMILIA
La lista de SM
cumpleaos
* Ttulo para el EDEB familia

encuentro con el
autor: Marisa
Lpez Soria.
2 EDUCACIN PRIMARIA
TTULO AUTOR EDITORIAL ISBN BIBLOTECA/FA

MILIA
Das de Daniel Anaya 9788466739870 Biblioteca

Clase Nesquens
Rasi y el SM Biblioteca
Ratoncito
Prez
* Ttulo para EDEB familia

el encuentro
con el autor.
Marisa Lpez
Soria.
3 EDUCACIN PRIMARIA
TTULO AUTOR EDITORIAL ISBN BIBLIOTECA/

FAMILIA
80
Juana Climent P. Anaya 84-207-9230-6 biblioteca

Calamidad y
la casa
encantada
Cuentos Carles Cano Anaya 978-84207-845 biblioteca

para todo el 8-8
ao
* Ttulo para EDEB familia

el encuentro
con el autor.
Marisa
Lpez Soria.
4 EDUCACIN PRIMARIA
TTULO AUTOR EDITORIAL ISBN BIBLIOTECA/F

AMILIA
El rbol de Luis Mantilla Anaya 9788466726450 Biblioteca

Julia
La leccin R.J Palacio Nube de Tinta 9788415594024 Biblioteca

de August
Un cesto Juan Frias Anaya 9788420712796 Biblioteca

lleno de
palabras
* Ttulo para El verano EDEB familia

el encuentro que nos
con el autor. comimos la
Marisa luna.
Lpez Soria.
5 EDUCACIN PRIMARIA
81
TTULO AUTOR EDITORIAL ISBN BIBLIOTECA/F

AMILIA
La vuelta al JULIO RBA 978-84-272-115 familia

mundo en VERNE 7-5
80 das
Un ratn en Elisabetta Destino 987-84-08-1593 Biblioteca

frica Dami 9-1
6 EDUCACIN PRIMARIA
TTULO AUTOR EDITORIAL ISBN BIBLOTECA/

FAMILIA
UN CESTO JUAN ANAYA - 978-84-207-197 BIBLIOTECA

LLENO DE FARIAS SOPA DE 9-6
PALABRAS LIBROS
HISTORIA PEDRO EDICIONES 978-84616-314 BIBLIOTECA

ILUSTRADA HURTADO PAHU 69
DE LORCA
La leccin R.J Palacio Nube de Tinta 9788415594024 Biblioteca

de August
* Ttulo para El verano EDEB familia

el encuentro que nos
con el autor. comimos la
Marisa luna.
Lpez Soria.
3.2.3 Premios y reconocimientos pblicos: los centros podrn establecer

premios y reconocimientos pblicos para el alumnado que haya ledo los
textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.
3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar en la hora del recreo: los centros
podrn fomentar el uso de la biblioteca del centro para la realizacin de
82
lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos,

cmics, etc.) debidamente tutelados por un maestro del centro.Tambin
lecturas guiadas acorde a las edades de los alumnos.
3.2.5 Promover e incentivar la Formacin de Usuarios y maestros en la Biblioteca.
Desde las aulas podemos disear una serie de actividades que permitan al
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece.
Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de
localizacin, identificacin, seleccin, utilizacin y evaluacin de datos e
informacin. Con estas actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar
mejor los recursos de informacin disponibles y aumentar las competencias
informacionales.
3.2.6 El libro viajero: Actividad en casa donde las familias elaboran textos escritos
de diverso tipo .
3.2.7 Lectura pblica, cuentacuentos y teatrillos. Representaciones realizadas por

los alumnos, los profesores y propuestas a los padres para realizar
actividades en este sentido
Modalidad
Curso Trimestre
de la Cuenta Lectura Realizado por4
etapa
cuentos pblica 1 2 3
3.2.8 Organizacin del da del libro. Con cuentacuentos, tutorizaciones,

gymkanas...
4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.
Biblioteca del centro

Ordenadores.
4
Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.
83
Ipad.
Biblioteca de aula.
PDI.
Peridicos, diccionarios, libros de texto...
5. EVALUACIN DEL PLAN

Los centros docentes establecern los mecanismos para valorar los dos objetivos
del plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promocin del
gusto y el hbito por la lectura.
A tal fin, usarn indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan
en la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrn valorar:
a) El ndice de libros prestados en la biblioteca5.

b) El ndice de libros ledos por los alumnos.
c) ndice de fichas de libros presentadas6.
d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de
comprensin lectora de las evaluaciones externas en competencia en
comunicacin lingstica.
5
Obtenido al dividir el nmero de prstamos realizados en un curso escolar entre el nmero de alumnos matriculados en el
mismo, en toda la etapa.
6
Obtenido al dividir el nmero total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el nmero de
alumnos matriculados en la etapa.
84
PLAN LGICO-MATEMTICO

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico.
b) Utilizar diferentes procedimientos matemticos para la resolucin de
problemas.
c) Mejorar el clculo.
d) Desarrollar el gusto por las matemticas como elemento de ocio y disfrute.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

MATEMTICA
Se ofrece un catlogo de medidas, tanto organizativas como de realizacin de
actividades o talleres, a modo de orientacin, para que cada centro elija las ms
adecuadas a sus caractersticas.
2.1.1 Asignacin de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a los

alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los estndares
prioritarios del rea de Matemticas.
2.1.2 Rincn de las matemticas: espacio del centro o en las aulas con
materiales y recursos que contribuyan al desarrollo de aprendizajes
relacionados con la Competencia Matemtica.
2.1.3 Geometricando: los centros podrn impulsar diferentes medidas que

permitan relacionar los aprendizajes geomtricos con la realidad. A modo
de ejemplo:
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para

encontrar en algn lugar del centro el tesoro escondido.
Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y
compararlos con unidades de medida convencionales. Construir
instrumentos que sirvan para medir longitudes, reas, ngulos,
Itinerarios matemticos: Realizar recorridos por la ciudad, con el
plano en la mano, en busca de elementos geomtricos o calculando
reas y volmenes, midiendo con distintas unidades de medida,
2.1.4 Concursos y olimpiadas matemticas en el aula: los centros docentes

podrn desarrollar competiciones y concursos dentro del centro
relacionados con aprendizajes propios de la Competencia Matemtica:,
gymkhana matemtica, clculo mental, enigmas matemticos y de lgica,
etc.
85
2.1.5 Actividades complementarias: realizacin de excursiones y visitas al

entorno con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:
Visita Posibles objetivos de la visita
Calcular mentalmente el importe de una serie de artculos.

Comercio local Comprobar mentalmente el dinero a devolver.
Comparar ofertas y decidir el producto ms rentable.
Presupuesto necesario en funcin del importe del arbolado
Entorno natural
y del rea a reforestar.
Calcular el rea de un solar o parcela para determinar si se
Espacio comunitario puede construir una edificacin con dimensiones dadas
(pabelln deportivo, piscina comunitaria, etc.)
Aula Realizacin de una encuesta sobre las pulsaciones.
3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO

Se propone un catlogo de medidas a modo orientativo, de las cuales el centro
podr elegir las que resulten ms adecuadas a sus caractersticas:
3.1.1 Problemas numricos: Para trabajar el clculo mental por medio de juegos
numricos de distinto grado de dificultad en funcin de la edad y nivel del
alumnado. A modo de ejemplo:
Juegos numricos
Secuencias numricas
Cuadrados mgicos
Estrellas numricas
Multiplicaciones fantasma
86
Pirmides matemticas
Tringulos numricos
Torres numricas
Igualdades aritimticas
Sudokus
Mastermind
Domins
Trucos matemticos
3.1.2 ABN: se podr introducir a los alumnos en otros mtodos de clculo,

distintos del algoritmo estndar, para que se acostumbren a resolver
operaciones de diferentes maneras y mtodos. Un ejemplo es el algoritmo
ABN.
Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Nmeros, se
diferenciaran as de los algoritmos tradicionales (o verticales) en que
stos son cerrados (no permiten variantes) y basados en cifras.El ser
abiertos significa que el que opera elige el orden, la colocacin y la
descomposicin de los nmeros que va a operar.
MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS PARA
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
3.2 Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En uno
de ellos se incluyen las cuatro operaciones bsicas, en otro nmeros
diferentes y en el otro, mltiples dibujos de objetos muy variados. El alumno,
en funcin del nivel, saca uno o varios de cada compartimento, y debe
inventar un problema con las imgenes que ha obtenido
3.3 Estrategias para la resolucin de problemas: como elemento clave para la
resolucin de problemas, adems de los conocimientos puramente
matemticos, el alumnado deber hacer uso de estrategias que les permitan
comprender qu deben hacer para resolver una situacin problema.
3.3.1 En la redaccin de los problemas, se tendr en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos
de Educacin Primaria, son nios y que como tales disfrutan del
juego como una de sus actividades preferidas, por ello nuestros
87
problemas (orales y/o escritos) deben tener un altsimo componente

ldico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las
experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su
mundo y a otras reas del currculo que giren en torno a sus
experiencias.
Se har uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del
alumno, ajustndolo a los centro de inters que vayamos trabajando,
y evitando redacciones largas.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que est
expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va
acompaado de grficos y dibujos en los que se destaquen los datos
relevantes. Si el problema ya est redactado y carece de esta ayuda,
previa a la ejecucin del mismo los alumnos debern representarlo
grficamente, y si el problema incluye el grfico o dibujo, se analizar
tanto el texto como el grfico a fin de realizar las conexiones
mentales necesarias para una buena comprensin.
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, segn la
complejidad del mismo as como en los primeros niveles del alumno,
pueden realizarse problemas sin palabras, mediante dibujos, etc.
Al principio, los datos numricos se presentarn con su nomenclatura
escrita, para evitar que el nio busque directamente los datos
numricos y le aplique una operacin determinada.
En una primera etapa de iniciacin a la resolucin de problemas,
puede plantearse cada dato numrico en un rengln, al objeto de
facilitar su comprensin.
3.3.2 Se recomienda ensear al alumnado a seguir una serie de pasos para
resolver los problemas:
Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta
comprensin del problema, deben ser capaces de identificar los datos
relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las
siguientes estrategias:
1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompaada de
preguntas del maestro en busca de la comprensin del mismo,
estas preguntas nunca deben contener en s la respuesta.
2. Despus de leerlo con pausa y reflexionando, es importante
intentar responder a las siguientes preguntas: entiendo todo lo
88
que se dice? puedo replantear el problema con mis propias

palabras?; distingo cules son los datos?; s a qu quiere
llegar?; tengo toda la informacin que necesitamos?; hay
informacin que no necesito?
3. A continuacin, en los primeros cursos de la etapa (1 y 2) se
subraya con lpiz rojo los datos del problema y en azul la
pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas. En los
dems cursos de Educacin de Primaria se puede plantear que
extraigan los datos necesarios, lo que se pregunta y que hagan
las operaciones correspondientes e indiquen el resultado.
4. Cuando el problema contenga ms de una operacin, es

necesario que lo separe en cada una de sus partes.
Segundo paso: Realizar una representacin grfica del problema,
elemento clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la
comprensin del problema, como para la introduccin en la
resolucin de problemas y en aquellos casos que la redaccin del
mismo les resulte especialmente difcil. La representacin
mediante diagramas, grficos o dibujos, no es la nica estrategia
de este tipo que podemos usar, tambin es aconsejable que a los
nios en los primeros niveles se les planteen situaciones
problemticas teatralizadas, con cuentos de forma oral y
manipulando objetos para que ellos los puedan representar de
distintas formas. Un recurso didctico que da muy buenos
resultados es la utilizacin de algunos programas informticos que
a travs del juego les planteen situaciones problemticas. Este
recurso tiene la ventaja, aparte de que el recurso en s ya es
motivador, que presenta de forma grfica y en movimiento los
problemas, y es este ltimo aspecto, el movimiento, el mejor
recurso que podemos usar, ya que ven directamente cmo se
desarrolla el planteamiento del problema.
Tercer paso: trazar un plan de actuacin. Esta fase consiste en la
planificacin de la solucin. Podemos usar diferentes estrategias:
1. Utilizar palabras clave: Ejemplo qu tenemos que
hacer juntar o quitar?
2. Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo
3. Resolver un problema equivalente cambiando el tema
89
4. Resolver el problema con nmeros ms sencillos

5. El profesor deber plantear al alumno preguntas al
objeto de ayudarle en su camino hacia encontrar la
solucin, como por ejemplo: cul es el problema?;
cmo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la
solucin?; etc.
Cuarto paso: realizar la operacin que hemos deducido. En esta
fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el
alumno es la traduccin simblica, en trminos numricos, de las
ideas lgicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo
mentalmente, pero no con los algoritmos matemticos necesarios.
Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida
deber introducir al alumnado, en un proceso en el que se
planteen las siguientes preguntas: el resultado obtenido tiene
lgica?; el dato responde a la pregunta planteada?; cuadra con
las estimaciones y predicciones razonables realizadas?; se puede
resolver el problema de un modo diferente?, etc.
3.3.3 Se podr hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:
Detectar datos en enunciados
Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.
Ordenar las etapas de clculo necesarias para resolver un
problema.
Seleccionar las operaciones apropiadas.
Elegir la operacin que resuelve un problema.
Explicar la operacin que resuelve un problema.
Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
Invencin de preguntas.
Organizar datos en tablas y grficos.
Verificacin de los resultados.
Escribir la pregunta que falta para que el problema est bien
resuelto.
Formar problemas que estn desordenados. En un nivel superior,
ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay
frases que no pertenecen al mismo.
Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad
que piensas que puede ser el resultado.
90
Tachar informaciones innecesarias.

Averiguar la informacin que le falta a cada problema para que se
pueda contestar.
Rodear el problema que se resuelve con una determinada
operacin y resultado.
Otras.
3.4 Enigmas matemticos: se podrn realizar competiciones en equipo entre

alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un
enigma matemtico y lgico que haya planteado el profesor o un tercer
grupo, pudiendo realizar preguntas a las que se podr contestar s o no.
91
PLAN LGICO-MATEMTICO

e) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico.
f) Utilizar diferentes procedimientos matemticos para la resolucin de
problemas.
g) Mejorar el clculo
h) Desarrollar el gusto por las matemticas como elemento de ocio y disfrute
2. Medidas previstas
S NO
rea de Profundizacin de Matemticas
x
Asignacin de horas de refuerzo
x
Asignacin de horas de apoyo
x
Rincn de las matemticas
x
Concursos y olimpiadas matemticas
x
Actividades complementarias
x
Talleres extraescolares
x
Otras ( mtodo ABN en 5 Ed. Primaria).
x
2.1.Planificacin de las medidas previstas

2.1.1. Asignacin de horas de refuerzo: profesor encargado y nmero de
horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores
dificultades para adquirir los estndares prioritarios del rea de
Matemticas.
N de Alumnos
Curso y periodos N total de N de alumnos Maestro responsable del refuerzo
grupo lectivos de alumnos del destinatarios
refuerzo grupo del refuerzo
1 3 16 4 Carmen, Inmaculada y Begoa
92
3 2 13 2 Francisca, Inmaculada y Begoa
4 2 9 2 Carmen
6 1 9 1 Inmaculada y Begoa
2.1.2. Asignacin de horas de apoyo: profesor encargado y nmero de horas

de apoyo dentro del aula en el rea de Matemticas y/o, en su caso, al
rea de Profundizacin en Matemticas, en el segundo tramo de la
etapa para trabajar la aplicacin de procedimientos y estrategias de
resolucin de problemas.
N de reas en las que se realiza el

Curso y periodos apoyo Maestro responsable del apoyo dentro
grupo lectivos de Profundizacin del aula
apoyo Matemticas
en Matemticas
1 1 x Begoa
2 1 x Begoa
3 1 x Inmaculada y Begoa
6 2 x Inmaculada y Begoa
2.1.3. Rincn de las matemticas:
Espacio
Recursos Aula de Otro
Biblioteca
grupo7 (especificar)
Sudokus 4, 5, 6
Mastermind 1, 2, 3, 4,
5, 6
Domins 1
7
Especificar de qu grupo/s.
93
Pirmides 3, 4, 5, 6
numricas
Construccin Infantil
Estrellas 3, 4, 5, 6
numricas
Tangram 2, 3, 4
Series Ed Infantil,
1, 2, 3, 4,
5, 6
Crucinmeros 2, 3, 4, 5
2.1.4. Geometricando:
Curso y
Medida rea
grupo
Safari geomtrico: localizar en diferentes Todos Matemticas
espacios del centro, dentro y fuera del aula,

elementos geomtricos dados (ngulos, figuras
geomtricas, etc.).
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de Todos Matemticas y Educacin
itinerarios sencillos para encontrar en algn lugar Fsica
del centro el tesoro escondido.

Itinerarios matemticos: Realizar recorridos por Todos Matemticas y Educacin
la ciudad, con el plano en la mano, en busca de Fsica
elementos geomtricos o calculando reas y

volmenes, midiendo con distintas unidades de
medida,
Taller de la medida: Definir sistemas de medida Todos Matemticas
arbitrarios y compararlos con unidades de medida

convencionales. Construir instrumentos que sirvan
para medir longitudes, reas, ngulos,
Otras (especificar).
94
2.1.5. Actividades complementarias:
Visita Posibles objetivos de la visita Curso y

grupo
Calcular mentalmente el importe de una serie de 1 a 6
artculos. primaria
Comprobar mentalmente el dinero a devolver. 1 a 6

COMERCIO
LOCAL primaria
Comparar ofertas y decidir el producto ms 1 a 6
rentable. primaria
1 a 6 de
SUPERMERCADO Familiarizar a los alumnos con el uso del dinero
EN LA CLASE Primaria
3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO
3.1.Medidas previstas
S NO
3.1.1. Problemas numricos
x
3.1.2. ABN : http://algoritmosabn.blogspot.com.es
x
3.1.3. Otras (especificar) lminas de comprensin oral
x
matemtica.
3.2. Planificacin de las medidas previstas

3.2.1. Clculo mental.
Curso rea
Juegos numricos y grupo
Matemticas Profundizacin Otra
en Matemticas (especificar)
Secuencias Todos x
numricas
Cuadrados mgicos x
95
Sudokus x
Mastermind Todos x
Domins x
4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS

PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
4.1.Medidas previstas
S NO
4.1.1. Generador de problemas
x
4.1.2. Estrategias para la resolucin de problemas
x
4.1.3. Enigmas matemticos
x
4.1.4. Otras (especificar). Generador de tickets de
x
supermercado.
96

Proyecto Educativo 17-18 Versión 00

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C/ Petra Gonzlez, n 2

Regin de Murcia Dip. La Paca,

LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE

LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 6

LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN. 16

EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES EN TODAS LAS

LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL

LA CONCRECIN DEL CURRCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES.

EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 25

EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL. 66

Tareas relacionadas con el plan de acogida: 71

1. LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE

Algunas de estas pedanas quedan a 10 o 12 Km de la Paca. Se trata de una zona con un

recuperaciones. Es el ncleo de poblacin ms numeroso y adems, por ella misma pasa la

- Ayuntamvil en La Paca y en la Zarcilla de Ramos.

- Centro de Salud en La Paca.

- Cuartel de Guardia Civil (Zarcilla de Ramos).

- Oficinas de Banco Sabadell y Banco Mare Nostrum.

Recapitulando, es muy importante, tener muy en cuenta ciertos factores socioeconmicos y

Visin de zona amplia ms que de localidades aisladas.

Relaciones de servicios, econmicas, comerciales, y hasta familiares entre los

Vinculacin hacia Lorca como gran centro de poblacin, comercial y de

Diferencias socioeconmicas y culturales entre los distintos ncleos de

La oferta de actividades socioculturales es muy escasa, por no decir prcticamente nula,

2. LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

Acoge los niveles de:

Tiene un total de 8 unidades legales y 1 funcional en funcionamiento durante este curso

Desglosamos este apartado en:

SERVICIO DEL COMEDOR.

Regin de Murcia. La modalidad de servicio incluye la elaboracin de las comidas en el

Normas a observar en el saln comedor

2. Si a su juicio reviste gravedad, o en caso de duda, llamar al telfono indicado

El pago del servicio se realizar de la siguiente forma:

-Situaciones que originan derecho a reintegro y periodo de franquicia de

Horario y funciones de los vigilantes:

4.1. Faltas leves y sanciones

PROYECTO DE PRESUPUESTO INGRESOS/GASTOS DEL SERVICIO.. [Art. 14.2.d]

Patio de recreo y porche.

En cualquier caso, queda prohibida la prctica de cualquier deporte o actividad fsica

Actividades recreativas y de ocio en educacin infantil

PLAN DE HBITOS HIGINICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES. [Art. 17.2.e]

Educacin para la salud

En base al carcter educativo del servicio de comedor escolar, y de acuerdo con la

Los alumnos de segundo tramo de Educacin Primaria podrn colaborar en la puesta y

Los alumnos de Educacin Infantil centrarn las actividades educativas en la adquisicin de

Educacin para la convivencia

Los alumnos de Educacin Infantil centrarn estas actividades educativas en el desarrollo

2.1. SERVICIO COMPLEMENTARIO DE TRANSPORTE.

Resolucin de la Direccin General de Centros por la que se dictan instrucciones sobre el

Orden de 3 de junio de 2002 por la que se regula la organizacin, el funcionamiento y la

3. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN.

FACTORES DE CALIDA NUESTROS OBJETIVOS

Cualificacin y form. DConocer la oferta formativa del CPR para participar en

Organizativa y d Facilitar a los miembros del claustro y consejo esco

De forma especfica incluimos otros objetivos que nos parecen relevantes:

Incorporar toda la normativa nueva en materia de Convivencia y adaptarla a la

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales, entre ellas, las de

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formndose una

e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin,

g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas,

h) Descubrir y valorar el entorno natural ms prximo, e interesarse por algunas de las

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias