PGA 2019-20 Versión 01

C/ Petra González, nº 2
Dip. La Paca,
Región de Murcia 30.812. Lorca (MURCIA)
Consejería de Educación Telf: 968-491023
y Cultura Fax: 968-921017
30003779@murciaeduca.es
www.murciaeduca.es/30003779
A) MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA

MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR 4
B) MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL

CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE
DIRECCIÓN. 7
C) LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 12

TÍTULO I:- ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE. 12
CAPÍTULO I: EL CONSEJO ESCOLAR 12
CAPÍTULO II: EL CLAUSTRO DE PROFESORES. 14
CAPÍTULO III: EL EQUIPO DIRECTIVO. 16
CAPÍTULO IV: EQUIPOS DE CICLO INFANTIL O TRAMOS DE PRIMARIA. 16
CAPÍTULO V: LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. 17
CAPÍTULO VI: TUTORES. 18
CAPÍTULO VII: EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 18
CAPÍTULO VIII: OTROS COORDINADORES Y RESPONSABLES. 19
TÍTULO II: PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS 25
CAPÍTULO I: El Conserje (Conserje, ordenanza y personal subalternos). Funciones: 25
CAPÍTULO II: Funciones específicas de los Cocineros: 26
CAPÍTULO III: Funciones específicas de los ayudantes de cocina. 26
CAPÍTULO IV: El auxiliar técnico educativo. 26
CAPÍTULO V: La enfermera escolar. 27
TÍTULO III: RECURSOS MATERIALES 27
CAPÍTULO I: DOTACIONES 27
CAPÍTULO II: ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS COMUNES 28
TÍTULO IV: SERVICIOS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 31
CAPÍTULO I: LA BIBLIOTECA ESCOLAR 31
CAPÍTULO II: VIAJES Y EXCURSIONES 34
D) LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: 37

HORARIO GENERAL DEL CENTRO. 37
CRIT. PEDAG. PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS 38
TABLA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA
EL CURSO 42
E) PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA. 45
F) TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL

CENTRO QUE NO ESTÉN INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. 45
1.PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD. 45
2
Dip. La Paca,
2.PLAN DE ACTUACIÓN DEL RESPONSABLE DE PREVENCIÓN DE RIESGOS. 53

3.PLAN LECTOR 57
4.PLAN LÓGICO MATEMÁTICO 57
5.PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS EN LA ESCUELA. 57
6.PROGRAMA PATIOS DIVERTIDOS Y CREATIVOS 58
7.PROGRAMA BANCO DE LIBROS 68
8.PLAN DE COMUNICACIÓN 69
9.PROGRAMA AQUAE STEM 78
10.PROYECTO: FUNCIONES EJECUTIVAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO 80
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Dip. La Paca,
A) MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA

MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR
ASPECTOS POSITIVOS
● INFANTIL
- Trabajo manipulativo en matemáticas satisfactorio.
- Cuentacuentos satisfactorio con colaboración de padres y madres.
● PRIMARIA
- En matemáticas asignación paga semanal para usar en el supermercado
(en función de su comportamiento y trabajo) (1º Primaria)
- Iniciativa del supermercado con resultados positivos.
- Conocimiento aplicado aumenta la calidad y el horario lectivo de las
ciencias.
- Juegos de mesa al alcance de todos, como decisión acertada.
PROPUESTAS DE MEJORA
● INFANTIL
- Fomentar la metodología ABP (Implica un mayor grado de compromiso de
la comunidad educativa, fomentar el trabajo manipulativo de los alumnos.
motivación, experimentación, aprendizajes significativos…)
- Reuniones de coordinación periódicas cada 15 días y mejorar la
coordinación con los especialistas.
● PRIMARIA
- Potenciar la escritura y lectura creativa.
- Trabajar más la expresión oral y escrita.
- Participación en más concursos.
- Uso monedas y billetes desde el principio de curso (trabajar de forma
transversal)
- Incrementar el trabajo de investigación, indagación y búsqueda de
información haciendo uso de internet.
- Promover el trabajo en equipo, potenciando la participación del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
- Reubicarse los recursos y que todo el claustro conozca estos recursos así
como todos los espacios del centro.
- Distribuir contenidos con lógica en la programación.
- Eliminar contenidos de los libros que son muy densos.
- Reorganizar contenidos teniendo en cuenta festivos, efemérides, ….
4
Dip. La Paca,
- Fomentar metodología activa (experimentos, mapas de plastilina, talleres

de cocina…)
- Taller de expresión y comprensión escrita.
- Seminario para elaboración materiales para el área de matemáticas.
- Grupos de trabajo como el curso anterior para confeccionar material.
- Más reuniones de equipo docente. Aumentar las de tramo y curso y
disminuir las de carácter general.
- Establecer guiones de trabajo anteriores a la reunión, formando
comisiones, y proponer al claustro.
- Evaluaciones intermedias (mejora la información sobre la marcha de los
alumnos y se puede informar a las familias para poner remedio).
- Reformas en el porche, aula de psicomotricidad, patio (plantar árboles)...
- Problemas con ordenadores en la sala de profesores y con la impresora.
- Excursión fin de curso. Evitar problemas con los padres.
- Respuesta más rápida por parte del orientador.
PROPUESTAS DE MEJORA AL
- Seguir adquiriendo material para el aula de AL.
- Continuar con el programa de estimulación del lenguaje en EI.
- Intentar organizar jornadas de sensibilización y actividades específicas en
torno a la discapacidad (Día 3 de diciembre, día internacional de las
personas con discapacidad).
PLAN DE CONVIVENCIA
- Reflejar por escrito todas las faltas y retrasos de los alumnos.

- Tener en cuenta las faltas leves relacionadas con la impuntualidad (previa
consulta al servicio de inspección educativa sobre las implementación de las
medidas correctoras a adoptar)
PLAN LECTOR Y BIBLIOTECA ESCOLAR
- Continuar con el plan lector, revisarlo y actualizarlo para hacerlo más

práctico y efectivo.
- continuar con cuentacuentos de maestros, alumnos, padres…
- iniciativa de lectura de niños de primaria a niños de infantil
- seguir con el tren de los libros en el recreo
- aumentar las colecciones de la biblioteca
- abrir la biblioteca algunos días en el recreo
- mejorar el plan lector (que salga y se fomente desde la biblioteca)
- hacer proyecto motivador de lectura desde la biblioteca
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Dip. La Paca,
PLAN LÓGICO MATEMÁTICO

- Introducir juegos de pensamiento lógico una vez al mes en el aula.
- incluir las matemáticas en los patios inclusivos
- supermercado en todos los cursos
PROYECTO SOBRE FUNCIONES EJECUTIVAS

- Mejorar la coordinación con las familias, informando sobre las actividades
realizadas y adjuntando a los boletines una hoja de seguimiento.
- sesión quincenal escasa para alcanzar los objetivos marcados.
- mejorar los conocimientos de los ordenadores del alumnado. desarrollar un
trabajo coordinado en las diversas áreas con la finalidad de mejorar la
competencia digital del alumnado de 1º a 3º.
PT
- Crear un Equipo de Atención a la Diversidad, formado por el jefe de
estudios, el coordinador de ciclo/tramo, tutores, especialistas de PT y AL,
representante de los servicios de atención complementaria y Orientador,
estableciendo reuniones, al menos, una vez al trimestre.
- ajedrez en el aula.
- Ficha de coordinación diaria para facilitar el traspaso de información acerca
de lo que se trabaja con el ACNEAE entre el tutor, especialistas de PT y AL
y maestro de apoyo ordinario
PATIOS INCLUSIVOS
- Reorganizar el programa de patios inclusivos. Mayor implicación de los

maestros.
- Hacer campeonatos interaulas con equipos mixtos, premiar algunos juegos
con recompensas como medallas de papel plastificadas o diplomas.
- Bailes en grupo
- Pintar el suelo del patio
PLAN SALUD
- que tenga continuidad con el mismo coordinador.
- tener en cuenta la alimentación y obesidad
- ampliar el programa de consumo de frutas y verduras a infantil (podría
comprarlo el colegio)
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Dip. La Paca,
B) MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL

CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE
DIRECCIÓN.
ÁMBITO PEDAGÓGICO
OBJETIVOS
ACTUACIONES
ESPECÍFICOS
Revisar y modificar ▪Revisar el Proyecto Educativo, la P.G.A. y elaborar las propuestas curriculares.
los documentos al ▪Revisar los planes que lo componen y actualizarlos, incluidos los planes de
inicio del curso convivencia y de atención a la diversidad.
escolar ▪Establecer calendario de reuniones contempladas por los tramos.
Potenciar la figura ▪Plantear reuniones de CCP a la que asistan Coordinadores de tramo y Jefe de
del Coordinador de Estudios, abordando aspectos y acuerdos para la elaboración y seguimiento de las
Tramo. programaciones docentes.
▪Alojar en una unidad de equipo de Google Drive todos los documentos que
Compartir con el
contienen información y sobre los que se trabaja de manera colaborativa de forma
Claustro y Consejo
habitual.
Escolar la P.G.A. y
▪Difusión de estos documentos en página Web del Centro una vez aprobados por
Memoria Anual
los órganos correspondientes.
Atender a las
demandas de la
Comunidad ▪Programar la atención a cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa.
Educativa, ▪Establecer un calendario de reuniones periódicas para canalizar toda la información
normalizar cauces y y recoger las opiniones del profesorado.
recoger la opinión
del profesorado.
Diseñar e
implementar un plan
▪Definir las necesidades de formación del centro ajustadas a este proyecto de
de formación a 4
Dirección considerando las propuestas del Claustro.
años vista.
Determinar las
estrategias
organizativas y
metodológicas ▪ Organizar las medidas de apoyo necesarias proporcionando una atención
dirigidas a la individualizada al alumnado.
prevención de las
dificultades de
aprendizaje.
7
Dip. La Paca,
Elaborar los PTI

para aquellos
alumnos que
precisen una
▪ Detectar precozmente las necesidades específicas de apoyo educativo y realizar
atención educativa
un seguimiento sobre la evolución del alumno/a, ajustando la respuesta educativa a
distinta a la
sus necesidades.
ordinaria por
▪ Organizar los medios, recursos y horarios de refuerzo para llevarlo a cabo.
presentar necesidad
específica de apoyo
educativo.
Fijar criterios
▪ Puesta en común de los resultados obtenidos en las evaluaciones de los alumnos.
comunes de
▪ Considerar los resultados de las pruebas de diagnóstico como indicador para la
evaluación y
toma de decisiones de tipo pedagógico.
contrastar su grado
▪ Contrastar los resultados obtenidos con los criterios de evaluación formulados.
de consecución.
Organizar el horario ▪ Organizar dichas horas de obligada permanencia de manera que se optimicen y no
de obligada interfieran con otras actividades como visitas de padres, actividades
permanencia. extraescolares o actividades de formación.
ÁMBITO ORGANIZATIVO: PROFESORES
OBJETIVOS
ACTUACIONES
ESPECÍFICOS
Retomar el modelo de ▪ Reelaborar el mapa de procesos de centro para su uso y aplicación en la

gestión de calidad CAF- gestión de los procesos del mismo.
educación del Centro. ▪ Desarrollar los procesos del centro y dar paso a su implantación en el mismo.
Implicar a todo el
profesorado en la ▪ Trabajar de manera colaborativa en el análisis, reestructuración, la
elaboración los incorporación de propuestas sobre el PEC, normas de organización y
documentos convivencia, PGA, Programaciones docentes, Memoria Anual, etc.
institucionales.
Propiciar la colaboración
▪ Definir un plan de trabajo coordinado para asegurar la coherencia
en la realización de
metodológica a la hora de trabajar las competencias en comunicación
proyectos colaborativos
lingüística y la competencia matemática.
en distintas áreas
▪ Desarrollar actividades de formación sobre nuevas metodologías y su posible
orientadas al desarrollo
aplicación en el centro (ABP, FLIPPED CLASSROOM, GAMIFICACIÓN…)
de las competencias
▪ Escoger el material curricular adecuado a la línea pedagógica del centro.
clave.
8
Dip. La Paca,
▪ Hacer de la confianza, el respeto, el trabajo colaborativo y participativo nuestra

seña de identidad.
Resaltar la autoestima y
▪ Delimitación clara de funciones y responsabilidades y una mejora de la
motivación del
comunicación.
profesorado.
▪ Reconocer en público los logros alcanzados y en privado aquellos aspectos a
mejorar.
Potenciar la innovación
pedagógica y ▪ Potenciar la participación del claustro en proyectos de innovación.
metodológica, así como ▪ Que el profesorado y los alumnos tengan acceso a las nuevas tecnologías.
acercar las TIC al aula.
▪ Dar a conocer las normas de funcionamiento del centro a la hora de asignar los
apoyos.
▪ Informar los criterios para la elaboración del plan diario de sustituciones e
Difundir el plan de
informar a los implicados e implicadas en cuanto se tenga conocimiento.
apoyos y sustituciones
▪ Utilizar un sistema de mensajería interna con el que se haga llegar lo antes
del centro.
posible la información sobre sustituciones al claustro.
▪ Contemplar en una plantilla de sustitución si la persona a sustituir tenía
asignada labores de vigilancia de patio y gestionar su sustitución.
ÁMBITO ORGANIZATIVO: PADRES Y MADRES
OBJETIVOS
ACTUACIONES
ESPECÍFICOS
▪ Informar a la AMPA las necesidades existentes en cuanto a recursos y
materiales.
Impulsar la colaboración ▪ Posibilitar la participación de los padres y estar abierto a sus iniciativas, así
entre padres y maestros. como su participación como jurado en concursos u otras actividades.
▪ Posibilitar la creación de charlas o talleres periódicos sobre temas que
interesen a los padres y madres.
Acercar la escuela a los
▪ Hacer de comunicación fluida entre los tutores y los padres algo habitual.
padres por ser los
▪ Trabajar de manera conjunta con el fin de optimizar el rendimiento escolar
primeros responsables de
de sus hijos.
la educación de sus hijos.
Diseñar un programa de
actividades extraescolares
▪ Posibilitar el acceso a algunas actividades del centro, previamente
y complementarias en las
consensuadas en las que los padres y madres puedan colaborar.
que padres y madres
puedan colaborar.
ÁMBITO ORGANIZATIVO: ALUMNOS Y ALUMNAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTUACIONES
9
Dip. La Paca,
▪ Reconocer públicamente el valor del trabajo bien hecho y responsable, así

como el respeto al prójimo.
Trabajar los valores que
▪ Impulsar el refuerzo positivo como vehículo de motivación. Para ello
forman parte de las señas de
actuaciones como la implementación del sistema de cinturones de
identidad del centro.
CLASSDOJO permite lograr una motivación y visión más positiva de los
comportamientos deseables.
▪ Incorporar a las programaciones docentes las actividades complementarias
Favorecer la realización de
y/o extraescolares que, teniendo en cuenta las posibilidades reales de
actividades de diversa índole
ejecución y viabilidad más puedan contribuir al desarrollo de las
con la que ampliar sus
competencias clave.
experiencias y amplitud de
▪ Ofrecer al alumnado la mayor variedad posible de actividades formativas en
miras.
las que pueda escoger según sus inquietudes.
Fomentar la participación y ▪ Fijar junto con el alumnado los cargos de responsabilidad que ellos pueden
colaboración en el asumir en el Centro: delegado y colaboradores para el mantenimiento del
funcionamiento del centro. orden, limpieza, comunicados, etc.
ÁMBITO ORGANIZATIVO: RECURSOS
OBJETIVOS
ACTUACIONES
ESPECÍFICOS
▪ Realizar las reparaciones en los espacios que lo precisen.
Mejorar de los edificios y
▪ Dar a edificios un toque acogedor y familiar retirando pintadas que dan mala
del patio.
imagen y una sensación de abandono.
Canalizar las inquietudes
▪ Elaborar propuestas de actividades extraescolares y complementarias,
y propuestas de la
deportivas y culturales, tanto por parte del profesorado como de la AMPA y que
Comunidad Educativa
cumplan con los requisitos mínimos legales para su realización en el centro.
para la realización de
actividades aprobadas
por consenso.
▪ Facilitar al profesorado el uso y manejo de internet y pizarras digitales como
Utilizar los recursos herramientas habituales de trabajo, pero siendo conscientes de las limitaciones
informáticos para la en las dotaciones de equipos y medios.
mejora de la calidad. ▪ Servirnos de los recursos de internet para ayudar a la gestión del Centro en
todos sus ámbitos.
Fomentar relaciones con
instituciones:
▪ Mantenimiento y desarrollo de los contactos oportunos con cada una de estas
Ayuntamiento, CPR,
instituciones.
Centro de Salud, Centro
Cultural,…etc.
▪ Organizar dichos materiales de manera lo más operativa posible, indicando su
Actualizar el inventario de
estado y necesidad de renovación, si procede.
los recursos materiales
▪ Informatizar dicho inventario en una hoja de cálculo que sea accesible y que
existentes en el Centro.
permita actualizarla continuamente.
10
Dip. La Paca,
Actualizar aquel
▪ Solicitar a la unidad correspondiente de la Consejería de Educación el envío de
mobiliario más antiguo
mobiliario para 1º y 2º de Educación Primaria cuya solicitud de renovación se
del centro que requiere
cursó hace varios años y sigue sin ser atendida.
ser renovado.
ÁMBITO ADMINISTRATIVO Y ECONÓMICO
OBJETIVOS
ACTUACIONES
ESPECÍFICOS
Recoger propuestas ▪ En las reuniones de tramo, recoger las necesidades económicas y materiales de
de gastos e funcionamiento.
inversiones según ▪ Informar al claustro y consejo escolar de la falta de dotación económica para
necesidades inversión material desde hace varios años, lo que ha provocado un deterioro en
observadas. los recursos materiales del centro por su falta de renovación.
Elaborar la cuenta de
▪ Seguir las directrices establecidas para la elaboración de los distintos procesos
gestión y el
económicos del centro.
presupuesto del
▪ Difusión a los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
centro.
Difundir toda la
documentación que ▪ Difundir en las instrucciones de inicio de curso toda la normativa vigente e
afecta al centro en Informar de los cambios legislativos que se produzcan a través de reuniones.
materia legislativa.
11
Dip. La Paca,
C) LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
PRESENTACIÓN
En este documento están recogidos los preceptos, instrucciones y reglas que la comunidad
educativa ha asumido para posibilitar el funcionamiento adecuado del Colegio. Es también
un complemento eficaz y necesario de los Proyectos Educativo y la Propuesta Curricular
pues facilita la organización operativa de ellos y en él se aprecia la expresión práctica de
los principios y valores y el carácter y estilo propios del Centro.
Hemos procurado que las normas que en él se recogen sean :

● Claras en su redacción.
● Válidas por su realismo.
● Participativas.
● Flexibles, y no arbitrarias, en su aplicación.
TÍTULO I:- ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE.

CAPÍTULO I: EL CONSEJO ESCOLAR
SECCIÓN I: COMPOSICIÓN
(Funciones reguladas por el artículo 127 de la Ley Orgánica LOMCE de 2/2006, de 3

de mayo )
a. Composición y renovación.
El Consejo Escolar del colegio está compuesto por:
a) El Director del centro, que será su presidente.
b) El Jefe de Estudios.
c) Cinco maestros elegidos por el claustro.
d) Cinco representantes de las madres y padres de alumnos.
e) Un representante del Ayuntamiento.
f) El Secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz pero sin voto.
Los sectores c, d y e tienen una duración en el cargo de cuatro años y se renuevan por
mitades en noviembre/-diciembre de los años naturales pares.
SECCIÓN II: CONVOCATORIAS.
Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias y

extraordinarias. Además, el Consejo Escolar se reunirá siempre que lo convoque su
presidente o lo solicite al menos un tercio de sus miembros.
12
Dip. La Paca,
La convocatoria, que se hará con una antelación mínima de 1 semana, indicará el

lugar, la fecha y la hora de la reunión, así como los puntos del orden del día a tratar.
Se reconoce la convocatoria telemática a través de correo electrónico como la
forma habitual y válida de convocatoria, así como el envío en la misma del acta del
consejo anterior en formato “borrador”
Cada vez que se constituya el Consejo Escolar, tras su renovación periódica, se

acordará el día y hora más adecuado para convocar las reuniones ordinarias de este
órgano, procurando cumplir con dicho acuerdo, siempre que otras circunstancias de
importancia no lo impidan.
SECCIÓN III: ADOPCIÓN DE ACUERDOS Y DECISIONES.

Los acuerdos, salvo en aquellos asuntos en los que por norma legal expresamente se
indique otra cosa, serán adoptados por la mayoría simple de votos de los asistentes. En
caso de empate, será el Presidente quien adopte la decisión.
SECCIÓN IV: COMISIONES CONSTITUIDAS EN SU SENO.
En el Consejo Escolar del CEIP Petra González, se constituyen las siguientes

comisiones:
- -Comisión de comedor se rige a lo dispuesto en la Orden de la Consejería de
Educación y Cultura de 17 de julio de 2006 por la que se regula el servicio de
comedor escolar de los colegios públicos de la Comunidad Autónoma de Región de
Murcia en virtud de la cual el consejo escolar designa los dos representantes de los
padres y madres, entre los candidatos presentados por el AMPA
- -Comisión Económica
Sus miembros se eligen en reunión ordinaria de este órgano y son renovados, del
mismo modo, tras su cese, al término de su cargo como miembros del Consejo Escolar o
por renuncia motivada.
COMISIÓN DE COMEDOR
Orden de la Consejería de Educación y cultura de 17 de julio de 2006 por la que
se regula el servicio de comedor escolar de los colegios públicos de la
Comunidad Autónoma de Murcia.
Artículo 14. Órganos colegiados y unipersonales del centro con competencias en relación
con el servicio de comedor:
La -comisión de comedor, es un órgano delegado del Consejo Escolar integrado por los
siguientes miembros:
- El director del centro que será su presidente
- El jefe de estudios
- El encargado del servicio de comedor, en su caso
- 1 representante del profesorado, elegido por el claustro
- 1 representantes de los padres y madres de los alumnos
13
Dip. La Paca,
- El secretario del centro, que ejercerá las funciones de secretario de la comisión con
voz y voto.
Los representantes de los padres y madres serán designados por el Consejo Escolar
entre los candidatos presentados por las Asociaciones de Padres y madres.
La comisión de comedor tendrá las siguientes funciones:

a) Aprobar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del comedor.
b) Proponer modificaciones al menú tipo ofertado por la empresa adjudicataria, en su
caso, de acuerdo con criterios de alimentación sana y equilibrada, respetando el equilibrio
económico de la oferta presentada y conforme a las directrices establecidas por el Consejo
Escolar
c) Elaborar y proponer al Consejo Escolar un programa de actividades educativas
orientadas a la educación para la salud y la adquisición de hábitos sociales, así como de
las actividades recreativas a desarrollar por el alumnado,(siempre que haya alumnos que
se queden en el centro esperando a que inicien esas actividades por la tarde)
d) Colaborar con la dirección del centro en el seguimiento y supervisión del servicio de
comedor con el fin de comprobar el cumplimiento de objetivos y de elevar propuestas e
informes al consejo escolar para la mejora del servicio
COMISIÓN ECONÓMICA
Orden de 22 de noviembre de 2004, de la Consejería de Educación y Cultura,

por la que se regulan la composición y el procedimiento de elección de los
consejos escolares de las Escuelas de Educación infantil y primaria y de los
colegios públicos de educación especial:
Artículo 5- comisiones del consejo escolar

3. El consejo escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos según se
determinen en la normativa en vigor, así como las que se prevean en el Reglamento de
Régimen Interno del Centro, en la forma y con las competencias que en el mismo se
determinen.
CAPÍTULO II: EL CLAUSTRO DE PROFESORES.
1. Es el órgano propio de participación de los maestros y maestras en el Centro. Tiene

la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del
mismo y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten
servicios docentes en el Centro.
2. Sus atribuciones vienen recogidas en la Ley Orgánica de Educación, L.O.E., artículo

129:
14
Dip. La Paca,
“El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración

de los proyectos del centro y de la programación general anual.
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de
los proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de
los alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados
por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las
que participe el centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por
las respectivas normas de organización y funcionamiento.”
SECCIÓN I: COMPOSICIÓN.
El claustro del CEIP Petra González está compuesto por todos los maestros y
maestras que imparten docencia en el centro.
SECCIÓN II: CONVOCATORIAS.
El Claustro se reunirá siempre que lo convoque su presidente o lo solicite al menos un

tercio de sus miembros.
Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias y

extraordinarias.
La convocatoria, que se hará con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas,
indicará el lugar, la fecha y la hora de la reunión, así como los puntos del orden del día a
tratar.
Se acepta la convocatoria a través de medios telemáticos (tokapp) junto al envío del acta
anterior en formato “borrador” para agilizar el primer punto del orden del día.
15
Dip. La Paca,
Al comienzo de cada curso escolar, se acordará el día y hora más adecuado para convocar
las reuniones ordinarias de este órgano, procurando cumplir con dicho acuerdo, siempre
que otras circunstancias de importancia no lo impidan. Con carácter general se realizarán
los martes o miércoles de 14 a 15 horas.
Es preceptivo por normativa que en el primer claustro del curso escolar sean aprobados
los siguientes documentos:
- Asignación de las tutorías

- Asignación de los distintos coordinadores de ciclo, tramos y programas
- Calendario de reuniones tutoriales
- Calendario de evaluaciones
Como mínimo se convocará un claustro trimestral y cuantos se precisen para desarrollar

todas las competencias explicitadas en el artículo 24 del Real Decreto 82/1996, de 26 de
enero; Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de
Educación Primaria.
SECCIÓN III: ADOPCIÓN DE ACUERDOS Y DECISIONES.
Los acuerdos, salvo en aquellos asuntos en los que por norma legal expresamente se
indique otra cosa, serán adoptados por la mayoría simple de votos de los asistentes. En
caso de empate, será el Presidente quien adopte la decisión.
CAPÍTULO III: EL EQUIPO DIRECTIVO.
El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno del centro, está integrado por el director,
la jefa de estudios y la secretaria.
El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,

conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente
establecidas.
El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará

propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de
estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.
Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su
mandato o cuando se produzca el cese del director.
CAPÍTULO IV: EQUIPOS DE CICLO INFANTIL O TRAMOS DE PRIMARIA.
En el capítulo II del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el

reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación
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Dip. La Paca,
primaria, se regula su composición y funcionamiento (artículo 39), designación

competencias y cese de coordinadores de ciclo (artículos 40, 41 y 42).
Dicha legislación quedó derogada en el curso 2014/15 en Educación Primaria con la

implantación de la LOMCE y la eliminación de los ciclos en esta etapa. En su lugar
aparecen dos tramos:
-1º tramo de 1º a 3º
-2º tramo de 4º a 6º
Cada uno de los Equipos de Tramo estará dirigido por un coordinador/a (en caso de que
lo haya) que desempeñará su cargo durante un curso académico y será designado, oído el
Equipo de Tramo, por el Director/a, en la primera reunión del Claustro de Profesores. La
duración del cargo será la de un curso escolar.
El coordinador de tramo, a nivel general, es el encargado de coordinar la enseñanza

dentro de su tramo de acuerdo con el proyecto curricular de etapa. Sus competencias
vienen reguladas por el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria. Son las siguientes:
a) Participar el la elaboración de la propuesta curricular de etapa.

b) Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del tramo.
c) Coordinar la enseñanza en el correspondiente tramo de acuerdo con el proyecto
curricular de etapa.
d) Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de su
competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación y
actividades complementarias.
Que se reúne con la periodicidad que estime cada centro. En nuestro caso, esta
periodicidad queda ajustada a las necesidades que se determinen en los tramos
CAPÍTULO V: LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
Dada la reducida dimensión de nuestro colegio y claustro de profesores, no consideramos

necesaria la continuidad de la CCP cuya composición y competencias son las que establece
el Título III, Capítulo III, del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y
de los Centros de Educación Primaria (siendo sus atribuciones asumidas por el Claustro del
Centro).
A sus funciones se añade la de elevar sugerencias a el director para incluir en el orden
del día de los Claustro.
17
Dip. La Paca,
CAPÍTULO VI: TUTORES.
En el capítulo IV del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero se regula la tutoría y

designación de tutores (artículo 45) y las funciones del tutor (artículo 46).
Tutoría y designación de Tutores.

1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta
del Jefe de estudios.
Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con
la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo/tramo a
otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en
las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los
términos que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos
en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
2. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones
periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
CAPÍTULO VII: EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
18
Dip. La Paca,
Integrado por la Jefe de Estudios, el orientador del centro y los maestros especialistas de
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
Su función fundamental es la coordinación de las actuaciones a realizar con los alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo.
CAPÍTULO VIII: OTROS COORDINADORES Y RESPONSABLES.
En nuestro centro existen además de los representantes anteriormente expuestos,

los siguientes responsables:
SECCIÓN I: RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS

Las funciones del R.M.I. son las que están recogidas en la Orden de 7 de
noviembre de 2001, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regula la
elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(PTIC), para la adscripción al Proyecto PLUMIER, y la figura del responsable de medios
informáticos de los centros docentes públicos no universitarios de la Región de Murcia,
agregándose otras que el Centro considera necesarias, conformando la relación que se
refleja a continuación:
a) Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios

informáticos en el Centro.
b) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula de
informática, y velar por su cumplimiento.
c) Proponer al equipo directivo para su inclusión en la Programación General
Anual el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro
disponibles para su uso didáctico, así como elaborar informes por ciclo/tramos
o departamentos y general del centro para su inclusión en la Memoria Final del
curso.
c) Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.
d) Participar en las reuniones de los equipos de ciclo/tramo o de departamento
destinadas a la coordinación del uso de los medios informáticos y al
establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC.
e) Instalar y desinstalar los programas en los equipos, asesorando al profesorado
sobre el más adecuado para cada actividad y nivel.
f) Hacer propuestas al Equipo directivo para la gestión del presupuesto asignado
al PTIC.
g) Fomentar la participación del resto del profesorado en el Proyecto.
h) Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que
diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de
averías al Centro de Apoyo del Plumier (CAP) de su zona.
19
Dip. La Paca,
i) Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de

Tecnologías de la Información y la Comunicación del CPR de la zona
correspondiente, así como con los responsables del Servicio de Gestión
Informática de la Consejería de Educación y Cultura en todo lo relacionado con
los Medios Informáticos y programas de gestión.
j) Cualquier otra que la Consejería de Educación y Cultura determine como
necesarias.
k) Gestionar y facilitar los recursos disponibles.
l) Participar en las sesiones de trabajo de la Comisión de Coordinación
Pedagógica del Centro relacionadas con los Medios Informáticos y en la
evaluación del PTIC.
m) Cualquier otra que el Centro, determine igualmente como necesarias.
Para el desarrollo de sus tareas el R.M.I. dispondrá de las horas lectivas que en
cada momento disponga la normativa sobre horarios del profesorado.
SECCIÓN II: RESPONSABLE DE MEDIOS AUDIOVISUALES.

Las funciones del responsable de medios audiovisuales serán:
a) Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos:

reproductores de vídeo, dvd, cámaras de fotos, discos compactos, cintas de vídeo
y álbumes de fotos…
b) Clasificar e inventariar los recursos.
c) Dar a conocer entre el profesorado y el alumnado los recursos existentes.
d) Renovar el material deteriorado y mantenerlo en buen funcionamiento.
e) Establecer el horario de uso que favorezca la utilización, y difundirlo entre el
profesorado.
f) Proponer al equipo directivo la adquisición de nuevos materiales.
g) Organizar el funcionamiento de la sala multimedia del centro para su mejor
aprovechamiento, estableciendo las normas de uso y resolviendo las dudas sobre
el funcionamiento de los diversos aparatos situados en esta sala.
Para el desarrollo de sus tareas el responsable de medios audiovisuales dispondrá
de las horas lectivas que en cada momento disponga la normativa sobre horarios del
profesorado.
SECCIÓN III: RESPONSABLE DE BIBLIOTECA.
Ver el apartado de la biblioteca escolar
SECCIÓN IV: RESPONSABLE DEL CPR Y FORMACIÓN DEL CENTRO.
20
Dip. La Paca,
Con el fin de establecer una relación fluida y efectiva entre el Profesorado del
Centro y el C.P.R., así como para satisfacer el afán de formación y promoción existente en
el colectivo primeramente mencionado, en la primera sesión ordinaria del Claustro de cada
curso académico, se procederá a la elección del maestro o maestra responsable de
formación que será, asimismo, representante en el correspondiente Centro de Profesores
y Recursos que tendrá las funciones que le atribuye la Orden Ministerial de 29 de febrero
1996, y las que han consensuado los distintos estamentos de la comunidad educativa,
recogidas a continuación.
a) Hacer llegar al Consejo del CPR y a su Director las necesidades de formación y

las sugerencias manifestadas por el Claustro de Profesores.
b) Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director del CPR.
c) Informar al Claustro y difundir entre los maestros/as las actividades de
formación que les afecten.
d) Colaborar con la jefatura de estudios en la coordinación de la participación de
los maestros/as en las actividades del CPR, cuando se hagan de forma
colectiva.
e) Cualquier otra que le encomiende el Director.
Para el desarrollo de sus tareas el representante de formación del CPR dispondrá
de las horas lectivas que en cada momento disponga la normativa sobre horarios del
profesorado.
SECCIÓN V: COORDINADOR DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
El centro dispondrá de un coordinador de prevención de riesgos laborales,

preferentemente un funcionario de carrera docente con destino definitivo en el centro:
a) Coordinación en la elaboración del plan de autoprotección del centro. Se

encargará asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en práctica y la
comprobación periódica de su correcto funcionamiento mediante los
preceptivos simulacros de evacuación.
b) Colaboración con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la
Consejería de Educación y Cultura en todas las actuaciones que se realicen en
el centro.
c) Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos
de trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado
en la acción preventiva. Para este fin podrá desarrollar campañas informativas
en el centro u otras acciones que el centro estime convenientes.
d) Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la
Programación General Anual y, a final de curso, una Memoria que se incluirá en
21
Dip. La Paca,
la Memoria Final de curso.

Para el desarrollo de sus tareas el coordinador de prevención de riesgos laborales
dispondrá de las horas lectivas que en cada momento disponga la normativa sobre
horarios del profesorado.
SECCIÓN VI: COORDINADOR DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
El centro dispondrá de un coordinador de educación para la salud, preferentemente un

funcionario de carrera docente con destino definitivo en el centro:
a) Coordinación en la elaboración del plan de educación para la salud del centro. Se

encargará asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en marcha y
desarrollo.
b) Colaboración con el Servicio de Programas Educativos de la Consejería de
Educación y Cultura en todas las actuaciones de esta materia que se realicen en el
centro, tales como la solicitud a las familias de una autorización para actuar en
caso de emergencia, así como del informe médico por si los alumnos padecen
alguna enfermedad.
c) Promover y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la educación para
la salud. Para este fin podrán desarrollar campañas informativas en el centro u
otras acciones que desde el centro y la coordinación del plan de educación para la
salud se determinen.
d) Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la Programación
General Anual y, a final de curso, una Memoria que se incluirá en la Memoria Final
de curso.
e) En aquellos casos que no coincida la figura del coordinador de educación para la
salud con el de prevención de riesgos laborales se establecerán las oportunas
medidas de coordinación.
Para el desarrollo de sus tareas el coordinador de Educación para la Salud
dispondrá de las horas lectivas que en cada momento disponga la normativa sobre
horarios del profesorado.
SECCIÓN VII: COORDINADOR DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS.
Según se recoge en el Texto Consolidado De La Orden De 3 De Junio De 2016, De
La Consejería De Educación Y Universidades, Por La Que Se regula El Sistema
De Enseñanza En Lenguas Extranjeras En La Comunidad Autónoma De La
Región De Murcia, Con Las Modificaciones Introducidas Por La Orden De 22 De
Junio De 2017.
En los centros públicos, el director nombrará un coordinador del Sistema de Enseñanza en
22
Dip. La Paca,
Lenguas Extranjeras entre el profesorado que imparta una asignatura en lenguas

extranjeras, preferentemente un funcionario de carrera docente con destino definitivo en
el centro, para el ejercicio de las siguientes funciones:
a) Seguimiento del desarrollo del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en el
centro.
b) Coordinación del profesorado que imparta docencia en lenguas extranjeras,
conforme a lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del centro.
c) Colaboración con el equipo directivo en la organización y desarrollo de actividades
dirigidas a la comunidad educativa para promover el contacto con la cultura y con las
lenguas extranjeras (cine, representaciones teatrales o musicales por los propios
alumnos del mismo o distinto nivel educativo, cuentacuentos, etc.)
d) Fomento, en colaboración con el equipo directivo, de la exposición a la lengua
extranjera en contextos o en situaciones reales fuera del aula (rotulación y carteles de
señalización, etc.)
e) Colaboración con el equipo directivo en las actividades que requieran la presencia de
hablantes o nativos de las lenguas extranjeras.
f) Promoción de intercambios comunicativos del alumnado y del profesorado, así como
para la participación en programas educativos o europeos relacionados con la mejora
de la competencia en comunicación lingüística en lenguas extranjeras.
2. Para el ejercicio de sus funciones, el coordinador del Sistema de Enseñanza en Lenguas

Extranjeras dispondrá de la reducción horaria que el equipo directivo determine en el
ejercicio de su autonomía, conforme se establezca en la normativa relativa a recursos
humanos y en función del grado de implantación de este sistema de enseñanza en el
centro
SECCIÓN VIII: COORDINADOR DEL PROGRAMA DE CENTROS DIGITALES.

Según se recoge en la Resolución De 2 de Marzo de 2017, De La Dirección General De
Innovación Educativa y Atención A La Diversidad Para El Desarrollo Del Programa: Centros
Digitales.
Dentro de dicha resolución se hace referencia a dos posibles niveles de implantación.

Nuestro centro lo hace en el nivel de COMPETENCIA BÁSICA.
Según se recoge en dicha resolución, los centros participantes en el programa podrán
asignar al RMI las tareas de coordinación del Programa o, si lo estiman necesario,
designar un Coordinador específico, que tendrá las tareas de asesoramiento y apoyo tanto
a los profesores como a las familias. En nuestro caso se ha designado un coordinador
específico ya que el RMI no imparte clase en el grupo de 4º de Primaria
El coordinador podrá contar con la reducción horaria que el director le asigne, así como
con la correspondiente certificación, de acuerdo con lo establecido en la normativa relativa
23
Dip. La Paca,
a la dotación de profesorado a los centros.
SECCIÓN IX: COORDINADOR DEL BANCO DE LIBROS

Según se recoge en la Resolución De 3 De Mayo De 2018, De La Dirección General De
Centros Educativos, Por La Que Se Dictan Instrucciones En Relación Con El “Banco De
Libros Y Sistema De Préstamo De Libros De La Región De Murcia” Dirigido A Los Centros
Docentes Sostenidos Con Fondos Públicos De La Consejería De Educación, Juventud Y
Deportes Que Impartan Enseñanzas Obligatorias En La Comunidad Autónoma De La
Región De Murcia, Para El Curso 2018/2019 en cada centro educativo se nombrará a un
docente coordinador del programa, que dispondrá de una reducción de su carga lectiva
para dicha coordinación de acuerdo con la normativa de reguladora en materia de
Recursos Humanos.
Los centros, dirigidos por el coordinador del programa, podrán ser asistidos por una
comisión de gestión y valoración del Banco de Libros, que podrá desempeñar, entre otras,
las siguientes funciones:
a) Organizar la recogida y catalogación de las donaciones de libros y material curricular.
b) Evaluar el buen estado de los libros con vistas a su reutilización.
c) Registrar e inventariar los libros y material curricular que entran a formar parte del
banco.
d) Evaluar los fondos precisos para completar el banco de libros para el siguiente curso
escolar, tras realizar un proceso interno de asignación, una vez conocidas las
devoluciones de libros y las donaciones a efectuar por parte del alumnado y, en su
caso, por otras entidades y conocidas también las peticiones expresadas en las
solicitudes del alumnado participante y las existencias con las que cuente el banco.
e) Distribuir y entregar los libros y el material curricular al alumnado participante.
Según la normativa vigente en materia de recursos humanos durante el curso 2019-20

para el desarrollo de las tareas relacionadas con el banco de libros establecido por la Ley
2/2018, de 26 de marzo, de Gratuidad de los Libros de Texto de la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia se nombrará un coordinador al que se computará una hora lectiva
semanal. Dicha hora podrá concentrarse o redistribuirse (considerando 40 semanas) a lo
largo del año a criterio de la dirección del centro. En los centros de educación primaria,
esta hora será dotada a los centros si es asumible por un tiempo parcial, sin otros
incrementos adicionales. Estas horas podrán ser asumidas por el equipo directivo, en cuyo
caso supondrán un incremento neto en el total de horas de reducción atribuibles a dichos
cargos.
SECCIÓN X: COORDINADOR DE CONVIVENCIA.
24
Dip. La Paca,
En colaboración con el jefe de estudios, canalizará los ámbitos de prevención de conflictos,

los procesos de mediación para la resolución pacífica de estos, así como la supervisión y el
seguimiento de los alumnos que hayan incumplido las normas de convivencia.
SECCIÓN XI: COORDINADOR DE IGUALDAD.

Según se recoge en la orden de recursos humanos para el curso 2018-19, cuando el cargo
de coordinador de igualdad establecido en el artículo 126.2 de la LOE recaiga en un
docente del centro, el director le podrá asignar para la realización de sus funciones un
periodo complementario.
TÍTULO II: PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
CAPÍTULO I: El Conserje (Conserje, ordenanza y personal subalternos).

Funciones:
Le corresponden las funciones propias de su categoría profesional, en general. Servicio de

conserjería, guarda, porteo, custodia y portería de dependencias en centros escolares,
edificios, instalaciones y locales que se les encomienden y en particular con carácter
indicativo lo siguiente:
● Custodiar el mobiliario, máquinas, instalaciones y locales.
● Controlar la entrada de las personas ajenas al servicio, atender sus consultas y
dirigirlas hacia la oficina o servicio correspondiente, haciendo guardar el orden.
● Custodiar las llaves de los despachos y oficinas, incluida la apertura y cierre de la
puerta principal y demás puertas y ventanas de los recintos y/o edificios.
● En colegios colaborarán con los directores y profesores en la vigilancia o en la
entrada y salida de los niños al colegio.
● Recibir, custodiar y distribuir los documentos, objetos y correspondencia que le sea
encomendada.
● Realizar, dentro de las dependencias, los traslados de material, mobiliario,
máquinas y enseres que se le indique.
● Realizar, dentro y fuera del servicio, los encargos relacionados con éste que le
sean encomendados, como llevar notificaciones.
● Manejar máquinas de reproducción, multicopistas y similares, incluida la atención
de centralita o telefonía en su caso.
● Prestar su ayuda en archivo, biblioteca, ascensores, almacenes y similares de
acuerdo con su categoría.
● Funciones de conservación y mantenimiento de los edificios, realizando pequeñas
reparaciones en los elementos del suministro de energía eléctrica, agua,
carpintería, albañilería, etc., teniendo cuidado y atención de la apertura, cierre y
vigilancia del alumbrado, y demás suministros del Centro donde preste su servicio.
25
Dip. La Paca,
● Orden y limpieza de zonas exteriores de recintos escolares y demás edificios

públicos, así como patios, etc. mantenimiento y cuidados elementales de jardinería
tales como regar y limpieza de la zona ajardinada.
● Operaciones de limpieza en caso de emergencia.
● Trabajos análogos que se le encarguen.
● La prestación del servicio por parte de los mismos se realizará en la forma que
establezca el Director o Jefe del respectivo servicio o centro, dentro de las
funciones que corresponden a su categoría profesional.
● Dispondrán de carné de conducir A y/o B
CAPÍTULO II: Funciones específicas de los Cocineros:
Los cocineros bajo la dirección del responsable de Centro, llevarán a cabo la

transformación culinaria de los alimentos y su distribución, adoptando las medidas de
higiene necesarias, velando por la pulcritud del local y los utensilios de cocina y el
mantenimiento de la limpieza de los utensilios de la cocina. Igualmente realizarán los
partes de consumo de los alimentos en función de las previsiones, así como aquellas
otras actividades que le sean requeridas en el ejercicio de su profesión y preparación
técnica.
Deberán estar en posesión del carnet de manipulador de alimentos.
CAPÍTULO III: Funciones específicas de los ayudantes de cocina.
Los Ayudantes de Cocina, bajo las órdenes del cocinero tienen a su cargo la preparación
de los alimentos para su transformación, la limpieza y el mantenimiento de la cocina y de
los utensilios empleados para el trabajo y el menaje de mesa, y otras tareas análogas
relacionadas con su oficio que les sean encomendadas por su superior. Deberán estar en
posesión del carnet de manipulador de alimentos.
En ausencia del cocinero deberán encargarse de la preparación de menús sencillos.
CAPÍTULO IV: El auxiliar técnico educativo.
A los Auxiliares Educativos les corresponden la realización de las siguientes tareas, en

relación con los alumnos con necesidades educativas especiales:
1. Prestar servicios educativos complementarios para la formación de los alumnos
con necesidades educativas especiales, atendiendo a estos a su llegada al centro,
en los hábitos de higiene, aseo y alimentación, durante la noche y demás
necesidades análogas, potenciando su autonomía e integración.
26
Dip. La Paca,
2. Colaborar con los profesores y el resto de los profesionales en los cambios

posturales y traslados de aulas o servicios de los escolares, en la vigilancia de
éstos en los recreos y en las clases, en ausencia inexcusable del profesor.
3. Asistir al alumno en relación con las tareas de la vida diaria que no pueda realizar
solo a causa de su discapacidad.
4. Llevar a cabo la atención y cuidado en salidas, paseos, juegos y tiempo libre en
general.
5. Colaborar con el maestro mediante la realización de tareas elementales que
completen el trabajo de éste en orden a propiciar la autonomía personal y la
formación del alumno.
6. Administrar la medicación que no requiera especialización profesional, prescritas
por un facultativo y dosificada por el responsable del alumno.
7. Participar en las distintas reuniones de coordinación establecidas en los centros.
8. Aquellas otras actividades que le sean requeridas en el ejercicio de su profesión.
CAPÍTULO V: La enfermera escolar.
Entre otras funciones, la figura de la enfermera escolar sirve a los centros educativos
como unidad de apoyo para el total desarrollo de programas que mejoren los estilos de
vida de la población escolar. Asume una triple función: función asistencial; de promoción
de la salud y de prevención de enfermedades y conductas de riesgo a través de
Programas de Educación para la Salud enfocados a alimentación, higiene corporal y
ambiental, prevención de accidentes, primeros auxilios, sexualidad, consumo de tabaco y
otras drogas; y fomentando el autocuidado en temas de salud.
TÍTULO III: RECURSOS MATERIALES
CAPÍTULO I: DOTACIONES
1. Las dotaciones estarán integradas por todo el material didáctico, audiovisual,

impreso, de reprografía e informático de que el Centro dispone, así como por todo aquel
que se vaya adquiriendo y por el que, en régimen de préstamo o de paso, se destine al
uso de la actividad docente. Igualmente, formarán parte de las dotaciones materiales los
recursos económicos con los que el Centro cuente en todo momento.
A principio de cada curso escolar los Equipos de Ciclo/Tramo harán una relación
por escrito de las necesidades de material fungible y material didáctico o audiovisual que
prevean que van a necesitar a lo largo del curso y lo entregarán al Secretario para su
estudio por el Equipo directivo, sirviendo de guía para la confección del anteproyecto de
presupuesto.
Todas las propuestas para la adquisición de material inventariable que haga

cualquier maestro/a se harán en Secretaría, donde se hará constar una descripción de
27
Dip. La Paca,
dicho material, la justificación de su compra y el valor aproximado, entre otros datos. El

Secretario realizará el seguimiento de esta propuesta y mantendrá informado al maestro/a
de la situación de su petición.
CAPÍTULO II: ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS COMUNES
SECCIÓN I: EL AULA DE PSICOMOTRICIDAD
1. El aula de psicomotricidad será utilizada para las actividades del alumnado sin
perjuicio de que en determinadas ocasiones sea cedida para actividades de cualquier tipo
que requieran contar con un gran espacio cubierto.
2. Junto al despacho de dirección hay un cuadrante con la reserva habitual para los
grupos de Infantil, pudiendo cualquier maestro/a reservar el uso para otros momentos en
que no esté ocupada.
3. En los días con condiciones climatológicas adversas, el profesorado de Educación

Física tendrá prioridad para reservar este espacio.
4. Cualquier maestro/a que utilice el aula será responsable de su cuidado y orden,

quedando obligado, al terminar su actividad, a dejar el aula en condiciones para ser
utilizada para otra tarea.
SECCIÓN II: LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Este espacio tiene su tratamiento especial en el Capítulo destinado a la misma.
SECCIÓN III: EL AULA DE ORDENADORES Y LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS

INFORMÁTICOS
1. La organización del aula de ordenadores corre a cargo del responsable de

medios informáticos que se decida en el primer claustro del curso.
2. El profesorado usuario de los medios informáticos del Centro deberá:
a) Respetar, cumplir y hacer cumplir las normas de uso del aula de informática y
hacer un uso adecuado de los medios informáticos del Centro.
b) Utilizar los equipos en el horario asignado.
c) Velar por que el alumnado que utilice los equipos siguiendo sus instrucciones
haga un uso adecuado de los mismos.
28
Dip. La Paca,
d) Cumplimentar los partes de avería inmediatamente que observe cualquier

anomalía en el funcionamiento de los equipos.
e) Hacer propuestas sobre la adquisición de programas, equipos y accesorios
informáticos que se consideren necesarios.
f) Participar en la evaluación del Programa de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
3. El alumnado usuario de los medios informáticos del Centro deberá:
a) Respetar y cumplir las normas de uso del aula de informática.

b) Comunicar al maestro o maestra que en esos momentos dirige la actividad
cualquier incidencia que se produzca en el medio que esté utilizando.
c) Hacer sugerencias al profesorado, relacionadas con la utilización y posible
mejora de algunos aspectos de uso del aula de informática.
d) Participar en la evaluación del Proyecto de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
4. Los demás miembros de la comunidad educativa deberán:
a) Respetar y cumplir las normas de uso de los medios informáticos del aula.
b) Responsabilizarse de la apertura y/o cierre del aula de informática y del Centro
cuando la utilización de la misma se produzca en horario no lectivo, así como
de las dotaciones de equipos y de otros materiales que en ese momento estén
a su cargo.
c) Comunicar al responsable de medios informáticos cualquier incidencia que se
produzca en el aula de informática durante su utilización en horario no lectivo.
d) Hacer sugerencias al Responsable de Medios Informáticos encaminadas a una
mejor utilización del aula o para la adquisición de software.
e) Participar en la evaluación del Proyecto de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
5. El aula de informática estará abierta durante el periodo lectivo para que pueda
ser utilizada, de conformidad con el horario que se establezca en la Programación General
Anual.
En lo que se refiere a las normas de uso del aula de informática y resto de
infraestructura informática deben considerarse algunos aspectos que a continuación se
reseñan:
a) Se considerará usuario a toda persona que se encuentre en el aula, tanto si
utiliza los ordenadores como si no los utiliza.
29
Dip. La Paca,
b) Los equipos deben manipularse de forma correcta. En caso de no tener claro

qué se hace, deberá consultarse a las personas responsables del aula y de los
equipos.
c) No se podrán realizar las siguientes actividades:
● Utilizar las impresoras sin previo aviso al profesor.
● Cambiar la configuración de los programas o los equipos sin previa
autorización.
● Modificar la situación de los equipos o recursos del aula sin previa
autorización.
● Instalar cualquier tipo de programas sin previa autorización.
● Manipular recursos, carpetas o archivos no autorizados.
● Antes de usar cualquier dispositivo de almacenamiento externo, éstos
deben ser comprobados para confirmar que no estén infectados por
virus informáticos
d) En el uso de Internet se debe tener claro el objeto de su utilización. Debe

utilizarse regido por normas de ética acordes con los valores definidos en
nuestro Proyecto Educativo.
e) Es importantísimo controlar los archivos que se descargan de Internet, que
éstos no contengan “virus”. En el uso del correo electrónico debe igualmente
controlarse todos los mensajes recibidos, así como los archivos adjuntos.
f) Periódicamente se examinarán los equipos a fin de un óptimo funcionamiento.
SECCIÓN IV: EL SALÓN DE ACTOS
1. El uso de esta sala requerirá la reserva previa en el cuadrante situado en el

tablón de anuncios situado a la entrada del despacho de dirección.
2. El tipo de documentales, películas, presentaciones, etc., que se visione en esta

sala estará reflejado en la programación de aula y tendrá, por tanto, un objetivo
pedagógico definido.
3. Antes de abandonar este espacio, el profesor/a se asegurará de dejar

debidamente desconectados todos los aparatos.
4. Cualquier anomalía detectada será comunicada inmediatamente al responsable

de medios audiovisuales.
SECCIÓN V: EL AULA DE USOS MÚLTIPLES SITUADA SOBRE EL COMEDOR.
30
Dip. La Paca,
1. Está situada en el edificio de Infantil, durante el horario escolar tendrá unas

horas reservadas para el trabajo del especialista en Fisioterapia.
2. Por las tardes podrá acoger diversas actividades extraescolares.
3. Toda persona que realice actividades en este espacio queda obligada a dejarlo
ordenado y en condiciones para la siguiente tarea que se realice.
SECCIÓN VI: EL AULA DE RECURSOS
1. La organización de este espacio corre a cargo del responsable que se decida en

el primer claustro del curso.
2. Este espacio se utiliza tanto para organizar los diversos materiales educativos de
que dispone el centro, como sala de reprografía.
3. Las normas de utilización son las siguientes:
● Cualquier material que se tome prestado se devolverá inmediatamente después

de su uso, para que esté disponible para otro maestro/a.
● El aula debe permanecer siempre cerrada cuando no haya nadie dentro.
TÍTULO IV: SERVICIOS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
CAPÍTULO I: LA BIBLIOTECA ESCOLAR
La biblioteca debería ser entendida como “centro de recursos, documentación e

información que apoya la labor docente y el autoaprendizaje del alumnado, que desarrolla
programas globales de promoción lectora, de formación en técnicas documentales y de
investigación, de educación en habilidades de información, que contempla la atención del
alumnado con desventajas psíquicas, físicas, sensoriales y con dificultades, que atiende la
diversidad, que solventa el acceso a la información y al conocimiento en igualdad de
oportunidades y que puede ofertar a los alumnos y alumnas todos los servicios con su
apertura extraescolar”,
SECCIÓN I: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
1. Jefatura de estudios supervisará todas las actividades que se realicen en la

biblioteca. Sus funciones en este ámbito son:
- Convocar y presidir las reuniones de la comisión de la biblioteca.
31
Dip. La Paca,
- Garantizar el funcionamiento del equipo de la biblioteca y realizar el

seguimiento del proyecto de la Biblioteca.
- Requerir informes de las actuaciones y facilitar acciones que mejoren la calidad
del servicio bibliotecario.
2. Responsable de la biblioteca. Funciones:
- Elaborar el Proyecto de la biblioteca escolar.

- Coordinar el equipo de apoyo de la biblioteca.
- Organizar clasificar y catalogar los fondos, con la colaboración del equipo.
- Difundir las actividades de la biblioteca entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
- Impulsar el fomento de la lectura y la dinamización cultural del Centro.
- Definir la política de préstamo.
- Informar periódicamente al claustro de las actuaciones de la biblioteca y
canalizar las demandas.
3. Equipo de la biblioteca.
Está formado por el profesorado que participa en la apertura de la biblioteca en

horario escolar y por aquellos maestros/as que expresen su voluntad de colaborar en las
tareas de organización y dinamización de este servicio. En el primer claustro del mes de
septiembre quedará constituido este equipo. Sus funciones son:
- Colaborar en la elaboración y desarrollo del Proyecto bibliotecario.

- Colaborar en la revisión del Proyecto y en la elaboración de la Programación y
la memoria de cada curso escolar.
- Recoger y canalizar las propuestas del profesorado y el alumnado en relación
con las actividades relacionadas con la biblioteca.
- Establecer criterios para la adquisición de nuevos fondos atendiendo a las
demandas del profesorado, alumnado y las necesidades del Centro.
- Facilitar información y recursos a los miembros de la comunidad educativa.
SECCIÓN II: REUNIONES DE COORDINACIÓN.
Las reuniones de coordinación periódicas son básicas para el buen funcionamiento

del Proyecto de Biblioteca, deben ser claras y operativas para que nos faciliten reflexionar
y evaluar el desarrollo del proyecto. A comienzo de curso se iniciarán las mismas en
horario de exclusiva y tendrá una continuidad de la siguiente forma:
32
Dip. La Paca,
1. Jefatura de estudios y el equipo de la biblioteca. Tendrán previstas sus

reuniones de forma mensual. Su función será valorar el funcionamiento de la
biblioteca y tomar las medidas oportunas en caso necesario.
2. El equipo de apoyo y la persona responsable de la Biblioteca se reunirán a
principios de curso para elaborar un plan de trabajo y repartir tareas. Y durante
todo el año se reunirán mensualmente para tratar los siguientes temas:
- Valoración de los objetivos propuestos para el mes.

- Problemas surgidos.
- Análisis de los resultados obtenidos.
- Cualquier imprevisto que surja.
SECCIÓN III: ORGANIZACIÓN DE LA SALA DE BIBLIOTECA
Las normas de utilización de la sala de biblioteca para evitar el deterioro de los

fondos y lograr su máximo aprovechamiento son las siguientes:
a) Al aula sólo se acude, en horario escolar, para cumplir unos objetivos

pedagógicos claramente establecidos en la Programación de cada maestro.
b) A la sala se acude sin atropellos, y una vez dentro hay que respetar la norma
fundamental de cada biblioteca “el silencio”.
c) Siempre que haya un grupo de alumnos y alumnas en la biblioteca estarán
acompañados de su profesor o profesora.
d) Al terminar la sesión los libros quedarán perfectamente colocados en sus
anaqueles.
SECCIÓN IV: HORARIO DE APERTURA Y UTILIZACIÓN
1. En horario escolar todo el profesorado tiene acceso a ella, y los alumnos y

alumnas pueden utilizar sus servicios, siempre que vayan acompañados con
su profesor o profesora, para hacer trabajos de investigación o cualquier
otra actividad que está relacionada con la programación de aula o la PGA.
2. Con el fin de evitar que distintos grupos coincidan en el mismo momento

se ha elaborado un cuadro donde quedará visible la hora en la que cada
grupo asistirá a la biblioteca.
3. La Biblioteca, podrá permanecer abierta durante el recreo de manera

ocasional bajo la supervisión de al menos un maestro.
33
Dip. La Paca,
CAPÍTULO II: VIAJES Y EXCURSIONES
Actividades Complementarias y Extraescolares
La definición de las mismas se recoge en el artículo 25 del decreto

198/2014 (apartado f) “Se consideran actividades complementarias las
planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al
resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del
horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y
obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante,
tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del
centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se
garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las
mismas”.
SECCIÓN I: ORGANIZACIÓN DE LAS SALIDAS
1. Los viajes y excursiones serán competencia directa de cada uno de los

Equipos de Ciclo/Tramo.
2. Para poder llevar a cabo estas actividades en el periodo lectivo se
requerirá que estén incluidas en la Programación General Anual del
Centro. Cuando este requisito no se cumpla, se convocará un Consejo
Escolar para aprobar, si procede, esta actividad, y se informará al
Servicio de Inspección. En caso de viajes de estudio se precisa además
que no excedan de cinco días lectivos la duración del viaje.
3. Las actividades extraescolares deberán tener, para ser realizada, una participación
superior al 60% de los alumnos a los que va dirigida. No obstante, el Director,
oídos el profesorado organizador y el resto del equipo directivo, podrá autorizar la
realización de una actividad que no cumpla este requisito, cuando la concurrencia
de otras circunstancias así lo aconsejen.
4. En los viajes que se realicen se tendrán en cuenta las mismas normas
que, en relación con la convivencia y responsabilidad, afectan al periodo
lectivo.
5. Para todos y cada uno de los viajes, excursiones o salidas fuera de la
localidad que se realicen, el profesor/a-tutor/a recabará de las familias
la autorización para que pueda asistir el alumno o alumna
correspondiente.
6. Las actividades extraescolares se comunicarán con, al menos, quince
días de antelación, a la jefatura de estudios, a secretaría y a Director. En
dicha comunicación deberá aparecer, como mínimo, el presupuesto y la
34
Dip. La Paca,
relación de profesores y alumnos participantes. Teniendo en cuenta

todos estos datos, el Equipo directivo elaborará las autorizaciones para
entregarlas a los alumnos y que éstos las devuelvan firmadas.
7. La relación adecuada de profesor/alumnos debe ser de 1/15 o fracción en
Educación Infantil, y 1/20 o fracción para Educación Primaria, aunque siempre
habrá como mínimo dos profesores. Jefatura de estudios aumentará el número de
maestros/as acompañantes si las condiciones de la salida o las características del
alumnado así lo aconsejaran.
8. En el supuesto de que participen alumnos con necesidades educativas especiales
que requieran atención más individualizada, el Centro establecerá un número
superior de profesionales por expedición, en función del alumnado visitante y sus
niveles de autonomía
9. Si en el transcurso de un viaje o visita de estudios, algún alumno no cumple las
instrucciones del profesorado responsable, éste lo comunicará inmediatamente a la
familia y podrá enviarlo a través del medio más directo a su domicilio y con cargo
al presupuesto familiar. Este aspecto será comunicado a las familias en la primera
reunión general del curso, y se recordará en la reunión informativa que tiene lugar
antes del viaje.
10. Los comportamientos contrarios a las normas de convivencia que se observen en
este tipo de actividades, se corregirán conforme a lo establecido en las normas de
convivencia.
11. Las Actividades extraescolares estarán abiertas a todos los alumnos de los grupos
a los que estén dirigidas y siempre que voluntariamente lo soliciten y no hayan
sido sancionados con la no asistencia a este tipo de actividades.
12. Al regresar de cualquier salida fuera de la localidad, el maestro/a responsable de la
organización se pondrá en contacto con cualquier miembro del equipo directivo
para informar de si ha habido alguna incidencia importante a lo largo de la
jornada.
13. Cuando la hora de regreso coincida con la de salida de los alumnos los maestros
responsables se encargarán de subir al colegio con los alumnos para que desde ahí
los padres los recojan y así evitar tumultos en la puerta del autobús y que algún
alumno se marche sin que el maestro responsable lo sepa.
SECCIÓN II: NORMAS DE LAS SALIDAS
Las normas adoptadas en los viajes o excursiones son:
1. No llevar videojuegos ni otros aparatos electrónicos de los que los maestros no

se vayan a hacer cargo.
2. Respetar los lugares e instalaciones visitadas, procurando que quede todo
limpio.
35
Dip. La Paca,
3. Guardar compostura, orden y respeto hacia los maestros/as, monitores (cuando

los haya) y compañeros/as.
4. Escuchar en silencio y no interrumpir las explicaciones que se den. En caso de
alguna pregunta o duda, esperar a que terminen las indicaciones.
5. Respetar los horarios propuestos.
6. No alejarse nunca del grupo.
7. No realizar actividad alguna por iniciativa propia.
8. No provocar enfrentamientos entre los distintos cursos (todos formamos parte
del mismo Centro).
9. Igualmente entre compañeros/as de otros centros, caso que los hubiera y
mantener una actitud respetuosa también hacia sus maestros y maestras.
10. Responsabilizarse cada uno de sus cosas.
11. No llevar excesivo alimento ni “chucherías”.
12. Compartir y colaborar.
13. Ante la mínima duda, preguntar a cualquier maestro/a del grupo.
14. En los casos de aquellos alumnos que no asistan a las actividades, se
comunicará con la suficiente antelación las medidas a adoptar, si fuera
necesario.
No se privará al alumnado de participar en los viajes por causa que suponga

discriminación de cualquier índole. Cuando algún alumno o alumna manifieste, de forma
reiterada, una conducta que afecte negativamente a la convivencia del grupo, o durante
alguna excursión o viaje incumpla gravemente las normas de convivencia o las
establecidas por su tutor o tutora, se le podrá privar de participar en un determinado viaje
o excursión, de conformidad con lo que se establece en las normas de convivencia y
procedimientos a seguir que figura en el presente documento. Con la debida antelación el
profesor/a-tutor/a notificará al interesado o interesada, con ánimo de que pueda rectificar
su actitud, y a su familia, la posibilidad de que, a través del cauce reglamentario, no se le
permita realizar la actividad en cuestión.
SECCIÓN III: JUSTIFICACIÓN DE LAS SALIDAS
La planificación de las actividades complementarias y extraescolares,

principalmente viajes, parte de unos objetivos didácticos concretos para el Ciclo/Tramo en
que se programan, por lo que el alumnado de cada uno ellos sólo podrá participar en las
propias del ciclo/tramo al que pertenece.
1. A la hora de planificar actividades como la Fiesta de Navidad, Carnaval, etc.,

deberán programarse diferenciadas según edades e intereses. Los viajes y/o excursiones
se programarán teniendo en cuenta las características del grupo de alumnado que va a
participar, teniendo presente riesgos potenciales, etc.
36
Dip. La Paca,
2. El profesorado encargado de realizar el viaje de fin de estudios tendrá en cuenta

las limitaciones que la administración ha establecido a la hora de recabar fondos para su
financiación, tales como la prohibición de la venta a domicilio de productos alimenticios
(art. 13. del Real Decreto Legislativo 1/2007, de 16 de noviembre, por el que se aprueba
el texto refundido de la Ley General para la Defensa de los Consumidores y Usuarios y
otras leyes complementarias.).
D) LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

Nuestro centro cuenta con la jornada continua desde el curso 2007/08, para este curso
se mantiene dicho horario como se indica en el siguiente cuadro:
Alumnado Profesorado
9.00 – 14.00 h
Horario
de lunes a Horario lectivo
lectivo
viernes
● Lunes y Jueves: reuniones de grupos de
14.00 – 15.00 h. ---
profesores para coordinación.
Comida
16.00 – 18.00 h. Horas de permanencia :
---
lunes Programación actividades de aula
37
Dip. La Paca,
Atención a padres
CRIT. PEDAG. PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

El Equipo Directivo ha tenido en cuenta los siguientes condicionantes y criterios
pedagógicos, para la realización de los horarios, aprobados en claustro:
● Asignación de tutorías.
● Mayor parte de las asignaturas impartidas por el tutor, en la medida de lo posible.
● Horario del maestro de religión por ser itinerante.
● Horario de inglés los jueves de 1º a 4º por el auxiliar de conversación.
● Horario de Educación Física, de manera que se evite la última hora del día por las
altas temperaturas, que no coincidan los dos maestros de Educación física en la pista, y
que la educación física de 4º sea después del recreo por un alumno diabético que necesita
haber comido antes de las clases.
● Proximidad al nivel de los maestros que dan apoyos.
● Poner algunas sesiones de lengua y matemáticas después del recreo para que sean
más efectivos los apoyos.
● Hacer coincidir lengua de 4º y de 3º (al menos 2 sesiones) y 1 sesión de
matemáticas para poder hacer agrupamientos de pt.
● Horarios de Educación Infantil. A la hora de elaborar los horarios de Educación
Infantil se han destinado recursos personales suficientes para atender a los grupos en 3, 4
y 5 años. Considerando que son dos unidades legales de infantil y que disponemos de 3
maestros de la especialidad (uno de ellos con perfil bilingüe que impartirá la materia a los
alumnos)
Para el área de Religión se ha procurado dividir las sesiones para ajustar a la
disponibilidad horaria de Educación Primaria.
Por último, debemos señalar que el horario de inglés en 3 años se ha dispuesto conforme
a la normativa y en 4 y 5 años se ha ajustado de manera que se optimicen las sesiones y
permitan un mayor aprovechamiento de las mismas.
La distribución de sesiones lectivas a lo largo de la mañana será la siguiente, como
norma general:
Sesión Duración
1ª 9.00 – 10.00 60’
2ªA 10.00 – 10:45 45’
2ªB 10:45 - 11:30 45’
3ª Recreo 30’
4ª 12.00-13.00 60’
5ª 13.00-14.00 60’
38
Dip. La Paca,
● Religión. De acuerdo con lo previsto en el artículo 8.7 del Decreto 198/2014, de 5

de septiembre, cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario
de las áreas según lo dispuesto en el anexo III del citado decreto, los centros
podrán Ajustar la carga lectiva de algún área en un máximo de media hora
semanal en alguno de los cursos, desde primero hasta cuarto, compensando este
ajuste con las horas de autonomía de centro, sin que ello suponga modificación
alguna sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para las
áreas a lo largo de la etapa.
● En el caso de los cursos de 1º, y 2º de Educación Primaria se hará la distribución
correspondiente compensando el horario con las horas de autonomía del centro. La
distribución horaria quedará de la forma descrita en el cuadro general de los
distintos cursos de la Educación Primaria que se inserta más adelante.
● El área de Religión, por lo tanto, tendrá la siguiente distribución de sesiones

durante el curso:
Curso Sesiones
1º LOMCE 1 sesión de 1 hora
2º LOMCE 2 sesiones de 1 hora
3º LOMCE 1 sesión de 1 y 30’
● La jornada del maestro de religión no es completa, para este curso es de 13 horas

lectivas en nuestro centro y 5 en el CEIP Andrés García Soler de Lorca, dentro de
las que se incluyen los períodos proporcionales de tutoría y actividades
complementarias.
● Tratar de evitar la repetición sistemática de una misma materia a últimas

horas de la mañana.
● Considerar espacios como el aula de idiomas, la biblioteca o el aula de

informática, la pista polideportiva o el aula de psicomotricidad a la hora
de elaborar los horarios. También se van a elaborar horarios de utilización del
aula de la biblioteca e informática, para dar a conocer la asignación de dichos
espacios a los distintos grupos con los que cuenta el centro. En principio todas las
áreas de idiomas se impartirán en las aulas de los grupos. El resto de grupos
podrán ir al aula de idiomas cuando así lo planifiquen y hagan uso del horario
elaborado a tal efecto. Hay que tener en cuenta que este año se va a hacer un
desdoble en 1º y el aula de idiomas va a ser el aula a utilizar.
39
Dip. La Paca,
● Propuesta de distribución horaria LOMCE. Se propone que los alumnos

reciban más horas en lengua extranjera en los cursos 1º, 2º y 3º. Dentro de las
horas de autonomía se propone darles una hora a cada área.
● Sobre las horas de libre configuración, se ha decidido en claustro que los alumnos
que ahora se incorporan a 4º de Primaria reciban la asignatura de Conocimiento
Aplicado, al igual que los de 5º y 6º que continúan con ella.
● Presencia de alguien del Equipo Directivo en el despacho.

● Maestro de apoyo en todas las horas para labores de sustitución.
Distribución de horarios por tramos
El horario escolar en Educación Primaria se ajusta a lo establecido en la normativa

vigente.
40
Dip. La Paca,
Áreas LOMCE 2019-20 1º 2º 3º 4º 5º 6º
TRONCALES CIENCIAS DE LA 2 2 2 2 1,5 1,5

NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES 1,5+0,5 1,5+0, 1,5+0, 2 2 2

5 5
LENGUA 4 4 4 4 4 4
MATEMÁTICAS 4+1 4+0,5 4+0,5 4+1 4 4
PRIMERA LENGUA 2+1 2+0,5 2+1 3 3 3

EXTRANJERA
ASIGNATUR EDUCACIÓN 2 2 2 1 1 1
AS ARTÍSTICA
ESPECÍFICA
S EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2
RELIGIÓN/VALORES 1 1,5+0, 1,5 1,5 1,5 1,5

SOCIALES 5
LIBRE LECTURA 1,5 1,5 1,5 -

CONFIGURA COMPRENSIVA
CIÓN
· DETERMINAR POR - - 2 2 2
EL CENTRO
· CONOCIMIENTO
APLICADO
· PROFUNDIZACIÓN
EN TRONCAL
LENGUA
· ELE - - 1,5 1,5

· LSE
· REFUERZO CLING
· SEGUNDA LE
RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Total 25 25 25 25 25 25
semanal
Horas de obligada permanencia en el centro
41
Dip. La Paca,
Son:
2 horas los lunes y los jueves, de 14.00 a 15.00 h., todo el profesorado,
2 horas una tarde a la semana los lunes por la tarde de 16:00 a 18:00h.
Las reuniones de Consejo Escolar serán en el día y a la hora que hagan posible la
asistencia de sus miembros.
Las sesiones de evaluación y claustros se celebrarán en el horario que determine el

Equipo Directivo, dentro de las horas de cómputo mensual.
Las fechas de las evaluaciones serán las siguientes:
1ª Evaluación 2ª Evaluación Evaluación final

19/12/2018 16/03/2019 19/06/2019
TABLA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS

PARA EL CURSO
Siguiendo la normativa vigente y conforme a las instrucciones de inicio del curso 2019-20:
1. Las actividades complementarias de las programaciones docentes que forman parte de

la propuesta curricular, así como aquellas otras actividades incluidas en los planes de
actuación que integran el proyecto educativo u otros planes aprobados y acordados por el
centro, contendrán objetivos, contenidos, temporalización, personas, institución,
asociación o colectivo que, en su caso, las vaya a desarrollar.
2. De todas estas actividades, aquellas que vayan a ser impartidas por personas ajenas al
claustro del centro educativo, se dará conocimiento a las familias, además de por la vía o
vías que el centro utilice para dar a conocer los documentos institucionales, por medio de
una relación detallada que los tutores de los distintos grupos de alumnos facilitarán a
padres y madres al inicio del curso escolar con objeto de que puedan manifestar su
conformidad o disconformidad con la participación de sus hijos menores en dichas
actividades.
3. Cualquier otro tipo de actividad no incluida en los documentos institucionales indicados

o en sus posteriores modificaciones se ajustará a lo estipulado en los anteriores apartados.
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Dip. La Paca,
Descripción Curso 2019/20 ¿Cuándo?
Tod Infan 1º 2º 3º 4º 5º 6º
os til
Primer trimestre
Viaje a Murcia x x x 21/10/19
Actividades de Halloween x 31/10/19
Charlas ciberexperto x 5,11,18,25/11/19

02/12/19
Receta saludable x x x x x x 11/11/19
Fiesta del otoño y San x 22/11/19

Clemente
Día del maestro x 28/11/19
Un día de cine x x x x 04/12/19
43
Dip. La Paca,
Dia de la Constitución y Día de x 05/12/19

la discapacidad
Elaboración dulces navideños x 16/12/19
Visita a la iglesia + carta reyes x 17/12/19

magos
Fiesta de Navidad x 20/12/19
Segundo trimestre
Salida a Zarcilla de Ramos en x x 24/01/20

bicicleta
Jugando al atletismo x x 28/01/20
Cross x x x x 18/02/20
Carnaval x 21/02/20
Guiñol en el cole x 06/03/20
Visita al teatro y biblioteca x 16/03/20
Teatro en inglés y biblioteca x x x x x x 16 y 17/03/20

Lorca
Macedonia de fruta x x x A determinar
Taller alimentación (desayuno 23/03/20

saludable)
Calasparra descenso río y cueva x x x A determinar

+ Monasterio
Taller apicultura x __/03/20
Tercer trimestre
Programa Frutas y verduras x x x x Durante el tercer

trimestre
Charlas posturales x x x 01/04/20
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Dip. La Paca,
Día del libro x 23/04(20
Salida al mercado x A determinar
Charla Policía tutor x 08/05/20
Duatlón x x 29/05/20
Día del medio ambiente x 05/06/20
Salida fin de curso a parque x 15/06/20

acuático de Vera
Talleres fin de curso (Las x 17/06/20

olimpiadas)
Actividades final de curso X Últimos 3 días

lectivos
Graduación 6º/5 años x x A determinar
Salida fin de curso x A determinar

(MAZARRÓN)
Fiesta fin de curso x 19/06/20
E) PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA.

El siguiente enlace da acceso al documento:
ACCESO A PROPUESTA CURRICULAR
https://bit.ly/2NiaZEV
F) TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL

CENTRO QUE NO ESTÉN INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
1.PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
El índice que hemos realizado de la citada Programación de actividades tiene incorporado

los cometidos del coordinador y el tiempo semanal que se le asigna y las tareas que se
piensa que son oportunas para realizar este curso.
Índice
45
Dip. La Paca,
1.- Funciones recogidas en norma del coordinador de educación de la salud.
2.- Horario semanal que dispondrá el coordinador de educación de salud.
3.- Revisión de la regulación/documentación existente en el centro.
4.- Realizar una propuesta de modificación de la documentación.
5.- Actividades que se preparan para los tutores para ser realizadas con los alumnos
y maestros.
6.- Tareas para Fomentar la participación y formación del profesorado y de las

familias.
7.- Tareas de colaboración con servicios externos (Consejerías, Ayuntamiento, CPR,

…) que este curso se harán.
8.- Indicadores y procedimiento para realizar la evaluación.
1.- FUNCIONES DEL COORDINADOR DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

El centro, dispone de un coordinador de Educación para la salud, según establece la
orden en materia de recursos humanos (aunque no dispondrá de compensación horaria).
Sus funciones son:
- Coordinar, junto con el equipo directivo, la puesta en marcha y desarrollo del Plan de
educación para la salud en el centro.
- Colaborar con el Servicio de Programas Educativos de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo, en todas las actuaciones de esta materia que se realicen en el
centro.
- Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a la educación para la salud.
- Coordinar en la comunidad educativa las actuaciones de educación para la salud
programadas.
- Establecer relaciones de coordinación con la asesoría correspondiente del Centro de
profesores y recursos designada como responsable de educación para la salud, así como
con el responsable del Equipo de atención primaria, del ayuntamiento y de otras
estructuras de referencia.
- Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias.
- Gestionar y coordinar los recursos para facilitar su optimización.
- Valorar, junto con el equipo de coordinación del centro, la idoneidad de las propuestas
de actividades que se ofertan a los centros educativos desde instituciones ajenas.
46
Dip. La Paca,
- Actuar en los 4 apartados en los que hemos distribuido el plan de salud:

● Alimentación saludable: Formación y creación de hábitos en el aula.
● Adicciones sin sustancia: Lucha contra la adicción a los juegos por ordenador…
● Higiene postural: hábitos posturales y flexibilidad isquiotibial.
● Medio ambiente y reciclaje: Intentar mejorar el entorno cercano.
2.- HORARIO SEMANAL QUE DISPONDRÁ EL COORDINADOR DE EDUCACIÓN DE

SALUD.
El plan de salud dispondrá de un coordinador. Este año, el centro dispone de 8

unidades, y ello implica que no dispondrá de horario explícito para el desarrollo de dicha
actividad.
3.- REVISIÓN DE LA REGULACIÓN/DOCUMENTACIÓN EN EL CENTRO.

En nuestro Centro tenemos dos documentos en donde señalamos, además de las
programaciones, forma de proceder en la educación de la salud: las normas de
convivencia, la Memoria. Pretendemos revisar la forma de cumplimentar estos documentos
y establecer entre ellos el nexo necesario para evitar duplicidad por un lado, incoherencia
en su contenido y la mayor funcionalidad posible para que permita a los tutores y el resto
de profesores lograr los fines de esta tarea de fomentar la salud en el centro.
4.- REALIZAR UNA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN.

Si del trabajo de revisión de los documentos se cree necesario introducir cambios en su
forma de elaborarlos y en su contenido, siempre con el referente normativo, el
coordinador preparará durante todo el curso una propuesta que especifique cómo
abordarlos en el curso actual.
5.- ACTIVIDADES QUE SE PREPARAN PARA LOS TUTORES PARA SER REALIZADAS CON
LOS ALUMNOS.
Se va a llevar a cabo un Plan de Salud, que se va a dividir en tres trimestres.
Continuamos con el plan de reciclaje, para lo cual se disponen de los siguientes acuerdos:
- Se mantendrá un rincón del reciclaje en todas las aulas del colegio,
donde están colocadas papeleras de colores para los distintos tipos de
basura; verde para los residuos, azul para el papel y amarillo para el plástico.
- El colegio también posee un depósito para el reciclaje de pilas, y a la
salida del centro un depósito para el reciclaje de aceite.
47
Dip. La Paca,
Continuación del carné saludable, que contiene tres apartados, la bolsa de aseo o higiene,
la alimentación en el recreo con el tren de los alimentos y el reciclaje. (Incluido en las
agendas para los alumnos de primaria).
El tren de los alimentos nos dice qué alimentos se recomienda a los alumnos que traigan
en los recreos:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Bocadillo o Fruta Bocadillo o Fruta Bocadillo o

sandwich sandwich sandwich
Se van a solicitar alimentos saludables a diversas empresas del sector.

Salidas de los cursos de 3º-4º-5º-6º a diversas actividades deportivas.
PROPUESTAS PROYECTO SALUD INFANTIL
1º TRIMESTRE
● Actividad ordenadores: GLUE. Ver vídeos y hablar de las

situaciones.Dibujo.(tutor).
● Policía tutor 5 años.4
● Reciclaje: trabajar papeleras distintos tipos de basura. (Profesor E.F.).
● Receta de ensalada (sin frutos secos).(Tramo).
● PATIOS DIVERTIDOS. (Profesor de patio y coordinadores Antonio e Inma).
2º TRIMESTRE
● Charlas higiene postural.(fisioterapeuta del centro).

● Receta macedonia de frutas.(tutores).
● Competición reciclaje.(profesor E.F.).
● Buscar actividad alimentos saludables internet. EDILIM, EXELEARNING (tutores).
● TRABAJAR JUEGOS EDUCATIVOS EN INFORMÁTICA. (tutores).
● YOGA PARA NIÑOS, ESTIRAMIENTOS Y POSTURA.(profesor e. f.).
● Charlas de primeros auxilios. (Enfermera del centro).
3º TRIMESTRE
● Desayuno saludable.(Tutores).
● Reforestación 5 junio.(Todo el centro ).
48
Dip. La Paca,
● Dibujo mi cuerpo junto a mi árbol. Para dejarlo en la zona reforestada.(Tutores).

● Fruta temporada (mercado) última semana verano. (Tutores).
● TRABAJAR JUEGOS EDUCATIVOS INFORMÁTICA. (Tutores).
PROPUESTAS PROYECTO SALUD PRIMER TRAMO
1º TRIMESTRE.
● COMPRENSIÓN VIDEO GLUED:Actividad en la que tras el visionado del corto de

aproximadamente 3 min. Se fomente un debate y se conteste a una serie de
preguntas posteriormente. (Tutores)
● Encuesta alumnos sobre cuota de pantalla.(Profesor salud)
● FRUTOS DE OTOÑO, Frutos secos. 2€ por alumno. Buscar información sobre
alguna fruta del otoño. Ficha sobre un fruto de otoño. (Tutores)
● Receta de ensalada (Seguir los pasos de una ensalada) Escribir una receta de
ensalada. (Tutores)
● Juegos educativos en la sala de ordenadores. (Tutores)
● PATIOS DIVERTIDOS. (Profesores de patio, coordinados por Antonio)
2º TRIMESTRE.
● Charlas Higiene postural.(fisioterapeuta del centro )

● Competición reciclaje. (profesor E.F.)
● Estiramientos y estudio de la postura. (profesor E.F.)
● Aplicación tablet yuka. (tutores)
● Charla sobre primeros auxilios. (enfermera del centro)
● Desayuno tren de los alimentos.(profesor que entre a 2ª hora)
● Clasificación de los alimentos. Diferencia de alimentos saludables, no
saludables.(profesor E.F.)
● Receta de una macedonia de frutas y hacer una. 2€. (tutores)
● Patios divertidos.(Profesores de patio, coordinados por Antonio)
3º TRIMESTRE.
● Desayuno saludable. Buscar información sobre desayuno. 1€ (Tutores)

● Reforestación 5 Junio. Todo el centro. Bombas de semillas. Mantillo de
bacterias.(todo el profesorado coordina salud)
49
Dip. La Paca,
● Hacer una poesía para dejar junto a nuestro árbol. (tutores)

● Fruta de temporada 2€.(tutores)
● Plan de frutas y verduras. (dirección)
● Desayuno tren de los alimentos. (profesor que entre antes del recreo)
PROPUESTAS PROYECTO SALUD SEGUNDO TRAMO
1º TRIMESTRE
● COMPRENSIÓN LECTORA: Comprender un folleto sobre recomendaciones del

ministerio de movimiento y cuota de pantalla en los niños. (Tutores)
● Comprensión oral sobre un video de un rehabilitado enganchado a los juegos de
ordenador. (tutores)
● Encuesta alumnos sobre cuota de pantalla.(profesor proyecto salud)
● Plato saludable ¿Qué es? (profesor E.F.)
● Ciberexperto. Policía nacional. 5 sesiones (Conocimiento aplicado).
● Receta de ensalada (Seguir los pasos de una ensalada) Escribir una receta de
ensalada. 2€.(tutores)
● Juegos educativos en la sala de ordenadores. (tutores)
● Desayunos tren alimentos.(profesor que entre antes del recreo)
● PATIOS DIVERTIDOS. (Profesores de patio, coordinados por Antonio)
2º TRIMESTRE.
● Charlas Higiene postural. (fisioterapeuta del centro)

● Salida en bicicleta a la Zarcilla y reforestación + desayuno frutos secos. (profesor
E.F.)
● Estiramientos y estudio de la postura. (Profesor E.F.)
● Aplicación tablet yuka. (Tutores)
● Charla sobre primeros auxilios. (enfermera del centro)
● Desayuno tren de los alimentos.(profesor que entre antes del recreo)
● Actividades con programas de ordenador educativos.(Tutores)
● Receta de una macedonia de frutas y hacer una. 2€. (Tutores)
50
Dip. La Paca,
3º TRIMESTRE.
● Desayuno saludable. Buscar información sobre desayuno. 1€ (Tutores)

● Reforestación 5 Junio. Todo el centro. Bombas de semillas. Mantillo de bacterias.
(Todo el profesorado, coordina salud).
● Hacer una poesía para dejar junto a nuestro árbol. (tutores)
● Fruta de temporada 2€. (Tutores)
● Plan de frutas y verduras. (sólo 4º Tutor)
● Desayuno tren de los alimentos (Profesor que entre antes del recreo)
6.- TAREAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y

DE LAS FAMILIAS
Charla inicial a los padres informando sobre los aspectos a tratar este año en el proyecto
de salud. Powert point explicativo.
A través de comunicaciones mediante carta y de la página web del colegio se mantienen
informados a los padres de nuestros alumnos de las medidas que tomamos en el centro.
Fomentar la colaboración con el A.M.P.A para el desarrollo de clases a los padres con el fin
de mejorar la alimentación de nuestros alumnos.
Fomentar la participación de los padres en los talleres, tanto de alimentación como de
reforestación...
7.- TAREAS DE COLABORACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS (CONSEJERÍAS,

AYUNTAMIENTO, CPR,…) QUE ESTE CURSO SE HARÁN.
Tenemos colaboración con el ayuntamiento y con las distintas Consejerías para el fomento
de la buena alimentación.
Solicitar al ayuntamiento colaboración para la reforestación de varias zonas de la Paca.
Colaboración con el IMJUDE, para desayunos saludables y deportes con otras instituciones
como el instituto o el CRA de la Zarcilla.
Vamos a solicitar a diversas empresas de la Región relacionadas con la alimentación que
nos envíen productos para el desarrollo de actividades.
Se va a solicitar la ayuda a padres para la realización de trabajos de los alumnos como
son la preparación de recetas de ensaladas...
Se va a solicitar una charla del enfermero del centro dirigida tanto a los alumnos de
segundo tramo para tratar los primeros auxilios, como de la de diabetes dirigida a los
maestros del centro.
51
Dip. La Paca,
El fisiotepeuta del centro nos ayudará en charlas de educación postural.
8.- INDICADORES Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN.
Apartados sobre los que se Indicadores previos que se establecen.

evalúa
Horario ¿Es suficiente el horario dedicado al programa de salud?

¿Se reúne con suficiente frecuencia el equipo de coordinación
para las actividades de salud?
Análisis de documentación ¿Es adecuado el material ofrecido a los padres?

¿Es adecuado el material ofrecido a los alumnos?
¿Es necesario más material en las aulas para el desarrollo de las
actividades?
Propuesta de ¿Necesita el centro libros de formación para el profesorado en

documentación salud?¿y para el alumnado?
Relación con la Consejería, ¿Se muestra receptivo el ayuntamiento a las necesidades del
Ayuntamiento, CPR,… centro?¿Es adecuado el curso del C.P.R. para el desarrollo en el
centro del programa de salud?
Actividades primer trimestre ¿Son adecuadas a los objetivos propuestos?

¿Están bien organizadas?
¿Se dispone del tiempo suficiente para realizar las actividades?
¿es necesaria más información para el profesorado?
¿se proponen nuevas actividades por parte del profesorado?
Actividades segundo ¿Son adecuadas a los objetivos propuestos?

trimestre ¿Están bien organizadas?
Actividades tercer trimestre ¿Son adecuadas a los objetivos propuestos?

¿Están bien organizadas?
52
Dip. La Paca,
Participación familias y ¿Proponen los padres algún tipo de actividad?

profesores ¿Participa todo el profesorado en el proyecto de salud y en las
actividades propuestas?. En caso negativo ¿por que no?
¿Ha funcionado correctamente el equipo de salud?
¿Han participado el profesorado?
¿Es receptivo el equipo directivo a las medidas adoptadas?
2.PLAN DE ACTUACIÓN DEL RESPONSABLE DE PREVENCIÓN DE RIESGOS.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL COORDINADOR DE DE PREVENCIÓN DE RIESGOS
LABORALES.
Tal como dispone la Orden que establece procedimientos en materia de recursos

humanos, entre las funciones del coordinador de prevención de riesgos laborales, están la
de elaborar UNA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES que quedará incluida en la
Programación General Anual y, a final de curso, una MEMORIA que se incluirá en la
Memoria Final de curso.
El índice que hemos realizado de la citada Programación de actividades tiene incorporado

los cometidos del coordinador y el tiempo semanal que se le asigna y las tareas que se
piensa que son oportunas para realizar este curso.
Índice
1.- Funciones recogidas en la norma del coordinador de prevención de riesgos laborales.
2.- Horario semanal que dispondrá el coordinador de prevención de riesgos laborales.
3.- Revisión de la regulación/documentación existente en el centro.
4.- Realizar una propuesta de modificación de la documentación.
5.- Tareas necesarias hacer este curso relacionadas con el servicio de prevención de
riesgos laborales de la Consejería.
6.- Tareas para promover la correcta utilización de los equipos de protección por parte del
profesorado.
7.- Organización del simulacro del primer trimestre, tarea a preparar por los tutores antes y
después del mismo.
8.- Tarea única que se le preparan a todos los tutores para su realización por los alumnos
en el segundo trimestre.
53
Dip. La Paca,
9.- Tarea única que se le preparan a todos los tutores para su realización por los alumnos
en el tercer trimestre.
10.- Indicadores y procedimiento para realizar la evaluación.
1.- FUNCIONES RECOGIDAS EN LA NORMA DEL COORDINADOR DE PREVENCIÓN DE

RIESGOS LABORALES.
- Coordinación en la elaboración y modificación del plan de autoprotección

del centro. Se encargará asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en
marcha y desarrollo.
- Colaboración con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería

de Educación, en todas las actuaciones que se realicen en el centro.
- Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos de

trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la
acción preventiva. Para este fin podrán desarrollar campañas informativas en el centro
u otras acciones que el centro estime convenientes.
- Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la
Programación General Anual y, a final de curso, una memoria que se incluirá en la
Memoria Final de curso.
2.- HORARIO SEMANAL QUE DISPONDRÁ EL COORDINADOR DE PREVENCIÓN DE

RIESGOS LABORALES.
Debido a la pérdida de una unidad en nuestro centro las funciones de coordinación las
asume el director del centro, aunque puede delegar en un maestro responsable de dicha
tarea. Sin embargo dicha tarea no lleva asociada ninguna hora de reducción para dedicar
a dichas tareas.
3.- REVISIÓN DE LA REGULACIÓN/DOCUMENTACIÓN EXISTENTE EN EL CENTRO.

Durante todo el curso, se llevará a cabo la revisión de la documentación existente en el
centro con el fin de regular el Plan de Prevención y adaptarlo a las condiciones de nuestro
centro y a las necesidades de los alumnos. Esta documentación quedará a disposición de
todo el claustro y una copia será enviada al Servicio de Prevención de la Consejería.
54
Dip. La Paca,
4.- REALIZAR UNA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN.
Si del trabajo de revisión de los cuatro documentos: Plan de autoprotección, Normas de

Convivencia, Programación de actividades y Memoria se cree necesario introducir cambios
en su forma de elaborarlos y en su contenido, siempre con el referente normativo, el
coordinador preparará durante todo el curso una propuesta que especifique cómo
abordarlos a lo largo del presente curso.
5.- TAREAS NECESARIAS HACER ESTE CURSO RELACIONADAS CON EL SERVICIO DE
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
- Incluir en la documentación la incorporación de nuevo personal al centro. Información

del Plan de evacuación y su función en un simulacro.
6.- TAREAS PARA PROMOVER LA CORRECTA UTILIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE
PROTECCIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO.
Esto es lo que nos proponemos para desarrollar la tercera de las funciones

encomendadas:
- La correcta utilización de los equipos de trabajo y de protección, informando al
profesorado de cómo se utilizan los extintores, así como el peligro que conlleva un mal uso
- Interés y participación del profesorado en la acción preventiva creando grupos de
evacuación por ciclos y por plantas del edificio.
- Renovar los grupos de primeros auxilios y de evacuación e informar de las funciones que
tiene cada uno de ellos
- Se les informará en una reunión inicial cómo se actúa en caso de evacuación, cuáles son
los pasos a seguir, qué recorrido debe hacer dependiendo de dónde estén y las funciones
y responsabilidades que tienen cada uno en la evacuación.
7.- ORGANIZACIÓN DEL SIMULACRO DEL PRIMER TRIMESTRE, TAREA A PREPARAR POR
LOS TUTORES ANTES Y DESPUÉS DEL MISMO.
Tareas diferenciadas por tramos:

Infantil: Proyección de una presentación en powerpoint donde los alumnos podrán ver que
es lo que hay que hacer en caso de evacuación del centro y llevar a cabo en un simulacro.
Así mismo, se realizarán ensayos de cómo tiene que ir en las filas y dónde deben
colocarse.
Primer tramo: Proyección de una presentación en powerpoint donde los alumnos
recordarán que es lo que hay que hacer en caso de evacuación del centro y llevar a cabo
en un simulacro. También se elegirá por curso un Responsable de Evacuación, que será el
55
Dip. La Paca,
encargado de cerrar la clase y llevar la lista de los alumnos. Así mismo, se realizarán
ensayos de cómo tiene que ir en las filas y dónde deben colocarse.
Segundo tramo: Proyección de una presentación en powerpoint donde los alumnos
recordarán que es lo que hay que hacer en caso de evacuación del centro y llevar a cabo
en un simulacro. También se elegirá por curso un Responsable de Evacuación, que será el
encargado de cerrar la clase y llevar la lista de los alumnos. Así mismo, se realizarán
ensayos de cómo tiene que ir en las filas y dónde deben colocarse.
En el primer simulacro se avisará la semana en la que se va a realizar, pero no la hora. De
igual manera se mandará a los padres una notificación en la que se les informará de la
realización del mismo, para evitar algún susto al oír las sirenas. En el simulacro
participarán todos los alumnos y profesores, así como todo el personal laboral del centro
(cocinera, conserje, …)
8.- TAREA ÚNICA QUE SE LE PREPARAN A TODOS LOS TUTORES PARA SU REALIZACIÓN
POR LOS ALUMNOS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE.

Recordar el Plan de evacuación.
9.- TAREA ÚNICA QUE SE LE PREPARAN A TODOS LOS TUTORES PARA SU REALIZACIÓN
POR LOS ALUMNOS EN EL TERCER TRIMESTRE.

Recordar el Plan de evacuación.
10.- INDICADORES Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN.
Apartados sobre los que se Indicadores previos que se establecen.

evalúa
Horario - Se ajusta el tiempo a las necesidades reales del centro para

elaborar y modificar el Plan
Análisis de documentación - La revisión de la documentación es efectiva para una correcta

modificación del plan
Propuesta de - Se incluye en la documentación las oportunas modificaciones

documentación
56
Dip. La Paca,
Relación con la Consejería - La relación con el Servicio de Prevención de la Consejería es

adecuada y responde a nuestras necesidades.
Promover uso en los - La información a los profesores es adecuada.

profesores. - El interés y participación por parte del profesorado ha sido
adecuado y suficiente.
Simulacro del primer - El simulacro del primer trimestre se realiza de forma adecuada
trimestre y sin incidentes
3.PLAN LECTOR
En proceso de elaboración
4.PLAN LÓGICO MATEMÁTICO
En proceso de elaboración
5.PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS EN LA ESCUELA.
Con el fin de promover el consumo de frutas y verduras en la población escolar, la Unión

Europea, en el marco de la Organización Común de Mercados, acordó en 2009 cofinanciar
con los Estados miembros interesados la distribución de estos productos en centros
escolares para promover el consumo y contribuir a la promoción de hábitos saludables, la
disminución de la obesidad y enfermedades asociadas.
El Plan se lleva a cabo durante cada curso escolar, con la participación de las CCAA
interesadas.
Este curso, como novedad el plan se hace extensivo a toda la etapa de primaria, desde 1º
a 6º nivel.
La figura del coordinador responsable de cada centro educativo para el Plan de

Reparto de Frutas y Hortalizas es fundamental, puesto que se le asigna las siguientes
funciones:
1. Comprobar el nº de raciones recibidas y la calidad del producto, así como

firmar el albarán de entrega mediante nombre, sello y DNI. Podrá
delegar esta función en otra persona.
57
Dip. La Paca,
2. Coordinar las actividades de promoción del Plan.

3. Coordinar la distribución del producto en el interior del centro.
4. Comunicar cualquier incidencia a las personas de contacto.
En relación a la autorización por parte de los padres o tutores de los niños/as para el
consumo de los productos, cada centro debe ejercer la responsabilidad correspondiente
para la obtención de la misma, asegurándose evitar al mismo tiempo, cualquier problema
derivado de alergias, intolerancia o régimen alimenticio específico. Dicha autorización,
deberá prever posibles problemas para los siguientes productos: Melón, sandía, frutas de
hueso, cítricos, manzana, pera, plátano, uva de mesa apirena, zumos de frutas, fresas,
zanahorias, tomates cherry, guisantes, habas, apio, coliflor, bróculi y lechugas, así como
sus preparados en IV gama. En las entregas a realizar, se incluirá siempre alguno
de estos productos. De la lista expuesta, habrá productos que finalmente no serán
entregados, no estando determinados los mismos a día de hoy.
Asimismo, el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, para promocionar

el Plan de frutas y Verduras en las escuelas, tiene disponible diversos materiales, que
serán de gran ayuda a docentes y padres en la siguiente web:
http://www.alimentacion.es/es/plan_de_consumo_de_frutas_en_las_escuelas/
6.PROGRAMA PATIOS DIVERTIDOS Y CREATIVOS
1. JUSTIFICACIÓN
La diversidad del alumnado en nuestro centro ha incrementado en los últimos años y es

necesario adaptarse a las nuevas demandas y necesidades, ofreciendo una respuesta
educativa de calidad.
A través del programa educativo “patios divertidos y creativos” dirigido al alumnado

escolarizado en la etapa de Infantil y Primaria, se promueven juegos populares que
permiten desarrollar principios básicos como la inclusión, convivencia, resolución de
conflictos, educación en la no violencia y cultura de la paz. Asimismo, contribuye a
desarrollar la competencia social y cívica y la autonomía e iniciativa personal del
alumnado, ya que es una valiosa oportunidad para intercambiar experiencias, valores,
normas y conductas disfrutando del juego con sus iguales, aprendiendo a jugar juntos y
respetando la diversidad.
2. OBJETIVOS
58
Dip. La Paca,
Objetivos generales
- Mejorar la convivencia, adquirir habilidades de prevención y promover la resolución

pacífica de conflictos entre escolares.
- Favorecer la inclusión del ACNEAE en el centro escolar, desarrollando habilidades
sociales y de comunicación.
- Promover la actividad física y el deporte favoreciendo el desarrollo social y personal
del alumnado.
Objetivos específicos
- Desarrollar las habilidades socio-comunicativas del alumnado con TEA.

- Fomentar la inclusión y participación de todo el alumnado en momentos de recreo.
- Aumentar el interés por relacionarse con su grupo de iguales.
- Crear lazos de unión entre alumnos de distintos cursos escolares.
- Fomentar valores de cooperación entre el alumnado.
- Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
3. CONTENIDOS
Educación emocional y convivencia
- Identificar, reconocer, comprender y expresar emociones propias y ajenas.

- Empatía y asertividad.
Habilidades sociales
Destrezas para hacer amistades:
- Saludos y despedidas.
- Fórmulas de cortesía ( por favor, gracias....)
- Hacer elogios.
- Ofrecer y recibir ayuda.
Habilidades de juego:
- Unirse a un grupo / juego.

- Conductas y actitudes para terminar un juego.
- Aceptación ganar - perder, reduciendo los niveles de frustración.
- Ampliación del repertorio de intereses.
59
Dip. La Paca,
Habilidades de resolución de conflictos:
- Respeto por la normas de juego.

- Respeto de turnos de juegos.
- Estrategias de autocontrol de impulsos.
- Estrategias adecuadas de comunicación.
- Estrategias positivas para abordar un conflicto.
4. METODOLOGÍA
Se partirá de los intereses, preferencias y necesidades del alumnado tratando de

incrementar las oportunidades de interacción social y motivación, creando un ambiente de
afecto y confianza, favoreciendo la comunicación y expresión, respetando la diferencias
personales, sociales, culturales y con especial atención a las que deriven de discapacidad.
A lo largo del proyecto se utiliza el método de trabajo cooperativo entre todos los
miembros de la comunidad educativa ( docentes, familias, personal no docente y
alumnado).
En un contexto natural como es el recreo se debe utilizar un método enseñanza

flexible, aunque estructurado, los juegos propuestos parten de los intereses de los
alumnos y la diversidad de los mismos, teniendo en cuenta la Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo del alumnado.
Asimismo, los juegos contarán de apoyos visuales favoreciendo la comprensión de

las consignas, reglas del juego y normas de convivencia. En los casos necesarios se
utilizará la estrategia de modelado, ayudando al ACNEAE a hacer los movimientos
necesarios en los juegos, respetando siempre que se sienten cómodos con el contacto
físico.
4.1. AGRUPAMIENTOS
Criterios para hacer los agrupamientos
- Todo el alumnado del centro podrá participar en los recreos estructurados.

- Los grupos son heterogéneos en cuanto a sexo, edad y rendimiento académico.
- El grupo establecido se mantendrá a lo largo del primer trimestre pero variará a lo
largo del curso con la finalidad de que fomente la interacción social con distintos
alumnos/as.
60
Dip. La Paca,
4.1.1. Educación Infantil.
En Educación Infantil hay escolarizado un total de 31 alumnos que se agruparan

en dos grupos por nivel y grado de desarrollo madurativo. El agrupamiento se respetará
durante el 1º trimestre, tras la observación y evolución del alumnado ser podrán realizar
las modificaciones pertinentes favoreciendo la interacción social. El desarrollo del
programa se realizará semanalmente los miércoles. Los responsables del mismo son los
maestros de patios con el apoyo de la maestra especialista en PT.
4.1.2. Educación Primaria.
En Educación Primaria hay escolarizados 80 alumnos/as y quedan organizados en 3

grupos. El primer grupo está compuesto por los cursos de 1º y 2º de Primaria, el segundo
grupo por 3º y 4º y el tercer grupo por 5º y 6º. El agrupamiento puede estar sujeto a
modificaciones por razones previamente justificadas y siempre y cuando favorezca al
desarrollo de la competencia social y cívica del alumnado.
El primer grupo, realizará el programa de patios divertidos y creativos los jueves, el

segundo grupo los martes y el tercer grupo los lunes. Los responsables de la actividad son
los maestros de vigilancia del patio, con el apoyo del coordinador del programa.
4.2. CRONOGRAMA
INFANTIL
61
Dip. La Paca,
PRIMARIA
62
Dip. La Paca,
63
Dip. La Paca,
64
Dip. La Paca,
5. EVALUACIÓN
Para valorar este proyecto se proponen varias actuaciones:
● Valorar en el alumnado el grado de adquisición de los objetivos previamente

definidos, valorados en cada nivel educativo, relativos a:
- Establecimiento de relaciones positivas entre iguales.

- Desarrollo de habilidades de responsabilidad y ayuda a los demás.
- Respeto de las normas y dinámicas del juego.
- Desarrollo de alternativas de solución de conflictos.
- Se evalúa el papel desempeñado por el alumnado voluntario como ayudante
responsable del desarrollo de cada sesión; es valorado en función de sus actitudes
de responsabilidad, colaboración y ayuda.
65
Dip. La Paca,
● Es preciso realizar una reunión trimestral entre los participantes para valorar el
desarrollo del proyecto, las dificultades encontradas, los avances y las propuestas
de mejora o de reestructuración del mismo.
● Se hace una valoración general del proyecto en el claustro.
6. ANEXOS
6.1.Hoja de registro de observación en el patio.
FECHA: TRAMO/GRUPO:
Maestros responsables:
Tipo de juego:
ACNEAE participante:
Actitud Iniciativa
- Está solo -Imita/ sigue a otros

- Pasivo - Propone juegos
- Observa a otros - Interactúa con otros
- Juega con otros - No respeta las normas
- Busca al adulto. - Si respeta las normas
OBSERVACIONES:
6..3. Rúbrica para valorar el proyecto.
66
Dip. La Paca,
VALORACIÓN RESPECTO AL PROYECTO
Indicadores 0 1 2 3
El proyecto promueve la inclusión del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y enriquece
al centro.
¿ Te gustaría que se repitiese el proyecto el curso

siguiente?
Los juegos han sido motivadores para el alumnado.
Los espacios han sido adecuados.
Los agrupamientos han contribuido a mejorar las

relaciones e interacción social.
CON RESPECTO A LOS ALUMNOS
Indicadores 0 1 2 3
La participación del ACNEAE ha sido adecuada.
El alumnado ha establecido relaciones sociales

adecuadas.
Se han cumplido las normas básicas de conducta.
Se ha establecido un ambiente de ayuda, cooperación y

diversión entre el alumnado del centro.
El ACNEAE interactúa cada vez más con el resto de sus

compañer@s.
Respetan las reglas de los distintos juegos y reduce los

niveles de frustración.
Respetan los materiales utilizados.
La funciones de los alumnos responsables han sido

adecuadas.
67
Dip. La Paca,
o: nada de acuerdo, 1: poco de acuerdo, 2: de acuerdo y 3: muy de acuerdo.
7.PROGRAMA BANCO DE LIBROS
NORMAS SOBRE EL PROGRAMA DE GESTIÓN DE LIBROS DE TEXTO: BANCO DE

LIBROS Y SISTEMA DE PRÉSTAMO DE LIBROS DE LA REGIÓN DE MURCIA, PARA
EL ALUMNADO DE 3º, 4º, 5º y 6º de EDUCACIÓN PRIMARIA.
Habiendo sido aprobada en la Asamblea Regional la Ley 2/2018, de 26 de marzo,

de Gratuidad de los Libros de Texto de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, los alumnos matriculados en 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria
obtendrán sus libros de texto mediante este programa de Banco de Libros.
La participación de las familias en el banco de libros y sistema de préstamo de

libros de la Región de Murcia será voluntaria. Se entenderá que el alumno desea
participar en el mismo de forma automática y, en caso de no querer participar,
deberá comunicar su renuncia de forma expresa a través del padre, madre o
representante legal del alumno antes del 22 de junio adjuntando el documento
anexo II B, que se encuentra a su disposición en la Secretaría del centro.
Por lo tanto las familias sólo tendrán que adquirir el material fungible (libretas,
cuadernillos, estuches,…) de la lista de material que recibirán a principios de curso.
1.-Entrega de los libros de texto. La entrega del material se realizará, excepto en

casos de fuerza mayor, en los primeros días lectivos de septiembre. El alumnado
incorporado con el curso ya iniciado lo recibirá cuanto antes, según las existencias
habidas en el centro.
2. Recogida de los libros de texto: En la última semana lectiva del curso los/as
tutores/as recogerán los libros reutilizables del Programa. Dichos libros quedarán a
disposición de la Comisión de Libros de Texto para la valoración de su estado.
3. Normas de utilización y conservación:
-Al participar en el Programa las familias se comprometen al cuidado y buen uso
del material entregado.
-Está terminantemente prohibido escribir o subrayar en los libros. Igualmente no
se entenderá como un uso razonable de estos materiales: la presencia de manchas
68
Dip. La Paca,
de cualquier tipo, la suciedad distinta a la propia del normal uso y la presencia de

páginas rotas, arrugadas y/o deterioradas.
-Las familias están obligadas a realizar un seguimiento periódico del uso que sus
hijos o hijas hacen de los libros prestados, procurando de ellos el cuidado
pretendido.
-Los/as tutores/as revisarán de manera frecuente y periódica el estado de
conservación de los materiales del Programa, facilitando así el control que de los
mismos habrá de realizar la Comisión de Libros de Texto al finalizar el curso.
-El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío del material
supondrá la obligación de reponerlo por parte de los representantes legales del
alumnado. Ante la imposibilidad de adquirir un ejemplar de características similares
se restituirá uno nuevo o el importe económico correspondiente.
-En el caso de que los representantes legales del alumno o alumna manifiesten su
disconformidad con la reposición del material requerido, elevarán una reclamación
por escrito al Consejo Escolar para que resuelva lo que proceda.
8.PLAN DE COMUNICACIÓN
0.- INTRODUCCIÓN
¿Qué es el Plan de Comunicación de Centro?
El CEIP "PETRA GONZÁLEZ" de La Paca (Lorca)

quiere presentar de manera clara y concisa un Plan para
la Comunicación en nuestro centro y con nuestro
centro.
El Plan de Comunicación de Centro presenta dos tipos

de público al que va dirigido:
1. Interna: a estudiantes, profesores, personal del centro, la administración y el

Consejo Escolar.
2. Externa: a padres y madres, centros del entorno, ayuntamiento u otros
organismos externos y personas interesadas en contactar con nuestro centro.
Con este plan pretendemos poner de manifiesto los mecanismos de comunicación y

difusión con todas aquellas personas que intervienen y forman parte de la comunidad
educativa. Con ello se pretende orientar el uso de las nuevas tecnologías combinándolo
con la formación en el uso responsable y eficaz de las mismas.
¿Por qué llevar a cabo el Plan de Comunicación?
69
Dip. La Paca,
Con este Plan de Comunicación se pretende dar respuesta a aspectos que no

siempre quedan definidos y que pueden suponer una mejora en la calidad de las
comunicaciones.
1.- Incrementar la cantidad y la calidad de la información que se difunde en y

desde el centro escolar.
2.- Fomentar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa
con su entorno y organismos próximos (públicos o privados).
3.- Servir de guía y reflejo para poner de manifiesto aquellos objetivos y metas
propuestos por el centro, dirigiendo y enseñando las maneras y métodos éticamente
adecuados en el uso de las RRSS.
4.- Convertir el plan de comunicación como en un buen medio para la

comunicación con el entorno (administración, centros cercanos, ayuntamiento...) del
centro.
El éxito de Plan de Comunicación de Centro depende de la implicación,

participación y aceptación de todos aquellos que formamos parte de la comunidad
educativa. Serán personas como los tutores o el propio Equipo Directivo las principales
vías de comunicación entre las familias y el centro docente. Para ello debemos dar
prioridad al objetivo de comunicar con claridad e inmediatez nuestros mensajes en todo
momento.
1.- OBJETIVOS
Hay que entender y ver el Plan de Comunicación de centro como una
herramienta de trabajo (rentable y eficaz) que contiene una estrategia de comunicación
para toda la comunidad educativa. En él vamos a
plasmar las vías de comunicación a nivel interno y
externo, considerando nuestra idiosincrasia y las
circunstancias en las que nos vemos inmersos a
diario.
Nuestra mayor aspiración es lograr que toda la comunidad educativa esté

informada y tenga cauces sencillos y accesibles que permitan la mayor participación y
acceso a la información que sea de su incumbencia. Es importante favorecer una buena
comunicación que llegue a alumnos y alumnas, familias, profesores, personal no docente y
resto de la comunidad, en su sentido más amplio. En palabras de Paul J. Meyer “ La
comunicación humana es la clave del éxito personal y profesional”.-
Una de las características clave a las que aspiramos es la propia inmediatez de

dicha comunicación, ya que lo que se dilata en el tiempo pierde su efectividad.
70
Dip. La Paca,
Considerando todo ello planteamos los siguientes

Objetivos Generales:
1. Valorar los sistemas de comunicación que estamos

utilizando en la actualidad y proponer la
incorporación/abandono de nuevos o consolidación de
ya existentes.
2. Potenciar la comunicación fluida del centro con el
alumnado, especialmente en los cursos mayores, con
mayor habilidad para interactuar a través de las nuevas tecnologías.
3. Impulsar la comunicación y el intercambio de información entre los miembros del
claustro del profesorado.
4. Potenciar la difusión de buenas prácticas y actividades que se realizan en el centro
a través de blogs de los profesores incentivando su progresiva incorporación al uso
de todas las posibilidades que internet ofrece.
5. Favorecer el intercambio de opiniones y el diálogo entre los miembros de la
comunidad educativa como fuente de mejora de la propia institución educativa.
6. Impulsar la comunicación bidireccional tanto desde el interior como su exterior.
Si nos planteamos los distintos planos en los que nos movemos, cada uno de los
miembros de la comunidad presentará una serie de características. Dichas
características se han de conocer para no dar lugar a posibles conflictos más adelante.
Por todo ello:
1. El Centro Educativo, como institución debe:

a. Crear su propia identidad digital.
b. Potenciar el uso responsable de las nuevas tecnologías.
c. Conocer el propio contexto y su entorno.
d. Ser el organizador, difusor y supervisor una adecuada comunicación entre
toda la comunidad educativa.
2. Los Profesores deben:

a. Ser ejemplo de una buena comunicación con otros profesores, alumnos y
familias.
b. Estar formados en aspectos relativos a métodos y medios de comunicación
eficaz.
c. Organizar su trabajo haciendo que las familias sean partícipes.
d. Exponer su trabajo y compartirlo con la comunidad educativa.
e. Exponer el trabajo y resultado de sus alumnos.
3. Alumnos deben:
71
Dip. La Paca,
a. Desarrollar las habilidades necesarias para ser capaces de establecer una

buena comunicación con profesores y compañer@s u otras personas, en
persona y a través de las medios tecnológicos.
b. Compartir con toda la comunidad educativa e integrar de manera crítica y
responsable las aportaciones que puedan venir de otras personas.
c. Ser capaces de utilizar la tecnología de manera responsable, con fines
educativos y adquiriendo hábitos saludables en relación a la misma.
4. Familias deben:
a. Realizar seguimiento y participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de su hijo.
b. Formarse en el uso de redes sociales para poder “seguir el ritmo” de
evolución de sus hij@s y la forma en la que éstos crean su identidad digital.
c. Conocer actividades del centro y calendario de exámenes, fechas de
evaluaciones, trabajos, reuniones con tutores…
2.- PÚBLICOS
Bajo este epígrafe aglutinamos todos los miembros de la
comunidad educativa, considerando que todos ellos son, a su
vez, emisores y receptores de la comunicación de este Plan de
Comunicación de centro. Tenemos que considerar que podemos
utilizar un mismo canal para comunicarnos con distintas
personas, por ejemplo:
1. Familias de alumnos y personal del centro educativo (Tutores/Maestros,

Equipo directivo): Es conveniente dar con una red social que nos sirva como enlace
para comunicar toda la información que se establezca entre el familias de los
estudiantes y personal docente del centro educativo, como por ejemplo: el registro
(anecdotario de aula), la información de proyectos realizados en el centro. Se
habrá de definir un espacio público en el que alojar la información general
(reuniones, evaluaciones, horarios de atención a familias de cada profesor, premios
conseguidos, así como claustros y actividades complementarios o extraescolares) y
otro restringido para el contacto directo entre la comunidad de educativa y
familias.
3. Alumnos: en este apartado se hará una primera aproximación al uso de las redes
sociales en el ámbito educativo (hay que considerar la edad de nuestros
alumn@s). Se primará el uso de esta herramienta como soporte para trabajar la
competencia digital del alumnado y servirá como medio de comunicación entre
alumnos y colegio, no olvidando la importancia de la privacidad de los datos y que
su uso no suprime la comunicación directa, cara a cara.
72
Dip. La Paca,
4. Profesores: son un punto clave y por ello se les debe impulsar utilizar la red
social que se defina. Si se fomenta su acceso para que respondan a las preguntas
de los propios padres y estudiantes, incrementarán el valor de dicha red.
5. Otros centros de la zona: La disponibilidad del centro es receptiva a la
colaboración e interacción con otros centros del entorno. Por ello si fuera necesario
se podrían establecer los cauces para hacer más efectiva dicha comunicación.
6. Organismos, Administración Educativa, medios de comunicación locales,
AMPAS del centro y de la zona: a través de la página web del centro y correos
electrónicos se informará de las noticias más importantes.
3.- CANALES
Cuando hablamos de canales nos estamos refiriendo al soporte por el que circula el
mensaje que se quiere transmitir. Dichos canales puede ser infinitos. No obstante
intentaremos limitarnos a los mínimos que aseguren una comunicación efectiva (a mayor
cantidad de canales es mayor la posibilidad de que se pierda efectividad).
Destacamos los siguientes:
a) La propia página web del centro. En ella se recogerán aspectos

organizativos y administrativos (documentos oficiales del centro, listados de
libros de texto, calendario oficial, acceso a plataformas educativas con las
que trabajamos –incluida el aula virtual de MURCIAEDUCA-, comunicaciones
a familias, noticias, y los enlaces a los blogs de distintas
materias/maestr@s, etc.)
b) La aplicación TOKAPP SCHOOL, desde el que se lanzarán avisos, circulares
y noticias a los padres y madres que quieran suscribirse (totalmente
gratuita) y que implementa una pasarela de pago que será efectiva al
100% a partir del 1 de septiembre de 2019.
c) ClassDojo como soporte y red social de aula en la que hacer un
seguimiento del trabajo diario. Permite la interacción con las familias de los
docentes, aportar información de lo que se trabaja en clase. Implementa un
sistema de mensajería con el que comunicarse.
d) Tablón de anuncios/entrada del centro. Como canales analógicos a través
de los cuales se puede trasladar información a la comunidad educativa a la
vez que se difunda por medios digitales.
La evolución de la tecnología y su posible aplicación en el ámbito educativo nos

hace pensar que lo que hoy damos por válido, a medio plazo pueda quedar obsoleto por la
aparición de nuevas herramientas que aconsejen cambios. Nuestra actitud ante ello será
crítica, valorando en todo momento la relación coste/beneficio en la adopción de nuevas
herramientas. Siempre se intentará tomar una decisión basada en criterios objetivos que
recomienden el cambio y por supuesto respetando toda la normativa que hay publicada en
73
Dip. La Paca,
relación a la protección de datos y la difusión de información.
4.- CONTENIDOS-TONO-LÍNEA EDITORIAL

Desde nuestro punto de vista una buena imagen institucional sirve como una
buena carta de presentación. Para ello es muy conveniente ser capaz de elegir
correctamente los contenidos y hacerlos atractivos. Además hemos de ser capaces de
darle una buena difusión.
Si nuestro contenido es bueno y de

calidad, nuestro público (alumnos, maestros y
familias) y el resto de la comunidad se
identificarán y pasarán más tiempo en nuestros
espacios virtuales.
La presencia en RRSS públicas de nuestro

centro será limitada. Hemos de considerar que
nuestros alumnos son muy pequeños y las políticas de privacidad de espacios como
“Facebook” restringe el acceso directo a los menores de 14 años. Por ello consideramos
que no tiene cabida a nivel de centro. Como hemos descrito anteriormente la difusión en
redes que haremos de los trabajos del centro será a través de ClassDojo. Dicha red social
es privada, con acceso solo a los miembros directos de nuestro centro y por ello nos
parece más adecuada.
Lo dicho anteriormente no está en contra de la difusión del propio centro. No son

pocas las ocasiones en las que, con motivo de distintas actividades/celebraciones del
centro, hemos aparecido en el portal educativo de la Comunidad Autónoma de Murcia
(www.educarm.es ) y sirve como plataforma de proyección del centro.
La Línea editorial se puede definir como el lenguaje, la temática y la forma en la

que se abordan los contenidos. Para ello además tenemos que determinar cómo nos
dirigiremos a nuestro público, es decir, qué mensajes queremos transmitir y con qué tono
lo vamos a realizar.
El contenido, el tono y la línea editorial será diferente dependiendo al público que

vaya dirigido y cuidando las formas y sin faltas de ortografía.
1. Alumnos: se utilizará un tono informal, próximo y con un vocabulario claro y

adaptado para su mayor comprensión por parte de los alumnos. Se publicarán sus
trabajos y actividades en los muros de aula en “ClassDojo”. Aquellas actividades
que puedan interesar a todo el centro se podrán publicar en el muro del colegio y
si el contenido fuese lo suficientemente relevante se podría proponer su
publicación en www.educarm.es También se podrán exponer actividades
extraescolares, complementarias, viajes, concursos, premios,….
74
Dip. La Paca,
2. Familias y Organismos, Administración: se debe utilizar un tono formal. Los

contenidos van desde la información académica a través de la web de padres
https://mirador.murciaeduca.es/GICPadres/, de la web del centro
www.murciaeduca.es/30003779 en la que se pueden difundir reuniones con
profesores, noticias generales centro circulares sobre convocatorias de ayudas,
información general, etc. También se incluye la aplicación TOKAPP SCHOOL y de
forma más específica el uso de correos electrónicos, para relacionarnos con
Editoriales, Concejalía de Educación, etc.
3. AMPA, otras organizaciones y centros del entorno: se debe utilizar un tono mixto.
A veces la comunicación será más directa e informal, como por ejemplo cuando los
contenidos sean menos formales, como durante la organización de viajes, eventos
en el centro, mientras que en otras será más formal, como por ejemplo
intercambio de expediente de alumnado o intercambio de información de familia
del alumnado, …
5.-ACCIONES
En ellas plasmamos todas Las acciones que se llevarán a cabo para conseguir los
objetivos propuestos en el PLAN de Comunicación. Son las siguientes:
1. Presentación, exposición y aprobación del Plan de Comunicación del Centro

en el Claustro si corresponde. Aquí será el responsable del proyecto del Plan de
Comunicación quien expondrá y presentará en Claustro de inicio de curso dicho Plan
para que todo profesorado lo conozca y se apruebe si corresponde.
2. Puesta en común, resolución de posibles dudas y nombramiento de
responsables del Plan de Comunicación.
3. Petición de permisos necesarios a las familias. Junto con la matrícula (al inicio de la
escolaridad en infantil de 3 años) se adjunta un documento pidiendo permiso a las
familias para poder publicar de las imágenes de menores de 16 años con un fin
educativo. En cualquier momento la familia puede revocar dicho consentimiento
comunicándolo en la Secretaría del centro y firmando el documento de rechazo.
4. Implantación de la política BYOD. Al inicio de curso y cada vez que sea necesario,
puesta a punto todos los ordenadores del centro, como competencia del RMI. Se
podría plantear la incorporación de los dispositivos de los alumnos y profesores para
que trabajen con ellos. Se podría redactar un documento para disminuir los riesgos de
privacidad y seguir los protocolos de seguridad cuando se utilice dentro del centro
educativo, siendo conocido, aceptado y utilizado por todos los implicados.
5. Actualización de la página web del centro y de los correspondientes blogs de
profesores, áreas y cursos. Se publicarán noticias generales del centro, datos del
mismo (identificación, instalaciones personales, números de alumnos, nombre de
profesores de curso actual………), proyecto educativo, calendario escolar, horario
atención a padres, actividades propuestas, actividades extraescolares propuestas
75
Dip. La Paca,
(fotografías, vídeos), proyectos, servicios complementarios del centro, acceso al aula

virtual, noticias del AMPA, etc. También hay una sección dedicada a los blogs de
profesores dirigido a los alumnos del centro. Además, se incorpora información del
entorno del centro, dando información del centro, cómo llegar la historia del propio
centro y del pueblo.
6. Explicación del funcionamiento y normas básicas de la página web del centro.
Subida de contenidos. Al inicio de curso en una reunión informativa el RMI explicará
a todos los profesores el funcionamiento y cómo tramitar la subida y difusión de
contenidos. Los maestros podrán comunicar sus blogs para que se incluyan en la web
del centro.
7. Formación teórica y práctica de las herramientas del PLAN de COMUNICACIÓN
para docentes. Creación de usuarios y grupos. Explicación. A lo largo del mes de
octubre se realizará una reunión para la formación teórica y la explicación del
funcionamiento de las herramientas del plan. Se incidirá en la creación de los blogs
para difusión de información.
para alumnos. Creación de usuarios y grupos. A lo largo del mes de octubre se
realizarán reuniones con los alumnos (por grupos) para la formación teórica y la
explicación del funcionamiento de las herramientas del plan.
para familias. Creación de usuarios y grupos. A lo largo del mes de octubre (tarde) se
realizarán reuniones con las familias, para la formación teórica y la explicación del
funcionamiento de las herramientas del plan.
10. Máxima difusión y uso práctico de las herramientas del PLAN de COMUNICACIÓN
del centro. A través de los medios de comunicación se dará la máxima difusión de
aquellos actos que puedan ser interesantes para el público. Como por ejemplo
celebraciones,… y proyectos, premios recibidos en los que el centro participe.
11. Uso de contenidos en las herramientas del Plan de Comunicación
- Noticias de interés del centro
- Proyectos de asignaturas o generales
- Actividades extraescolares
- Actos de interés público
12. Autoevaluación del plan: para poder medir si el PLAN
de COMUNICACIÓN de Centro ha funcionado y ha sido efectivo,
se pueden hacer encuestas, informes del tráfico de la página
web, número de visitantes en los blogs, etc.
6.- RESPONSABLES/RECURSOS
El Equipo Directivo será el responsable de que el Plan de Comunicación del centro
76
Dip. La Paca,
se lleve a cabo. Debe velar porque se cumplan los

objetivos y plazos marcados. Delegarán sus
responsabilidades en el RMI y en los miembros
voluntarios (profesores, familias,…) que tengan
conocimientos de las distintas herramientas y acciones
descritas, sintiéndose cómodos en el uso de éstas
herramientas y estén dispuestos a participar en el Plan
de Comunicación.
Para el mantenimiento de cada herramienta se designará a un responsable, por ejemplo:
1. Página web del centro y aula virtual: de carácter más institucional. La

responsabilidad recaerá sobre el RMI del centro. Tendrá como función la creación,
mantenimiento y actualización de la página web. En el caso del aula virtual se
potenciará su uso a través de la formación del claustro para su incorporación a la
dinámica del aula. Se posibilitará la colaboración de otros docentes, contando con
la ayuda del RMI.
2. Blogs: de carácter menos institucional. Las responsabilidades recaerán sobre los
profesores y autores de los blogs. Será el RMI el maestro responsable de alojar la
url de los blogs en la página web del centro para así facilitar el acceso a todos ellos
desde un único lugar.
3. Para la administración de las aplicaciones móviles (ClassDojo y TOKAPP SCHOOL)
se nombrará un responsable, preferentemente miembro del equipo directivo o
colaborador. Dicho responsable se encargará de administrar y difundir las
notificaciones del centro a través de dichos canales de difusión.
7.- RECURSOS
Será el Director junto con el Secretario y RMI quienes se
ocuparán de los soportes informáticos, del mantenimiento y
configuración de los equipos, al igual velará por el buen
funcionamiento de la conexión a internet. Custodiar y hacer
un buen uso de las claves y contraseñas de los correos
electrónicos del centro, así como el funcionamiento de otras
aplicaciones, programas y sistemas informáticos de los que se
hacen uso estará entre sus atribuciones.
Será el equipo directivo, CCP y claustro, junto con el RMI y profesores voluntarios
quienes tendrán que fijar en el PE las diferentes actividades formativas en el uso de los
medios tecnológicos para poder aplicar el Plan de Comunicación del curso 2019/20. Esta
formación puede será presencial creando grupos de trabajo en el propio centro o bien a
77
Dip. La Paca,
través de formación on-line
9.PROGRAMA AQUAE STEM
¿Qué es AQUAE STEM?

El desarrollo de las competencias en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)
es uno de los objetivos fundamentales de la agenda educativa a nivel mundial. Estas
competencias son clave para fomentar una economía competitiva que dé respuesta a los
retos reales de la sociedad: basada en el conocimiento, respetuosa con el medio ambiente
y socialmente inclusiva.
En la actualidad la demanda de profesionales STEM crece en mayor medida que la de

profesiones de otros sectores (según Cedefop, el crecimiento será de un 8% hasta el
2025, frente al 3% previsto para el conjunto de ocupaciones). Sin embargo, el número de
jóvenes que optan por estos itinerarios formativos disminuye cada año. En España, solo
13 de cada 1.000 personas han completado estudios en estos campos (según Eurostat).
Fundación Aquae, muy consciente de la necesidad de revertir esa tendencia, se ha

marcado como objetivo estratégico la educación y la formación científica y tecnológica
entre los más jóvenes de nuestro país. Y es en este contexto que nace Aquae STEM, un
programa para la creación de vocaciones STEM entre las niñas en las escuelas a través de
los valores de la innovación y la creatividad como vehículo para inspirarlas e involucrar a la
comunidad educativa.
CLAVES DE AQUAE STEM

● ES un programa educativo impulsado por la Fundación Aquae, diseñado para el
fomento de las vocaciones científicas y tecnológicas entre las alumnas de
Educación Primaria.
● Consiste en varias actividades prácticas que se implementarán en el aula y el
entorno digital, pensadas para despertar el interés de las alumnas a través de la
resolución de un reto.
● Incluye la formación del profesorado, las metodologías y actividades para realizar
en clase, un programa de acompañamiento y los recursos educativos para
incorporar las STEM de forma autónoma, sencilla y divertida en el aula.
● Se integra en el plan curricular de cada curso, asociada -entre otras- a la
asignatura de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria (LOMCE).
78
Dip. La Paca,
● Se articula a través de las diferentes actividades que buscan el desarrollo de las

competencias clave de las alumnas marcadas por el Ministerio de Educación y
Formación Profesional.
● Se alinea con dos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) fundamentales:
igualdad de género (ODS 5) y agua limpia y saneamiento (ODS 6)
● Comprende tres cursos, desde septiembre de 2019 a mayo de 2022.
● Destinado a los cursos desde 2º a 6º de Educación Primaria.
¿POR QUÉ UN PROGRAMA STEM PARA ALUMNAS DE PRIMARIA?
Aquae STEM se implementa desde primaria para promover una cultura de análisis y
pensamiento científico a través de la resolución de problemas y la innovación.
Diversos estudios demuestran que cada vez la creación de vocaciones, el desarrollo del
pensamiento divergente y el fomento de la creatividad se genera en edades más
tempranas. Es en esta edad cuando el alumnado es más permeable y receptivo a los
mensajes y sobre todo transmiten y facilitan el debate en el entorno familiar, fundamental
para lograr la transformación de las percepciones y estereotipos.
Aquae STEM se dirige fundamentalmente a las niñas, si bien implica de forma directa y
explícita a su entorno inmediato (compañeros, profesorado y familia).
● Impulsa entornos de aprendizaje STEM en edades escolares muy tempranas y de

forma sostenida en el tiempo.
● Fomenta el interés de las alumnas por las carreras STEM.
● Favorece en nuestras alumnas experiencias STEM, de valor y diferenciadas.
● Potencia la confianza de las alumnas en su talento y habilidades para entornos
STEM, compartiendo experiencias y resultados con sus compañeros de aula.
● Implica a las familias, y al sector educativo, en desarrollo de un programa que está
alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CONTENIDO DEL PROGRAMA
Aquae STEM consiste en un conjunto de actividades prácticas que están diseñadas para
despertar el interés de las alumnas por las STEM a través de la resolución de un reto.
Utilizando la innovación y la creatividad como vehículos para inspirarlas. El programa
plantea retos relacionados con el desarrollo sostenible, y más concretamente con el
mundo del agua.
La estructura del programa se articula a través de tres ejes de trabajo:
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Dip. La Paca,
● Debate de aula (2 sesiones)

○ Se generará un debate dirigido por el maestro en el que se presenta una
situación que conlleva a la reflexión del grupo sobre las STEM.
● Workshop (6 sesiones)
○ Esta es la actividad principal del programa. Un taller donde las niñas
resuelven dos retos en el aula, a través de la construcción de una máquina
simple mediante los materiales facilitados.
○ Estos retos permitirán sensibilizar a las más jóvenes sobre la sostenibilidad
y la preservación del medio ambiente.
● Actividad on-line (5 sesiones)
○ En esta fase, las alumnas trabajarán en pequeños grupos y conocerán un
nuevo reto que tendrán que resolver utilizando un lenguaje básico de
programación para familiarizarse con los entornos digitales presentes en las
sociedad actual.
AQUAE STEM en nuestro Centro.
Para el desarrollo de esta iniciativa contamos con la colaboración de Aguas de Lorca. Esta
iniciativa nos permitirá ser uno de los 50 colegios a nivel nacional en los que se implantará
el programa durante los próximos 3 cursos.
10.PROYECTO: FUNCIONES EJECUTIVAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

1. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto tiene por objeto abordar las funciones ejecutivas desde el ámbito
educativo con la finalidad de mejorar el rendimiento académico del alumnado del CEIP
“Petra González”.
Tras la observación realizada como maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, muchos

de nuestros alumnos presentan un bajo rendimiento académico, concretamente, en
Educación Infantil, 5 años y en el 1º tramo de Educación Primaria, precisando apoyo
educativo en diversas áreas.
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Dip. La Paca,
Es por ello, que surge la idea de diseñar un proyecto, que aborde las funciones ejecutivas
con la finalidad de mejorar los resultados académicos.
Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades cognoscitivas que nos permite
anticipar, planificar y regular nuestra conducta para lograr un fin concreto.
Por tanto, las funciones ejecutivas son destrezas que utilizamos para realizar cualquier
tarea de la vida cotidiana y del ámbito escolar. Es importante que se desarrolle de la misma
forma que se desarrollan otras capacidades en los niños.
La presente propuesta pedagógica tiene por objeto mejorar el rendimiento académico del
alumnado y se dirige al último curso del segundo ciclo de Educación Infantil y primer tramo
de Educación Primaria que abarca desde el 1º curso al 3º curso. La intervención será
realizada por parte de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica en el aula ordinaria
de forma quincenal a partir del mes de enero.
Según Pineda (2000), el desarrollo de las funciones ejecutivas comienza desde principio de
la infancia, pero los mayores picos de desarrollo se encuentran en el tramo de los 6 a los 9
años.
Las diferentes aulas están compuestas por un número de alumnos/as situado entre los 11 y
16 que presentan deficiencias en las destrezas de las funciones ejecutivas:
● Atención en clase y en el desarrollo de las diferentes tareas propuestas.

● Motivación y esfuerzo (iniciar la tarea, atención y concentración; terminar tareas
propuestas, desarrollar trabajos a medio-largo plazo).
● Bajo nivel de control inhibitorio y conductas salientes e impulsivas.
● Limitada memoria de trabajo verbal y no verbal.
● Desarrollo del razonamiento lógico, resolución de enigmas lógicos y problemas.
Es por ello, que desde el Centro Educativo, se deben abordar estos aspectos para optimizar
el rendimiento académico de nuestro alumnado.
La propuesta pedagógica presentada abarca las diferentes dimensiones que componen las
funciones ejecutivas ya que se considera que son esenciales para enfrentarse con éxito al
aprendizaje. A la hora de adquirir nociones básicas sobre matemáticas o lectoescritura, el
alumno tiene que tener adquiridos una serie de prerrequisitos previos para que se desarrolle
de forma óptima, debe de ser capaz de atender, comparar, diferenciar y buscar semejanzas
para lograr asociar e integrar ideas con sus conocimientos previos (Castillo, Gómez y
Ostrosky- Solís, 2009).
2. OBJETIVO GENERAL
81
Dip. La Paca,
El objetivo general del presente proyecto es:

-Mejorar el funcionamiento ejecutivo del alumnado escolarizado en 5 años de Educación
Infantil y entre el 1º y 3º nivel de Educación Primaria para favorecer su desarrollo personal
y su rendimiento académico.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Los objetivos específicos, son:
1.- Mejorar la capacidad de atención, selectiva, sostenida y dividida.
2.- Aumentar la eficacia de la memoria de trabajo en su modalidad verbal y no verbal.
3.- Desarrollar la capacidad de planificación y organización.
4.- Favorecer el desarrollo de la fluidez verbal, fonológica y semántica.
5.- Optimizar el control inhibitorio dando paso a conductas más reflexivas, elaboradas y
adecuada a cada situación.
6.- Favorecer el desarrollo de la flexibilidad cognitiva.
4. METODOLOGÍA.
Partiendo de la importancia de una intervención temprana se adoptarán las medidas
ordinarias necesarias para abordar los aspectos planteados en los primeros años de
escolaridad que a su vez están recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad que forma
parte del Proyecto Educativo.
La intervención educativa se basará en unos principios metodológicos que favorezcan el
desarrollo cognitivo. Principalmente, un aprendizaje activo y participativo, tareas
novedosas, uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y un
aprendizaje estructurado.
4.1. EJES DE ACTUACIÓN: CONTENIDOS, METODOLOGÍA ESPECÍFICA Y RECURSOS.

Partiendo de los objetivos específicos planteados se desglosan seis ejes de actuación:
atención, memoria de trabajo, planificación, fluidez verbal, control inhibitorio y flexibilidad
cognitiva. Cada uno de ellos necesita ser abordado de forma individual con una
metodología específica y unas actividades concretas adaptadas a los diferentes cursos que
compone el tramo. Cada una de las actividades tiene asignado un número o código de
identificación (ejemplo: 1.1) que hace referencia tanto al objetivo que trata de alcanzar (al
que hace referencia el primer número que compone el código de la actividad) como al
número de actividad (al que hace referencia el segundo número que compone el código de
la actividad).
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Dip. La Paca,
La Tabla 1 muestra el eje de actuación sobre la atención y, a continuación, se muestra la

relación de actividades de enseñanza-aprendizaje dirigidas a trabajar la atención.
Tabla 1: Eje de actuación: Atención
ATENCIÓN
OBJETIVO 1. Mejorar la capacidad de atención.
CONTENIDOS Atención sostenida, selectiva y dividida.
METODOLOGÍA -Antes de desarrollar las actividades dirigidas a fomentar la atención, es
ESPECÍFICA necesario conocer la casuística de cada alumno en particular. Por ello, se
valorará el nivel de atención individual de cada alumno, mediante la
evaluación del tiempo que puede estar concentrado en una tarea sin
necesidad de descansar.
-Se utilizarán estrategias de “paso a paso” y autoinstrucciones, elaborando
un plan de trabajo para las diferentes tareas.
-Se llevarán a cabo tareas cortas y precisas, con un tiempo marcado para su
ejecución.
-Se plantearán actividades con distintos niveles de dificultad adaptadas a las
capacidades de los alumnos en particular.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Título de la actividad: Laberintos. (Nº 1.1)
-Temporalización: 15 minutos.
-Área trabajada: Atención sostenida.
-Descripción de la actividad: La tarea consiste en trazar una línea desde un punto de inicio a
un punto final, normalmente situado en el centro o en el lado opuesto del mismo. La
dificultad radica en encontrar el camino adecuado para lograr llegar al camino indicado.
Existen diferentes niveles de dificultad que se adaptan al nivel a las competencias de cada
alumno.
Título de la actividad: “Zas Boing Pum”. (Nº 1.2)
-Área trabajada: Atención alternada y sostenida.
-Descripción de la actividad: Dinámica de grupos formados entre 6-8 participantes, formarán
un círculo y en función de unas consignas fijadas previamente realizarán determinadas
acciones. El objetivo consiste perdurar el máximo de tiempo manteniendo la concentración.
83
Dip. La Paca,
Título de la actividad: “A la caza de las palabras”. (Nº1.3)
-Área trabajada: Atención sostenida, alternada y dividida.
-Descripción de la actividad: Individualmente cada alumno realizará un escucha activa de
una lectura, detectando dos tipos de palabras y respondiendo ante ellas. Ejemplo, lectura de
la fábula “La liebre y la tortuga”, los alumnos señalan en un círculo cada vez que escuche la
palabra “liebre” y marcaran un cuadrado cuando escuchen la palabra “tortuga”. Esta
actividad ha sido adaptada, fuente: Artiles y Jiménez (2007), “Taller para el desarrollo de las
funciones ejecutivas” MECO Canarias.
La actividad presenta diferentes niveles: nivel básico (lectura corta con dos indicadores);
nivel intermedio (lectura de 500 palabras con dos indicadores) y nivel avanzado (lectura de
500 palabras y tres indicadores).
Título de la actividad: Tangram Chino. (Nº 1.4)
-Área trabajada: Atención sostenida y dividida.
-Descripción de la actividad: El Tangram es un juego que consta de 7 piezas, un cuadrado,
dos triángulos grandes, un triángulo mediano, dos triángulos pequeños y un trapecio. A
través de ellas se pueden crear siluetas a partir de un modelo, sin modelo, o incluso de
memoria, ejercitando así la atención y otras habilidades para el aprendizaje como son la
orientación y estructuración espacial, la coordinación visomotora, la percepción y la memoria
visual.
La actividad presenta diferentes niveles de dificultad: nivel inicial (crear siluetas a partir de
un modelo y con ayuda visual); nivel intermedio (crear siluetas a partir de un modelo) y
nivel avanzado (sin ayuda).
Título de la actividad: ¡Fíjate bien! (Nº 1.5)

-Descripción de la actividad: Búsqueda de una figura idéntica a un modelo dado entre varias
figuras muy similares. En esta actividad se encuentran diferentes niveles de dificultad: nivel
inicial (dos distractores); nivel intermedio (tres distractores) y nivel avanzado (seis
distractores).
Título de la actividad: Sopa de letras (Nº 1.6)

84
Dip. La Paca,
-Descripción de la actividad: Juego que consiste en encontrar una serie de palabras dadas
dentro de una cuadrícula, enlazando unas letras con otras de forma vertical, horizontal y/o
diagonal. Se plantean diferentes niveles de dificultad que varían en función del número de
palabras y tamaño de la cuadrícula. En 5 años esta actividad se modifica de la siguiente
forma: se coloca letras de madera en el suelo y los alumnos deben formar nombres de sus
compañeros siguiendo un modelo.
Título de la actividad: ¡No hay dos iguales! (Nº 1.7)
-Descripción de la actividad: Búsqueda de diferencias entre imágenes similares. Esta
actividad será aborda de forma específica en función del nivel de competencia del alumno.
De tal modo, que en las primeras edades son imágenes familiares para el alumno, ambas
imágenes serán divididas en cuatro cuadrantes, focalizando la atención en cada uno de ellos
consecutivamente. En el segundo nivel, imagen familiar sin apoyo visual y como nivel más
avanzado, imagen complejas.
Título de la actividad: Puzles (Nº 1.8)
-Área trabajada: Atención sostenida y memoria visual.
-Descripción de la actividad: Juego manipulativo que consta de una serie de piezas que
forman una figura. Teniendo en cuenta las edades de los diferentes grupos a los que va
dirigido. Existen diferentes niveles de dificultad: nivel inicial (veinticinco piezas que formen
una imagen familiar para el alumno), nivel intermedio (entre cien y doscientas piezas) y
nivel avanzado (entre doscientas y trescientas piezas).
RECURSOS: Ordenadores con acceso a internet, fichas didácticas, Tangram Chino, puzles
variados, cronómetro y material de uso escolar.
Título de la actividad: Bobble (Nº 1.9)
-Descripción de la actividad: Juego manipulativo que consta de una serie de tarjetas con
distintos elementos visuales, el alumno debe pulsar el pulsador lo más rápido posible tras
visualizar el elemento repetido. El juego se realiza en equipos de 2 a 4 alumnos.
RECURSOS: Material manipulativo Boblle y pulsadores de respuesta.
Título de la actividad: El lince (Nº 1.10)
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Dip. La Paca,
-Descripción de la actividad: Tablero con distintos tipos de imágenes y una ruleta que dicta
las instrucción. Por ejemplo: número de elementos de color verde y forma cuadrada… El
ganador será el alumno que consiga decir un mayor número de elementos.
RECURSOS: juego de mesa.
Título de la actividad: Yo quiero marcha (Nº 1.11)
-Área trabajada: Atención sostenida y control inhibitorio.
-Descripción de la actividad: el alumnado baila una canción pero debe estar atento a las
consignas: un palmada sigo bailando, dos palmadas me paro hasta escuchar una palmada.
RECURSOS: ordenador con acceso a internet.
La tabla 2 muestra el eje de actuación sobre la memoria de trabajo y, a continuación,

se muestra la relación de actividades de enseñanza- aprendizaje dirigidas a trabajar dicha
área.
Tabla 2: Eje de actuación: Memoria de trabajo
MEMORIA DE TRABAJO
OBJETIVO 2. Aumentar la eficacia de la memoria de trabajo.
CONTENIDOS Memoria verbal y no verbal.
METODOLOGIA -Atendiendo al principio de individualización se desarrollarán actividades
ESPECIFICA que tengan una carga de memoria acorde con la capacidad del niño. Los
aspectos a tener en cuenta, serán: longitud de la actividad, contenidos
familiares y significativos.
-Relacionar aspectos novedosos con aprendizajes previos mediante
instrucciones concisas evitando distractores.
-Desarrollar estrategias que les permitan recordar determinado aspectos,
material visual y/o esquemas, mapas conceptuales (agrupar información
por categorías o unidades de significación).
-Uso de la agenda.
Título de la actividad: Scrabble (Nº 2.9)

-Área trabajada: Memoria visual.
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Dip. La Paca,
-Descripción de la actividad: Juego de mesa que consiste en crear palabras de forma

estratégica. Los jugadores ganarán puntos para cada letra que contenga la palabra. En el
alumnado de Educación Infantil se sustituye por el juego descubre palabras secretas. El
alumnado debe tras descubrir la letra inicial de una serie de imágenes forma una nueva
palabra.
Título de la actividad: El saco de los movimientos (Nº 2.10)
-Temporalización: 10 minutos
-Descripción de la actividad: En grupos organizados en círculos cada alumno escenificará un
movimiento con una temática concreta y el compañero de la derecha desarrollará el
movimiento del compañero anterior y su movimiento, y así sucesivamente. El nivel de
dificultad aumenta progresivamente aumentando el número de alumnos que formen el
grupo.
Título de la actividad: El saco de las palabras (Nº 2.11)
-Área trabajada: Memoria verbal.
-Descripción de la actividad: En grupos organizados en círculos cada alumno dirá una
palabra que gire en torno a una temática concreta, el compañero de la derecha debe
recordar la palabra del compañero anterior y aportará una nueva, y así sucesivamente. El
nivel de dificultad aumenta progresivamente aumentando el número de alumnos que formen
el grupo y la temática seleccionada.
Título de la actividad: Secuencia de figuras (Nº 2.12)

-Área trabajada: Memoria visual y espacial
-Descripción de la actividad: Esta actividad consta de dos partes:
▪ Secuencias directas, se colocan sobre la mesa una serie de figuras geométricas y se deja
unos segundos para que el alumno memorice la secuencia y posteriormente la
reproduzca.
▪ Secuencias inversas, consiste en realizar una serie con un número determinado de
figuras y el alumno debe reproducir de forma inversa. Ejemplo: Se muestra (triángulo
amarillo, círculo rojo y cuadrado amarillo) el alumno debe reproducir (cuadrado amarillo,
círculo rojo y triángulo amarillo). Se presentan diferentes niveles de dificultad en función
de dos indicadores: número de figuras geométricas y variedad de colores.
Título de la actividad: Sudoku (Nº 2.13)

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Dip. La Paca,
-Área trabajada: Memoria visual, planificación y razonamiento lógico.

-Descripción de la actividad: El sudoku es un rompecabezas que consiste en rellenar unas
cuadrículas, llamadas “regiones”, se pueden encontrar ciertos números colocados en las
diferentes celdas. No se puede repetir ningún número que se encuentre en la misma fila o
“región”. Existen diferentes niveles de dificultad: nivel inicial (cuatro regiones de cuatro
celdas, utilizando imágenes); nivel intermedio (seis regiones de seis celdas con números) y
nivel avanzado (más de seis regiones con más de seis celdas).
Título de la actividad: Enigmas (Nº 2.14)
-Descripción de la actividad: Problemas de lógica e ingenio. Para su desarrollo se enseñará
al alumnado a reestructurar la información por partes, es decir, en un problema que sea
necesario realizar un suma y después una multiplicación. Se desarrollará la estrategia de
paso a paso, presentando las instrucciones para la realización de la primera operación y
posteriormente la instrucción para el desarrollo de la multiplicación. La actividad atenderá al
nivel de competencia curricular de cada alumno, presentado problemas de razonamiento
lógico, problemas de una operación, dos operaciones, etc.
Título de la actividad: Historias. (Nº 2.15)

-Área trabajada: Memoria visual y auditiva.
-Descripción de la actividad: Esta actividad se puede presentar en distintos formatos: contar
historias (retener en mente la información acontecida), lectura compresiva, visualizar un
elemento y posteriormente evocar la información, Ejemplo: un envase de zumo y
posteriormente recordar, ingredientes, precio del producto, fecha de caducidad, entre otros.
Los distintos niveles de dificultad atienden a: nivel básico (contar historias familiares para el
alumno y/o lecturas sencillas); nivel intermedio (lectura con preguntas de comprensión
variadas) y nivel avanzado (lectura con preguntas de comprensión muy concretas).
Título de la actividad: Mahjong Chino (Nº 2.16)
-Área trabajada: Memoria visual y atención sostenida.
-Descripción de la actividad: Juego interactivo que requiere de concentración y memoria
visual, el objetivo emparejar fichas para eliminarlas. La dificultad radica en que ambas fichas
deben estar liberadas del lado derecho e izquierdo. La actividad interactiva tiene dos niveles,
el primero de ellos son 18 fichas y el nivel avanzado 36 fichas.
88
Dip. La Paca,
RECURSOS: juegos de mesa “Scrabble”, figuras geométricas, cronómetro, ordenadores con

acceso a internet, fichas didácticas y material de uso escolar.
La tabla 3 muestra el eje de actuación sobre la planificación y, a continuación, se

muestra la relación de actividades de enseñanza- aprendizaje dirigidas a trabajar dicha área.
Tabla 3: Eje de actuación: Planificación
PLANIFICACIÓN
OBJETIVO 3. Desarrollar la capacidad de planificación y organización.
CONTENIDOS -Planificación y organización.
METODOLOGÍA -Para el desarrollo de este tipo de actividades se utilizará el entrenamiento en

ESPECÍFICA autoinstrucciones, que les permita dividir las tareas largas en pequeñas
secuencias de acción para alcanzar un objetivo.
-Pensar antes de actuar, favoreciendo la capacidad de anticipación, reflexión y
análisis de posibles consecuencias.
Título de la actividad: Scratch (Primaria) (Nº 3.17)
-Área trabajada: Planificación y memoria informática.
-Descripción de la actividad: Scratch, es un programa informático, diseñado para niños entre
6 y 16 años, que les permite introducirse en el mundo de la programación con un interfaz
gráfico muy sencillo e intuitivo.
Título de la actividad: Torres de Hanoi (primaria) (Nº

3.18)
-Área trabajada: Planificación y anticipación.
-Descripción de la actividad: La torre de Hanoi es un puzle matemático, en el que se
encuentran tres pequeños postes, en uno de ellos hay una serie de fichas con distintos
colores y tamaños, el objetivo es pasar las fichas de un poste a otro con el menor número
de movimientos, siguiendo dos reglas fundamentales: no colocar un ficha grande encima de
una pequeña y realizar los movimientos uno a uno, evitando tener en la mano dos fichas a
la misma vez. Se presentan diferentes niveles de dificultad en función del número de fichas.
89
Dip. La Paca,
Según León, Barroso y Martin (2001), las torres de Hanoi requieren iniciar y
mantener una acción, planificar y ejecutar una acción y es un elemento muy utilizado para
evaluar el desarrollo de la función ejecutiva.
Título de la actividad: Ajedrez (Primaria) (Nº 3.19)

-Temporalización: variable
-Área trabajada: Planificación y anticipación.
-Descripción de la actividad: El ajedrez es un juego de estrategia entre dos participantes.
Cada uno de ellos tiene 16 piezas (un rey, una dama, dos alfiles, dos caballos, dos torres y 8
peones), que se colocan en un tablero con 64 casillas. El objetivo del juego es bloquear al
rey. Para ello es necesario mover cada una de las fichas, anticipando el movimiento del
oponente, elaborar un plan, tomar decisiones y llegar al objetivo “jaque mate”.
El alumnado se agrupará en parejas atendiendo a su nivel de competencia respecto al
ajedrez. Los alumnos principiantes jugarán con el ordenador utilizando el programa “Chess
Titans” configurando el juego para que les permita conocer los posibles movimientos y los
alumnos más avanzados jugarán con un tablero de ajedrez, controlando el tiempo de cada
movimiento.
Título de la actividad: Ordenamos la historia (Nº 3.20)
-Área trabajada: Planificación y estructuración espacio- temporal.
-Descripción de la actividad: La actividad consiste en ordenar siguiendo una secuencia
lógica. Se presentarán hechos relacionados con el alumno, “vamos al cine”, “hacemos una
pizza” y/o “organizamos nuestro cumpleaños”, planificando los hechos necesarios para
lograr dicho fin.
En los primeros niveles, es importante que los alumnos participen activamente en sus
aprendizajes y que sean conscientes de la importancia de planificar nuestras acciones para
conseguir nuestros objetivos. Ejemplo: “hacemos una pizza” (Pasos: conocer los
ingredientes necesarios, elaborar la lista de la compra, ir a comprar, llegar al cole…). La
actividad presenta diferentes niveles de dificultad: nivel inicial (tema familiar para el alumno
y con apoyos visuales); nivel intermedio y avanzado (sin apoyos visuales y secuencias con
más de seis indicadores).
Título de la actividad: Mi planning personal (Nº 3.21)

-Área trabajada: Planificación, organización y ambiente de estudio.
-Descripción de la actividad: Se trata de organizar el tiempo del alumnado fuera del horario
escolar, atendiendo a las particularidades de cada uno. En esta actividad, se enfatiza el
ambiente de estudio y la organización de las tareas educativas. Por ejemplo: en las
primeras horas dejar un tiempo de 15-30 minutos para estudio, incluir descansos cortos,
90
Dip. La Paca,
tiempo de deberes (comenzando por las tareas más difíciles, consideradas por el alumno, y
al final aquellas tareas más llevaderas, tiempo de ocio y juego, etc).
RECURSOS: Torres de Hanoi, tableros y fichas de ajedrez, juego informático “ Chess

Titans”, programa informático “Scratch”, ordenadores, fichas didácticas y material de uso
escolar.
La tabla 4 muestra el eje de actuación sobre la fluidez verbal y, a continuación, se muestra

la relación de actividades de enseñanza- aprendizaje dirigidas a trabajar dicha área.
Tabla 4: Eje de actuación: Fluidez verbal
FLUIDEZ VERBAL
OBJETIVO 4. Favorecer el desarrollo de la fluidez verbal, fonológica y semántica
CONTENIDOS Fluidez fonológica y semántica.
METODOLOGIA -Las actividades planteadas tratan de que el alumno evoque la información
ESPECIFICA de forma rápida y concisa. Por ello, las actividades deben de ser
cronometradas y con carácter lúdico.
-Para trabajar la evocación de palabras más complejas, se utiliza la
categorización a través de esquemas, tablas o algún tipo de ayuda visual
hasta que el alumno adquiera un mayor nivel de competencia en esta área.
Título de la actividad: ¡1, 2,3 responda otra vez! (Nº 4.22)
-Área trabajada: Fluidez fonológica y semántica.
-Descripción de la actividad: En parejas, los alumnos deben responder ante una pregunta,
su objetivo consiste en dar el mayor número de palabras en tan solo 45 segundos. Ejemplo:
nombres de animales que no puedan trepar árboles…
Existen 75 preguntas, divididas en bloques de 25 preguntas adaptadas al nivel de

competencia curricular de los diferentes grupos.
Título de la actividad: ¡Arriba el lápiz! (Primaria) (Nº 4.23)
91
Dip. La Paca,
Temporalización: 10 minutos
Área trabajada: Fluidez fonológica, conciencia fonológica y categorización.
Descripción de la actividad: Individualmente, los alumnos deben completar un número
determinado de casillas atendiendo a un fonema dado previamente. Ejemplo: fonema /a/.
Casilla 1- Plantas:(amapola), casilla 2- Objetos (alicates)…
El primer alumno que consiga completar todas las casillas, dirá ¡arriba el lápiz!,
comprobamos y asignamos puntuaciones.
En el primer nivel, los alumnos están en inicio de la lectoescritura, por tanto, la
actividad será adaptada de la siguiente forma: dos o tres casillas, donde tendrán que colocar
imágenes dadas, de tal manera, que se trabaje la conciencia fonológica.
Título de la actividad: El juego de las 20 preguntas (Nº 4.24)

-Área trabajada: Fluidez verbal.
-Descripción de la actividad: En un panel con 42 imágenes similares, cada equipo debe
averiguar de qué imagen se trata haciendo 20 preguntas, con respuestas de “si” o “no”.
Gana el equipo que tenga más aciertos. (Mosher y Horms, 1966).
Título de la actividad: Palabras encadenadas (Nº 4.25)

-Área trabajada: Fluidez fonológica.
-Descripción de la actividad: En grupos, colocados en círculo y agarrados de la mano, decir
una palabra y el compañero de la derecha decir otra que empiece por el último fonema o
sílaba. Ejemplo: casa, sapo, pollo, llorar…
Título de la actividad: Adivina, adivinanza. (Nº 4.26)
-Área trabajada: Fluidez semántica.
-Descripción de la actividad: En parejas, se reparte 5 adivinanzas, el compañero debe tratar
de adivinar la palabra a la que se refiere. Entre los diferentes nivel de dificultad, destacar:
Nivel inicial: Adivinanzas cortas y significativas para el alumno.
Nivel intermedio y avanzado: Adivinanzas con vocabulario adecuado a sus conocimientos.
Título de la actividad: Password (Nº 4.27)
-Área trabajada: Fluidez fonológica, semántica, categorización y campos semánticos.
-Descripción de la actividad: En parejas, deben escribir cinco palabras en un papel.
Posteriormente, se reparten los papeles a las parejas oponentes y en un tiempo de 3
minutos, deben de adivinar de qué palabras se tratan. Un miembro de la pareja, dará las
92
Dip. La Paca,
pistas y el otro debe adivinar la palabra. Gana la pareja que consiga más aciertos. La
actividad se divide en diferentes niveles que varía en función del número de palabras y de la
cantidad de tiempo (2-4 minutos cada ronda).
RECURSOS: cronómetro, tarjetas de preguntas, fichas didácticas y material de uso escolar.
La tabla 5 muestra el eje de actuación sobre el control inhibitorio y, a continuación,

se muestra la relación de actividades de enseñanza- aprendizaje dirigidas a trabajar dicha
área.
Tabla 5: Eje de actuación: Control inhibitorio
CONTROL INHIBITORIO
OBJETIVO 5. Optimizar el control inhibitorio dando paso a conductas más reflexivas,
elaboradas y adecuada a cada situación
CONTENIDOS -Inhibición conductual; control de impulsos y conductas reflexivas y
resolución de problemas.
METODOLOGÍA -Auto instrucciones: frenar conductas impulsivas siguiendo una serie de pasos
ESPECÍFICA que permita que el alumno elabore respuesta más reflexivas y elaboradas.
Para ello se basará en un STOP, titulado “Párate y Piensa”, material adaptado,
tomado de: Mena, Nicolau, Salat, Tort y Romero. (2006).
Las secuencias de acción, son las siguientes:
-Paso 1: Mirar. ¿Qué podrán pedirnos?
-Paso 2: Leer. ¿Lo entiendo?
-Paso 3: ¡Adelante, ya puedo hacerlo!
-Paso 4: Repaso.
-En las diferentes sesiones se incidirá en este aspecto hasta conseguir que el
alumno lo realice automáticamente y desarrolle las diferentes actividades
propuestas de forma adecuada.
-Modelado: ofrecerle al alumno la conducta adecuada para que
posteriormente la lleve a la práctica.
-Graduación progresiva del número de interferencias y distractores.
-Técnica de resolución de problemas. Entrenar al alumno para que pueda
analizar la conducta, exponer soluciones, llevarlas a cabo y reflexionar sobre
las consecuencias de la misma.
Título de la actividad: ¡Haz lo que digo y no lo que hago! (Nº 5.28) -

Temporalización: 10 minutos
-Área trabajada: Inhibición conductual.
93
Dip. La Paca,
-Descripción de la actividad: Dinámica de grupo. Los alumnos deben reproducir los

movimientos que diga el instructor, sin focalizar la atención en el distractor.
Título de la actividad: Senderos a color (Nº5.29) -

Temporalización: 15 minutos.
-Área trabajada: Control inhibitorio y atención.
-Descripción de la actividad: El alumno debe unir una secuencia de números del 1 al 50
alternando colores. Primero tiene que unir el 1 de color rojo y el 2 de color amarillo y así
sucesivamente. Los diferentes niveles de dificultad, consisten en: nivel inicial (dos colores,
secuencia del 1-21); nivel intermedio (dos colores del 1-50) y nivel avanzado (serie de dos
en dos hasta el 50 y con tres colores).
Título de la actividad: ¡Simón dice…! (Nº5.30)

-Área trabajada: Inhibición conductual.
-Descripción de la actividad: Dinámica de grupo. El profesor expresará una serie de órdenes
que implican movimiento, los alumnos deben ejecutar únicamente los movimientos que
vayan acompañados de la palabra ¡Simón!
Título de la actividad: Interferencia (Nº5.31)

-Área trabajada: Control inhibitorio.
-Descripción de la actividad: Lista de nombres de colores pintados de color amarillo, rojo,
verde, etc. El alumno debe pronunciar el color no la palabra. Posteriormente, se realizará
de forma inversa, el alumno debe decir la palabra no de qué color está pintada.
Título de la actividad: Role playing (Nº5.32)

-Área de trabajo: Control inhibitorio, resolución de conflictos y flexibilidad cognitiva.
-Descripción de la actividad: Simular determinadas situaciones reales cercanas al alumno,
que le permitan analizar los antecedentes, la conducta, las posibles soluciones, toma de
decisiones, y reflexión de las consecuencias.
Título de la actividad: Fantasma Blitz (Nº5.33)

-Área de trabajo: el alumno tras extraer una tarjeta debe identificar lo antes posible qué
objeto no aparece en la imágen.
RECURSOS: Cd audio, tarjetas de interferencias, cronómetro, juego de mesa Fantasma

Blitz, fichas didácticas y material de uso escolar.
94
Dip. La Paca,
La tabla 6 muestra el eje de actuación sobre la flexibilidad cognitiva y, a

continuación, se muestra la relación de actividades de enseñanza- aprendizaje dirigidas a
trabajar dicha área.
Tabla 6: Eje de actuación: Flexibilidad cognitiva

FLEXIBILIDAD COGNITIVA
OBJETIVO 6. Favorecer el desarrollo de la flexibilidad cognitiva.
CONTENIDOS -Flexibilidad cognitiva.
METODOLOGÍA -Estrategias metodológicas orientas a crear un ambiente estructurado que
ESPECÍFICA les permita anticipar cambios, segmentación de tareas y estrategias de
paso a paso.
-Desarrollo de estrategias de resolución de problemas y refuerzo positivo.
-Juegos reglados: aceptar y respetar normas establecidas en un ambiente
estructurado.
Título de la actividad: ¡Sigue la serie! (Nº 6.33)
-Área trabajada: Flexibilidad cognitiva, atención y razonamiento lógico.
-Descripción de la actividad: El alumno debe continuar la serie, se comienza con series de
imágenes sencillas y se continúa con series de imágenes complejas y posteriormente con
números. La actividad tiene diferentes niveles de dificultad: nivel inicial (series con imágenes
sencillas), nivel intermedio y avanzado (series con imágenes complejas y números, directas
e inversas).
Título de la actividad: ¿Cuántos dibujos puedes hacer? (Nº 6.34)
-Área trabajada: Flexibilidad cognitiva y creatividad.
-Descripción de la actividad: El alumno a través de un círculo debe crear dibujos que lo
integren, con límite de tiempo. Es importante innovar, ya que se valora de la siguiente
forma: dibujos repetidos 1 punto y no repetidos 2. El ganador será el alumno que consiga
una mayor puntuación.
95
Dip. La Paca,
Título de la actividad: ¡Cambio! (Nº 6.35)
-Área trabajada: Flexibilidad cognitiva y atención alternante.
-Descripción de la actividad: Cada alumno debe responder ante la consigna ¡cambio!, de tal
manera que empiece a tachar el número 1 y cuando el profesor diga cambio empiece a
tachar el número 7 (117177777111777717) y así sucesivamente.
Título de la actividad: Los intrusos (Nº 6.36)
-Área trabajada: Flexibilidad cognitiva, categorización y formación de conceptos.
-Descripción de la actividad: El alumno ante una serie de imágenes dadas debe de señalar
aquella imagen “intrusa”, es decir, que no guarda relación con las demás. Para el alumnado
de los primeros niveles, las imágenes seleccionadas son del entorno cercano del alumnado.
RECURSOS: fichas didácticas, material de uso escolar y cronómetro.
En cuanto a la evaluación de las actividades, éstas serán evaluadas atendiendo

al objetivo marcado, así como al grado de desarrollo del área trabajada. Para ello, se tendrá
en cuenta la motivación del alumno, la actitud hacia la tarea y la ejecución de la misma a
través de una observación sistemática y un registro diario.
En cada una de las sesiones se ha introducido una actividad de autoevaluación que

favorece la reflexión personal y grupal.
La actuación con la familia es una parte muy importante de la actividad docente. Es

una realidad que la actitud de los padres hacia la escuela es un claro reflejo de la actitud
del alumno hacia su aprendizaje y rendimiento educativo. La colaboración de la familia es
indispensable para contextualizar y generalizar los aprendizajes a diferentes contextos y
situaciones.
Por tanto, durante el desarrollo del proyecto se mantendrán al menos tres reuniones
con la familia.
▪ 1º Reunión. Convocatoria colectiva con padres y madres del alumnado y profesionales

implicados en el desarrollo del programa. En esta entrevista se intentará conocer con
mayor profundidad el entorno del alumnado, así como los factores que favorecen o
dificultan el desarrollo del proyecto. También se informará a los padres, explicándoles
en qué consiste el proyecto educativo qué vamos a trabajar y se les pedirá su
colaboración.
96
Dip. La Paca,
▪ 2º Reunión. Convocatoria colectiva. Esta segunda entrevista tiene por objeto un

intercambio de información entre las familias y escuela, así como, informar sobre el
desarrollo del programa y posibles propuestas de mejora.
▪ 3º Reunión. Convocatoria individual, donde se informará sobre la valoración final de

cada alumno en particular en las diferentes dimensiones trabajadas de las funciones
ejecutivas.
4.2. TEMPORALIZACIÓN
La propuesta pedagógica desarrollada para Infantil de 5 años y el 1º tramo de Educación

Primaria durante el curso 2019/2020,
El programa en Educación Infantil, que se llevará a cabo semanalmente, constará de 19

sesiones de 45 minutos con inicio el 14 de enero y finalizando el 29 de mayo.
En el caso de Educación Primaria tendrá inicio el 14 de enero y finalizará el 19 de junio

teniendo un carácter quincenal y constará de:
Nº de Día y hora
sesiones
1ºE.P 20 Jueves de 13:00-14:00
2ºE.P 19 Viernes de 12:00 a 13:00
3ºE.P 21 Martes de 12:00 a 13:00
El programa será aplicado directamente por la maestra especialista en Pedagogía

Terapéutica con el apoyo del tutor/a del aula.
Cada una de las sesiones está estructurada de la siguiente forma:
-Actividad inicial: Relajación ( 10 minutos) en Educación Infantil y juego o actividad que

requiere mayor nivel de atención y concentración.
-Dinámica: Juegos en pequeños grupos. Actividad de activación y vuelta a la calma.
-Actividad de desarrollo: Tarea individual que aborda en profundidad las habilidades en las
destrezas ejecutivas.
-Actividad de autoevaluación: Reflexión personal y en grupo. ¿Qué he aprendido? ¿Qué debo

mejorar? ¿Estoy haciendo grandes progresos? ¿Cómo ha sido mi actitud?
Estas sesiones se distribuyen en tres fases de desarrollo del proyecto, fase inicial, fase
intermedia y fase final. A continuación se describe qué se va a trabajar en cada una de ellas.
97
Dip. La Paca,
La fase inicial del proyecto se centrará en desarrollar la capacidad de atención y control

inhibitorio ya que es un requisito fundamental para el aprendizaje y necesario para abordar
el resto de las habilidades cognoscitivas. Igualmente, se incidirá en una actividad incluida en
el eje de planificación “Mi planning personal”, es necesario integrar aspectos de organización
escolar al inicio del curso para crear hábitos de estudio y trabajo en el entorno familiar.
En la fase intermedia se tratarán aspectos indispensables para un buen

funcionamiento ejecutivo como es la planificación, memoria de trabajo y fluidez verbal. Por
ello, recoge el mayor número de sesiones. Respetando la estructura de las sesiones, la
fluidez verbal se trabajará a través de actividades lúdicas y dinámicas.
La fase final se centrará de forma exhaustiva en la flexibilidad cognitiva y al refuerzo

de aprendizajes adquiridos en fases anteriores.
5.- EVALUACIÓN
A través de la evaluación se dispondrá de la información necesaria para tomar
decisiones que permitan mejorar la propuesta pedagógica y, en su caso, reorientar el
proceso de enseñanza – aprendizaje para alcanzar los objetivos planteados. Para ello, es
necesario dar respuesta al qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar el proyecto
educativo, a través de los resultados alcanzados por el alumnado y la propia práctica
docente.
Para dar respuesta al “qué evaluar” se ha formulado una serie de criterios de
evaluación, relacionados con los objetivos específicos planteados, analizando el alcance y la
forma de constatar la consecución de cada uno de ellos. Es importante determinar el nivel
de consecución de los objetivos atendiendo a las diferentes dimensiones de las funciones
ejecutivas, esto permitirá reorientar la intervención educativa ajustándose a las necesidades
y diferencias individuales del alumnado (anexo 1).
Dando respuesta al “cuándo evaluar” se ha previsto la necesidad de planificar la
evaluación en tres momentos.
Previa al desarrollo del proyecto educativo, que permita conocer el punto de partida
de cada alumno y adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a cada alumno en particular
respetando el principio de individualización e inclusión. Igualmente, es necesario recoger
información del contexto familiar y escolar del alumnado y del propio proceso de
planificación del proyecto (concreción de objetivos, contenidos, temporalización, evaluación,
atención a la diversidad y desempeño de la práctica docente) para concretar la viabilidad del
proyecto (anexo 2).
Durante el desarrollo del proyecto, que permita reconducir la práctica docente
tomando decisiones que favorezcan la consecución de los objetivos planteados. Para ello, es
necesario abordar aspectos como: adecuación de las actividades, recursos apropiados,
98
Dip. La Paca,
seguimiento de los aprendizajes del alumno, coordinación con los profesionales y familia del
alumnado.
Por último, es imprescindible desarrollar una evaluación final que permita conocer los
resultados obtenidos y en función de los mismos, tomar las decisiones finales.
Para dar respuesta al “cómo evaluar” se recoge un detallado análisis de los
procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación que se utilizarán las distintas fases
de aplicación del programa.
▪ Observación sistemática que permita detectar necesidades y tomar decisiones
para mejorar la propuesta pedagógica.
▪ Registros diarios que tengan en cuenta las ejecuciones de los alumnos, la
adecuación de las actividades a sus capacidades, recursos adecuados, etc.
▪ Entrevista con los profesionales implicados y la familia, en las distintas fases
para intercambiar información acerca del desarrollo del mismo.
▪ Cuestionarios que permitan conocer si se están satisfaciendo las necesidades
planteadas desde un inicio y la efectividad de los modos de actuación.
▪ Cuestionario de controles atencionales.
6.- ANEXOS
ANEXO 1: Criterios de evaluación.
* (Iniciado, IN; en proceso, EP y conseguido, C)
a) Ha aumentado la capacidad de mantener atención en el desarrollo de O.E.1

las diferentes tareas.
Indicadores de logro IN EP C
Es capaz de centrarse en la tarea y finalizarla.
Persiste en la tarea inhibiendo aspectos del medio exterior.
Ejerce autocontrol ante estímulos externos.
Focaliza la atención ante un elemento dado.
Mejora su rendimiento en actividades que implican uso de
recursos atencionales.
b) Es capaz de mantener y recuperar la información mentalmente. O.E.2
Evoca información visual.
Recuerda información verbal.
Retiene mayor número de información.
Utiliza recursos para mejorar su memoria a corto/largo plazo.
99
Dip. La Paca,
Maneja esquemas conceptuales, reglas nemotécnicas que

mejoren la capacidad para evocar información.
c) Afianza funcionalmente estrategias de planificación y organización. O.E.3
Es capaz de anticipar y establecer metas.
Establece los pasos necesarios para ejecutar un plan, utilizando
las estrategias adecuadas.
Ha desarrollado las habilidades cognitivas para desarrollar un
plan.
Reconoce el logro o no logro y es capaz modificar y/o generar
un nuevo plan de acción.
Ha disminuido la impulsividad utilizando las autoinstrucciones.
Generaliza los aprendido a otros contextos y situaciones
d) Es capaz de evocar palabras de forma fonológica y semántica. O.E.4
Es capaz de evocar palabras que comiencen por un fonema
dado.
Clasifica palabras en función de campos semánticos.
Establece relaciones entre palabras atendiendo a un criterio.
El nivel de vocabulario es adecuado atendiendo a la edad del
niño.
Es capaz de evocar palabras en un menor número de tiempo.
e) Logra inhibir información interferente y frenar conductas impulsivas. O.E.5
Piensa antes de actuar, reduciendo la impulsividad.
Respeta el turno de palabra.
Acepta las reglas del juego.
Reflexiona acerca de su conducta e intenta mejorar.
f) Desarrolla la flexibilidad cognitiva adaptándose rápidamente a los nuevos O.E.6
cambios del medio exterior.
Mejora el número de producciones y la creatividad de los
mismos.
Utiliza modelos de conducta más apropiados y utiliza las
estrategias acordes con la actividad.
Ha aumentado su tolerancia a la frustración.
ANEXO 2: Evaluación de la práctica docente y del proyecto educativo.
(1: Poco de acuerdo, 2: de acuerdo y 3: muy de acuerdo)
100
Dip. La Paca,
Planificación del proyecto 1 2 3

Objetivos: concretos, medibles y alcanzables.
Contenidos: Son coherentes con los objetivos propuestos y están
bien estructurados.
Temporalización: La secuenciación de los contenidos es viable.
Evaluación: Los criterios de evaluación son claros, objetivos y
determinan el grado de adquisición de cada uno de ellos.
Atención a la diversidad: Existen distintos tipos de tareas que se
adapten al nivel de desarrollo de cada alumno respetando los
principios de equidad, calidad e inclusión.
Desarrollo de la actividad docente 1 2 3
Actividades: Las actividades propuestas contribuyen a desarrollar
los contenidos y conseguir los objetivos propuestos.
Recursos: Los recursos y la organización de los mismos son
adecuados.
Intervención educativa: se parte de los conocimientos previos del
alumno creando aprendizajes significativos.
Principios metodológicos: las actividades planteadas son
coherentes con los principios que guían nuestra intervención:
lúdicos, trabajo en equipo, novedosos, motivadores…
Gestión del aula 1 2 3
Estructura de la sesión: Las actividades son planificadas,
pensadas con antelación, ofreciendo una continuidad en su
desarrollo.
Desarrollo de las sesiones: El planteamiento, la estructura y
desarrollo son adecuados para desarrollar los contenidos.
Promueve la participación y motivación del alumnado.
Convivencia en el aula: Clima positivo donde suscite colaboración,
ayuda y ganas de querer avanzar y mejorar.
Seguimiento de los aprendizajes 1 2 3
Instrumentos y procedimientos: son variados y eficaces para
valorar el desarrollo de nuestro alumnado.
Seguimiento del aprendizaje: Se utilizan registros diariamente que
nos permitan reconducir nuestra intervención para alcanzar más y
mejores resultados.
Coordinación: Existen mecanismos de coordinación con la familia
que nos permita generalizar los aprendizajes a otros contextos y
situaciones.
101
Dip. La Paca,
102

PGA 2019-20 Versión 01

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C/ Petra González, nº 2

A) MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA

B) MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL

C) LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 12

D) LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: 37

E) PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA. 45

F) TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL

2.PLAN DE ACTUACIÓN DEL RESPONSABLE DE PREVENCIÓN DE RIESGOS. 53

A) MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA

- Fomentar metodología activa (experimentos, mapas de plastilina, talleres

- Reflejar por escrito todas las faltas y retrasos de los alumnos.

PLAN LECTOR Y BIBLIOTECA ESCOLAR

- Continuar con el plan lector, revisarlo y actualizarlo para hacerlo más

PLAN LÓGICO MATEMÁTICO

PROYECTO SOBRE FUNCIONES EJECUTIVAS

- Reorganizar el programa de patios inclusivos. Mayor implicación de los

B) MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL

Elaborar los PTI

ÁMBITO ORGANIZATIVO: PROFESORES

Retomar el modelo de ▪ Reelaborar el mapa de procesos de centro para su uso y aplicación en la

▪ Hacer de la confianza, el respeto, el trabajo colaborativo y participativo nuestra

ÁMBITO ORGANIZATIVO: PADRES Y MADRES

ÁMBITO ORGANIZATIVO: ALUMNOS Y ALUMNAS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTUACIONES

▪ Reconocer públicamente el valor del trabajo bien hecho y responsable, así

ÁMBITO ORGANIZATIVO: RECURSOS

ÁMBITO ADMINISTRATIVO Y ECONÓMICO

C) LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

Hemos procurado que las normas que en él se recogen sean :

TÍTULO I:- ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE.

(Funciones reguladas por el artículo 127 de la Ley Orgánica LOMCE de 2/2006, de 3

SECCIÓN II: CONVOCATORIAS.

Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias y

La convocatoria, que se hará con una antelación mínima de 1 semana, indicará el

Cada vez que se constituya el Consejo Escolar, tras su renovación periódica, se

SECCIÓN III: ADOPCIÓN DE ACUERDOS Y DECISIONES.

SECCIÓN IV: COMISIONES CONSTITUIDAS EN SU SENO.

En el Consejo Escolar del CEIP Petra González, se constituyen las siguientes

La comisión de comedor tendrá las siguientes funciones:

Orden de 22 de noviembre de 2004, de la Consejería de Educación y Cultura,

Artículo 5- comisiones del consejo escolar

CAPÍTULO II: EL CLAUSTRO DE PROFESORES.

1. Es el órgano propio de participación de los maestros y maestras en el Centro. Tiene

2. Sus atribuciones vienen recogidas en la Ley Orgánica de Educación, L.O.E., artículo

“El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración

SECCIÓN II: CONVOCATORIAS.

El Claustro se reunirá siempre que lo convoque su presidente o lo solicite al menos un

Corresponde al presidente la facultad de convocar de las sesiones ordinarias y

- Asignación de las tutorías

Como mínimo se convocará un claustro trimestral y cuantos se precisen para desarrollar

SECCIÓN III: ADOPCIÓN DE ACUERDOS Y DECISIONES.

El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,

El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará

CAPÍTULO IV: EQUIPOS DE CICLO INFANTIL O TRAMOS DE PRIMARIA.

En el capítulo II del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el

primaria, se regula su composición y funcionamiento (artículo 39), designación

Dicha legislación quedó derogada en el curso 2014/15 en Educación Primaria con la

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