PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE1

Año de aprobación: 2019 Periodo de vigencia: 2018-2021

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: MARISCAL ELOY GASPAR URETA

Nivel(es) o ciclo(s): VI-VII Modalidad(es): EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Turnos: MAÑANA -TARDE Dirección de la IE: Av. 26 de noviembre Nº 102 A

Departamento: LIMA Provincia: Distrito:

LIMA VILLA MARÍA

Teléfono: 2911514 Correo: acovirg_25@yahoo.es

secretaria.

Nombre del director: VIRGINIA JESÚS ACOSTA PALOMARES

Tipo de gestión: Privada Pública de gestión Pública de gestión

X
directa privada

Tipo de código Integrantes

Número Número
Código Modular de la I.E. Estudiantes
0325589 971
Directivos
03
Código del local Docentes
3468 47

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

1
Para el desarrollo del PEI usted podrá agregar un número de palabras aproximadas por sección, cualquier elemento adicional que crea que es
pertinente añadir, lo puede incluir como anexo.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de

B. IDENTIDAD DE LA IE
1. ¿Quiénes somos?
Somos la I.E pública “Mariscal Eloy Gaspar Ureta”. Brindamos educación a estudiantes de
la comunidad Nueva Esperanza del distrito de Villa María del Triunfo, región Lima.
Nuestros estudiantes hablan lengua castellana y provienen de familias dedicadas a
diversas actividades económicas.
La comunidad de Nueva Esperanza se caracteriza por tener una población de migrantes
de diferentes regiones del país y extranjeros. Enriqueciendo la pluriculturalidad en
nuestra comunidad educativa.

2. ¿Cuál es nuestra Misión

La I.E. “Mariscal Eloy G. Ureta”, se plantea la siguiente misión:
Somos una institución educativa del nivel secundaria de menores que brindamos una educación en principios
morales y espirituales, humanista, científica y tecnológica; desarrollando la capacidad creativa, crítica y reflexiva
de los estudiantes con una conciencia ecológica e intercultural que le permita desenvolverse de forma
competente en diversos contextos que le toque vivir; además de contar con un personal competente que
promueve la participación, colaboración de los padres de familia y de los demás miembros de la comunidad
educativa.

3. ¿Cuál es nuestra Visión?

Al año 2022 seremos una institución líder en Lima Sur, que forma estudiantes competentes con principios y
valores humanos. Que respeten la vida, la naturaleza, haga uso adecuado de la tecnología y la comunicación.
Ciudadanos que sean capaces de resolver situaciones problemáticas de forma consensuada, practicando la
atención a la diversidad en todos los aspectos de su vida. Así mismo asumen desafíos en diferentes contextos
con creatividad, emprendimiento y responsabilidad social.
3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

El Sistema Educativo Peruano, en el artículo 8º de la Ley General de Educación nro. 28044 pone de manifiesto que la
educación tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se han planteado los
siguientes principios que orientan el quehacer de las Instituciones Educativas.
Los valores fundamentales de la educación de la institución Educativa “Mariscal Eloy G. Ureta” son:

▪ La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas d convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
▪ La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
▪ La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
▪ La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
▪ La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
▪ La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra
en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje
del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
▪ La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la vida.
▪ La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura.
C. PROPUESTA PEDAGÓGICA
De acuerdo con el análisis diagnostica de nuestra realidad institucional es pertinente realizar una variación
pedagógica que coadyuve a la solución de nuestra problemática, por tanto, la conducción de nuestro quehacer
pedagógico estará orientado en un enfoque en valores, ética en los que se canalizarán estrategias para
fortalecer la formación humana de nuestros estudiantes y contribuir así al desarrollo de nuestra comunidad que
tanto lo necesita.

▪ FINES DE LA EDUCACIÓN
Son fines de la educación peruana:
● Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
● Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y
lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

▪ PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Se sustentan en los aportes teóricos de la psicología cognitiva:
Principio de la Construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción
interno, activo, individual interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos
anteriormente.
Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes: La
interacción entre el estudiante y el profesor y entre el estudiante y sus padres se produce sobre todo a
través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto
obliga a propiciar en las aulas, interacciones más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto el
profesor: crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener
conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona
los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad
para construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y redes
conceptuales.
Principio de Integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
y las estudiantes, respetando las características individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar
el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el aprendizaje de nuevas
capacidades. En este contexto es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos
en el logro de sus aprendizajes.
4.2.1. PERFIL EDUCATIVO DE LOS ACTORES
PERFIL DEL ESTUDIANTE:

PERFIL IDEAL
● Posee habilidades comunicativas: se expresa con eficacia, sabe escuchar, es
empático y tolerante ante posturas divergentes.
● Es seguro de sí mismo y de sus potencialidades, es solidario y emprendedor,
demostrando alta autoestima, es un líder capaz de crear y vivir su proyecto de vida,
identificándose consigo mismo, con su familia, Institución educativa y comunidad.
● Reconoce en sí mismo virtudes y defectos, por lo cual es tolerante y abierto a la
crítica: es proactivo.
● Identifica y resuelve problemas de diferente naturaleza, reconociendo sus
capacidades y limitaciones, Involucrados en la investigación,
● Es participativo y se expresa libremente en una sociedad democrática y humanista.
● Es autónomo: sabe tener conciencia de sus metas y afronta las necesidades con
creatividad, manejando su pensamiento analítico, reflexivo, crítico y creativo.
● Es capaz de respetar los sentimientos y percepciones de las demás personas.
● Defiende la dignidad de la persona humana, partiendo del derecho a la vida y a la
convivencia pacífica.
● Se muestra dispuesto a conciliar en el manejo de conflictos a favor del bien común.
● Mantiene relaciones cordiales basadas en el respeto, la disposición al servicio y la
solidaridad con las personas que lo rodean.
● Reconoce la identidad nacional: respetando y valorando las manifestaciones de la
diversidad cultural, comprometiéndose a defenderla.
● Es consciente de la importancia de la ecología y participa responsablemente en
acciones de conservación del ambiente.
● Respeta las leyes y los reglamentos (cumple sus deberes y hace respetar sus
derechos).
● Concibe que el trabajo es fuente de desarrollo y transformación personal y social,

PERFIL DEL DOCENTE

PERFIL IDEAL
● Muestra que su trabajo es la consecuencia de su vocación docente y evidencia una
especial dedicación por los adolescentes.
● Aplica estrategias metodológicas adecuadas
● Tiene una visión integral y coherente de la vida.
● Manifiesta un espíritu crítico en la búsqueda de la verdad y la eficiencia, en todas sus
acciones.
● Comprende y motiva a los estudiantes y los apoya en sus inquietudes.
● Trata a los estudiantes en forma acogedora, brindándoles una atención personalizada.
● Conoce y se compromete en la misión, visión y estrategias de manera activa,
incluidas en el PEI de la institución.
● Posee una buena formación en valores y los transmite a través de sus acciones
diarias.
● Estimula la investigación y el trabajo tanto personal como grupal y la participación
dinámica de cada uno de sus estudiantes con pensamiento crítico y reflexivo.
● Demuestra discreción, tino, respeto y prudencia en el trato con sus alumnos, colegas,
padres de familia, personal administrativo y de servicio.
● Se compromete a brindar apoyo en las diversas actividades que organiza la institución
de acuerdo al PAT durante el periodo escolar.
● Su presentación externa, evidencia hábitos de higiene personal y pulcritud.
● Demuestra compromiso con su profesión, perfeccionándose y actualizándose
 permanentemente con las innovaciones pedagógicas, a fin de resolver con éxito las
nuevas necesidades y demandas educativas de los estudiantes.
● Tiene capacidad de liderazgo, persuasión y toma de decisiones.
● Es capaz de ejecutar el proceso de enseñanza - aprendizaje a partir de la realidad y
experiencia del estudiante.
● Es creativo y productivo en la elaboración de materiales educativos.
● Tiene conocimiento sólido en el uso en los avances tecnológicos de las Tics y
herramientas virtuales.
● Aplica estrategias metodológicas de acuerdo a la edad y modalidad de enseñanza.
● Tiene capacidad de escucha y brinda soporte emocional.
● Fomenta la buena convivencia y aporta para mejorar el clima institucional con buenos
mecanismos de comunicación.

PERFIL DEL DIRECTOR, SUB DIRECTOR Y PLANA JERARQUICA

PERFIL IDEAL
● Conocen, manejan y practican la gestión escolar.
● Respetan los acuerdos de gestión institucional y de convivencia.
● Promocionan la participación democrática funcional de otros actores educativos en la
construcción de instrumentos de gestión: CONEI, Municipio Escolar, APAFA.
● Comprometidos con la transformación de la I.E.
● Asertivos promoviendo las buenas relaciones humanas en la comunidad educativa,
estableciendo un clima institucional favorable.
● Líderes, asertivos, democráticos, empáticos, emprendedor en la gestión institucional.
● Tienen capacidad de promover y consolidar la unidad entre los distintos estamentos
de la Institución Educativa.
● Cultivan las relaciones interpersonales.
● Reconocen la labor destacada del personal de la I.E.
● Promueven la formación continua en la comunidad educativa.
● Promueven y gestionan con los agentes externos para la mejora académica e
infraestructura de la institución educativa.

PERFIL DEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN

PERFIL IDEAL
● Realiza su trabajo con responsabilidad y dedicación como apoyo a los fines del
colegio.
● Muestra una permanente actitud de ayuda, respeto y confiable con los estudiantes y
docentes.
● Promueve y fomenta la disciplina, el orden dentro y fuera de la institución educativa.
● Evidencia compromiso e interés en sus obligaciones diarias y las realiza con esmero.
● Conoce la misión del colegio y participa en su realización.
● Participa en forma voluntaria, empáticos y generosa en actividades extras a sus
obligaciones diarias y apoya a sus colegas.
● Se esfuerza en mantener un buen nivel en el trato con sus compañeros y en general
con todo el personal.
● Se preocupa por su preparación y capacitación constante.
● Coordina entre auxiliares para realizar un trabajo efectivo.
● Es modelo para el alumnado (Uniforme, limpieza, …)
● Comprometido con la problemática del estudiantado.
● Cumple con su horario de trabajo.
● Es asertivo al aplicar medidas reparadoras.
● Atiende de forma personalizada, grupal, familiar e institucional según la situación que
se le presente.

PERFIL DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA

 PERFIL IDEAL
● Conocen el Proyecto Educativo del colegio, se identifican con él y se comprometen a
su desarrollo y cumplimiento.
● Asisten y participan en las reuniones cada vez que son convocados por las
autoridades del colegio y aportan sus sugerencias.
● Aportan y se comprometen en los diferentes proyectos del plantel.
● Mantienen una comunicación fluida y diálogo permanente con sus hijos.
● Son democráticos, responsables y fomentan la práctica de valores.
● Forman hogares funcionales.
● Se identifican y comprometen con la I.E en la formación integral de sus hijos.
● Se involucran en las actividades culturales y recreativas programadas por el centro
Educativo.

PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO:

PERFIL IDEAL
● Asume eficientemente sus funciones designadas.
● Cumple su horario de trabajo asignado.
● Tiene un trato cortés y amable hacia los miembros de la comunidad educativa.
● Es honesto y vela por el bien común de la I.E.
● Es comprometido e identificado plenamente con su I.E.
● Respeta y cuida los implementos de la I.E.
● Contribuye con el mantenimiento de la infraestructura de la institución educativa.
● Registra la visita del personal que ingresa a la I.E.

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

PERFIL IDEAL
● Realiza su trabajo con responsabilidad y dedicación como apoyo a los fines del
colegio.
● Muestra una permanente actitud de ayuda y respeto a los alumnos.
● Evidencia compromiso e interés en sus obligaciones diarias y las realiza con esmero
● Participa democráticamente en la elaboración de documentos de gestión.
● Practica y promueve buenas relaciones humanas
● Contribuye en el mejoramiento del clima institucional
● Se esfuerza en mantener un buen nivel en el trato con sus compañeros y en general
con todo el personal
● Participa en forma voluntaria y generosa en actividades extras a sus obligaciones
diarias y apoya a sus colegas.
● Se preocupa por su preparación y capacitación constante

PERFIL INSTITUCIONAL
PERFIL IDEAL
● Es una institución de formación científica, humanística, tecnológica y con la práctica de
valores.
● Promueve la investigación, elaboración y publicación de materiales educativos, que
contribuyan a mejorar la calidad de los aprendizajes.
● Promueve la formación continua y desarrollo profesional de la comunidad educativa a
fin de elevar la calidad de servicio.
● Brinda orientación vocacional, sobre todo a los estudiantes de los últimos grados.
● Promueve actividades educativas, que faciliten el desarrollo de las competencias
mediante los juegos florales; que tiendan a la mejora de la formación integral de los
estudiantes.
● Promueve la mejora de la infraestructura, mobiliario y equipo de acuerdo con el avance
 tecnológico.
● Promueve la elaboración de proyectos en las diversas actividades externas y que
revierta en beneficio de la Institución Educativa.
● promueve un clima adecuado para mejorar la imagen institucional.
● Es centro de proyección a la comunidad educativa en su conjunto.

4.2.2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Orientaciones para la diversificación curricular Nacional a nivel de la institución educativa pública o privada.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión educativa. Contiene la
identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La
propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI). Este tiene valor
oficial, además, que:
• El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la dirección de la institución
educativa en coordinación con los docentes y con participación de la comunidad educativa.
• Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de la red
educativa a la que pertenecen. Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar
todas las competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las
modificaciones realizadas durante el proceso de diversificación regional. La diversificación a nivel de
institución educativa aporta valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la propia
realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad
le requiere. Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden
implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización curricular que permitan
recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histórico,
político, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad de
desenvolverse de manera óptima en su entorno inmediato y en el mundo globalizado. Adecuación
curricular en la Educación Básica Alternativa La Educación Básica Alternativa atiende a los grupos
vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y responde a la diversidad de los estudiantes que atiende, con
una oferta específica que tiene en cuenta criterios de edad, género, lengua materna, trayectorias
educativas, experiencias de vida y laborales, intereses, necesidades, demandas del sector productivo, etc.
En la adecuación curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusión social de los estudiantes,
condición que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que conllevan a una dispersión de segmentos
poblacionales con sus propios rasgos. La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la
EBA corresponde a un nivel de concreción del Currículo Nacional de la Educación Básica, que recae en los
directores de las instituciones o programas educativos, de acuerdo con las características específicas de
sus estudiantes. 190 VIII. Orientaciones para la diversificación curricular El proceso de adecuación
curricular sigue la siguiente ruta de trabajo colaborativo:

A nivel curricular propiamente dicho:

• Caracterización de los estudiantes: identificar las fortalezas, necesidades e intereses educativos de los
estudiantes.
• Elaboración de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Currículo Nacional
de la Educación Básica y regional, seleccionándolas y adecuándolas cuando sea necesario a las
características, expectativas e intereses previamente identificados de los estudiantes. A nivel pedagógico:
• Identificación de ejes de interés de los estudiantes: según las características de los estudiantes se
plantean ejes temáticos que orientan la práctica pedagógica en sus diferentes segmentos poblacionales.
• Incorporación de metodologías y materiales educativos pertinentes a la población: basado en los ejes se
organizan los aprendizajes a lograr y los materiales educativos.
• Programación curricular diversa en concordancia con los segmentos poblacionales a atender y que
respondan a sus necesidades e intereses de aprendizaje. El proceso de adecuación curricular en esta
modalidad se desarrolla con flexibilidad y con pertinencia para fortalecer las potencialidades de los
estudiantes que impliquen su inserción social y laboral, desde procesos autónomos de aprendizaje para
contribuir a una autoafirmación con calidad y equidad. Adecuaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad Las adecuaciones curriculares para
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente
con la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose progresivamente y
adaptando la propuesta educativa a las necesidades específicas de los estudiantes. Desde esta
perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las necesidades educativas de
un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para responder a discapacidades
determinadas. Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, según lo señala el Reglamento de
la Ley General de Educación (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos
niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular y personalizada a las
características y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalmente el Currículo
Nacional del Ministerio de Educación tipo de soporte específico que requiere basado en la evaluación
psicopedagógica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) . En esta línea, las
adecuaciones curriculares pueden ser: A nivel curricular propiamente dicho:
• Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o capacidades, para responder de manera
pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
• Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia considerando aquellas más
relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la institución de Educación Básica
Especial con prevalencia de los aprendizajes funcionales que requieren los estudiantes.
• No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los estudiantes de Educación
Básica Especial, sino más bien de que estos aprendizajes sean significativos para la realidad de los
estudiantes, así como que las competencias enunciadas contemplen las particularidades de las
necesidades de esta población. Se debe hacer énfasis que para el logro de todas las competencias
contempladas para la EBE el estudiante requiere apoyo parcial o total, permanente o intermitente, el cual
debe ser organizado por la escuela con participación de las familias.

A nivel de acceso:
• Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que faciliten
la comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el ambiente
de aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos de comunicación, de acuerdo con
cada caso.

A nivel pedagógico:
• Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los estudiantes o en su
relación con los técnicos y docentes, promoviendo la autonomía y fortalecimiento de la capacidad de
inclusión y participación en el aprendizaje.

Implementación de la evaluación curricular

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en
competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin
de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al
finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
 criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, superar errores, comunicar lo que hacen,
lo que saben y lo que necesitan.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

D. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1. PROPUESTA DE GESTIÓN:
La gestión por procesos, simplificación administrativa y organización institucional es el tercer pilar de la Política
Nacional de Modernización de la Gestión Pública que se orienta a generar una gestión pública con resultados
que impacten positivamente en el bienestar del ciudadano y en el desarrollo del país, la misma que,
progresivamente, vienen asumiendo las entidades del Estado peruano. En abril de 2015 el MINEDU aprueba el
Manual de Operaciones (MOP) de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM) que
contiene el mapa de procesos de la DRELM y de las UGEL. En diciembre de ese mismo año el MINEDU publica
la RSG Nº 908-2015-MINEDU que aprueba la Directiva: “Metodología para la gestión por procesos en el
Ministerio de Educación”, mientras que en octubre de 2016 el MINEDU publica, en el portal institucional, la Guía
para formular e implementar el PEI que contiene el mapa de procesos de las IIEE. En este sentido las IIEE.
asumen la gestión por procesos como el nuevo modelo de gestión escolar que tiene como centralidad al
estudiante (usuario directo del servicio educativo) y organiza su funcionamiento en razón de procesos a
diferencia de la actual gestión funcional. Las IIEE. identifican tres grandes procesos: Dirección y liderazgo,
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y Soporte al funcionamiento de la IE que contienen: 12 procesos de
nivel 0 y estos a su vez, 39 sub procesos de nivel 1. Asimismo, los roles y responsabilidades se establecen en
razón de los procesos programando acciones de monitoreo y evaluación para asegurar su desarrollo y mejora
permanente.
Por lo tanto, nuestra Institución Educativa asume en la propuesta de gestión el enfoque por proceso.
A través de liderazgo horizontal y participativos de los directivos y asumir la responsabilidad institucional y
funcionales de toda la triada educativa (personal docente - administrativo, estudiantes y padres de familia), en el
logro de los aprendizajes por procesos.

PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

El documento emitido por la Secretaría General de la Presidencia del Consejo de Ministros (PCM): Metodología
para la Implementación de la Gestión por Procesos en las Entidades de la Administración Pública en el Marco
del D.S. Nº 004-2013-PCM, Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública, plantea la implantación de
la gestión para resultados en la administración pública y establece como el tercer pilar central a la gestión por
procesos, simplificación administrativa y organización institucional. Asimismo, considera que la gestión pública
moderna es una gestión orientada a resultados entendiendo por ésta a una gestión en la que los funcionarios
públicos se preocupan por entender las necesidades de los ciudadanos.

Enfoques de gestión escolar:

La gestión desarrollada por el equipo directivo debe estar orientada por los siguientes enfoques:

a). Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico:

Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver
con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes. El
liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas
docentes en el aula (Leithwood, 2009). En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo
debemos asumirlo en la organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se trata de
configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo individual. El ejercicio de
la dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una práctica distribuida, más democrática, “dispersada”
en el conjunto de la organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede ser
observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los aprendizajes, o
como tarea y responsabilidad común. Se trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la
convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad.
En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico centrado en la
tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la
organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.

b. Enfoque de gestión participativa:

Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es el relativo a los sujetos. La relación se da
con el reconocimiento de la participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión. Se trata de
verlos no como elementos pasivos que deben ser administrados o “manejados”, sino como personas,
individualidades autónomas con voluntad y poder de acción. Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción
y cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen con éxito.

La definición, entonces, comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa
(director, docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea
fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos
necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetos y propósitos de la educación básica
(Loera, 2006).

El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción
educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa,
incorporando a tales actores como protagonistas del cambio educativa

c. Enfoque transformacional:

La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos, para centrar
el quehacer de toda la institución educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el
reconocimiento de los procesos dinámicos de la gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el
contexto cotidiano y la interacción entre los actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el
objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una
nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el
significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto
individual sobre los diferentes actores educativos como el contexto de la IE, de la localidad y del país.

d. Enfoque de gestión basado en procesos:

La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte
de la “cadena de valor” del sistema educativa; en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para
asegurar la prestación del servicio educativa de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a
la comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que permiten
lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación, selección y documentación de
procesos que generan valor en cada etapa y la mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar
con modelos de funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las entidades
públicas la gestión por procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los
ciudadanos y las ciudadanas. En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de
actividades interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución educativa. Cada proceso que se
desarrolla en ella transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o resultados.
Por consiguiente, la IE se aboca al cumplimiento y funcionamiento de los enfoques suscritos en la propuesta de
gestión para el mejoramiento del nivel académico institucional.
Considerando el marco estratégico, la gestión por procesos se puede representar de la siguiente manera:

Objetivos de gestión escolar

Los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes se refieren a los resultados que la Institución
Educativa se propone alcanzar a mediano plazo, en el caso concreto, en tres años, orientando la planificación de
las actividades en dicho periodo, así como la focalización de los esfuerzos y los recursos disponibles, proyectado
en la matriz de planificación de objetivos. A continuación, se presentan los objetivos de gestión escolar
planteados para el presente Proyecto Educativo Institucional:

Objetivo 1
Involucrar a la comunidad educativa a participar en la elaboración de los documentos de gestión.

Objetivo 2

Fortalecer las estrategias y criterios de evaluación formativa mediante el uso adecuado de las técnicas e
instrumentos de evaluación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo 3
Promover una formación continua para mejorar el desempeño docente a través de capacitaciones, gias, horas
colegiadas, jornadas de reflexión para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Objetivo 4
Fortalecer el acompañamiento y monitoreo mediante la aplicación de instrumentos y la reflexión pedagógica para
garantizar la gestión de los aprendizajes.
Objetivo 5
Promover la construcción y el cumplimiento de las normas de convivencia institucional con la participación de la
comunidad educativa para mejorar el clima institucional.
Objetivo 6
Propiciar el fortalecimiento del vínculo familiar a través de situaciones vivenciales, reflexivas y participativas para
optimizar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo 7
Fortalecer el cumplimiento de las acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos y áreas verdes,
para garantizar espacios saludables que beneficien a los agentes educativos.
E. DIAGNÓSTICO DE LA IE
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones

para el funcionamiento de la IE
CG
E
Fortalezas Debilidades

Máximo 190 Máximo 190

caracteres caracteres

5
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de
la IE:
Análisis de las características del entorno de la
CG
E
Oportunidades
Respecto a la
calendarización
Se cuenta con una
calendarización flexible y
3 estructurada sujeta a cambios
en bien del estudiante.
Respecto a las condiciones operativas
Se cuenta con una infraestructura
provisional suficiente para la atención a los
estudiantes (módulos prefabricados)
dotados por el MINEDU.
Respecto a las reuniones de docentes
Disponibilidad y compromiso para las
actividades pedagógicas.
4
Respecto a las visitas a los docentes.
Cronograma de acompañamiento durante
todo el año.
Organización de GIAS.
Acompañamiento de la UGEL 01.
Respecto a estudiantes con dificultades de
aprendizaje o en riesgo de rezago.
Contamos con aliados estratégicos como el
SAANEE y el centro de salud de la
comunidad.
EN CUANTO A LA RELACIÓN
ESTUDIANTE-ESTUDIANTE.
La mayoría son solidarios ante las
dificultades propias de su edad.
5
Respeto mutuo (ideas, opción sexual,
confesión religiosa, entre otros).
Son sensibles ante una situación
vulnerables que el compañero está
viviendo.
IE
Amenazas
Máximo 190
Incertidumbre para el cumplimiento de la
calendarización debido a la pandemia por
el COVID-19.
Quita espacio de esparcimiento, cultural y
deportivo.
Deficiencia en el sistema de conectividad
por los operadores telefónicos.
La presencia del virus COVID-19 no
permite reuniones presenciales.
Deficiencia en el sistema de conectividad
por los operadores telefónicos.
Estudiantes no identificados con
necesidades especiales debido al
desconocimiento de los padres.
Padres de familia renuentes a aceptar la
condición de sus hijos y hacerles la
evaluación pertinente.
- Indiferencia de algunos estudiantes ante
las dificultades de sus compañeros
- Hay algunos estudiantes que discriminan
y se burlan de sus compañeros (bullying y
cyberbullying).
- Existen estudiantes que no practican la
empatía, son indiferentes ante situaciones
vulnerables que presentan sus
compañeros.
Asumen responsabilidades en la IE
(organizándose para mantener un
ambiente adecuado).
Son comunicativos (expresan sus ideas, se
interrelacionan)
EN CUANTO A LA RELACIÓN
ESTUDIANTE - PROFESOR;
- Existe resolución de conflictos entre
profesores y estudiantes.
- Existe empatía entre docentes y
estudiantes.
- Existe responsabilidad de profesores y
estudiantes en el cumplimiento de las
actividades escolares.
- Docentes ayudan a estudiantes de
manera comprensiva.
- Existe tolerancia entre docente y
estudiantes
- Existe respeto mutuo entre docentes y
estudiantes.
EN CUANTO LA RELACIÓN PROFESOR
-PROFESOR.
- Docentes puntuales al llegar a la I.E.
- Respeto y cordialidad entre colegas.
- Comunicación asertiva entre los colegas
en diferentes reuniones.
- Solidaridad ante situaciones de crisis.
- Docentes con actitud participativa hacia
actividades de apoyo que se le solicita.
- Se observa estudiantes que no asumen
responsabilidades en el cuidado de su
ambiente de trabajo y entorno de trabajo.
- Se observa estudiantes que son
introvertidos, tímidos o que no desarrollan
habilidades comunicativas.
- Algunos profesores, no son empáticos
con los estudiantes en sus diversos
problemas
- Algunos estudiantes son apáticos en el
trabajo grupal y no cumplen con traer sus
materiales lo cual es la desconsideración al
docente.
- Algunos profesores no son
comprometidos con la institución educativa,
docentes y estudiantes puesto que no
asumen sus obligaciones con
responsabilidad.
- Algunos docentes no tienen tolerancia
con los estudiantes, no teniendo en cuenta
sus problemas personales y familiares.
- Falta de respeto de algunos estudiantes
por conductas mal aprendidas de sus
hogares y sociedad.
Algunos docentes no tienen manejo de
aula por lo que algunos estudiantes
generan desorden.
- No todos los docentes son puntuales a los
cambios de horas o ingreso a las sesiones.
- No todos responden a un saludo.
-Poca tolerancia hacia diferentes opiniones
de algunos docentes.
- Algunos docentes no muestran
solidaridad en situaciones de crisis a otros
colegas.

- Docentes capacitados y actualizados
comparten sus experiencias y
conocimientos con los demás colegas de la
I.E.
EN CUANTO A LOS DIRECTIVOS,
JERARCAS Y DOCENTES.
- Poco compromiso y falta de identidad de
algunos docentes en participar en
actividades de la I.E.
- Algunos docentes no dominan el nuevo
enfoque.
- Algunos docentes que están actualizados,
pero no comparten sus experiencias
educativas.

- Comunicación y relaciones humanas

asertivas y cordiales.
- Algunos maestros reacios ante el cambio.
- Alianzas estratégicas para reforzar la -Falta de espacios de integración.
labor docente.
- Falta más información a los docentes
- Acompañamiento en la labor docente en sobre acciones realizadas con instituciones
el aula. aliadas.

- No se compartió las debilidades del área

con los directivos.
Respecto a casos de violencia escolar
Identificados
Profesores empoderados en la Algunos docentes no realizan la atención
identificación de los casos de violencia oportuna de los casos de violencia.
escolar suscitados dentro o fuera de la I.E.
Respecto a la atención oportuna de casos Algunos docentes no comunicaron
de violencia oportunamente casos de violencia.
Algunos docentes comunicaron de manera
oportuna los casos de violencia.

3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE pendiente con las actas

CG e informe técnico pedagógico
E
Resultados Causas
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN; - Inadecuadas estrategias de enseñanzas y
Se observa que en el PRIMER GRADO de secundaria se matricularon aprendizaje.
179 estudiantes.
En las evaluaciones que conducen los docentes entre varones y mujeres - Desconocimiento de los resultados de la
el 3% de varones (6) evaluación censal.
han alcanzado el nivel de logro destacado y el 2.5% de mujeres (5) han
alcanzado el nivel de logro destacado obtenido del 100% de estudiantes - Poco trabajo en equipo para analizar y tomar
del primer grado. decisiones sobre la evaluación formativa.
Con respecto al año 2018 se ha reducido la brecha entre los niveles de
logro destacado y logrado (2018 el 1% 2 estudiantes entre varones y - Pocas jornadas de trabajo colegiado para la
mujeres y 2019 el 11% 11 estudiantes planificación curricular ni para la articulación de
1 entre varones y mujeres). los criterios e instrumentos de evaluación a
Con respecto al nivel logrado (A) el 20% de varones (36) han alcanzado utilizar.
el nivel de logrado y el 20% de mujeres (43) han alcanzado el nivel
logrado obtenido del 100% de estudiantes del primer grado.
Se ha incrementado la brecha con respecto al año, 2018 (91 estudiantes
48%) y 2019 (77 estudiantes 43%) entre varones y mujeres.
Con respecto al nivel “proceso” (B) el 22% de varones (40) han
alcanzado el nivel de logro destacado y el 21% de mujeres (37) han
alcanzado el nivel de logro destacado obtenido del 100% de estudiantes
del primer grado.
Los resultados son similares al año 2018 (82 estudiantes 43%) y 2019
(77 estudiantes 43%) entre varones y mujeres.
Con respecto al nivel “inicio” (C) el 2.5% de varones (5) han alcanzado
el nivel de logro destacado y el 2.5% de mujeres (5) han alcanzado el
nivel de logro destacado obtenido del 100% de estudiantes del primer
grado.
La brecha ha incrementado al año 2018 (6 estudiantes 3%) y 2019 (10
estudiantes 6%) entre varones y mujeres.
- Se observa que en EL SEGUNDO GRADO de secundaria se
matricularon 208 estudiantes.
En las evaluaciones que conducen los docentes entre varones y mujeres
el 0.5 % de varones (1) han alcanzado el nivel de logro destacado y el
1% de mujeres (2) han alcanzado el nivel de logro destacado obtenido
del 100% de estudiantes del primer grado.
Con respecto al año 2018 se ha reducido la brecha.
-Entre los niveles de logro destacado y logrado (2018 el 1% 2
estudiantes entre varones y mujeres y 2019 el 11% 11 estudiantes
entre varones y mujeres).
Con respecto al nivel logrado (A) se ha incrementado la brecha con
respecto al año 2018 (91 estudiantes 48%) y 2019 (77 estudiantes 43%)
entre varones y mujeres.
Con respecto al nivel proceso (B) los resultados son similares al año
2018 (82 estudiantes 43%) y 2019 (77 estudiantes 43%) entre varones
y mujeres.
Con respecto al nivel inicio (C) la brecha ha incrementado al año 2018 (6
estudiantes 3%) y 2019 (10 estudiantes 6%) entre varones y mujeres.

EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA;
Según el análisis de los resultados de las evaluaciones del 2019
PRIMER AÑO; se puede decir que se encuentra En Inicio mujeres 18 Evidencian un escaso conocimiento de
que representan el 19% y varones 10 que representan el 11% ya que interpretación del lenguaje matemático a un
evidencian con frecuencia dificultades al desarrollar las tareas, por lo lenguaje verbal para poder plantear ecuaciones y
que necesitan mayor tiempo de acompañamiento e intervención del hallar la incógnita.
docente. En Proceso, mujeres 44 que representan el 55% y varones 53 Evidencian un escaso dominio de las
que representan el 56%. Y en el nivel Logro Destacado mujeres 4 que operaciones combinadas y ley de signos.
representan el 5% y varones 9 que representan el 10% han demostrado Evidencian el uso inadecuado de las TICs como
un aprendizaje que va más allá del nivel esperado. ayuda y refuerzo de su aprendizaje,
Según el análisis de los resultados de las evaluaciones del 2019 viabilizandolos para otros fines como juegos,
SEGUNDO AÑO; se puede decir que se encuentra En Inicio mujeres 9 chats, etc lo que conlleva al uso inadecuado del
que representan el 12% y varones 20 que representan el 19% ya que tiempo.
evidencian con frecuencia dificultades al desarrollar las tareas, por lo Desinterés por parte de algunos padres de
que necesitan mayor tiempo de acompañamiento e intervención del familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
docente. En Proceso, mujeres 44 que representan el 59% y varones 56 Carencia de hábitos y técnicas de estudio en la
que representan el 52%. Y en el nivel Logro Destacado mujeres 2 que mayoría de los estudiantes.
representan el 3% y varones 5 que representan el 5% han demostrado
un aprendizaje que va más allá del nivel esperado.
Según el análisis de los resultados de las evaluaciones del 2019
TERCER AÑO; se puede decir que se encuentra En Inicio mujeres 9
que representan el 10% y varones 9 que representan el 9% ya que
evidencian con frecuencia dificultades al desarrollar las tareas, por lo
que necesitan mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente. En Proceso, mujeres 45 que representan el 51% y varones 61
que representan el 58%. Y en el nivel Logro Destacado mujeres 2 que
representan el 2% y varones 1 que representan el 1% han demostrado
un aprendizaje que va más allá del nivel esperado.
Según el análisis de los resultados de las evaluaciones del 2019
CUARTO AÑO se puede decir que se encuentra En Inicio mujeres 11
que representan el 12% y varones 13 que representan el 14% ya que
evidencian con frecuencia dificultades al desarrollar las tareas, por lo
que necesitan mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente. En Proceso, mujeres 55 que representan el 61% y varones 55
que representan el 60%.
Y en el nivel Logro Destacado mujeres 3 que representan el 4% y
varones 2 que representan el 2% han demostrado un aprendizaje que va
más allá del nivel esperado.
Según el análisis de los resultados de las evaluaciones del 2019
QUINTO AÑO; se puede decir que se encuentra En Inicio mujeres 3
que representan el 4% y varones 4 que representan el 7% ya que
evidencian con frecuencia dificultades al desarrollar las tareas, por lo
que necesitan mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente. En Proceso, mujeres 48 que representan el 56% y varones 43
que representan el 70%.
Y en el nivel Logro Destacado mujeres 5 que representan el 6% y
varones 4 que representan el 7% han demostrado un aprendizaje que va
más allá del nivel esperado.

EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

En las ED, los hombres alcanzaron un incremento en el nivel en proceso
50,10 % y las mujeres 46,57%
Además no se logra cumplir la meta en el nivel de inicio puesto que hay
un porcentaje considerable de estudiantes varones 15,62% y mujeres
11,82 % en este nivel ,evidenciándose que tienen dificultades en el
desarrollo de las competencias del área en el ciclo correspondiente. Se
ha identificado que en el nivel destacado los hombres obtuvieron solo
2.00% y con un ligero incremento las mujeres con un 2,60%.
EN EL ÁREA DE DPCC
Con respecto a los resultados de evaluación en el área DPCC PRIMER
AÑO;
. Nivel de logro Esperado. Se logro en los estudiantes: 27 varones con
un porcentaje de 28%, y 24 mujeres con un porcentaje de 30% que hace
un total 29% . En proceso. Se logro en los estudiantes:
54 varones con un porcentaje de 57%, y 43 mujeres con un porcentaje
de 54% que hace un total 55% tenemos en el aspecto crítico. nivel de
inicio: 14 varones con un porcentaje del 15% y 13 mujeres con un
porcentaje del 16% que hace el total 15%
En cuanto a los resultados de la evaluación de SEGUNDO AÑO.
. Nivel de logro Destacado. Se logro en los estudiantes: 2 varones con
un porcentaje de 2%, y 1 mujeres con un porcentaje de 1% que hace un
total 2% Esperado. Se logro en los estudiantes: 40 varones con un
porcentaje de 37%, y 34 mujeres con un porcentaje de 47% que hace un
total 41% . En proceso. Se logro en los estudiantes: 56 Varones con un
porcentaje de 52%, y 36 mujeres con un porcentaje de 49% que hace un
total 51% nivel de inicio:
10 varones con un porcentaje del 9% y 2 mujeres con un porcentaje del
3% que hace el total 7%
EN CUANTO AL TERCER GRADO;
Nivel de logro Destacado. Se logro en los estudiantes: 3 varones con
un porcentaje de 3%, y 3 mujeres con un porcentaje de 3% que hace un
total 3% Esperado. Se logro en los estudiantes: 61 varones con un
- El incremento del reporte de tardanzas e
inasistencias de las y de los estudiantes
responde en cierta medida a inadecuados
hábitos de parte de ellos, permisividad de los
padres de familia pero también a que algunos
estudiantes asumen otras responsabilidades en
casa, como cuidar a sus hermanos menores y el
trabajo, todo ello influye en los resultados sus
aprendizajes (CGE 3)
- La directora y el subdirector, por la carga
administrativa no le ha permitido cumplir con el
número de visitas de acompañamiento
planificadas (CGE 4
- )Además no se programaron GIAS durante el
año.
- Se cuenta con un déficit de materiales como
textos del área ,que no alcanzan para todos los
estudiantes (CGE 3).
- Desintegración familiar
- Adolescentes abandonados
- Falta de control por parte de los padres
- Padres permisibles
- Falta de valores
- Violencia familiar
- Entorno sociocultural
- Aspecto económico
- Adolescentes trabajando para ayudar a su
familia
- Falta de interés de los estudiantes por su
proceso de aprendizaje.
- Poca efectividad de estrategias metodológicas
aplicadas en la sesión de aprendizaje
- Propiciar entre los docentes la reflexión, e
porcentaje de 58%, y 57 mujeres con un porcentaje de 64% que hace un
total 61% En proceso. Se logro en los estudiantes: 35 Varones con un
porcentaje de 33%, y 29 mujeres con un porcentaje de 33% que hace un
total 33% al del 3%. nivel de inicio: 6 varones con un porcentaje del 6%
que hace un total de 3%.
- EN CUARTO AÑO; El 60 % de los estudiantes no han alcanzado el
nivel destacado o previsto que corresponde a 68% de varones y 52%
a mujeres.
- Del 38% del nivel previsto del total de los estudiantes el 30%
corresponde a varones.
- El 2% de los estudiantes alcanzan el nivel destacado. El 40% de los
estudiantes han alcanzado el nivel previsto o destacado que
corresponde a 32% en varones y 48% en mujeres
- Del 38% del nivel previsto de los estudiantes las mujeres alcanzan
el 46%
EL 96 % de los estudiantes aprobaron la asignatura siendo el 93%
varones y 98% mujeres
EN CUANTO A QUINTO AÑO
Analizando los resultados de evaluaciones anual del área de DPCC del
5to. Año de secundaria.
Se observa también que el mejor desempeño la tienen las mujeres de 3
% en destacada a 0% de varones , en previsto mujeres 28% varones
14%: en proceso Mujeres 26% varones 23% y en inicio 2% mujeres 3%
varones hay una diferencia entre mujeres y varones en sus desempeños
de aprendizajes se observa un relativo progreso a diferencia de otros
años en el área de DPCC
EN EL ÁREA DE CC.SS.
Con respecto a los resultados de las evaluaciones ED en el área de
CC.SS. en el 2° AÑO DE SEC.; donde son 73 mujeres y 108 varones.
En logros alcanzados se encuentran
En Inicio; 2 mujeres que reprsentan el 3% y 8 varones que representan
el 7%.
En Proceso, 25 mujeres que corresponde el 34% y 47 hombres que
reprsentan el 44%
Logro Previsto; 42 mujeres que corresponde al 58% y 50 varones que
representan el 46%
Y en el nivel Logro Destacado tenemos 4 mujeres que representan el
5% y 3 varones que representan el 3%.
Analizando los resultados de evaluaciones anual del área de
Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área de CC.SS.
en el 5° AÑO DE SEC.; donde son 86 mujeres y 60 varones.
En logros alcanzados se encuentran
En Inicio; 3 mujeres que representan el 3% y 5 varones que
representan el 8%.
En Proceso, 38 mujeres que corresponde el 45 % y 35 hombres que
representan el 59%
Logro Previsto; 42 mujeres que corresponde al 49 % y 20 varones que
representan el 33%
Y en el nivel Logro Destacado tenemos 3 mujeres que representan el
3% y no se registra varones que lograron logro destacado.
EN EL ÁREA DE RELIGIÓN;
Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área Religión en
el 1er año de secundaria donde son 79 mujeres y 92 varones
encontrándose igual porcentaje en el nivel destacado con un 14%; con
un 30% en logrado tanto hombres como mujeres mientras que en inicio
implementar acciones conjuntas que mejoren
los resultados de aprendizaje
- Falta de hábitos de estudio
- Algunos estudiantes usan las TIC de manera
incorrecta
- Falta de apoyo de los PPFF en el proceso de
aprendizaje de sus hijos
- Unas de las problemáticas del bajo rendimiento
académico de nuestra institución son las
tardanzas y faltas injustificadas y se suma la
suspensión de clases por actividades del PAT
los viernes que perjuican algunos salones todo
eso influyen en los resultados de sus
aprendizajes (CGE 3)
- Debe haber más reuniones de colegiados de
áreas y x turnos con el sub director y
coordinadores para tratar y abordar las
problemáticas existentes en la I.E.(CGE 4).
- No hay la fluidez y orientación sobre el uso
adecuado de los materiales y otros recursos
educativos(CGE 3)
- Establecer mayor participación de los padres en
la educación de sus hijos
(CGE 3).
- Orientar en el manejo y lograr hábitos de
estudios en nuestros estudiantes a través de
nuestras áreas y en tutoría.(CGE 5)
- Orientar a los estudiantes en el manejo de
estrategias adecuadas y monitorear sus
avances de manera continua.
- Desarrollar escuelas de padres
direccionadas a asumir su compromiso
como eje primordial en los aprendizajes de
sus hijos. (CGE 5)
- Poner en práctica las tutorías familiares
especialmente con aquellos que tengan
dificultades en sus aprendizajes (entrevista
con los padres de familia).
- Que los maestros cumplamos en
desarrollar las sesiones de recuperación con
los recursos, materiales e instrumento
adecuados. (CGE 4).
- Unas de las problemáticas del bajo
rendimiento académico de nuestra
institución son las tardanzas y faltas
injustificadas y se suma la suspensión de
clases por actividades del PAT los viernes
que perjudican algunos salones todo eso
influyen en los resultados de sus
aprendizajes (CGE 3)
- Debe haber más reuniones de colegiados
los varones tienen un 23% y las mujeres 30%. de áreas y x turnos con el sub director y
Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área Religión en coordinadores para tratar y abordar las
el 2do año de secundaria donde son 68 mujeres y 107 varones. problemáticas existentes en la I.E.(CGE 4).
Encontrándose el mayor porcentaje en el nivel proceso mujeres 41% y
varones el 50% y en previsto mujeres 51% y varones 36%. en nivel de
inicio mujeres 5% y varones 12%.. Y en el nivel destacado mujeres 3% y
varones alcanzaron un 2%.
Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área Religión en
el 3er año de secundaria donde son 88 mujeres y 105 varones.
Encontrándose el mayor porcentaje en el nivel proceso mujeres 32% y
varones el 46% y en previsto mujeres 63% y varones 50%. se encontró
en nivel de inicio solo a varones con un 3%. Y en el nivel destacado
mujeres 5% y varones alcanzaron un 1 %.
Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área Religión en
el 4to año de secundaria donde son 90 mujeres y 92 varones.
Encontrándose el mayor porcentaje en el nivel proceso mujeres 39% y
varones el 54% y en previsto mujeres 58% y varones 39%. se encontró
en nivel de inicio mujeres 3% y varones con un 7%. El 5% de
estudiantes -varones y mujeres - están desaprobado
Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área Religión en
el 5to año de secundaria donde son 82 mujeres y 58 varones.
Encontrándose porcentaje de en el nivel proceso mujeres 25% y
varones el 59% y en previsto mujeres 67% y varones 36% se puede
decir que se encontró en nivel de inicio mujeres 1% y varones 2%. Y en
el nivel destacado mujeres 7% y varones alcanzaron un 3%. El 2% de
estudiantes -varones y mujeres - están desaprobado.

EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA.

Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área de arte y

cultura en el 1er año de secundaria mujeres 95 y varones 80.
Encontrándose el mayor porcentaje en el nivel esperado mujeres 32.5% - Tardanzas en los estudiantes
y varones el 50% y en proceso mujeres 35% y varones 38%. se - Indisciplina escolar
encontró en nivel de inicio mujeres 12% y varones 17%.
- Desinterés por parte de algunos padres de
Y en el nivel destacado mujeres 9% y varones el 12.5.
familia en el proceso de aprendizaje de sus
Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área de arte y
hijos.
cultura en el 2do año de secundaria mujeres 95 y varones 80.
- Carencia de hábitos y técnicas de estudios
Encontrándose el mayor porcentaje en el nivel esperado mujeres 45% y
en la mayoría de los estudiantes
varones el 25% y en proceso mujeres 51% y varones 66%. se puede
decir que se encontró en nivel de inicio mujeres 1% y varones 8%. - Los estudiantes manifiestan una baja
Y en el nivel destacado mujeres 3% y varones el 1%. apreciación personal.
Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área de arte y - Diversos tipos de problemas familiares.
cultura en el 3er año de secundaria mujeres 89 y varones 105. - Estudiantes que trabajan
Encontrándose el mayor porcentaje en el nivel esperado mujeres 28% y - No se cuenta con materiales educativos
varones el 22% y en proceso mujeres 64% y varones 68.5%. se puede suficientes para los estudiantes dados por el
decir que se encontró en nivel de inicio mujeres 3.5% y varones 8.5%.. Y ministerio: Ejm. Biblias, encíclicas, etc.
en el nivel destacado mujeres 4.5% y varones el 1%. Inadecuadas hábitos y técnicas de estudio
Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área de arte y
cultura en el año 2019 en 4to año de secundaria mujeres 92 y varones
90.. Encontrándose el mayor porcentaje en el nivel esperado mujeres
33.5% y varones el 22% y en proceso mujeres 33.5% y varones 68%.
se puede decir que se encontró en nivel de inicio mujeres 2% y varones
8%.. Y en el nivel destacado mujeres 0% y varones el 2%.
Con respecto a los resultados de las evaluaciones en el área de arte y
cultura en el 5to año de secundaria mujeres 86 y varones 60.
Encontrándose el mayor porcentaje en el nivel esperado mujeres 59% y
varone se puede decir que se encontró en nivel de inicio mujeres 2% y
varones 10%.. Y en el nivel destacado mujeres 6% y varones el 0.s el
32% y en proceso mujeres 33% y varones 58%.

RESPECTO A LOS EE.
EVALUACIÓN ESTANDARIZADA.
No hay reporte 2019 PRUEBA ECE (Directora)
RESPECTO AL NÚMERO DE ESTUDIANTES
MATRICULADOS, TRASLADADOS Y RETIRADOS.
En el periodo lectivo 2020 la I.E cuenta con una población
2 de 1024 estudiantes matriculados siendo el 100%, de los
cuales se han trasladados 53 estudiantes que representan
el 5, 17%.
Habiendo superado la meta de atención proyectada al 2020.
- Alumnos impuntuales.
- Indisciplina de los estudiantes.
- Poco apoyo de los padres de familia.
- Desinterés del estudiante por estudiar.
El traslado de los 53 estudiantes que
representa al 5,17 % de la población
escolar debido al desplazamiento a otras
distritos o provincias como consecuencia
de la pandemia.
F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. Objetivos de la IE:

N. Objetivos institucionales
°
Involucrar a la comunidad educativa a participar en la elaboración de los documentos
de gestión.
01

Fortalecer las estrategias y criterios de evaluación formativa mediante el uso

02 adecuado de las técnicas e instrumentos de evaluación para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.

Promover una formación continua para mejorar el desempeño docente a través de

capacitaciones, GIAS, horas colegiadas, jornadas de reflexión para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
03

Fortalecer el acompañamiento y monitoreo mediante la aplicación de instrumentos y

04 la reflexión pedagógica para garantizar la gestión de los aprendizajes

Promover la construcción y el cumplimiento de las normas de convivencia institucional

con la participación de la comunidad educativa para mejorar el clima institucional.

05

Propiciar el fortalecimiento del vínculo familiar a través de situaciones vivenciales,

reflexivas y participativas para optimizar las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes
06

Fortalecer el cumplimiento de las acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios

básicos y áreas verdes, para garantizar espacios saludables que beneficien a los agentes
educativos.
07

(Recomendamos colocar el o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto)
2. Metas referidas a los resultados de la IE:

N. Objetivo Indicadores Metas

° institucional
Porcentaje de
estudiantes que
logran nivel
satisfactorio en
la Evaluación
Censal de
Estudiantes
1 (ECE). Promover el trabajo
Los estudiantes de la IE colaborativo entre los
Porcentaje de
mejoran sus resultados docentes para tener un
acciones de
de aprendizaje respecto mejora de los rol importante en el
del año anterior. aprendizajes, aprendizaje de los
establecidas a estudiantes.
partir de los
resultados de la
ECE,
explicitadas en
el PAT que
están siendo
implementadas.
Porcentaje de
estudiantes matriculados
2 reportados
oportunamente en el Los estudiantes inician y
La IE mantiene el SIAGIE. culminan su educación
número de estudiantes Porcentaje de asistencia básica oportunamente.
matriculados al inicio del de estudiantes durante el La IE cumple la totalidad
año escolar. año escolar. de sus horas lectivas y
Porcentaje de actividades planificadas.
estudiantes matriculados
que concluyen el año
escolar.
La IE realiza todas las Porcentaje de horas
La IE cumple con la
actividades planificadas lectivas cumplidas por
entrega de
3 (sesiones de nivel.
planificaciones, sesiones
aprendizaje, jornadas de Porcentaje de jornadas
y jornadas.
reflexión, entre otras) laborales efectivas de los
para el año escolar. docentes.
El equipo directivo de la Indicador aplicable en El equipo directivo de la
IE realiza las IE donde el director IE cumple con el
4 acompañamiento y no tenga carga horaria: acompañamiento
monitoreo a los docentes Porcentaje de visitas de permanente a los
de acuerdo con la monitoreo y docentes para que haya
planificación del año acompañamiento un buen desempeño en
escolar. programadas en el PAT la labor pedagógica.
 que han sido ejecutadas.
'Las reuniones de
interaprendizaje se
pueden realizar entre
docentes de la IE o a
nivel de la red educativa.

La I.E cuenta con Indicador aplicable en

acompañantes las IE donde se dio el
El MINEDU
pedagógicos y mentores acompañamiento y
cumple con el monitoreo
del MINEDU, los cuales monitoreo pedagógico
permanente a los
realizan el de las áreas priorizadas
docentes en función a la
acompañamiento y y programa de inducción
mejora de los
monitoreo a los docentes los cuales se contemplan
aprendizajes de los
de las áreas priorizadas en el PAT.
estudiantes.
(Matemática y
Comunicación) y por
programa de inducción
docente (área de Inglés).
Normas de convivencia
consensuadas incluidas
5 en el Reglamento
Interno, publicadas en
algún espacio visible de
la IE.
Porcentaje de
actividades
implementadas con
padres y madres de
familia, tutores legales
El equipo directivo de la
y/o apoderados para IE con apoyo de su
El equipo directivo
brindar orientaciones plana docente y padres
desarrolla acciones para
(información de sus hijas de familia atienden los
la promoción de la
e hijos, aprendizaje, casos oportunamente de
convivencia, la acuerdo al marco de los
convivencia escolar, etc.)
prevención y protocolos de atención.
planificada en el PAT.
erradicación de la
Porcentaje de casos
violencia escolar.
atendidos
oportunamente* del total
de casos reportados en
el SíSeVe y en el Libro
de Incidencias.
* La atención oportuna
del caso, se definirá de
acuerdo con las
acciones de la IE en el
marco de los protocolos
de atención.
 Pr
3. Metas anualizadas de resultados de la IE: oy
ec
Meta anualizada to
Metas Met
Indicadores Fuente de verificación Línea de base a (# A A A A
CGE 1 y 2 Ed
o %) ñ ñ ñ ñ
o o o o uc
ati
1 2 3 4 vo
Porcentaje de In
estudiantes que Resultados de la sti
logran nivel Evaluación Censal de 26,42 % 52 % 6.2 8.8 10.9
tu
satisfactorio en la Estudiantes, % % %
ci
Progreso anual de Evaluación Censal de SICRECE
aprendizajes de todas Estudiantes (ECE). on
y todos los Porcentaje de al
estudiantes de la IE. acciones de mejora -
de los aprendizajes, Mi
establecidas a partir ni
100% 100%
de los resultados de Aplicativo PAT st
- la ECE, explicitadas
10 en el PAT que están
siendo
implementadas

Porcentaje de
estudiantes Nómina de matrícula
matriculados 100% 100%
reportados
oportunamente en el
SIAGIE.
Retención anual de
estudiantes en la IE. Porcentaje de Consolidado de 95% 100%
asistencia de asistencia
estudiantes durante el
año escolar.

Porcentaje de Nómina de matrícula 94.83 % 100%

estudiantes
matriculados que
concluyen el año
escolar.
 4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Meta anualizada
Metas Met
Indicadores Fuente de verificación Línea de base a (# A A A A
CGE 3, 4
o %) ñ ñ ñ ñ
y5 o o o o

1 2 3 4
Porcentaje de horas
lectivas cumplidas por Registros de la IE.
nivel. Aplicativo PAT 100% 100%

Cumplimiento de la
calendarización y Porcentaje de Registros de
planificada en la IE. jornadas laborales asistencia de
efectivas de los 97.5% 100%
docentes de la IE.
docentes.
Aplicativo PAT
Indicador aplicable en
las IE donde el
director no tenga
- carga horaria:
11 Ficha de monitoreo,
Porcentaje de visitas 100%
Acompañamiento y aplicativo PAT. 70%
monitoreo a la de monitoreo y Pr
práctica pedagógica acompañamiento oy
en la IE. programadas en el ec
PAT que han sido to
ejecutadas. Ed
Normas de uc
convivencia Reglamento - 100% ati
consensuadas Interno. vo
incluidas en el
In
Reglamento Interno,
sti
publicadas en algún
espacio visible de la tu
IE. ci
Porcentaje de on
actividades al
implementadas con -
padres y madres de Mi
familia, tutores ni
100% 100%
legales y/o Aplicativo PAT. st
Gestión de la apoderados para
convivencia escolar brindar orientaciones
en la IE (información de sus
hijas e hijos,
aprendizaje,
convivencia escolar,
etc.) planificada en el
PAT.
Porcentaje de casos
atendidos
oportunamente* del
total de casos
reportados en el Libro de incidencias,
SíSeVe y en el Libro SíSeVe 0% 0%
de Incidencias.
* La atención
oportuna del caso, se
definirá de acuerdo
con las acciones de la
IE en el marco de los
protocolos de
atención.
 Pr
oy
ec
to
Ed
uc
ati
vo
In
sti
tu
ci
on
al
-
Mi
ni
st
-
12
 Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

G. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.
Cuadros de la prueba ECE.
Actas
Cuadros estadísticos
- 13-