Eltt III Módulo 4.01

ELECTROTECNIA
MODULO 4
Fabricación, diagnóstico y reparación

de maquinaria y/o equipo
electromecánico
Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 3
Ministerio de Educación – República de El Salvador.
INDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO

Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 4: 305
FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION DE

MAQUINARIA ELÉCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO 305
1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 307
1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

PRIMERA PARTE 307
1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 308
1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 310
1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 312
2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

SELECCIONADOS 313

SEGUNDA PARTE 313
2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS

ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA 314
2.2.1 Etapa de informarse 316

2.2.2 Etapa de planificar 321
2.2.3 Etapa de decidir 324
2.2.4 Etapa de ejecutar 329
2.2.5 Etapa de controlar 331
2.2.6 Etapa de valorar 333
3. MATERIAL DE APOYO 339
3.1 PENSAR BIEN ES CREAR 339

3.2 DAR TIEMPO AL TIEMPO 340
3.3 MOTORES ELÉCTRICOS 341
3.4 CLASIFICACIÓN DE LOS MOTORES ASÍNCRONOS
TRIFÁSICOS 347
3.5 LOS MOTORES DE CC 351
3.6 MOTORES COMPOUND 356
3.7 DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA 361
303
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 4
FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION

DE MAQUINAS ELÉCTRICAS Y/O EQUIPO
ELECTROMECANICO
Esta Guía de Trabajo y aprendizaje titulada FABRICACION, DIAGNOSTICO Y RE-

PARACION DE MAQUINARIA ELÉCTRICA Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO,
ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer Año de Bachille-
rato Industrial, Opción Electrotecnia, el diseño, la planificación, el desarrollo y la valo-
ración de una experiencia educativa, basada en la identificación, formulación, ejecu-
ción y evaluación de un proyecto educativo que resolvería un problema del entorno
institucional.
La Experiencia de Trabajo y Aprendizaje que se expone, recoge los detalles

de la realizada por un docente a quién llamaremos señor López y sus estudiantes.
Se espera que, quienes la lean y apliquen con sus respectivos acomodos, adquieran
y/o mejoren sus competencias específicas y claves para Fabricar, diagnosticar y re-
parar máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico, y lo hagan aplicando normas
de calidad y seguridad industrial, tomando en cuenta los intereses de los clientes y
promoviendo el menor daño al medio ambiente.
La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.
305
Ministerio de Educación- República de El Salvador.
Como se recordará, la primera parte de dicha RUTA se refiere a la DEFINI-

CIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO y concluye con el diseño de la Experiencia
de Trabajo y Aprendizaje a partir de dicho proyecto seleccionado. La segunda parte
se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las seis Eta-
pas de las Competencias Orientadas a la Acción Completa.
Además de las dos partes mencionadas, la Guía contiene un conjunto de ma-

teriales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los
otros, son de carácter técnico y con ellos se espera consolidar las competencias es-
pecíficas.
Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado reiterada-

mente, íntima y armónicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS
COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE
REALIZADAS. Las competencias se desglosan únicamente por cuestiones metodo-
lógicas, para comprenderlas mejor.
Conviene recordar que está es una GUÍA, debe servir para que los estudiantes
y las estudiantes ORIENTADOS Y ORIENTADAS PERMANENTEMENTE POR EL
DOCENTE, formulen, planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para traba-
jar y aprender y, al mismo tiempo contribuyan a resolver algún problema de la comu-
nidad.
306
1. PRIMERA PARTE:
DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE
PROYECTOS

PRIMERA PARTE
Para desarrollar esta primera parte, el señor López, y sus estudiantes, formando equipo,
procedieron conforme lo hicieron durante los dos años anteriores, pero con mayor cuidado y
análisis.
1. Estudiaron el Descriptor del Módulo 4 que aparece en las dos páginas siguientes y coteja-
ron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Pa-
ra hacerlo se dividieron en pequeños equipos, utilizaron las técnicas de lectura en voz al-
ta, e identificaron las ideas centrales.
2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se
presenta la oportunidad para mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas
en orden, atendiendo normas de seguridad, las necesidades de los clientes y tratando de
reducir al mínimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.
3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el Área de Competencia
y el Objetivo del Módulo. Para realizar esta actividad organizaron una Mesa Redonda.
4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los enunciaron.
Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizan las áreas donde fueron encontra-
dos y resúmenes descriptivos de dichos problemas.
5. Realizaron una visita rápida a las áreas donde estaban ubicados los problemas y observa-
ron algunas pequeñas empresas relacionadas con el Área de Competencia del Módulo.
Aclararon los problemas descritos y enunciados, utilizando la técnica de la entrevista.
6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactándolos clara y

correctamente.
7. Organizaron la información recabada tal como aparece en el literal “1.3” de esta Parte con
el titulo de DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse después
del Descriptor del Módulo.
307
1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELETROTECNIA: FABRICACION, DIAG-

NOSTICO Y REPARACION DE MAQUINARIA ELÉCTRICA Y/O EQUIPO
ELECTROMECANICO
1. ASPECTOS GENERALES:
Campo: Industrial
Opción: Electrotecnia
Área de competencia: Fabricación, diagnóstico y mantenimiento correctivo, pre-
ventivo y sistemático a máquinas eléctricas y/o equipo elec-
tromecánico.
Objetivo del Área de Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y pro-
Competencia: porcionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemáti-
co a máquinas eléctricas independientemente y/o aplicacio-
nes electromecánicas, optimizando los recursos.
Título del Módulo Fabricación, diagnóstico y reparación de máquinas eléctri-
cas y/o equipo electromecánico.
Duración Prevista: 4 semanas, 96 horas l
2. OBJETIVO DEL MÓDULO:
Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante será competente para diseñar, diagnosticar y
dar mantenimiento a máquinas eléctricas y/o equipos electromecánicos, optimizando los recursos
disponibles y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad industrial, las necesidades de los y
las clientes así como, la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación (valoración) se encuentran implícitos en las competencias esperadas,
(5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO
4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondien-
te a 7-8: nivel 4
5. COMPETENCIAS ESPERADAS:
El estudiante o la estudiante será competente para diseñar, diagnosticar y dar mantenimiento a
máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico, optimizando los recursos y teniendo en cuenta
normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los clientes y la reducción del
daño al medio ambiente causado por el trabajo, cuando:
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
ACADÉMICO APLICA-
TÉCNICO EMPRESARIAL HUMANO
DO
Proporcione manteni- Seleccione productos Estimule a las y los Aplique correctamente los
miento a máquinas de la mejor calidad trabajadores para principios básicos de la
eléctricas y/o equipo para la elaboración de realizar un trabajo de Física como el electro-
electromecánico de sus trabajos. calidad. magnetismo.
acuerdo a especifica-
ciones técnicas.
Verifique las proteccio- Supervise la calidad de Promueva la actuali- Aplique correctamente los
nes para los equipos los trabajos realizados. zación de sus saberes principios básicos de la
electromecánicos. y los de sus compañe- Física como la autoinduc-
ros y compañeras de ción.
trabajo.
308
Diseñe modificaciones Fomente disciplina Estimule el trabajo por Aplique correctamente los
a equipos electrome- respecto a las normas cuenta propia. principios de la química
cánicos. de trabajo. como el estado de la
materia.
Repare máquinas y/o Mantenga comunica- Mantenga comunica- Interprete correctamente
equipos aplicando las ción clara y suficiente ción suficiente con los libros, catálogos escritos
recomendaciones de con sus clientes, pro- y las trabajadoras. en idioma inglés.
los fabricantes. veedores y entidades
productivas de la co-
munidad.
Determine las necesi- Supervise el correcto Realice los trabajos Aplique correctamente los
dades de aislamiento tratamiento de los de- de reparación de mo- principios de Mecánica
en las máquinas eléc- sechos. tores trifásicos sin como potencia mecánica.
tricas. dañar el medio am-
biente.
Aplique el dibujo asis- Reduce el desperdicio Comparte con sus Aplique las formas, cla-
tido por computadora de materiales y tiempo compañeros las com- ses, grupos y series de
para crear vistas y al seguir indicaciones petencias que domina. líneas y símbolos norma-
proyecciones de mon- de diagramas, croquis, lizados en el dibujo téc-
tajes y elementos. esquemas y planos. nico con el auxilio del
dibujo asistido por com-
putadora.
6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas su-
gerencias metodológicas de carácter general.
Otras, también de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte.
Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las
competencias orientadas a la acción completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas tie-
nen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes.
La evaluación (valoración) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de
apreciación sobre la adquisición y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar al estu-
diante o a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y aprender
y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente reali-
zada.
Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodologías no
tradicionales.
7. RECURSOS:
Teléfono/fax.
Formatos de mantenimiento. Medidor de aislamiento.
Entrenador de máquinas eléctri- Equipo de soldadura blanda.
cas. Bobinadora.
Material para reconstrucción de Manual de reparación de motores trifásicos.
máquinas eléctricas. Otros.
8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:
Al concluir el desarrollo del Módulo, expuesto a manera de ejemplo en esta Guía de Trabajo y
Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡¡Cuidado!!!! El material no es para
memorizarlo, sino para utilizarlo críticamente.
Ver lista de material bibliográfico y sitios de Internet al final del material de apoyo.
309
1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico

Campo: Industrial
Opción: Electrotecnia
Año: 3º
Sección: “__”
Estudiantes: ______ H _____ M _____
Tiempo: 4 semanas, 96 horas clase.
Área de Competencia: Fabricación, diagnóstico y mantenimiento correctivo, preventivo

y sistemático a máquinas eléctricas y/o equipo electromecánico.
Objetivo del Área de Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y propor-

Competencia: cionar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemático a má-
quinas eléctricas independientemente y/o en aplicaciones elec-
tromecánicas, optimizando los recursos.
Título del Módulo: Fabricación, diagnóstico y reparación de máquinas eléctricas

y/o equipo electromecánico.
Objetivo del Módulo: Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante

será competente para diseñar, diagnosticar y dar mantenimien-
to a máquinas eléctricas y/o equipos electromecánicos optimi-
zando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y
seguridad, las necesidades de los clientes y la reducción del
daño al medio ambiente causado por el trabajo.
Problemas identificados: Al iniciar el estudio del Módulo los estudiantes y las estudiantes
identificaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:
a) El vehículo del Asilo de Ancianos tiene problemas de

carga de la batería, un mecánico determinó que el alter-
nador podría estar averiado, lo llevo al taller de Electro-
tecnia del Instituto para ver si podía ser reparado.
b) El molino de nixtamal del señor Rigoberto Lozano del

cantón San Alfonso produce un ruido al arrancar y el eje
cabecea cuando esta funcionando. Pide a los y las estu-
diantes de Electrotecnia de 3er Año que lo diagnosti-
quen y si es posible lo reparen.
c) El taller de mecánica general de la Alcaldía Municipal

cuentan con 5 taladros de columna averiados. El Alcalde
ha dicho al docente de Electrotecnia que si los y las es-
tudiantes los reparan, los donará al taller del Instituto.
d) La señora Estela Torres tiene una planta de emergencia

de 5KW que le está proporcionando variaciones de vol-
310
taje en vacío y es la que utiliza para encender la bomba

de agua del regadío de verduras. Tiene urgencia de que
se la reparen y ha acudido a los y las estudiantes de
Electrotecnia de 3er. Año para que le hagan el trabajo.
Proyectos formulados: a) Diagnosticar el alternador del vehículo del Asilo.
b) Diagnosticar el motor del molino de nixtamal del señor

Lozano.
c) Diagnosticar la planta de emergencia de la Sra. Torres.
d) Reparar 5 taladros de columna del Taller de Mecánica

General de la Alcaldía Municipal.
Proyectos seleccionados: Los y las estudiantes seleccionaron los tres últimos proyec-
tos para ejecutarlos (b, c y d), pero en esta guía solamente
se desarrolla el d) a manera de ejemplo:
e) Reparar 5 taladros de columnas del taller de mecánica

general de la Alcaldía Municipal
Nombre del proyecto: a) Reparación de 5 taladros de columna del taller de me-

cánica general de la Alcaldía Municipal.
Resultado esperado: Al concluir el proyecto se obtendrán los siguientes resulta-

dos.
a) El 98% de los y las estudiantes de la sección será com-

petente para diagnosticar, diseñar, reparar y dar mante-
nimiento a máquinas eléctricas y/o equipo electromecá-
nico, optimizando los recursos y teniendo en cuenta
normas de calidad y seguridad las necesidades de los
clientes así como la reducción del daño al medio am-
biente causado por el trabajo.
b) Se habrá concluido el proyecto de reparar 5 taladros de

columna del taller de mecánica general de la Alcaldía
Municipal.
c) Se habrá resuelto el problema de los taladros.
311
1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.
Nombre del Proyecto: Reparación de cinco taladros de columna del Taller de Mecánica General de la Alcaldía
Municipal.
ACTIVIDADES
ETAPAS DE DEL ALUMNADO DEL PROFE-
TRABAJO Y PREGUNTAS GUÍAS SORADO RECURSOS
APRENDIZAJE
¿Qué sabemos sobre fabricación, diagnóstico
1. Informarse. y reparación de máquinas eléctricas y/o equi-
pos electromecánicos
¿Qué más debemos saber sobre....?
¿Qué tipo de fuentes podemos
consultar sobre....?
¿Con que criterios evaluaremos la información
obtenida sobre.....?
¿Qué actividades necesarias debemos reali-
2. Planificar. zar para desarrollar el proyecto de reparar
cinco taladros de columna del Taller de Mecá-
nica General de la Alcaldía Municipal?
¿Con qué criterios debemos identificar las
actividades necesarias para ejecutar el pro-
yecto de.....?
¿Cuándo deberíamos realizar las actividades
identificadas?
¿Cómo las podemos visualizar?
¿Qué tareas y pasos debemos desarrollar
3. Decidir para ejecutar las actividades?
¿Cuándo deberíamos realizar las tareas y
pasos identificados?
¿Con qué recursos las realizaremos?¿Cómo y
donde los obtendremos?
¿Quiénes realizaran cada tarea?
¿Hemos tomado todas las decisiones necesa-
rias para ejecutar el proyecto de .....?
¿Vamos desarrollando las tareas conforme a
4. Ejecutar lo decidido?
¿Estamos realizando todas las tareas y pasos
que hemos decidido realizar?
¿Estamos alcanzando los saberes necesa-
rios?¿Cuáles nos faltan?
¿Estamos trabajando conforme a lo decidido?
¿Qué criterios utilizaremos para comprobar
5. Controlar haber alcanzado las competencias esperadas
para......?
¿Qué criterios utilizaremos para comprobar el
obtener los saberes necesarios para ......?
¿Con que criterios controlaremos los procesos
para....?
¿Con que criterios controlaremos lo calidad de
los resultados de .....?
¿Hemos ejecutado satisfactoriamente el
6. Valorar ó proyecto de ....?
reflexionar ¿Hemos resuelto satisfactoriamente el pro-
blema de....?
¿Alcanzamos las competencias esperadas?
¿Qué aciertos hemos tenido?
¿Qué falta hemos cometido?
¿Qué limitaciones hemos tenido?
¿Qué lecciones hemos aprendido?
312
2. SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DEL PROYECTO
SEL ECCIONADO.

SEGUNDA PARTE.
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales que podrían ser aplicadas en
la ejecución de proyectos. Más adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatará cómo
procedieron el señor López y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Además se
presentarán algunas sugerencias específicas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo y aprendizaje, en

base a la experiencia acumulada durante los dos años anteriores.
1) Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales.
Utilizar la simulación solamente en caso de absoluta necesidad.
2) Utilizar técnicas metodológicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender.
3) En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:

a) Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta.
b) Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea necesario
a las fuentes más idóneas; no solamente al docente.
c) Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compañeros, de
equipo y de Opción, con los docentes y las docentes y con cuantas otras personas
sea posible hacerlo.
d) Demostrar la adquisición y el desarrollo de sus competencias; asimismo exponer am-
pliamente los resultados de su trabajo y aprendizaje, creativamente.
e) Conocer y analizar críticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y par-
ticipar en su solución trabajando en equipo con compañeros de distintas opciones y
representantes de diversas Organizaciones locales gubernamentales, no guberna-
mentales; culturales, de servicio, etcétera.
4) Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, particu-

larmente para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos.
5) Tener presente la finalidad de este esfuerzo: APOYAR a los estudiantes y a las estudiantes
para formarse como personas competentes, dignas de confianza y plenamente realiza-
das.
313
2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME

LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA
El señor López preguntó, si alguien tenía alguna experiencia que compartir relacio-
nada con las ventajas de realizar acciones según la dinámica de las Etapas de la
Acción Completa: INFORMASE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR Y APRECIAR
O VALORAR.
—¿Quién de ustedes desea compartir su experiencia con nosotros? —

preguntó el señor López.
—Yo —dijo Margarita—. Siempre tengo que pedir ayuda a alguno de mis compañe-
ros o compañeras pues las cosas me salen mejor de esa manera. Anteayer tuve que
realizar una tarea, como no vino la compañera que también la tenía asignada, me
empeñe en realizarla sola; fue imposible, sentí que algo me faltaba. Hasta que se
acercó a mí el docente. su compañía me hizo sentir segura y logre ejecutar la tarea.
—Tiene razón Margarita —opinó Francisco—. Yo a veces, hago el esfuerzo para

hacer las cosas por mí mismo, pero me he dado cuenta de que es mejor trabajar
haciendo equipo; ya sea de 2 personas de 3 ó más.
—A mí me pasa igual —dijo el señor López— pero trabajar formando equipo no es

fácil; no todos los compañeros o compañeras ponen (o ponemos) el mismo interés
para trabajar. Algunos y algunas, esperan que el trabajo avance y se incorporan
cuando ya casi está terminado, para disfrutar de lo realizado.
—Estoy de acuerdo —agregó Susana— no todas las personas pueden trabajar en

equipo.
—Me alegra que hayan tocado el tema de trabajar en equipo —dijo el señor López.
Hemos tratado de trabajar en equipo durante dos años y ¿saben cuál es la mejor
forma de trabajar en equipo?
Los estudiantes se quedaron perplejos. Habían tratado de trabajar en equipo y al-

gunas veces lo habían hecho exitosamente. Pero nunca se habían preguntado cuál
era la mejor forma de hacerlo, sin embargo, ensayaron algunas respuestas pero
“ninguno dio en el clavo”. Entonces el señor López los invitó a que leyeran el siguien-
te episodio.
314
LA MEJOR MANERA DE HACER EQUIPO*
Cuentan que hubo una vez una extraña asamblea en la carpintería. Las herramientas
se reunieron para arreglar sus diferencias. El martillo ejerció la presidencia, pero la
asamblea le pidió que renunciara. ¿La causa? ¡Hacía demasiado ruido! Y, además, se
pasaba el tiempo golpeando.
El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo; dijo que
había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.
Ante el ataque, el tornillo aceptó, pero a su vez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que
era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los y las demás.
Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro que siempre
se la pasaba midiendo a los y las demás según su medida, como si fuera el único per-
fecto.
En eso entró el carpintero, se puso su equipo e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la li-
ja, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un precioso
mueble.
Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación.

Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo: “Señores, ha quedado demos-
trado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es
lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concen-
trémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos”.
La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza,
la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y
exacto.
Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron or-

gullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.
Los y las estudiantes quedaron admirados por la sencillez y la ejemplaridad del rela-
to, y formularon dos conclusiones:
No siempre hemos podido conformar equipo de trabajo porque nos hemos

fijado más en los defectos de las demás personas, en las limitaciones de
nuestros compañeros y compañeras en sus virtudes y potencialidades.
Identificar los aspectos fuertes o positivos de las demás personas, es una
cualidad de las personas competentes, dignas de confianza, empren-
dedoras y plenamente realizadas.
Adaptado de “El mejor Equipo, Revista ÁGAPE No. 11, año 2000, Pág. 26
315
2.2.1 Etapa de informarse
a. Los y las estudiantes delinearon el esquema de INFORMARSE en la pizarra

y formularon preguntas guías que respondieron sugiriendo actividades que
realizarían ellas y ellos, incluyendo al docente; además consignaron los re-
cursos deseables para ejecutar las actividades identificadas.
ESQUEMA DE INFORMARSE
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍ- DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
AS
¿Qué sabemos res- Formularon una lista Estimuló a los y las Dinámicas para
pecto a diagnosticar, de saberes previos so- estudiantes para que recordar saberes
reparar y dar mante- bre fabricación, dia- recordaran y escribie- previos.
nimiento a máquinas gnóstico, reparación y ran sus saberes pre- Cuestionario de
eléctricas y/o equipo dar mantenimiento a vios. saberes previos.
electromecánico? máquinas eléctricas Aplicó el cuestionario Papelógrafo
y/o equipo electrome- de Saberes Previos y Tiempo: _______
cánico. ordenó los resultados,
Respondieron un cues- los comentó con los y
tionario sobre saberes las estudiantes.
previos formulado por
el docente.
¿Qué más debemos Formularon lista de Orientó el análisis de Descriptor del Mó-
saber para diagnos- Saberes Necesarios las Competencias Es- dulo.
ticar y reparar má- para diagnosticar, re- peradas consignadas Papelógrafo, mar-
quinas eléctricas y/o parar y dar manteni- en el Descriptor del cadores.
equipo electromecá- miento a máquinas Módulo para derivar de Tiempo: _______
nico? eléctricas y/o equipo ellas Saberes Necesa-
electromecánico. rios
Revisaron las compe-
tencias esperadas del
Descriptor del Módulo.
¿Quiénes podrán Elaboraron una lista de Ayudó a formular la Lista de informan-
informarnos? personas a quienes lista de fuentes de in- tes y lugares de in-
¿Dónde consultar, y lugares formación. formación.
podríamos donde obtener infor- Sugirió algunas fuen- Tiempo:_______
obtener la mación. tes de información.
información
necesaria?
¿Con qué criterios Elaboraron una lista de Colaboró en la formu- Papelógrafo

evaluaremos la in- criterios para evaluar la lación de criterios. Tiempo:_______
formación obtenida? información obtenida.
316
b. Los estudiantes y las estudiantes examinaron los saberes adquiridos durante los
dos años anteriores relacionados con la reparación y diagnóstico de máquinas
eléctricas trifásicas y formularon el siguiente listado.
SABERES PREVIOS SOBRE DIAGNOSTICO Y REPARACION DE MAQUINAS

ELÉCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECANICO
Verificar mediciones de magnitudes eléctricas.

Realizar trabajos con herramientas de corte.
Identificar magnitudes eléctricas
Utilizar de herramientas eléctricas.
Formular presupuestos de trabajos eléctricos.
Instalar redes de polarización a tierra.
Comercios proveedores de material eléctrico.
Reparar máquinas eléctricas monofásicas.
Reparar transformadores.
c. El señor López aplicó un cuestionario previo a los y las estudiantes con el objeto
de obtener más información sobre lo que sabían respecto a diagnóstico y repa-
ración de máquinas eléctricas trifásicas. Dicho cuestionario se iniciaba así:
CUESTIONARIO PREVIO RESPECTO A DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN

DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS TRIFÁSICAS
APRECIACIONES
SABERES PREVIOS
NADA MUYPOCO POCO
¿Sabe explicar las diferencias entre los motores monofásicos y los
trifásicos?
¿Sabe explicar la diferencia de los componentes de los motores trifá-
sicos?
¿Sabe cómo identificar las especificaciones técnicas del alambre de
cobre esmaltado?
¿Sabe diferenciar fallas de origen mecánico de las originadas eléctri-
camente?
¿Sabe verificar mediciones mecánicas con instrumentos de medición
como el Vernier?
¿Sabe leer esquemas de construcción de motores trifásicos?
¿Sabe obtener los datos necesarios para reconstruir motores trifási-
cos?
¿Sabe qué medidas hay que tomar antes de desarmar un motor para
reconstruirlo?
¿Sabe decidir cuándo es necesario realizar una modificación al diseño
de un equipo electromecánico?
Otros....
317
d. Tres estudiantes voluntarios recogieron los cuestionarios de todos sus compañe-

ros y compañeras los ordenaron, analizaron y entregaron al señor López, quién
los dio a conocer y comentó con todos los estudiantes y las estudiantes. Los re-
sultados aparecen en el cuadro que sigue:
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO RESPECTO A DIAGNÓSTICO

Y REPARACIÓN DE MAQUINAS ELÉCTRICAS Y/O EQUIPO ELECTROMECÁNICO
APRECIACIONES
SABERES PREVIOS N = 30 estudiantes MUY
NADA POCO TOTAL
POCO
¿Sabe explicar las diferencias entre los motores monofásicos y los
28 2 0 30
trifásicos?
¿Sabe explicar la diferencia de los componentes de los motores trifá-
18 11 1 30
sicos?
¿Sabe cómo identificar las especificaciones técnicas del alambre de
20 5 10 30
cobre esmaltado?
¿Sabe diferenciar fallas de origen mecánico de las originadas eléctri-
13 15 2 30
camente?
¿Sabe verificar mediciones mecánicas con instrumentos de medición
2 2 6 30
como el Vernier?
¿Sabe leer esquemas de construcción de motores trifásicos? 1 29 0 30
¿Sabe obtener los datos necesarios para reconstruir motores trifási-
10 20 0 30
cos?
¿Sabe qué medidas hay que tomar antes de desarmar un motor para
20 10 0 30
reconstruirlo?
¿Sabe decidir cuándo es necesario realizar una modificación al dise-
21 1 0 30
ño de un equipo electromecánico?
Otros....
e. Después de haber comentado los resultados del Cuestionario Previo con los y las
estudiantes, éstos se mostraron un poco inquietos por los resultados, él señor
López los animó:
f. — No se preocupen — les dijo — este cuestionario nos permite ver cuánto saben
sobre el módulo que desarrollaremos así como debemos todos y todas ayudar-
nos para trabajar y aprender. Pronto lo aplicaremos de nuevo y verán la diferen-
cia ustedes mismos.
g. Las y los estudiantes con la orientación docente analizaron las Competencias Es-
peradas del Descriptor de Módulo y elaboraron un cartel de SABERES NECE-
SARIOS.
318
SABERES NECESARIOS SOBRE DIAGNÓSTICO Y REPARACIÓN DE

MAQUINAS ELÉCTRICAS Y/O EQUIPOS ELECTROMECÁNICOS
(para cada miembro del equipo de trabajo y aprendizaje)
AVANCES DE LOS ESTUDIANTES

N SABERES NECESARIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
º
1 Identificar las diferentes partes que componen
las máquinas eléctricas.
2 Controles de calidad en la reparación de máqui-
nas eléctricas.
3 Cómo diagnosticar fallas en una máquina eléctri-
ca.
4 Medidas de seguridad para realizar reparaciones
de máquinas eléctricas.
5 Formas apropiadas de utilizar el equipo y la
herramienta para dar mantenimiento a una má-
quina eléctrica.
6 Controles administrativos para formular un plan
de mantenimiento.
7 Criterios para formular un plan de mantenimien-
to.
8 Criterios para elaborar pruebas a máquinas eléc-
tricas.
9 Normas de seguridad para las pruebas de má-
quinas eléctricas.
1 Técnicas de acople para máquinas eléctricas.
0
1 Criterios para el diseño de plan de mantenimien-
1 to para máquinas eléctricas.
1 Interpretar diagramas eléctricos de cada tipo de
2 máquinas eléctricas.
1 Uso de instrumentos de medición correctamente.
3
1 Obtención de datos de bobinados para recons-
4 trucción de máquinas eléctricas.
1 Cuidados al rebobinar las máquinas eléctricas.
5
1 Cuidados al acomodar las bobinas de los moto-
6 res reconstruidos.
1 Cuidados sobre el aislamiento de las bobinas al
7 reconstruirlas.
Cada uno de los y las estudiantes colocó oportunamente su firma, en el espacio

correspondiente, cuando consideró haber adquirido el Saber Necesario.
319
g. Los y las estudiantes consideraron que no toda la información debería darse por
válida y por esa razón identificaron, criterios para evaluarla. Uno de los equipos
valoró la información recibida, y lo hizo de la siguiente manera.
VALORACIÓN DE UNA PIEZA DE INFORMACIÓN

Información: Capítulo sobre Reparación de máquinas eléctricas.
CRITERIOS PESO POR CATEGORIA APRE-

OBSERVACIONES
TITULO PESO 15% 10% 20% CIACION
Año de la fuente escrita 20% 15 años 7 años 5 años 20%
El capítulo no es
Aplicabilidad 20% nada Poco bastante 15%
muy confiable pues
Claridad 20% nada Poco bastante 15%
de los 100 puntos
Comprensibilidad 20% nada Poco bastante 15% esperados sola-
Acceso 20% Difícil Poco Fácil 10% mente alcanzó 75.
TOTAL 100% 75/100%
h. Los y las estudiantes visitaron las diferentes fuentes de información, que identifi-
caron anteriormente, para obtener los saberes necesarios. Utilizaron diferentes
instrumentos tales como guías de entrevistas, elaboración de resúmenes, visitas
a talleres de reparación, etc. A continuación se presenta un ejemplo.
GUIA DE VISITA A VENTA DE MATERIALES Y REPUESTOS
Empresa : __________________________________________ Equipo______________

Dirección : __________________________________________ 1.__________________
Tel./FAX : __________________________________________ 2.__________________
E-mail : __________________________________________ 3.__________________
Contacto : __________________________________________ 4.__________________
Cargo : __________________________________________ 5.__________________
Fecha : __________________________________________ 6.__________________
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS
El equipo investigara y elaborará un informe para compartirlo con sus compañeros.
1. Tipos de material que venden para rebobinado de motores.
2. Material disponible para el aislamiento de motores.
3. Tipos de materiales que ofrecen a los talleres de reparación de máquinas eléctricas.
4. Tipo de equipo que venden para la reconstrucción de motores.
5. Equipo de medición que distribuyen para reconstrucción de motores.
Comentarios ______________________________________________________________
________________________________________________________________________
i. La presentación de la información obtenida al pleno de la sección, en el primer

intento, fue muy rica ya que todos aprendieron de lo que aportaron otros y otras.
Él docente fue ACLARANDO Y AYUDANDO a los y las estudiantes a organizar
la información y a evaluarla conforme a los criterios identificados. Se retomó el
cartel de SABERES NECESARIOS, lo analizaron de nuevo y constataron haber
adquirido algunos.
320
2.2.2 Etapa de planificar
a. El Docente recordó a los y las estudiantes las ventajas de pensar cómo hacer
las cosas antes de trabajar en ellas, identificando en orden las actividades
necesarias para su desarrollo y les propuso formular preguntas guías para
elaborar el ESQUEMA DE PLANIFICAR, el cual quedó así:
ESQUEMA DE PLANIFICAR.
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
¿Cuáles podrían ser Formularon un lista- Orientó la formulación Juego para identificar
las actividades nece- do de actividades de la lista de activida- actividades posibles.
sarias para diagnosti- posibles. des posibles. Lista de actividades.
car y reparar máqui- Pizarra o papelógrafo
nas eléctricas y/o sis- y plumones.
temas electromecáni- Tiempo:
cos?
¿Con qué criterios Elaboraron una lista Apoyó la definición de Ejercicio de reflexión
debemos declarar que de criterios. criterios para conside- sobre criterios para de-
una actividad es nece- rar las actividades finir las actividades
saria? como necesarias. como necesarias.
¿Cuándo debemos Calcularon el tiempo Apoyó la distribución Listado de actividades
realizar dichas activi- disponible y lo divi- del tiempo disponible necesarias.
dades? dieron entre las acti- entre las actividades Tiempo disponible
vidades necesarias. necesarias. Tiempo: _______
¿Cómo deberíamos Reflexionaron y de- Orientó la reflexión y Papelógrafo, plumo-

realizarlas: sucesiva o cidieron que unas la toma de decisiones. nes.
simultáneamente? podrían desarrollarse Tiempo:_______
sucesivamente y otro
simultáneamente.
¿Cómo podemos vi- Ubicaron las activi- Orientó la ubicación Cronograma.
sualizar el desarrollo dades en un crono- de las actividades en Tiempo: _______
de las actividades? grama. un cronograma.
b. Al iniciar el desarrollo del ESQUEMA DE PLANIFICAR, Patricia pidió la palabra

y preguntó:
—¿Cuándo es necesaria una actividad?

— buena pregunta — dijo el docente —. Debemos identificar criterios para
considerar que una actividad es “necesaria”.
Reunidos en un pleno los y las estudiantes comenzaron a sugerir los criterios

para considerar una actividad como necesaria. Después de un análisis definie-
ron los siguientes criterios.
321
UNA ACTIVIDAD ES NECESARIA CUANDO:

REUNE LOS SIGUIENTES CRITERIOS
Es imprescindible para ejecutar el proyecto.

Puede dividirse en tareas o actividades menores.
Requiere la participación de todos y todas.
c. Los y las estudiantes elaboraron un listado de actividades que consideran las ne-
cesarias para desarrollar el proyecto. Como en el primer intento resultaron mu-
chas, aplicaron los criterios anteriormente definidos y las redujeron a las siguien-
tes:
1. Afinar acuerdo entre al Alcalde y el Director del Instituto.

2. Analizar la información necesaria para ejecutar el proyecto.
3. Formular el diagnóstico de los taladros.
4. Realizar la reparación de motores.
5. Presentar los productos de la ejecución del proyecto.
d. Los y las estudiantes calcularon el tiempo necesario para desarrollar cada activi-
dad necesaria. Para esto utilizaron un formato de cronograma en el cual distri-
buyeron el tiempo disponible de 6 semanas ó 144 horas entre las 5 actividades
definidas, el cronograma quedó así:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA

DIAGNOSTICAR Y REPARAR 5 TALADROS
SEMANAS
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6
1. Afinar acuerdo entre al Alcalde y el Director del Instituto.

2. Analizar la información necesaria para ejecutar el proyecto.
3. Formular el diagnóstico de los taladros.
4. Realizar la reparación de los taladros.
5. Presentar los productos de la ejecución del proyecto.
322
El señor López preguntó:

—¿Qué les parece el cronograma de actividades?
—A mí me parece bien — dijo María — pero es necesario dividirlas en tareas y pa-

sos, luego decidir quiénes harán cada tarea o paso. Él cronograma sólo indica cuan-
do se realizarán las actividades, pero no nos dice quién o quiénes las realizarán.
--- Es cierto --- dijo Martín ---. Haber definido las actividades necesarias es un buen
paso pero no es suficiente. Es bueno decidir tiempos precisos para ejecutarlas, quié-
nes las realizarán , con qué recursos, dónde, etc.
--- Definir los recursos es muy conveniente --- explicó Rosa María ---. Si no los defi-
nimos desde ahora puede ser que lleguemos al momento de utilizarlos y no conte-
mos con ellos.
Muy bien jóvenes — dijo el señor López — precisamente eso haremos en esta ETA-
PA DE DECIDIR, pero antes respondan una vez más el cuestionario previo para ver
como y cuanto han mejorado en el dominio de Saberes Necesarios.
Los y las estudiantes respondieron el cuestionario aludido, compararon los resulta-

dos con los de las aplicaciones anteriores y se fueron dando cuenta de su progreso,
entre una y otra aplicación.
323
2.2.3 Etapa de decidir
a. Los y las estudiantes sugirieron decidir cómo realizar cada una de las activida-
des antes de ejecutar el proyecto. Organizaron 6 equipos para el análisis de
cada actividad identificada.
— Estoy de acuerdo, — dijo el señor López. — En la ETAPA DE DECIDIR de-

bemos hacer lo mismo que en la anterior respecto a cada actividad definida,
pero en términos más específicos y concretos.
— Bueno — dijo Mauricio —¿Qué preguntas haremos para determinar los de-
talles?.
Ana, respondió: — Haremos algunas preguntas como las siguientes: ¿Cómo

realizaremos las actividades necesarias?, ¿Con qué recursos las haremos?,
¿Con cuánto las haremos?, ¿Quiénes de nosotros las haremos?, ¿De qué
modo las haremos?, etc.
---Entonces ---intervino Julia— debemos preguntarnos sobre todas las dudas,

para aclararlas y decidir los detalles, para no tener limitaciones en el transcur-
so de la ejecución del proyecto.
— Muy bien — dijo el docente — les sugirió que primero formulen preguntas
guías sobre los aspectos que requieren aclaración para cada actividad y for-
mulen con ellas el esquema de DECIDIR; y después se organicen en equipos
de trabajo y aprendizaje para formular otros instrumentos de DECIDIR.
Los y las estudiantes, procedieron a analizar cada una de las actividades y a

tomar las decisiones pertinentes.
324
ESQUEMA DE DECIDIR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍAS DE LOS ESTUDIANTES DEL DOCENTE RECURSOS
O LAS ESTUDIANTES O LA DOCENTE
¿Cómo ejecutaremos Dividieron las actividades Apoyó la división de las Listado de actividades.
las actividades? en tareas y éstas en pa- actividades en tareas y Desglose de actividades
sos. éstas en pasos. en tareas y pasos.
Tiempo:________
¿Cuándo realizaremos Asignaran tiempo a las Orientó la colocación de Cronograma detallado
las tareas y los pasos? tareas y pasos en un cro- actividades, tareas y pa- de tareas y pasos.
nograma detallado. sos en el nuevo crono- Tiempo:_________
grama.
¿Qué equipo y herra- Elaboraron una lista de Apoyó la elaboración del Lista de equipo necesa-
mientas utilizaremos? equipo y herramientas a listado de equipo y rio.
utilizar. herramientas necesarias. Tiempo:__________
¿Qué materiales ocu- Elaboraron una lista de Apoyó la elaboración de Lista de materiales
paremos? materiales necesarios. la lista de materiales ne- necesarios.
cesarios. Tiempo:_______
¿De qué materiales Elaboraron un listado de Apoyó la elaboración de Lista de materiales

disponemos? materiales disponibles. la lista de materiales dis- existentes en bodega.
ponibles. Lista de materiales
disponibles.
Tiempo:_________
¿Dónde obtendremos Identificaron lugares don- Apoyó la identificación de Lista de comercio y
los materiales no dis- de podrían adquirir los comercios y otras entida- otras entidades.
ponibles? materiales no disponibles. des donde se podrían ob- Tiempo:_________
tener los materiales no
disponibles.
¿Cómo obtendremos Identificaron y definieron Apoyó la elaboración de Lista de estrategias para
los recursos no dispo- estrategias para obtener estrategias para obtener obtener recursos no
nibles? los recursos no disponi- los recursos no disponi- disponibles.
bles. bles. Juego para analizar y
definir estrategias de
obtención de recursos
no disponibles.
Tiempo:_________
¿Cómo distribuiremos Elaboraron una propuesta Colaboró para elaborar la Lista de integrantes de
la ejecución de las de distribución de tareas. distribución de tareas. equipo de trabajo y
tareas? aprendizaje para reali-
zar las tareas y los pa-
sos.
Tiempo:________
¿Nos falta tomar algu- Examinaron las decisio- Oriento el análisis de Lista de decisiones por
na decisión? nes tomadas e identifica- decisiones tomadas y ne- actividad.
ron algunas decisiones cesarias de tomar. Tiempo:________
todavía necesarias.
325
b. Concluido el esquema de decidir comenzaron a desarrollarlo. Primero se formaron

los equipos de trabajo y aprendizaje para desglosar cada una de las actividades
identificadas en la etapa de PLANIFICAR, las tareas y pasos necesarios para
ejecutarlas y elaboraron un cronograma.
Otras decisiones las consignaron y visualizaron en cuadros de dos o más entra-

das:
CRONOGRAMA DE LA ACTIVIDAD 4: Reparación de los taladros (motores)
SEMANAS
ACTIVIDADES, TAREAS, PASOS
6 7 8
A4: Reparar motores (2)
T1 Obtención de especificaciones de motor.
P1 Determinar especificaciones nominales del fabricante.

P2 Revisión externa y pruebas.
P3 Marcas de seguridad.
P4 Obtención de datos de rebobinado.
T2 Preparación de motor.
P1 Retiro de material averiado.
P2 Limpieza de partes de motor.
P3 Verificación de ajuste de piezas.
T3 Rebobinado de motores.
P1 Preparación de madejas de molde.
P2 Selección de alambre de cobre.
P3 Preparación de bobinadora.
P4 Fabricación de bobinas.
P5 Introducción de bobinas al estator.
P6 Conexión de bobinas.
P7 Amarre de bobinas.
P8 Pruebas eléctricas.
P9 Barnizado de bobinas.
326
DISTRIBUCION DE RESPONSABLES, TAREAS Y PASOS DE LA ACTIVIDAD 4:

Reparación de taladros (motores)
TAREAS Y PASOS RESPONSABLE (S)

A4: Reparar motores (2) Taladro 1 Taladro 2
T1 Obtención de especificaciones de motor

P1 Determinar especificaciones nominales
del fabricante. José, María, Patricia, Mauricio, Ana,
P2 Revisión externa y pruebas. Julia, Milton. Manuel.
P3 Marcas de seguridad. ??? ???
P4 Obtención de datos de rebobinado.
Todos Todos
T2 Preparación de motor.
P1 Retiro de material averiado. José, María, Patricia, Mauricio, Ana,
P2 Limpieza de partes de motor. Julia, Milton. Manuel.
P3 Verificación de ajuste de piezas. ??? ???
T3 Rebobinado de motores.
P1 Preparación de madejas de
molde. José, María, Patricia, Mauricio,
P2 Selección de alambre de cobre. Julia, Milton. Ana, Manuel.
P3 Preparación de bobinadora. José, María, Patricia, Mauricio, Ana,
P4 Fabricación de bobinas. Julia, Milton. Manuel.
P5 Introducción de bobinas al
estator. José, María, Patricia, Mauricio, Ana,
P6 Conexión de bobinas. Julia, Milton. Manuel.
P7 Amarre de bobinas. ““ Patricia, Mauricio, Patri-
P8 Pruebas eléctricas. José, María, cia, Mauricio, Ana, Ma-
P9 Barnizado de bobinas. Julia, Milton. nuel.
PASOS DE LA TAREA 3: Rebobinado de motores,

por tiempo disponible y responsables
TAREAS Y PASOS FECHAS RESPONSABLE (S)
T3 Rebobinado de motores. 8 días, 64 horas Patricia, Mauricio, Ana,

Manuel.
P1 Preparación de madejas de
molde. 1 día, 12 horas Patricia, Mauricio
P2 Selección de alambre de
cobre. 2 días, 20 horas Ana, Manuel.
P3 Preparación de bobinadora. 1 día, 10 horas Mauricio, Ana, Manuel.
P4 Fabricación de bobinas. 1 día, 10 horas Patricia, Mauricio, Ana,
P5 Introducción de bobinas al
estator. 1 día, 10 horas Manuel.
P6 Conexión de bobinas. 1 día, 4 horas Patricia, Mauricio, Ana,
P7 Amarre de bobinas. 1 días, 4 horas Manuel, Ana.
P8 Pruebas eléctricas. 1 día, 4 horas Patricia, Mauricio, Ana,
P9 Barnizado de bobinas. 1 día, 12 horas Manuel, Patricia.
327
c. Al concluir todos los formularios que utilizarían, los socializaron con toda la sec-
ción, para obtener observaciones que sirvieron para mejorarlos. Con el conjunto
de dichos instrumentos se tuvo un índice global de tareas, pasos, responsables,
tiempos disponibles, etc.
d. El señor López, los y las estudiantes en pleno, estuvieron satisfechos con los cro-
nogramas y demás instrumentos que contenían las decisiones tomadas, pues con
ellos también obtuvieron una visión más completa de sus responsabilidades para
desarrollar el proyecto.
e. Cuando todo parecía listo para iniciar las revisiones y reparaciones de los apara-
tos, el señor López quedó sorprendido pues los y las estudiantes habían formado
equipos de trabajo y aprendizaje para formular los esquemas de las etapas pen-
dientes: EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR, de una vez.
— Qué ustedes tomen la iniciativa, me satisface —dijo él docente—. Esa actitud es

propia de las personas emprendedoras; no necesitan que alguien les este recor-
dando que hacer. ¡Les felicito!. Sigan trabajando.
Acto seguido comenzó a rotar por cada equipo para “tomar el pulso del trabajo,
prevenir errores y animar un trabajo de calidad.”
328
2.2.4 Etapa de ejecutar
a. Los estudiantes y las estudiantes sabían que al llegar a la etapa de Ejecu-

tar, todo debía estar “bajo control” y en efecto lo estaba con las decisio-
nes que habían tomado; además tenían la información básica, los sabe-
res necesarios; los recursos necesarios y los mecanismos de trabajo que
permitirían realizar el proyecto exitosamente o sea desarrollar las etapas
que faltan sin tropiezos.
ESQUEMA DE EJECUTAR
ACTIVIDADES
AS
¿Dominamos la infor- Revisaron el cartel de Orientó el análisis del Cartel de saberes necesa-
mación para la repa- saberes necesarios y lo cartel de saberes ne- rios
ración de los taladros? compararon con la in- cesarios y la compa- Información obtenida
formación obtenida ración con la informa- Tiempo:_________
ción obtenida
¿Estamos ejecutando Compararon las activi- Colaboró en la com- Cronograma de activida-
las actividades como dades planificadas con paración y recomendó des y tareas planificadas,
las planificamos? las que estaban realiza- las reprogramaciones realizadas.
das. necesarias Tiempo:________
¿Estamos producien- Aplicaron los criterios de Apoyó la aplicación Lista de criterios
do los resultados con calidad a los resultados de los criterios de ca- Tiempo:________
la calidad propuesta? que estaban obtenien- lidad a los resultados
do. que estaban obte-
niendo.
¿Estamos tomando Analizaron si todos y Supervisó que todos y Medidas de seguridad
las medidas de segu- todas estaban tomando todas tomaran las identificadas para ejecutar
ridad apropiadas? las medidas de seguri- medidas de seguridad el proyecto.
dad en el momento de según lo habían deci- Instrumentos para apreciar
trabajo. dido la observación de medidas
de seguridad.
Tiempo
¿Estamos trabajando Aplicaron los criterios Supervisó el trabajo Lista de criterios de trabajo
en equipo? para comprobar que se en equipo y recomen- para ejecutar el proyecto.
trabajaba en equipo dó lo pertinente Tiempo:________
¿Estamos realizando Revisaron los cuadros y Apoyó la revisión y Cuadro y lista de tareas y
las tareas y pasos que listas de tareas y pasos sugirió estrategias pa- pasos acordados
acordamos realizar? que dispusieron realizar ra ejecutar las tareas Organigrama de tareas y
y la forma en que lo es- y pasos necesarios. pasos
taban haciendo. Tiempo:_______
b. Se formaron los equipos de trabajo y aprendizaje en base a las tareas que se

acordaron en la etapa de planificar. Para evidencias la manera correcta en que
estaban ejecutando el trabajo aplicamos algunos instrumentos de apreciación.
Dos de dichos instrumentos aparecen a continuación:
329
b1 – APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS AL REALIZAR UNA TAREA
TAREA : Especificaciones técnicas del motor trifásico

Equipo observado : ___________________________________
Equipo observador : ___________________________________
ESTUDIANTES
ASPECTOS OBSERVADOS
1 2 3 4 5 6
Identificó los valores descritos en la placa del motor.
Verificó el estado del juego axial del eje.
Identificó partes del motor y realizó marcas.
Identificó el tipo de conexión utilizada.
Se protegió de los peligros.
N: no lo hace
S: si, lo hace
b2. Para concluir esta etapa, el señor López elaboró una prueba para constatar el
desarrollo de competencias logrado por los estudiantes y las estudiantes en la
reparación de las máquinas eléctricas y/o equipo electrónico. La prueba que
aplicó el señor López iniciaba así:
APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
CMAD CPAD CAT PSM PSM-OO
1. ¿Identifica cada parte de los motores eléctricos trifásicos?
2. ¿Explica las funciones de cada una de las partes por
separado?
3. ¿Explica las funciones de cada una de las partes en con-
junto.
4. ¿Interpreta las especificaciones técnicas de las máquinas
eléctricas?
5. ¿Explica correctamente los pasos a seguir para reparar
máquinas eléctricas?
6. ¿Selecciona los materiales idóneos para las reparacio-
nes?
7. ¿Identifica las causas de las fallas ocurridas en las máqui-
nas eléctricas?
Referencias:
CMAD : Con mucha ayuda del PSM : Por sí mismo

CPAD docente PSM-OO : Por si mismo y orienta a otros.
CAT : Con poca ayuda del
docente
: Con ayuda del docente.
330
2.2.5 Etapa de controlar
a. La etapa de control genera instrumentos que se aplican en todo el transcurso

del Proyecto. En la etapa de planificación, por ejemplo, se aplicaron para ver si
se tenía la información necesaria y se constató que era necesario agregar sa-
beres necesarios en la lista. Se controló también al DECIDIR para comprobar
si se habían tomado todas las decisiones necesarias y en la etapa de EJECU-
TAR para comprobar si el trabajo se está realizando conforme a lo planificado
y decidido, y además, si se está logrando la calidad esperada.
Para desarrollar esta etapa, se utilizó el siguiente:
ESQUEMA DE CONTROLAR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
¿Cómo comprobare- Formularon una lista Estimuló la formula- Descriptor de mó-

mos el desarrollo de de criterios para com- ción de criterios para dulo.
las Competencias probar el desarrollo de comprobar el desarro- Competencias Es-
Esperadas? las Competencias Es- llo de las Competen- peradas.
peradas. cias Esperadas. Tiempo:_______
¿Qué criterios utiliza- Elaboraron un listado Apoyó a los y a las Dinámica para iden-
remos para verificar de criterios para com- estudiantes a formular tificar criterios.
nuestros saberes ne- probar el dominio de los criterios. Tiempo:_______
cesarios? saberes necesarios.
¿Qué factores positi- Elaboraron un cuadro Estimuló la formula- Técnicas de análi-
vos, interesantes y de factores PIN y la ción del cuadro. sis de factores
negativos han surgido forma en que los trata- (PIN).
en la realización del ron. Lista de saberes
proyecto y que trata- necesarios.
miento se les ha da- Tiempo: ______
do?
¿Con qué criterios Elaboraron un listado Apoyó la formulación Lista de procesos
controlaremos los pro- de criterios para anali- de la lista de criterios y esperados.
cesos? zar los procesos. el análisis. Lista de criterios.
Tiempo: _____
¿Con qué criterios Elaboraron un listado Apoyó la elaboración Lista de productos
controlaremos los pro- de criterios para apre- del listado de criterios esperados.
ductos? ciar los productos. para apreciar los pro- Lista de criterios.
ductos Tiempo:_______
331
b. Los estudiantes elaboraron varios instrumentos de control en las siguientes áreas:

Control del desarrollo de las Competencias Esperadas.
Control sobre dominio de Aprendizajes Necesarios.
Control de procesos.
Control de producto o resultados.
Adelante se presentan dos de esos instrumentos:
CONTROL DEL PROCESO DE TRABAJO: REPARACIÓN DE UN MOTOR
APRECIACIÓN
ASPECTOS APRECIADOS
SI NO
Limpia el espacio de trabajo antes de iniciar labores.
Limpia el motor antes de subirlo a la mesa de trabajo.
Mantiene bien colocada su gabacha.
Mantiene a mano las herramientas necesarias.
Usa correctamente las herramientas para cada operación.
Aplica una secuencia lógica en la ejecución de las tareas.
Utiliza adecuadamente los materiales de trabajo.
Analiza primero la acción que realizará.
Otros.
CONTROL DE PRODUCTO: MOTOR REPARADO
APRECIACIÓN
ASPECTOS APRECIADOS
SI no
Gira libremente el rotor al estar des energizado.
No posee juego axial.
Gira con el número de revoluciones nominales.
Mantiene estable la temperatura durante la prueba de fun-
cionamiento.
No emite ruidos durante el funcionamiento.
Consume la corriente prevista para el tipo de máquina eléc-
trica.
Otros.
332
2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar
a. Terminado el proyecto los y las estudiantes se reunieron en un salón del

Instituto con el docente y procedieron a compartir la experiencia de traba-
jo y aprendizaje realizada; trabajaron de acuerdo al siguiente esquema.
ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR
ACTIVIDADES
AS
¿Están funcionando Demostraron el fun- Apoyó a las y los es- Taladros reparados.
correctamente los cionamiento de los ta- tudiantes en la de- Diagramas.
taladros de colum- ladros. mostración. Tiempo:______
na?
¿Hemos desarrolla- Revisaron los objeti- Motivó el análisis del Papel.
do el proyecto tal vos planteados y el objetivo y el proceso Bitácora.
como lo planifica- proceso seguido para seguido al desarrollar Informes.
mos? ejecutar el proyecto. el proyecto. Tiempo:_____
¿Tomamos las deci- Revisaron las decisio- Motivó a los y las es- Papel.
siones adecuadas nes tomadas y sope- tudiantes para revisar Cuadro para apreciar
para el desarrollo saron si habían sido las decisiones y so- decisiones.
del proyecto? efectivas. pesar su efectividad. Tiempo:_____
¿Qué fallas hemos Formularon un listado Motivó a los y las es- Papelógrafo.
cometido? de fallas cometidas. tudiantes a realizar Pizarra.
una reflexión y el lis- Plumones.
tado de fallas cometi- Tiempo:________
das.
¿Qué limitaciones Formular un listado de Orientó a los y las Papelógrafo.
hemos encontrado? limitaciones encontra- estudiantes para iden- Pizarra.
das en el desarrollo tificar limitaciones en- Plumones.
del proyecto. contradas y expresa- Tiempo:_________
ran cómo las afronta-
ron.
¿Qué lecciones Formular un listado de Motivó a los y las es- Papelógrafo.
hemos aprendido? lecciones aprendidas. tudiantes para la ela- Pizarra.
boración de la lista de Plumones.
lecciones aprendidas. Tiempo:_____
¿Desarrollamos las Revisaron las compe- Asesoró el análisis de Descriptor de módulo
Competencias Es- tencias esperadas y competencias adqui- Lista de Competen-
peradas? las compararon con ridas y su relación cias Esperadas.
las que han adquirido con las esperadas. Auto evaluación.
y/o desarrollado. Tiempo: ______
333
b. Los y las estudiantes, con la orientación del docente, prepararon el ACTO DE

PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO al cual invitaron al señor Alcalde Municipal
quien llegó acompañado de otros concejales; al Director del Instituto, algunos
docentes y empleados; a representantes de diferentes secciones y de algunas
empresas asociadas. El acto se inició con el saludo del Coordinador del área
técnica y siguió con las presentaciones de los equipos de trabajo, entre los cua-
les se destacaron las siguientes:
c. El equipo 2 presentó y explicó un cartel como el que aparece a continuación de

este párrafo, en el cual aparece parte de la apreciación que se realizó sobre las
decisiones tomadas para ejecutar el proyecto.
APRECICIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LAS DECISIONES TOMADAS
PE = Poco efectiva; E = Efectiva; ME = Muy efectiva
APRECIA
DECISIONES TOMADAS OBSERVACIONES
CIÓN
1. Criterios para valorar la información recopila- El criterio 1 no se puede apli-

da. E car a la información personal
ni a la de Internet.
2. Criterios para considerar una actividad como ME Los tres criterios son válidos.
necesaria.
3. Distribución del tiempo destinado a una activi- PE Algunas tareas y pasos nece-
dad entre sus tareas y pasos. sitaron más tiempo del previs-
to.
Etc.
c. El equipo de trabajo N° 5 presentó y explicó un cuadro que se iniciaba tal como

aparece después de este párrafo. En él consignaron las fallas más frecuente-
mente cometidas, las limitaciones encontradas y las lecciones aprendidas se-
guidas cada una de breves comentarios (en cursiva).
334
FALLAS COMETIDAS CON MAYOR FRECUENCIA, LIMITACIONES ENCONTRADAS

Y LECCIONES APRENDIDAD EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
LIMITACIONES ENCONTRA- LECCIONES APRENDI-

FALLAS COMETIDAS DAS DAS
Llevar mal puesta la ga- Pocas herramientas para el total Que es mejor invertir
bacha. de estudiantes. tiempo en definir detalles,
que perderlo tomando
El docente insistió reite- Varios de nosotros adquirimos decisiones inseguras en el
radamente en la conve- nuestras herramientas básicas, proceso.
niencia de mantenerla compradas o en calidad de prés-
bien colocada. tamo. Esto difícilmente se nos
olvidará.
Hacer caso omiso de Limitación aparente de fuentes Que es mejor trabajar en
normas de seguridad. de información. equipo que individualmen-
te.
Algunos compañeros(as) Fue superada con consultas a
se ex pusieron a peligros “expertos”, Internet e intercam- Esta competencia consti-
y expusieron a otros (as). biando la información. tuye una de nuestras for-
talezas.
Creer que solamente en Poco espacio en el taller para No atenerse a una sola
los libros se puede en- que todos y todas pudiéramos posibilidad de trabajo.
contrar información. trabajar.
Siempre existen otras
La información de “ex- Improvisamos espacios de traba- maneras para trabajar.
pertos” es producto de la jo y obtuvimos doble aprendizaje.
experiencia y la de Inter-
net es de última hora.
d. El Equipo 2 agradeció al señor Alcalde por haber confiado en los y las estudiantes
para reparar los taladros, probaron los cinco a la vez y los entregaron al Síndico
Municipal.
e. El señor Síndico, recibió los taladros reparados y de inmediato los entregó en cali-
dad de donativo al señor Director de Instituto. Al hacer la entrega, dijo:
Señor Director:
La Municipalidad cumple con el compromiso adquirido de entregar estos taladros
debidamente reparados por los estudiantes de Electrotecnia. El valor físico de los
335
aparatos es insignificante frente al valor moral y sentimental que les han agrega-
do los y las estudiantes al repararlos, a la vez que han adquirido nuevas compe-
tencias. Al mismo tiempo, la Municipalidad reconoce el afán de los y las mucha-
chas, y el empeño de su docente por haber aceptado el reto que les hiciera el se-
ñor Alcalde. ¡Felicitaciones a todos y a todas por haber hecho un buen trabajo!
Estamos seguros de que con los taladros reparados, se mejorará un poco la ca-
pacidad del taller y los y las estudiantes podrán aprender mejor.
f. El señor Director respondió:

Señores concejales, estimados empresarios y empresarias, queridos y queridas
estudiantes, apreciado personal docente y administrativo la acción de los y las
jóvenes estudiantes parece modesta, pero constituye un ejemplo de una nueva
manera de aprender: aprender haciendo las cosas, aprender aprovechando re-
cursos que se encuentran en la comunidad y aprender resolviendo problemas
también de esa comunidad. ¡Muchas gracias, señores consejales!, ¡Muchas
gracias señor Alcalde por haber retado a los y las estudiantes para reparar los
taladros y muchas gracias también por donarlos, ahora que están debidamente
reparados y en perfecto funcionamiento.
g. El docente aplicó la prueba de competencias adquiridas, que aparece en la página

que sigue, para tener una evidencia más del rendimiento de los y las estudian-
tes. Los resultados fueron agregados a los muchos que había obtenido por la
aplicación de otros instrumentos de apreciación. De igual manera los agregó a
los que habían realizado los estudiantes, auto apreciando sus competencias o
apreciando las de sus compañeros y compañeras.
También les recomendó autoevaluarse con el cuestionario titulado MIS COM-

PETENCIAS PARA ATENDER AL CLIENTE. Ambos instrumentos aparecen en
las páginas siguientes.
336
APRECIACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS

ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL MÓDULO 4
OBJETIVO DEL ÁREA Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y proporcionar

DE COMPETENCIA: mantenimiento preventivo, correctivo y sistemático a máquinas eléc-
tricas independientemente y/o en aplicaciones electromecánicas,
optimizando los recursos.
NOMBRE DEL MÓDULO: Fabricación, diagnóstico y reparación de máquinas eléctricas y/o

equipo electromecánico.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será
competente para diseñar, diagnosticar y dar mantenimiento a máqui-
nas eléctricas y/o equipos electromecánicos optimizando los recur-
sos y teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad, las necesi-
dades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente
causado por el trabajo.
Indicadores de logros de Escala estimativa

competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Identifica los No, nunca Los identifica Los identifica Los identifica Las identifica
diferentes tipos los identifi- pero necesita pero requiere sin ayuda. y orienta a sus
1 de máquinas ca. mucha ayuda. poca ayuda. compañeros/
eléctricas? as sin ayuda.
¿Sigue los pasos No puede Los sigue pero Los sigue Los sigue sin Los sigue sin
lógicos necesa- seguirlos. necesita bas- pero necesita ayuda. ayuda y orien-
rios para realizar tante ayuda. ayuda. ta a sus com-
2 las reparaciones pañeros/ as.
de las máquinas
eléctricas?
¿Realiza los pa- No sabe Los realiza con Los realiza Los realiza Los realiza sin
sos lógicos para realizarlos. bastante ayu- con poca sin ayuda. ayuda y orien-
3 formular un dia- da. ayuda. ta a las com-
gnóstico? pañeras/ os
para que los
realicen.
¿Toma en cuenta No las to- .Las toma en Las toma en Las toma en Las toma en
las especificacio- ma en cuenta con cuenta con cuenta sin cuenta sin
4 nes técnicas de cuenta. bastante ayu- poca ayuda. ayuda. ayuda y orien-
los fabricantes ? da. ta a sus com-
pañeros para
que las tomen
en cuenta.
¿Aplica los már- No sabe Los aplica pero Los aplica Los aplica Los aplica sin
genes de seguri- cuales son necesita mu- con poca sin ayuda. ayuda siem-
5 dad al ejecutar los márge- cha ayuda ayuda. pre y orienta a
una tarea? nes de para aplicarlos. sus compañe-
seguridad, ros/ as para
no los aplique los apli-
ca. quen.
337
MIS COMPETENCIAS PARA ATENDER AL CLIENTE

AUTOEVALUACIÓN
Conteste en una escala del 1 al 10 los siguientes aspectos:
1. Me gusta tratar con todas las personas.
2. Prefiero el trabajo directo con las personas, que con papeles o cuentas.
3. Siento que cuando trato a las personas, siempre aprendo algo positivo.
4. Las personas confían en mi para que les solucione sus problemas.
5. Creo que lo más importante de una empresa son sus clientes.
6. Considero qué las relaciones humanas son de suma importancia y trato de vi-
venciarlas.
7. Me agrada mucho que los y las clientes se retiren satisfechos.
8. Trato atentamente a todas las personas independientemente de su género y
otras condiciones.
9. Me gusta atender las necesidades de quienes me rodean.
10. Me gusta convivir en armonía con las personas.
11. Comprendo los cambios de “humor” de las personas.
12. Soy una persona que puede considerarse sociable.
13. Puedo entablar conversación con facilidad.
14. Tengo capacidad para persuadir a las personas.
15. Todas las personas me caen bien.
338
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guías de Tra-
bajo y Aprendizaje de Primero y Segundo Años, Material de texto y, por lo tanto,
no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo críticamente.
Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de su docente, podrían en-

contrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE,
mientras dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vida. Podrán encontrar-
lo en bibliotecas, librerías o empresas; en libros, revistas, periódicos o internet; en
su misma casa, en la de los docentes, en la de sus amigos o de toda persona
preocupada por mejorar su nivel educativo y cultural. Valdría la pena que cada es-
tudiante fuera formando tesoro cultural, aun con lecturas sueltas para comenzar;
luego con libros (biblioteca), con discos (discoteca), con videos (videoteca) y con
mapas (mapoteca) y compartirla, por modesta que sea, con sus compañeros, fa-
milias y vecinos.
3.1 PENSAR BIEN ES CREAR
Siempre que salga al aire libre, retraído el mentón, y erguida la cabeza, llene los pulmones
hasta donde le sea posible. Beba el sol. Salude a sus amigos con una sincera sonrisa y en
cada apretón de manos, ponga el alma. No tema ser mal comprendido y no desperdicie un
solo minuto en pensar en sus enemigos. Busque la forma de determinar firmemente la idea
de lo que desea hacer, y entonces, vaya directamente hacia la meta.
Mantenga fija su atención en las cosas grandes y espléndidas que le gustaría hacer, ya
que a medida que pasen los días, observará que, inconscientemente, aprovecha todas las
oportunidades requeridas para el cumplimiento de su deseo, igual que el zoófito del coral
obtiene de la marea los elementos que necesita. Fíjese la idea de la persona capaz, diná-
mica, útil que desea ser, y esa idea lo transformará hora tras hora en esa persona. Supre-
mo es el pensamiento. Observe la actitud
mental adecuada: la actitud del valor, la franqueza y el buen talante.
Pensar bien es crear: Todas y cada una de las cosas se realizan a través del deseo y todas
las plegarias sinceras tienen respuesta.
Llegamos a identificarnos con las ideas que se fijan en nuestros corazones. Así, pues, re-
traiga el mentón, yerga su cabeza: todos somos dioses en estado de crisálida.
Helbert Hubbard
Describe 3 acciones grandes y espléndidas que deseas realizar en

la vida.
Describe 2 acciones grandes y espléndidas que deseas realizar en
los próximos 5 años.
Señala 1 acción grande y espléndida que desees realizar este año.
339
3.2 DAR TIEMPO AL TIEMPO!!!
Había una vez un campesino chino,

pobre pero sabio, que trabajaba la El muchacho no se convencía de la
tierra duramente con su hijo. Un día filosofía del padre, sino que gimo-
el hijo le dijo: teaba en su cama. Pocos días des-
pués pasaron por la aldea los envia-
—¡Padre, qué desgracia! Se nos ha dos del rey buscando jóvenes para
ido el caballo. llevárselos a la guerra.
—¿Por qué le llamas desgracia? Vinieron a la casa del anciano, pero

como vieron al joven con su pierna
—respondió el padre, veremos lo entablillada, lo dejaron y siguieron de
que trae el tiempo... largo.
A los pocos días el caballo regresó, El joven comprendió entonces que
acompañado de otro caballo. nunca hay que dar ni la desgracia ni
la fortuna como absolutas, sino que
—¡Padre, qué suerte! — exclamó siempre hay que darle tiempo al
esta vez el muchacho — Nuestro ca- tiempo, para ver que lo malo no era
ballo ha traído otro caballo. tan malo y que siempre hay algo
bueno esperando.
—¿Por qué le llamas suerte?
—repuso el padre —Veamos qué nos

trae el tiempo.
En unos cuantos días más, el mu-

chacho quiso montar el caballo nue-
vo, y éste, no acostumbrado al jinete,
se encabritó y lo arrojó al suelo.
El muchacho se quebró una pierna.
-¡Padre, qué desgracia! — exclamó

ahora el muchacho—. ¡Me he que-
brado la pierna! Toma un caso y esfuérzate por encon-
trar 3 aspectos buenos y 3 aspectos
Y el padre, retomando su experiencia malos.
y sabiduría, sentenció: Ahora analiza los aspectos y calcula
cuales pesan más.
—¿Por qué le llamas desgracia? Rescribe la historia del campesino y su
Veamos lo que trae el tiempo! hijo tomando como escenario tu comu-
nidad.
340
3.3. MOTORES ELECTRICOS1
Los motores eléctricos son máquinas utili-

zadas en transformar energía eléctrica en
mecánica. Son los motores utilizados en la
industria, pues combinan las ventajas del
uso de la energía eléctrica (bajo, costo, faci-
lidad de transporte, limpieza y simplicidad
de la puesta en marcha, etc) con una cons-
trucción relativamente simple, costo reduci-
do y buena adaptación a los mas diversos
tipos de carga.
De acuerdo a la fuente de tensión que alimente al motor, podemos realizar la siguiente

clasificación:
Motores de corriente directa (DC)

Motores de corriente alterna (AC)
Otros motores
Motores de Corriente Directa (DC)
Se Utilizan en casos en los que es de importan-

cia el poder regular continuamente la velocidad
del eje y en aquellos casos en los que se nece-
sita de un toque de arranque elevado.
1
Ref. www. Alek.pucp.edu.pe/cursos/pregrado/iee215/pag_principal/maquinas.htm
341
Además, utilizan en aquellos casos en los que es imprescindible utilizar corriente conti-
nua, como es el caso de trenes y automóviles eléctricos, motores para utilizar en el
arranque y en los controles de automóviles, motores accionados a pilas o baterías, etc.
Para funcionar, el motor de corriente continua o directa precisa de dos circuitos eléctricos
distintos: el circuito de campo magnético y el circuito de la armadura.
El campo (básicamente un imán o un electroimán)

permite la transformación de energía eléctrica
recibida por la armadura en energía mecánica
entregada a través del eje. La energía eléctrica que
recibe el campo se consume totalmente en la
resistencia externa con la cual se regula la corriente
del campo magnético. Es decir ninguna parte de la
energía eléctrica recibida por el circuito del campo,
es transformada en energía mecánica. El campo magnético actúa como una especie de
catalizador que permite la transformación de energía en la armadura.
La armadura consiste en un grupo de bobinados alojados en el rotor y en un ingenioso

dispositivo denominado colector mediante el cual se recibe corriente continua desde una
fuente exterior y se convierte la correspondiente energía eléctrica en energía mecánica
que se entrega a través del eje del motor. En la transformación se pierde un pequeño
porcentaje de energía en los carbones del colector, en el cobre de los bobinados, en el
hierro (por corriente parásitas e histéresis), en los rodamientos del eje y la fricción del
rotor por el aire.
Motores de Corriente Alterna (AC)

Bajo el título de motores de corriente alterna podemos reunir a los siguientes tipos de
motor.
Motor Síncrono
El Motor Asíncrono o de Inducción
342
El Motor Síncrono
Este motor tiene la característica de que su velocidad de giro es directamente proporcio-
nal a la frecuencia de la red de corriente alterna que lo alimenta. Por ejemplo si la fuente
es de 60Hz, si el motor es de dos polos, gira a 3600 RPM; si es de cuatro polos gira a
1800 RPM y así sucesivamente. Este motor o gira a la velocidad constante dada por la
fuente o, si la carga es excesiva, se detiene.
El motor síncrono es utilizado en aquellos casos en que los que se desea velocidad
constante. En nuestro medio sus aplicaciones son mínimas y casi siempre están en rela-
cionadas con sistemas de regulación y control mas no con la transmisión de potencias
elevadas.
Como curiosidad vale la pena mencionar que el motor síncrono, al igual que el motor de
corriente directa, precisa de un campo magnético que posibilite la transformación de
energía eléctrica recibida por su correspondiente armadura en energía mecánica entre-
gada a través del eje.
A pesar de su uso reducido como motor, la maquina síncronica es la mas utilizada en la

generación de energía eléctrica. Por ejemplo, en nuestro país, todas las centrales hidroe-
léctricas y termoeléctricas mediante generadores sincrónicos trifásicos. Además , la úni-
ca fabrica de generadores eléctricos con la que contamos (ALGESA), fabrica solo gene-
radores síncronicos , ya sea monofásicos o trifásicos.
El Motor Asincrónico o de Inducción

Si se realizara a nivel industrial una encuesta de consumo de la energía eléctrica utiliza-
da en alimentar motores, se vería que casi la totalidad del consumo estaría dedicado a
los motores asíncronicos.
Estos motores tienen la peculiaridad de que no precisan de un campo magnético alimen-

tado con corriente continua como en los casos del motor de corriente directa o del motor
síncronico.
343
Una fuente de corriente alterna (trifásica o monofásica) alimenta a un estator. La corrien-

te en las bobinas del estator induce corriente alterna en el circuito eléctrico del rotor (de
manera algo similar a un transformador) y el rotor es obligado a girar.
De acuerdo a la forma de construcción del rotor, los motores asíncronicos se clasifican
en:
Motor Asincrónico de Rotor Bobinado
Motor Asincrónico tipo Jaula de Ardilla
Motor Asincrónico de Rotor Bobinado

Se utiliza en aquellos casos en los que la transmisión de potencia es demasiado elevada
(a partir de 200 kW) y es necesario reducir las corrientes de arranque. También se utiliza
en aquellos casos en los que se desea regular la velocidad del eje.
Su característica principal es que el rotor se aloja un conjunto de bobinas que además se

pueden conectar al exterior a través de anillos rozantes. Colocando resistencias varia-
bles en serie a los bobinados del rotor se consigue suavizar las corrientes de arranque .
De la misma manera, gracias a un conjunto de resistencias conectadas a los bobinados
del rotor, se consigue regular la velocidad del eje. Un detalle interesante es que la velo-
cidad del eje nunca podrá ser superior que la velocidad correspondiente si el motor fuera
síncrono.
Motor Asincrónico tipo Jaula de Ardilla

Finalmente aquí llegamos al motor eléctrico por exce-
lencia. Es el motor relativamente más barato, eficiente,
compacto y de fácil construcción y mantenimiento.
Siempre que sea necesario utilizar un motor eléctrico, se debe procurar seleccionar un
motor asíncronico tipo jaula de ardilla y si es trifásico mejor.
Por otro lado, la única razón para utilizar un motor monofásico tipo jaula de ardilla en
lugar de uno trifásico será porque la fuente de tensión a utilizar sea también monofásica.
344
Esto sucede en aplicaciones de baja potencia. Es poco común encontrar motores mono-
fásicos de mas de 3 kW.
La diferencia con el motor de rotor bobinado consiste en que el rotor esta formado por un
grupo de barras de aluminio o de cobre en formas similar al de una jaula de ardilla.
Otros Motores
Hemos mencionado los motores eléctricos de mayor uso en nuestro medio. Existen otros
que son utilizados en casos especializados o domésticos. Entre ellos conviene destacar
los siguientes:
El motor universal
El motor de pasos
Motor universal
Tiene la forma de un motor de corriente continua en conexión serie. La principal diferen-
cia es que es diseñado para funcionar con corriente alterna. Se utiliza en los taladros,
aspiradoras, licuadoras, lustradoras, etc. su eficiencia es baja (de orden del 51%), pero
como se utilizan en maquinas de pequeña potencia esta ineficiencia no se considera im-
portante.
Motor del paso

Básicamente consiste en un motor con por lo menos cuatro
bobinas que al ser energizadas con corriente continua de
acuerdo a una secuencia, origina el avance del eje de acuer-
do a ángulos exactos (submultiplos de 360). Estos motores
son muy utilizados en impresoras de microcompuatdoras, en
disketeras en general, el sistema de control de posición
accionado digitalmente.
Aplicaciones Generales de los diferentes tipos de Motores eléctricos

Como ya se ha comentado, a nivel industrial los motores que usualmente se utilizan son
los sincrónicos trifásicos tipo jaula de ardilla y su uso es tan generalizado que al referirse
345
a los motores eléctricos, muchas personas piensan en el motor tipo jaula de ardilla, su-
poniendo que este es el único que existe.
Son muchos los factores que deben tenerse en cuenta al elegir un motor. La solución por
lo general no es única, pudiendo existir diversas opiniones respecto al cual es el motor
adecuado. Sin embargo, puede resumirse que el motor apropiado es aquel que e ajusta
a los requerimientos técnicos solicitados con un costo mínimo. Este ultimo requisito no
es factor difícil de calcular. Deben incluirse, no solo el costo de adquisición, sino también
los gastos de explotación. El costo de adquisición incluye la provisión de cualquiera de
los equipos de alimentación y control necesarios para hacer funcionar al motor.
Los gastos de explotación incluyen asimismo los intereses del equipo principal y edificios
y los gasto por la energía consumida en los circuitos de la maquina y en su control.
Los valores del factor de potencia y el rendimiento son importantes. El mantenimiento es
también un gasto corriente que explotación y normalmente es mas elevado cuanto mas
complicado es el equipo de control, o cuando las maquinas son de anillos rozantes o
tienen colectores.
Los gastos de instalación también pueden ser decisivos. Por ejemplo: se necesitan ci-
mentaciones especiales para los equipos motor- generador, pero no para los equipos
convertidores estáticos. Estos últimos equipos requieren además de menos espacio y
son menos ruidosos que las maquinas rotativas. Por ello contrario en que estos equipos
existe una considerable generación de armónicos, lo cual plantea el problema de su su-
presión.
Algunos motores se excluyen de una aplicación determinada debido a que el ambiente

de trabajo es hostil, tal como las condiciones de elevada temperatura., elevado vacío,
elevada velocidad o debido a la presencia de líquidos o ambientes corrosivos. En este
caso es esencial el empleo de un tipo de maquina si escobillas.
Los motores de inducción son generalmente el tipo de maquinas mas barata. Particular-
mente en el caso de un rotor de simple jaula. Su precio aumenta a medida que se exige
346
mas por parte del control de la velocidad o del torque o de las corrientes de arranque y lo
cual podría requerir el empleo de una maquina síncrona podría llegar a ser competitiva.
Si se necesita un control de velocidad ajustable a cualquier valor dentro de un rango de-

terminado, entonces se requieren motores de corriente continua, a menos que este justi-
ficado el empleo de un equipo de alimentación podría compensarse en parte con la de
los aparatos de corriente continua o corriente alterna alimentados con tensión variable
3.4 CLASIFICACION DE LOS MOTORES ASINCRONOS TRIFASICOS2
Clasificación NEMA
Los motores trifásicos de potencias mayores de 1 HP son clasificados por las normas
NEMA, según el diseño de la jaula del rotor de la siguiente manera:
Motor de diseño NEMA A

Torque alto, deslizamiento nominal bajo y corriente de arranque alta.
Es un motor de inducción con rotor tipo jaula de ardilla, diseñado con características de
torque y corriente de arranque que exceden los valores correspondientes al diseño NE-
MA B, son usados para aplicaciones especiales donde se requiere un torque máximo
mayor que el normal, para satisfacer los requerimientos de sobrecargas de corta dura-
ción.
Estos motores también son aplicados a cargas que requieren deslizamientos nominales
muy bajos y del orden del 1% o menos (velocidades casi constantes).
Motor de diseño NEMA B

Torque normal, corriente de arranque normal y deslizamiento nominal normal.
Son motores con rotor tipo jaula de ardilla diseñados con características de torque y co-
rriente de arranque normales, así como un bajo deslizamiento de carga de aproximada-
mente 4% como máximo. En general es el motor típico dentro del rango de 1 a 125 HP.
El deslizamiento a plena carga es de aproximadamente 3%.
2
Ref. www. Alek.pucp.edu.pe/cursos/pregrado/iee215/pag_principal/asincronass.htm
347
Este tipo de motor proporcionará un arranque y una aceleración suave para la mayoría
de las cargas y también puede resistir temporalmente picos elevados de carga sin dete-
nerse.
Motor de diseño NEMA C

Torque alto, deslizamiento nominal normal, corriente de arranque normal. Son motores
de inducción con rotor de doble jaula de ardilla, que desarrollan un alto torque de arran-
que y por ello son utilizados para cargas de arranque pesado. Estos motores tienen un
deslizamiento nominal menor que el 5%.
Motor de diseño NEMA D

Torque alto, alto deslizamiento nominal, baja corriente de arranque.
Este motor combina un alto torque de arranque con un alto deslizamiento nominal. Gene-
ralmente se presentan dos tipos de diseño, uno con deslizamiento nominal de 5 a 8% y
otro con deslizamiento nominal de 8 a 13%. Cuando el deslizamiento nominal puede ser
mayor del 13%, se les denomina motores de alto deslizamiento o muy alto deslizamiento
(ULTRA HIGH SLIP). El torque de arranque es generalmente de 2 a 3 veces el par no-
minal aunque para aplicaciones especiales puede ser más alto. Estos motores son re-
comendados para cargas cíclicas y para cargas de corta duración con frecuentes arran-
ques y paradas.
Motores de diseño NEMA F

Torque de arranque bajo, corriente de arranque baja, bajo deslizamiento nominal.
Son motores poco usados,destinándose a cargas con frecuentes arranques. Pueden ser
de altos torques y se utiliza en casos en los qaue es importante limitar la corriente de
arranque.
Otras Clasifícaciones
Para casos especiales en que se necesitan características especiales que no se encuen-
tran en la clasificación NEMA, tenemos los siguientes tipos de motor:
348
Motores con rotor de jaula para mecanismos elevadores

En el servicio de los mecanismos elevadores, raras veces los motores funcionan durante
largo tiempo a plena velocidad de rotación. No tiene por tanto, gran importancia que exis-
ta una elevada pérdida de velocidad (deslizamiento elevado). Debido a ello, es posible
fabricar los motores con una capacidad de deslizamiento máximo mayor. De esta mane-
ra resulta un arranque elástico.
Para el servicio de los mecanismos elevadores, los motores con rotor dejaula se cons-
truyen con capacidad de entrega de torque de las clases KL 13h y KL 16h es decir, que
el motor puede arrancar con seguridad venciendo un par resistente del 130% o del 160%
del par nominal. La letra "h" indica que el curso de la característica del par motor se ha
adaptado a las condiciones particulares del servicio de ésta clase de mecanismos.
Por ejemplo, con una duración de conexión del 40%, estos motores, en lo que afecta a la
potencia, ofrecen un par de arranque doble o triple del normal y una intensidad de arran-
que aproximadamente cuatro o cinco veces mayor que la normal. En este caso, el par de
arranque es el par máximo que puede presentarse en la gama comprendida entre el es-
tado de reposo y la velocidad de rotación nominal.
Motores con rotor de jaula para accionamiento de prensas

Para accionar prensas con grados de inercia elevados, se utilizan frecuentemente moto-
res provistos de rotores llamados de deslizamiento o de resistencia. Estos motores tie-
nen una capacidad aproximadamente a sólo el 80% de la potencia nominal normal, y
presentan un deslizamiento igual al doble de lo normal.
La clasificación del torque es, por ejemplo, KLI OS (rotor de deslizamiento). Los motores
tienen un torque de arranque de 1,7 veces el torque nominal (aproximadamente) y ab-
sorben una intensidad inicial en el arranque que es igual a unas cuatro veces la intensi-
dad nominal.
Motores de muy alto deslizamiento para unidades de bombeo de petróleo

El motor de muy alto deslizamiento está específicamente diseñado para impulsar unida-
des de bombeo de petróleo tipo balancín por varilla de succión.
349
Este es un motor asíncrono trifásico de rotor bobinado; sus características eléctricas y

mecánicas son diseñadas para tener un óptimo comportamiento, libre de fallas, en el
duro trabajo de los campos petroleros. Poseen características que los hacen superiores
a los motores con diseño NEMA D y con deslizamientos nominales del 5 al 8%.
Considerando las características particulares, como el funcionamiento y la instalación a

la intemperie en zonas polvorientas, con lluvia y alta humedad relativa, etc., donde deben
funcionar durante largo tiempo casi sin mantenimiento, estos motores se construyen
completamente cerrados y con ventilación externa. La clase de protección de IP 45 o IP
55 y el aislamiento es de clase F.
Los motores de muy alto deslizamiento, comúnmente disponen de 9 terminales, lo que

permite conectar el motor en cualquiera de las cuatro modalidades de torque: alto, me-
dio, medio-bajo y bajo; para una óptima utilización de la capacidad y para facilitar el es-
fuerzo operacional en la unidad de bombeo. Se fabrican con torques de arranque pro-
medio 330, 230, 200 y 180% del nominal para sus modalidades de alto, medio, medio-
bajo y bajo torque, respectivamente. Mientras que los motores convencionales se fabri-
can con torques promedio de 2OO% del nominal. Si en el motor convencional la deman-
da de torque excede este nivel, el motor arrancará y se frenará. Lo contrario sucede en
el motor de muy alto deslizamiento, que, con el aumento de la demanda de torque dismi-
nuirá su velocidad a medida que la demanda de torque aumenta. Los motores de muy
alto deslizamiento presentan, respecto a los del diseño NEMA D una enorme ventaja: la
corriente de arranque es mucho más baja, aproximadamente la mitad, lo que significa
caídas de tensión en los bornes del motor mucho menores, requisito sumamente impor-
tante para un arranque satisfactorio, pues el torque del motor, como ya se ha visto, varía
en forma proporcional con el cuadrado de la tensión en los bornes.
350
3.5 LOS MOTORES DE CC3
Estructura
Los principales elementos en un motor de CC son la armadura y el conmutador, el con-
junto de escobillas y el imán del campo. A continuación se describirán los detalles refe-
rentes a la estructura de los motores de c-c, lo cual permitirá identificar las diferentes
partes de motores reales. También se estudiará la estructura del motor analizando sus
partes materiales y los métodos que se usan para construirlas.
3
Ref. HARPER Enríquez Gilberto, El ABC de las máquinas eléctricas, Editorial Limusa, México.
351
Núcleo de armadura y eje

El término armadura o rotor se aplica a la parte giratoria del motor. Cuando se observa
un motor en marcha, generalmente se ve el eje que gira. El eje es una extensión externa
de la armadura que pasa a través de la cubierta y coraza del motor; se encuentra en el
lado opuesto al extremo del conmutador del motor. El conmutador se describirá poste-
riormente. Un núcleo de armadura típico es un cilindro sólido que tiene ranuras está
hecho de metal. En realidad, el núcleo está formado por delgadas láminas prensadas de
acero dulce. Cada una de las laminaciones tiene muescas en la orilla; están revestidas
con un barniz aislante y comprimidas para formar el núcleo. En el proceso de formación,
las muescas se alinean de manera que el núcleo acabado tiene una serie de ranuras
longitudinales en todo su perímetro. Las laminaciones se usan en el núcleo con objeto de
reducir pérdidas por corrientes parásitas.
Las corrientes parásitas son las que se inducen en un material conductor cuando éste
corta líneas de flujo magnéticas. Las laminaciones reducen el área donde pueden existir
corrientes parásitas y en consecuencia, aumenta la resistencia relativa del material; así
pues, se reducen las pérdidas de potencia debidas a corrientes parásitas. El uso de ace-
ro dulce como material del núcleo reduce las pérdidas por histeresis que, ocurren cuando
las inversiones de magnetización del material del núcleo están atrasadas con respecto a
las inversiones de la corriente. Las ranuras del núcleo ya formado sirven para alojar las
espiras de alambre de cobre o devanados de la armadura.
. ARMADURA
eje Conmutador
laminacio-
ranura
pernos
352
El núcleo de armadura está montado sobre el eje del motor, el cual generalmente es una
barra de acero duro con superficie interna de contacto muy bien pulida. El método de
montaje del núcleo sobre el eje varía considerablemente, según los distintos motores
El conmutador
El conmutador consta de segmentos conductores particulares hechos de cobre y aisla-
dos entre sí con láminas delgadas de mica. Cada segmento, con sus separadores de
mica, se monta en un molde cilíndrico Y se sujeta a las demás por medio de una brida de
sujeción. Los segmentos se aíslan de la brida de sujeción mediante anillos de mica.
Las puntas de las bo-

binas de armadura se El conmutador está formado
por segmentos individuales
conectan a las partes de cobre separados entre
sí
sobresalientes de los
segmentos de conmu-
tador, las cuales se
conocen como colas.
Algunos segmentos
del conmutador se fa-
brican sin colas y, en
su lugar, tienen ranu-
ras en los extremos, a los cuales se conectan las puntas de la bobina de armadura. Des-
pués de armado el conmutador, se tornea la superficie en forma perfectamente cilíndrica
y se pule hasta darle un acabado muy terso, lo cual asegura que la fricción entre la su-
perficie de conmutación y las escobillas sea al mínimo. Finalmente, y esto es de gran
importancia, el aislamiento de mica entre los segmentos se recorta de modo que quede
ligeramente abajo de la superficie de los segmentos del conmutador, a fin de que no in-
terfiera el paso de las escobillas.
Generalmente, después de que un motor ha estado en ser-vicio durante algún tiempo, la

superficie de cobre del comnutador se desgasta. Para que el motor funcione
satisfactoriamente, siernpre que el cobre se desgasta hasta el nivel de la mica, es
353
necesario recortar nuevamente a esta última. Al mismo tiempo, generalmente también es

necesario tornear el conmutador, para que mantenga su forma cilíndrica.
Conjunto de Escobillas
El conjunto de escobillas está for-
mado por las escobillas o carbo-
nes, sus sujetadores y resortes de
escobillas. Las escobillas propia-
mente dichas están hechas de car-
bón suave que contiene una gran
proporción de grafito. Este material
tiene dos objetivos: es lo suficien-
temente suave para que el conmu-
tador sólo se desgaste al mínimo; al mismo tiempo, es lo suficientemente duro para que
la escobilla no se desgaste con demasiada rapidez. Nunca debe aplicarse lubricación
entre las escobillas y el conmutador, pues la que pudiera necesitarse la proporciona el
grafito de las escobillas.
Generalmente, las escobillas están montadas cada una en una pieza llamada portaesco-
billas. Estas piezas mantienen una posición fija y están montadas en la cubierta de] mo-
tor, aunque aisladas de ella. La escobilla se coloca holgadamente en el portaescobillas y
un resorte la empuja para que no pierda contacto con el conmutador. 'El ajuste flojo y la
presión del resorte hacen posible que las escobillas tengan cierta libertad de movimiento
en sus sujetadores, de manera que puedan ajustarse a las pequeñas irregularidades de
la superficie del conmutador.
En muchos motores la presión del resorte se puede ajustar según la especificación del
fabricante. Si la presión es excesiva, las escobillas se desgastarán demasiado rápida-
mente. Si es insuficiente, se hará mal contacto, lo cual también producirá chisporroteo y
operación irregular del motor.
354
Rotación en motores de c-c
Para invertir la dirección de rotación de un motor de c-c, debe invertirse ya sea el campo
o la corriente de armadura, pero no ambos al mismo tiempo. En la figura se ilustra este
principio.
En (A) existen condiciones

en las que se produce la
rotación en sentido contra-
rio al de las manecillas del
reloj. En (B) se ha invertido
sólo la corriente de campo
y, ahora, el motor gira en
el mismo sentido que las
manecillas del reloj.
En (C) se ha invertido la corriente de armadura y el motor gira en el mismo sentido que

las manecillas del reloj. Finalmente, en (D) están invertidas tanto la corriente de campo
como la de armadura, de manera que ahora el motor girará en sentido inverso al de las
manecillas del reloj.
Es importante comprender este principio para entender por qué cambiar la polaridad de
la fuente de energía no basta para invertir la rotación de los motores de c-c prácticos. En
la mayor parte de los motores prácticos el campo es producido por un electroimán y tan-
to el devanado de campo como la armadura son alimentados por las mismas terminales
de la fuente de energía de c-c. En consecuencia, la inversión de la polaridad de la fuente
de energía hace que cambien simultáneamente la dirección de la corriente tanto en la
armadura como en el campo. Así pues, el motor continúa girando en la dirección que
tenía originalmente. Según se explicará posteriormente, para invertir la rotación de un
motor práctico, debe usarse un interruptor de inversión que cambia la dirección de la co-
rriente, ya sea en el circuito de armadura o en el de campo, pero no en ambos.
355
3.6 MOTORES COMPOUND4
El motor de serie tiene características especiales

que no tiene el de derivación (paralelo) y vice-
versa. Por ejemplo, la característica de velocidad
constante del motor de derivación no se encuen-
tra en el motor serie y la excelente característica
de alto par (fuerza) no se encuentra en el motor
de derivación. Es claro que conviene combinar
las mejores características de cada uno de ellos en un solo motor. Estas características
se pueden combinar dando al motor dos devanados de campo: uno en serie con la ar-
madura y el otro en paralelo con ella. A este tipo de motor de c-c se le llama motor compound.
-Un motor compound tiene las características correspondientes tanto del motor de deri-
vación como del motor de serie.
-Se puede considerar como un motor de derivación con un campo en serie adicional para
dar más par al aumentar la carga.
-O se le puede considerar como un motor de serie con un campo en derivación adicional

para dar flujo constante y tener así velocidad constante.
Para comprender cómo funciona un motor compound, considere un motor de derivación

con un campo en serie extra. Al aumentar la carga en este tipo de motor y aminorar su
velocidad, el aumento resultante en la corriente de armadura también hace que aumente
la intensidad en el devanado de campo en serie. Como se obtiene mayor cantidad de
flujo interactuante, el par aumenta. En consecuencia, con la combinación se han agrega-
do algunas de las cualidades del motor de serie al de derivación.
4
Manual de Ingeniería Eléctrica. Tomo I. Donald G. Fink / H. Wayne Beaty.
356
Ahora bien, considere un motor de serie al cual se le ha agregado un campo en deriva-

ción. El motor de serie común se “desboca” cuando no tiene carga, debido, en parte, a
que el flujo de campo disminuye constantemente. Al agregar un campo en derivación de
flujo constante, la velocidad del motor tiende a limitarse a un valor razonable, como el
caso de un motor común de derivación.
Si se disponen los devanados de campo del motor compound de manera que la intensi-
dad de uno sea mayor que la del otro, se logrará que el motor compound se asemeje
más al motor de serie que o al de derivación. En este control de intencidad relativa de
ambos campos se basa la clasificación de los motores compound: compound acumulati-
vo y compound diferencial. La mayor parte de estos motores son del tipo compound
acumulativo de derivación corta.
Si se conecta el devanado de campo en derivación con la armadura y con el devanado

de campo en serie, se obtiene un motor compound acumulativo de derivación larga. Sí el
devanado de campo se conecta sólo con la armadura, entonces se tiene un motor com-
pound acumulativo de derivación corta.
Conexiones de motor de derivación larga, Conexiones de motor de derivación corta,
Compound acumulativo.
La mayor parte de los motores compound prácticos que se usan actualmente son de los
tipos compound acumulativo en derivación larga y corta. Rara vez se emplean motores
de combinación diferencial.
357
MOTORES COMPOUND ACUMULATIVOS.

Si un motor compound tiene el devanado campo en serie y ekl devanado de campo en
derivación en la misma dirección, ambos devanados influirán para generar el flujo mag-
nético. En este caso, se tiene un motor compound acumulativo. La palabra acumulativo
indica que los flujos se combinan para formar un campo total más fuerte.
Muchos de estos motores compound acumulativos tiene sus devanados de tal manera
que se da preferencia a la característica de par superior del motor de serie. Los motores
de este tipo suelen ser de serie, con unas cuantas espiras derivadas que se desboquen
cuando no tiene carga. A veces, a estos motores se les llama motores de serie deriva-
ción.
MOTOR DERIVADO SERIE

En este motor compound acumulativo, un pequeño devanado produce flujo que se suma
al campo principal en serie. Esto permite al motor retener la característica de alto par de
un motor en serie y elimina la tendencia hacia el reposo bajo
Condiciones de no carga.
Por otra parte, hay motores compound acumulativos en los que la característica de alto
par de arranque del motor de serie, sólo sirve para poner en marcha al motor, un inter-
ruptor desconecta el devanado en serie y el motor funciona de acuerdo con las caracte-
rísticas de regulación de velocidad del motor de derivación.
358
MOTOR COMPOUND DIFERENCIAL

El motor compound diferencial es esencialmente un motor de derivación con un devana-
do de campo en serie. En este motor, los devanados de cam´po están colocados en di-
recciones opuestas de manera que la corriente en el devanado en serie se resta de la
que fluye en la derivación. La palabra diferencial indica que el flujo resultante es la dife-
rencia entre los dos.
El motor compound diferencial tiene un pequeño campo en serie que produce flujo en
oposición al devanado de campo en derivación principal. Esto permite que el motor fun-
cione a velocidad prácticamente constante con variaciones en las condiciones de carga.
Debido a que el campo en serie está dominado por el campo derivado, el motor com-
pound diferencial no tiene las mismas características de par de arranque que el motor de
serie típico. En este caso, el campo en serie sirve más bien para que el motor sea más
sensible al cambio de carga, de manera que proporcione una mejor regulación de velo-
cidad constante que el de derivación normal.
Existe una mejor regulación de velocidad constante debido a que, cuando un aumento de
carga hace que el motor funcione más lentamente, además del proceso normal en el cual la
disminución de la fcem hace circular mayor corriente (como un intento para acelerar el mo-
tor), también ocurre un aumento en la corriente de los devanados del campo en serie. Este
aumento en la corriente del devanado en serie se opone a la que fluye en el devanado de
359
campo en derivación y, en consecuencia, lo reduce. Esta disminución de la intensidad del

campo hace también que el motor se acelere para producir más fcem. Así resulta que el mo-
tor reacciona mucho más rápidamente para mantener su velocidad, por lo tanto, se dice que
el motor compound diferencial es más bien un regulador sensible de velocidad constante.
TABLA COMPARATIVA DE MOTORES DE C-C

TIPO DE MOTOR CARACTERÍSTICAS USOS
1. Buen par de arranque

Muy usado en aplicaciones
2. Buena velocidad constante. industriales, donde es im-
portante que tenga una
3. Velocidad fácil de controlar. velocidad relativamente
constante.
4. Autorregulante
5. Se desboca si se abre el campo
Usado en aplicaciones en
que la carga siempre está
1. Alto par de arranque conectada al motor, pero
2. La velocidad varía según la carga varía en rangos muy am-
plios
3. Se desboca cuando no tiene carga.
Usado en aplicaciones en
1. Par de arranque excelente que es conveniente que
2. Buena característica de tenga un alto par de
velocidad constante: mejor arranque, pero que no se
que en el motor de derivación. desean las características
3. No se desboca cuando de “desboque” de los mo-
la carga es nula tores de serie.
360
1. Por de arranque muy pequeño. Muy pocas aplicaciones,

2. Velocidad absolutamente probablemente debido a
que con motores de c-a se
constante bajo cargas variables en rango pueden obtener caracterís-
reducido. ticas aún mejores de este
tipo.
3.7 DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA
Entre los programas que se utilizan para el dibujo asistido por computadora está el
AutoCAD que es una palabra compuesta por la marca que desarrollo el producto (
autodesk ) y las siglas CAD que significan: computer aided desing (diseño asistido
por computadora), entre una variedad de programas con sufijo CAD.
Desarrollo de un ejemplo de dibujo de objetos
Vamos a realizar un dibujo de que nos servirá tanto de práctica como de repaso de
algunas órdenes vistas. El dibujo propuesto es el siguiente:
Para realizar esta cuchara, primero vamos a dibujar unas líneas que nos servirán
como ejes para definir luego los círculos que nos servirán para el dibujo.
361
1- Traza una línea vertical de aprox. 200 unidades y otra horizontal aproximadamente así:
2- Selecciona el botón de Copiar objeto situado en la barra de herramientas
3- Acad te pregunta qué objetos quieres copiar. Observa el mensaje en la línea de

comandos. Pulsa un click en la línea vertical para seleccionarla.
4. Pulsa una vez el botón derecho del ratón para finalizar la selección de objetos
5. Acad pregunta ahora cuál es el punto base o eje sobre el que se desplazará el
objeto. Abre el botón de referencia a objetos y selecciona el botón Intersección
6. Pulsa sobre la intersección de las dos líneas.
7. Acad pregunta ahora donde queremos copiarlo. Escribe en la línea de comandos:

@30,0 para copiarlo 30 unidades a la derecha.
8. Realiza la misma operación con la primera línea para copiarla 165 unidades a la
derecha (@165,0)
9. Inicia la orden Círculo desde el botón o bien desde el menú Dibujo - Círculo -
Centro radio
10. Cuando Acad te pregunte el centro del círculo, pulsa click en el botón Intersec-
ción de la barra de referencia a objetos.
362
11. Pulsa click en la primera intersección de la línea pequeña con la larga
12. Acad te preguntará desde la línea de comandos el radio. Escribe: 13 y pulsa Intro
13. Haz dos círculos más utilizando el mismo método, pero de radio 22 y 12 respecti-
vamente.
Inicia la orden Línea. Cuando Acad te pregunte el punto inicial de la línea, escoge el
botón Tangente de la BRO (barra de referencia a objetos)
15. Pulsa Click en el cuadrante superior izquierdo del círculo de la derecha.
16. Para el siguiente punto, utiliza el botón Intersección de la BRO y pulsa en la in-
tersección del círculo mayor
17. Pulsa el botón derecho del ratón para dejar de designar objetos
18. Haz lo propio para crear la línea inferior
363
19. Utilizando las referencias a Tangente y a Intersección, termina de dibujar el resto

de las líneas:
20. Inicia la orden del menú Dibujo - Círculo - Tan Tan Radio para indicarle que
queremos hacer un círculo partiendo de dos tangentes y un radio.
21. Cuando Acad te pida el primer punto de tangencia, escoge el botón Tangente de
la BRO y pulsa click sobre el cuadrante superior derecho del círculo mayor. Después,
pulsa click sobre la línea que viene a su derecha.
22. Acad preguntará el radio, y dará por defecto un radio de 12. Acepta pulsando In-
tro o el botón derecho del ratón.
23. Haz lo propio con el círculo inferior. La figura ha de quedar más o menos así:
24. Inicia la orden Recorta de su botón correspondiente
25. Acad pregunta primero qué línea/s son las que tienen que recortar. Pulsa click
sobre las dos líneas diagonales y sobre el círculo mayor.
26. Pulsa el botón derecho para dejar de designar líneas
364
27. Acad pregunta ahora qué líneas tienen que ser recortadas. Pulsa click sobre el
cuadrante izquierdo del círculo de la derecha y sobre los dos círculos tangentes que
hemos dibujado en los puntos 21 y 22.
28. Pulsa el botón derecho para terminar de designar líneas y redibuja con el botón
Redibuja
29. Finalmente, deberás recortar los trozos de línea que sobran. Si te equivocas, re-
cuerda utilizar la opción Deshacer desde el botón correspondiente o bien desde el
menú Edición - Deshacer
30. Borra los ejes de la figura y ya está terminada.
365

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ELECTROTECNIA

Fabricación, diagnóstico y reparación

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO

FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION DE

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 307

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS

2.2.1 Etapa de informarse 316

3. MATERIAL DE APOYO 339

3.1 PENSAR BIEN ES CREAR 339

FABRICACION, DIAGNOSTICO Y REPARACION

Esta Guía de Trabajo y aprendizaje titulada FABRICACION, DIAGNOSTICO Y RE-

La Experiencia de Trabajo y Aprendizaje que se expone, recoge los detalles

La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

Como se recordará, la primera parte de dicha RUTA se refiere a la DEFINI-

Además de las dos partes mencionadas, la Guía contiene un conjunto de ma-

Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado reiterada-

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactándolos clara y

1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELETROTECNIA: FABRICACION, DIAG-

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico

Área de Competencia: Fabricación, diagnóstico y mantenimiento correctivo, preventivo

Objetivo del Área de Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y propor-

Título del Módulo: Fabricación, diagnóstico y reparación de máquinas eléctricas

Objetivo del Módulo: Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante

a) El vehículo del Asilo de Ancianos tiene problemas de

b) El molino de nixtamal del señor Rigoberto Lozano del

c) El taller de mecánica general de la Alcaldía Municipal

d) La señora Estela Torres tiene una planta de emergencia

taje en vacío y es la que utiliza para encender la bomba

Proyectos formulados: a) Diagnosticar el alternador del vehículo del Asilo.

b) Diagnosticar el motor del molino de nixtamal del señor

c) Diagnosticar la planta de emergencia de la Sra. Torres.

d) Reparar 5 taladros de columna del Taller de Mecánica

e) Reparar 5 taladros de columnas del taller de mecánica

Nombre del proyecto: a) Reparación de 5 taladros de columna del taller de me-

Resultado esperado: Al concluir el proyecto se obtendrán los siguientes resulta-

a) El 98% de los y las estudiantes de la sección será com-

b) Se habrá concluido el proyecto de reparar 5 taladros de

c) Se habrá resuelto el problema de los taladros.

1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

Las sugerencias generales son las siguientes:

Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo y aprendizaje, en

2) Utilizar técnicas metodológicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender.

3) En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:

4) Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, particu-

2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME

—¿Quién de ustedes desea compartir su experiencia con nosotros? —

—Tiene razón Margarita —opinó Francisco—. Yo a veces, hago el esfuerzo para

—A mí me pasa igual —dijo el señor López— pero trabajar formando equipo no es

—Estoy de acuerdo —agregó Susana— no todas las personas pueden trabajar en

Los estudiantes se quedaron perplejos. Habían tratado de trabajar en equipo y al-

LA MEJOR MANERA DE HACER EQUIPO*

Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación.

Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron or-

No siempre hemos podido conformar equipo de trabajo porque nos hemos

2.2.1 Etapa de informarse

a. Los y las estudiantes delinearon el esquema de INFORMARSE en la pizarra

¿Con qué criterios Elaboraron una lista de Colaboró en la formu- Papelógrafo

Empresa : ____________________________ Equipo