Eltt III Módulo 1.01

ELECTROTECNIA
MODULO 1
Instalaciones eléctricas industriales

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 1
Ministerio de Educación – República de El Salvador.
ÍNDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO

Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 1: 60
INSTALACIONES ELECTTRICAS INDUSTRIALES 60
I. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 62
1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

PRIMERA PARTE 62
1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 63
1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 65
1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 67
2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

SELECCIONADOS 68
2.1. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

SEGUNDA PARTE 68
2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS
ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA 69
2.2.1 Etapa de informarse 71

2.2.2 Etapa de planificar 77
2.2.3 Etapa de decidir 80
2.2.4 Etapa de ejecutar 85
2.2.5 Etapa de controlar 88
2.2.6 Etapa de valorar 91
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
3.1 ¿Y SÍ SE ESCAPAN MIS PADRES? 96

3.2 EL ALBAÑIL 97
3.3 TABLEROS TÉRMICOS Y ACOMETIDAS 98
3.4 ELABORACIÓN DE DIAGRAMAS ELÉCTRICOS
Y PRESUPUESTOS 104
3.5 TABLEROS 117
3.6 LOS PELIGROS ELÉCTRICOS DURANTE
UNA LIMPIEZA 127
3.7 TEMPORIZADORES 129
3.8 MOTORES ASÍNCRONOS TRIFÁSICOS 129
58
MODULO I
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE.
INSTALACIONES ELECTRICAS
INDUSTRIALES
Esta Guía de Trabajo y Aprendizaje titulada INSTALACIONES ELÉCTRICAS IN-

DUSTRIALES, ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer
Año de Bachillerato Industrial, Opción Electrotecnia, el diseño, la planificación, el de-
sarrollo y la valoración de una experiencia educativa, basada en la identificación,
formulación, ejecución y evaluación de un proyecto educativo que resolvería un pro-
blema del entorno institucional.
La experiencia de trabajo y aprendizaje que se expone, recoge los detalles de

la realizada por un docente a quién llamaremos señor Hernández y sus estudiantes.
Se espera que quienes la lean y apliquen, con sus respectivos acomodos, adquieran
y/o mejoren sus competencias específicas y claves para trabajar con Diseño, Dia-
gnóstico y reparación de Instalaciones Eléctricas Industriales.
La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.
60
Como se recordará la primera parte de dicha RUTA, se refiere a la DEFINI-

CIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO y concluye con el diseño de la Experiencia
de Trabajo y Aprendizaje a partir de dicho proyecto seleccionado. La segunda parte
se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las seis Eta-
pas de las Competencias Orientadas a la Acción Completa.
Además de las dos partes mencionadas, la Guía contiene un conjunto de ma-

teriales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los
otros, son de carácter técnico, y con ellos se espera consolidar las competencias es-
pecíficas.
Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado reiterada-

mente, íntima y armónicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS
COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE
REALIZADAS. Las competencias se desglosan únicamente por cuestiones metodo-
lógicas, para comprenderlas mejor.
Debe recordarse que esta es una GUÍA que debe servir para que los y las es-
tudiantes, ORIENTADOS PERMANENTEMENTE POR SU DOCENTE, formulen,
planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para trabajar y aprender, y al
mismo tiempo contribuyan a resolver algún problema de la comunidad.
61
1. PRIMERA PARTE:
DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE
PROYECTOS.
1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA PRIMERA PARTE.
Para desarrollar esta primera parte, el señor Hernández y sus estudiantes, formaron equipos
y procedieron conforme lo hicieron durante los dos años anteriores, pero con mayor cuidado
y análisis.
1. Estudiaron el Descriptor del Módulo I que aparece en las dos páginas siguientes y coteja-
ron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Pa-
ra hacerlo se dividieron en pequeños equipos, utilizaron las técnicas de lectura en voz al-
ta, e identificaron las ideas centrales.
2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron que se pre-
senta la oportunidad para mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas en
orden, atendiendo normas de seguridad, las necesidades de los clientes y de reducir al
mínimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.
3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el Área de Competen-
cia y el Objetivo del Módulo. Para realizar esta actividad organizaron una Mesa Redonda.
4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los enunciaron.
Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizaban las áreas donde fueron encon-
trados , y resúmenes descriptivos de dichos problemas.
5. Realizaron una visita rápida a las áreas donde estaban ubicados los problemas y obser-
varon algunas pequeñas empresas relacionadas con el área de Competencia del Módulo.
Aclararon los problemas descritos y enunciados, utilizando la técnica de la entrevista.
6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactándolos clara y

correctamente.
7. Organizaron la información recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta parte con
el titulo de DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse después
del Descriptor del Módulo.
62
1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 1: DE ELETROTECNIA

INSTALACIONES ELÉCTRICAS INDUSTRIALES.
1. ASPECTOS GENERALES:
Campo : Industrial
Opción : Electrotecnia
Área de Competencia :Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y proporcionar mante-
nimiento a instalaciones eléctricas industriales, optimizando los recur-
sos, teniendo en cuenta, normas de calidad y de seguridad, las necesi-
dades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente
ocasionado por el trabajo
Título del Módulo : Instalaciones eléctricas industriales.
Duración prevista............: 5 semanas, 120 semanas
2. OBJETIVO DEL MÓDULO

Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante ser{a competente para instalar sistemas eléctri-
cos industriales optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y medidas de se-
guridad, las necesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el
trabajo.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación (valoración) se encuentran implícitos en las competencias espera-
das, (5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO.
4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente
a 7-8: nivel 4.
5. COMPETENCIAS ESPERADAS:
El estudiante o la estudiante será competente para instalar sistemas eléctricos industriales, opti-
mizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las nece-
sidades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo
cuando:
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
ACADÉMICO APLI-
TÉCNICO EMPRESARIAL HUMANO
CADO
Elabore diseños de Explique las tarifas de Promueva la armonía Aplique correctamente
instalaciones, tomando los servicios que ofrecen de las personas con el la conversión de unida-
en cuenta normas y las distribuidoras de medio ambiente. des de diferentes siste-
técnicas apropiadas. energía. mas de medidas.
Seleccione la mejor Oriente el trabajo de su Comparta permanente- Aplique correctamente
forma de proteger los empresa conforme a las mente sus saberes los principios básicos de
circuitos de fuerza. leyes que regulan la sobre instalaciones la física relacionados
venta y compra de ser- eléctricas industriales con instalaciones eléc-
vicios. con sus compañeros/ as tricas industriales.
de trabajo.
63
Aplique cálculos co- Seleccione el mejor Realice el trabajo en Aplique correctamente

rrectamente para es- diseño técnico que satis- función de los intereses los principios de la ma-
tablecer la capacidad faga las necesidades del de los y las clientes y el temática relacionados
de subtableros, table- cliente. prestigio del trabajador con instalaciones eléc-
ros y centro de carga y trabajadoras. tricas industriales.
de motores, plantas de
emergencia y alimen-
tadores.
Conecte los diferentes Mantenga comunicación Estimule el trabajo en Interprete correctamen-
circuitos de fuerza de clara y oportuna con equipo entre sus com- te manuales e instructi-
acuerdo a un balance clientes, proveedores y pañeros y compañeras. vos escritos en inglés.
de carga. distribuidores de ener-
gía.
Elabore informes de Supervise teóricamente Planifique su trabajo en Aplique correctamente
instalaciones eléctricas las conexiones y cons- detalle y proceda con- los principios de mecá-
industriales utilizando trucciones realizadas forme dicha planifica- nica como el uso de
la simbología y técnica por sus empleados y ción. diferentes tipos de pa-
apropiada. empleadas. lancas.
6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas
sugerencias metodológicas de carácter general.
Otras, también de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte.
Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las
competencias orientadas a la acción completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas
tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes.
La evaluación (valoración) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de
apreciación sobre la adquisición y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar a
el o la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y aprender
y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente
realizada.
Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodologías
no tradicionales.
7. RECURSOS: • Herramientas básicas para trabajar con made-

• Teléfono / fax. ra.
• Mesas y enseres de dibujo técnico. • Herramientas básicas para trabajos con electri-
• Manuales y diccionarios de inglés técni- cidad.
co. • Entrenador de instalaciones eléctricas indus-
• Equipo de protección personal. triales.
• Escaleras de diverso tipo. • Equipo de medición.
• Otros. . .
8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:t

Al concluir el desarrollo del Módulo, expuesto a manera de ejemplo en esta guía de trabajo y
aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡¡Cuidado!!!! El material no es para me-
morizarlo, sino para utilizarlo críticamente.
Ver lista de material bibliográfico al final del Material de Apoyo.
64
1.3– DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico.

Campo: Industrial
Opción: Electrotecnia.
Año: 3º
Sección: “__”
Estudiantes: ______ H _____ M _____
Tiempo: 5 semanas, 120 horas clase.
Área de Competencia: Instalaciones Eléctricas Industriales.

Objetivo del Área de Com- Desarrollar Competencias para diseñar, instalar y proporcionar man-
petencia: tenimiento a instalaciones eléctricas industriales, optimizando los re-
cursos, teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad, las
necesidades de los y las clientes y la reducción del daño al medio
ambiente ocasionado por el trabajo.
Título del Módulo: Diseño, diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas industria-

les.
Objetivo del Módulo: Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será
competente para diseñar, instalar y proporcionar mantenimiento a
instalaciones eléctricas industriales optimizando los recursos, teniendo
en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesida-
des de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente
causado por el trabajo.
Problemas identificados: Al iniciar el estudio del módulo los estudiantes y las estudiantes identi-
ficaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:
a) La Cooperativa San Blas, necesita instalar un torno nuevo en

su taller, pero nadie sabe si el sistema eléctrico existente so-
portará el aumento de carga o es necesario cambiarlo, pues
con la carga actual experimenta ocasionalmente un sobreca-
lentamiento en dos fases del tablero general.
b) El Señor Paredes, Presidente del CADET, necesita instalar

tres máquinas desgranadoras de maíz que ha tenido en des-
uso por varios años, para lo cual se requiere también habilitar
el panel de fuerza o potencia. Piensa que es una buena opor-
tunidad para que los estudiantes y las estudiantes de Electro-
tecnia mejoren sus competencias. El proporcionaría los insu-
mos para realizar el trabajo.
c) El padre de Ricardo es artesano y se dedica a la elaboración

de figuras de cerámica. Ha comprado un horno pero no le
proporciona una temperatura uniforme, y sus figuras requieren
una temperatura estable. Ha pedido ayuda a Tercer Año de
Electrotecnia y no se la puede negar pues él es muy colabo-
rador con el Instituto.
65
d) En el taller de maquila “La Americana” cercano al Instituto se

necesita resolver un problema con su facturación de energía
eléctrica, debido a que siempre recibe una multa por bajo fac-
tor de potencia. El gerente ha pedido que se le haga una revi-
sión al sistema eléctrico para “ver que pasa”.
Proyectos formulados: a) Diagnóstico de las instalaciones eléctricas del taller de la Co-

operativa San Blas y acomodación para instalar un torno.
b) Instalación eléctrica de tres máquinas desgranadoras y habili-
tación de tablero de fuerza.
c) Modificación del circuito de fuerza de un horno industrial para
cerámica.
d) Diagnóstico del sistema eléctrico del taller de “La Americana”.
Proyectos seleccionados: Los y las estudiantes seleccionaron tres proyectos para ejecutarlos,
a) Diagnóstico de las instalaciones eléctricas del taller de la Co-

operativa San Blas y acomodación para instalar un torno.
b) Instalación eléctrica de tres máquinas desgranadoras y habili-

tación de tablero de fuerza.
c) Modificación del circuito de fuerza de un horno industrial para

cerámica
En esta Guía de Trabajo y Aprendizaje solamente se desarrollara el

proyecto a), a manera de ejemplo.
Nombre del proyecto: Diagnóstico de las instalaciones eléctricas del taller de la Cooperativa
San Blas y acomodación para instalar un torno.
.Resultado esperado: Al concluir el proyecto se habrán obtenido los siguientes resultados.
a) El 95% de los y las estudiantes de la Sección será competen-

te para diseñar, instalar y proporcionar mantenimiento a insta-
laciones eléctricas industriales, optimizando los recursos, te-
niendo en cuenta normas de calidad y seguridad industrial, las
necesidades de las y los clientes y la reducción del daño al
medio ambiente causado por el trabajo.
b) Se habrá concluido el proyecto de diagnosticar y acomodar las

instalaciones eléctricas de la Cooperativa San Blas e instalar
un torno.
c) Se habrá resuelto el problema de la instalación del torno en la

cooperativa San Blas.
66
1.4. ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.
Nombre del Proyecto: Diagnóstico del sistema eléctrico del taller de la Cooperativa San Blas y su
acomodación para la instalación de un torno.
ACTIVIDADES
ETAPAS DE DEL ALUM- DEL PROFE-
TRABAJO Y NADO SO-RADO RECUR-
APRENDIZAJE
PREGUNTAS GUÍAS SOS
¿Qué debemos saber sobre diseño, diagnóstico
1. Informarse. y reparación de instalaciones eléctricas indus-
triales ?
¿Qué más debemos saber?
¿Qué tipo de fuentes podemos consultar ?
¿Con que criterios evaluaremos la información
obtenida?
¿Qué actividades necesarias debemos realizar
2. Planificar. para desarrollar el proyecto de diagnosticar las
instalaciones eléctricas del taller de la Coopera-
tiva San Blas y hacer las acomodaciones para
instalar un torno?
¿Con qué criterios debemos identificar las activi-
dades necesarias para ejecutar el proyecto?
¿Cuándo las debemos realizar?
¿Cómo las podemos visualizar?
¿ Qué tareas y pasos desarrollaremos para
3. Decidir. ejecutar las actividades necesarias?
¿Con qué recursos las realizaremos?
¿Dónde y cómo los obtendremos?
¿Quiénes realizarán cada tarea o cada paso?
¿Hemos tomado las decisiones necesarias?
¿Vamos desarrollando las tareas y los pasos
4. Ejecutar. conforme a lo decidido?
¿Estamos alcanzando los saberes necesarios?
¿Cuáles nos faltan?
¿Hemos ejecutado o estamos ejecutando todas
las tareas que hemos decidido realizar?
Estamos trabajando conforme lo decidido?
¿Qué criterios utilizaremos para comprobar
5. Controlar. haber alcanzado las competencias esperadas?
¿Qué criterios utilizaremos para comprobar
haber obtenido los saberes necesarios para?
¿Con qué criterios controlaremos los procesos
para?
¿Con que criterios controlaremos la calidad de
los resultados de?
¿Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyec-
6. Valorar o to ? ¿Hemos resuelto satisfactoriamente el pro-
reflexionar. blema ?
¿Hemos alcanzado las competencias esperadas
para ?
¿Qué aciertos hemos tenido?
¿Qué falta hemos cometido?
¿Qué limitaciones hemos tenido?
¿Qué lecciones hemos aprendido?
67
2 SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DEL PROYECTO
SELECCIONADO.
2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

SEGUNDA PARTE.
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas

generales que podrían ser aplicadas en la ejecución de
proyectos. Más adelante, al desarrollar el proyecto
seleccionado, se relatará cómo procedió el Señor Hernández y sus estudiantes, para desarrollar cada
una de las etapas. Además se presentarán algunas sugerencias específicas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo, pues ya existen

elementos suficientes para que los estudiantes y las estudiantes puedan organizarlos en base a la
experiencia acumulada durante los dos años anteriores.
2. Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales.
Utilizar la simulación solamente en caso de absoluta necesidad.
3. Utilizar técnicas metodológicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender.
4. En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:

a. Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia pero consultar cuantas veces sea necesario a las
fuentes más idóneas no solamente al docente y al libro de texto.
c. Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compañeros y compañeras
de equipo y de opción, con los docentes y las docentes y con cuantas otras personas sea
posible hacerlo, de manera leal y solidaria, particularmente, cuando se trabaje en equipo, en
cualesquiera de las Etapas de la Acción Completa.
d. Demostrar la adquisición y el desarrollo de sus competencias, y exponer creativamente los
resultados de su trabajo y aprendizaje.
e. Conocer y analizar críticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y participar en
su solución trabajando en equipo con compañeros y compañeras de distintas opciones y re-
presentantes de diversas organizaciones locales, gubernamentales no gubernamentales; cul-
turales, de servicio, etc.
5. Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, particularmente

para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos.
68
2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME

LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.
El Docente señor Hernández, recordó a sus estudiantes las ventajas de realizar nuestras
acciones según la dinámica de las Etapas de la Acción Completa: INFORMARSE, PLANIFI-
CAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR O EVALUAR.
—¿Alguien de ustedes duda de la conveniencia de hacer cosas conforme las Etapas

de la Acción Completa?. — preguntó el Señor Hernández.
—Yo no dudo — dijo Margarita — pero se me hace difícil proceder de esa manera.
Con frecuencia tengo que hacer las cosas de prisa y no dispongo de tiempo suficiente para
seguir las Etapas.
—Tiene razón Margarita — opinó Francisco. Yo a veces, hago el esfuerzo para hacer
las cosas de esa manera pero el tiempo se me agota y me es imposible seguir el proceso.
— A mi me pasa igual — dijo Rosa Gladis — pero debo confesar que ahora pienso
más para tomar decisiones y las cosas me salen mejor. Creo que sí continúo haciendo el
esfuerzo, llegará un momento en que podré aplicar dichas etapas. También pienso que no
todo lo debemos hacer de esa manera. Las cuestiones cotidianas y urgentes no necesaria-
mente requerirán ese proceso. Bastará pensar un poco y decidir. Pero las cuestiones tras-
cendentes si lo requieren y si aplicamos el proceso, seguramente nos saldrán mejor.
— Efectivamente — concluyó el Señor Hernández —. Seguir el proceso requiere

persistencia, compromiso para adoptar un comportamiento reflexivo y disposición para
hacer las cosas con calidad aun a costas de la lentitud con que se hagan. A propósito de
persistencia, debo insistir en que tal cualidad es propia de las personas competentes,
dignas de confianza, emprendedoras y plenamente realizadas. El escritor Frank Crane
las llama GRANDES HOMBRES Y GRANDES MUJERES y las describe así:
69
EL GRAN HOMBRE Y LA GRAN MUJER
El gran HOMBRE y la gran MUJER mantienen su modo de pensar in-

dependientemente de la opinión pública.
Son personas tranquilas, pacientes; no gritan ni se desesperan. Pien-
san con claridad; hablan con inteligencia, viven con sencillez.
Su ética no es tradicional, es del futuro, no del pasado.
Siempre tienen tiempo.
No desprecian a ningún ser humano.
No sienten vanidad.
Como no buscan alabanza no se les puede ofrecer.
Siempre tienen más de lo que creen
Están siempre dispuestos a aprender, aún de los niños. Trabajan por
el placer que proporciona el trabajo, no sólo por la recompensa mate-
rial.
Viven en cierto aislamiento espiritual a donde no llegan ni la alabanza,
ni la censura. Sin embargo, su aislamiento no es frío. Aman, sufren y ríen.
Lo que usted tiene, dinero o posición social, no significan nada para él
o para ella. Les importa solo lo que usted es.
Cambian su opinión fácilmente, en cuanto ven su error. No respetan la
consistencia, venerada por los espíritus pequeños; respetan solo la
verdad.
Los y las estudiantes leyeron el fragmento del Sr. Crane utilizando diferentes técni-
cas, lo analizaron y obtuvieron algunas conclusiones. Luego el señor Hernández pre-
guntó.
—¿Qué les parece sí comenzamos por la primera ETAPA?.
70
2.2.1 Etapa de informarse
a. Los y las estudiantes, con la orientación del señor Hernández procedieron a

delinear el esquema de INFORMARSE utilizando la pizarra; formularon y es-
cribieron preguntas guías y actividades que podrían realizar y las que podría
realizar el docente; también consignaron los recursos necesarios para ejecu-
tar las actividades identificadas. El esquema les quedo así:
ESQUEMA DE INFORMARSE
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍ- DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
AS
• ¿Qué sabemos • Elaboraron un listado de • Estimulo a los estudian- • Dinámica para
sobre formulación de saberes previos sobre dia- tes para que recordaran y recordar saberes pre-
diagnosticar , reparar y gnóstico, reparación y pro- escribieran sus saberes vios.
dar mantenimiento a porcionar mantenimiento a previos sobre formulación de • Cuestionario previo.
instalaciones eléctricas instalaciones eléctricas in- diagnósticos, dar manteni- • Papelógrafo o piza-
industriales? dustriales. miento a instalaciones eléc- rra para ordenar los
• Responder un cuestio- tricas industriales. resultados.
nario o pre tést formulado • Analizó los resultados • Tiempo: _______
por el docente. del pre test, y los comentó
con los estudiantes y las
estudiantes.
• ¿Qué más debe- • Elaborar un listado de • Orientó el análisis de las • Descriptor del Mó-
mos saber sobre diag- saberes necesarios para Competencias Esperadas dulo.
nosticar, reparar y dar formular de diagnóstico, consignadas en el Descriptor • Cartel de Saberes
mantenimiento a insta- diseñar y dar mantenimiento del Módulo. Necesarios.
laciones eléctricas a instalaciones eléctricas • Colaboró en la formula- • Papelógrafo, piza-
industriales? industriales. ción del cuadro de Saberes rra, marcadores.
• Revisar las Competen- Necesarios apoyándose en • Tiempo: _______
cias Esperadas del Descrip- las Competencias Espera-
tor del Módulo das.
• ¿Quiénes podrían • Elaborar una lista de • Ayudó a formular el • Listado de infor-
informarnos? personas a quienes consul- listados de informantes y mantes y lugares de
• ¿Dónde tar. lugares donde obtener infor- información.
podríamos obtener la • Ubicar y enlistar lugares mación. • Tiempo:_______
información necesaria? donde obtener información. • Sugirió algunas fuentes
de información.
• ¿Con qué criterios • Formular una lista de • Apoyo la formulación de • Lista de criterios
evaluaremos la infor- criterios para evaluar la in- criterios. • Tiempo:_______
mación obtenida formación obtenida.
b. Los estudiantes y las estudiantes manifestaron tener los siguientes saberes pre-
vios relacionados con instalaciones eléctricas industriales.
71
SABERES PREVIOS RELACIONADOS CON

INSTALACIONES ELÉCTRICAS INDUSTRIALES
Instalaciones eléctricas residenciales

Instalaciones de redes a tierra
Instalaciones de tableros eléctricos
Mediciones de magnitudes eléctricas
Trabajo con herramientas de corte
Manejo de herramientas eléctricas
Elaboración de presupuesto para proyectos de instalaciones
eléctricas
c. El cuestionario previo o Pre Test que elaboró y aplicó el señor Hernández para
informarse sobre qué más sabían los estudiantes y las estudiantes sobre dise-
ño, diagnóstico y mantenimiento de instalaciones eléctricas industriales, se ini-
ciaba así:
CUESTIONARIO PREVIO SOBRE
APRECIACIONES
SABERES
BASTANTE POCO NADA
¿Conoce los elementos para construir un circuito de fuer-
za?
¿Sabe cómo determinar la capacidad de los elementos de
protección?
¿Sabe cómo dimensionar los cables alimentadores de
energía?
¿Sabe dimensionar y seleccionar la ductería para el ca-
bleado?
¿Conoce qué criterios aplicaría para la ubicación de los
tableros de fuerza?
¿Sabe cuidar el equipo especializado para diagnosticar,
reparar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas?
Otros....
d. El señor Hernández recogió los cuestionarios de cada estudiante, los ordenó y

analizó los resultados. De este ejercicio resultó el cuadro que sigue. Luego los
comentó con los estudiantes y las estudiantes.
72
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO SOBRE

APRECIACIONES
SABERES PREVIOS N = 35 estudiantes
BASTANTE POCO NADA TOTAL
¿Conoce los elementos para construir un circuito de
fuerza? 0 2 33 35
¿Sabe cómo determinar la capacidad de los elementos
de protección? 31 35
¿Sabe cómo dimensionar los cables alimentadores de
energía? 1 3 5 35
¿Sabe dimensionar y seleccionar la ductería para el ca-
bleado? 25 5 2 35
¿Conoce que criterio aplicará para la ubicación de los 28 5 4 35
tableros de fuerza?.
¿Sabe cuidar el equipo especializado para diagnosticar,
reparar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas?. 26 5 5 35
Otros.... 12 18
e. Después de socializar los resultados del Pre Test, el señor Hernández preguntó
a los estudiantes y las estudiantes:
—¿ Qué más deberíamos saber para diagnosticar y reparar sistemas de trans-

misión y fuerza automotriz?.
Los y las estudiantes con la ayuda del Docente analizaron de nuevo las Competen-
cias Esperadas del Descriptor de Módulo y elaboraron un cartel de SABERES NE-
CESARIOS que se iniciaba como el siguiente:
73
SABERES NECESARIOS SOBRE DISEÑO, DIAGNOSTICO Y MANTENIMIENTO

DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS INDUSTRIALES
AVANCES DEL ALUMNADO

Nº SABERES NECESARIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Funcionamiento de diferentes componentes del

circuito de fuerza.
2 Controles de calidad en el diseño de instalaciones
componentes.
3 Cómo diagnosticar fallas en un sistema eléctrico

industrial.
4 Medidas de seguridad para realizar instalaciones

eléctricas industriales.
5 Formas apropiadas de utilizar el equipo y la herra-

mienta para dar mantenimiento a sistemas eléctri-
cos industriales.
6 Controles administrativos para formular un proyecto
de instalaciones eléctricas industriales.
7 Proceso administrativo para desarrollar un proyec-
to.
8 Condiciones para elaborar un buen diseño de insta-

laciones eléctricos industriales.
9 Técnicas para dar mantenimiento preventivo, co-

rrectivo y sistemático a instalaciones eléctricas
industriales.
10 Tecnología para reducir el daño al medio ambiente
al hacer instalaciones eléctricas industriales.
11 Técnicas que se deben aplicar en la ejecución de
los proyectos de instalaciones eléctricas industria-
les.
Cada estudiante colocó oportunamente, debajo de su número, la fecha en que adqui-

rió el saber necesario correspondiente
f. Los y las estudiantes identificaron algunos criterios para evaluar la información

obtenida, y les dieron un peso. En el cuadro que sigue puede apreciarse una apli-
cación.
74
PESO POR CRITERIO

CRITERIOS PESO 10% 15% 20% RESULTADO
Año de la fuente escrita 20% 15 años 7 años 5 años 15
Seriedad del informante 20% Nada Poco Bastante 20
Aplicabilidad 20% Nada Poco Bastante 15
Claridad 20% Nada Poco Bastante 15
Comprensibilidad 20% Nada Poco Bastante 15
Total 20% 80/100
Pieza de información evaluada: Resumen elaborado por 2 estudiantes sobre la valoración de elemen-
tos de protección.
g. Las y los estudiantes se organizaron para iniciar la obtención de los SABERES

NECESARIOS, de acuerdo a las fuentes que habían identificado. Cada uno
aplicó estrategias diferentes. Quienes visitaron empresas de instalaciones eléc-
tricas utilizaron la guía de observación N° 1 y quienes visitaron comercios de
ventas de materiales y repuestos la N° 2. Los formatos de ambas guías apare-
cen a continuación.
GUIA N° 1: OBSERVACIÓN EN EMPRESAS DE SERVICIO

DE INSTALACIONES ELECTRICAS INDUSTRIALES.
Equipo : _______________
EMPRESA : ___________________________________ 1. _____________________
DIRECCIÓN : ___________________________________ 2.______________________
Tel:_________ Fax:______________ E-mail:____________ 3.______________________
CONTACTO : ___________________________________ 4. _____________________
INFORMANTE : ___________________________________ 5.______________________
FECHA : ___________________________________ 6.
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS

Observen (sólo observen) los aspectos indicados a continuación y formulen un reporte para compartirlo con sus compañe-
ros.
1. Tipo de elementos de protección que utilizan los y las trabajadores.

2. Elementos más usados en el taller para el diseño, diagnóstico y reparación de circuitos de
fuerza o potencia.
3. Criterios que utilizan los y las trabajadores para ubicar un circuito de fuerza.
4. Frecuencia de accidentes en la empresa. (Indique de que tipo son)
5. Comentarios _____________________________________________________
________________________________________________________________
75
GUÍA N° 2: ENTREVISTA A TÉCNICOS VENDEDORES DE MATERIALES Y REPUESTOS

PARA INSTALACIONES ELECTRICAS INDUSTRIALES
Equipo : ________________
EMPRESA : ____________________________________ 1.______________________
DIRECCIÓN : ____________________________________ 2.______________________
Tel:_________ Fax:______________ E-mail:____________ 3.______________________
CONTACTO : ____________________________________ 4.______________________
INFORMANTE : ____________________________________ 5.______________________
FECHA : ____________________________________ 6.______________________
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS

1. ¿Cuáles son los 10 materiales para instalaciones industriales que más se venden?
2. ¿Cuáles son los 15 repuestos de mayor demanda en plaza?
3. Describa el proceso que sigue como vendedor desde el primer contacto con el cliente o la
cliente hasta que se le entrega el material o el repuesto solicitado.
4. ¿Tienen garantía los repuestos? ¿Por qué si o por qué no? ¿Cómo opera si lo tiene?
5. Comentarios _____________________________________________________
________________________________________________________________
h. Otros equipos de trabajo y aprendizaje visitaron diferentes talleres, casas de

repuestos, comercios, bibliotecas, etc, en demanda de información, pero siem-
pre utilizaron guías similares a las anteriores: breves, con preguntas claras y
aplicables en no más de una hora. Esto lo hicieron en atención al tiempo de que
disponen los y las informantes y los y las estudiantes. Ambos deben atender
otras actividades.
i. En la siguiente jornada cada equipo preparó un informe que presentó al pleno.

Esta actividad fue muy rica y se aprendió mucho de la información que aporta-
ron los demás. El docente fue ACLARANDO Y AYUDANDO a los estudiantes y
las estudiantes a organizar la información. También les ayudó a aplicar los crite-
rios identificados para considerar válida la información obtenida. Revisaron el
cartel de SABERES NECESARIOS y constataron haber adquirido algunos, pero
a la vez que era necesario agregar otros.
— No olviden que la ETAPA DE INFORMARSE continua durante toda la ejecu-

ción del Proyecto — dijo el señor Hernández.
76
2.2.2 Etapa de planificar
a. El señor Hernández explicó una vez más a los estudiantes y a las estudiantes
las ventajas de pensar cómo hacer las cosas antes de trabajar en ellas, co-
menzando por identificar las actividades necesarias, y les propuso formular
para elaborar el ESQUEMA DE PLANIFICAR.
ESQUEMA DE PLANIFICAR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
¿Cuáles podrían ser Formularon un listado Orientó a la formula- Juego para identi-
las actividades nece- de actividades que a ción de la lista de ac- ficar actividades
sarias para ejecutar el su juicio eran necesa- tividades considera- necesarias
proyecto de diagnosti- rias. das necesarias. Lista de activida-
car las instalaciones des
eléctricas de la Co- Pizarra o papeló-
operativa San Blas y grafo y plumones.
acomodarles para Tiempo:
instalar un torno?
¿Con qué criterios Elaborar una lista de Apoyó la definición de Ejercicio de re-
debemos identificar criterios para conside- criterios para identifi- flexión sobre crite-
las actividades nece- rar una actividad como car las actividades rios para identifi-
sarias? necesaria. necesarias. car las actividades
necesarias.
¿Cuándo debemos Calcular el tiempo Apoyó la distribución Listado de activi-
realizar dichas activi- disponible y lo dividie- del tiempo disponible dades.
dades? ron entre las activida- entre las actividades Tiempo: _______
des necesarias. necesarias.
¿Cómo deberíamos Reflexionaron y deci- Orientó la reflexión y Papelógrafo, plu-

realizarlas: sucesiva o dieron que unas po- la toma de decisio- mones.
simultáneamente? drían desarrollarse su- nes. Tiempo:_______
cesivamente y otras
simultáneamente.
¿Cómo podemos Ubicaron las activida- Orientó la ubicación Cronograma.
visualizar el desarrollo des en un formulario de las actividades en Tiempo: _______
de las actividades? de cronograma. un formulario de cro-
nograma.
b. El docente organizó un juego de tarjetas para elaborar un listado de activida-

des necesarias. Al cabo de 10 minutos cada equipo tenía su lista.
77
— ¿Cómo haremos para considerar que una actividad es necesaria?

— preguntó Moisés —
— Buena pregunta — dijo el Docente — Eso significa que debemos identificar
criterios para considerarla como “necesaria”.
Los equipos se reunieron de nuevo para identificar los criterios y presentaron

entre 3 ó 4 criterios con la ayuda del docente, presentaron entre 3 ó 4 criterios,
los cotejaron y definieron los siguientes:
Una actividad es necesaria en la ETAPA DE PLANIFICAR, cuando:
Es imprescindible para ejecutar el proyecto.

Requiere la participación de todos y todas.
Agrupa varias tareas o pasos.
c. El docente invitó a todos los equipos de trabajo y aprendizaje para que elabora-
ran un listado de actividades necesarias, aplicando los criterios definidos en el
plano. Surgieron varios listados, los cuales fueron analizados por el pleno para
construir uno solo, eliminando algunas por no satisfacer los criterios. Al final se
tuvo la lista que sigue:
ACTIVIDADES NECESARIAS
1. Definir acuerdo entre la Cooperativa San Blas y el Instituto.

2. Revisar la información necesaria sobre diseño, diagnóstico y reparación
de instalaciones industriales.
3. Formular el diagnóstico.
4. Realizar las reparaciones necesarias.
5. Instalar el torno.
6. Presentar el proyecto.
d. En seguida distribuyeron el tiempo disponible de 5 semanas ó 120 horas entre

las 6 actividades y, para visualizarlas las colocaron en un formulario de organi-
grama que resultó de la siguiente manera.
78
CRONOGRAMA PARA DIAGNOSTICAR EL SISTEMA ELÉCTRICO

DEL TALLER DE LA COOPERATIVA SAN BLAS E INSTALAR UN TORNO
SEMANAS
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5
1. Afinar acuerdo con la Cooperativa San Blas.
2. Revisar la información necesaria para ejecutar el

proyecto.
3. Formular el diagnóstico.
4. Hacer las reparaciones necesarias.
5. Instalar el torno
6. Presentar los productos de la ejecución del pro-

yecto.
e. El Sr. Hernández aplicó nuevamente el cuestionario previo a toda la sección;con

ellos y ellas organizó y analizó los resultados y los comparó con los que se ob-
tuvieron en la aplicación anterior. Todos y cada uno de los estudiantes y las es-
tudiantes se dieron cuenta de sus avances.
79
2.2.3 Etapa de decidir
a. El Sr. Hernández sugirió a los estudiantes y las estudiantes que reflexionaran

sobre el plan elaborado en la etapa anterior y calcularan si ya estaban en con-
diciones de ejecutar el proyecto.
La clase se organizó en 6 equipos que bautizaron con los nombres de ríos de

El Salvador. Todos concluyeron en que les faltaba decidir varios detalles y que
debían proceder como ya estaban acostumbrados a hacerlo, es decir tomando
decisiones sobre los detalles para realizar las 6 actividades necesarias identi-
ficadas al PLANIFICAR.
—Tienen razón, — dijo el señor Hernández. — En la ETAPA DE DECIDIR se

hace más o menos lo mismo que en la anterior, se planifica, pero en términos
más específicos para decidir los detalles.
— Entonces —Guillermo dijo— ¿Qué debemos preguntarnos?
—Julio respondió: debemos preguntarnos ¿Cómo haremos las actividades ne-

cesarias? ¿Con que las haremos? ¿Con cuánto las haremos? ¿Quiénes las
haremos? ¿De qué modo las haremos? etc.
— Es cierto —intervino Patricia— en esta etapa debemos preguntarnos sobre

todo aquello que nos cause dudas, para aclararlas y decidir los detalles, para
no encontrar sorpresas más adelante.
Los estudiantes y las estudiantes decidieron analizar cada una de las activida-
des y tomar las decisiones pertinentes.
— Está bien — dijo el docente — pero les sugiero que traten de agotar todos
los aspectos que requieren aclaración por cada actividad y formulen con ellas
un instrumento de DECIDIR; después podrían organizar fácilmente los equi-
pos de trabajo con mayor criterio.
80
b. El primer instrumento se construyó entre todos y todas y fue el siguiente:
ESQUEMA DE DECIDIR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
GUÍAS
¿Cómo desarrolla- Dividieron las activida- Apoyó la división de Cuadros de desglo-

remos las activi- des en tareas y pasos. las actividades en ta- se de actividades en
dades? reas y pasos. tareas y pasos.
Tiempo:________
¿Cuándo realiza- Asignar tiempo a las Orientó la colocación Cronograma deta-
remos las tareas y tareas y a los pasos en de actividades, tareas llado de tareas y
los pasos? un cronograma más de- y pasos en el nuevo pasos por actividad.
tallado que el de la eta- cronograma. Tiempo:_________
pa de PLANIFICAR.
¿Qué equipo ne- Elaboraron una lista de Apoyó la elaboración Lista de equipo ne-
cesitaremos? equipo necesario. del listado de equipo cesario.
necesario. Tiempo:__________
¿Qué materiales Elaboraron una lista de Apoyó la elaboración Lista de materiales
necesitaremos? materiales necesarios. de la lista de materia- necesarios.
les necesarios. Tiempo:_______
¿Dónde obten- Identificaron comercios Apoyó la identificación Lista de comercio y
dremos los recur- y otras entidades donde de comercios y otras otras entidades.
sos de que no podrían adquirir los re- entidades donde ad- Tiempo:_________
disponemos? cursos. quirir los recursos.
¿Cómo obten- Identificaron y definie- Apoyó la elaboración Lista estrategias
dremos los recur- ron estrategias para ob- de estrategias para ob- para obtener recur-
sos no disponi- tener los recursos no tener los recursos no sos no disponibles.
bles? disponibles. disponibles. Juego para analizar
y definir estrategias
de obtención de re-
cursos.
Tiempo:_________
¿Quién realizará Elaboraron una pro- Colaboró para elaborar Tiempo
cada tarea? puesta de distribución la distribución de ta-
de tareas. reas.
¿Hemos tomado Revisaron e identifica- Oriento el análisis de Lista de decisiones
todas las decisio- ron algunos aspectos decisiones que falta- por actividad.
nes necesarias? sobre los cuales no ban. Tiempo:________
habían tomado las de-
cisiones necesarias.
c. Una vez concluido el ESQUEMA DE DECIDIR comenzaron a desarrollarlo, des-

glosando cada una de las 6 actividades identificadas como necesarias en la
81
etapa de PLANIFICAR, y elaboraron cronogramas o cuadros de decisiones co-

mo los siguientes:
CRONOGRAMA DE LA ACTIVIDAD 3: FORMULAR EL DIAGNOSTICO

Preparado por el equipo 3: “TOROLA”
SEMANAS
ACTIVIDADES, TAREAS, PASOS
1 2
A3: Formular el diagnóstico.

T1 Identificación de circuitos de fuerza.
P1 Determinar áreas.
P2 Determinar carga conectada por áreas.
P3 Revisión de conexiones.
P4 Revisión de cables alimentadores.
T2 Identificación de subtableros y tableros de

fuerza.
P1 Revisión de tableros por áreas.
P2 Revisión de polarización de tableros.
P3 Revisión de tableros principales.
P4 Revisión de cables alimentadores.
T3 Elaboración de informe de diagnóstico.

P1 Análisis de revisión y solución.
P2 Redactar primera versión.
P3 Comentarios y enriquecimiento.
P4 Redactar segunda versión.
DISTRIBUCION DE RESPONSABLES, TAREAS Y PASOS

DE LA ACTIVIDAD 3: FORMULAR DIAGNOSTICO.
Preparado por el equipo 3: “TOROLA”
TAREAS Y PASOS RESPONSABLE (S)
T1 Identificación de circuitos de fuerza.

P1 Determinar áreas. Equipo uno y dos.
P2 Determinar carga conectada por. Equipo uno: Julio, José, David.
Áreas. Equipo dos: Patricia, José María, Manuel.
P3 Revisión de conexiones. Equipo uno: Julio, José, David.
P4 Revisión de cables alimentadores. Equipo dos: Patricia, José María, Manuel.
T2 Identificación de subtableros y tableros de
fuerza.
P1 Revisión de tableros por áreas.
P2 Revisión de polarización de table- Equipo uno: Julio, José, David.
ros. Equipo dos: Patricia, José María, Manuel.
P3 Revisión de tableros principales.
P4 Revisión de cables alimentadores. Equipo uno: Julio, José, David.
82
Equipo dos: Patricia, José María, Manuel.

T3 Elaboración de informe de diagnóstico.
P1 Análisis de revisión y solución.
P2 Redactar primera versión. Equipo uno: Julio, José y David.
P3 Comentarios y enriquecimiento. Equipo dos: Patricia, José María, Manuel.
P4 Redactar segunda versión. Equipo uno: Julio, José, David.
Equipo dos: Patricia, José María, Manuel.
DISTRIBUCION DE RESPONSABLES, TIEMPO, TAREAS

Y PASOS DE LA ACTIVIDAD 5: INSTALAR TORNO.
Preparado por el equipo 5: “GRANDE DE SAN MIGUEL”
TAREAS Y PASOS Tiempo RESPONSABLE (S)
T1 Identificación de circuitos de 10 días, 80 horas Equipo: Julio, José, David, Patricia,

fuerza. José María y Maribel .
P1 Determinar áreas. 2 días, 10 horas Equipo: Julio, José, David.
P2 Determinar carga conecta- 3 días, 24 horas Equipo: Patricia, José María,

da por áreas. Manuel
P3 Revisión de conexiones. 5 días, 120 horas Equipo: Julio, José, David.
P4 Revisión de cables alimen- 3 días, 24 horas Equipo: Patricia, José María,

tadores. Manuel
c. Cuando los equipos concluyeron sus instrumentos, los socializaron con toda la
sección y con las observaciones recopiladas los mejoraron. Con el conjunto de
dichos instrumentos se visualizaban claramente las actividades, las tareas y los
pasos, los tiempos para ejecutarlas, los responsables y otros detalles.
e. El señor Hernández, los y las estudiantes estuvieron satisfechos con los crono-
gramas y otros formularios que contenían las decisiones tomadas, pues con
ellos se tiene una visión más completa para desarrollar el proyecto. El señor
Hernández aseguró que si cada uno o una tiene claro las tareas y los pasos que
ha aceptado realizar, pueden integrar los equipos de trabajo y aprendizaje con
todas las posibilidades de tener éxito.
83
f. — Señor Hernández —dijo Julia— con lo que hemos decidido, creo que debe-
mos distribuirnos y formular los esquemas de EJECUTAR, CONTROLAR Y VA-
LORAR. Esta estrategia nos ha permitido ejecutar el proyecto de manera exito-
sa pues sabíamos de antemano qué hacer cada uno y cada una, con qué crite-
rios controlaríamos los procesos y los resultados, y con qué criterios valoraría-
mos nuestras competencias.
— Apoyo la idea de Julia —dijo Rosendo— es cierto que la estrategia de elaborar

los 3 esquemas a la vez facilita, EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR.
Nadie opinó lo contrario, en cambio todos y todas, inclusive el docente apoyaron

la idea y se organizaron en 3 equipos de trabajo. El docente atendió dudas de ca-
da uno en la medida que las fueron planteando y los asesoró para que realizaran
un buen trabajo. Cuando los esquemas estuvieron realizados, los socializaron,
recogieron opiniones y los mejoraron; luego formularon ejercicios derivados de las
preguntas guías. Dichos esquemas aparecen en las páginas siguientes.
84
2.2.4 Etapa de ejecutar
a. Los y las estudiantes que se encargaron de elaborar instrumentos de esta

etapa, lo hicieron en el supuesto de que, cuando llega el momento de EJE-
CUTAR todo debe estar “bajo control”; se debe tener la información básica y
los saberes necesarios; se debe contar con los recursos requeridos y haber
creado los mecanismos de trabajo que permitan ejecutar el proyecto. De es-
ta manera se podrá desarrollar la etapa sin tropiezos.
b. Con estas ideas, procedieron a construir instrumentos de EJECUTAR. El

primero de ellos fue el siguiente:
ESQUEMA DE EJECUTAR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍ- DE LOS ESTUDIANTE DEL DOCENTE RECURSOS
AS O LAS ESTUDIANTE O LA DOCENTE
¿Tenemos la infor- Los equipos revisaron Orientó el análisis Cartel de saberes ne-
mación necesaria el cartel de saberes del cartel de saberes cesarios.
para ejecutar el pro- necesarios y el dominio necesarios y el do- Tiempo:_________
yecto de la coopera- que tenían sobre ellos. minio que tenían so-
tiva San Blas? bre ellos.
¿Estamos ejecutan- Compararon las activi- Colaboró en la com- Cronograma de activi-
do todas las actividades planificadas con paración. dades y tareas.
dades tal como se las realizadas. Tiempo:________
han planificado?
¿Estamos logrando Aplicaron los criterios Apoyó la aplicación Lista de criterios.
la calidad propues- de calidad a los resul- de los criterios de Tiempo:________
ta? tados. calidad a los resulta-
dos.
¿Estamos tomando Analizaron si todos y Supervisó que todos Medidas de seguridad
las medidas de se- todas toman las medi- y todas tomaran las identificadas para eje-
guridad apropiadas? das de seguridad en el medidas de seguri- cutar el proyecto.
momento de trabajar. dad. Tiempo
¿Estamos trabajan- Aplicaron los criterios Supervisó el trabajo Lista de criterios para
do en equipo? para comprobar que se en equipo y reco- trabajar en equipo.
trabaja en equipo. mendó lo pertinente. Tiempo:________
¿Estamos realizando Revisaron los cuadros Apoyó la revisión y Cuadro y lista de ta-
todas las tareas y y listas de tareas y pa- sugirió estrategias reas y pasos acorda-
pasos que hemos sos que dispusieron para ejecutar las tados.
acordado realizar? realizar. reas y pasos nece- Organigrama de tareas
sarios. y pasos.
Tiempo:_______
85
c. El equipo de trabajo recomendó que para ejecutar el proyecto, se formaran

equipos de trabajo de acuerdo a las áreas que integran el taller de mecánica de
la cooperativa, según a las responsabilidades definidas en la etapa de decidir
para que cada uno desarrolle las tareas por las cuales se ha responsabilizado.
d. Como no todos los equipos podían trabajar al mismo tiempo, los que no lo hací-
an observaban el trabajo de los demás y aplicaban instrumentos de apreciación
como los que siguen:
d1. TAREA: Identificación de circuitos

Equipo observador: ____________________________
Equipo observado: _____________________________
EQUIPO APRECIADO
ASPECTOS OBSERVADOS
1 2 3 4 5 6
Fue cuidadoso al momento de manipular los ca-
1
bles.
Identificó las especificaciones técnicas de los
2
equipos.
Utilizó las herramientas adecuadas para destapar
3
los tableros
Desconectó la energía para revisar el aprete de
4
cepos.
5 Utilizó los aditamentos personales recomendados.
Referencias N : No lo hizo ST : Lo hizo sin temor

CMT : Lo hizo con mucho temor STAO : Lo hizo sin temor y ayuda a otros(as)
CPT : Lo hizo con poco temor
86
d2. TAREA: revisión de conexiones

Equipo observador: _______________________________
Equipo observado:________________________________
EQUIPO OBSERVADO
ASPECTOS OBSERVADOS
1 2 3 4 5 6
Identificó las especificaciones técnicas de los equi-
1
pos.
Utilizó las herramientas adecuadas para destapar
2
los armarios de control de cada equipo.
Identificó el tipo de protección instalada en cada
3
equipo.
Identificó el tipo de conexión utilizada en cada equi-
4
po.
5 Se protegió y protegió a los demás.
Referencias: N : No lo hizo ST : Lo hizo con seguridad

CMT : Lo hizo con mucha inseguridad STAO : Lo hizo con seguridad y ayuda a
CPT : Lo hizo con poca seguridad otros(as)
d3. TAREA: Instalación de protecciones

Equipo observador:________________________________
Equipo observado:_________________________________
EQUIPO OBSERVADO
ASPECTOS OBSERVADOS
1 2 3 4 5 6
Seleccionó el lugar indicado para garantizar un libre
1
acceso.
2 Seleccionó el material que empleará en el montaje.
3 Utilizó las herramientas adecuadas para el montaje.
4 Aplicó los criterios de seguridad.
Aplicó normas de convivencia armónica con el me-

5
dio ambiente.
Referencias N : No lo hizo SA : Lo hizo sin ayuda

CMA : Lo hizo con mucha ayuda SAAO : Lo hizo sin ayuda y ayuda a otros(as)
CPA : Lo hizo con poca ayuda
87
2.2.5 Etapa de controlar
a. Los y las estudiantes que integraron el equipo para elaborar instrumentos

para CONTROLAR, advirtieron que en realidad ya se habían realizado al-
gunas acciones de control. Se constato por ejemplo, si se tenía la informa-
ción necesaria y si esta cumplía con los requisitos para considerarla con-
fiable; se controló al PLANIFICAR y también al DECIDIR. Las acciones de
control aumentaron en la etapa de EJECUTAR para comprobar si el traba-
jo estaba conforme a lo planificado, decidido y con la calidad esperada. Pe-
ro ahora conviene enfatizar en algunos aspectos estratégicos, por ejemplo:
1 – Si se están desarrollando los procesos en forma lógica; si los productos

se están obteniendo con la calidad deseada; si se está logrando un
dominio razonable sobre los saberes necesarios y si las competencias
Esperadas se están desarrollando satisfactoriamente.
b. Con estas ideas construyeron varios instrumentos. El primero fue el si-
guiente:
ESQUEMA DE CONTROLAR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍ- DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
AS
¿Cómo comproba- Formularon una lista Estimuló la formula- Descriptor de mó-
remos estar desde criterios para ción de la lista de cri- dulo
arrollando las comprobar el desa- terios para comprobar Competencias
competencias es- rrollo de las compe- el desarrollo de las esperadas.
peradas?. tencias esperadas. competencias espera- Tiempo:_______
das.
¿Qué criterios utili- Elaboraron un listado Apoyó a los estudian- Dinámica para
zaremos para de criterios para tes y a las estudiantes constatar el domi-
comprobar el do- comprobar el domi- a formular los criterios nio de saberes
minio de los Sabe- nio de los saberes sobre el dominio de necesarios.
res Necesarios? necesarios. los Saberes Necesa- Tiempo:_______
rios.
¿Qué facilidades y Elaboraron un cua- Estimuló la identifica- Lista de facilida-
dificultades han dro de facilidades y ción de las facilidades des y dificultades
surgido en la eje- dificultades encon- y dificultades. y la forma en que
cución del proyecto tradas y la forma en fueron superadas
de la cooperativa que fueron superan- estas últimas.
San Blas? do estas últimas. Tiempo: ______
88
¿Con qué criterios Elaboraron un listado Apoyó la formulación Lista de compe-

controlaremos la de criterios para de la lista de criterios tencias espera-
calidad los resulta- comprobar la calidad sobre la calidad de los das.
dos. de los resultados es- resultados. Tiempo: _____
perados.
¿Con qué criterios Elaboraron un listado Apoyó la elaboración Lista de criterios
controlaremos los de criterios para con- del listado de criterios para valorar pro-
productos. trolar los procesos. para controlar los procesos.
cesos. Tiempo:_______
c1 - CONTROL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

AL REALIZAR UNA TAREA
CRITERIOS
COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Aplicó los cálcu-
los correctamente No los apli- Los aplicó Los aplicó Los aplicó Los aplicó
para establecer la có. con mucha con poca con seguri- con segu-
capacidad de sub- inseguri- seguridad. dad. ridad y
tableros, tableros dad. ayudó a
y alimentadores. otros/ as.
2 Seleccionó la me- No la se- La forma La forma Seleccionó Seleccio-
jor forma de pro- leccionó. que selec- que selec- la mejor nó la me-
teger los circuitos cionó no cionó ope- forma. jor forma y
de fuerza. operó ró a me- ayudó a
dias otros/ as.
3 Elaboró el diseño No las to- Tomó en Tomó en Tomó en Tomó en
de la nueva insta- mó en cuenta muy cuenta cuenta su- cuenta
lación, tomando cuenta. pocas. varias. ficientes. suficientes
en cuenta normas y ayudó a
técnicas. otros/ as.
Otros...
89
c2 - CONTROL DEL DOMINIO DE SABERES NECESARIOS

CRITERIOS
SABERES NECESARIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 ¿Domina la información suficiente sobre la No la do- La domina La domina Tiene sufi- Tiene do-
instalación del nuevo equipo? mina. muy poco. bastante, ciente. minio sufi-
no suficien- ciente y lo
te. comparte.
2 ¿Sabe explicar claramente cuál es la fun- No sabe La explica La explica La explica La explica
ción de los guardamotores? explicarla. con mucha con poca sin ayuda. con seguri-
ayuda. ayuda. dad y ayu-
da a otros/
as.
3 ¿Explica claramente la función de los relés No sabe La explica La explica La explica La explica
de sobrecorriente? explicarla. con mucha con poca sin ayuda. con seguri-
ayuda. ayuda. dad y ayu-
da a otros/
as.
4.¿Sabe explicar cuál es la función de dimen- No sabe Lo explica Lo explica Lo explica Lo explica
sionar a un porcentaje menor de la capaci- explicarla. con mucha con poca sin ayuda. con seguri-
dad nominal de los conductores? ayuda. ayuda. dad y ayu-
da a
otros(as)
La explica
5.¿Sabe explicar la función de una red de No sabe La explica La explica La explica con seguri-
polarización a tierra? explicarla. con mucha con poca sin ayuda. dad y ayu-
ayuda. ayuda. da a otros/
as.
Otros . . .
c3 - CONTROL DE PROCESO
PROCESO: Diagnosticar el sistema eléctrico

PASOS CRITERIOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. ¿Determinó áreas de trabajo del No. Esperó Sí, pero no Sí, pero con Sí, con Con acierto
taller? que lo de- fue el más ayuda. acierto. y ayudó a
terminaran. acertado. otros/ as.
2. ¿Calculó el censo de carga? No. Espero Sí, pero con Sí, pero con Sí, sin fa- Sin fallas y
que alguien muchas pocas fallas. ayudó a
lo calculara. fallas. llas. otros/ as.
3. ¿Reviso las conexiones? No. Muy pocas. Pocas. Todas. Todas y
ayudó a los
demás..
4. ¿Revisó los cables alimentadores? No. Muy pocos. Pocos. Todos. Todos y
ayudó a los
demás.
Otros. . .
90
2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar
a. Los y las estudiantes, con la orientación del señor Hernández, también ad-
virtieron que en todas las etapas se habían realizado tareas de valorar y
reflexionar, pero ahora que se ha concluido la ejecución del proyecto, cada
quien deberían realizar un ejercicio general de valorar todos los aspectos
de la experiencia de trabajo y aprendizaje, y reflexionar sobre ella, particu-
larmente para sopesar qué tanto ha aprendido para aplicarlo en próximas
oportunidades.
b. Con estas ideas como marco, formularon algunos instrumentos y se imagi-

naron como sería el Acto de Presentación de Productos (APP).
ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR
ACTIVIDADES
PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
¿Hemos concluido el Revisaron las etapas Moderó y orientó la Descriptor del módulo.
proyecto de diagnosticar ejecutadas y los resulta- revisión y el cotejo de Bitácora de proyecto.
y reparar el sistema dos obtenidos. documentos con los re- Formatos de control.
eléctrico e instalar un Sopesaron el nivel de sultados obtenidos. Tiempo:______
motor en la cooperativa éxito logrado.
San Blas?
¿Hemos resuelto el Revisaron objetivos plan- Motivó el análisis de los Papel.
problema del teados al inicio. resultados obtenidos. Bitácora.
sistema eléctrico e insta- Escucharon opiniones Informes.
lado el nuevo torno? cooperativas. Tiempo:_____
¿Qué aciertos hemos Formularon un listado de Motivó a los y las estu- Papel.
tenido? actividades a realizar. diantes para enlistar sus Técnica de identifica-
aciertos. ción de criterios.
Tiempo:_____
¿Qué fallas hemos co- Formularon un listado de Motivó la identificación Papelógrafo.
metido? fallas cometidas de fallas. Pizarra.
Técnica de identifica-
ción de fallas.
Tiempo:__________
¿Qué limitaciones Formularon un listado de Apoyó la formulación de Papelógrafo.
hemos tenido? limitaciones encontradas la lista de acciones para Pizarra.
en el desarrollo del pro- solventarlas. Plumones.
yecto. Tiempo:__________
¿Qué lecciones hemos Formular listado de lec- Motivó la elaboración de Papelógrafo.
aprendido? ciones aprendidas. las lecciones aprendidas. Pizarra.
Plumones.
Tiempo:_________
¿Hemos alcanzado las Revisaron las competen- Aplicó una prueba gene- Descriptor de modulo.
competencias espera- cias esperadas y las ral de comprobación de competencias espera-
das? compararon con las que competencias. das.
han desarrollado. Auto evaluación.
91
b. Las y los estudiantes revisaron nuevamente el formato de Saberes Necesarios y

se dieron cuenta de que lograron un dominio razonable sobre ellos. Igual hicie-
ron con las Competencias Esperadas, con los resultados similares.
c. El equipo sugirió la ampliación de varios instrumentos como los siguientes:
c1. FALLAS COMETIDAS Y TRATAMIENTO QUE LES DIO
FALLAS COMETIDAS TRATAMIENTO
Julio retiró un térmico en forma incorrecta El docente aprovechó el incidente para ex-
lo que provocó que se quebrara la base de plicar de nuevo la conveniencia de desco-
él. nectar la energía, visualizar el estado de
los contactos del térmico e identificar las
partes fundidas por falsos contactos antes
de remover el térmico.
El docente advirtió esto y le aconsejó que,

José revisaba el sistema sin desconectar cuando las instalaciones poseen cierto
la energía. tiempo o desconocemos el estado de su
construcción, debemos desconectar la
energía eléctrica para realizar la revisión
con mayor seguridad para nosotros y el
equipo.
Otras.
c2. LIMITACIONES ENCONTRADAS Y TRATAMIENTO QUE SE LES DIO
LIMITACIONES TRATAMIENTO
Los repuestos se obtuvieron con días de Se avanzó trabajando en otras tareas de la

atraso. actividad.
Dos compañeros faltaron por motivos de Realizaron trabajos de reposición para

enfermedad durante 1 semana cada uno. desarrollar las competencias esperadas.
Otras.
92
c3. ACIERTOS APRECIADOS Y COMENTARIOS
ACIERTOS APRECIADOS
Utilización de una Bitácora para el desarrollo del proyecto.

Esto facilitó la exposición en el APP.
Organización en equipos de trabajo y aprendizaje.
Nos permitió afirmar competencias de comunicación y solidaridad.
Esmero aportado por cada uno en las diferentes etapas de la ruta de trabajo y aprendizaje.
Es sorprendente la competencia que hemos logrado para trabajar en orden.
Valoración frecuente de los Saberes Necesarios con la aplicación del cuestionario previo.
En cada aplicación nos dábamos cuenta de nuestro progreso.
Elaboración de memoria de proyecto para cada estudiante y entrega de un ejemplar a la bi-
blioteca del Instituto.
Esto servirá de fuente de información y crítica a estudiantes de 1° y 2° Año.
c. El docente utilizó una prueba de apreciación de competencias para concluir el

Módulo 1 de Electrotecnia, con el objetivo de tener elementos adicionales para
valorar a los y las estudiantes sobre las competencias desarrolladas (verla al fi-
nal del texto).
d. La sección realizó una exposición sobre el proceso y los resultados del desarro-
llo del proyecto, ante el alumnado un grupo de docentes y personal de la coope-
rativa San Blas, para explicar los detalles de la ruta de trabajo y aprendizaje
aplicada.
e. Como entre los invitados habían 3 técnicos, el docente los invitó para que apre-
ciaran la participación de diferentes grupos de trabajo por medio del siguiente
cuestionario de apreciación que aparece en la página siguiente. Cada técnico
apreció a 2 equipos. Después del acto, cinco estudiantes recogieron los cues-
tionarios utilizados por los técnicos, los ordenaron, analizaron y comentaron con
los y las demás. Tanto estos resultados como todos los obtenidos en el desarro-
llo del proyecto fueron consignados, con los comentarios correspondientes en la
93
Memoria del Proyecto. Una copia de esta Memoria fue entregada a la Biblioteca
del Instituto.
APRECIACION DE LA PARTICIPACIÓN EN EL APP
Equipo apreciado:_____________________________________
Apreciador/a:__________________________________________
ASPECTOS APRECIADOS ESTUDIANTES

1 2 3 4 5 6
1. Explicó el problema.
2. Explicó el diagnóstico.
3. Expuso el proceso de reparaciones del sistema.
4. Explicó la medición de energía necesaria.
5. Explicó la manera de decidir sobre materiales.
6. Demostró como montaron el torno.
7. Explicó como funciona el torno.
8. Fue claro en sus explicaciones.
9. Expuso la participación de los miembros del equipo.
10. Utilizó acertadamente el tiempo que le fue asignado.
NM = necesita mejorar 1–2
R = lo hizo regular 3–4
Comentarios:_____________
B = lo hizo bien 5–6
MB = lo hizo muy bien 7–8 ________________________
E = Lo hizo en forma excelente 9 - 10 ________________________
Al final del acto, las y los técnicos, docentes y el Director felicitaron a las y a los estu-
diantes y reconocieron en ellos y ellas a personas competentes y los instaron a se-
guir superándose para alcanzar más competencias que les den la calidad de em-
prendedores/ as.
Se realizó la entrega de una copia del informe con sus respectivos planos al Presi-
dente de la cooperativa San Blas y al jefe del taller de mecánica de la misma empre-
sa y se invitó para que pusieran en marcha el torno instalado.
El Presidente de la cooperativa puso a funcionar el torno y comprobó que lo hacia

perfectamente. Encomió el trabajo de los y las estudiantes y la nueva forma de traba-
jo del docente. Además agradecer al Director del Instituto por permitir que los y las
estudiantes aprendieran en realidades similares a aquellas en que les tocará trabajar
después de graduarse.
94
— Me consta que el señor Hernández, trabajó a la par de sus estudiantes —dijo—

para concluir — siempre fue comprensivo y los estimuló para que trabajaran y apren-
dieran.
APRECIACIÓN COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL MÓDULO
OBJETIVO DEL ÁREA Desarrollar competencias para diseñar, instalar y proporcionar mantenimien-
DE COMPETENCIA: to a instalaciones eléctricas industriales, optimizar los recursos, teniendo en
cuenta normas de calidad y de seguridad, las necesidades de los y las clien-
tes y la reducción del daño al medio ambiente ocasionado por el trabajo.
Diseño, diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas industriales.
NOMBRE DEL MÓDULO
Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será com-
OBJETIVO DEL MÓDULO petente para diseñar, diagnosticar, instalar y dar mantenimiento a sistemas
eléctricos industriales optimizando los recursos, teniendo en cuenta normas
de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los y las clientes y la
reducción del daño al medio ambiente ocasionado por el trabajo.
Indicadores de logros Escala estimativa

de competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Identifica correcta- No, nunca los Los identifica Los identifica Los identifica sin Los identifica sin
mente los componen- identifica. pero necesi- pero requiere ayuda. ayuda. y orienta
tes de los circuitos de ta mucha poca ayuda. a sus compañe-
1 fuerza? ayuda. ros/ as para que
los identifiquen
¿Realiza técnicamen- No puede Los realiza Los realiza Los realiza Los realiza
te los cálculos para hacerlo. desacerta- acertadamente acertadamente acertadamente
2 formular el presu- damente. casi siempre. siempre. siempre y orien-
puesto de materia- ta a sus compa-
les? ñeros/ as para
que las realicen.
¿Aplica los criterios No sabe apli- Los aplica Los aplica con Los aplica sin Los aplica sin
técnicos para calcular carlos. con bastante poca ayuda. ayuda. ayuda y orienta
3 la energía necesaria? ayuda. a los y las com-
pañeras/ os
para que los
apliquen.
¿Interpreta los es- No sabe inter- Los interpre- Los interpreta Los interpreta Los interpreta
quemas y planos de pretarlos. ta pero ne- pero necesita sin ayuda. sin ayuda y
4 los diferentes siste- cesita bas- poca ayuda. orienta a los y
mas? tante ayuda. las compañeros/
as para que los
interpreten.
¿Aplica los márgenes No sabe cua- Los aplica Los aplica con Los aplica sin Los aplica sin
de seguridad al eje- les son los pero necesi- poca ayuda. ayuda. ayuda y orienta
5 cutar una tarea? márgenes de ta mucha a sus compañe-
seguridad. ayuda. ros/ as para que
los apliquen
95
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guías

de Trabajo y Aprendizaje de Primero y Segundo Años, Material de texto y,
por lo tanto, no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo críticamente.
Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de su docente, podrían

encontrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de IN-
FORMARSE, mientras dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vi-
da. Podrán encontrarlo en bibliotecas, librerías o empresas; en libros, revis-
tas, periódicos o internet; en su misma casa, en la de los docentes, en la de
sus amigos o de toda persona preocupada por mejorar su nivel educativo y
cultural. Valdría la pena que cada estudiante fuera formando tesoro cultural,
aun con lecturas sueltas para comenzar; luego con libros (biblioteca), con
discos (discoteca), con videos (videoteca) y con mapas (mapoteca) y com-
partirla, por modesta que sea, con sus compañeros, familias y vecinos.
3.1 ¿Y SÍ SE ESCAPAN MIS PADRES? 1
Una maestra observó que uno de los niños de

su clase estaba extrañamente triste y pensati-
vo.
¿Qué es lo que te preocupa?, le preguntó.
Mis padres, contesto él. Papá pasa el día traba-

jando para que yo pueda vestirme, alimentarme
y venir a la mejor escuela de la Ciudad. Ade-
más, hace horas extra para poder enviarme
algún día a la Universidad. Y mi mamá se pasa
el día cocinando, lavando, planchando y -¿Por qué tiene miedo el
haciendo compras para que yo no tenga por niño?
qué preocuparme. -¿Se justifica que tenga
miedo?
-¿Te imaginas cómo será
Entonces, ¿ por qué estas preocupado? el futuro del
Niño?
1/ MELLO, Anthony de. – La oración de la Rana 1, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial,
SALTERRAE, Bilbao, España. Pág. 216.
96
3.2 EL ALBAÑIL
Un maestro albañil ya entrado “Esta es tu casa,” – le dijo, “es

en años estaba listo para retirarse. un regalo para ti”
Le dijo a su jefe sobre sus pla-
nes de dejar el negocio de la construc-
ción para llevar una vida más placente-
ra con su esposa y disfrutar de su fa-
milia.
El iba a extrañar su cheque
mensual, pero necesitaba retirarse.
Ellos superarían esta etapa de
alguna manera.
El jefe lamentaba que su buen
empleado fuese a dejar la compañía y
le pidió si podría construir una sola
casa más, como un favor personal.
El albañil accedió, pero se veía
fácilmente que no estaba poniendo el
corazón en su trabajo. ¿Te imaginas como se habrá sentido
Utilizaba materiales de inferior el albañil?
calidad y el trabajo era deficiente. ¿Qué lecciones nos deja esta historia?
Era una desafortunada manera ¿Puedes crear una historia parecida?
de terminar su carrera. ¡Seguro que sí ¡Inténtalo

Cuando el albañil terminó su
trabajo y su jefe fue a inspeccionar la
casa, el jefe le extendió al albañil las
llaves de la puerta principal.
Cuentos del cielo. Impresora Centroamericana S.A de C.V. El Salvador, Pág. 54-55
97
3.3 TABLEROS, TÉRMICOS Y ACOMETIDAS.1
Dispositivos protectores automáticos (Térmicos).
Estos no son propiamente fusibles porque no se funden, son interruptores automáticos, corta
circuitos automáticos o disyuntores. Existen innumerables tipos según las características de la
corriente y de las líneas que protegen.
En nuestro medio estos dispositivos de protección para las instalaciones comunes, se les
conoce con nombres como breakers, térmicos o simplemente Automáticos, y se ofrecen modelos
como estos:
Los térmicos monopolares se utilizan para circuitos de alumbrado y de tomas, los térmi-
cos bipolares, para circuitos como calentadores de agua, lavadoras, circuitos monofásicos de
fuerza, las cocinas eléctricas y los tripolares, para circuitos generales, circuitos trifásicos de fuer-
za.
Los valores comunes de amperaje para estos son: 10, 15, 20, 30, 40, 50, 70,100,125,150,
y hasta 3000 amperios y más.
TABLEROS.
Los breakers se montan en una caja especial de manera que el conjunto toma el nombre de
CENTRO DE CARGA ó TABLERO, según la categoría de la instalación servida. En instalaciones
más complejas se utilizan Tableros de distribución.
Toda instalación eléctrica debe disponer de al menos un tablero de distribución dotado de

equipos de protección de tipo fusible o automático, en serie con cada uno de los circuitos en que
se subdivide la instalación, estos tableros de distribución deben de estar localizados en lugares
accesibles y controlables desde el interior de la casa o edificio. Todo tablero de protegerse cada
una de las líneas vivas por medio de su respectivo fusible o automático, la protección no debe de
ser de mayor graduación que la máxima capacidad conductora de la línea en su parte de menor
calibre.
1
HARPER Enríquez Gilberto, El ABC de las máquinas eléctricas, Editorial Limusa, México
98
El número de interruptores automáticos que pueden colocarse en un tablero varía

desde 2 hasta 42 respondiendo a igual numero de circuitos.
Las disposiciones generales para la instalación de tableros eléctricos son las siguientes:
a) Ubicación
a1) Deben estar alejados de instalaciones
de: agua, gas, teléfono, etc.
a2) Tener espacio libre en el frente del
mismo.
a3) Si son de acceso posterior, dejar atrás
de él un espacio de 1m libre.
a4) Nivel de lux (100).
a5) No debe existir en el local, almacena-
miento de combustible o materiales infla-
mables.
a6) Si está/n en un local especial, la puerta
deberá identificarse con Tablero Eléctrico
Principal y será de material resistente al
fuego.
b) Material
De plástico o metálico que tengan:
- Rigidez mecánica.
- No inflamable (Vo).
- No higroscópico.
- Rigidez dieléctrica.
- Grado de Protección Mínima IP41 o sea
(4) protegido contra objetos de ø mayor a
1mm (1) protegido contra goteo en forma
vertical (condensación). Para uso en inte-
riores.
c) Consideraciones generales
1) El acceso a las partes bajo tensión será
sólo posible luego de remover las tapas o
cubiertas mediante una herramienta.
2) Las palancas de protección y mando
deben estar ubicadas a una altura del piso
entre 1,10 a 1,80m.
3) Ningún componente eléctrico debe
montarse sobre la cara posterior o latera-
les del tablero.
4) Los tableros que tengan más de dos
circuitos de salida deberán contar con un
juego de barras o puentes aislados que
permitan conectar o remover cada uno de
los elementos de protección o mando sin
99
afectar al otro.
5) Posición de las fases de alimentación.
6) En los tableros no debe haber em-
palmes para otros circuitos como si fuera
una caja de paso.
7) Es fundamental la firmeza del co-
nexionado de los conductores a los apa-
ratos de protección y maniobra.
8) Dispondrán de una placa colectora
puesta a tierra, de bronce o similar, con
el número de bornes suficientes al número
de circuitos de salida, donde se conecta-
rán los conductores de protección (verde
amarillo).
9) Todas las partes metálicas no activas tendrán continuidad eléctrica y

estarán unidas a la puesta de tierra.
10) Identificación de circuitos: Los aparatos de señalización, maniobra,
protección y medición, instalados, deberán estar identificados con inscrip-
ciones que permitan saber a que circuitos o zonas de la instalación prote-
gen o controlan (en idioma nacional).
ACOMETIDA.
Por acometida se entiende el punto donde se hace la conexión entre la red, propie-
dad de la compañía suministradora, y el alimentador que abastece al usuario. La
acometida también puede entenderse como la línea (aérea u subterránea) que por un
lado entronca con la red eléctrica de alimentación y por el otro tiene conectado el sis-
tema de medición. La distancia máxima que permiten las compañías de distribución
de energía para proveer una acometida a un usuario es de 50 m.
En las páginas posteriores se muestra la forma correcta en la cual deben instalarse

los tableros de distribución de baja tensión, y además, las disposiciones mínimas ne-
cesarias para que se apruebe la instalación de los mismos. Esto se observa en las fi-
guras 16, 17, 18 y 19.
100
Fig. 16. Tablero monofásico.
101
Fig. 17. Tablero bifásico
102
Fig. 18. Tablero trifásico
103
3.4 ELABORACIÓN DE DIAGRAMAS ELÉCTRICOS Y PRESUPUESTOS.2
A continuación se muestran algunos de los símbolos eléctricos usados en electricidad.
Caja de derivación
Tablero de distribución, principal
Tablero de distribución, secundaria
Transformador
Botón de campanilla
Perrilla de campanilla
Botón de campanilla para piso
Campanilla
Cuadro indicador Ej.: de 4 líneas
2
Ref. Schaltungs-buch, Klockner Moeller y Manual de esquemas automatización y distribución de energía Moeller.
104
Boca, para teléfono de servicio ex-

terno
Boca, para teléfono de servicio in-

terno
Interruptor automático (disyuntor),

de tiempo para escalera
Botón para interruptor automático

(disyuntor) de tiempo, para escalera.
Caja para medidor
Boca para fuerza motriz o calefac-

ción
Instalación de alumbrado a fuerza motriz
Boca de luz vigía
Iluminación por gargantas
Boca trifásica 20A
Extractor de aire
Instalación de campanillas
105
Caja de paso
Instalaciones de pararrayos
Punta de recepción
Conductor de cobre
Toma de tierra
Instalación de teléfonos
Central de teléfonos
Teléfono de conferencia
Teléfono de conferencia con micro-

altavoz
Teléfono maestro de conferencia con

micro-altavoz
Teléfono de portería
Portero eléctrico
Instalación de Busca personas
106
Busca personas con luces y zumbador, el

número indica la cantidad de luces
Instalación de control de serenos
Avisador de control sereno
Central de control
Instalaciones de señales luminosas
Lámpara piloto de 1 color
Lámpara piloto de 2 colores
Lámpara de grupo en pasillos
Toma con botones para 2 colores
Toma con 1 perilla de llamada
Toma con 2 perillas de llamada
Botonera de llamadas
Tablero de anulación para llamadas
Línea de alumbrado
Línea de Fuerza Motriz o Calefacción
Línea señales
107
Línea telefónica para servicio externo

Línea telefónica para servicio interno
Línea subterránea
Circuito de dos conductores
Circuito de tres conductores
Circuito de cuatro conductores
Línea de conductores en cañería de ace-

ro
(a) Cañería de acero
(b) Sobre aisladores
(p) Conductor protegido
Línea que conduce energía, hacia arriba
Línea que conduce energía, desde arriba
Línea que conduce energía, hacia abajo
Línea que conduce energía desde abajo
Interruptor en aire, unipolar
Interruptor en aire, bipolar
108
Interruptor en aire, tripolar
Interruptor automático (disyuntor) en aire,

unipolar
Interruptor automático (disyuntor) en aire,

bipolar
Interruptor, automático (disyuntor) en

aire, tripolar
Conmutador de palanca, unipolar
Conmutador de palanca, bipolar
Conmutador de palanca, tripolar
Cortacircuito fusible a ficha o rosca, bipo-

lar
109
Cortacircuito fusible a cartucho, tripolar
Llave interruptora, unipolar
Llave interruptora, bipolar
Llave interruptora, tripolar
Llave interruptora, doble
Llave interruptora triple
Llave conmutadora de cambio
Llave conmutadora inversora
Tomacorriente
Tomacorriente, con contacto a tierra
Tomacorriente, para fuerza motriz o cale-

facción
Tomacorriente protegido, para piso
Boca de techo para un efecto
Boca de techo para dos efectos
Boca de techo para tres efectos
110
Boca de pared para un efecto
Boca de pared para dos efectos
Para la elaboración y lectura de planos de instalaciones eléctricas se debe conocer la

simbología antes detallada. Tenga en cuenta los criterios:
En los puntos de control del alumbrado (Encendido-Apagado), por medio de interrup-
tores, sencillos, dobles, de cambio- tres o cuatro vías se identificarán según Tablas.
Tubería o canalización
Fase controlada por un interruptor.
Fase sin control.
Neutro.
La corrida al tablero alimentadora del circuito de alumbrado ó tomas de corriente do-

bles 120V con las cargas entre 1200W y 1800W. Siempre se harán con 2 TW No. 10
AWG en tubería de ¾” de diámetro.
Deben de tomarse en cuenta las medidas exactas del área y así también las alturas
de los componentes.
GENERALIDADES
La canalización eléctrica es el dispositivo que se emplea en las instalaciones eléctri-
cas para contener a los conductores, de manera que estos queden protegidos en lo
posible contra deterioro mecánico, contaminación y a su vez, protejan la instalación
contra incendios por los arcos que se pueden presentar durante un cortocircuito. Los
medios de canalización más comúnmente usados en las instalaciones eléctricas son
los siguientes: 1) Tubo Conduit, 2) Ductos y 3) Charolas y Canaletas.
1) Tubo Conduit.
Existen una gran variedad de tubería Conduit para emplearla en cada caso especial
de que se trate, estos se muestran a continuación en la figura # 1
111
FIGURA # 1
Entre los que se pueden mencionar los siguientes:

Tubo de Acero galvanizado de Pared gruesa: Este tubo está protegido interior y exte-
riormente por medio del acabado galvanizado, puede ser empleado en cualquier cla-
se de trabajo dada su resistencia. En especial se recomienda en instalaciones eléc-
tricas industriales tipo visible o en instalaciones eléctricas a la intemperie o perma-
nentemente húmedas. Este se muestra a continuación en la figura # 2
FIGURA # 2
FIGURA # 2
Tubo de Acero Galvanizado de Pared Delgada: La diferencia es que el espesor de

las paredes es la mitad del de pared gruesa, sus aplicaciones son las mismas, solo
que no se le puede hacer rosca en los extremos sino que se une con coples u otro
tipo de conectores.
112
Tubo de Aluminio: Este tipo de tubo de pared gruesa o delgada tiene la ventaja de
ser mas ligero que los tubos de acero.
Tubo Flexible: Se emplea en aquellas instalaciones eléctricas en. que es necesario

hacer muchas curvas, ya que se adapta perfectamente a esto. Es ideal para la insta-
lación de motores eléctricos. Este se muestra a continuación en la figura # 3:
Tubo Conduit flexible y sus accesorios

FIGURA # 3
e) Tubo de Plástico Flexible: Este tubo se fabrica con distintas denominaciones de

plástico como son: Poliducto, Duraducto, etc., tiene las propiedades de ser ligero
y resistente a la acción del agua, pero tiene la limitante de que no es recomenda-
ble usarlo en lugares con temperaturas que excedan a los 600C. El PVC se em-
plea por ejemplo en lozas, en lugares húmedos o corrosivos.
2) Ductos.
Los Ductos consisten de cantidades de lamina de acero de sección cuadrada o rec-
tangular con tapa, se usan solo en instalaciones visibles, ya que no se pueden mon-
113
tar embutidos en pared o dentro de las lozas de concreto razón por la que su aplica-
ción se encuentra en industrias y laboratorios.
Es de uso común el ducto cuadrado que aventaja al tubo Conduit cuando se trata de
sistemas menores de distribución, en especial cuando se empelan circuitos múltiples.
El empleo de ductos en las instalaciones industriales o de laboratorio ofrece las ven-
tajas, tales como:
Fácil de Instalar.
Existen en varias medidas.
Se tiene facilidad y versatilidad para la instalación de conductores dentro del duc-
to y se pueden agregar mas circuitos a la instalación.
Los ductos son 100% recuperables cuando se modifican las instalaciones y se
vuelven a usar.
Son fáciles de abrir y conectar derivaciones para alumbrado o fuerza.
Se tiene ahorro de herramientas, ya que no es necesario usar tarrajas, doblado-
ras de tubos, etc.
Facilitan la ampliación en las instalaciones eléctricas.
3) Charolas.
En el uso de charolas se tienen aplicaciones parecidas a las de los ductos, con
algunas limitantes propias de los lugares en que se hace la instalación.
En cuanto a la utilización de charolas se dan las siguientes recomendaciones:
1. Procurar alinear los conductores de manera que guarden siempre la misma
posición relativa en todo el trayecto de la charola, especialmente los de grueso
calibre.
2. En el caso de muchos conductores delgados es conveniente hacer amarres a
intervalos de 1.5 a 2.0 m aproximadamente, procurando colocar etiquetas de
identificación cuando se traten de conductores de varios circuitos, en el caso
de conductores de calibre grueso los amarres se pueden hacer cada 2.0 ó
3.0m.
3. En la fijación de conductores que vayan a través de charolas por trayectorias
verticales muy largas, es recomendable que los amarres se hagan con abra-
zaderas especiales en lugar de usar hilo de cáñamo.
114
ACCESORIOS
Conectores para canalizaciones eléctricas a aquellos elementos que sirvan
para interconectar las canalizaciones eléctricas entre sí, o con los elementos que
contienen a los dispositivos de control, protección o salidas para receptores. Esos
conectores son esencialmente de dos tipos:
1. Condulets
2. Cajas de Conexión.
1. Condulets.
Los Condulets son básicamente cajas de conexión y accesorios empleados en insta-
laciones con tubo Conduit de tipo visible, se fabrican de una aleación de aluminio y
otros metales. Tienen tapas que se fijan por medio de tornillos y pueden tener empa-
ques para evitar la entrada de polvo o gases. Los fabricantes los hacen en tres tipos
principalmente: a) Ordinario, b) A prueba de polvo y vapor, c) A prueba de explosión.
Entre el tipo ordinario y a prueba de polvo no existe mayor diferencia, excepto que
pueden tener un empaque para evitar la entrada de polvo o vapor. En el tipo a prue-
ba de explosión las cajas tienen un margen mayor de seguridad. Estos se muestran
a continuación en la figura # 4:
TIPOS DE CONDUCTORES USADOS PARA TUBOS Conduit

FIGURA # 4
115
2. Cajas de Conexión.
En el montaje de accesorios eléctricos en instalaciones eléctricas de alumbrado o de

fuerza, como son: Contactos, apagadores, botones, salidas para alumbrado, etc., se
fabrican de acero esmaltado o galvanizado, en los siguientes tipos:
a) Cajas cuadradas de 102 mm (4 pulg.) con perforaciones para tubo de 13
mm, 19 mm y 25 mm.
b) Cajas octagonales de 80 mm (3 ¼ pulg.) con perforaciones para tubo de 13

mm y 19 mm.
c) Cajas rectangulares también conocidas como chalupas, de 92 mm (3 5/8 pulg.) de

largo por 53 mm ( 2 1/8 ancho con perforaciones para tubo de 13 mm.
Normalmente las cajas vienen acompañadas de tapas que pueden ser ciegas (lisas)
o con perforaciones para tubo de 13 mm, con ranuras y ojales para fijarse a las ore-
jas de las cajas.
Estas se muestran a continuación en la figura # 5:
116
3.5 TABLEROS3
El conjunto de los órganos o elementos que cumplen con estas funciones son los aparatos
eléctricos y debido a que estos aparatos tienen siempre partes con tensión, se deben instalar
en condiciones tules que impidan los contactos accidentales de las personas.
El sistema más empleado para encerrar los aparatos eléctricos en el campo de la ba-
ja tensión y de la media tensión, es el de montarlos dentro de tableros cerrados realizados
con perfiles y láminas metálicas.
Estos tableros se encuentran disponibles para cubrir las exigencias de una distribu-
ción normal de las instalaciones eléctricas y de la protección de los equipos; así como el con-
trol de motores ( Centros de control de motores ), para distribución de potencia en baja ten-
sión ( Subtableros ) y para la distribución en media tensión (Gabinetes o Tableros Principales
).
TABLEROS DE PARED.
a) Los factores que intervienen principalmente en la localización de los tableros de pared
son:
Se debe procurar una localización central para reducir la caída de voltaje en los circui-
tos derivados.
La distancia al tablero principal para limitar la caída de voltaje total a un máximo del
3.5 % desde el tablero principal hasta los puntos de utilización de los circuitos deriva-
dos.
Los tableros de pared están limitados a 42 dispositivos de sobrecorriente.
Se debe cumplir con los requerimientos de las compañías distribuidoras de energía
eléctrica los cuales son:
b) Demanda total esperada en amperios o en kilo voltios-amperios, y la carga futura
probable.
c) El motor o los motores que se instalarán con sus características principales.
d) Una lista de las cargas conectadas así como también las cargas que se tendrán a fu-
turo.
e) Un plano en el que indique un punto de conexión propuesto para el servicio.
3
117
La compañía distribuidora de energía eléctrica se encargará de entregar o proporcio-

nar al cliente o solicitante del servicio la siguiente información:
a) Aprobación del punto de alimentación sugerido o bien una propuesta de pun-
tos de entrega convenientes.
b) Aprobación de la carga conectada.
c) Una lista del equipo aprobado que es necesario para que se conecte la insta-
lación a la red que debe ser suministrado e instalado por el cliente.
d) La compañía distribuidora de energía eléctrica proporcionará también la co-
rriente de cortocircuito en el punto de alimentación.
TABLEROS DE PARED Y TABLEROS DE PISO.
Los tableros de pared, como su nombre lo indica, se montan por lo general en pare-
des y sirven para alimentar los circuitos derivados locales, un buen diseño trata de
montar el tablero de pared en un punto cercano al centro de carga de los circuitos
derivados, otra posible localización depende de las condiciones físicas del lugar de la
instalación y puede requerir de montaje en paredes interiores, particiones, columnas,
etcétera.
Un servicio de 200 amperios se le denomina arbitrariamente Pequeño “, un

servicio de hasta 600 amperios se le denomina arbitrariamente “ Medio “ y un servicio
de hasta 4000 amperios se le denomina arbitrariamente “ Grande “.
Un Servicio pequeño ( hasta 200 Amperios) es común en grandes casas de

habitación o pequeños comercios ; Un servicio medio hasta 600 Amperios ) es co-
mún en comercios mas o menos grandes, hospitales, industrias pequeñas y media-
nas ; y un servicio grande hasta 4000 Amperios ) es común en grandes industrias y
comercios de gran tamaño en donde por lo general lo corriente de cortocircuito es
alta.
En la figura # 1 y figura # 2 se muestra un tablero principal, sus componentes y su

conexión:
118
FIGURA # 1
119
FACTORES ELÉCTRICOS EN EL DISEÑO DE LOS TABLEROS DE PARED Y

PISO.
En una instalación típica de tableros se requiere:

1)Determinar el número de circuitos
2) Localizar el lugar más conveniente para los subtableros y centros de control de
motores.
3) Localizar el lugar más conveniente para el tablero principal.
4) Calcular los alimentadores apropiados del tablero principal a los circuitos deriva-
dos de los otros tableros.
120
El tamaño mínimo de los conductores del alimentador, la capacidad de los ta-

bleros y los dispositivos de protección contra sobrecorriente se basan en un mínimo
del 125% de la corriente total de plena carga del tablero.
Cuando un tablero alimenta cargas de alumbrado, contactos y motores, su ca-

pacidad se determina sumando las cargas de alumbrado, contactos y motor para él
calculo del alimentador y de la protección del mismo.
Los factores de demanda se pueden usar de acuerdo a los valores listados en

las normas técnicas para instalaciones eléctricas.
DISPOSICIONES, REGLAMENTOS SOBRE TABLEROS

Las disposiciones reglamentarias sobre tableros son las siguientes:
Número de Dispositivos de sobrecorriente en un tablero:
Un tablero de pared para circuitos derivados de alumbrado, contactos y moto-

res debe proveerse de medios físicos para impedir la instalación de un número ma-
yor de dispositivos de sobrecorriente que el número para el cual fue diseñado y
aprobado el propio tablero. Estos tableros no deben contener más de 42 dispositivos
de sobrecorrientes para circuitos derivados de alumbrado, contactos y motores,
además del dispositivo de protección general. En Lugares Húmedos o Mojados:
Los tableros de pared que se instalen en lugares húmedos o mojados deben

estar provistos de gabinetes adecuados para las condiciones existentes en cada ca-
so, o bien estar ubicados de manera que se evite la entrada de humedad o agua a su
interior.
Frente Muerto:
Los gabinetes de los tableros de pared deben de ser de frente muerto, salvo el caso
en que sea accesibles solamente a personas autorizadas.
121
Conexión a tierra de los tableros de pared:

Los gabinetes de los tableros de pared deben conectarse a tierra para una mejor pro-
tección.
PROTECCIÓN DE MOTORES
1.- Generalidades
El Código Nacional de Electricidad ( N.E.C ), de USA, es deliberadamente muy deta-
llado respecto a la protección de los circuitos derivados del motor.
El objetivo es evitar incendios de origen eléctrico en dichos circuitos y en los

conductores de alimentación al motor. En dicho Código se especifica claramente los
sistemas de sobrecargas y de cortocircuitos tanto para los conductores de alimenta-
ción como para los circuitos derivados, así como el calibre mínimo de los cables que
debe ser utilizado para un solo motor o grupo de ellos. En caso de cortocircuito en el
interior del motor el sistema de protección contra cortocircuitos del circuito auxiliar
evitara que se dañe, además del propio motor, el arrancador y el equipo de control
del mismo. El sistema de protección del circuito auxiliar contra sobrecargas, determi-
nado en parte por la corriente en el arranque y en el tipo de motor, esta proyectado
para proteger a los conductores de alimentación contra sobrecargas continuadas.
Esta protección en la línea es, sin embargo, mas elevada que la necesaria para la
protección del motor contra sobrecargas constantes en funcionamiento. Por esto, es
necesario, además, proteger al propio motor contra sobrecargas operativas utilizando
dispositivos de máxima los cuales van incluidos en la carcasa del motor o bien el
arrancador o en el regulador. Otros dispositivos protectores que serán considerados
además de máxima, incluyen protecciones contra baja tensión y sobre tensión, inte-
rrupción del campo en derivación, inversión e interrupción de fases y protecciones
contra temperatura y desvío de frecuencia.
2.- Fusibles
Quizá el dispositivo mas simple de protección del motor contra sobre intensidades es
el fusible. Los fusibles están divididos en dos grandes grupos: fusibles de baja ten-
sión (600 V o menos) y fusibles de alta tensión ( mas de 600 V ).
El tipo de cartucho o contacto de casquillo, es útil para las tensiones nomina-

les entre 250 y 600 Ven los de tipo fijo y recambiable. El tipo fijo mostrado en el es-
quema contiene polvo aislante ( talco o un adecuado aislante orgánico) redondeando
el elemento fusible. En caso de cortocircuito, el polvo tiene como misión: (1) enfriar el
122
metal vaporizado, (2) absorber el vapor metálico condensado, y (3) extinguir el arco
que pueda mantenerse en el vapor metálico conductor. La presencia de este polvo
es la que confiere al fusible su alto poder de ruptura en el caso de cortocircuitos
bruscos.
Funciona a la tensión nominal de 125 V, estando disponible en le comercio pa-

ra bajas corrientes nominales de hasta 30 A. Estos fusibles poseen una base rosca-
da y están proyectados para ser utilizados en arrancadores reducidos o en cajas de
interruptores de seguridad a 125 V, en motores de pequeña corriente. Por regla ge-
neral, los fusibles protegen contra los cortocircuitos mas bien que contra las sobre-
cargas.
Se han efectuado ensayos para mejorar las ca-

racterísticas del fusible en las aplicaciones a los
motores de forma que, con valores nominales
inferiores, permitan protecciones contra sobre-
cargas y de cortocircuitos. Un tipo de fusible
llamado fusible temporizado, que existe en los
tipos de cuchillas, cartucho y tapón, proporciona
un gran retardo en el caso de sobrecargas mo-
mentáneas o sostenidas antes de desconectar
el circuito. Estos fusibles contienen dos elemen-
Fusible del tipo de Cartucho tos en serie ( o paralelo ): (1) un elemento fusi-
ble estándar para la protección de cortocircuitos
( 25 a 50 veces la corriente normal) y (2) una disposición contra sobrecarga, o inter-
ruptor térmico de hasta cinco veces la corriente nominal que proporciona una carac-
terística de retardo de tiempo inverso.
La cualidad de tiempo inverso significa que, por ejemplo el circuito será conec-
tado por este ultimo elemento en unos 3 minutos( a 5 veces la corriente nominal),
hasta aproximadamente 10 segundos ( a unas 20 veces la corriente nominal), ya que
el efecto térmico varia con el cuadrado de corriente. Por tanto un fusible de valor no-
minal relativamente pequeño puede ser empleado para procurar la protección contra
sobrecargas y sin llegar a desconectar el circuito durante los periodos de elevación
transitoria de la corriente en el arranque o en el frenado. En el caso de cortocircuito,
el elemento fusible estándar de acción instantánea interrumpe inmediatamente el
circuito para evitar desperfectos.
123
- Relés de sobrecarga, térmicos bimetalicos
Las ventajas de la utilización de un calefactor separado

(indicado en la sección precedente) para accionar los
contactos de máxima normalmente cerrados, animó al
desarrollo de otros dispositivos mas sencillos y menos
caros tales como el relé térmico bimetalico. Una tira rec-
tangular bimetalica corriente que se curvara al calentarse
debido a la diferente dilatación de los dos metales. Este
tipo de desviación es lento, por lo que podría quemar los
contactos Porta fusibles
Rele de sobrecarga al interrumpir una corriente elevada del circuito

muy inducido de un motor. El dispositivo emplea
un disco circular bimetalico cuya cara superior
tiene un elevado coeficiente de dilatación. A causa
del calor, las fuerzas desarrolladas en el disco,
debidas a la distinta, son tales que el disco debe
invertir su convexidad con rapidez en vez de
gradualmente. El disparo de acción rápida que
aparece en el instante de la inversión tiene fuerza
suficiente para abrir los contactos fijos a y b. El
tiempo de desplazamiento del relé térmico
bimetalico de máxima es inversamente proporcional a la magnitud de la corriente de
sobrecarga sostenida. De la misma forma que los relés de fusión térmica y acción
retardada, permite sobrecargas de breve duración sin desconectar el motor de la lí-
nea.
El relé bimetalico posee dos ventajas que no presentan los tipos de aleación
fusible y puede retornar automáticamente y por medio de un elemento de compensa-
ción, se pueden realizar ajustes según las variaciones de la temperatura ambiente.
- Dispositivos térmicos auxiliares

El principio bimetalico también se utiliza en un dispositivo denominado termotático o
disco térmico. Los contactos del disco están normalmente cerrados a la temperatura
usual, y el aparato puede remacharse o soldarse al bastidor o soporte. En el caso de
un incremento de la temperatura ambiente a causa de una ventilación deficiente, de
una tensión de línea anormal . El disco térmico bimetalico no utiliza ningún tipo de
124
bobinas, pero sus contactos deben ser lo suficientemente grandes en motores pe-
queños, para interrumpir la corriente de la línea o de inducido.
-Tipos de conductores eléctricos

Los conductores empleados en las instalaciones interiores son por lo general rígidos,
de cobre, con tensión nominal de 750 V para los de este tipo y de 440 V para los
flexibles.
Los cables flexibles aislados con policloruro de vinilo no deben emplearse en

aparatos cuyas partes exteriores metálicas puedan alcanzar una temperatura supe-
rior a 75 ° C y puedan entrar en contacto con el cable en funcionamiento normal.
Los conductores de protección tendrán una sección mínima igual fijada para
los conductores de fase o polares. Nunca se utilizara un mismo conductor de protec-
ción para distintos circuitos que tengan distintas secciones los conductores de fase o
polares.
En esta instalación se utilizaran conductores de distintas secciones nombradas a
continuación:
Para el circuito de alumbrado....................................................................... 1,5 mm².

Para el circuito de alimentación a tomas de corriente.................................. 2,5 mm².
Para el circuito de alimentación a maquinas de lavar calentador eléctrico..... 4 mm².
Para el circuito de alimentación a cocina y horno eléctrico............................. 6 mm²
- Contactos fortuitos.
- Falsos contactos.
La conexión y la desconexión se hace por palanca basculante

- Un interruptor general magneto térmico:
Corta tanto fase como neutro y debe permitir su accionamiento manual además de
estar dotado de dispositivos contra sobrecargas y cortocircuitos
- Un interruptor magneto térmico

Se usaran interruptores de 10 amperios para el circuito de alumbrado.
El poder de corte frente a sobrecargas y cortocircuitos y una duración de 3000 ma-
niobras.
125
- Un interruptor magneto térmico .

Se usaran interruptores de 16 amperios para el circuito de tomas de corriente. Dura-
ción de 3000 maniobras. El poder de corte frente a sobrecargas y cortocircuitos.

Se usaran interruptores de 20 amperios para el circuito de maquinas de lavar y ca-
lentador eléctrico. El poder de corte frente a cortocircuitos y sobrecargas. Y una du-
ración de 3000 maniobras.
Se usaran interruptores de 25 amperios para el circuito de cocina eléctrica duración
de 3000 maniobras y el poder de corte frente a cortocircuitos y sobrecargas.
- Normas de ejecución de la instalación

En la ejecución de las instalaciones deberá tenerse en cuenta:
- El cuadro general de distribución se situara en un lagar fácilmente accesible y de
uso general, y su emplazamiento no podrá, en consecuencia, corresponder a cuartos
de baño, retretes, dormitorios, etc. Este cuadro estará realizado con materias no in-
flamables.
- Las canalizaciones admitirán como mínimo dos conductores activos de igual sec-
ción, uno de ellos identificado como neutro y, eventualmente , un conductor de pro-
tección cuando sea necesario.
- La conexión de los interruptores unipolares se realizara sobre el conductor de fase

o en caso de circuitos con dos fases, sobre el conductor no identificado como neutro.
- No se utilizara un mismo conductor neutro para varios circuitos.
- Todo conductor debe poderse seccionarse en cualquier punto de la instalación en

que derive, utilizando el dispositivo apropiado, tal como un borne de conexión, de
forma que permita la separación completa de cada circuito derivado del resto de la
instalación.
- Las tomas de corriente en una misma habitación deben estar conectadas a la mis-
ma fase. Cuando resulte impracticable cumplimentar esta disposición, las tomas de
corriente deben estar agrupadas y se establecerá una separación entre tomas de
corriente conectadas a fases distintas, de por lo menos 1,5 metros.
- Las cubiertas, tapas o envolturas, manivelas y pulsadores de maniobra de los apa-

ratos instalados en cocinas, cuartos de baño, secadores y, en general, en , los loca-
126
les húmedos o mojados, así como en aquellos en que las paredes y suelos san con-
ductores, serán de material aislante
- Los aparatos para instalación saliente; deben fijarse a las paredes sobre una base
aislante. No obstante los aparatos que; por construcción; dispongan de una base o
dispositivo equivalente, pueden fijarse directamente a las paredes sin interposición
de otra base
- La instalación de aparatos empotrados se realizará utilizando cajas especiales para

su empotramiento. Cuando estas cajas sean metálicas estarán aisladas interiormen-
te.
- La instalación de aparatos en marcos metálicos podrá realizarse siempre que los

aparatos estén concebidos de forma que no permitan la posible puesta bajo tensión
del marco metálico.
- La utilización de aparatos empotrados en bastidores o tabiques de madera u otro

material aislante, no exige la instalación de cajas especiales para su empotramiento
pero el hueco reservado al mismo deberá permitir al mismo alojar los conductores
con toda holgura.
3.6 LOS PELIGROS ELÉCTRICOS DURANTE LA LIMPIEZA4
El Instituto Nacional de Salud y Seguridad Ocupacional (NIOSH) ha investigado va-

rias muertes asociadas con el trabajo que fueron causadas por electrocución. Estas
muertes ocurrieron después de desastres naturales. Para evitar más electrocucio-
nes, NIOSH recomienda que los que trabajan en las labores de limpieza tomen los
pasos siguientes:
Si hay agua cerca de circuitos eléctricos y equipo eléctrico, apagar la energía

del circuito eléctrico o el fusible principal en el tablero de control.
No prender la corriente hasta que todo el equipo eléctrico haya sido revisado
por un electricista autorizado.
Nunca entrar en un área inundada ni tocar equipo eléctrico si el suelo está mo-
jado, a menos que se esté seguro que la corriente está apagada.
4
ref. http://www.cdc.gov/spanish/niosh/docs/floodSP.html)
127
Nunca se debe tocar un cable de alta tensión.
Cuando se usa generadores de gas o de diesel para proveer energía a un edi-

ficio, apagar el cortocircuito o el fusible principal en el tablero de control antes
de poner en marcha el generador. Así se puede evitar que se activen los cables de
alta tensión por energía de retroalimentación, y los que trabajan con cables de alta
tensión serán protegidos contra la electrocución.
Si hay que despejar un área o hacer otro trabajo cerca de un cable de alta
tensión derrumbado, póngase en contacto con la empresa de servicios públicos,
para determinar las formas de interrumpir la corriente eléctrica y aislar un cable o
conectarlo a la tierra. Para evitar el contacto con cables elevados, se necesita usar
extrema precaución al mover una escalera y otro equipo.
Si usted trabaja en o cerca de los cables de alta tensión, los pasos si-
guientes le pueden salvar la vida:
Considerar todos los cables como activados hasta que usted mismo no
los haya desactivado y les haya hecho la prueba con un aparato de ensayo apro-
piado. No utilizar el método conocido como "fuzzing" (uso de un artículo metálico)
para averiguar si un cable ha sido desactivado.
Averiguar que un cable no está activado no es suficiente para asegurar su se-

guridad, hay que conectar a tierra los cables en los lados de carga y de suminis-
tro del área de trabajo. La conexión a la tierra es necesaria para protegerse contra
los peligros de la energía eléctrica de realimentación por una fuente secundaria, co-
mo un generador portátil.
Cuando se restaura la energía en las bodegas subterráneas, es necesario to-

mar precauciones adicionales para evitar los peligros de una explosión. Cuan-
do las bodegas que contienen conexiones eléctricas son vaciadas o bombeadas y
activadas, se pueden formar gases explosivos.
(Resumen hecho por FISE. FUENTE:

http://www.cdc.gov/spanish/niosh/docs/floodSP.html)
128
3.7 TEMPORIZADORES5
Son aparatos en los cuales se abren o cierran determinados contactos, llamados

temporizados, al cabo de un tiempo, debidamente preestablecido, de haberse cerra-
do su circuito de alimentación.
Por la forma de temporizar se clasifican en:

Temporizados “al trabajo”: Aquel cuyos contactos temporizados actúan después de
cierto tiempo de haber sido energizado.
En el momento de energizar el temporizador, los contactos temporizados que

tiene siguen en la misma posición de estado de reposo, y solamente cuando haya
transcurrido el tiempo programado, cambian de posición, es decir que el contacto NA
se cierra y el contacto NC se abre.
Temporizados “al reposo” : en este tipo de

temporizador, los contactos temporizados ac-
túan como tales, al energizar el temporizador,
los contactos temporizados actúan como con-
tactos instantáneos, pero cuando el temporiza-
dor se desenergiza dichos contactos no retor-
nan inmediatamente a su estado de reposo,
sino que lo hacen una vez hayan transcurrido
el tiempo prefijado.
3.8 MOTORES ASÍNCRONOS TRIFÁSICOS
El motor asíncrono trifásico se compone fundamentalmente de un rotor y un estator.

Ambas partes están formadas por un gran numero de laminas ferromagnéticas, que
disponen de ranuras, en las cuales se alojan los devanados estatóricos y rotoricos
respectivamente.
Al alimentar el bobinado trifásico del estator, con un sistema de tensiones tri-

fásicas, se crea un campo magnético giratorio, el cual induce en las espiras del rotor
5
129
una corrientes, obligando al motor a girar en el mismo sentido que el campo giratorio
del estator.
PARTES DE UN MOTOR ASÍNCRONO.
El estator: es la parte fija del motor.

Las partes sobresalientes son:
a) Carcaza: Es la parte que sirve de soporte al núcleo magnético. Se construye con
hierro fundido o acero laminado. Para los motores de potencias reducidas puede
emplearse láminas de acero.
En los motores de mediana y gran potencia, la carcaza debe tener gran resisten-
cia mecánica y disponer de canales de refrigeración.
b) Núcleo magnético: es un apilado de láminas ferromagnéticas de pequeño espesor

aisladas entre si por medio de barnices.
En motores pequeños las láminas se construyen de una sola pieza, mientras que
en los motores de gran potencia se hacen de varios segmentos.
c) Bobinado estatórico: bobinas que tienen la función de producir el campo magnéti-

co. Están alojadas en las ranuras que tiene el núcleo.
d) Bornera: conjunto de bornes situado en la parte frontal de la carcaza, que sirve

para conectar la red a los terminales de] bobinado estatórico.
Los bornes a los cuales se conectan los principios de las bobinas se identifican
con las letras U, V y W, y los finales con X, Y y Z
2. Rotor: es la parte móvil del motor.
Básicamente está formado por un eje y un paquete de láminas ferromagnéticas que

llevan en la periferia unas ranuras para alojar las bobinas rotóricas.
Según se coloquen los conductores del rotor, en cortocircuito o formando un bobina-

do, tendremos dos tipos de motores asíncronos:
a) Motores con rotor en cortocircuito o jaula de ardilla: son aquellos cuyo rotor
130
está conformado por un paquete de láminas, ferromagnéticas de espesores

muy pequeños, aislados, entre si.
El bobinado del rotor está formado por un conjunto de conductores desnudos,

de cobre o aluminio, y puestos en cortocircuito, al soldarlos a dos anillos fron-
tales del mismo material. Por el parecido que tienen con una jaula de ardilla
reciben ese nombre.
En los motores pequeños se inyecta aluminio en las ranuras, obteniéndose al

mismo tiempo los dos anillos frontales y las aletas de ventilación. En los moto-
res de mediana y gran potencia se construyen rotores con doble jaula o ranura
profunda.
Motores con rotor bobinado: en estos motores el rotor lleva un bobinado trifásico en
estrella, que se alojan en las ranuras que llevan su núcleo, los extremos del bobinado
se llevan al colector, sobre los cuales se apoyan las escobillas.
131
CONTROL DE MOTORES ASÍNCRONOS.

ARRANQUE DE MOTORES CON ROTOR EN CORTOCIRCUITO
GENERALIDADES:
Teóricamente no existe razón alguna por la cual un motor no pueda arrancarse co-
nectándolo directamente a la red de alimentación. El inconveniente que se presenta
al hacerlo es que la corriente absorbida en el instante del arranque, llega a alcanzar
valores de hasta 7 veces la In ( corriente nominal).
Estas corrientes altas de por sí no perjudican el motor, siempre y cuando no

se mantengan durante mucho tiempo, pero sí pueden ocasionar caída de tensi6n en
la red principal, a la vez que pueden dar lugar a un gran choque en la máquina ac-
cionada en el momento del arranque. Por este motivo es mucho mejor efectuar el
arranque del motor a tensión reducida, con el objeto de reducir la intensidad de co-
rriente absorbida en el momento del arranque en la misma proporción.
Para evitar que, en estas circunstancias, la aceleración sea muy pequeña, es

necesario que los dispositivos elegidos para el arranque tengan en cuenta la carga y
se eviten períodos muy largos de aceleración, que pueden ocasionar calentamiento
del motor, especialmente cuando esta maniobra debe repetirse con cierta frecuencia.
En general los diferentes sistemas de arranque tienden a:
132
a) Aplicar una tensión menor que la nominal al estator del motor
b) Aumentar la resistencia del circuito del rotor.
ARRANQUE DIRECTO EN UN SOLO SENTIDO:
Es el procedimiento más sencillo, consistente en aplicar la tensión total de línea a los

bornes (U,V,W) del motor, por medio de un interruptor o contactor, en un solo tiempo.
La corriente que absorbe el motor con este tipo de arranque suele tomar valores de 5
a 7 In, por lo que se emplea para motores de máquinas de pequeña y mediana po-
tencia.
El motor que más se presta para ser conectado a la red con este sistema es el
motor con rotor en cortocircuito.
En estos motores, la reducción de la intensidad de arranque está acompañada
de la disminución del par de arranque, no siendo prácticamente regulable.
En cambio, en los motores con rotor bobinado, la reducción de la intensidad

permite un aumento del par, siendo regulable hasta el valor máximo de la intensidad
nominal.
Cuando se realiza un arranque directo utilizando un contactor, debe tenerse en

cuenta:
a) El arrancador (contactor) es simple, económico, de fácil instalación y manteni-

miento, y fácil adquisición en el mercado.
b) El contactor debe estar calculado para soportar la intensidad nominal del mo-
tor, y el relevador térmico regulado para dicha intensidad.
c) La corriente pico de arranque es alta (de 5 a 7 In).
d) El par de arranque es superior al nominal.
e) El sistema debe limitarse a motores de baja potencia.
f) Se emplean tres conductores desde el arrancador hasta el motor.
133
ARRANQUE DIRECTO CON INVERSION DE MARCHA.
El sentido de giro del rotor de un motor es el mismo que el del flujo principal creado
por el estator.
Cuando se necesita que el rotor gire en sentido contrario, bastará hacer que el
flujo principal lo haga. Como este flujo es el resultado de tres campos magnéticos
creados por cada una de las fases que alimentan el estator, será suficiente invertir o
cambiar, entre sí DOS fases cualesquiera, obteniéndose el cambio de sentido en la
rotación del motor.
Como este caso es similar al arranque directo del motor, se debe tener en
cuenta lo dicho en el punto anterior, pero teniendo en cuenta:
En lugar de un contactor se usan dos contactores, uno para cada sentido de

rotación.
Como la inversión de las dos fases se reali-

za a través de los contactores, de ninguna manera
éstos deben actuar contemporáneamente, pues
de ser así se producirá indefectiblemente un cor-
tocircuito.
Para garantizar que nunca funcionen los dos con-

tactor es al mismo tiempo, se emplean sistemas
de seguridad, denominados enclavamientos, de
Fig. Circuito de potencia de Inversión de
manera que al funcionar alguno de ellos quede giro de un motor trifásico
anulado o bloqueado el otro.
.
Sistemas de enclavamiento:
Eléctrico:
Por contactor auxiliar: es un sistema simple y se realiza utilizando un contactor auxi-
liar NC, de manera que cuando se abra, no permita el paso de corriente de la bobina
del contactor que se desea bloquear.
Por pulsadores: es un sistema complementario al anterior, pues sirve para

eliminar la posibilidad de energizar simultáneamente las bobinas de los contactores
al iniciar la maniobra.
134
Mecánico:
Consiste en impedir mecánicamente que las dos armaduras bajen al mismo tiempo.
Cuando se emplea este sistema de enclavamiento no deben omitirse los enclava-
mientos eléctricos, para evitar que se quemen las bobinas al ser energizadas estan-
do las armaduras bloqueados mecánicamente.
El enclavamiento mecánico es recomendable en instalaciones en las que los

aparatos eléctricos (contactores) se encuentran sometidos a exigencias extremada-
mente duras, por efecto especialmente de vibraciones. En estas condiciones, existe
el peligro que, por acci6n de los golpes repentinos o repetidos, se cierren simultá-
neamente los circuitos electromagnéticos (si estos carecen de enclavamiento mecá-
nico), produciéndose, por consiguiente, un cortocircuito entre fases.
ARRANQUE DIRECTO POR CONMUTACION ESTRELLA-TRIANGULO:
Se ha visto que en el arranque directo el motor absorbe una corriente muy alta en el
momento que se energiza, razón por la cual éste no es recomendable para el arran-
que de motores de mediana o gran potencia. En estos casos, especialmente tratán-
dose de motores asíncronos trifásicos con rotor en cortocircuito, es muy común la
utilización del sistema de arranque estrella-triángulo, ya que la corriente inicial de
arranque estará solamente entre 1.3 y 2.6 In.
El sistema consiste en energizar el motor conectándolo inicialmente en estre-

lla, mientras se pone en movimiento, y una vez haya alcanzado aproximadamente el
70% de su velocidad de régimen (en algunos segundos), se conecta en triangulo.
Conexión estrella.
Consiste en unir los finales (X-Y-Z) de
las tres bobinas del estator, alimen-
tando solamente sus principios (U-V-
W) con las tres fases (R-S-T), de ma-
nera que cada bobina recibirá una
tensión equivalente a la tensi6n de
fase (tensión de línea dividida por
3 ).
135
Conexión triangulo.
Consiste en unir el principio de una bobina con el final de la siguiente (U-Z, V-X, W-
Z), energizando los tres puntos de unión que se obtienen con las tres fases, de tal
manera que cada una de las bobinas recibirá una tensión equivalente a la tensión de
línea o tensi6n entre fases.
Con este conexionado el motor seguirá trabajando normalmente.

Si durante el proceso de arranque se conecta el motor en estrella, la tensión aplicada
cada bobina del estator se reducirá en 3 , o sea un 58% de la tensión de línea, por
consiguiente la intensidad que absorberá el motor será también menor.
Al ser la reducción de 3 en la
tensión y 3 en la corriente, ten-
dremos como resultado una dis-

minución total de tres veces el
valor de la In, equivalente a un
30% del que tendría en arranque
directo.
Esta característica sirve de base al sistema de arranque estrella- triángulo,

siendo necesario, para poder efectuar este tipo de conexionado, que cada una de las
bobinas tenga sus extremos separados y estén conectados en la bornera del motor.
Además es necesario tener presente que la tensión indicada en la placa co-

rresponde a la conexión triángulo.
Cuando se usa este sistema de arranque es indispensable iniciar en estrella,

para que la intensidad se reduzca en la misma proporción que la tensión.- Una vez
que el motor alcance aproximadamente entre el 70 y 80% de la velocidad de régimen
o velocidad nominal, se desconecta el conexionado en estrella. para realizar la con-
mutación a la conexión triángulo, de manera que el motor siga funcionando con ese
nuevo conexionado. En esta condición el motor recupera sus características nomina-
136
les, con una corriente pico de muy corta duración, pero cuyo valor (2.5 el valor nomi-
nal) no llega al que se presenta en el arranque directo.
Por otra parte, el par de arranque pasa de 1.5 veces el valor nominal que se tenía en
el arranque directo, a 0.5 veces el nominal, lo que aumenta la duración del período de arran-
que con respecto al que se obtiene en el arranque directo. Sin embargo este aspecto
carece de importancia, en la mayoría de los casos, debido a que la velocidad nominal
de régimen se alcanza en pocos segundos.
Es importante recalcar que la conmutación estrella a triangulo debe de reali-

zarse tan pronto el motor alcance entre el 70% y el 80% de su valor nominal, porque
si esta se produce demasiado pronto, la intensidad pico puede alcanzar valores muy
altos, y se podría provocar el paro del motor, con el peligro de dañar los devanados.
En la práctica, la duración del tiempo de conmutación estará supeditada al par

acelerante e inercia de las partes integrantes. De hecho la limitación está por:
a) El relé térmico que no tolerará tiempos muy prolongados (normalmente nunca

más de 30 segundos),
b) El motor, que tiene un límite de calentamiento.
c) La misma fuente de corriente eléctrica (que tiene un determinado valor de
amortiguamiento del pico).
En casos de alguna duda sobre el tiempo de conmutación, es preferible regu-

lar el temporizador para un tiempo más bien mayor que demasiado corto.
137

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ELECTROTECNIA

Instalaciones eléctricas industriales

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO

INSTALACIONES ELECTTRICAS INDUSTRIALES 60

I. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 62

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

2.1. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

2.2.1 Etapa de informarse 71

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

3.1 ¿Y SÍ SE ESCAPAN MIS PADRES? 96

Esta Guía de Trabajo y Aprendizaje titulada INSTALACIONES ELÉCTRICAS IN-

La experiencia de trabajo y aprendizaje que se expone, recoge los detalles de

La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

Como se recordará la primera parte de dicha RUTA, se refiere a la DEFINI-

Además de las dos partes mencionadas, la Guía contiene un conjunto de ma-

Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado reiterada-

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactándolos clara y

1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 1: DE ELETROTECNIA

2. OBJETIVO DEL MÓDULO

Aplique cálculos co- Seleccione el mejor Realice el trabajo en Aplique correctamente

7. RECURSOS: • Herramientas básicas para trabajar con made-

8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:t

1.3– DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico.

Área de Competencia: Instalaciones Eléctricas Industriales.

Título del Módulo: Diseño, diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas industria-

a) La Cooperativa San Blas, necesita instalar un torno nuevo en

b) El Señor Paredes, Presidente del CADET, necesita instalar

c) El padre de Ricardo es artesano y se dedica a la elaboración

d) En el taller de maquila “La Americana” cercano al Instituto se

Proyectos formulados: a) Diagnóstico de las instalaciones eléctricas del taller de la Co-

a) Diagnóstico de las instalaciones eléctricas del taller de la Co-

b) Instalación eléctrica de tres máquinas desgranadoras y habili-

c) Modificación del circuito de fuerza de un horno industrial para

En esta Guía de Trabajo y Aprendizaje solamente se desarrollara el

.Resultado esperado: Al concluir el proyecto se habrán obtenido los siguientes resultados.

a) El 95% de los y las estudiantes de la Sección será competen-

b) Se habrá concluido el proyecto de diagnosticar y acomodar las

c) Se habrá resuelto el problema de la instalación del torno en la

1.4. ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas

Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo, pues ya existen

3. Utilizar técnicas metodológicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender.

4. En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:

5. Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, particularmente

2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME

—¿Alguien de ustedes duda de la conveniencia de hacer cosas conforme las Etapas

— Efectivamente — concluyó el Señor Hernández —. Seguir el proceso requiere

EL GRAN HOMBRE Y LA GRAN MUJER

El gran HOMBRE y la gran MUJER mantienen su modo de pensar in-

—¿Qué les parece sí comenzamos por la primera ETAPA?.

2.2.1 Etapa de informarse

a. Los y las estudiantes, con la orientación del señor Hernández procedieron a

SABERES PREVIOS RELACIONADOS CON

Instalaciones eléctricas residenciales

d. El señor Hernández recogió los cuestionarios de cada estudiante, los ordenó y

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO SOBRE

—¿ Qué más deberíamos saber para diagnosticar y reparar sistemas de trans-

SABERES NECESARIOS SOBRE DISEÑO, DIAGNOSTICO Y MANTENIMIENTO