CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

1.

TRATAMIENTO DE EVALUACIÓN
LOS DESEMPEÑOS:
¿Qué entendemos por FORMATIVA?

DESEMPEÑO DOSIFICAR PRECISAR CONTEXTUALIZAR EVIDENCIAS

INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS

Problematiza

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 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

DESEMPEÑO DOSIFICAR PRECISAR CONTEXTUALIZAR EVIDENCIAS

situaciones (4to Sec.)

Formula preguntas sobre

el hecho, fenómeno u
objeto natural o
tecnológico que indaga
para delimitar el
problema. Determina el
comportamiento de las
variables, y plantea
hipótesis basadas en
conocimientos científicos,
en las que establece
relaciones de causalidad
entre las variables que
serán investigadas.
Considera las variables
intervinientes que
pueden influir en su
indagación y elabora los
objetivos.

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta
críticamente fuentes
diversas

Utiliza diversas fuentes

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DESEMPEÑO DOSIFICAR PRECISAR CONTEXTUALIZAR EVIDENCIAS

históricas sobre
determinados hechos o
procesos históricos,
desde las invasiones
bárbaras hasta la
expansión europea (ss.
XV y XVI) y desde los
orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s.
XVI). Para ello, identifica
el contexto histórico
(características de la
época) en el que fueron
producidas esas fuentes
y complementa una con
otra.

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2. EVIDENCIAS

Complete el cuadro con una competencia del área de su elección:

COMP CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

COMP CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

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COMP CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a. Rúbrica holística: permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de los aspectos (capacidades)
articulados en progresión.

Rúbrica para evaluar la competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Destacado
Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
comunicativa. comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
destinatario y las características más comunicativo, el destinatario y las comunicativo, el tipo textual, así como comunicativo, el tipo textual y algunas
comunes del tipo textual. Recurre a su características más comunes del tipo el formato y el soporte. Mantiene el características del género discursivo, así
experiencia y a algunas fuentes de textual. Distingue el registro formal del registro formal e informal; para ello, se como el formato y el soporte. Mantiene
información complementaria. informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y selecciona el registro formal e informal; para ello,
experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información se adapta a los destinatarios y
información complementaria. complementaria. selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.

Utiliza convenciones del

lenguaje escrito de forma
pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma,

el contenido y el contexto del

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texto escrito.

Rúbrica para evaluar la competencia:

Capacidades En inicio En proceso Esperado Destacado

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b. Rúbrica analítica: permite evaluar la competencia examinando las descripciones precisas de cada capacidad por separado.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidad (es):

CRITERIO
En inicio En proceso Esperado
S
El contenido del texto se organiza en tres apartados: El contenido del texto se organiza en tres apartados: El contenido del texto se organiza en tres apartados:

Introducción, el texto parte de una breve exposición Introducción, el texto parte de una breve exposición Introducción, el texto parte de una breve exposición
(encuadre); sin embargo, no logra captar la atención del (encuadre) con la que intenta captar la atención del (encuadre) con la que logra captar la atención del
destinatario ni establecer una actitud favorable. destinatario, pero no logra establecer una actitud favorable. destinatario y establecer una actitud favorable.
Estructura del texto

Desarrollo, el cuerpo argumentativo del texto es disperso, no Desarrollo, el cuerpo argumentativo del texto se centra en Desarrollo, el cuerpo argumentativo del texto establece
se logran identificar pruebas, inferencias o argumentos que inferencias y argumentos sin establecer pruebas que sirvan pruebas, inferencias y argumentos que sirven para apoyar la
apoyen la tesis planteada o que sirvan para refutarla. para apoyar la tesis planteada o refutarla. tesis planteada o refutarla.

Cierre, se establece un resumen de lo expuesto, pero no hay Cierre, se establece un resumen de lo expuesto en el texto, Cierre, se establece un resumen de lo expuesto en el texto
elementos que permitan retomar argumentos principales o pero no se destaca la tesis o los argumentos principales. destacando la tesis o los argumentos principales.
una tesis (ya que no se identifican en el texto).

La redacción no permite reconocer una idea general del La redacción no permite reconocer una idea general del La redacción permite reconocer una idea general del texto a
texto ya que las ideas planteadas están desordenadas, esto texto, aunque establece un orden de las ideas planteadas. Se través del orden de las ideas planteadas, además, se
Coherencia del

es, no se establece un hilo conductor que guíe al lector logra identificar un hilo conductor a través de las diferentes establece un hilo conductor, esto es, mantiene un tema
dentro de un tema central. ideas planteadas, aunque no se establece como tal un tema central.
texto

central.

El texto carece de opiniones estructuradas (la discusión es El texto emplea opiniones estructuradas, aunque no El texto plantea opiniones estructuradas complejas (la
Argu

simple, no establece opiniones fundamentales) para complejas (la discusión plantea opiniones clave) con las que discusión retoma diversas opiniones fundamentales) con las

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persuadir a una audiencia. Es necesario exponer razones se busca persuadir a una audiencia. Expone razones simples que intenta persuadir a una audiencia. Expone razones
Argumentación
válidas y una discusión fundamentada que justifiquen el para que sean adoptadas, pero no establece un fundamento auténticas para que sean adoptadas y emplea una discusión
punto de vista adoptado. para justificar el punto de vista adoptado. fundamentada para justificar el punto de vista adoptado.

Competencia:

Capacidad (es):

CRITERIO
En inicio En proceso Esperado
S

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c. La lista de cotejo
Es un instrumento que permite identificar el nivel de logro de actitudes, habilidades y
destrezas en los estudiantes. Se puede aplicar al inicio para saber con qué
aprendizaje cuenta el estudiante (diagnóstica), durante el proceso para corroborar el
nivel de avance y al final para conocer los aprendizajes logrados.

Desempeños
precisados

VALORACIÓN
OBSERVACIONES

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d. Las pruebas escritas:

Tabla de especificaciones:

Competencia / Nivel de
Desempeño Ítem
Capacidad taxonomía

4. LA ESCALA DE CALIFICACIÓN
Compare con las definiciones en el DCN:

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ANEXOS

a. Taxonomía de Bloom

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b. Competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades:
N.° COMPETENCIAS
1 Construye su
identidad.
Se desenvuelve de manera
2 autónoma a través de su
motricidad.
Asume una vida
3 saludable.
Interactúa a través de sus
4 habilidades sociomotrices.
5 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales.
Crea proyectos desde los
6 lenguajes artísticos.
Se comunica oralmente en su
7 lengua materna.
Lee diversos tipos de textos
8 escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos
9 en lengua materna.
Se comunica oralmente
10 en castellano como
segunda lengua.
Lee diversos tipos de textos
11 escritos en castellano como
segunda lengua.
Escribe diversos tipos de
12 textos en castellano como
segunda lengua.
CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo con su etapa de
• desarrollo
Comprendey su
madurez.
cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e
higiene y la salud.
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales.
• Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
• Aplica procesos de creación.
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
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N.° COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en
13 inglés como lengua
extranjera.
Lee diversos tipos
14 de textos escritos en
inglés como lengua
extranjera.
Escribe diversos tipos de
15 textos en inglés como
lengua extranjera.
Convive y participa
16 democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Construye interpretaciones
17 históricas.
Gestiona responsablemente el
18 espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los
19 recursos económicos.
Indaga mediante métodos
20 científicos para construir
conocimientos.
Explica el mundo físico
21 basándose en
conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye
22 soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
Resuelve problemas de
23 cantidad.
CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
CAPACIDADES
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye y asume acuerdos y normas.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
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N.° COMPETENCIAS CAPACIDADES

24 Resuelve problemas de • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

regularidad, equivalencia y
cambio. • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.

25 Resuelve problemas de gestión • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
de datos e incertidumbre.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

26 Resuelve problemas de forma, • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
movimiento y localización.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

27 Gestiona proyectos de • Crea propuestas de valor.
emprendimiento económico
o social. • Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.

• Aplica habilidades técnicas.

28 Se desenvuelve en entornos • Personaliza entornos virtuales.

virtuales generados por las
TIC. • Gestiona información del entorno virtual.

• Interactúa en entornos virtuales.

29 Gestiona su aprendizaje de • Define metas de aprendizaje.

manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

30 Construye su identidad como • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
trascendente, comprendiendo manera comprensible y respetuosa.
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.

31 Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.

Webgrafía:
R.V.M N° 025-2019-MINEDU_Norma Técnica “Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica Regular”, en
https://www.edugestores.pe/docs/disposiciones-que-orientan-el-proceso-de-evaluacion-de-los-aprendizajes-ebr-2019/
Proyectos de aprendizaje en Educación Inicial, en http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-documentos-curriculares/proyectos-de-
aprendizaje-en-educacion-inicial.pdf
Guía metodológica: Orientaciones para la Planificación curricular de Educación Primaria en el marco de la implementación del Currículo
Nacional, en http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6525
Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, en
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646

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