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El Tomo I del material didáctico Matemática 8, Proyecto Bicentenario, para Octavo año de Educación Básica, es una obra colectiva,
creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA
Coordinación Área Científico-Matemática Gabriel Moreno Rioseco
Edición Gabriel Moreno Rioseco

María Gabriela López Urra
Ángela Baeza Peña
Ayudantes de edición Pablo Jorquera Rozbaczylo

Valeria Sáez Gómez
Autores María del Pilar Blanco Casals - Claudia Cáceres Navarrete

Felipe Andrés Calderón Concha - María José Jiménez Robledo
Colaboradores María Victoria Martínez Videla - María Paulina Sandoval Labarca

Jorge Andrés Bozt Ortiz - Vicente Letelier Carvajal
Victoria Paz Veas Moya - María Jesús Venegas Marchant
María José García Zattera - María Antonieta Santis Ávalos
Corrección de estilo Isabel Spoerer Varela - Astrid Fernández Bravo
Documentación Paulina Novoa Venturino - Juan Carlos Reyes Llanos
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de

VERÓNICA ROJAS LUNA
Con el siguiente equipo de especialistas:
Coordinación Gráfica Carlota Godoy Bustos
Diseño y diagramación Ximena Moncada Lomeña - Alfredo Galdames Cid

Paulina Gutiérrez Carrasco
Ilustraciones Antonio Ahumada Mora - Eduardo Cuevas Romero

Álvaro de la Vega Arancibia - Cristián Cartes Arce
Cubierta La Práctica S.P.A.
Producción Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHINA. Impreso en China por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN Volumen 1: 978 - 956 - 15 - 1662 - 5 – ISBN Obra Completa: 978 - 956 - 15 - 1661 - 8 – Inscripción N° 176.857
www.santillana.cl info@santillana.cl
C.E.
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. Todos los derechos reservados.
Presentación
El texto Matemática 8, Santillana Bicentenario ha sido creado y diseñado pensando
en tus intereses, gustos e inquietudes.
A través de estas páginas podrás profundizar tus conocimientos acerca de números
enteros, potencias y proporciones, ampliarás tus conocimientos geométricos
mediante el estudio del círculo, la circunferencia, algunos cuerpos redondos y te
sorprenderás con la belleza de las isometrías. Además, adquirirás nuevas herramientas
para el tratamiento de la información, mediante nociones de probabilidad y estadística.
Te invitamos a que aceptes con entusiasmo el desafío de embarcarte en esta
interesante aventura, que te permitirá ampliar tu universo de conocimientos y tu
visión del mundo.
Matemática
Índice
Tomo I
Unidad 1: Números enteros 8
1 Conceptos y relaciones en los números enteros 12
Unidad
Adición y sustracción de enteros 14
Multiplicación de un número positivo por un número negativo 16
Multiplicación de dos números enteros negativos 18
División de números enteros 22
Uso de paréntesis 24
Análisis de procedimientos de resolución 26
Unidad 2: Potencias 42
2
Concepto de potencia 46
Unidad
Potencias de base entera y exponente natural 48

Multiplicación y división de potencias de igual base 50
Multiplicación y división de potencias de igual exponente 52
Potencia de una potencia 54
Potencias de exponente entero 58
Potencias de base 10 y notación científica 60
Otras regularidades de las potencias 62
Crecimiento exponencial 64
Decrecimiento exponencial 66
Unidad 3: Transformaciones geométricas 82
3
Transformaciones isométricas 86
Unidad
Traslación 88
Traslación con vectores 90
Rotación 92
Simetrías 96
Construcciones geométricas usando el computador 100
Isometrías en el entorno 102
Teselaciones regulares y semirregulares 104
Ampliaciones y reducciones 106
Taller de evaluación 1 124
Santillana Bicentenario
Tomo II
Unidad 4: Funciones y proporcionalidad 126
4
Unidad
Funciones
Proporcionalidad directa: constante y gráfico
Proporcionalidad directa: modelo matemático
130
134
136
Proporcionalidad inversa: constante y gráfico 138
Proporcionalidad inversa: modelo matemático 140
Variaciones proporcionales y no proporcionales 144
Porcentaje y proporcionalidad 148
Porcentaje y álgebra 150
Unidad 5: Circunferencia, círculo y cuerpos geométricos 166
5
El círculo, la circunferencia y sus elementos 170
Unidad
Otros elementos de la circunferencia 172

Longitud de la circunferencia 174
Área de un círculo 176
Área y perímetro de figuras compuestas 178
Cilindro: área y volumen 182
Cono: área y volumen 186
Unidad 6: Estadística 204
6
Estadística y análisis de la información 208
Unidad
Lectura de tablas con datos agrupados 210

Construcción de tablas con datos agrupados 212
Media aritmética para datos agrupados 216
Muestras al azar 218
Unidad 7: Probabilidad 234
7
Introducción a la probabilidad 238
Unidad
Resultados igualmente probables 240

Espacio muestral 242
Regla de Laplace 246
Probabilidad a priori y a posteriori 248
Taller de evaluación 2 264
¿Cómo lo aprendí? Bibliografía y sitios webs
Matemática
Organización del texto

El texto Matemática 8 se organiza en siete unidades y dos talleres de evaluación. A continuación se describen los tipos de páginas
y secciones que encontrarás en cada unidad.
1. Páginas de inicio de unidad

Presentan una introducción y motivación al tema de la unidad, los contenidos que desarrollarás y los objetivos transversales a
través de la realización de un proyecto.
Título de la unidad Introducción
Proyecto grupal
Esquema de contenidos
2. Páginas de desarrollo de contenidos

A partir de una situación particular se desarrollan los contenidos matemáticos, que luego se formalizan en la sección En síntesis,
y que podrás ejercitar en la sección Practica. A través de estas páginas también encontrarás las secciones SOS Mat, Glosario,
Nuestro Chile, Conectados, Cálculo mental y Calculadora.
Nuestro Chile
SOS Mat
En síntesis
Glosario
Practica
3. Ejercicios resueltos y Estrategias para resolver problemas

Aquí encontrarás la resolución paso a paso de ejercicios que refuerzan los contenidos de la unidad y problemas resueltos a
través de una estrategia determinada.
Usando tu estrategia
Ejercicios resueltos
Aplicando alguna
estrategia
Ahora tú
4. Trabajo con la información y Síntesis

En estas páginas podrás aplicar los contenidos que ya aprendiste analizando información de actualidad. En la sección Síntesis
encontrarás un esquema que relaciona los principales conceptos aprendidos y podrás revisar el proyecto grupal planteado al
inicio de la unidad.
Trabajo con la información Síntesis
Revisando nuestro
proyecto
5. Preguntas tipo Simce

En estas páginas se presentan preguntas seleccionadas tanto de la prueba Simce como de distintas pruebas internacionales, tales
como Pisa y Timss.
Selección múltiple
6. Evaluación
La evaluación es un proceso que se desarrolla durante toda la unidad, a través de diferentes instrumentos. Comenzando con
la sección ¿Qué recuerdo?, que consiste en una evaluación diagnóstica. Luego la sección ¿Cómo voy?, que evalúa tu proceso
y se finaliza con la sección ¿Qué aprendí?, que corresponde a una evaluación sumativa, presentando Ejercicios de refuerzo y
profundización y el Análisis de una pregunta. Todas estas instancias incorporan una autoevaluación.
Ejercicios de
refuerzo y
¿Cómo me fue? profundización
¿Qué
recuerdo?
¿Cómo
voy?
¿Qué debes ¿Qué Analizando una

hacer? aprendí? pregunta
Matemática
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Números enteros
1
Unidad
A fin de implementar la energía geotérmica en Chile se inició un proyecto

exploratorio en dos sectores ubicados en la precordillera de la región del Bio
Bio: Calabozo y Chillán, ambos a más de 1.200 metros de altitud. El proyec-
to consiste en perforar dos pozos de entre 2.000 y 2.500 metros de profun-
didad, para evaluar el potencial geotérmico del sector.
EN ESTA UNIDAD APRENDERÉ A...
Utilizar e interpretar números enteros
Calcular el valor absoluto de

Ordenar números enteros
un número entero
Sumar y restar Multiplicar y dividir

números enteros números enteros
Usar correctamente los paréntesis

en operaciones combinadas
Aplicar las operaciones con números

enteros en la resolución de problemas
Santillana Bicentenario | 8|
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Para generar energía eléctrica, a partir de yacimientos geotérmicos, se deben

perforar profundos pozos que conduzcan hacia la superficie terrestre, el flui-
do almacenado a altas temperaturas en la corteza de la Tierra. Ya en la
superficie, el vapor que viene a alta presión se utiliza para hacer funcionar una
turbina y así producir energía eléctrica.
Punto caliente
Agua meteórica fria
Área de recarga
Flujo caliente
Pozo geotérmico
Capa de roca
permeable 1.200 m
de altitud
2.000 m de
profundidad
Magma
Capa de roca
impermeable
PROYECTO GRUPAL
Reúnanse en grupos de a lo más 3 compañeros y basándose en la información presentada en estas páginas, realicen la
siguiente actividad.
1. ¿Qué medidas de la ilustración anterior pueden ser representadas mediante números enteros?
2. ¿Cuáles corresponden a números positivos?, ¿cuáles a números negativos?
3. ¿Qué otras formas de generar energía eléctrica de manera ecológica conocen?
4. Investiguen sobre qué ventajas tiene la geotermia sobre otras formas de generación de electricidad.
| 9| Matemática
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¿Qué recuerdo?
1 Andrea notó que el termómetro de su habitación mar- 5 ¿Qué número ocupa la posición de la S en la siguiente
caba 7 grados bajo cero, ¿cuál es una representación recta numérica?
adecuada de la temperatura anterior?
A. 7 ºC S –3 –2 –1 0 1 2 3
B. –7 ºC
A. –6
1
C. ºC
7 B. –5
D. | 7 | ºC
C. –4
D. 4
2 ¿Cuál de las siguientes características es verdadera en
relación a los números enteros?
6 ¿Cuál de los siguientes números es el mayor?
A. La suma de dos números enteros es siempre A. –35

un número entero.
B. La suma de dos números enteros es siempre B. –28
un número positivo. C. 0
C. La diferencia de dos números enteros da siempre D. 13
como resultado un número negativo.
D. El cero no es un número entero.
7 En un juego, Matías tenía 70 puntos y luego perdió 100
en la última jugada. ¿Con qué puntaje quedó?
3 ¿Cuál de las siguientes operaciones no tiene como solu-

A. –170
ción un número natural?
B. –30
A. 459 – 317
C. 30
B. 609 – 599
D. 170
C. 328 – 330
D. 435 – 436
8 Un buzo está sumergido a 5 metros de profundidad, si
desciende otros tres metros, ¿cuál de los siguientes cál-
culos permite determinar la profundidad actual del buzo?
4 ¿Cuál es el antecesor de –5?
A. –5 + 3
A. –6
B. –4 B. –5 + (–3)
C. 4 C. 5 – (–3)
D. 5 D. (–5) • 3
Santillana Bicentenario | 10 |
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UNIDAD 1 | Números enteros
9 Ubica los siguientes números en la recta numérica y luego escríbelos de menor a mayor.
–4 5 –9
–7 8 0
< < < < <
10 Aristóteles, uno de los más grandes filósofos de la antigüedad, nació en el año 384 a. C. y murió a los 62 años de edad,
¿en qué año murió Aristóteles?
11 Aristóteles fue discípulo de Platón, otro gran filósofo griego que vivió entre los años 427 a. C. y 347 a. C. ¿Cuál de los
dos personajes murió a una mayor edad?
¿Cómo me fue?
Revisa tus respuestas con el solucionario y completa la siguiente tabla.
INDICADOR PREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS
Caracterizar y utilizar los números enteros distinguiendo que 1, 2 y 3 /3

con ellos se solucionan problemas que no eran posibles de
resolver usando números naturales.
Representar números enteros en la recta numérica y determinar 4, 5, 6, y 9 /4

relaciones de orden entre ellos.
Interpretar y calcular adiciones y sustracciones de números 7, 8, 10 y 11 /4

enteros y resolver problemas que involucran estas operaciones.
| 11 | Matemática
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Números
Conceptos y relaciones en los

números enteros
El cero es el único número Para comenzar el trabajo de la unidad de números enteros, el profesor de matemáti-
entero que no tiene signo. ca de 8º básico pidió a sus alumnos que confeccionaran fichas resumen sobre el tema.
Observa sus trabajos:
NÚMEROS ENTEROS Y RECTA NUMÉRICA
Negativos Positivos
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
Los números enteros corresponden a los números enteros positivos (números natu-
os rales), los enteros negativos (aquellos con signo “–” delante) y el cero.
a
o VALOR ABSOLUTO INVERSO ADITIVO DE UN NÚMERO ENTERO
b
ntre las El valor absoluto corresponde a la distancia que existe entre El inverso aditivo de un número entero, es aquel que tiene el
un número y el cero. Se utiliza el símbolo |x| para denotarlo. mismo valor absoluto, pero distinto signo.
Ejemplo
distancia 3 distancia 3
|3|=3
| –3 | = 3 –3 –2 –1 0 1 2 3 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3
La suma de ellos siempre da como resultado 0.
RELACIÓN DE ORDEN
La recta numérica permite establecer relaciones de orden entre números enteros.

de menor a mayor
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
Siempre el número que se encuentra a la derecha de otros será mayor que los anteriores.
¿Cómo encuentras las fichas de los alumnos?, ¿agregarías algo más a alguna de ellas?,
¿qué otras cosas recuerdas de los números enteros? Comenta.
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PRACTICA
Completa con los signos > , < ó =. Escribe una afirmación que relacione los siguientes concep-
tos.
1. –4 3 7. |7| 3
19. Valor absoluto – recta numérica – inverso aditivo.
2. –12 –9 8. –45 –38
3. | –8 | 8 9. 45 –38 20. Número positivo – recta numérica – valor absoluto
4. 13 | –17 | 10. 0 | –2 |
5. –6 –7 11. –10 10 21. Cero – signo – números enteros
6. | –3 | –2
Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) Ubica los siguientes números en la recta numérica,
o falsas (F). graduándola según corresponda.
12. Todo número negativo es mayor que un 22. –3 –5 0 4 –2

número positivo.
13. El inverso aditivo de un número siempre es

negativo. –1
14. Un número entero y su inverso aditivo tienen 23. –2 4 –6 10 –8

el mismo valor absoluto.
15. Un número siempre será mayor que su inverso

aditivo. 0
16. El inverso aditivo de un número es igual al 24. –30 –50 –45 –60 –25
mismo número.
17. A un valor absoluto determinado (distinto de

0) se le pueden asociar 2 números enteros. –20
18. El valor absoluto de un número es igual al valor 25. –15 –9 –6 –3 0

absoluto de su inverso aditivo.
| 13 | Matemática
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Números
Adición y sustracción de enteros

Fernando tiene una deuda de $ 3.200 en el almacén de la esquina. La primera sema-
na abona $ 2.000, pero la semana siguiente hace una nueva compra de $ 500, la que
también adeuda.
a. ¿Cuánto dinero le falta por cancelar después del primer pago?
Podemos representar la deuda como –3.200, de esta manera, para determinar el

dinero restante calculamos:
Observa que los sumandos tienen distinto signo y el resulta-

(–3.200) + 2.000 = –1.200 do es la diferencia entre ellos conservando el signo del
número mayor con valor absoluto.
Es decir, aún le faltan por pagar $ 1.200.
b. ¿Cuánto dinero debe después de hacer la compra?

De la misma manera, calculamos:
Ahora los sumandos tienen el mismo signo y su resultado es

(–1.200) + (–500) = –1.700
la suma de ellos, conservando el signo.
Luego, su deuda es de $ 1.700.
c. ¿Cuál es la diferencia que hay entre la deuda de la segunda semana y la deuda ini-
CALCULO MENTAL cial?
Una estrategia para sumar varios números La deuda de la segunda semana se representa como –1.700 y la deuda inicial es de
enteros con distinto signo es: –3.200. Entonces su diferencia es:
1º Asociar separadamente los enteros posi- (–1.700) – (–3.200) = (–1.700) + 3.200 = 500
tivos y los negativos.
2º Sumar entre sí los números obtenidos en
1º.
Observa que, para restar dos números negativos, se reem-
La diferencia es de $ 500.
Ejemplo plazan; el sustraendo por su inverso aditivo y la resta por
suma.
(–2) + 5 + 3 + (–4) =
= (–2) + (–4) + 5 + 3
= (–6) + 8 = 2 Como ves, para sumar o restar números enteros solo se utiliza la adición, pues la sus-
tracción es la operación inversa de ella y con ayuda de los signos podemos inter-
cambiarlas de manera adecuada, que sin variar los resultados.
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EN SÍNTESIS
Para sumar dos números enteros de igual signo, se suman sus valores
absolutos y se conserva el signo. SOS MAT
Para sumar dos números enteros de distinto signo, al valor absoluto Para verificar que una adición es correcta, se
del número mayor se resta el valor absoluto del menor y se conserva el debe restar uno de los sumandos a la suma
signo del número con mayor valor absoluto. y obtener por resultado el otro sumando.
Para restar dos números enteros, al primero se suma el inverso aditivo
del segundo. Ejemplo
La suma –325 + 128 = –197 es correcta
pues, si a –197 se resta 128, se obtiene
–197 – 128 = –325.
PRACTICA
Calcula 14. (–31) – 10 =
1. 27 – (–22) =
Completa la siguiente estrella mágica, con los números
2. (–19) – (–11) = dados, sabiendo que la suma de los tres números enteros
de cada segmento de color es 0.
3. (–23) – (–8) =
15.
4. (–30) + (–11) = 0
5. (–13) + (–8) =
3 –3
6. (–10) + 12 =
7. (–35) + 14 =
10
–5
8. 12 – (–11) = 8
8 9 –6 1
9. (–20) – 17 = –7
10. 46 – 32 =
11. 24 + (–11) =
–2
12. 19 + 12 =
13. 73 – 15 = –17 2 7 5 –4 –10 4
| 15 | Matemática
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Números
Multiplicación de un número posi-

NUESTRO CHILE tivo por un número negativo
La industria panificadora es un sector muy
relevante para la población chilena. Situación 1
Algunos datos de ella: Observa la forma en que Nicolás y Paulina han resuelto el siguiente problema:
Una persona compra diariamente 6 panes en la panadería de su barrio. ¿Cuántos
- Se estima que el consumo per cápita es panes habrá comprado al cabo de 3 días?
de 90 kilos al año.
- Las ventas anuales bordean los
US $ 1.300 millones. Nicolás
- En 1984 existían 6 panaderías por cada 6 + 6 + 6 = 18
100.000 habitantes, en los últimos años el
Panes del Panes del Panes del
número se ha incrementado a 13.
día 1 día 2 día 3
(Fuente: www.eurochile.cl) En tres días compra 18 panes.
Paulina
Compra 6 panes cada día, entonces en 3 días:
6 • 3 = 18
En los tres días compró 18 panes.
GLOSARIO ¿Cuál de las dos estrategia hubieses escogido tú para resolver esta situación?, ¿qué
Iterar: repetir. relación puedes establecer entre los procedimientos utilizados por Nicolás y Paulina?
(Fuente: Real Academia Española de
la Lengua). En los dos procedimientos mostrados se obtiene la respuesta correspondiente a 18
panes, y además hay una correspondencia entre lo realizado por Nicolás y Paulina. Él
utilizó una suma iterada, mientras que ella ocupó directamente la multiplicación.
Recuerda, la multiplicación de números naturales se puede interpretar de esa manera.
Por ejemplo:
4 • 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20 3 • 9 = 9 + 9 + 9 =27
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Situación 2
Una empresa no está pasando por un buen momento económico y ha tenido una
pérdida de 32 UF cada día, durante los cinco últimos días hábiles. ¿Cuál es el monto
total de la pérdida?
SOS MAT
Recuerda que la multiplicación es conmutati-
Pérdida del día 1: –32 UF va, es decir:
Pérdida del día 2: –32 UF 5 • (–32)
Pérdida del día 3: –32 UF = (–32) + (–32) + (–32) + (–32) + (–32) a•b=b•a
Pérdida del día 4: –32 UF = –160
Pérdida del día 5: –32 UF Hay correspondencia Ejemplo
2 • (–4) = (–4) • 2 = –8
Total: –160 UF
Como puedes observar, sí es posible interpretar la multiplicación de un entero posi-

tivo por un número entero negativo como suma iterada y, por ende, su resultado
siempre será de signo negativo.
EN SÍNTESIS
Para multiplicar un número positivo por un número negativo (o viceversa),
se deben multiplicar los valores absolutos de ellos y anteponer el signo “–”al
resultado.
PRACTICA
Escribe la suma iterada correspondiente a cada multipli- Resuelve.

cación.
6. 4 • (–8) =
1. 3 • (–4) =
7. (–5) • 10 =
2. 6 • (–7) =
8. (–12) • 5 =
3. 2 • (–19) =
9. 11 • (–11) =
4. 5 • (–2) =
10. 6 • (–2) =
5. 3 • (–8) =
11. 20 • 4 =
12. (–4) • 13 =
13. 32 • 7 =
| 17 | Matemática
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Números
Multiplicación de dos números

SOS MAT enteros negativos
El signo de un producto depende de los sig- La suma iterada nos permite entender la multiplicación de números enteros positivos
nos de los factores que intervienen. con números enteros negativos, pero pierde sentido al momento de multiplicar dos
El siguiente esquema muestra esta relación enteros negativos entre sí, pues no es posible por ejemplo, sumar “–3” veces un
número.
+ • + = +
– • – = + Observa la siguiente situación para descubrir el resultado de una multiplicación de dos

enteros negativos:
+ • – = –
– • + = – Rubén está completando la tabla con el producto entre –4 y los números de la

primera fila de la tabla.
a –2 –1 0 1 2 3 4 5
GLOSARIO –4 • a ¿? ¿? 0 –4 –8 –12 –16 –20

Patrón: modelo que sirve de muestra
para sacar otra cosa igual. Como no sabe el resultado que se obtiene al multiplicar dos números negativos,
(Fuente: Real Academia Española de examinó los resultados conocidos para así determinar los productos que faltan en las
la Lengua).
dos primeras celdas.
¿Qué operación se debe realizar para pasar de una casilla a la otra en el sentido de la
flecha?
a –2 –1 0 1 2 3 4 5
–4 • a ¿? ¿? 0 –4 –8 –12 –16 –20
Rubén descubrió un patrón para obtener el resultado de una celda específica:
“Siempre el valor de un cuadro será 4 unidades

mayor que la celda que le sigue.
Es decir, debo sumar 4 al cuadro
siguiente para obtener el valor de la
multiplicación anterior”.
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Siguiendo esta regularidad, Rubén pudo descubrir los valores que faltaban, los cuales
corresponden a una multiplicación de dos enteros negativos.
SOS MAT
a –2 –1 0 1 2 3 4 5 Observa que si la flecha fuera en el sentido
inverso se debe sumar (–4) en vez de 4.
4•a 8 4 0 –4 –8 –12 –16 –20
–1 0 1
+4 +4 +4 +4 +4 +4 +4
4 0 –4
Al completar la tabla pudo concluir que al multiplicar dos números enteros negativos,
el resultado es la multiplicación de sus valores absolutos con signo positivo. +(–4) +(–4)
EN SÍNTESIS
Para multiplicar dos números enteros se multiplican los valores absolutos
de ellos y, dependiendo de los signos de los factores, el producto será:
Positivo, si ambos factores tienen el mismo signo.

Negativo, si los factores tienen signos distintos.
PRACTICA
Resuelve. La siguiente máquina transforma cada número que ingresa,

mediante diversas operaciones. Completa las tablas con las
1. 4 • (–2) = salidas que corresponden a cada entrada.
2. (–5) • (–9) = •2
+
ENTRADA • (–3) • 10 SALIDA
3. 12 • 4 = –
• (–4)
4. 10 • (–11) =
Entrada Salida Entrada Salida
5. (–7) • 6 = 11. –1 17. –5
6. (–12) • 8 = 12. –2 18. –3
7. 6 • (–4) = 13. 0 19. –7
8. 25 • (–3) = 14. 8 20. 11
9. –15 • 23 = 15. 3 21. –15
10. 14 • (–15) = 16. –13 22. 18
| 19 | Matemática
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¿Cómo voy?
1 ¿Qué número se encuentra 3 unidades a la izquierda del 6 ¿Qué número debe reemplazar al [ ] para que la expre-
–5 en la recta numérica? sión sea verdadera?
(–13) + [ ] = – 24
A. –9
B. –8 A. –11
C. –3 B. –9
D. –2 C. 9
D. 37
2 ¿Cuál es el mayor de los siguientes números?
A. –58
7 El resultado de (–7) • 8 es:
B. –45 A. –64
C. –39 B. –56
D. –32 C. 56
D. 64
3 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A. El valor absoluto de un número es siempre negati-

8 Si el producto de dos números es positivo, entonces se
puede afirmar que:
vo.
B. El inverso aditivo del valor absoluto de un número, A. Los factores tienen signos distintos.
distinto de cero, es siempre negativo. B. Se está multiplicando un número y su inverso aditi-
C. Existe sólo un número cuyo valor absoluto es 3. vo.
D. El inverso aditivo de un número es siempre 0. C. Ambos factores tienen el mismo signo.
D. Uno de los factores es 0.
4 El estado de cuenta de Carolina registra $ –17.500. Si
ella retira $ 2.500 más, ¿cuánto marcará el estado de
cuenta la próxima vez que lo vea?
9 Completa la siguiente secuencia numérica, e indica el
patrón que utilizaste.
A. $ –20.000 1; –2; 6; 120; –720;

B. $ –5.000
C. $ 0
D. $ 2.500
5 El resultado de (–34) – (–26) es:
A. –60
B. –8
C. 8
D. 60
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10 El tablero de comandos de un submarino indica que éste se encuentra a una profundidad de –12 m en el océano.
Si el capitán decide descender a una profundidad 7 veces más honda de la que estaba, ¿qué número aparecerá en el
tablero de comandos?
¿Cómo me fue?
INDICADOR PREGUNTAS RESPUESTAS ¿QUÉ DEBES HACER?
CORRECTAS
Identificar, comparar y analizar números enteros 1, 2, 3 /3 Si obtuviste 2 o menos respuestas

utilizando conceptos como el valor absoluto, correctas, realiza la actividad 1.
inverso aditivo y relación de orden.
Sumar y restar números enteros. 4, 5, 6 /3 Si obtuviste 2 o menos respuestas

correctas, realiza la actividad 2.
Multiplicar números enteros y resolver problemas 7, 8, 9, 10 /4 Si obtuviste 3 o menos respuestas

que involucran la multiplicación de números correctas, realiza la actividad 3.
enteros.
¿Qué debes hacer?

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3
a. Construye una recta numérica y a. Completa los siguientes cuadros a. Completa con el signo que corres-
ubica los siguientes números. sabiendo que en las celdas vacías se ponda:
–11 5 –2 1 4 –5 –8 encuentra la suma de cada fila, (+) • (–) = (+) • (+) =
columna y diagonal respectiva.
(–) • (+) = (–) • (–) =
b. Ordena los números anteriores de
–8 5 –17 –23 (–) • (–)• (–) =
mayor a menor.
13 –12 10 11
c. Escribe el antecesor y el sucesor de b. Completa los cuadros sabiendo que
los siguientes números. en cada celda vacía se encuentra el
b. Calcula. producto da cada fila, columna y
–16 0
(–12) – 8 = 20 – 52 = diagonal respectiva.
–39 –8
34 – (–11)= (–33) – (–1)= –2 5 –9 0
d. Calcula los valores de: (–12) – 16 = 21 – (–21)= 7 –6 10 –2
| 12 | | –87 | | –41 | | –52 | | 0 | 0 – (–18) = (–18) – 0 =
| 21 | Matemática
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Números
División de números enteros

El siguiente es un juego para dos personas, cada jugador debe descubrir el número
que está oculto por el otro jugador.
SOS MAT
Cada multiplicación lleva asociadas dos divi-
siones exactas. Observa
x –3 = –27
(–4) • (12) = –48

¿Qué operación matemática te puede ayudar en este juego?
–48 : (–4) =12 –48 : (12) = –4 Si pensaste en la división estás en lo correcto, pues 27 : 3 = 9 y como
9 • (–3) = – 27, el número oculto es 9.
Solo debes considerar los signos adecuadamente según la siguiente regla:
+ • + = +
– • – = +
+ • – = –
– • + = –
SOS MAT
Observa que cada juego se puede resolver ¿Qué números están ocultos?
mediante una ecuación multiplicativa, donde
la incógnita representa el número oculto
por el otro jugador –5 x = 30
Ejemplo
(–3) x = –27
• (–1)
3x = 27
27 :3
x 2 = 14
x=
3
x=9
Por lo tanto el número oculto es 9.

–13 x = 26
EN SÍNTESIS
Para dividir dos números enteros, se dividen los valores absolutos de ellos
y el signo del cociente se asigna según los siguientes criterios:
Si ambos números tienen el mismo signo, el cociente es positivo.

Si los números tienen distinto signo, el cociente es negativo.
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PRACTICA
Calcula. 19. 12 • (–5) y
1. (–10) : 2 = 20. 25 • (–13) y
2. 99 : (–11) = 21. 115 • (–3) y
3. (–312) : (–4) = 22. (–15) • 36 y
4. (–35) : 7 = 23. (–23) • (–4) y
5. (–28) : (–4) = 24. (–21) • (–3) y
6. (–225) : 25 =
Completa las siguientes igualdades.
7. 12 : (–3) =
25. (–195) : = 13 28. 13 • = 169
8. (–72) : 9 =
26. • (–15) = 90 29. 115 : = –5
9. 136 : (–8) =
27. : ( –21) = –8 30. 12 • = –84
10. (–20) : 4 =
28. 13 • = 169
11. (–225) : 5 =
12. (–121) : 11 = Lee con atención el siguiente procedimiento

llamado algorítmo de la división y resuelve.
13. 48 : 16 =
“El cociente y el resto en divisiones de números de enteros
14. (–104) : 2 = deben cumplir la siguiente propiedad: D = d • c + r en que
0 ≤ r < |D|”. Por ejemplo:
15. 264 : (–22) =
–14 : 3 –14 = 3 • (–5) + 1 (c = –5 y r = 1)
23 : (–4) 22 = –4 • (–5) + 2 (c = –5 y r = 2)
Escribe las dos divisiones asociadas al resultado de cada
multiplicación. 31. 7 : (–2) 34. 17 : (–2)
16. 12 • 5 y 32. –18 : (–5) 35. –17 : 2
17. (–3) • 14 y 33. –18 : 5 36. –17 : (–2)
18. (–7) • (–11) y 37. ¿Qué puedes concluir de los resultados de las 3 últimas
divisiones? Comenta con tus compañeros(as).
| 23 | Matemática
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Números
Uso de paréntesis
Nelson y Cristián están practicando la operatoria de números enteros. Para eso cada
uno resuelve el mismo ejercicio por separado y cuando terminan los comparan.
CONECTADOS Observa sus cálculos.
Visita esta página para realizar actividades

del uso de paréntesis:
http://www.genmagic.net/mates4/jerarquia_o
pera_c.swf
Nelson
3–7• 2–1
= –4• 2–1
= –8–1
= –9 Cristián
3–7• 2–1
= 3 – 14 – 1
= – 11 – 1
= – 12
¿Quién de los dos llegó a la respuesta correcta?, ¿cuál es el error?

GLOSARIO
Ambigua: Incierto, dudoso.
(Fuente: Real Academia Española de Al hacer el cálculo con más de un tipo de operación, debes tener presente que hay
la Lengua) un orden a respetar. Siempre se deben desarrollar primero las multiplicaciones y divi-
siones y luego las adiciones y sustracciones. Este es un acuerdo matemático que surgió
para que no ocurran situaciones ambiguas como la de Nelson y Cristián.
En los ejemplos, Cristián es quien desarrolló correctamente la operatoria. El error que
cometió Nelson fue que él hizo una sustracción antes de multiplicar.
Sin embargo, muchas veces necesitamos realizar la sustracción antes de la multipli-

cación. En estas ocasiones los paréntesis indican qué es lo primero que se debe
realizar. De esta manera, si el ejercicio hubiera sido
(3 – 7 ) • 2 –1, Nelson lo habría resuelto de manera correcta.
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Analiza la siguiente resolución de un ejercicio con paréntesis.
= [(–12 + 36) : 6 + 11] – 15 • [(–20 + 12) • 3 + (–7) • (–3)] – 9

SOS MAT
21 Es posible eliminar un paréntesis antes de
= [ 24 : 6 + 11] – 15 • [–8 • 3 + 21] – 9 resolver su interior.
4 –24
= [4 + 11] – 15 • [–24 + 21] – 9 • Si está precedido por un signo +, simple-
= 15 – 15 • (–3) – 9 mente se suprime el paréntesis.
= 15 – (–45) – 9 Ejemplo
= 15 + 45 – 9 2 + (–4 + 3) = 2 – 4 + 3
= 51
• Si está precedido por un signo –, se
Observa que primero se resolvieron las operaciones que se encuentran entre parén- suprime el paréntesis y se cambia el signo
tesis redondos, luego las que se encuentran entre paréntesis cuadrados respetando a todos los números que estaban dentro
siempre las prioridades de las operaciones, y finalmente se calculan las expresiones ya de él.
sin paréntesis, multiplicando y/o dividiendo antes de sumar y restar. Ejemplo
2 – (–4 + 3) = 2 + 4 – 3
EN SÍNTESIS
Para realizar operaciones combinadas siempre se deben respetar las siguien-
tes prioridades:
1º Resolver los paréntesis desde el interior al exterior.
2º Calcular las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
3º Calcular las adiciones y sustracciones de izquierda a derecha.
PRACTICA
Calcula. Completa con paréntesis cada expresión, para que se

verdadera.
1. –8 + 2 • 5 –1
9. 36 : –2 + 1 – 7 · 2 = –31
2. –3 • 4 + 12 : –6
10. 36 : –2 + 1 – 7 · 2 = –50
3. –4 + 5 – 2 +3 • 2
11. 36 : –2 + 1 – 7 · 2 = –30
4. –21 : (–7) + 4 • (–7) – 12
Elimina los paréntesis de las siguientes expre-
5. 12 – 36 + 15 : –3 – 6 • (–9) siones y resuelve.
6. –5 +7 – (3 + 2 • (–3)) 12. 1 + (–11) 15. 7 – (–1– 2)
7. [–23 + (2 • (–8) – 5) + 12] – 15 13. – (–23) 16. 3 – [–3 + (– 2 + 1)]
8. [12 • (–3) + 8 – 12 : (–6 + 2) ] + 2 • (6 – 8) 14. 4 + (12 – 3)
| 25 | Matemática
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Números
Análisis de procediemientos de resolución

Observa y comenta las siguientes situaciones.
Situación 1
Anita y Diego pasaron ambos a la pizarra a resolver un ejercicio dado por su profesora:
Anita Diego
2 + [–3 • 2 – (–2 + 4 – 3)] 2 + [–3 • 2 – (–2 + 4 –3)]
A A
= 2 + [–3 • 2 – (–1)] = 2 + [–3 • 2 +2 – 4 + 3]
= 2 + [–6 +1] B = 2 + –3 • 2 +2 – 4 + 3 B
= 2 + –5 C = –3 • 2 +3 C
= –3 D = –6 +3 D
= –3 E
¿Qué procedimiento realizaron Anita y Diego en cada paso de su resolución? Completa según las letras marcadas.
Anita Diego
A A
B B
C C
D Adición de números enteros D
E Adición de números enteros
Como puedes observar, Anita y Diego resolvieron correctamente el ejercicio en la pizarra, pero los caminos escogidos por cada
uno de ellos para llegar a la respuesta final son distintos. En el caso de Anita, optó por resolver cada uno de los paréntesis e ir
operando los números según el orden en el que aparecían. Diego utilizó una estrategia diferente: él eliminó primero todos los
paréntesis de la expresión y luego realizó las operaciones agrupándolas en adiciones y multiplicaciones.
¿Cuál camino hubieras escogido tú?, ¿cuál te parece más simple?, ¿cuál es más novedoso?, ¿qué otros procedimientos de resolu-
ción se pueden utilizar? Comenta.
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Situación 2 10:50 nivel 0

Para asegurar el perfecto funcionamiento de un ascensor de un centro comercial, este 10:59 nivel –2
es sometido a una revisión cada vez que cumple con cierta cantidad de movimientos,
los cuales son registrados por un computador, el que cada una hora calcula (consideran- 11:03 nivel –1
do que cada piso mide 3 m), el total de metros recorridos y genera un informe. 11:21 nivel 4
El reporte corresponde a la información que registró el computador durante una hora 11:30 nivel –2
de la mañana.
11:36 nivel 1
11:40 nivel 7
¿De qué manera podrías calcular los metros recorridos por el ascensor?. Observa 11:46 nivel 1
Podemos utilizar el valor absoluto para calcular la distancia (medida en pisos) que existe 11:50 nivel –1
entre los distintos pisos donde el ascensor se detiene y luego sumar estas cantidades:
| 0 – 2 | + | –2 – (–1) | + | –1 – 4 | + | 4 – (–2) | + | (–2) –1 | + | 1 – 7 | + | 7 – 1 | + | 1– (–1) |

= 2 + | –2 + 1 | + | –5 | + | 4 + 2 | + | –3 | + | –6 | + 6 +| 1 + 1 |
Cada valor absoluto representa
= 2 + | –1 | + 5 + 6 + 3 + | 6 | + 6 + | 2 |
la distancia entre ambos pisos
= 2 + 1 + 5 + 6 + 3 + 6 + 6 + 2 = 31
Por lo tanto el ascensor recorrió el equivalente a 31 pisos y considerando que cada piso mide 3 metros, el ascensor recorre en
total
31 • 3 m = 93 m.
¿Qué otro procedimientos podrías usar para llegar al resultado?, Discute con tus compañeros sobre qué estrategias podrían uti-
lizar para resolver este problema. ¿Cuál de ellas te parece más conveniente?
PRACTICA
1. ¿Cómo puedes utilizar la recta numérica para calcular la distancia, medida en pisos, que recorrió el ascensor?, intenta cal-
cularla y luego multiplica el resultado por la altura de cada piso para obtener los metros recorridos por el ascensor.
– 2– 10 1 2 3 4 5 6 7
| 27 | Matemática
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1. La temperatura se puede medir no solo en grados Celsius (C), sino también en grados Fahrenheit (F). La diferencia entre
ellos está dada por el referente en el cual fijaron cada uno el 0º en su escala, de esta manera es posible utilizar la siguien-
te fórmula para transformar uno en el otro sin dificultades:
C = [5 • (F – 32)] : 9
a. Escribe los pasos del procedimiento para transformar °F en °C.

b. ¿A cuántos °C equivalen 14 ºF?
c. ¿Qué pasos se deben seguir para convertir °C en °F?. Escribe una fórmula que permita convertir grados Celsius en gra-
dos Fahrenheit.
a. Pasos:
1º Se resta 32 a °F.
2º Se multiplica por 5 el resultado anterior.
Se escriben los pasos recordando las pri-
oridades de las operaciones y el uso de 3º Se divide por 9 el valor obtenido en 2º.
paréntesis.
b. C = [5 • (14 – 32)] : 9
= [5 • (–18)] : 9
Se remplaza la F de la fórmula por 14 y = [–90] : 9
se operan los números. = –10
Por lo tanto, 14 °F corresponden a –10 ºC.
c. Pasos:
1º Se multiplica por 9 el valor dado en °C.
2º Se divide por 5 el resultado anterior.
Se realiza el proceso inverso al descrito
en a.
3º Se suma 32 al valor obtenido en.
Esto se puede formular con la siguiente expresión:
F = [9 • C] : 5 + 32
Se traduce al lenguaje matemático los
pasos del procedimiento obtenido.
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2. Ubica en la recta numérica la posición de los siguientes números, de acuerdo a las condiciones dadas:
a. El número a es menor que el número b y el inverso aditivo de b es un número positivo.

b. El producto de m y n es negativo y si a n se le suma 5 se obtiene 2.
c. La suma de los números s y t es positiva y su cociente también. Además, t es mayor que s.
a.
a b 0 Si el inverso aditivo de b es positivo,

entonces b es negativo. Y como a es
menor que b, está a su izquierda.
b.
Como n + 5 = 2 entonces n es –3.

n 0 m De esta manera, si el producto de m y n
es negativo, entonces m debe ser positivo.
c.
0 s t Como la suma y cociente de s y t son pos-

itivos, ambos números son positivos. Pero
como s es menor que t, s está a su
izquierda.
3. Francisca tiene un saldo de $ –25.000 en su línea de crédito y deberá volver a utilizarla para comprar un producto de
$ 7.500.
a. ¿Cuál será el saldo de la línea de crédito después de la compra?

b. Si Francisca quiere reducir su deuda a la cuarta parte, ¿cuánto debe pagar?
a. (– 25.000) + (– 7.500) = – 32.500

Se suman los valores del saldo y la compra.
Entonces el saldo será de $ 32.500, es decir, $ –32.500.
b. (–32.500) : 4 = –8.125
–8.125 · 3 = –24.375 Se debe dividir la deuda en 4 y luego se
multiplica ese valor por 3, para obtener el
monto que debe pagar.
Por lo tanto debe pagar $ 24.375.
| 29 | Matemática
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Estrategias para resolver problemas
USANDO TU ESTRATEGIA
Resuelve el siguiente problema.
1. Una ola de frío azota por estos días la ciudad de Joaquín, hoy se alcanzaron temperaturas entre los –3 ºC y –6 ºC. En el
informe del tiempo, el meteorólogo comentó que la temperatura mínima más baja registrada en la historia del mundo fue
de –90 ºC. ¿Cuántas veces más fría fue la mínima mundial registrada en comparación con la temperatura mínima de hoy
en la ciudad de Joaquín?
APLICANDO ALGUNA ESTRATEGIA seleccionar la información relevante

Observa atentamente la estrategia usada para resolver el siguiente problema.
2. Un submarino puede sumergirse hasta los –513 m como tope, pues la elevada presión que existe a mayores profundidades
puede destruirlo, por esta razón desciende sólo hasta los –500 m como precaución. En este instante se encuentra a
–104 m, pero el capitán dio la orden de descender 67 m más, lo cual les toma 27 minutos.
Si se considera como referente la profundidad en la que se encuentra el submarino después de cumplida la orden del
capitán, ¿cuántas veces más puede descender esa cantidad de metros para alcanzar el tope de la profundidad que puede
alcanzar el submarino?
¿Qué sabemos
del problema? Conocemos la profundidad máxima a la que un submarino puede
descender y tenemos información relativa a las profundidades en las
que se podría encontrar.
Queremos saber cuántas veces más puede descender la cantidad de

¿Qué queremos responder? metros dada por la profundidad en la que está después de la orden el
capitán.
Seleccionamos del enunciado la información relevante para

responder la pregunta y luego hacemos los cálculos necesarios. ¿Cómo resolvemos
el problema?
Extraemos del enunciado lo que es necesario para resolver el problema:
El submarino puede hundirse hasta los –513 m.

Actualmente se encuentra a –104 m.
El capitán dio la orden de descender unos 67 m más. Aplicamos la estrategia
Así, la profundidad a la que el capitán ordenó descender es:
–104 – 67 = –171
Entonces el submarino se encuentra a 171 m de profundidad.
Lo máximo que el submarino puede descender es –513 m, para saber

cuántas veces más puede descender 171 m, debemos dividir:
–513 : –171 = 3
Por lo tanto, el submarino puede descender hasta 3 veces más los 171 m
de profundidad en los que se encontraba después de la orden.
AHORA TÚ
Utiliza la estrategia que estimes conveniente para resolver los siguientes problemas.
1. La señora Almendra salió con $ 30.000 de su casa a comprar los insumos para hacer un queque y cumplir con
otros trámites pendientes. Primero compró $ 2.090 de harina, luego fue a cobrar un dinero que le debían,
$ 41.900 y pagó una deuda de $ 18.500 que tenía en el almacén. Después compró margarina y leche por un total
de $ 5.070, y polvos de hornear a $ 1.840. ¿Cuánto dinero tiene actualmente la señora Almendra?
2. Alejandro sacó un plato de comida que estaba en el refrigerador desde el día anterior, al momento de retirarlo, la
temperatura de la comida era de –2 °C. Lo calentó en el microondas por 5 minutos y la temperatura aumentó en
19 °C. ¿A qué temperatura se encuentra ahora el plato de comida?
| 31 | Matemática
Trabajo con la información
Hallan restos de
dos barcos hundidos hace 2.500 años
El descubrimiento fue realizado por el arqueo´logo marino Robert
Ballard, el mismo que en 1985 descubrio´ los restos del transatlańtico
Titanic. El hallazgo frente a las costas de Israel corresponde a dos
barcos que llevaban un cargamento de vino y que hace 2500 anõs pro-
tagonizaron el naufragio ma´s antiguo de los que se tiene evidencia.
Ambos buques zarparon del puerto fenicio de Tiro actualmente
una ciudad libanesa en el anõ 750 antes de Cristo. Seguń Ballard,
aunque las jarras que se transportaban se hallaron intactas, el vino
como era de esperar se escapo´ y ahora se encuentran llenas de
Restos de uno de los barcos enc
arena. ontrados por
El investigador norteamericano senãlo´ que los barcos se dirigián a Ro ber t Ballard
Cartago, en el Tuńez moderno, o a Egipto, y se hundieron por una
tormenta. Las naves fueron encontradas en el lecho del Mediterrańeo oriental, hundidas en posicioń
erguida a 457 metros de profundidad y a 30 kilo´metros de las costas del actual Estado de Israel. Se
ignoraba hasta el momento que esa ruta fuera utilizada por los navegantes fenicios.
Adaptacioń de www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=143310
De acuerdo a la información del texto, responde las siguientes preguntas.
¿Qué datos se podrían representar con números enteros?
¿Cuántos años han transcurrido desde el año en que zarparon los buques a la actualidad?
Si una cancha de tenis mide 24 m de largo, ¿cuántos “largos” de una cancha de tenis caben
en la profundidad donde se encuentran las naves?
¿A cuántos metros de las costas de Israel se encuentran los buques hundidos?
El Titanic se encuentra hundido a una profundidad de 4.000 m, ¿cuál es la diferencia entre esta
profundidad y la de los buques?
Si los vinos que llevaban los barcos tenían 4 años de antigüedad, ¿en qué año fueron elaborados?
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Síntesis UNIDAD 1 | Números enteros
El siguiente esquema relaciona los principales conceptos que aprendiste en esta unidad. Lee atentamente y responde las
preguntas.
Números enteros
Adición Sustracción
Operaciones
Multiplicación División
inversas
De un número De dos números

negativo por un negativos
número positivo
Operaciones combinadas Uso de paréntesis
Análisis de procedimientos
1. Escribe 3 ideas que relacionen, cada una, dos conceptos presentes en el esquema.
2. ¿Existe alguna semejanzas entre la multiplicación de números naturales y la multiplicación de números enteros?,
¿cuales son las diferencias?
3. ¿Por qué se dice que la división es la operación inversa de la multiplicación?, ¿y la sustracción de la adición?
4. Inventa 4 ejemplos de multiplicación y 4 de división de números enteros y resuélvelos.
REVISANDO NUESTRO PROYECTO
Ahora que cuentan con las herramientas necesarias respondan las siguientes preguntas basándose en la información
presentada en las páginas iniciales.
1. ¿En qué elementos de su proyecto es posible utilizar números enteros?
2. ¿En qué otras situaciones cotidianas es posible encontrar números enteros?
3. Al investigar el tema, ¿qué información consideras relevante de comentar?
4. ¿Cómo evalúas la participación de todos los integrantes del grupo? Justifica.
| 33 | Matemática
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Preguntas tipo Simce

Pregunta 1
¿Cuál es el valor de 1 – 5 • (– 2) ? (TIMSS 1999)
A. 11
B. 8
C. – 8
D. – 9
Pregunta 2
Si n representa un número negativo, ¿cuál de las siguientes expresiones corresponde a un número negativo? (www.simce.cl)
2
A. n
3
B. n
C. – 2n
n
D. –
3
Pregunta 3
Si x = – 3, ¿cuál es el valor de – 3x? (TIMSS 2003)
A. – 9
B. – 1
C. 6
D. 9
Pregunta 4
Si k es un número negativo, ¿cuál de los siguientes números es el mayor? (TIMSS 1999)
A. 3 + k
B. 3 – k
C. 3 • k
D. 3 : k
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Pregunta 5
Juana compró un nuevo refrigerador. El manual da las siguientes instrucciones:
• Enchufe el electrodoméstico a la corriente y enciéndalo. Posición Temperatura
• Oirá que el motor se pone en funcionamiento. 1 –15ºC
• Se encenderá una luz roja de aviso en la pantalla.
• Gire el control de temperatura hasta la posición deseada. La posición 2 es la nor- 2 –18ºC
mal.
3 –21ºC
• La luz roja de aviso permanecerá encendida hasta que la temperatura del conge-
lador baje lo suficiente. Tardará de 1 a 3 horas dependiendo de la temperatura que 4 –25ºC
se elija.
5 –32ºC
• Ponga la comida en el congelador después de cuatro horas.
Juana siguió todas estas instrucciones, pero seleccionó la posición 4 en el control de temperatura. Después de 4 horas, puso la
comida en el congelador.
Después de 8 horas, la luz roja de aviso seguía encendida, aunque el motor estaba funcionando y el congelador estaba frío.
Juana se preguntaba si la luz de aviso funcionaba correctamente. ¿Cuál de las siguientes acciones y observaciones indicarían
que la luz funcionaba correctamente? Rodea Sí o No para cada uno de los tres casos. (Pisa 2003)
¿Indica la observación que la

Acción y observación
luz funciona correctamente?
Puso el control de temperatura

en la posición 5 y la luz roja se Sí / No
apagó.

en la posición 1 y la luz roja se Sí / No
apagó.

en la posición 5 y la luz roja Sí / No
siguió encendida
| 35 | Matemática
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¿Qué aprendí?
1 ¿Qué número es el antecesor de –34? 6 El valor de 6 • (–7) es:
A. –35 A. –49
B. –33 B. –42
C. 33 C. 42
D. 34 D. 49
2 Si “n” es un número negativo, entonces es cierto que: 7 La división de dos números enteros es negativa si:
A. –n es positivo. A. ambos números son positivos.

B. el valor absoluto de n es igual a n. B. los dos números tienen distinto signo.
C. –1 • n es negativo. C. ambos números tienen el mismo signo.
D. el inverso aditivo de n es negativo. D. el divisor es mayor que el dividendo.
3 ¿En qué posición se ubica el inverso aditivo de 2? 8 Inés tiene una deuda de $ 12.500, si paga $ 2.500 cada
vez que va al banco ¿Cuántas veces debe pagar para ter-
A. a minar de pagar la deuda?:
B. b
A. 3
C. c a b c 0 d 4
B. 4
D. d
C. 5
D. 6
4 ¿Si la temperatura en una ciudad era de –5 ºC y
descendió 7 grados ¿Cuál es la nueva temperatura?
9 El valor de –3 + 12 : (–4) –1 es:
A. –13 ºC
B. –12 ºC A. –7
C. –2 ºC B. –6
D. 2 ºC C. –3
D. 0
5 El valor de la expresión –4 – (–12) es:

10 El resultado de 2 – (3 · (– 4))+ (1– (20 : 5)) es:
A. –16
B. –8 A. –13
C. 8 B. 2
D. 16 C. 7
D. 11
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Resuelve.
11 (–4 + 5) – [24 : –3 + (–2 – 3 • –5)]
12 –1 • ([–42 : 16] • [–24 + 10 – (4 – 2 • –3)] +8)
La temperatura de la superficie de una nave espacial al entrar en la atmósfera varía de –200 ºC a 2.300 ºC de manera cons-
tante.
13 En un momento determinado el controlador de la temperatura de la superficie marca –42 ºC, ¿cuántos grados ha
subido la temperatura desde el ingreso a la atmósfera y cuántos grados faltan por subir?
14 Si por cada minuto que pasa, la temperatura se eleva 250 ºC, ¿cuántos minutos deben pasar para que la superficie de la
nave alcance la mayor temperatura?
| 37 | Matemática
¿Cómo me fue?
INDICADOR PREGUNTAS RESPUESTAS ¿QUÉ DEBO HACER?

CORRECTAS
Caracterizar números enteros 1, 2 y 3 /3 Si obtuviste menos de 3 puntos, realiza las actividades 1 a

y utilizar conceptos como el 14 de la página 40 para reforzar este contenido.
valor absoluto, inverso aditivo, Si obtuviste los 3 puntos, realiza las actividades 15 a 20 de
y relaciones de orden. la página 40 para profundizar tus conocimientos.
Aplicar las operaciones de adi- 4, 5 y 13 /3 Si obtuviste menos de 3 puntos, realiza las actividades 21 a
ción y sustracción de números 35 de la página 40 para reforzar este contenido.
enteros, relacionándolas con Si obtuviste los 3 puntos, realiza las actividades 36 a 38 de
situaciones en las que se utilizan. la página 40 para profundizar tus conocimientos.
Calcular y utilizar multiplica- 6, 7, 8 y 14 /4 Si obtuviste menos de 4 puntos, realiza las actividades 39 a

ciones y divisiones de números 57 de la página 41 para reforzar este contenido.
enteros, analizando sus pro- Si obtuviste los 4 puntos, realiza las actividades 58 a 67 de
cedimientos de resolución. la página 41 para profundizar tus conocimientos.
Comprender y aplicar las priori- 9, 10, 11 y 12 /4 Si obtuviste menos de 4 puntos, realiza la actividad 68 a 75
dades de las operaciones y usar de la página 41 para reforzar este contenido.
los paréntesis para resolver Si obtuviste los 4 puntos, realiza las actividades 76 a 82 de
problemas que requieren de la página 41 para profundizar tus conocimientos.
operaciones combinadas de
números enteros.
Total:
¿Cómo lo aprendí?
Cuenta las respuestas correctas que obtuviste en la evaluación anterior y clasifica tu resultado de acuerdo a los criterios que se
muestran a continuación:
Rendimiento bajo: entre 0 y 7 respuestas correctas.
Rendimiento medio: entre 8 y 10 respuestas correctas.
Rendimiento alto: entre 11 y 14 respuestas correctas.
Obtuve respuestas correctas lo que implica que mi rendimiento en la evaluación fue .

Ahora, dirígete al final de este tomo y sigue las instrucciones que ahí aparecen.
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Analizando una pregunta UNIDAD 1 | Números enteros
Observa la resolución de los ejercicios 13 y 14 dados en la evaluación y compárala con los métodos que tú usaste
para resolverlos. Presta especial atención a lo que te indican las etiquetas de colores.
La temperatura de la superficie de una nave espacial al entrar en la atmósfera varía de –200 ºC a 2.300 ºC de man- A
era constante.
13. En un momento determinado el controlador de la temperatura de la superficie

marca –42 ºC. ¿Cuántos grados ha subido la temperatura desde el ingreso
a la atmósfera y cuántos grados faltan por subir? 1
Selecciono información presentada
(–42) – (–200) = (–42) + 200 = 158 en el contexto y reconozco la
2.300 + 158 = 2.458 operación a utilizar.
Por lo tanto, la temperatura ha subido 158 ºC y aún faltan por subir 2.458 ºC para llegar
a la temperatura máxima en la superficie.
Realizo las operaciones básicas
de números enteros
14. Si en cada minuto que pasa la temperatura se eleva 250 ºC, ¿Cuántos minutos
deben pasar para que la superficie de la nave alcance la mayor temperatura?
2.300 – (–200) = 2.500 (variación total de la temperatura)

2.500 : 250 = 10
Por lo tanto, deben pasar 10 minutos para alcanzar el máximo de la temperatura.

Relaciono los valores calculados
con el contexto del problema
para dar una respuesta
¿En cuál de las siguientes categorías te ubicarías según tu solución de los problemas 13 y 14?
Sé seleccionar la información relevante del problema y reconocer la operación a utilizar.
Puedo seleccionar información, reconocer la operación en el contexto del problema y calcularla.
Soy capaz de extraer la información del problema y relacionar los valores calculados con el
contexto del problema.
Sé seleccionar información, reconocer las operaciones que dan respuesta al problema, calcularlas y
relacionar estos valores con el contexto para dar una respuesta al problema.
| 39 | Matemática
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Ejercicios de refuerzo y profundización

Números enteros y sus conceptos Adición y sustracción
Expresa la información dada con números enteros. Resuelve.
1. La temperatura es de 12 grados bajo cero. 21. 12 + (–15) 29. (–22) – (–49)

2. Un buzo nada a 5 m de profundidad. 22. (–13) + (–4) 30. 58 – (–36)
3. El auto está estacionado en el primer piso. 23. (–23) + 18 31. 89 – 65
4. Elena tiene una deuda de $13.590. 24. 42 + (–70) 32. (–35) – (–75)
25. (–28) + (–62) 33. (–23) + 56 – 87
26. (–62) + 37 34. 121 – (–53) + (–82)
Ubica los siguientes números en la recta numérica
27. 23 – 76
5. –4 ; 0 ; 1 ; 3 ; –1 28. (–12) – 45
6. –5 ; –7 ; –2 ; 0 ; –8
7. | –8 |, inverso aditivo de –3 , –2 , | 7 | , inverso aditivo Responde a las situaciones dadas.
de 2
35. Un termómetro marca 4 ºC, luego baja 16 grados y
Completa con los signos >, < ó = vuelve a subir 11 más, ¿qué temperatura marca
entonces?
8. | –2 | | –5 | 36. Un buzo desciende a 22 m bajo el nivel del mar y
9. | –4 | 0 luego asciende 15 m, ¿a qué profundidad queda el
buzo?
10. | –1 | 1
37. Fernanda tiene una deuda de $ 5.750 de los cuales
11. | 5 | –7
sólo ha pagado $ 2.300, ¿cuánto le falta por pagar?
12. el inverso aditivo de 5 |5|
13. el inverso aditivo de –10 | 10 |
Opera las casillas de igual posición en los dos cuadrados.
14. el inverso aditivo de 0 0.
Comprueba si el resultante es un cuadrado mágico o no.
38.
Completa.
2 9 –7 10 –1 –14 0 1
15. El valor absoluto de –5 es . 14 5 –3 –2 –8 3 –1 –8
–7 2 10 9
+ 5 –4 –12 –3
=
16. Los números que tienen como valor absoluto a 3 son
5 –2 14 –3 –10 1 –1 –4
y .
suma =
17. El inverso aditivo de 8 es .
18. El valor absoluto de 7 es . –3 6 –4 –3 1 –2 4 0
3 –6 –2 1 0 –2 2 3
19. El número cuyo inverso aditivo es el mismo número
–7 –2 6 –1
– 0 –1 4 0
=
es .
3 –2 –4 –1 2 8 –7 0
20. Los números que tienen como valor absoluto a 12
son y . suma =
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Multiplicación y división Opera cada cuadrado mágico por el número fuera de él

y comprueba si el cuadrado resultante es mágico o no.
Calcula.
66. 67.
39. –7 • 5 49. 126 : (–6)
40. (–4 ) • (–3) 50. 91 : 7
–20 4 –8 32 –14 63 21 84
41. 9 • (–12) 51. (–520) : (–4)
42. (–35) • (–2) 52. (–156) : 13 0 24 –28 12 77 28 42 7
:4 • 7
43. 12 • 6 53. 156 : (–1) 20 –4 16 –24 56 –7 91 14
44. (–14) • (–10) 54. 112 : 7 8 –16 28 –12 35 70 0 49
45. 67 • (–4)
46. 11 • 25
47. 16 • (–12)
Operaciones combinadas
48. (–130) : (–5)
Resuelve.
Resuelve los siguientes problemas. 68. 15 : (–3) – (–8)
55. Al encender el congelador de un refrigerador este 69. 9 • (–11) –1

desciende cada minuto 5 ºC. Si la temperatura inicial 70. (4 – 8) : 2 + 6 : (–2)
es de 12 ºC, ¿qué temperatura tendrá el congelador a 71. (14 – 2) : (5 – 11)
los 5 minutos de encendido?
72. 80 : [25 – 3 + (–2) • (1)] – 32
56. Nelson se da cuenta que tiene $ –12.400 en su cuen- 73. [–5 – (–15)] : [6 + (–8)] + 36
ta bancaria. Si desea pagar su deuda en 4 cuotas, ¿cuál 74. [(27 : 9 – 16 : 4 + 8 : 2) • (–1)] • (–1)
es el valor de cada una de ellas? 75. [35 – (3 + (–8)+ 16)] – 34 : 2 + 11
57. Si un número se multiplica por –3 y se divide por –1

se obtiene el inverso aditivo de –12, ¿cuál era el Calcula el valor de las siguientes expresiones eliminando
número inicial? primero los paréntesis.
76. –(32 – 15 : 3 +8)

Completa con el número que falta.
77. –[–23 + (56 : 8 – 23) –12]
58. 4 • = –16 62. : 4 = –13 78. [23 + 12 : (–4) – (8 • 2 +1)]
59. • (–5) = 65 63. (–16) : = –4 79. –(45 + 12 • (–1)) + (25 : (–5) + 3) – (–6 – 8)
60. • 11 = –121 64. 225 : = 15 80. –[11 + 42 : 7 – (3 • 2 – 7)] – (–12 – 7)

81. –(– [– (–1 + 3 • 2 – 15) + 3] + 2) – 1
61. 8 • = 280 65. : (–4) = 12
82. [–4 • (4 + 3) + (1 – 4 • 9)] – [(77 : (–11) + 5)]
| 41 | Matemática
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Potencias
2
Unidad
Muchas figuras presentes en la naturaleza poseen una cualidad llamada

autosemejanza. Esta se refiere a que la forma de cada una de sus partes
(que a su vez representan el todo) se repite a sí misma una y otra vez
como réplica a menor escala.
Comprender y utilizar
el concepto de potencia
Identificar regularidades Propiedades de

de las potencias Calcular potencias
las potencias
De igual exponente
Multiplicar y
Usar potencias dividir potencias
de base 10 De igual base
Calcular potencia
de una potencia
Representar
el crecimiento
y decrecimiento Potencia de
De base entera
exponencial exponente entero
Resolver problemas que

involucran potencias
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Observa cómo podemos formar un copo de nieve con esta propiedad, a partir
de un triángulo equilátero. En cada etapa, construiremos nuevos triángulos en
1
los cuales la medida de los lados es del lado original.
3
De esta manera se construyen los denominados fractales.

El que puedes observar aquí, se conoce como
Copo de Nieve de Koch.
PROYECTO GRUPAL
Reúnanse en grupos de a lo más 3 compañeros y, basándose en la información del Copo de Nieve de Koch, realicen la
siguiente actividad.
1. Completen la siguiente tabla:
Etapa 1 2 3 4
Cantidad de lados de la figura
Observen la siguiente regularidad,
Etapa 1 2 3 4
Cantidad de lados de la figura 1•3 4•3 16 • 3 64 • 3
Expresen como potencia el primer factor de cada producto. ¿Cuántos lados tendrá la figura en la etapa 5? ¿y en la
etapa 10?
| 43 | Matemática
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¿Qué recuerdo?
Une con una línea cada potencia dada con el desarrollo correspondiente y su valor.
3
1 5 0,1 • 0,1 • 0,1 625
2
2 0,1 5•5•5 0,001
4
3 5 5•5•5•5 0,01
3
4 0,1 0,1 • 0,1 125
Completa la siguiente tabla, aplicando las propiedades de las potencias.
Resultado como potencia Propiedades aplicadas
3 2
5 4 •4
6 3 7
6 2 •2 •2
2 2
7 8 •4
8 3
8 15 : 15
3 3
9 27 : 9
Pinta el casillero que expresa las cantidades involucradas utilizando potencias de base 10.
8 6
10 La distancia entre Júpiter y el Sol es de 778.000.000 km. 7,78 • 10 7,78 • 10
7 –7
11 El virus de la gripe mide 0,00000012 m. 1,2 • 10 1,2 • 10
9 11
12 El hombre tiene cerca de 25.000.000.000 de células sanguíneas. 25 • 10 25 • 10
–8 –7
13 El radio del átomo del carbono 0,00000091 m. 91 • 10 91 • 10
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UNIDAD 2 | Potencias
Expresa como potencia la cantidad de cuadraditos (C) que posee cada figura y calcula su área (A).
14 15 16
2 2 2
= 1 cm = 2 cm = 1 cm
C= C= C=
A= A= A=
3
Calcula el volumen de los siguientes cubos. Considerando que el volumen de cada es de 1 cm .
17 18
Volumen = Volumen =
¿Cómo me fue?
Revisa tus respuestas en el solucionario y completa la siguiente tabla.
Expresar el desarrollo de una potencia y calcular su valor. 1, 2, 3 y 4 /4
Identificar y utilizar propiedades de las potencias. 5, 6, 7, 8 y 9 /5
Utilizar potencias de base 10 para expresar grandes

10, 11, 12 y 13 /4
o pequeñas cantidades.
Aplicar el concepto de potencia de exponente 2

14, 15 y 16 /3
al cálculo de área.
Aplicar potencias de exponente 3 para el cálculo de volumen. 17 y 18 /2
| 45 | Matemática
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Números
Concepto de potencia
La fragmentación (o escisión) es una de las formas de reproducción asexual de
algunos seres vivos, como, por ejemplo, la “estrella de mar”. A partir de una parte o
fragmento del cuerpo de estos animales se genera otro individuo completo.
Así, en el caso de una estrella de mar,

se desprende uno de sus tentáculos
y de este nace una nueva estrella.
Además, vuelve a crecer el
SOS MAT tentáculo desprendido
de la estrella de mar
Una forma de representar potencias
original.
gráficamente es a través de un
diagrama de árbol.
De esta manera, si de una
Por ejemplo: estrella de mar se desprende
un tentáculo habrá una duplicación,
pues se tendrán 2 individuos
(el nuevo y la regeneración del original).
Si este proceso de fragmentación se repite sucesivamente,

¿cuántas estrellas de mar se podrían obtener? Observa la
siguiente tabla:
0 1 2 3 4
2 2 2 2 2
PRACTICA
Expresa como potencia los siguientes productos.
1. 8•8•8•8•8•8 = 6. (1,2) • (1,2) • (1,2) =
2•2•2•2 =
1 1 1 1
2. 12 • 12 • 12 • 12 = 7.
3. (5,2) • (5,2) • (5,2) =

Escribe como producto y calcula su valor.
4. 2•2•2•2•2= 4
8. 8 = =
3•3•3•3•3•3=
2 2 2 2 2 2
5. 3
9. 5 = =
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Fragmentación Cálculo multiplicativo Número de estrellas de mar

1
1 2=2 2
2
2 2•2=2 4
3
3 2•2•2=2 8
4
4 2•2•2•2=2 16
5
5 2•2•2•2•2=2 32
… … …
Así, podemos modelar esta forma de reproducción a través de potencias. Pues cada
número en la fragmentación se asocia al exponente de una potencia de base 2. Es
n
decir, luego de la fragmentación número n habría 2 estrellas de mar.
EN SÍNTESIS
Una potencia es la representación de una multiplicación iterada (repetida) de un número por sí mismo. En ella podemos
distinguir la base, el exponente y el valor de la potencia.
exponente
4
base 3 = 3 • 3 • 3 • 3 = 81 valor
3
10. (0,5) = = Completa.
1 6
11.
3
= = 15. 7 =
2
19. 1 =
5
2 3
12.
5
= = 16. 6 = 36 20. 3 = 27
2 4 3 1
13. (1,4) = = 17. = 16 21. =
125
4 3
14. 7 = = 18. =8
| 47 | Matemática
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Números
Potencias de base entera y

SOS MAT exponente natural
Recuerda que:
Ya conoces y sabes calcular el valor de potencias donde la base es un número natural,
n una fracción positiva o un decimal positivo. ¿Qué ocurrirá cuando la base es un número
1 = 1 para cualquier valor de n.
entero negativo? Observa.
1
a = a para cualquier valor de a.
m
0 = 0 excepto si m = 0.
3 4
0 (–2) = (–2) • (–2) • (–2) (–2) = (–2) • (–2) • (–2) • (–2)
b = 1 excepto si b = 0.
= 4 • (–2) = 4 • (–2) • (–2)
En estos dos ejemplos,
=–8 ¿qué relación observas = –8 • (–2)
entre cada potencia
y su resultado? = 16
Ahora completa la siguiente tabla, analízala y responde.
Potencia Desarrollo multiplicativo de la potencia Resultado ¿El exponente es par o impar? Signo del resultado
6
(–2)
2
(–3)
3
(–3)
5
(–1)
8
(–1)
– ¿Qué signo tiene el resultado de una potencia de base negativa?, ¿qué rol juega la paridad del exponente?
n n
– ¿Cómo puedes obtener el resultado de (–a) a partir de a ?
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EN SÍNTESIS
Una potencia cuya base es un número entero negativo, dará como resultado un número positivo si el exponente es par
y negativo si el exponente es impar.
m
a si m es par
m
(–a) m
–(a ) si m es impar
n n
Es importante que tengas presente que : –a ≠ (–a)
Ejemplo
4 4 4 4
–2 ≠ (–2) , ya que –2 = –(2 • 2 • 2 • 2) = –16 y (–2) = (–2) • (–2) • (–2) • (–2) = 16
PRACTICA
Pinta de un mismo color cada potencia, su expresión Escribe una potencia de base positiva o negativa cuyo
equivalente y su valor. resultado sea el dado.
– (4 )
3
–7 8. 8= 13. 32 =
9. 9= 14. –243 =
10 4
1. (–2) –(9 ) –6.561
10. 16 = 15. –125 =
2 2
2. (–1) 12 729
11. 25 = 16. 256 =
3 6
3. (–4) 3 1.024 12. 27 = 17. 1.296 =
1 4
4. (–7) 9 1
Calcula mentalmente el valor de las siguientes potencias.
6 3
5. (–3) 4 6.561 18. (–1) =
3 3
24. –2 =
4 2 0 2
6. (–9) 1 64 19. (–7) = 25. –7 =
3 3
2 1 20. 2 = 26. 10 =
7. (–12) (–7 ) 144
4 2
21. (–2) = 27. –12 =
10
2 –64
3 2
22. (3) = 28. (–100) =
3 3
23. (–4) = 29. (–8) =
| 49 | Matemática
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Números
Multiplicación y división de
potencias de igual base
Antonia es una profesora de matemática que pidió a sus alumnos(as) descubrir algunas
propiedades importantes en la multiplicación de potencias.
Sus alumnos escribieron lo siguiente:
3 4
1. 2 • 2
2• 2• 2
7 3+4
2• 2• 2• 2 2• 2• 2• 2• 2• 2• 2=2 =2
8 2
2. 5 • 5
5• 5• 5• 5• 5• 5• 5• 5
10 8+2
5• 5 5• 5• 5• 5• 5• 5• 5• 5• 5• 5=2 =2
1 2 1 3
3.
2 • 2 1 1
2 2
•
1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 2+3
2 • 2 • 2 2 • 2 • 2 • 2 • 2 = 2 = 2
Es decir, el resultado de multiplicar potencias que tienen igual base es otra potencia,
y que tiene como exponente la suma de los exponentes de las potencias dadas.
Para la división de potencias de igual base, también podemos descubrir una propiedad.
¿Cuál?
Veamos:
Desarrollamos
5
5 3 2 2•2•2•2•2 2 5–3
2 :2 = 3
= =2•2=2 =2
2 2•2•2
Simplificamos
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EN SÍNTESIS CALCULADORA
Para multiplicar potencias de igual base, se conserva la base y se suman los Si no tienes una calculadora científica,
exponentes: puedes calcular potencias de la siguiente
manera:
m n m+n
a •a =a donde, m y n son números naturales 4
Para calcular 2 , puedes hacer:
Ejemplo 2 • 2 = 2
4 5 4+5
=2
9
2 x 2 = 4 2
2
Para dividir potencias de igual base, se conserva la base y se restan los

exponentes.
x 2 = 8 2
3
4
p
b :b =b
q p–q
donde, p y q son números naturales y b ≠ 0 = 16 2
5
Ejemplo 3 : 3 = 3
5 2 5–2
=3
3
= 32 2
hay que tener cuidado de contar correcta-

mente cuántas veces aplicas el signo =.
PRACTICA
Expresa como una sola potencia.
1 10 1 7
1.
4
•
4
= 4.
2
(–7) • (–7)
6 3
: (–7) =
4 2 6 5
2. 2,5 • (2,5) • (2,5) = 5. x :x =
10 3 4 1 3
3. (0,2) : (0,2) = 6. a •a :a =
Expresa cada cantidad como operaciones entre potencias. Guíate por el ejemplo.
125
3 2 2 2 2 3 2 2 2 2
5 100 + 25 = 10 + 5 81 + 36 + 8 = 9 + 6 + 2 4 · 25 + 16 + 9 = 2 · 5 + 4 + 3
7. 30 8. 110 9. 140 10. 750 11. 1.600 12. 8.000
13. ¿Existe alguna propiedad para la adición de potencias de igual base? ¡Piénsalo! y justifica.
| 51 | Matemática
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 52
Números
Multiplicación y división
de potencias de igual exponente
Observa los descubrimientos que hicieron Daniela y José.
SOS MAT 2 2 2
4 • 3 (4 • 3)
Observa que: 2
= 16 • 9 = 12
2 2
4 •3 =4•4•3•3
= 144 = 144
= (4 • 3) • (4 • 3)
2
= (4 • 3)
José y Daniela descubrieron que cuando se multiplican potencias que tiene igual
exponente se pueden multiplicar las bases entre sí y luego elevar al exponente
común.
Veamos otros ejemplos:
1 2 1 2

1 1 1
• = • = 1 2 1 2 1 2
2 •3 =2
2 3 4 9 36 1
•
3
1 2 1 2

1 1 1 1
• = = • =
2 3 6 6 6 36
PRACTICA
Expresa como una sola potencia y calcula su valor. Expresa como producto de potencias de igual exponente.
2 2 7
1. 5 •3 = = 5. 12 =
2 2 8
2. (–4) • (–2) = = 6. (–45) =
1 3
3.
2
3
• 10 = = 7.
3
8 =
1 7
4.
1 4

4
•
2 4
3
= = 8.
3
=
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 53
Algo similar sucede con la división.
SOS MAT
3 3 3
18 : 2 (18 : 2) a
Recuerda que dividir una fracción por
b
3 c
= 5.832 : 8 =9 una fracción es equivalente a multiplicar
d
el dividendo por el inverso multiplicativo del
= 729 = 729
divisor, es decir
a c a d
: = •
b d b c
En este caso descubren que da lo mismo calcular las potencias y luego dividir, que
dividir y luego calcular la potencia. Esto solo sucede cuando el exponente es el mismo.
EN SÍNTESIS
En la multiplicación de potencias con igual exponente se obtiene otra
potencia con el mismo exponente y cuya base es la multiplicación de
las bases de las potencias originales. Es decir:
m m m
a • b = (a • b)
En la división de potencias con igual exponente se obtiene otra
potencia con el mismo exponente y cuya base es la división de las
bases de las potencias originales. Es decir:
n n n
c : d = (c : d) con d ≠ 0
Expresa como una sola potencia y calcula su valor. Expresa como división de potencias de igual exponente.
1 12
9.
2
14 : 7 =
2
= 13. 9 =
3 3 2 7
10. 6 : 2 • 3 = = 14. (0,25) =
3 3 9
11. 0,1 : 10 = = 15. (4,8) =
1 2 3 2 2 5
12.
6
:
2
3
•3 = = 16.
3
=
| 53 | Matemática
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Números
Potencia de una potencia

SOS MAT Llamaremos potencia de una potencia a una expresión como la siguiente
Para calcular una potencia que involucra más m n
de dos exponentes, se deben multiplicar (a )
todos los exponentes involucrados. 3 4
Por ejemplo, si nos piden calcular (2 ) , ¿cómo lo hacemos? Observa.
Ejemplo 3 4 3 3 3 3 12
(2 ) = 2 • 2 • 2 • 2 = 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 = 2
2 32 12
(2 ) = 2 = 4.096, pues,
2 Es decir,
23 23 23 3 4 12
(2 ) = (2 ) • (2 ) (2 ) = 2
2 2 2 2 2 2
=2 •2 •2 •2 •2 •2 ¿Cómo se relacionan los exponentes 3 y 4 con el exponente del resultado: 12?
6 6 Quizá ya lo descubriste:
=2 •2
corresponde al producto entre ambos exponentes.
12
=2
Ejemplo
4
3 2 3 4 9 4

3 9 9 9 9
= • = = • • •
4 4 4 16 16 16 16 16
3•3 3•3 3•3 3•3
= • • •
4•4 4•4 4•4 4•4
3 8

3•3•3•3•3•3•3•3
= =
4•4•4•4•4•4•4•4 4
4
3 2 3 8 3 2•4
Entonces
4
=
4
=
4
EN SÍNTESIS
Se llama potencia de una potencia a la potencia cuya base es también
una potencia.
Para calcular su valor, se mantiene la base de la potencia base y se
multiplican los dos exponentes involucrados, es decir
m n m • n
(a ) = a ,
m m
donde a es la base de la potencia y a es la base de a .
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 55
PRACTICA
Expresa como una sola potencia y calcula su valor. 9
16. (6 : 6 )
4
=6
20
2 3 5
1. (5 ) = = 3 35
17.
–
3
2
= –
2
2 3
2. (3 ) = =
81
18. (7 ) =7
0 4
4
1
3. = =
n
Considera la potencia (–4) , en la que n puede tomar los
24
4. (–2) = = valores 0, 1, 2, 3, 4, ….
2 1 19. ¿Para qué valor de n la potencia da como resultado –64?

5. (–5) = =
2 0
6. (–3) = = 20. ¿Para qué valor de n se obtiene 256?
Expresa cada potencia como potencia de una potencia.

Guíate por el ejemplo. 21. ¿Para qué potencias se obtienen números positivos?
24 4 6
8 = (8 )
22. ¿Para qué valores se obtienen números negativos?
12 10
7. 4 = 10. (0,25) =
23. ¿Es posible obtener 1 para algún valor de n?

2 15
8. (–5)
18
= 11. 3
=
3 36 24. ¿Es posible obtener 0 para algún valor de n?

9. (–6) =
8
12. 4
=
Completa cada casillero de manera que se cumpla la igualdad.
3 15
13. (5 ) =5
2 10
14. (–3) = (–3)
4 12
15. –
1
2 = –12
| 55 | Matemática
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¿Cómo voy?
7 7
1 La potencia correspondiente al producto 5 La expresión 10 • 5 es equivalente a:

1 1 1 1 1
• • • • es:
2 2 2 2 2 A. 157
B. 1514
1 5 5 5
A.
2
C.
2 C. 507
1 D. 5014
2 2
B. 5 D. 5
5 5
6 ¿Qué valor falta en la expresión 6 : 2 =3 ?
2 ¿Cuántas bolitas hay en las últimas ramas del diagrama?:
A. 2
B. 3
C. 4
D. 5
A. 50 C. 52 6 2
7 ¿Cuál de las siguientes potencias es equivalente a (3 ) ?
B. 51 D. 53
A. 33
B. 38
3 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente a
5 2
C. 312
(0,2) • (0,2) ?
D. 336
A. (0,2)3
B. (0,2)7 8 7
¿Cuál es el volumen de un cubo de arista 2 cm?
C. (0,2)10 Exprésalo como potencia.
D. (0,04)7
12
4 La cuarta parte de 4 es:
A. 42
B. 43
C. 46 9 ¿Cuáles son los dos números que siguen en la secuencia?
D. 411 Escribe el patrón utilizado.
1 4 27 256
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 57
¿Cómo me fue?
INDICADOR PREGUNTAS RESPUESTAS ¿QUÉ DEBES HACER?
CORRECTAS
Si obtuviste menos de 3 respuestas

Comprender el concepto de potencia. 1, 2 y 9
Aplicar las propiedades de la multiplicación y Si obtuviste menos de 2 respuestas

3y4
división de potencias de igual base. correctas, realiza la actividad 2.
Utilizar las propiedades de la multiplicación y 5y6 Si obtuviste menos de 2 respuestas

división de potenciales de igual exponente. correctas, realiza la actividad 3.
Si obtuviste menos de 2 respuestas

Calcular la potencia de una potencia. 7y8
¿Qué debes hacer?

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4
Desarrolla cada potencia y Calcula. Calcula. Expresa como potencia los
calcula su valor. siguientes resultados.
4 7 4 4
3 a. 3 · 3 a. 3 • 2
a. 4
8 3 8 8 a. El área de un cuadrado
4 b. 7 : 7 b. 10 : 5
b. (0,5) 5
1 7 de lado 3 cm.
2 3
3
c. (5 • 5 ) : 5
7 5 7
c. 2 •
c.
3 d. (9
12 10
:9 )•9
2
2
2 2
b. El volumen de un cubo
3
de arista 2 cm.
7 d. 15 : 3
d. (–1) c. El lado de un cuadrado
8 Completa. 2
e. 10 Completa. de área 56 cm .
6 5 15 d. La arista de un cubo de
f. (–0,1) a. 2 • 2 =2 5 5 5
a. :2 =2 12
volumen 7 cm .
3
g. Inventa alguna situación 12 3
b. 4 :4 =4 12 12 12
que se pueda representar b. :4 =5
con el diagrama de la 5 5
c. 3 :3 =3 10 10 10
pregunta 2. c. 24 : =4
| 57 | Matemática
U2 PAG 42-81 21/8/09 12:48 Page 58
Números
Potencias de exponente entero

SOS MAT Hasta ahora has calculado potencias de exponente positivo, pero ¿qué sucede si el
–3
Para transformar una potencia de exponente es un número negativo? Por ejemplo, calculemos el valor de 2 . Observa
exponente negativo, en una potencia de los pasos que siguió Miguel.
exponente positivo, se debe reemplazar
la base de la potencia por su inverso 0
multiplicativo. –3 0–3 = 2 1
2 =2 3
=
3
2 2
Ejemplo
1 –2 3 2 2
冢冣
3
=
1 冢冣
=3 =9 –3
Entonces, 2 = 13 = 1
2 8
–2 2
冢 34 冣 = 冢 43 冣 =
16
9
Al parecer, si el exponente es negativo se calcula la potencia como si el exponente
fuese positivo y luego se invierte la fracción.
Veamos otros ejemplos.
2 –4 1 –2
1. Calcular el valor de 冢冣
3
2. Calcular el valor de 冢冣
6
2 0 1 0
–4 0–4 冢3冣 –2 0–2 冢6冣
冢3冣冢3冣冢6冣冢6冣
2 2 1 1 81 1 1 1 1 2
= = 4
= 4
= = = = 2
= 2
= = 36 = 6
16
冢3冣冢冣冢6冣冢冣
2 2 16 1 1 1
3 81 6 36
EN SÍNTESIS
Una potencia con exponente negativo es equivalente a la potencia cuya
base es el inverso multiplicativo de la base original y el exponente es el
inverso aditivo del exponente original. Es decir:
1 m
a
–m
= 冢冣
a a
1
= m , para todo a ≠ 0
4
1 4
冢冣
–4 1 1
Ejemplo 5 = = =
5 4 125
5
Otra manera más sencilla de calcular dichas potencias es escribiendo la

fracción cuyo numerador es 1 y su denominador es igual a la potencia
dada pero con el exponente positivo.
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 59
PRACTICA
Expresa como potencias de exponente entero positivo. Calcula.
–1 –2
1 –8

–2 2 +2
1. 7 = 7. = 25.
5 2
–6 –2
2. 2 = 8. (4) =
–3 –4
3. 5 = 9. (6) =
1 –2

–5 –3 2
4. 1 = 10. = 26. 2 +2 –2
3
–5 –2
5. 3 = 11. (2) =
1 –3 1 –3
6.
2
= 12.
8
=
1 1 –2
27. •
5 2
Expresa como potencias de exponente negativo.
1 1
3
1
13. = 19. =
7
3 6
14. (0,1) = 20. (0,5) = –20
28. (1)
7 3
15. (2) = 21. (0,01) =
1 3 1 4
16.
8
= 22.
4
=
1 –6 1 –6
29. 2 : 2
6 –3
17. (0,5) = 23. (0,8) =
1 3
18. 9 = 24. (1,5) =
2
| 59 | Matemática
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 60
Números
Potencias de base 10 y notación científica

En años anteriores has estudiado la importancia y el uso de la potencia de 10. Aprendiste, por ejemplo, que la potencia de 10 se
utiliza para escribir la descomposición de un número en el sistema decimal y, además, que la notación científica permite escribir y
operar cantidades extremadamente grandes o extremadamente pequeñas, simplificando los cálculos con ellas. Esta consiste en
expresar cualquier número como un producto donde uno de sus factores es una potencia de 10 con exponente entero (positivo
o negativo) y un número decimal mayor o igual a 1 y menor que 10.
Lee atentamente los siguientes ejemplos.
1. En un microscopio electrónico se observa que el largo 2. El radio del Sol es de 700.000.000 m. Si expresamos
de una bacteria es 0,0002 cm. Esta cantidad, escrita en este número en notación científica se obtiene:
notación científica, es:
700.000.000 = 7 • 100.000.000
1
0,0002 = 2 • 8
= 7 • 10 m
10.000
1
=2•
4
10
–4
= 2 • 10 cm
EN SÍNTESIS
El valor de una potencia de 10 con exponente positivo es 1 seguido de tantos ceros como lo indica el exponente.
n 4
10 = 1000000...0 Ejemplo 10 = 10.000
n ceros 4 ceros
En una potencia de 10 con exponente negativo el exponente indica la cantidad de cifras decimales del número
n 1 –4
10 = = 0,000000... 1 Ejemplo 10 = 0,0001
1000000...0
n cifras decimales 4 cifras decimales
Un número escrito en notación científica es igual al producto de un número mayor o igual a 1 y menor que 10,
con una potencia de base 10 y exponente entero.
Ejemplo
–4
El decimal 0,00085 se puede expresar en notación científica como 8,5 • 10
U2 PAG 42-81 14/9/09 10:21 Page 61
PRACTICA
Escribe el resultado correspondiente a cada operación con Resuelve.
potencias de base 10.
11. Dados los números:
7 –5
1. 10 • 10 = 2 5 7
a = 48 • 10 , b = 0,51 • 10 y c = 0,0023 • 10 ,
3 –11
2. 10 • 10 = ordénalos de mayor a menor.
6 –2
3. 10 : 10 = > >
–3 –4
4. 10 : 10 =
Un año luz es la distancia que recorre la luz en un año. Si
2 –3 8
5. (10 ) = la luz viaja, aproximadamente, a 3 • 10 m/s:
–5 –1
6. (10 ) = 12. ¿cuál es esa velocidad de la luz expresada en km/s?
Escribe cada número en notación científica y de ingeniería.

13. ¿cuál es la longitud de un año luz, en kilómetros?
Para esta última notación guíate por los ejemplos.
Notación de ingeniería es aquella en que se escribe el

número como producto entre un número entero y una
potencia de 10. Expresa en notación científica cada par de números.
Luego, calcula la operación indicada, usando las
Ejemplos propiedades de las potencias.
Notación de ingeniería Notación científica
6 8
859.000.000 = 859 · 10 859.000.000 = 8,59 · 10 14. Dividir 150.000 en 25.
–6 –7
0,00000036 = 36 · 10 0,00000036 = 3,6 · 10
15. Multiplicar 2.800.000 y 0,0002.

7. 745.000
y
16. Multiplicar 0,0124 y 0,2.
8. 125.000.000
y
17. Dividir 0,018 en 0,02.
9. 90.000
y
10. 63.000.000.000
y
| 61 | Matemática
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 62
Números
Otras regularidades de las potencias

SOS MAT Una interesante regularidad de las potencias es la que presentan los llamados números
En general, es posible encontrar números Armstrong. Observa cómo descubrirlos:
Armstrong de más de cuatro dígitos.
Números de 3 dígitos
Ejemplo Consideramos un número de tres dígitos, por ejemplo 153.
El número de siete dígitos, 1.741.725 es un 3 3 3
número Armstrong, pues 1º Sumamos los cubos de cada uno de sus dígitos 1 + 5 + 3 .
2º Si la suma obtenida es igual al número original, entonces el número
7 7 7
1 +7 +4 +1 +7 +2 +5
7 7 7 7 considerado, es un número Armstrong.
= 1 + 823.543 + 16.384 + 1 + 823.543 + ¿Es 153 un número Armstrong? Veamos.

128 + 78.125
3 3 3
= 1.741.725 153 1 + 5 + 3 = 1 + 125 + 27 = 153
Por lo tanto la respuesta es sí, se trata de un número Armstrong.
Números de cuatro dígitos

Consideremos un número de cuatro dígitos como 1.634 y veamos si se trata de un
número Armstrong.
1º Elevamos a la cuarta cada uno de sus dígitos y sumamos
4 4 4 4
1634 1 + 6 + 3 + 4 = 1 + 1.296 + 81 + 256 = 1.634
Así, encontramos otro número Armstrong.
PRACTICA
Determina cuáles de los siguientes números corresponden
a números Armstrong.
1. 26 6. 1.432
2. 128 7. 4.343
3. 370 8. 8.208
4. 371 9. 9.371
5. 407
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 63
Número feliz
Observa la propiedad que cumple el número 203.
Al elevar al cuadrado cada uno de sus dígitos y sumar los valores obtenidos, es decir: SOS MAT
2 2 2
203 2 + 0 + 3 = 4 + 0 + 9 = 13 Si al sumar los cuadrados de los dígitos de
un número, se obtiene un número distinto
y repetir el procedimiento con el número obtenido, en este caso 13,
de 1, el proceso se debe seguir con el
2 2 2 2
13 1 + 3 = 1 + 9 = 10 1 +0 =1 cuadrado de este dígito.
se obtiene como resultado 1.
Ejemplo
Todo número que cumple esta propiedad, se llama un número feliz. Observa lo que sucede con los cuadrados
de los dígitos de 22:
2 2
Un número no será un número feliz solo si al sumar sucesivamente los cuadrados de 22 2 +2 =4+4=8
2 2 2
sus dígitos se obtiene el mismo número. 8 = 64 6 + 4
= 36 + 16 = 52, etc.
Ejemplo ¿Es 22 un número feliz?
Puedes comprobar que 16 no es un número feliz.
EN SÍNTESIS
Si en un número se cumple que al sumar cada uno de sus dígitos elevados
a la cantidad de cifras, da como resultado el mismo número, entonces se
trata de un número Armstrong.
Si al sumar sucesivamente los cuadrados de los dígitos de un número se
obtiene 1 como resultado, entonces este es un número feliz.
Determina cuál(es) de los siguientes números correspon- 11. 86

den a números felices
10. 383
12. 129
| 63 | Matemática
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 64
Números
Crecimiento exponencial
NUESTRO CHILE
Una enfermedad se ha propagado rápidamente en los últimos años. Cada mes se
En las décadas de 1970, se da un duplica la cantidad de contagiados del mes anterior. El siguiente diagrama de árbol
crecimiento exponencial de la refleja esta situación:
población andina, generándose una
migración como alternativa de
desarrollo y mecanismo de regulación
entre tierra y población indígena. La
migración aimara se realizó en forma
er
variable según los momentos 1 mes
históricos y áreas de procedencia.
Durante esa década se modificó la
composición de las comunidades
2° mes
agrícolas, se redistribuyó la población
rural regional y empezó a hacerse
visible un segmento de población
aimara urbana. er
3 mes
Observa la tabla y el gráfico obtenidos para representar la situación:
Mes 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Nº de enfermos 1 2 4 8 16 32 64 128 256
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Potencia 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Número
9
de enfermos
(Fuente: www.icarito.cl) 8
0 1 2 3 4 5 6 7
Mes
Como puedes ver, a medida que aumenta la cantidad de meses, aumenta cada vez más
rápido el número de enfermos. Este crecimiento representado mediante potencias se
conoce como crecimiento exponencial. Observa que el cociente entre un número de
enfermos y el inmediatamente anterior es constante.
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 65
EN SÍNTESIS
Un crecimiento exponencial se representa por una potencia de exponente variable; es decir, una expresión
x
algebraica de la forma a , donde x generalmente representa el tiempo y cuya base a es un número mayor que
uno, que se elige dependiendo de la situación que represente.
El cociente entre los valores obtenidos para dos exponentes consecutivos es constante.
Ejemplo
En la situación anterior, el cociente de los valores obtenidos para los meses 3 y 4 es igual al cociente correspondiente
a los meses 4 y 5. 4 5
2 2
= =2
23 24
Por lo tanto, la cantidad de enfermos se duplica en cada período de tiempo.
PRACTICA
Una especie de microorganismo, que se reproduce en un 3. ¿A qué hora habrá más de 2.000 microorganismos?
laboratorio, se triplica cada 1 hora.
1. Completa la siguiente tabla.
Hora 0 1 2 3 4 5 6
4. Si en un momento dado hay 531.441 microorganismos,
N° de
1 3 9 ¿cuántas horas han transcurrido?
microorganismos
Potencia
2. Completa el siguiente gráfico a partir de los datos de

la tabla.
N° de microorganismos 5. Si el experimento hubiese comenzado con 2 microor-
ganismos, ¿cuántos habría después de 4 horas?
6. Escribe una expresión algebraica que represente la

situación anterior (número de microorganismos luego
de x horas).
Horas
| 65 | Matemática
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Números
Decrecimiento exponencial
3
Un club social tiene un sistema de cobro de aportes anuales, que consiste en cobrar a cada socio, del monto que pagó el año
4
anterior. Si el aporte inicial de un socio es de 400 UF, ¿cuánto aporta este socio al cuarto año?
Completemos una tabla con los datos que se entregan en el enunciado, y luego construyamos un gráfico que represente esta
información.
Período (año) 0 1 2 3 4
Aporte en UF 400 300 225 168,75 126,5625
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Desarrollo 1 • 400 • 400 • • 400 • • • 400 • • • • 400
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Expresión con 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4
potencias 4 • 400 4 • 400 4 • 400 4 • 400 4 • 400
Observa que el aporte anual de cada socio va disminuyendo cada año en la misma razón, por lo que el cociente entre dos
3
aportes consecutivos es constante e igual a .
4
Por ejemplo, al dividir el aporte del tercer año por el aporte del año anterior, se obtiene:
3
• 400
3
4 3
2
=
4
• 400
3
4
Finalmente, si graficamos los datos de la tabla, obtenemos: Observa que a medida

Aporte que avanzas en el eje X,
anual los valores del eje Y
van disminuyendo.
400
200
0 1 2 3 4 5 Período
de tiempo
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EN SÍNTESIS
Un decreciemiento exponencial se representa mediante una potencia de exponente variable, es decir una
x
expresión de la forma a donde, a diferencia del crecimiento exponencial, la base a es un número menor que 1,
que se escoge dependiendo de la situación que represente.
El cociente entre dos valores correspondientes a tiempos consecutivos, es constante.
PRACTICA
La temperatura (en grados Celsius) de cierto objeto, 8. Utilizando los datos de la tabla de la pregunta 1, constru-
transcurridos t minutos, está dada por la expresión yan el gráfico correspondiente a la situación planteada.
–t
1.024 • 2
Determina cuáles de los siguientes gráficos corresponden a
1. Completa la tabla. un decreciemiento exponencial y cuáles un crecimiento
exponencial.
Minutos
0 5 10 15
transcurridos
9. 6
11. 6
Temperatura
5 5
del objeto
4 4
3 3
2. ¿Cuál es la razón entre cada temperatura y la
2 2
temperatura correspondiente al tiempo anterior?
1 1
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Un cultivo de bacterias, por efecto de sustancias químicas

incorporadas al líquido de cultivo, se reduce a la mitad
cada día. Inicialmente hay 580.000 bacterias por 10. 6
12. 6
cada mL de líquido. 5 5
4 4
3 3
3. Confeccionen una tabla en donde se relacione el
2 2
número de bacterias por cada día transcurrido.
1 1
4. ¿Cuántas bacterias habrá al finalizar el cuarto día? 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
5. ¿Cuántos días han transcurrido si en un momento

dado hay 1.000 bacterias por cada mL de líquido?
6. ¿Cuántas bacterias han sido eliminadas hasta el quinto

día?
7. Encuentren una expresión algebraica que represente
esta situación.
| 67 | Matemática
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1. Un monarca, gran admirador del ajedrez, prometió a su consejero y creador del juego, Sissa, que le regalaría lo que
pidiera como recompensa por haber creado el juego. La petición de Sissa fue que le diera un grano de trigo por la
primera casilla del tablero de ajedrez, dos por la segunda, el doble de la segunda por la tercera y así sucesivamente, hasta
la casilla 64. ¿Cuántos granos de trigo tuvo que pagar el monarca hasta la octava casilla?
Casilla Granos
1 1 = 20
2 2 = 21 Doble de la casilla 1
Como cada casilla corresponde
al doble de la anterior, podemos
representarlo a través de
potencias de base 2.
Así,
Se calcula el valor de la suma
20 + 21 + 22 + 23 + 24 + 25 + 26 + 27 =
de los granos de las 8 casillas.
1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 = 255
Luego, el monarca tuvo que pagar 255 granos.
2. ¿Cuántos cubitos cuyas aristas miden 1 cm, caben en un depósito cúbico cuya arista mide 1 m?
La arista del depósito corresponde a 1 m = 100 cm.
Por lo que el volumen alcanza los:
V = 1003 cm3 = 1.000.000 cm3

Se calcula el volumen del depósito
y de los cubitos expresando
Además, el volumen de cada cubito es 13 cm3 = 1 cm3.
ambas cantidades en la
misma unidad de medida
Luego, 1.000.000 : 1 = 1.000.000
Por lo tanto, en el depósito caben 1.000.000 de cubitos.
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3. Una comunidad se ha visto afectada por la rápida propagación de una enfermedad altamente contagiosa, cada enfermo
contagia a cuatro personas más al día.
a. ¿Cuántas personas tendrán la enfermedad a los 4 días del primer contacto?

b. ¿Qué expresión permite saber cuántas personas tendrán la enfermedad un día n cualquiera?
a. día 1 1 persona infectada

Se explora día a día lo que ocurre
para comprender la situación.
día 2 1 + 4 = 5 personas infectadas
Cada persona contagiada el día 2 infecta
a 4 personas más el día 3.
día 3 5 + 5 • 4 = 5 + 20 = 25 personas infectadas

Cada uno de los 25 infectados del día 3
contagia a 4 personas más el día 4.
día 4 25 + 25 • 4 = 25 + 100 = 125 personas infectadas
Así, el cuarto día habrán 125 personas con la enfermedad.
b. Ordenamos los datos en una tabla

Día Infectados
0 Para encontrar una expresión que
Día 1 1=5 represente la cantidad de contagiados,
1
Día 2 5=5 Quíntuple de la casilla 1 se debe buscar alguna regularidad en los
2 números. Para ello conviene ordenarlos
Día 3 25 = 5 Quíntuple de la casilla 2
3 en una tabla.
Día 4 125 = 5 Quíntuple de la casilla 3
Notamos que para conocer la cantidad de infectados en un día determinado,

se debe calcular el valor de la potencia de base 5 y exponente el número
del día correspondiente, disminuido en 1.
Es decir, una expresión que nos permite obtener la cantidad de personas

n–1
infectadas un día cualquiera “n”, es 5 .
| 69 | Matemática
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USANDO TU ESTRATEGIA
Resuelve el siguiente problema.
1. Una fábrica produce 350 cajas cúbicas de sus productos cada día. Para almacenarlas, los encargados de la bodega las
ordenan y apilan formando un gran cubo con esas cajas. ¿Cuántas cajas por cada lado tendrá el mayor cubo que los
encargados pueden formar?
APLICANDO ALGUNA ESTRATEGIA Descomponer un número en sus factores primos

2. ¿Cuál es el menor número natural por el que se debe multiplicar el número 120 para que se convierta en un cuadrado
perfecto?
¿Qué debemos Encontrar un número natural que al multiplicarlo por 120, se obtenga
hacer? un cuadrado perfecto.
Descomponemos el número 120 como producto de factores primos

(o potencias de ellos).
Aplicamos la estrategia 3
120 = 2 • 3•5
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Para obtener un cuadrado perfecto, podemos multiplicar la

descomposición de 120, por los factores primos 2, 3 y 5, hasta
obtener un cuadrado perfecto de cada uno de ellos; es decir, hasta Construimos el menor
obtener, por ejemplo, el producto cuadrado perfecto que tiene
como factor a 120, considerando
4 2 2 los cuadrados perfectos
2 • 3 • 5
de cada factor primo.
cuyo valor corresponde a un cuadrado perfecto.
3
2 • 3•5
• 2
4
2 • 3•5
• 3
4 2
2 • 3 • 5
4 2 2
• 5
2 • 3 • 5
Así, el factor buscado es 2 • 3 • 5 = 30.

Luego, el menor número natural que multiplicado por 120 da como Damos respuesta a la pregunta
resultado un cuadrado perfecto, es 30. planteada y comprobamos que el
2 resultado es correcto.
Efectivamente, vemos que 120 • 30 = 3.600 y 3.600 = 60 .
AHORA TÚ
Utiliza la estrategia que estimes conveniente para resolver los siguientes problemas.
1. Un año bisiesto tiene 366 días. ¿Cuál es el menor número por el cual se debe multiplicar 366 para obtener un
cuadrado perfecto?
2. Una bacteria se duplica cada hora, ¿a qué hora habrá 65.536 bacterias, si la duplicación empezó a medianoche?
3. En una bodega se guardan cajas cúbicas apiladas formando un paralelepípedo de 5 cajas de alto, 2 de ancho y 3
de largo. ¿Cuántas cajas se deben agregar al paralelepípedo para formar el menor cubo posible con ellas, sin des-
ordenar las que ya están puestas?
| 71 | Matemática
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Crecimiento poblacional en Chile

Con la información de los censos es posible describir el crecimiento demográfico que
existe en el país a través de los años. Algunos datos son:
En 1952 se realizó el XII Censo de Población, cuyos resultados indicaron que la

población era de 5.932.995 habitantes. En el Censo de 1992, cuatro décadas después,
la población total de Chile alcanzó a
13.348.401. Es decir, los habitantes
de Chile eran más del doble, con un Evolución de la población total
(en millones)
ritmo de crecimiento exponencial, Censos de 1907 a 2002
20
promedio anual, de 2 habitantes
por cada 100 personas. 15
Según los resultados del Censo
de 2002, la población de Chile 10
era aproximadamente de 5
15.120.000 habitantes. En cifras
absolutas, hubo un aumento de 0
1907 1920 1930 1940 1952 1960 1970 1982 1992 2002
1.768.034 personas respecto del
censo anterior.
(Fuente: www.ine.cl)
De acuerdo con la información del gráfico, responde las siguientes preguntas.
Explica con tus propias palabras la expresión: “En Chile hubo un ritmo de
crecimiento exponencial”.
A partir del gráfico, ¿se podría estimar que el ritmo de crecimiento del país ha sido
siempre exponencial? Justifica.
¿Cómo se podría expresar con potencias la cantidad aproximada de población según

el Censo del 2002?
Aproximadamente, ¿a cuánto ascendía la población en el país en el censo anterior

al 2002?
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Síntesis UNIDAD 2 | Potencias
preguntas.
Potencias
De base un
número entero
De exponente un De exponente un
número natural número entero
Multiplicación y división Potencia de una

de potencias potencia
De igual base De igual exponente
Crecimiento y
Notación científica
decrecimiento exponencial
Propiedades
1. ¿Cuál es la regularidad presente en las potencias de base 10 con exponente positivo y negativo?
2. Escribe dos ejemplos para cada una de las propiedades de las potencias vistas en la unidad.
3. Define con tus propias palabras crecimiento y decrecimiento exponencial.
Ahora que cuentan con las herramientas necesarias, respondan las siguientes preguntas basándose en la información
presentada en las páginas iniciales.
1. ¿Qué expresión te permite calcular la cantidad de lados de la figura en la etapa n?
2. ¿Qué característica fue la que más te impresionó de un fractal?
3. ¿En qué otras situaciones es posible encontrar una regularidad determinada por potencias?
4. En el desarrollo del proyecto, ¿todos los integrantes cumplieron con la tarea asignada?, ¿en qué medida?
| 73 | Matemática
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Pregunta 1
a+2
Considerando que 3 = 72
a
¿Cuál es el valor de 3 ? (www.simce.cl)
A. 70
B. 63
C. 36
D. 8
Pregunta 2
¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente a n • n • n, para todos los valores de n? (TIMSS 1999)
n
A.
3
B. n + 3
n
C. 3
3
D. n
Pregunta 3
Las siguientes figuras están divididas en pequeños triángulos iguales. (TIMSS 2003)
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a. Completa la siguiente tabla, primero cuenta la cantidad de triángulos que conforman la figura 3 y determina la cantidad de
triángulos que tendrá la figura 4.
Figura Número de triángulos pequeños
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b. La sucesión de figuras se continúa hasta la 7a figura. ¿Cuántos triángulos pequeños serán necesarios en la 7a figura?
c. La sucesión de figuras se continúa hasta la figura 50. Explica una forma de hallar el número de triángulos en la figura que no
requiera dibujarla y contar el número de triángulos.
| 75 | Matemática
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¿Qué aprendí?
1 El valor de la sexta potencia de –2 es: 6 Si el valor de una potencia es 0, entonces es siempre

cierto que:
A. –12
B. – 64 A. su exponente es 1.
C. 12 B. su base es 1.
D. 64 C. su exponente es 0.
D. su base es 0.
–1
2 La expresión (0,1) es igual a:
2
7 La expresión 2,5 • 10 es equivalente a:
A. –1
B. –10 A. 0,025
C. 1 B. 0,25
D. 10 C. 250
D. 2500
4 4 10
3 El valor de (3 • 5 ) : 15 es:
1 –4
8 El valor de 4 es :
A. 15–6
B. 150 A. 22
C. 151 B. 26
D. 1514 C. 28
D. 216
4 El número 9.600.000 en notación científica se escribe:

9 Un edificio tiene 10 pisos y en cada uno de ellos hay
A. 9,6 • 105 10 departamentos, con 10 ventanas cada uno. ¿Cuántas
B. 9,6 • 106 ventanas hay en una villa que tiene 10 edificios iguales?
C. 96 • 105
A. 102
D. 96 • 106
B. 103
C. 104
2
5 Si la arista de un cubo mide 3 cm, entonces su volumen es: D. 1010
A. 34 cm3
B. 35 cm3
C. 36 cm3
D. 38 cm3
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Lee atentamente y resuelve.
10 Noticias impactantes suelen expandirse rápidamente a nivel mundial. Si una noticia insólita es contada por una
persona a otras tres, en dos minutos, y estas a su vez la cuentan a otras tres personas, en los dos minutos siguientes,
y así sucesivamente, ¿cuántas personas se enterarán de la noticia a una hora de ocurrido el hecho?
Una cuerda de un metro de largo se corta por la mitad en el primer corte. Luego, en el segundo, cada pedazo obtenido
anteriormente se vuelve a cortar por la mitad, y así sucesivamente, en cada corte siguiente se vuelven a cortar los pedazos
obtenidos, por la mitad.
11 Completa la tabla.
Número de corte 1 2 3 4
Fracción de cada pedazo

obtenido respecto del original
–N
12 Juan dice que la fracción de cada pedazo correspondiente al corte número “N” se puede expresar como 2 .
¿Es verdadero lo que dice Juan? Justifica.
Verdadero Falso
| 77 | Matemática
U2 PAG 42-81_Layout 1 03-08-10 17:56 Página 78
¿Cómo me fue?

CORRECTAS
Comprender y calcular 1, 2 y 6 /3 Si obtuviste menos de 3 puntos, realiza las actividades

potencias de base racional y 1 a 9, de la página 80, para reforzar este contenido.
exponente entero. Si obtuviste los 3 puntos, realiza las actividades 10 a 16,
de la página 80, para profundizar tus conocimientos.
Aplicar y analizar las 3, 5 y 8 /3 Si obtuviste menos de 3 puntos, realiza las actividades

propiedades de las potencias. 17 a 28 de la página 80, para reforzar este contenido.
Si obtuviste los 3 puntos, realiza las actividades 29 a 34,
Expresar números con 4, 7 y 9 /3 Si obtuviste menos de 3 puntos, realiza las actividades

potencias de 10 y/o notación 35 a 43, de la página 80, para reforzar este contenido.
científica. Si obtuviste los 3 puntos, realiza las actividades 44 a 45,
Comprender y utilizar el 10, 11 y 12 /3 Si obtuviste menos de 3 puntos, realiza las actividades

crecimiento (decrecimiento) 46 y 47 de la página 81, para reforzar este contenido.
exponencial en la resolución Si obtuviste los 2 puntos, realiza las actividades 48 y 49,
de problemas. de la página 81, para profundizar tus conocimientos.
Total:
Obtuve respuestas correctas, lo que implica que mi rendimiento en la evaluación fue .

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Analizando una pregunta UNIDAD 2 | Potencias
Observa la resolución del ejercicio 10 dado en la evaluación y compárala con los métodos que tú usaste para resolverlo.
Presta especial atención a lo que te indican las etiquetas de colores.
10. Noticias impactantes suelen expandirse rápidamente a nivel mundial.

Si una noticia insólita es contada por una persona a otras tres, en
dos minutos, y éstas a su vez la cuentan a otras tres personas, en los
dos minutos siguientes, y así sucesivamente, ¿cuántas personas se enterarán
de la noticia a una hora de ocurrido el hecho?
El proceso comienza con una persona, la cual comunica la noticia a

tres personas. Luego, ellas la comunican a otras tres personas en los
dos minutos siguientes, y así sucesivamente.
Soy capaz de representar el
Así, podemos representar este proceso con la siguiente tabla, donde cada proceso del problema
en una tabla.
etapa se cumple a los 2 minutos:
Etapa 0 1 2 3 4
Personas 1 3 9 27 81
Entonces podemos conocer la cantidad de personas que conocen la noticia Represento un

n crecimiento exponencial
en cada etapa con la potencia 3 , donde el exponente n indica el número
a través de potencias.
de la etapa.
Ahora, cada etapa equivale a 2 minutos, así, una hora de tiempo Soy capaz de relacionar
corresponde a la etapa 30, pues 60 : 2 = 30. Por lo tanto, la cantidad el resultado obtenido con
30 los otros datos del problema.
de personas que se entera de la noticia es 3 .
¿En cuál de las siguientes categorías te ubicarías según tu solución del problema 10?
Esquematizo o represento el proceso involucrado en un problema.
Determino una regularidad general que se puede modelar mediante potencias.
Resuelvo operaciones que relacionan el resultado obtenido con los otros datos del problema.
Represento los datos del problema, busco otros datos necesarios a través de operaciones de
cálculo y los vinculo con las potencias.
| 79 | Matemática
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Concepto de potencia Propiedades de las potencias
Escribe como potencia. Reduce las siguientes operaciones entre potencias.
1 1 1 1 8 –3 11 12 108 –5
1. • • • = 17. 13 : 13 23. 1 –1 –1 –1
5 5 5 5
2 2 –6
2. (–5) • (–5) • (–5) • (–5) • (–5) = 18. 5 : 3 24. 2
1 5 16 5
3. 0,2 • 0,2 • 0,2 = 19.
8
•
3
25. (–4)
–3
1 2 8 2 1 –5
Determina el valor de las potencias. 20.
2
•
5
• 15
2
26.
3
5 3 3
4. (–2) = 7. (0,1) = 1 7 3 0
4
21. 8
27.
2
5
6 2
5. 2 = 8. =
3 3 43
22. 3 : 21 28. (–2)
3 3
6.
–
6
= 9. (–1)
10
=
Simplifica las siguientes potencias.
Escribe cada expresión como un producto de potencias. 1 2 8 2

29. 2 • – 5 • 152
10. 25 • 16 = = •
–7 7
30. 0,2 • 18
1 9
11. • = •
1 3 1 4 1 2
2 •2•2 •2
4 49 1
31.
12. 0,001 • 0,008 = •

5 5
32. (–1,2) : 0,3
13. (–27) • (–125) = •

1 0
33. 1
1.205
– 9 – – 810
14. 81 • 121 = •
1 –4
34. – 6
15. 0,09 • 10000 = •
8 343
16. • = •
625 100
U2 PAG 42-81 29/12/08 13:30 Page 81
Potencias de base 10 45. Bajo ciertas condiciones, la velocidad del sonido en

4
el aire es de 3.31 • 10 centímetros por segundo.
Une cada potencia de base 10 con su valor. Calcula esa velocidad en centímetros por hora.
3
35. 10 100.000
–3
36. 10 1.000
37. 10
5
0,0001
Crecimiento y decrecimiento exponencial
–4 Resuelve y responde.
38. 10 0,001
46. Escribe dos características del crecimiento exponencial

Expresa en notación científica. y dos del decrecimiento exponencial.
47. Una bacteria se reproduce cada seis minutos en dos

39. El radio del Sol: 700.000.000 m.
bacterias. Si se coloca una bacteria en un recipiente
a las 12:17 horas, ¿a qué hora habrá 128 bacterias
en el recipiente? Realiza además una representación
40. Velocidad de la luz: 300.000 km/s. gráfica que ilustre la situación.
A las horas habrá 128 bacterias.
41. Diámetro del átomo: 0,00000000025 m. 48. Cierto insecto sobrepobló una localidad y luego su
población empezó a decrecer en forma exponencial,
1
con factor de decrecimiento cada día. Si el lunes
3
42. Tamaño de una bacteria: 0,0000002 mm. hay 6.561 insectos, ¿qué día quedan solo 81 insectos?
Realiza además una representación gráfica que ilustre
la situación.
Resuelve.
El día quedaron 81 insectos.
11
43. Se calcula que en la Vía Láctea hay 1,2 • 10 estre-
49. Inventa una situación de crecimiento exponencial
llas aprox. ¿Cuántos años le tomaría a una persona
relacionada con una epidemia de una enfermedad.
contar las estrellas, si cuenta una por segundo?
Construye una tabla de los datos y preséntala
gráficamente.
44. La luz viaja a una velocidad aproximada de

300.000 kilómetros por segundo. La distancia media
de la Tierra al Sol es 150.000.000 de kilómetros.
¿Cuánto tarda la luz del sol en llegar a la Tierra?
| 81 | Matemática
U3 PAG 84-99 30/12/08 11:55 Page 82
Transformaciones
3
geométricas
Unidad
Identificar y caracterizar
transformaciones geométricas
Reconocer y aplicar Ampliar y

isometrías reducir figuras
Realizar Realizar Realizar

traslaciones reflexiones rotaciones
Regulares
Utilizar un software Construir
geométrico teselaciones
Semirregulares
Resolver problemas
geométricos
U3 PAG 84-99 30/12/08 11:55 Page 83
Las isometrías son conceptos que han acompañado a la geometría por mucho tiempo, aunque su estudio
formal es relativamente reciente. Estas son la base del arte de las grandes civilizaciones antiguas. Por ejemplo,
en India el Taj Mahal, recientemente nombrado una de las siete maravillas del mundo, presenta importantes
propiedades geométricas relacionadas con las isometrías.
PROYECTO GRUPAL
En equipos de, a lo más, 4 integrantes, realicen lo siguiente.
1. Dibujen un eje de simetría sobre la imagen. Justifiquen su decisión.
2. ¿Existe alguna otra forma de trazar una recta para obtener 2 imágenes simétricas? Identifiquen sus alternativas en la
imagen.
3. Creen un diseño artístico en el cual se puedan trazar al menos 2 ejes de simetría.
4. ¿Qué construcciones, que presenten algún tipo de simetría, existen en la ciudad en que viven? Justifiquen.
5. Averigüen acerca de la presencia de la geometría en las obras del artista holandés M. C. Escher. ¿Qué relación tienen
sus obras con las isometrías?
6. Creen un diseño artístico que presente alguna(s) de las propiedades geométricas presentes en las obras de Escher.
7. Preparen un informe que contenga lo anteriormente señalado.
| 83 | Matemática
U3 PAG 84-99 29/12/08 17:34 Page 84
¿Qué recuerdo?
Clasifica los siguientes triángulos, según la medida de sus lados y ángulos.
1 2 3
60º
4 cm
2 cm
62º 28º 60º 60º
3 cm
Determina a qué tipo de cuadrilátero corresponde cada figura.
4 59º
5 2 cm
6 125º
121º
1 cm 1 cm
121º
59º 55º
2 cm
Determina la medida de los ángulos marcados con color azul.
7 8 9
88º
69º 123º
57º
143º
70º
145º
En los siguientes polígonos regulares, determina la medida de los ángulos marcados.
10 11 12
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UNIDAD 3 | Transformaciones geométricas
Completa lo que falta a cada figura, sabiendo que la línea central corresponde a un eje de simetría.
13 14 15
Construye lo que se pide utilizando regla, compás, transportador y/o escuadra según corresponda.
16 Una recta paralela a L 17 La simetral del segmento DE. 18 Un paralelogramo con

que pasa por A. vértices I, J, K, L.
D I
E J
K
L
¿Cómo me fue?
Revisa tus respuestas con el solucionario y completa la siguiente tabla.
Clasificar triángulos y cuadriláteros. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 /6
Calcular medidas de ángulos en polígonos. 7, 8, 9, 10, 11 y 12 /6
Reflejar una figura con respecto a una recta. 13, 14 y 15 /3
Realizar construcciones geométricas a partir de

16, 17 y 18 /3
condiciones dadas.
| 85 | Matemática
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Geometría
Transformaciones isométricas
Observa las transformaciones que se le realizaron a la imagen del centro.
A B
Imagen central
C D
A la imagen central se le realizaron 4 transformaciones distintas. En A se modificó su

tamaño, pero no su forma (ampliación), en D se modificó su tamaño y su forma, y en
C y B simplemente se movió, sin alterar su tamaño ni su forma. A estas últimas trans-
formaciones (que no modifican tamaño ni forma) se les llama transformaciones
isométricas.
Ejemplo
Al aplicar una transformación isométrica al polígono azul, solo cambia su posición y/o su orientación, pero mantiene su tamaño
y su forma.
Imagen 1 Figura inicial Imagen 2
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EN SÍNTESIS
Una transformación isométrica modifica solo la orientación y/o posición de
una figura, pero mantiene su forma y sus medidas. A la figura resultante de
una transformación isométrica se le denomina imagen.
Ejemplo
A las figuras rojas se les realizó una transformación isométrica, obteniendo las figuras amarillas, respectivamente.
imagen
imagen
PRACTICA
Observa las imágenes y luego indica si Identifica cuáles de las siguientes figuras pueden obtenerse
representan transformaciones isométricas. a partir de una isometría de la figura azul.
Justifica tu respuesta.
3.
1.
B C
4.
2.
A B C
| 87 | Matemática
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Geometría
Traslación
En lenguaje natural el término traslación suele utilizarse como sinónimo de desplaza-
CONECTADOS
miento, pero geométricamente no cualquier desplazamiento es una traslación.
M. C. Escher (1898-1972), fue un reconocido Observa las siguientes situaciones.
artista holandés, cuya obra se centró en ideas
matemáticas asociadas a las figuras imposibles Situación 1
e ilusiones ópticas, utilizando variadas trans- A’B’C’D’ es la figura resultante de trasladar el cuadrilátero ABCD, 5 unidades
formaciones isométricas. hacia el este.
Puedes encontrar mayor información en: N
www.mcescher.com. A A’
Ingresa al link Picture Gallery, y luego a O E
D D’
Symmetry. Elige alguna de las obras que ahí
se muestran, y luego responde. S
Escher, ¿utiliza transformaciones
isométricas para la obra que elegiste? C C’
Justifica. B B’
¿Utilizó traslaciones en esta creación?
Justifica. 1 unidad
Como puedes comprobar, se cumple lo siguiente:

Los puntos A y A’, B y B’, C y C’, D y D’ son puntos correspondientes
entre sí.
Los cuadriláteros ABCD y A’B’C’D’ son congruentes, es decir, al colocar uno
encima del otro coinciden.
Los segmentos AA’, BB’, CC’ y DD’ tienen igual medida y son paralelos.
NUESTRO CHILE
Situación 2
El triángulo A’B’C’, es el resultante de trasladar el triángulo ABC en la cuadrícula.
N
A
O E
A’ S
C
B
La minga es una tradición de colabora- C’
ción en un trabajo que una familia no
B’
podría realizar por sus propios medios. 1 unidad
Por ejemplo, en Chiloé la más tradicio-
nal consiste en el traslado o tiradura
de una casa de un lugar a otro, labor Como puedes observar, cada uno de los puntos trasladados, se desplazó
que puede durar varios días. 4 unidades al este; y 2 unidades al sur.
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EN SÍNTESIS
Una traslación es una transformación isométrica que “mueve” todos los puntos
de una figura inicial, de forma paralela y a una misma distancia, resultando una
figura llamada imagen.
PRACTICA
En parejas realicen la siguiente actividad. Luego respondan.
1º Recorten una tira de papel. 4º Pliegen nuevamente la hoja,

haciendo coincidir el borde
superior con el pliegue anterior.
2º Doblen la hoja en cualquier

dirección (ver figura).
Obtendrán una marca similar a la siguiente.
Pliege 2
3º Obtendrán el siguiente pliegue. 5º Repitan el procedimiento dos veces más; primero

hagan coincidir el borde inferior con el pliegue 2,
luego el borde superior con el siguiente pliegue.
Pliege 1
1. Marquen de un mismo color los vértices de los triángulos que sean correspondientes entre sí.
2. ¿Qué relación existe entre los triángulos que fueron resultando, luego de los pliegues?
3. Comparen las medidas de los lados correspondientes de cada triángulo, ¿qué pueden concluir?
| 89 | Matemática
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Geometría
Traslación con vectores

SOS MAT Observa la siguiente traslación del triángulo DEF, cuya imagen corresponde al triángulo
D’E’F’.
Un vector es un segmento dirigido. Los
vectores se anotan, utilizando una flecha. →
→ u: vector de traslación
F F’
Por ejemplo, MN, o bien una letra, por
ejemplo →
u. DE y D’E’
D D’
Dos vectores pueden tener igual magnitud y E E’ EF y E’F’ lados correspondientes
dirección, pero distinto sentido.
→ FD y F’D’
u
Ejemplo
N Fíjate que cualquiera de las tres flechas, que unen D y D’, E y E’, F y F’, permiten
describir la traslación del triángulo DEF, es decir, conociendo una de estas “flechas”,
M sería posible realizar la traslación de los demás puntos del triángulo. A cualquiera de
estas flechas se le denomina vector de traslación, los cuales tienen magnitud, dirección
→ →
MN y NM tienen distinto sentido, pero igual y sentido.
magnitud (miden lo mismo) y dirección
(tienen la misma inclinación). Para la traslación anterior se tiene:
La punta de la flecha del vector, indica el
sentido de este. Características de la traslación
Magnitud ¿Cuánto se trasladó DEF? 4 unidades.
Dirección ¿Con qué inclinación? Horizontalmente.
Sentido ¿Hacia qué punto cardinal? De oeste a este.
Ejemplo
El punto P’ es la imagen de P al trasladarlo respecto al vector u.
P’
P se trasladó 3 unidades hacia el

→
u oeste y, 4 unidades hacia el norte.
Se puede observar que la posición de P’ está determinada por el vector u.
EN SÍNTESIS
Trasladar respecto a un vector consiste en mover todos los puntos de una
figura inicial (original) en la misma magnitud, dirección y sentido que un
vector dado.
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PRACTICA N
Determina los vértices y lados correspondientes en cada figura y el vector de traslación correspondiente. O E
I S
1. 3.
A E
M
H
C G
R
B D F J
Q
P
2. 4.
K N P
S S Z
U
L Y
O V
T W X
U
Dibuja en la cuadrícula las siguientes traslaciones.
5. E, respecto al vector u. →
u
J
→ I
6. l, respecto al vector u. → w E
H v
7. J, respecto al vector v.
8. H, respecto al vector w.
Dibuja la imagen de cada figura al aplicar la traslación según el vector indicado.
9. 10. 11.
| 91 | Matemática
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Geometría
Rotación
Para caracterizar esta transformación isométrica, se “girará” un triángulo realizando los pasos que se detallan a continuación.
Necesitarás escuadra, compás, transportador y una mica.
1º En una hoja cualquiera, dibuja un triángulo ABC. 3º Gira la hoja superior, fijándola a un punto al que
lamaremos O (por conveniencia cerca del centro),
con la punta del compás o un lápiz. Asegúrate que la
hoja superior gire sin mover la hoja de abajo.
Copia nuevamente el triángulo, ahora en su nueva

posición, y marca sus vértices como A’, B’ y C’.
2º Calca el triángulo en la hoja transparente, luego

superpón ambas figuras.
O
El triángulo A’B’C’ se ha obtenido al rotar el triángulo

ABC respecto al centro O, en un ángulo determinado.
Comprueba que al medir en tu dibujo, las distancias entre O y los vértices A, B y C son iguales a las medidas de la distancia de O
a los vértices A’, B’ y C’, respectivamente. Del mismo modo, puedes comprobar que las medidas de los ángulos AOA’, BOB’ y
COC’ son congruentes (tienen igual medida).
EN SÍNTESIS
La rotación es una isometría que mueve circularmente, todos los puntos de una figura alrededor de un punto fijo, llamado
centro de rotación (que se simbolizará con la letra O), y en un mismo ángulo, llamado ángulo de rotación.
Ejemplos
1. Utilizando regla, compás y transportador rotaremos el punto A en 45º con centro en O.
1º Trazar la recta AO. 2º Utilizando un transportador, se traza una recta

que forme 45º con AO, que pase por O.
A O A 45° O
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3º Utilizando el compás se traza una circunferencia con

centro en O y que pasa por A. Luego, se marca el
punto A’ (punto rotado) de intersección entre la
recta trazada en el segundo paso y la circunferencia.
A 45° O
A’
¡Para rotar cualquier polígono basta con rotar cada vértice utilizando el procedimiento anterior!
2. Se rotó el segmento AB con ángulo de rotación 45º

A
y centro de rotación el punto O. O
Los ángulos AOA’ y BOB’ miden 45º. 45°
OA y OA’ son congruentes. B 45°
OB y OB’ son congruentes.
A’ B’
PRACTICA
Identifica cuáles de las siguientes transformaciones presentan una rotación. Justifica.
1. 2. 3.
Copia en tu cuaderno y realiza las siguientes rotaciones.
4. Centro O y ángulo de 45º. 5. Centro E y ángulo de 120º. 6. Centro J y ángulo de 180º.
D H
B
O
C
I J
E
A B
| 93 | Matemática
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¿Cómo voy?
1 ¿Cuál de las siguientes situaciones no corresponde a una 5 ¿Qué traslación se realizó según el vector u?
isometría?
→
u
A. El movimiento de un volantín en el cielo.
B. El movimiento de las hélices de un helicóptero.
C. El inflar un globo. A. C.
D. La imagen de uno en el espejo.
2 En la siguiente isometría, ¿cuál de los siguientes pares de

B. D.
puntos no son correspondientes?
B
A. A y K J
C
B. A y J
C. B e I
D. C y K
K
A
6 ¿Cuál de las siguientes transformaciones corresponde a
I una rotación?
3 ¿Cuál de las siguientes transformaciones corresponde a A. C.

una traslación?
A. C.
B. D.
B. D.
4 ¿Qué alternativa es la que representa una traslación con

7 ¿Qué alternativa representa una rotación
distinta dirección a la dada? en 90º de la figura?
A. C.
A. C.
B. D.
B. D.
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¿Cómo me fue?
INDICADOR PREGUNTAS RRESPUESTAS
ESPUESTAS ¿QUÉ DEBES HACER?
CORRECTAS
CORRECTAS
Identificar isometrías y elementos Si obtuviste menos de 2 respuestas

1y2
correspondientes en ellas. correctas, realiza la actividad 1.
Identificar traslaciones y caracterizar mediante Si obtuviste menos de 3 respuestas

vectores. 3, 4 y 5
Identificar rotaciones y caracterizar mediante su Si obtuviste menos de 2 respuestas

6y7
centro y su ángulo de rotación. correctas, realiza la actividad 3.
¿Qué debes hacer?

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3
a. En tu cuaderno dibuja un vector a. En tu cuaderno dibuja la siguiente
cualquiera, y dibuja una copia de la figura.
siguiente figura,
D C
D C
A V B
A B
de manera que un vértice del Copia la misma figura, pero con el
triángulo coincida con en el inicio vértice inferior (V) del triángulo
del vector. “apuntando a la derecha”.
Copia la misma figura, y nombra Nombra los vértices A’, B’, C’ y D’
a. Calca y recorta la figura de color los vértices A’, B’, C’ y D’ según según corresponda, ¿respecto a qué
rojo de la imagen. corresponda, de manera que el punto giró la figura? Renombra ese
Marca cuatro puntos sobre el borde mismo vértice coincida con el otro punto como O.
de esta figura (A, B, C y D). extremo del vector y el triángulo Compruébalo trazando circunferen-
Ubica la figura que recortaste en apunte en la misma dirección. cias con dicho centro.
otra posición sobre la imagen. b. Mide los segmentos AA’, BB’ y CC’, b. Mide los ángulos formados por los
¿Cuáles son los puntos ¿qué tienen en común? puntos: AOA’, BOB’; COC’. Repite
correspondientes de A, B, C y D c. Prolonga los lados AB y A’B’, ¿qué la actividad girando la figura en
en dicha posición? Márcalos como tienen en común ambas rectas? ¿Y sentido contrario.
A’, B’, C’ y D’. BC con B’C’?
b. Repite este ejercicio con cuatro
posiciones más.
| 95 | Matemática
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Geometría
Simetrías
Simetría axial
Utilizando una hoja de papel sigue los siguientes pasos:
1º Dobla la hoja por la mitad. 3º Abre la hoja y marca los puntos en el interior como A
y A’. Al pliegue de la hoja le llamaremos L.
A’ A
2º Marca un punto desde afuera, de manera que la 4º Mide:

marca se vea por ambos lados (también puedes
perforar la hoja con tu compás). los segmentos AL y A’L. ¿Qué relación hay entre
sus medidas?
el ángulo que se forma con el segmento AA’ y la
recta L. ¿Qué medida tiene?
Luego, los puntos A y A’ son simétricos respecto de

la recta L.
EN SÍNTESIS
Una figura presenta simetría axial (o reflexión) respecto a una recta L, L
si a cada punto P de ella, le corresponde un punto P’, tal que:
P’
el segmento PP’ es perpendicular a L.
P y P’ equidistan (están a igual distancia) de la recta L.
P
Donde L se le llama eje de simetría.
Existen figuras que cuentan con más de un eje de simetría, es decir, es posible “plegarlas” de varias formas, de modo que ambas
mitades coincidan.
Ejemplo
El cuadrado presenta 4 ejes de simetría.
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Construcción de una simetría axial o reflexión

Para construir un punto simétrico a un punto A dado, respecto a una recta L puedes seguir los siguientes pasos:
1º Construye una recta 3º Traza una

perpendicular a L, circunferencia con
que pase por A. centro en O y que
pase por A. O
A A
L L
2º Marca la intersección 4º La intersección de la

de ambas rectas recta OA y la circun- A’
(punto O). ferencia corresponde
al punto A’, el
O O
A simétrico de A, A
respecto a L.
L L
PRACTICA
Indica cuál de las siguientes figuras presentan simetría axial 9. En parejas realicen lo siguiente.
y dibuja los ejes de simetría, según corresponda.
1. 2. 3. 1º Construyan un triángulo equilátero con vértices A, B y C.

2º Dividan internamente el triángulo en tres regiones
(como muestra la figura).
3º Reflejen cada pieza respecto al lado del triángulo que
la delimita, es decir: la pieza 1 respecto a AB; la pieza
4. 5. 6. 2 respecto a AC; la pieza 3 respecto a BC.
4º Borren las líneas interiores. Creen, al menos, siete
copias de esta figura, recórtenlas y péguenlas en una
hoja intentando cubrir toda la superficie, ¿qué isome-
trías son necesarias para lograrlo?
Construye en tu cuaderno, las reflexiones de las

siguientes figuras, respecto a las líneas de color rojo. A A
7. 8.
B C B C
| 97 | Matemática
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Geometría
Simetría central
Realiza la siguiente construcción:
1º Dibuja un segmento AB B 5º Marca el punto de B

cualquiera. intersección de la
circunferencia y el O A’
rayo AO, con el
A A
punto A’.
2º Marca un punto O, que no B 6º Utilizando el compás, traza B

pertenezca al segmento AB. una circunferencia con
O centro O y radio OB. O A’
A A
3º Traza el rayo AO y el B 7º Marca el punto de B

rayo BO. intersección de la
O circunferencia y el O A’
rayo BO, con el
A punto B’. A
B’
4º Utilizando el compás, traza B 8º Une los puntos A’ y B’, B

una circunferencia con resultando el segmento
centro O y radio OA. O A’B’, simétrico al O
A’
segmento AB.
A A
B’
Como puedes comprobar:

los segmentos AO y OA’ son congruentes, al igual que los segmentos BO y OB’.
Los segmentos AB y A’B’ tienen igual medida.
A partir de las observaciones anteriores, podemos decir que el segmento A’B’ corresponde al simétrico del segmento AB,
respecto del punto O.
EN SÍNTESIS
Una simetría central es una transformación isométrica, en la cual a cada punto se le asocia una imagen, de modo que:
Un punto y su imagen están a igual distancia de un punto llamado centro de simetría (O).
Un punto, el centro de simetría y la imagen del punto, pertenecen a una misma línea recta.
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Simetría rotacional
Existen algunas figuras que no varían a ciertas rotaciones, es decir, que no cambian su
apariencia al rotarlas en ciertos ángulos. A este tipo de transformación se le conoce
como simetría rotacional.
Ejemplo
Observa la siguiente estrella, esta mantiene la misma apariencia al girarla en 72º, 144º,
216º y 288º, respectivamente, es decir, al girarla sucesivamente en 72º.
Es por esto que se dice que esta figura presenta simetría rotacional en 72º.
0º 72º 144º 216º 288º
PRACTICA
Indica cuál de las siguientes figuras presentan simetría central Aplica simetría central a las siguientes figuras.
o rotacional, ubica el centro, si corresponde, e identifica el Considera como centro de rotación el punto
ángulo de rotación. indicado.
1. 3. 5. 7.
B
A
6. 8.
C D
2. 4.
| 99 | Matemática
U3 PAG 100-101 29/12/08 17:36 Page 100
Geometría
Construcciones geométricas
CONECTADOS usando el computador
Visita el sitio oficial de Geogebra
www.geogebra.org. A continuación aprenderás a usar el software Geogebra, para realizar construcciones
geométricas. A partir de ellas, podrás aplicar algunas de las transformaciones isométri-
cas que ya has estudiado.
Para esto utilizarás las siguientes herramientas:
SOS MAT 1. Punteros. 5. Medidas de ángulos.
La mayoría de las herramientas de este 2. Puntos. 6. Traslación.

software funcionan de la misma manera:
1º Se selecciona la herramienta. 3. Segmentos y vectores. 7. Rotación.
2º Se marcan puntos o líneas.
4. Vector entre dos puntos. 8. Reflexión.
Traslación según dos vectores
Para trasladar un triángulo según dos vectores, se deben seguir los siguientes pasos:
1º Se construye el triángulo, para lo cual se selecciona la 3º Se traslada el triángulo respecto al vector AB, utilizando
herramienta “Polígono” . (para la traslación primero se selecciona el punto a
trasladar, y luego el vector de traslación).
2º Se construyen los vectores AB (vector u) y AC (vector v), 4º Del mismo modo se traslada el triángulo respecto al
para esto se utiliza . vector AC.

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Rotación de un polígono
A continuación veremos cómo rotar un polígono en torno a un punto y en un ángulo determinado, usando el software Geogebra.
1º Usando la herramienta dibuja un polígono, en este 3º Selecciona la herramienta y haz clic sobre el
caso consideraremos un triángulo. polígono y el punto D. En la ventana emergente,
selecciona el ángulo y sentido de rotación; en este caso,
escogemos 30º en sentido antihorario.
2º Con la herramienta , marcamos un punto en torno 4º Haciendo clic sobre

al cual rotaremos el triángulo el botón Aplica,
obtenemos el
triángulo A’B’C’, que
corresponde a la
rotación del triángulo
ABC.
Reflexión de un polígono
Para reflejar el triángulo anterior con respecto a una recta seguimos los pasos descritos a continuación.
1º Marca dos puntos y traza la recta que pasa por ellos, 2º Selecciona la herramienta y haz clic sobre el
para reflejar el triángulo con respecto a esta recta. triángulo y la recta. Se obtiene el triángulo A’B’C’, que
corresponde a la reflexión del triángulo ABC.
| 101 | Matemática
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Geometría
Isometrías en el entorno
En nuestro entorno es posible encontrar múltiples ejemplos de figuras que presentan
isometrías. En particular, el arte es una de las disciplinas en que se presentan con
mayor frecuencia estas transformaciones. La imagen que puedes observar correspon-
de a la obra “Diseño de Simetría E103” del artista holandes Mauritis Cornelis Escher,
y si la observas con detención, podrás encontrar muchas de las isometrías trabajadas
durante la unidad.
Para realizar esta composición se

puede observar que el plano fue
dividido en triángulos que fueron
pintados de dos formas:
Triángulo A Triángulo B
Presencia de rotaciones
A B
120º
B2 A1
120º 120º
A2 B1
Observa que girando el

triángulo A en 120º y 240º, en
sentido de los punteros del reloj,
al punto O se obtienen los
triángulos A1 y A2, respectivamente.
Al rotar el triángulo B en 120º y
240º en sentido de los punteros
del reloj respecto al punto O se
obtienen los triángulos B1 y B2,
respectivamente.

U3 PAG 102-105 29/12/08 17:38 Page 103
Presencia de traslaciones
8 cuadraditos
Observando la imagen de la derecha, se verifica que el
triángulo A fue trasladado 8 cuadraditos hacia el este, A A1
obteniéndose el triángulo A1.
8 cuadraditos
Presencia de simetrías
Observa que al realizar una simetría

axial del triángulo A con respecto a
la recta L se obtiene el triángulo B.
Al doblar un triángulo sobre el otro
se verifica que coinciden a la
perfección.
A B
“Diseño de Simetría E103” de M. C. Escher.
EN SÍNTESIS
Una teselación es un
patrón de figuras que
cubre una superficie sin
dejar espacios ni
sobreponer figuras. Estas
se obtienen a partir de
sucesivas transformaciones
isométricas.
| 103 | Matemática
U3 PAG 102-105 29/12/08 17:38 Page 104
Geometría
Teselaciones regulares y semirregulares

Observa como construir teselaciones a partir de un polígono regular, usando el software Geogebra.
1º Con la herramienta , marca dos puntos en el área 4º Para copiar el patrón en la parte superior de la figura,
de trabajo. Un cuadro de diálogo te pedirá seleccionar puedes reflejar el triángulo central del paso 2° con
el número de vértices; escribe 3 para construir un respecto al segmento c’. Para eso, selecciona ambos
triángulo equilátero. elementos usando la herramienta .
2º Usando la herramienta , selecciona el triángulo y el

vértice C. Un cuadro de diálogo te pedirá seleccionar el
ángulo de rotación; escribe 60° y selecciona la opción
“sentido horario”.
Repitiendo los pasos anteriores puedes cubrir una superficie

sin que queden espacios entre los triángulos y sin que ellos
se traslapen, como puedes observar en la figura. Esto se
debe a que los ángulos que concurren en un vértice suman
360°, es decir forman un ángulo completo.
3º Con la misma herramienta, selecciona el nuevo triángulo

y el punto A’ , para rotarlo nuevamente en 60° en
torno a este punto.
Repite los pasos 2° y 3°, para continuar teselando hacia
la derecha.
Los únicos polígonos regulares con los que es posible cubrir una superficie sin dejar espacios entre ellos, además de los triángulos
equiláteros, son los cuadrados y los hexágonos regulares. Las teselaciones que se construyen únicamente a partir de estos polígonos
se llaman teselaciones regulares.
Otra manera de cubrir completamente una superficie, sin que queden espacios, es a partir de dos o más polígonos regulares, las
teselaciones construidas de esta manera reciben el nombre de teselaciones semirregulares.

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A continuación, construiremos una teselación semirregular a partir de un octágono regular y un cuadrado.
1º Con la herramien- 4º Refleja el segundo

ta traza un octágono construido,
octágono regular con respecto al lado
y un cuadrado D’E’.
adosado a uno de
sus lados.
2º Con la herramien- 5º Traza el vector J’B

ta , refleja el y traslada el segundo
octágono con cuadrado construido,
respecto al lado tal como en el
BC. paso 3°.
3º Con la herramien-
ta , traza un 6º Repitiendo sucesiva-
vector con origen mente los pasos
en D y extremo anteriores para los
E’. Luego traslada nuevos polígonos
el cuadrado, construidos, puedes
seleccionando el cubrir cualquier
cuadrado y el superficie.
vector con la
herramienta .
EN SÍNTESIS
Las teselaciones regulares son aquellas construidas a partir de un único polígono regular.
Los únicos polígonos regulares a partir de los cuales se puede construir una teselación regular son el triángulo equilátero,
el cuadrado y el hexágono regular.
Las teselaciones que se construyen a partir de dos o más polígonos regulares se llaman teselaciones semirregulares.
Para construir una teselación; es necesario que los ángulos interiores de los polígonos que la conforman y que concurren
en un punto sumen 360°.
| 105 | Matemática
U3 PAG 106-109 29/12/08 17:39 Page 106
Geometría
Ampliaciones y reducciones
A continuación ampliaremos un cuadrilátero al doble de su tamaño.
1º Construye un cuadrilátero ABCD. Marca un punto 3º Traslada cada vértice según el vector que corresponda
exterior al cuadrilátero, llámalo P. de manera que:
B
P PA’ = 2 • PA, PB’ = 2 • PB, PC’ = 2 • PC, PD’ = 2 • PD
A C 4º Une los puntos que corresponden a la imagen de los

vértices formando el cuadrilátero A’B’C’D’, el que
corresponde a una ampliación de ABCD.
D B’
B
P
2º Desde P, traza los vectores que lo unen a cada uno de A C

los vértices del cuadrilátero.
C’
B A’
P
A C D
D’
Observemos que sucede con la razón de la medida entre el lado correspondiente y su lado original.
A’B’ 3 B’C’ 4 C’D’ 7 D’A’ 4,2
= =2 = =2 = =2 = =2
AB 1,5 BC 2 CD 3,5 DA 2,1
Luego, la razón dada entre la medida de los lados correspondientes u homólogos con el original es constante.
EN SÍNTESIS
Ampliar o reducir un polígono consiste en transformarlo en otro cuyos ángulos midan respectivamente lo mismo y
cuyos lados sean respectivamente proporcionales.
La razón entre las medidas de cada lado y su correspondiente se le llama razón de semejanza (k), y debe ser
constante.
Una ampliación o una reducción no corresponden a transformaciones isométricas, ya que se altera el tamaño de la
figura original.

U3 PAG 106-109 29/12/08 17:39 Page 107
Del mismo modo anterior se puede realizar la reducción de un polígono.
Ejemplo SOS MAT

En la figura, A’B’C’ corresponde a una reducción del triángulo ABC, la razón de seme- Intuitivamente, la razón de semejanza se
1 relaciona con “cuánto” se amplió o redujo
janza en este caso es , ya que la medida de cada lado del triángulo se disminuyó a
3 una figura, lo cual se suele describir con
su tercera parte. ¡Compruébalo! expresiones como “el doble”, “la quinta
parte de su tamaño”, etc.
A’B’ 2 1
C’ = =
AB 6 3
A’ B’ C B’C’ 1,9 1
= =
BC 5,7 3
A’C’ 1
=
AC 3
A B
PRACTICA
Identifica cuáles de las siguientes transformaciones presentan Amplía o reduce las siguientes figuras según
ampliaciones o reducciones. Realiza las mediciones que esti- la razón de semejanza indicada (r).
mes conveniente.
5. r=2 7. r=3
1. 3.
A
B
B A
1 1
2. 4. 6. r= 8. r=
2 4
A B
| 107 | Matemática
U3 PAG 106-109 29/12/08 17:39 Page 108
1. Construye el triángulo A’B’C’, resultante de trasladar el triángulo ABC según el vector DE.
Con la escuadra, se traza la recta a1,

perpendicular a la recta DE,
b2 a2 c2
que pasa por A.
A
Se traza a2 , perpendicular a a1 que D
pasa por A. a1
Con el compás, utilizando una abertura

de longitud DE, se traza un arco r con
centro en A, dando origen al punto A’. B
b1
Se traza b1, perpendicular a DE, que

pasa por B. Del mismo modo se traza
b2 perpendicular a b1 que pasa por B. C

c1
de longitud DE, se traza un arco s con
centro en B, dando origen al punto B’.
Se traza c1 perpendicular a DE, que

r A’
pasa por C. Del mismo modo se traza c2
perpendicular a c1 que pasa por C. E

de longitud DE, se traza un arco t con
centro en C, dando origen al punto C’.
s B’
Se unen los puntos A’, B’ y C’.

El triángulo resultante es el resultante
de la traslación de ABC respecto t
del vector DE. C’

U3 PAG 106-109 29/12/08 17:39 Page 109
2. Construye el segmento R’T’, resultante de rotar el segmento RT alrededor del punto O en 72º.
Se traza una circunferencia c, con

centro en O y que pasa por R.
a1 b1
Se construye la recta a1, que pasa
c R por O y R.
Utilizando el transportador se construye

a2
R’ la recta a2 que forma un ángulo de 72º,
d
con la recta a1, y se marca el punto de
intersección R´ y c.
b2
T
72° Se traza una circunferencia d, con
O centro en O y que pasa por T.
72°
Se construye la recta b1, que pasa
por O y T.
Utilizando el transportador se construye

T’ la recta b2 que forma un ángulo de 72º
con la recta b1 y se marca el punto de
intersección T´ y d.
Se unen los puntos R´ y T´ obteniendo

el segmento R´T´ que se obtiene
al rotar RT.
| 109 | Matemática
U3 PAG 110-111 29/12/08 17:40 Page 110
RESUELVE EL SIGUIENTE PROBLEMA

Resuelve usando tu propia estrategia.
1. Amplía la siguiente figura.
APLICANDO ALGUNA ESTRATEGIA Usar una cuadrícula de ampliación

2. Ampliar la siguiente imagen.
Para ampliar la imagen

dibujaremos una cuadrícula
sobre ella.

U3 PAG 110-111 29/12/08 17:40 Page 111
Dibujamos otra cuadrícula de

mayor tamaño, según la
ampliación que se desea realizar.
Luego, reproducimos la imagen
cuadro a cuadro.
Una vez que se ha copiado

cada cuadro se obtiene
la figura original ampliada.
AHORA TÚ
Utiliza la estrategia que estimes conveniente para resolver el siguiente problema.
1. Reduce la siguiente figura.
| 111 | Matemática
U3 PAG 112-121 29/12/08 17:42 Page 112
IV Región segunda vivienda

Geometría precolombina
La Serena no para de cre-
En el contexto de la celebración de los
cer
60 años del Museo de Arte Contemporáneo,
el consagrado pintor chileno Ramón Vergara
La segunda vivienda en la IV Región promete
Grez exhibe una selección de obras que
seguir expandiéndose en los próximos cuatro
resume 58 años de investigación formal y
años con el fin de satisfacer la demanda de
expresiva en torno al concepto de
turistas que, en el 70%, proceden de
“geometría andina” planteado por el artista
Santiago.
por primera vez en 1949. (…)1
Se calcula que los visitantes superan el

Esta geometría
millón al año. Aandina
esto sede sol, luna
le suma y
el crecimiento de e l
cordillera, recrea en cuatro murales de cerámica
la población local, que para 2020 se duplicará. de 170 m2predilecto
lugar , el paisajesigue
andino
siendo el eje costero
como estructura plástica. La búsqueda de nuestra identidad nos conduce –en la valiosa obra de
Vergara
Frente aGrez– a un nuevo
este escenario, encuentro del
inversionistas conmundo
la visión estética y la rica tradición constructiva de las
culturas precolombinas, Azteca, Maya y Quechua. 2
inmobiliario han decidido proyectarse en la zona.
Un ejemplo son los 700 millones de dólares inver-
Ubicado ensector
tidos en el la estación “Los
solo este Leones”
último año. del Metro de Santiago, el mural “Geometría andina” fue creado
con placas cuadradas de cerámica esmaltada, utilizando el método de ampliación que hemos visto
previamente
Si bien existe(adaptación).
un variado desarrollo de proyectos,
Artículo publicado en el diario El Mercurio. Domingo 20 de enero de 2008.
En parejas realicen lo siguiente.
Utilizando una hoja de cuaderno

como cuadrícula de ampliación,
reproduzcan el mural que se
presenta a continuación.
(1 Fuente: www.mac.uchile.cl)
(2 Fuente: www.metrosantiago.cl)

U3 PAG 112-121 29/12/08 17:42 Page 113
Síntesis UNIDAD 3 | Transformaciones geométricas
preguntas.
Transformaciones
geométricas
Conservan la forma Conservan

y el tamaño la forma
Traslación Rotación Simetría Ampliación Reducción
Simetría Simetría Simetría axial

rotacional central (reflexión)
Teselaciones
Regulares Semirregulares
1. Nombra dos características de una traslación, de una rotación y de una simetría.

2. ¿Qué relación existe entre la simetría central y la rotación?
3. ¿Qué cambios se producen en una figura al realizarle una simetría axial? ¿Y una traslación?
4. ¿Cómo podemos identificar cuando una figura es una ampliación (o una reducción) de otra?
Ahora que cuentan con las herramientas necesarias respondan las siguientes preguntas basándose en la información
presentada en la página inicial y en el proyecto realizado.
1. ¿Qué métodos o estrategias utilizaron para crear su diseño geométrico? ¿Qué isometrías utilizaron?
2. ¿En qué elementos de la naturaleza o lugares de tu ciudad observan la presencia de transformaciones isométricas?
Nombren al menos 3.
3. ¿En qué aportó cada uno al trabajo del grupo?
| 113 | Matemática
U3 PAG 112-121 29/12/08 17:42 Page 114

Pregunta 1
El punto A, se mueve como un péndulo. ¿Cuál descripción de dicho movimiento es correcta?
N
V
A. A se traslada de oeste a este. O E
B. A se refleja respecto al punto C. e
S
C. A gira alrededor del punto V.
D. A se refleja respecto a la recta e.
C
A
Pregunta 2
Dado un rectángulo ABCD, respecto a qué vectores es necesario trasladarlo, para que dos de sus vértices coincidan con dos
vértices de su imagen?
→ → → → D
A. AB , BC, CD y DA
→ →
B. AC y BD C
→ → → →
C. AC, BD, DB y CA A
D. Ninguna de las anteriores.
B
Pregunta 3
Indica qué figura se obtiene si se refleja un triángulo rectángulo isósceles respecto a cada uno de sus catetos y luego respecto al
vértice del ángulo recto.
A. Un rombo.
B. Un cuadrado.
C. Un rectángulo.
Pregunta 4
¿Qué polígono regular cuenta con simetría rotacional en 45º?
A. Un cuadrado.
B. Un octágono regular.
C. Un dodecágono.

U3 PAG 112-121 29/12/08 17:42 Page 115
Pregunta 5
En la cuadrícula, dibuja una reducción del pentágono ABCDE, en la razón 0,5, e indica los pasos que seguiste en el siguiente espacio:
B E
Pasos a seguir.
| 115 | Matemática
U3 PAG 112-121 29/12/08 17:42 Page 116
¿Qué aprendí?
1 Al paralelogramo LMNO se le han aplicado tres trasla- 5 ¿Cuál de las alternativas no resulta de una rotación de la
ciones. ¿Cuál de los vectores representados no corres- siguiente figura?
ponde a ninguna de ellas?
A. C.
L O
A. B. C. D.
M
B. D. N
2 Al polígono se le efectuó una traslación mediante el vec- 6 ¿Cuál de los siguientes cuadriláteros no tiene ejes de
tor dado. ¿Qué par de vértices son correspondientes? simetría?
G L A. Rectángulo. C. Romboide.
A. D y G
A F
B. F y K H
B. Trapecio isósceles. D. Rombo.
K
C. B y H B E
J
D. E y J
C D
I
7 La imagen muestra la mitad de una figura simétrica de
eje de simetría L. ¿Cuál de las alternativas corresponde a
la otra mitad?
3 En el hexágono regular de la figura, ¿en cuánto se debe

rotar el triángulo marcado para que AB coincida con EF,
considerando O como centro? L
D A. C.
E C
O
F B
B. D.
A
A. 60º en sentido de las manecillas del reloj.
B. 120º en sentido contrario a las manecillas del reloj.
C. 180º en sentido contrario a las manecillas del reloj.
D. 240º en sentido contrario a las manecillas del reloj. 8 ¿A partir de cuál de las siguientes figuras, no es posible
construir una teselación regular?
4 ¿Cuál de las siguientes letras no presentan simetría

central? A. Triángulo isósceles.
B. Pentágono.
A. B. C. D. C. Cuadrado.
D. Hexágono regular.

U3 PAG 112-121 29/12/08 17:42 Page 117
Utilizando el cuadriculado realiza lo siguiente.
1
9 Una ampliación de razón 2. 10 Una reducción a la mitad de la figura (de razón
2
).
Realiza las siguientes isometrías al hexágono.
11 Traslación respecto al vector u. 14 Rotación con centro F y ángulo de 50º.
12 Simetría central respecto a C. 15 Simetría axial respecto a L.
13 Traslación respecto al vector w. 16 Rotación con centro G y ángulo de 90º.
G →
w
→
u
C
| 117 | Matemática
¿Cómo me fue?

CORRECTAS
Identificar y caracterizar 1, 2, 11 y 13 /4 Si obtuviste menos de 4 puntos, realiza las actividades 1 y 2

traslaciones a partir del vector de la página 120 para reforzar este contenido.
que las define. Si obtuviste los 4 puntos, realiza la actividad 3 de la
página 120 para que profundices tus conocimientos.
Identificar y caracterizar 3, 5, /4 Si obtuviste menos de 4 puntos, realiza las actividades 4 y 5

rotaciones a partir del centro 14 y 16 de la página 120 para reforzar este contenido.
de rotación y el ángulo de Si obtuviste los 4 puntos, realiza las actividades 6 y 7 de la
rotación. página 120 para que profundices tus conocimientos.
Identificar y caracterizar 4, 6, 7, /5 Si obtuviste menos de 5 puntos, realiza las actividades

simetrías a partir del eje 12 y 15 8 a 11 de la página 121 para reforzar este contenido.
o centro de simetría. Si obtuviste los 5 puntos, realiza las actividades 12 y 13
de la página 121 para que profundices tus conocimientos.
Identificar y realizar 9 y 10 /2 Si obtuviste menos de 2 puntos, realiza las actividades

ampliaciones o reducciones. 14 y 15 de la página 121 para reforzar este contenido.
Si obtuviste los 2 puntos, realiza la actividad 16 de la
Identificar y realizar 8 /1 Si no respondiste correctamente, realiza la actividad

teselaciones. 17 de la página 121 para reforzar este contenido.
Si respondiste correctamente, realiza la actividad 18 de la
Total:

Obtuve respuestas correctas lo que implica que mi rendimiento en la evaluación fue .


U3 PAG 112-121 29/12/08 17:42 Page 119
Analizando una pregunta UNIDAD 3 | Transformaciones geométricas
Observa la resolución del ejercicio 11 dado en la evaluación y compárala con los métodos que tú usaste para resolverlo.
Presta especial atención a lo que te indican las etiquetas de colores.
Realiza las siguientes isometrías al hexágono.

N
11. Traslación respecto al vector u.
O E
10 unidades al este
→
u
2 unidades al sur
Traslado figuras Interpreto vectores

mediante vectores. de traslación.
¿En cuál de las siguientes categorías te ubicarías según tu solución del problema 11?
Sé interpretar vectores de traslación.
Sé transformar figuras mediante traslación.
Sé transformar figuras mediante traslación interpretando los vectores correspondientes.
| 119 | Matemática
U3 PAG 112-121 29/12/08 17:42 Page 120

Traslación 6. Construye un octágono regular y un triángulo como
se muestra en la figura.
Resuelve en tu cuaderno.
1. Traslada un cuadrado de lado 1 unidad, en cuatro O

direcciones que permitan completar una cruz.
¿Cuáles son los vectores de traslación?
2. Con seis cuadrados de lado 1 unidad, dibuja una

escalera con tres peldaños; y determina los vectores a. En qué ángulo y con qué centro es necesario
que permiten trasladar el primer peldaño respecto a girar el triángulo rojo para cubrir la región interna
las posiciones de los otros cinco del octágono?
cuadrados. b. ¿Cuántas veces giraría? Recorta el triángulo y prue-
ba las rotaciones que debe realizar.
3. Dibuja en tu cuaderno un paralelogramo cualquiera
y nómbralo ABCD. Escribe todas las combinaciones 7. Considera un cuadrado de lado 1 cm. ¿Qué rotacio-
posibles de pares de vértices del paralelogramo, sin nes del cuadrado y con qué centros, permiten cons-
2
repetición; por ejemplo AB, BA, AC, CA, etc. truir una cruz cuya área sea 9 cm ?
Traslada el paralelogramo respecto a los vectores
correspondientes a cada una de las combinaciones
que encontraste. ¿Queda algún espacio en blanco? Simetría
Resuelve.
Rotación
8. Refleja la figura respecto al eje.
Resuelve en tu cuaderno.
4. Rota cada figura según lo indicado.
a. Ángulo de 45º b. Ángulo de 80º con

con centro O. centro A.
O
A
9. Refleja la figura respecto al centro marcado.
5. Construye un cuadrado y rótalo respecto a alguno de

sus vértices en 90º. ¿Cuáles son los elementos homólo- O
gos de dicha rotación? Repíte la rotación dos veces más,
identificando los elementos homólogos de cada una.

U3 PAG 112-121 29/12/08 17:42 Page 121
10. Recorta en papel polígonos regulares de 3, 4, 6, 8 y 16. Amplía en tu cuaderno la siguiente figura de modo
10 lados. Dobla cada uno de ellos por la mitad, de
que cada lado mida el doble de su tamaño, y luego
todas las formas posibles.
a. ¿Cuántos pliegues quedan marcados en cada esta transformación redúcela considerando una razón
uno? 1
de semejanza de .
b. ¿Qué relación existe entre la cantidad de lados y 4
cantidad de ejes de simetría?
1
11. Determina cuáles son los ejes de simetría del hexá- 1
gono regular; y qué vértices son simétricos entre si,

en cada caso.
12. Divide un hexágono regular en seis triángulos equilá-

teros y numéralos de 1 a 6.
a. Determina los ejes de simetría, que permiten
reflejar el triángulo 1, para obtener los otros
cinco triángulos.
b. Identifica los centros de simetría, que permiten
reflejar el triángulo 1, para obtener tres de los
demás triángulos. Teselaciones
13. Refleja un triángulo escaleno, respecto a dos rectas 17. Dibuja en tu cuaderno un triángulo equilátero y tras-
paralelas (primero respecto a una y luego respecto a ládalo en doce direcciones posibles, de manera que
la otra). ¿Qué isometría conecta el triángulo inicial se forme una malla de triángulos equiláteros como la
con el final? de la figura. Dibuja los vectores que permiten reali-
zar dichas traslaciones.
Ampliaciones y reducciones
Resuelve.
14. Amplía un triángulo escaleno al doble de su tamaño, y

luego el resultante al triple. ¿Qué ampliación se puede
aplicar al triángulo original de forma de obtener el
último triángulo dibujado?
15. Reduce un triángulo escaleno a la mitad de su tamaño,

y luego el resultante a un tercio de su tamaño. ¿Qué
reducción se puede aplicar al triángulo original de
forma de obtener el último triángulo dibujado?
18. Traslada un triángulo equilátero ABC respecto a los
vectores que están sobre sus lados, es decir, respec-
to a AB, BA, BC, CB, AC y CA. ¿Con qué rotación
del primer triángulo es posible completar los espacios
que quedan dentro de este diseño?
| 121 | Matemática
Taller1:Layout 1 10/8/10 13:49 Página 122
Taller de evaluación 1
Números enteros
7 Una cigüeña se eleva hasta los dos mil metros de altura.
¿Cuál es la distancia que separa a la cigüeña de un pez
1 ¿Cuál de las siguientes relaciones de orden es correcta?
que se encuentra a 1.200 m bajo el nivel de mar?
A. 12 > 13 C. –4 > –9
A. 1.200 m C. 3.200 m
B. | –6 | < 6 D. –5 > 7
B. 2.400 m D. 3.600 m
2 ¿Cuál es el sucesor del sucesor de –3?

8 El valor de la expresión [8 • (5 – 7) + 4 • 2 • (24 : –6)]
es:
A. –1 C. 1
B. 0 D. 2 A. –48 C. –28
B. –44 D. 28
3 ¿Qué número se encuentra 20 unidades a la derecha de

–52?
9 La expresión
[–2 + 8 • –2 • (4 – 5)] – [13 – (18 – 6) + 4 • –3]
A. –16 C. 32
es equivalente a:
B. –32 D. 52
A. –25 C. 3
B. –3 D. 25
4 La expresión (–25) + (–30 – 42) es equivalente a:
A. –100 C. –97
B. –99 D. 97 10 Andrea tiene un saldo en su cuenta corriente de
–$8.000. Si ella deposita $3.000 y luego retira de la
cuenta $7.000, ¿cuál es el saldo actual en la cuenta
Camila pesa 60 kg, y hace una dieta complementada con de Andrea?
ejercicios durante 1 mes. La primera semana perdió 1 kg,
la segunda bajó 2 kg, la tercera semana subió A. –$14.000 C. $12.000
1 kg y la última perdió 2 kg. B. –$12.000 D. $18.000
5 ¿Cuál de las siguientes expresiones representa la

situación anterior? 11 ¿Cuál de las siguientes operaciones entre números
enteros no siempre da como resultado un número
A. –1 – 2 + 1 + (–2 ) C. –1 – 2 + 1+ 2 entero?
B. –1 + 2 + 1+ (–2 ) D. 1– 2 + 1– (–2 )
A. Adición de números enteros.
B. Sustracción de números enteros.
6 ¿Cuánto pesa Camila después de la dieta? C. Multiplicación de números enteros.
D. División de números enteros.
A. 52 kg C. 56 kg
B. 54 kg D. 58 kg

Potencias 5
17 Nueve veces 3 es equivalente a:
1 1 1 1
12 El producto •
4 4 4 4
• • expresado como
A. 3
5
C. 9
5
potencia es igual a: 7 7
B. 3 D. 9
–4 4
冢冣冢冣
1 1
A. C.
4 4
2
18 El número 0,00036 expresado en notación científica
冢4冣冢4冣
1 1 es:
B. D.
–4 4
A. 3,6 • 10 C. 3,6 • 10
–4 4
2 –5 B. 36 • 10 D. 36 • 10
13 La división (2,3) : (2,3) , expresada como una sola
potencia equivale a:
–4
A. (2,3)
–3
C. (2,3)
5 19 2,54 • 10 expresado como un número decimal es:
3 7
B. (2,3) D. (2,3) A. 0,000254 C. 0,0254
B. 0,00254 D. 25.400
2
14 La expresión –24 + (–3) es equivalente a:
5 –14
A. –5 C. 9 20 El valor de (5,1 • 10 ) : (1,7 • 10 ) es:
B. –7 D. –15 –19 19
A. 3 • 10 C. 0,3 • 10
15 19
B. 0,3 • 10 D. 3 • 10
15 Diego ahorra mensualmente parte de su mesada en
su alcancía. Comenzó en enero depositando $ 10 en
ella y desde entonces cada mes guarda 10 veces lo 21 ¿Cuál de las siguientes alternativas representa un
número Armstrong?
ahorrado el mes anterior. ¿Cuánto dinero debe
depositar Diego en su alcancía en el mes de octubre?
A. 371 C. 4.150
5 B. 10.546 D. 46.765
A. $ 10 C. $ 10
3 10
B. $ 10 D. $ 10
22 ¿Cuál de las siguientes situaciones no representa un
34 crecimiento exponencial?
16 La expresión [(–0,28) ] es equivalente a:
3 10 A. Una bacteria se reproduce cada 20 minutos,

A. (–0,28) C. (–0,28)
7 12 dividiéndose en tres nuevas bacterias.
B. (–0,28) D. (–0,28) B. Antonia llama a tres amigas y les pide que cada
una llame a otras tres y así sucesivamente.
C. Juan ahorra cada mes el doble de lo que ha
ahorrado el mes anterior.
D. María gana diariamente la mitad de lo que ganó el
día anterior.
| 123 | Matemática
Transformaciones geométricas
26 ¿Cuál de las siguientes transformaciones no corres-
ponde a una rotación?
23 ¿Cuál de las siguientes figuras representa una trans-
formación isométrica del rectángulo dado?
D C
A. C.
D
A B
A. D C C.
B. D.
A
A B B
27 De los siguientes polígonos regulares, ¿cuál de ellos
vuelve a su posición original después de 4 rotaciones
B. D C D. D C sucesivas en torno a su centro, en un ángulo de 60º?
A B A. Triángulo equilátero.
A B
B. Pentágono regular.
C. Cuadrado.
24 ¿Cuál de las siguientes transformaciones corresponde
D. Heptágono regular.
a una traslación?
A. C.
28 ¿Cuántos ejes de simetría axial tiene un decágono
regular?
A. 3 C. 8
B. 6 D. 10
B. D.
29 ¿Con cuál de los siguientes polígonos regulares es

posible construir una teselación regular?
25 ¿Cuál de los siguientes vectores permite trasladar la I. Triángulo equilátero

figura A1 de manera de obtener la figura A2? II. Cuadrado
III. Hexágono regular
A2
A1 A. Solo I C. I y III
B. Solo II D. I , II y III
A. C.
B. D.

30 Un arquitecto desea usar una combinación de dos 31 Una teselación semirregular es la que se construye a
tipos de baldosas, ambas con forma de polígono partir de:
regular, para cubrir el piso de su nuevo edificio, si
una de las formas escogidas es el octágono regular, A. un polígono regular.
¿cuál de los siguientes polígonos deberá escoger para B. un polígono cualquiera.
el otro tipo de baldosas? C. dos o más polígonos regulares.
D. dos polígonos cualesquiera.
Nombre Triángulo Cuadrado Pentágono
Figura 32 Si el siguiente triángulo rectángulo fue reducido en

razón 0,5, ¿cuál es el perímetro del triángulo reduci-
do? 8 cm
Medida de
cada ángulo 60º 90º 108º 6 cm
interior 10 cm
Nombre Hexágono Octágono Eneágono

A. 6 cm C. 10 cm
Figura B. 8 cm D. 12 cm
1
Medida de
cada ángulo 120º 135º 140º
33 Si se reduce un pentágono regular en razón , su
2
área se reduce a:
interior
A. la mitad. C. la sexta parte.
A. Triángulo. C. Pentágono. B. la cuarta parte. D. queda igual.
B. Cuadrado. D. Eneágono.
¿Cómo me fue?
Revisa tus respuestas en el solucionario y pinta un cuadradito, de izquierda a derecha, por cada respuesta correcta, según el
contenido al que corresponda la pregunta.
DEBO ESFORZARME DEBO REPASAR ESTOY BIEN
Números enteros
Potencias
Tranformaciones geométricas
| 125 | Matemática
Pa?ginas Finales:Layout 1 10/8/10 13:48 Página 126
Completa la tabla escribiendo Sí o No, dependiendo si utilizaste o no cada estrategia en la unidad correspondiente.
Los últimos espacios están en blanco para que puedas agregar otras estrategias que hayas utilizado y no estén nombradas en
la lista.
Técnica o estrategia U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Hice un resumen de la unidad.
Hice esquemas o mapas conceptuales con los contenidos de la unidad.
Expliqué los contenidos a un compañero o compañera.
Estudié los ejemplos y ejercicios resueltos del libro.
Hice un listado de preguntas sobre temas de la unidad.
Resolví los ejercicios propuestos del libro.
Busqué información adicional en internet, enciclopedias

u otras fuentes de información.
A continuación, marca con un ✔ el rendimiento obtenido en la evaluación final de cada unidad.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Rendimiento bajo.
Rendimiento medio.
Rendimiento alto.
Observa las dos tablas y relaciona las estrategias utilizadas con el rendimiento obtenido en cada unidad. Luego, responde en
tu cuaderno.
• ¿Qué estrategias te dieron mejores resultados?

• ¿Cómo podrías mejorar tus resultados en aquellas unidades en que obtuviste rendimiento bajo?
Bibliografía
Textos
Baldor, Aurelio. Geometría plana y del espacio: con una introducción a la trigonometría.
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Julios, Edgard. Matemáticas rápidas. Norma,

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Paenza, Adrián. Matemática… ¿Estás ahí?. Siglo XXI Editores Argentina S.A.,
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Matemática
Sitios webs
Comisión Nacional de Control de Estupefacientes: www.conace.cl
Dirección Meteorológica de Chile: www.meteochile.cl
Educación: www.educarchile.cl
El paraíso de las matemáticas: www.matematicas.net
El portal de las matemáticas: www.sectormatematica.cl
Geometría: www.geometriadinamica.cl
Icarito: www.icarito.cl
Instituto Nacional de Estadísticas: www.ine.cl
Ministerio de Educación: www.mineduc.cl
Ministerio de Salud: www.minsal.cl
OCDE – PISA: www.oecd.org
Programa Explora Conicyt: www.explora.cl
Real Academia Española de la Lengua : www.rae.es
Servicio Nacional del Consumidor: www.sernac.cl
Simce: www.simce.cl
TIMSS: http://timss.bc.edu

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MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación Área Científico-Matemática Gabriel Moreno Rioseco

Edición Gabriel Moreno Rioseco

Ayudantes de edición Pablo Jorquera Rozbaczylo

Autores María del Pilar Blanco Casals - Claudia Cáceres Navarrete

Colaboradores María Victoria Martínez Videla - María Paulina Sandoval Labarca

Corrección de estilo Isabel Spoerer Varela - Astrid Fernández Bravo

Documentación Paulina Novoa Venturino - Juan Carlos Reyes Llanos

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de

Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación Gráfica Carlota Godoy Bustos

Diseño y diagramación Ximena Moncada Lomeña - Alfredo Galdames Cid

Ilustraciones Antonio Ahumada Mora - Eduardo Cuevas Romero

Cubierta La Práctica S.P.A.

Producción Germán Urrutia Garín

1 Conceptos y relaciones en los números enteros 12

Potencias de base entera y exponente natural 48

Unidad 3: Transformaciones geométricas 82

Taller de evaluación 1 124

Unidad 5: Circunferencia, círculo y cuerpos geométricos 166

Otros elementos de la circunferencia 172

Unidad 6: Estadística 204

Lectura de tablas con datos agrupados 210

Unidad 7: Probabilidad 234

Resultados igualmente probables 240

Taller de evaluación 2 264

¿Cómo lo aprendí? Bibliografía y sitios webs

Organización del texto

1. Páginas de inicio de unidad

Título de la unidad Introducción

2. Páginas de desarrollo de contenidos

3. Ejercicios resueltos y Estrategias para resolver problemas

4. Trabajo con la información y Síntesis

Trabajo con la información Síntesis

5. Preguntas tipo Simce

¿Qué debes ¿Qué Analizando una

A fin de implementar la energía geotérmica en Chile se inició un proyecto

EN ESTA UNIDAD APRENDERÉ A...

Utilizar e interpretar números enteros

Calcular el valor absoluto de

Sumar y restar Multiplicar y dividir

Usar correctamente los paréntesis

Aplicar las operaciones con números

Para generar energía eléctrica, a partir de yacimientos geotérmicos, se deben

2. ¿Cuáles corresponden a números positivos?, ¿cuáles a números negativos?

3. ¿Qué otras formas de generar energía eléctrica de manera ecológica conocen?

A. La suma de dos números enteros es siempre A. –35

3 ¿Cuál de las siguientes operaciones no tiene como solu-

UNIDAD 1 | Números enteros

< < < < <

INDICADOR PREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS

Caracterizar y utilizar los números enteros distinguiendo que 1, 2 y 3 /3

Representar números enteros en la recta numérica y determinar 4, 5, 6, y 9 /4

Interpretar y calcular adiciones y sustracciones de números 7, 8, 10 y 11 /4

Conceptos y relaciones en los

NÚMEROS ENTEROS Y RECTA NUMÉRICA

La suma de ellos siempre da como resultado 0.

La recta numérica permite establecer relaciones de orden entre números enteros.

UNIDAD 1 | Números enteros

3. | –8 | 8 9. 45 –38 20. Número positivo – recta numérica – valor absoluto

5. –6 –7 11. –10 10 21. Cero – signo – números enteros