PARADIGMAS Y CORRIENTES HISTORIOGRÁFICAS

¿Qué es un paradigma?

VER VIDEO DE PARADIGMA

Según lo visto en el video un paradigma es una forma de ver las cosas.

Es un modelo, patrón o ejemplo que debe seguirse en determinada
situación. La palabra, como tal, proviene del griego παράδειγμα
(parádeigma)

Los paradigmas son los marcos teóricos metodológicos utilizados por

los investigadores para interpretar los fenómenos sociales en el
contexto de una determinada sociedad. En las ciencias ha habido
varios paradigmas o modelos desde el cual los científicos se han
posicionado. 

En las Ciencias Sociales hay tres grandes enfoques que son el

descriptivo, el práctico interpretativo y el crítico social. A continuación
te invitamos a ver cómo estos paradigmas impactan en las formas de
abordaje de lo social e incluso en las clases que podamos llegar a
planificar con nuestros estudiantes. Esta primera actividad es una
aproximación a los mismos. Te invitamos a analizarlas y tratar de
reconocer qué paradigma subyace a cada clase.

Analicen el siguiente archivo. El mismo contiene 3 (tres) planificaciones.

Para acceder a ellas hacer clic Aquí

Cada una de las clases que acaban de leer y analizar refiere a un

paradigma diferente. Por lo tanto los invitamos a reflexionar en torno a
estas tres preguntas:

¿A qué paradigma refiere cada una de estas clases?

¿Qué encuentras de diferentes en ellas? 
¿Por qué crees que se da esto?

A continuación los invitamos a observar atentamente la siguiente

presentación.

Ver presentación de paradigmas en las ciencias sociales y la historia

Luego de analizar el Power Point vemos que la primera clase pertenece
al paradigma descriptivo porque es en la que se priorizan solamente
las fechas de las ciudades fundadas y los nombres de los
conquistadores. Incluso la tarea sugerida a los estudiantes es sobre un
crucigrama que supone volcar datos, o conceptos descontextualizados
en un cuadro sin relación con ningún otro contenido.

No obstante, en la segunda planificación hay una interpretación de lo

acontecido, se busca construir los conceptos conquista y colonización a
partir de lo que los estudiantes conocen. Se analizan los objetivos y los
cambios que operaron en cada corriente colonizadora y el proceso
llevado a cabo en la fundación de ciudades. El enfoque busca
reconocer las causas y las variables que han intervenido en el proceso.

Finalmente en la tercera planificación hay un planteo de la historia

controversial entre la historia oficial y los vencidos (o la historia no
contada). Se propone una revisión de lo instituido y de algún modo
busca la transformación de la realidad.

Luego de analizar la presentación los invitamos a volver a ver las tres

clases y reconocer en ellas cómo los  paradigmas del mundo científico
impactan directamente en la planificación y puesta en marcha de
clases. 

La invitación que les hacemos en esta primera parte de la materia

consiste en analizar cómo las corrientes de pensamiento y los modos
de abordar la historia en el mundo científico están presentes en las
escuelas del medio, en las propuestas editoriales que se utilizan en las
clases de historia y en los diseños curriculares.
¿Qué es una corriente historiográfica?

Ver video

La historiografía es la escritura de la historia y según sea el

posicionamiento del investigador frente al objeto de estudio, al sujeto
histórico, a los métodos empleados en el proceso de investigación y a
las fuentes consideradas como válidas, se tendrá un tipo u otro de
relato histórico. El siguiente power point realiza un recorrido por las
principales corrientes historiográficas y muestra cómo éstas han
impactado en las aulas de las escuelas a través de su incorporación en
las propuestas editoriales (manuales de historia) y en los Diseños
Curriculares

A continuación te pedimos que analices el siguiente power point sobre

las corrientes historiográficas

El power point muestra cómo cada una de las corrientes

historiográficas, que seguramente ustedes ya han visto en otros
espacios curriculares, han impactado en los temas escolares o en los
modos de abordarlos. Es decir que los avances que se producen en el
campo científico, tienen su repercusión en la educación.

 Para completar este tema te pedimos que leas y analices

detenidamente los siguientes textos de lectura obligatoria.

1.  Aurell, Jaume y otros (2013).  Comprender el pasado.  Una historia de la escritura y el
pensamiento histórico. España, Ediciones Akal. (De lectura obligatoria Capítulo 8) Leer y
descargar:  https://www.pearltrees.com/dhycs/historia-las-ciencias-
sociales/id26075904/item265570255

2.  Verstraete, María Ana  (2014). Nuevas nuevas historias y  enseñanza del pasado: dos
caminos en convergencia. Leer y descargar
en:  https://www.pearltrees.com/dhycs/historia-las-ciencias-
sociales/id26075904/item269418646

3.  Aróstegui, Julio (1995). La investigación Histórica: Teoría y Método. Barcelona, Editorial
Crítica. (De lectura obligatoria los capítulos 3, 4 y 6) Leer y descargar
en:  https://www.pearltrees.com/dhycs/historia-las-ciencias-
sociales/id26075904/item265566936

Hemos puesto estos tres textos como obligatorios para la resolución del trabajo
práctico pero recuerda que en el programa de la materia toda la bibliografía que tiene
el símbolo (#)  es de carácter obligatorio para el examen final.
Bibliografía de consulta
Aurell Jaume y otros (2013). Comprender el pasado. Una historia de la
escritura y el pensamiento histórico. España, Ediciones Akal . (De lectura
obligatoria Capítulo 8) (#)

Aróstegui, Julio (1995). La investigación Histórica: Teoría y Método.

Barcelona, Editorial Crítica. (De lectura obligatoria los capítulos 3, 4 y 6).
(#) 
Duda, Marta B. (2000). Transformaciones de la historiografía
posmoderna. En: Revista de Estudios Regionales Nº 23, U.N.Cuyo,
Facultad de Filosofía y Letras. (#)

Duda, Marta B. (2007). Formas total de la historia total. En: Revista de

Historia Universal, N° 16, U.N.Cuyo, Facultad de Filosofía y Letras. (#)

Moradiellos, Enrique (2001). Las caras de Clío. Una introducción a la

Historia. Madrid, Siglo XXI. (De lectura obligatoria los capítulos 5 y 6) (#) 

Verstraete, María Ana (2014). Nuevas nuevas historias y enseñanza del

pasado: dos caminos en
convergencia. En: http://www.fhuc.unl.edu.ar/materiales_congresos/CD_
ensenanza_historia_2014/pdf/nucleo_2/verstraete.pdf