f2 Prim 2ciclo 5g

#MiEscuelaEnCasa
ESTUDIAR
Y APRENDER
EN CASA
Matemática
Prácticas del Lenguaje
Inglés
5.º grado
Nivel Primario. Segundo ciclo
Fascículo 2
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta
Ministra de Educación
María Soledad Acuña
Jefe de Gabinete
Luis Bullrich
Director General de Planeamiento Educativo

Javier Simón
Gerenta Operativa de Currículum

Mariana Rodríguez
Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Ana Laura Oliva
Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Santiago Andrés
Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

María Lucía Feced Abal
Subsecretario de Carrera Docente

Manuel Vidal
Subsecretario de Gestión Económico Financiera

y Administración de Recursos
Sebastián Tomaghelli
Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Eugenia Cortona
Dirección General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)
Javier Simón
Gerencia Operativa de Currículum (GOC)

Mariana Rodríguez
Coordinación didáctica y de especialistas: Patricia Frontini
Colaboración: Eva Gramblicka
Coordinación de Nivel Primario: Marina Elberger
Especialistas de Matemática: Héctor Ponce, María Emilia Quaranta (coordinación),

Daniela Di Marco, Silvana Seoane, Gabriela Solá, Liliana Zacañino.
Especialistas de Prácticas del Lenguaje: Jimena Dib (coordinación),

Diana Grunfeld, Eugenia Heredia, Carolina Seoane.
Agradecemos la colaboración y lectura crítica de especialistas de Escuela de

Maestros y la Dirección de Primaria de GCABA.
Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Ana Laura Oliva
Coordinación didáctica y de especialistas: Claudia Petrone.
Colaboración y gestión: Victoria Carbone.
Especialistas de Lenguas en la Educación: Lorena Aceretto, Carla Castellanos,

Silvina Cormick, Lucrecia Lombardo, Adriana Orozco.
Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales (DGPLEDU)

Coordinación general: Silvia Saucedo
Diseño gráfico: Alejandra Mosconi
Equipo editorial externo

Coordinación editorial: Alexis B. Tellechea
Diagramación: Cerúleo
Edición y corrección de estilo: Catalina González
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique
claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para venta u otros fines comerciales.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en Internet: 1 de junio de 2020.
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación / Dirección General de Planeamiento Educativo /
Gerencia Operativa de Currículum / Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación, 2020. Carlos H. Perette y Calle 10, s/n. - C1063 -
Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Impreso en junio de 2020, en VCRE GRAFICA S.A. Santiago del Estero 2156 CABA–Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
ISBN: en trámite
PRESENTACIÓN
Queridos chicos y chicas, queridas familias:

En este tiempo en que no podemos ir a la escuela, seguramente les llegan pro-
puestas de sus maestros o maestras para seguir estudiando y aprendiendo en casa.
Para acompañarlos/as en este momento, también les acercamos estos materiales
en los cuales encontrarán diversas actividades escolares de Matemática, Prácticas
del Lenguaje e Inglés.
Es importante que sepan que, si hay algo que no entienden o que les resulta
difícil de resolver, pueden consultar a un adulto cercano o comunicarse con sus do-
de Currículum.
centes. Ellos les van a explicar la forma de pensar y hacerlo, o les dirán si lo verán
luego de la vuelta a las clases presenciales.
Asimismo, les pedimos a sus familias o a quienes estén con ustedes, que los/las
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
acompañen con esta tarea, para que puedan ayudarlos/as a estudiar y aprender
con las actividades propuestas en este material y, además, compartan un momento
Educativo |Educativo
en conjunto.
Así, las familias podrían:
• Acompañar durante la lectura de las consignas, por ejemplo, leyéndolas en voz
de Planeamiento
alta cuando se trata de alumnos y alumnas de los primeros grados, o, cuando ya

pueden leer solos/as, preguntando si se entendió la consigna.
Planeamiento
• Alentar a la resolución de las actividades por sí mismos/as de acuerdo con su

de General
propia forma de pensar y de hacerlo, y revisar si se entiende su respuesta.

• Si es necesario, ayudar a que revisen las respuestas e identifiquen dónde y por
Dirección
qué se equivocaron antes de volver a intentarlo.

| Dirección |General
• Ayudar a preparar los elementos cuando se proponen juegos y jugar en conjunto.

• Si no se puede resolver alguna actividad, aun después de releer la consigna, se-
de Educación
ñalar el problema en el material para que las y los docentes puedan tenerlo en
cuenta y volver a trabajarlo luego con otras explicaciones.
Educación
Esperamos que esta propuesta de actividades los y las acompañen en este mo-
Ministerio
mento brindándoles una oportunidad para mantenerse en contacto con sus docen-
Ministerio |de
tes y la escuela, con los conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje.
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
María Soledad Acuña

Ministra de Educación
1
Estudiar y aprender en casa. 5.º grado. Fascículo 2.
MATEMÁTICA Semana 1
¡Hola! En estos días especiales vamos a trabajar en este segundo cuadernillo. Podés
escribir y borrar acá. Si algo no te sale, pedí ayuda a alguien que esté en casa. Si no pue-
den ayudarte, no te preocupes, cuando volvamos a la escuela, lo resolvés con tu docente.
Compras en el corralón de materiales

En un corralón se compran materiales para la construcción. A continuación, vas a
encontrar una lista de precios de un corralón. En ella vas a ver cada producto, cómo
de Currículum.
se vende y el precio. Por ejemplo, el cemento se vende en bolsas de 50 kilos cada
una y, en la última columna, está el precio de una bolsa.
| GOC | GOLE
Las próximas semanas vamos a resolver problemas sobre compras en este co-
Gerencia Operativa
rralón. Para casi todos, vamos a necesitar usar esta lista.
CONSTRUCCIONES PR ECIOS
LISTA DE PRECIOS
LISTA DE
S
CONSTR UCCIONE Artículos Medida
MedidaPrecio Precio
de Planeamiento
Arena 1úmetro $890
bico cúbico $890
Artículos 1 m e tro c
5 0
Arena (bolsa) 1 unidad$ $50
1 unidad
0 2
Planeamiento
$ 3
Arena Cemento Avellaneda (bolsa) 50 kilos
50 kilos $302
olsa) $ 2
S 8 5
Arena (bCemento Holcim (bolsa)
olsa) 5L0ISk iloDsE50 PRkilos
EC IO $285
de General
TA
toCalA v e ll
Blancaleya neda (b (bolsa) 20 kilos $ 115 $115
Cemen Sa)
Rto C lcIO
UHCoMilagro im N (bEols 20 kilos Precio
COCNeS mTen Cal (bolsa) Medid a 25 kilos $30 6 $306
25 koilos
Dirección
olsa) ic $890
caley A (brtículos ú b 9 2
1 metro c $
Cal Blan Pastina (bolsa) 2 kilos 2 kilos $50
$92
gro (bo(bolsa) lsa) 1 unidad os 5 kilos $195 $195
Cal MilaPastina 5 kil $302
Arena a) 50 kilos o30 $301 $301
de Educación
PastinaYeso (bols(bolsa) il s kilos
lsa) 30oks $285
Arena (boa (bollls a) lsa) 50 k il $370 $370
n Yeso
Pasntito A ve aneda (bo (bolsa)
proyectable
30oksilos
30 kilos 11
$ 5
Ceme (b )
olsa Marodel lsa)Plata 20 kil 1ad unidad 06 $7
Yeso TejuelaHolcim (ble (bolsa) 1 unoid
$7
Educación
Cementop $3
roy e c ta b 25 kil s 1aunidad $ 4 ,7 0
Ministerio
Yeso Ladrillo
aley (bollsPlata
común
a) 1 unid d $92 $4,70
Cal Blanc M a
Telgopor r d e baja densidad 2 kilos1 unidad $64 $64
Tejuela ro (bolsa) 1 unoid ad $195
Cal Milag ú n il
5 k 1 unidads $145$145
Ministerio |de
llo c o m
LadriTelgopor
(bolsa) densidad
alta densidad
1 unoid ad $301
Pastina Bloque s
p o r b a ja
techo N° 1 30 k il 1 unidad $108
Telgo(bolsa)
idad 1 unoid ad $ 3 70 $108
Pastina Bloque lt a d e n s 30 kil 1s unidad $130
Telg opoar)a techo N°2 1 unaid ad $7 $130
Yeso (bols choleN(b ° 1 lsa) 1 unid 1dunidad $82
Blopqro ueete
Guardacantos
c ta b opor dos metros
1 unaid ad $4,70 $82
Yeso y n °2 d
te
ue r de3’’ c h o 1 unid 1 unidad $117
BloqClavos a l Ppor
latakilo metros 1 unaid ad $64 $117
Tejuela Ma c a n to s por dos id
1 un 1 unidad d 2
$14$142
GullaClavos
rd omú2’’ n por kilo 1 unaid ad $ 14 5
Ladri o cs 3’’ por kilo ad 1 unid1 d $35
ClaBloques
vo aja d de sid
enhormigón P13 1 unaid unidad
ad $ 10 8 $35
Telgoporsb2’’ por kilo ad 1 unid1 unidad d $30
vo lta dde
ClaBloques enhormigón
sid T10 1 unaid ad $130 $30
Telgopor eas de hormigón P13 1 unid1 unidad d $47
qu cho de
BloBloques N° hormigón
1 P20 1 unaid ad $82 $47
Bloque tees de hormigón T10 1 unid1 unidad d $37
Blo qu cho
Tejuela refractaria
n°2 1 unaid ad $117 $37
Bloque tees de hormig ón P20os id
1 un 1 unidad d $68
Blo quanto
Piedra ens bolsa
p o r dos metr x unaid ad $ 14 2 $68
Gua rd a c
ela p refr actaria 1 unid d recio
PPrecio
Teju
v o s 3 ’’ or kilo Accesorios Medida
Meu didaad $35
Cla n bolsa
evacía 1 n1idunidad $9
iedra
PBolsa 2 ’’ por kilo Accesorios x unaid ad $30 $9
v o s
2 C la
Bolsónevacío hormigón
P13 1 un1idunidad
x unaid
d
ad $260
$4$260
7
Bloques dvacía id
1 un unidad d $ 600
olsa de hormigón T10
bPallet Estudiar y aprenderx1en un did
casa.a d
5.º grado. $600
$37 Fascículo 2.
Bloques n vacoío s P20 1 unida
bols
q u e
ó e
s d h rmigón $68
Blo unidad
Semana 1 MATEMÁTICA
1. Para una obra, un cliente compra:

• 30 kilos de yeso.
• 20 kilos de pastina.
• 5 bolsas de piedra.
• 10 bolsas de arena
De algunos productos, vas a encontrar diferentes posibilidades. Elegí la que te

parezca más conveniente y calculá el presupuesto (cálculo anticipado de un
gasto) para esta compra.
de Currículum.
ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE
La pastina, si se compra en bolsas de 2 kilos,

Gerencia Operativa
cuesta $92, o sea, cada kilo cuesta más de

$40. La bolsa de 5 kilos cuesta $195, ¿se
paga más o menos de $40 cada kilo?
de Planeamiento
PARA TENER EN CUENTA
Podés ayudarte con la multiplicación por 10 para algunos de estos cálculos.

Planeamiento
Acordate que la trabajamos en la Actividad 2 del fascículo 1 de Estudiar y aprender

en casa. 5º grado (p. 5).
Educación
Ministerio
Ministerio |de de Educación de General
Dirección
2. En la página siguiente aparecen las diferentes maneras que usaron Inés, Joaquín
y Clara para averiguar lo que hay que pagar por las 5 bolsas de piedra.
a. Tratá de entender cómo lo resolvieron.
Para calcular el precio de 5 bolsas de piedra, tenemos que asegurarnos de

que hicimos 5 veces el precio de 1 bolsa, es decir, 5 veces $68. Observá si, en lo
que hicieron estos/as chicos/as, podemos encontrar las 5 veces $68.
b. Volvé a la actividad 1 y buscá las 5 veces $68 en tu resolución.

3
3
Inés
68 + 68 = 136 para 2 bolsas
Joaquín
136 + 136 = 272 para 4 bolsas
272 + 68 = 34o para 5 bolsas 68 x 5
6o x 5 = 3oo
Clara 8 x 5 = 4o
68 x 1o = 68o
de Currículum.
5 bolsas cuestan la mitad, o sea, $34o
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
3. Un cliente agrega a un pedido los PARA TENER EN CUENTA
siguientes accesorios para llevar
Acordate de que tenés que fijarte
sus materiales. ¿Cuánto tiene que
en la lista de precios de la página 2.
pagar por estos accesorios?
de Planeamiento
• 30 bolsas vacías.
• 10 bolsones vacíos.
Planeamiento
• 5 pallets.
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. Educación
Ministerio | Dirección |General
de Educación de General
Dirección
4
Como ya dijimos, estas semanas vamos a seguir trabajando con problemas so-
bre compras en un corralón.
1. Para una obra, se necesitan 200 kilos de cemento.

En la lista de precios
a. ¿Cuántas bolsas hay que comprar?
de la página 2 de este
cuadernillo figura
cuántos kilos trae
cada bolsa.
de Currículum.
ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
b. ¿Cuál es la diferencia que pagarían entre las dos marcas de cemento que se
de Planeamiento
venden?
Educación
Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. de Educación Dirección
| Dirección |General Planeamiento
de General
2. Las tejas cuestan $15 cada una. Una mujer va a buscar

200 tejas para un techo. ¿Cuánto pagará? Recuerden que
pueden apoyarse
en la multiplicación
por 100.
5
1. Una obra necesita 100 kilos de cal. La cal Milagro se vende en bolsas de 25 kilos
y la cal Blancaley en bolsas de 20 kilos. ¿Cuál es la diferencia en esa compra si
eligen una marca o la otra?
Volvé al problema 1 de la semana 2 que resolviste en la página 5, y fijate en

qué se parece con este problema para ayudarte a pensarlo.
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. Educación
Ministerio Dirección
de Educación Planeamiento
de General Educativo |Educativo
de Planeamiento de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
2. Se necesitan 1.000 bloques de hormigón para hacer las paredes externas de
una obra. El corralón vende tres tipos diferentes de bloques. Aquí copiamos de
la lista el precio de cada uno. Completá la tabla con lo que pagarían por 1.000
unidades de cada tipo.
Precio a pagar por

Tipo de bloque de hormigón Precio por unidad
1.000 unidades
P13 $35
T10 $30
P20 $47
6
3. Pensando que los ladrillos comunes cuestan aproximadamente $5.

a. ¿Para cuántos ladrillos alcanzan aproximadamente $5.000?
de Currículum.
b. Anotá cómo lo pensaste. Por

cio
ne
car
Azú
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
c. ¿Y $4.000?
de Planeamiento
Planeamiento
de General
d. Anotá cómo lo pensaste.

Educaciónde Educación Dirección
4. Armá un presupuesto de compra en este corralón de aproximadamente $10.000.

Ministerio
Decidí qué productos y cantidad de cada uno incluir.

Ministerio |de
7
PRÁCTICAS
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DEL LENGUAJE Semana 1
El rey Arturo
Estas semanas vas a conocer a otro héroe medieval: un caballero muy famoso por
sus batallas y por su espada.
1. Leé esta historia de cómo Arturo se convirtió en rey.
El surgimiento del rey Arturo
de Currículum.
Las olas todavía se estrellan con-
| GOC | GOLE
tra las rocas de Cornwall, en el ex-
Gerencia Operativa
tremo suroeste de Inglaterra. En este
lugar, según la leyenda, nació el rey
Arturo, ayudado por los hechizos del
gran mago Merlín, quien disfrutaba
causando asombro y realizando todo
de Planeamiento
tipo de prodigios en las cortes de los
reyes de Inglaterra.
Arturo fue el hijo del rey de Bretaña,
Planeamiento
Uther Pendragón (que significa “cabe-
de General
za de dragón”), y de la bella Ygerne.
Para poder conquistar a Ygerne, Uther
Dirección
le había pedido ayuda a Merlín. El
mago aceptó, pero a cambio le pidió
que le entregara al hijo fruto de esa
de Educación
unión. Por eso, cuando nació Arturo,
Merlín se llevó al niño y lo dejó al cui-
Educación
dado de un noble campesino llamado
Ministerio
Antor, que lo crio como propio junto
con su hijo Kay.
Ministerio |de
Merlín era hijo de una joven bretona y un ser sobrenatural; nadie supo jamás cuál era su as-
pecto real. En general, aparecía como un viejo de larga barba blanca y túnica un poco gasta-
da, con un bastón o cayado. No solía montar a caballo, porque podía desplazarse por donde
quisiera a una extraordinaria velocidad. Era capaz de cualquier tipo de hechizo, sobre todo
podía transformarse en cualquier cosa, y sabía lo que iba a pasar en el futuro. Por eso, cuando
se enteró de que el rey Uther quería a Ygerne, se apresuró para ayudarlo a cambio de criar a
su hijo; él ya sabía que Arturo estaba destinado a ser el rey más famoso de los bretones.
Cuando Arturo tenía 15 años y se acercaba la edad en que podría postularse para ser caba-
llero, murió Uther Pendragón y quedó el reino sin sucesor. Merlín consideró que era momento
de presentar al joven ante los demás reyes y revelar quién era en realidad. Entonces, hizo reunir
a todos un domingo de fiesta en la iglesia de Londres. En medio del patio, hizo aparecer una
enorme piedra. Clavada en la piedra, había una espada con una leyenda que decía:
8
Semana 1 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
QUIEN EXTRAIGA LA ESPADA DE ESTA PIEDRA

ES EL REY DE INGLATERRA POR DERECHO
DE NACIMIENTO.
Los reyes de Inglaterra se peleaban por probar su suerte con la espada. Los más fuertes y
valientes caballeros intentaron sacarla, pero no lo lograban. Merlín vio que algunos estaban
furiosos y podían empezar a luchar entre ellos, así que decidió organizar un torneo entre los
caballeros y posponer para el final de los juegos la ceremonia de la espada.
Planeamiento
de General Educativo |Educativo
de Planeamiento de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Ese torneo fue muy recordado en Londres, porque acudieron los mejores y más nobles
Dirección
caballeros, entusiasmados con la posibilidad de convertirse en reyes de Inglaterra si sacaban

la espada. También acudió Antor para llevar a su hijo Kay; quería que él conociera a algún
caballero que lo tomara como ayudante o escudero y con el tiempo lo iniciara en la caballería.
de Educación
Junto con ellos, fue también Arturo, que nunca había ido a Londres y ansiaba ver los torneos.
Cuando llegaron, Kay fue invitado a pelear junto a un caballero, pero había olvidado su
Educación
espada. Entonces, le pidieron a Arturo que volviera a Cornwall a buscarla. El joven se en-
Ministerio
tretuvo viendo los combates y paseando por la ciudad, hasta que se dio cuenta de que se
hacía de noche y no iba a llegar de vuelta a tiempo con la espada de Kay. Entonces, un viejo
Ministerio |de
mendigo se acercó y le preguntó qué le pasaba:

—Buen anciano —le respondió amablemente Arturo—, tendría que estar en este momen-
to en casa buscando la espada para mi hermano, pero me distraje y se me hizo tarde.
—No te preocupes, joven, he visto una hermosa espada en una piedra en el patio de la
iglesia, puedes tomar esa, si te gusta —le contestó el extraño anciano.
Mientras el viejo hablaba, una niebla incierta comenzó a flotar alrededor de Arturo, como un
velo blanco y espeso. Cuando se disipó, Arturo se hallaba frente a la roca que tenía clavada la
espada de los reyes. El muchacho se sorprendió muchísimo del extraño viaje, y Merlín (que no
era otro que el anciano mendigo) sonrió, porque le complacía causar asombro a los mortales.
Fragmento de El rey Arturo, historia y leyenda. Buenos Aires.

Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. 2008.
9
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Semana 1
2. Marcá en qué parte del texto se da información sobre el rey Arturo por primera vez.
3. Anotá qué se cuenta sobre el rey Arturo en esa parte.
4. ¿Quién es Merlín?
de Currículum.
| GOC | GOLE
5. Merlín puede ver el futuro, por eso sabía que Arturo iba a ser rey. Entonces, antes de
Gerencia Operativa
que naciera, le propuso a Uther Pendragón que le entregara a Arturo para cuidarlo.
Anotá al menos dos cosas más que hace o sabe Merlín y que se relacionan con
sus poderes:
de Planeamiento
•
Planeamiento
•
de General
Dirección
6. ¿Qué ayuda le da Merlín a Arturo y por qué?
Educación
Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. de Educación
7. En esta parte de la historia, Arturo es un muchachito joven e inexperto. ¿Qué
hace para que nos demos cuenta de esas dos características?
•
¿Habrá logrado el joven Arturo sacar la espada de la piedra?

¿Será el comienzo de sus aventuras?
10
Arturo se convierte en rey

Esta semana vas a seguir leyendo la historia del rey Arturo.
1. Leé esta segunda parte de la historia para saber si consiguió la espada y pudo
ser rey.
Arturo no pudo ver la leyenda de la piedra y sacó la es-

de Currículum.
pada sin esfuerzo y sin saber lo que hacía. La espada era bri-
llante y la luna que se levantaba en el cielo la hacía aún más
resplandeciente y mágica. Arturo decidió no despertar a Kay
| GOC | GOLE
y llevarle la espada muy temprano a la mañana siguiente.

Gerencia Operativa
El lugar estaba custodiado por diez caballeros virtuo-

sos, pero el hechizo que había hecho Merlín para llevar a
Arturo hasta la piedra también había funcionado con ellos.
Cuando se despertaron al día siguiente, descubrieron que la espada había desaparecido y llamaron a
todos los reyes y las autoridades de la ciudad. Los torneos se suspendieron y en el patio de la iglesia
de Planeamiento
se reunió mucha gente para ver qué había pasado con la espada. También fueron Antor, Kay y, por
supuesto, Arturo. Por los gritos y los discursos de los reyes, Arturo comprendió que buscaban la
espada que él se había llevado y se dispuso a devolverla.
Planeamiento
Fue extraño ver acercarse al grupo de caballeros armados a un muchachito que llevaba la espada
del rey Uther y decía que la había sacado la noche anterior por error. Le pidieron a Arturo que vol-
de General
viera a hacerlo. Ante la mirada incrédula de los reyes, el joven sacó la espada más de veinte veces.
Esto enfureció a más de un caballero. Varios gritaban que, por nacimiento, ese joven campesino no
Dirección
podía ser rey de Inglaterra. A otros no les importaba el origen del niño, sino el hecho de que ellos no
hubieran podido sacar la espada. La mayoría ya estaba a punto de hacer resonar sus armas. Pero de
pronto apareció Merlín, como si fuera un pequeño tornado, levantando el polvo del patio, e intentó
de Educación
aplacar a los reyes con la verdadera historia de Arturo. Les contó quién era en realidad ese joven y
por qué tenía derecho al trono de su padre Uther Pendragón.
En ese momento, muchos reyes le creyeron a Merlín y juraron fidelidad al nuevo rey Arturo, pero
Educación
Ministerio
otros no aceptaron ser gobernados por un joven inexperto y desconocido. Se fueron de Londres
jurando venganza.
Ministerio |de
Es cierto que el nuevo rey le debió gran parte de sus victorias a su espada, pero no a la que había
sacado de muchacho de la piedra, porque esa era la de su padre y se usaba para las ceremonias. La
famosa espada del rey Arturo se llamó EXCALIBUR, que significa “hecha de acero”. ¿Cómo consi-
guió Arturo su espada? Cuentan las crónicas que otra vez fue Merlín quien lo ayudó a encontrarla,
justo cuando Arturo tenía que enfrentarse al más valiente caballero de la época. Recorrieron un
frondoso bosque y en un claro encontraron un enorme lago. La espada había sido hecha en el castillo
de la Dama del Lago, que vivía en las profundidades de la extensa laguna. La dama, posiblemente
una ninfa o hada del agua, le dio a Arturo la espada y una vaina para guardarla, y le pidió que la de-
volviera cuando ya no la necesitara. También le contó que no solo la espada era invencible, sino que
la vaina era mágica, y le explicó que quien la llevara consigo no sufriría ninguna herida en la batalla
Fragmento de El rey Arturo, historia y leyenda. Buenos Aires.

Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. 2008.
11
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Semana 2
2. ¿Por qué pensás que Merlín ayudó a Arturo a conseguir la espada?
3. Mirá la ilustración de cuando Arturo lleva la espada ante los señores y marcá a
qué parte del texto se refiere. Luego, explicá cómo te diste cuenta.
de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
4. Al final del texto, aparece otra espada, Excalibur, la más famosa y la que acom-
paña al rey Arturo en todas sus aventuras.
a. Hacé una lista de los datos de la espada que aparecen en la historia.
de Planeamiento
• •
Planeamiento
• •
de General
• •
• •
Dirección
b. Escribí una descripción de la espada usando la información de la lista anterior:
Educación
Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. de Educación
Esta es Excalibur, la
12
Galería de personajes
Esta semana vas a empezar a describir a algunos personajes de la historia del rey
Arturo.
1. Elegí a alguno de estos dos personajes:

de Planeamiento
Planeamiento de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
2. Completá esta información sobre el personaje que elegiste. Volvé a leer la his-
de General
toria si te hace falta.

• ¿Quiénes son la madre y el padre • ¿Quién es Merlín?
Dirección
del rey Arturo?

de Educación
• ¿Qué poderes tiene?

Educación
Ministerio
• ¿Cómo se hace rey?

Ministerio |de
• ¿Cómo ayuda al rey Arturo y por

• ¿Cuál es su famosa espada? qué?
13
INGLÉS Semana 1
At the museum
En el museo
Durante estas semanas, te invitamos a conocer algunos museos que existen
NO TE S
alrededor del mundo. Estos lugares son muy importantes porque saber cómo fue el
pasado nos permite entender el presente.
1. Te proponemos leer para conocer más acerca de dos museos. En primer lugar,
de Currículum.
el Museo de Ciencias Naturales de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, que
tiene una amplia colección de animales, restos fósiles, rocas, etc. Segundo, el
| GOC | GOLE
Museo Madame Tussauds, que tiene figuras hechas de cera, de personas muy
Gerencia Operativa
conocidas.
Read the posters to learn more information about these museums.
Leé los folletos para saber más sobre estos museos.
de Planeamiento
Natural Science Museum - Buenos Aires
The Bernardino Rivadavia Natural Science Museum, Parque Centenario, CABA.
Explore amazing botany, zoology, palaeontology and even mineralogy collections.
Planeamiento
You can see rocks, dinosaurs, butterflies, fishes, birds, mammals.
de General
Open hours: Tuesday to Sunday, Holidays 10:00 am > 6:30 pm.
Address: Ángel Gallardo Avenue 470, Buenos Aires, Argentina.
Dirección
The Madame Tussauds Wax Museum - London
The Madame Tussauds Wax Museum is in London, England.
de Educación
It is one of the best loved attractions in this city.
There are over 250 lifelike wax figures of your favorite celebrities.
Educación
Take a photo next to Madonna! Sing with Michael Jackson! You choose
Ministerio
your celebrity!
We open our doors at 9 am and close at 4 pm, from Tuesday to Monday.
Ministerio |de
2. Ahora te proponemos volver a leer la información de los museos para organizarla
en el siguiente cuadro.
Read the poster again and complete the chart below with the corresponding
information.
Leé la información y completá el cuadro.
Name of the museum

Country
Address
Open and close
14
14
Semana 2 INGLÉS
3. Cada museo tiene sus propias colecciones. Te proponemos que mires atentamente
las imágenes y releas las informaciones de los folletos para saber en qué lugares
se encuentran los diferentes objetos. Luego, completá el cuadro con el nombre
de los museos.
Read the information and complete.
NO TE S
Leé la información y completá el cuadro.
a.
de Currículum.
| GOC | GOLE
Mammals
Gerencia Operativa
b.
de Planeamiento
Charles Chaplin wax figure

c.
Planeamiento
de General
Dirección
Freddie Mercury wax figure

d.
Educación
Ministerio de Educación
Dinosaur
Ministerio |de
4. Ahora te proponemos completar las oraciones con los objetos que podés encontrar
en cada uno de los museos.
What can you see in this museum?
¿Qué podés ver en este museo?
Example: At the Natural Science Museum, I can see prehistoric animals.

a. At the Natural Science Museum, I can see
b. At the Madame Tussauds Wax Museum, I can see
c. At the Natural Science Museum, I can see
d. At the Madame Tussauds Wax Museum, I can see
e. At the Natural Science Museum, I can see
15
15
INGLÉS Semana 3
5. ¿Qué objetos se pueden encontrar en un museo? Te invitamos a recordarlos.

Write the name of each object under the corresponding image.
Escribí el nombre de cada objeto debajo de la imagen usando las palabras de la lista.
Egyptian object sculpture painting armors old clothes

NO TE S
Gerencia Operativa
Educativo |Educativo de Currículum.
| GOC | GOLE
a. b. c. d. e.
de Planeamiento
6. Finalmente, te invitamos a crear tu propio museo. Podés ir anotando, en el cuadro
de abajo, dónde está ubicado, la dirección, el posible horario de apertura y cierre,
los objetos que allí se encuentran, etcétera.
Planeamiento
Now, create your own museum. Imagine what it would be like and write the
de General
information in the chart below.
Dirección
Name of the museum
Country
de Educación
Address
Open and close
Educación
In this museum you can see
Ministerio
Ministerio |de
Create a poster for this museum. Remember you can invent details, add information,
draw pictures, etc.
Ahora que tenés la información, podés elaborar un folleto de tu propio museo.
Recordá que podés agregar imágenes e ilustraciones.
Para que revises tus respuestas

2. Name of the museum (NOMBRE DEL MUSEO) - Country (PAÍS) - Address (DIRECCIÓN) - Open and
close (HORARIO DE APERTURA Y CIERRE).
3. a. Natural Science Museum, Buenos Aires; b. Madame Tussauds Wax Museum, London; c. Madame
Tussauds Wax Museum, London; d. Natural Science Museum, Buenos Aires.
4. a. dinosaurs; b. Freddie Mercury wax figure; c. fishes; d. Charles Chaplin wax figure; e. mammals.
5. a. sculpture; b. painting; c. Egyptian object; d. armors; e. old clothes.
16
16
NO TE S
NO TE S

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Director General de Planeamiento Educativo

Gerenta Operativa de Currículum

Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

Subsecretario de Carrera Docente

Subsecretario de Gestión Económico Financiera

Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Gerencia Operativa de Currículum (GOC)

Coordinación didáctica y de especialistas: Patricia Frontini

Colaboración: Eva Gramblicka

Coordinación de Nivel Primario: Marina Elberger

Especialistas de Matemática: Héctor Ponce, María Emilia Quaranta (coordinación),

Especialistas de Prácticas del Lenguaje: Jimena Dib (coordinación),

Agradecemos la colaboración y lectura crítica de especialistas de Escuela de

Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Coordinación didáctica y de especialistas: Claudia Petrone.

Colaboración y gestión: Victoria Carbone.

Especialistas de Lenguas en la Educación: Lorena Aceretto, Carla Castellanos,

Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales (DGPLEDU)

Equipo editorial externo

Queridos chicos y chicas, queridas familias:

alta cuando se trata de alumnos y alumnas de los primeros grados, o, cuando ya

• Alentar a la resolución de las actividades por sí mismos/as de acuerdo con su

propia forma de pensar y de hacerlo, y revisar si se entiende su respuesta.

qué se equivocaron antes de volver a intentarlo.

• Ayudar a preparar los elementos cuando se proponen juegos y jugar en conjunto.

María Soledad Acuña

Compras en el corralón de materiales

1. Para una obra, un cliente compra:

De algunos productos, vas a encontrar diferentes posibilidades. Elegí la que te

La pastina, si se compra en bolsas de 2 kilos,

cuesta $92, o sea, cada kilo cuesta más de

PARA TENER EN CUENTA

Podés ayudarte con la multiplicación por 10 para algunos de estos cálculos.

Acordate que la trabajamos en la Actividad 2 del fascículo 1 de Estudiar y aprender

PARA TENER EN CUENTA

Para calcular el precio de 5 bolsas de piedra, tenemos que asegurarnos de

b. Volvé a la actividad 1 y buscá las 5 veces $68 en tu resolución.

1. Para una obra, se necesitan 200 kilos de cemento.

2. Las tejas cuestan $15 cada una. Una mujer va a buscar

PARA TENER EN CUENTA

Volvé al problema 1 de la semana 2 que resolviste en la página 5, y fijate en

Precio a pagar por

3. Pensando que los ladrillos comunes cuestan aproximadamente $5.

b. Anotá cómo lo pensaste. Por

d. Anotá cómo lo pensaste.

4. Armá un presupuesto de compra en este corralón de aproximadamente $10.000.

Decidí qué productos y cantidad de cada uno incluir.

1. Leé esta historia de cómo Arturo se convirtió en rey.

El surgimiento del rey Arturo

QUIEN EXTRAIGA LA ESPADA DE ESTA PIEDRA

caballeros, entusiasmados con la posibilidad de convertirse en reyes de Inglaterra si sacaban

mendigo se acercó y le preguntó qué le pasaba:

Fragmento de El rey Arturo, historia y leyenda. Buenos Aires.

3. Anotá qué se cuenta sobre el rey Arturo en esa parte.

¿Habrá logrado el joven Arturo sacar la espada de la piedra?

Arturo se convierte en rey

Arturo no pudo ver la leyenda de la piedra y sacó la es-

y llevarle la espada muy temprano a la mañana siguiente.

El lugar estaba custodiado por diez caballeros virtuo-

Fragmento de El rey Arturo, historia y leyenda. Buenos Aires.