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Objeto de Investigación y Campo de Acción. Componentes Del Diseño de Una Investigación Científica
Objeto de Investigación y Campo de Acción. Componentes Del Diseño de Una Investigación Científica
ISSN 2077-2874
RNPS 2234
ARTÍCULO DE REVISIÓN
1
Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Facultad de Educación Infantil. Villa Clara.
Cuba.
*
Autor para la correspondencia. Correo electrónico: haza@uclv.cu
_________________________________________________________
RESUMEN
Introducción: los componentes objeto de investigación y campo de acción pueden parecer
evidentes, pero falta claridad al definirlos y precisar su funcionamiento en el diseño de una
investigación.
Objetivo: definir los componentes objeto de investigación y su campo de acción, atendiendo
a sus valores metodológico y epistemológico con el fin de revelar su función dentro del
diseño de la investigación.
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ABSTRACT
Introduction: the object and field of action components may seem obvious, but there is a
lack of clarity when defining them and at the time of specifying their functioning in a
research design.
Objective: to define the research object component and the field of action, taking into
account the methodological and epistemological values so as to the function of them in the
research design can be evident.
Methods: 22 books related with research methodology and 13 articles, from the SCOPUS,
SciELO, Redalyc and Redib where reference is made to the object and field of research, were
reviewed. Philosophical positions of the bibliography that have been considered as classics of
the subject, were taken as reference. Theoretical analysis of the criteria we found resulted in
our definition and proposal.
Development: the precedence of similar concepts is recognized in order to understand and
establish the research domain and research object. The methodological value of the
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structural-functional identity between the object of study of a science and the research
object is analyzed, as well as its relationship with the field of research.
Conclusions: a valid logic to introduce the concepts of research object and field of research,
goes through: object, object of knowledge, study object of a science and its relations. The
research object has structural-functional unity with the science object about which we are
researching, but not the field of research. In the research design this aspects determine the
part of what is intended to be investigated.
MeSH: research, research design, learning; professional development.
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Recibido: 25/10/2019
Aprobado: 22/06/2020
INTRODUCCIÓN
La actividad investigativa es uno de los procesos que caracterizan la formación del
profesional actual, no solo por el valor de los resultados sino por su carácter transformador
de la realidad, lo cual exige un conocimiento profundo del proceso investigativo. (1) Por tal
razón se hace necesaria su inclusión en el currículo considerando sobre todo el método
científico y el objeto de trabajo.(2)
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El objeto y campo de acción pueden parecer evidentes pues es lo que se estudia, aquello
sobre lo que recae la acción del investigador, lo que se trasforma. Hasta puede pensarse que
son los componentes más sencillos del diseño de la investigación; sin embargo: “… uno de
los aspectos más difíciles de tratar en una clase de Metodología de la Investigación Social es
la construcción del objeto. La mayoría de los textos y profesores de la materia, rara vez
logran definir claramente lo que es un objeto de estudio”. (5) Por ello es:(6) “… urgente y
necesario saber usar el lenguaje como instrumento de comprensión y de interrelación que
vehicule lo lingüístico y el objeto del conocimiento”.
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MÉTODOS
Se realizó la revisión de 22 libros de texto sobre metodología de la investigación, y artículos
en las bases de datos SCOPUS, SciELO, Redalyc y Redib que, de forma directa o indirecta,
hicieran referencia a los componentes objeto de la investigación y otros conceptos afines,
para un total de 13. Finalmente, se seleccionaron 6 libros (publicados a partir de 2010) y 8
artículos (a partir de 2015) por su actualidad. Se tomaron como referencia las posiciones
filosóficas de la lógica dialéctica plasmadas en la bibliografía que es considerada clásica
sobre el tema para establecer las relaciones entre los conceptos en estudio, así como en los
casos necesarios conformar una definición. En todo el estudio se utilizaron los métodos
teóricos: analítico-sintético, inductivo-deductivo, el enfoque sistémico y el de ascensión de lo
abstracto a lo concreto.
DESARROLLO
Valoraciones de partida sobre el “qué” de la investigación
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3. El término más usado es el de objeto de estudio y en cuatro de los libros aparece para
hacer referencia a lo que se va a investigar,(10,11,12,13) en el resto no se declara
explícitamente a qué se refiere, aunque del contexto es posible entender que hacen
referencia, también, a aquello a lo que se va a dedicar la investigación.
4. En cuatro de los seis libros, los términos objeto de estudio y objeto de investigación se
usan indistintamente.(14,11, 13,15)
5. Solo dos de los libros declaran una definición de objeto de investigación (o de
estudio),(11,16) mientras que ninguno dedica un epígrafe a su tratamiento.
6. Solamente en uno de los libros(12) se hace algún tratamiento didáctico del término objeto
de la investigación científica al ofrecer ejemplos pertenecientes a la sección “Los
investigadores opinan”, pero esto queda oscurecido por no asumir el tratamiento teórico
de dicho concepto.
Tal pareciera, en unos casos, que con esto es suficiente para que el investigador pueda
identificar el objeto de su investigación científica; en otros, se supone que es un contenido
filosófico precedente, que debe dominar antes de enfrentarse al estudio de la metodología
de la investigación. Quizás otros, atendiendo a lo abarcadora que es esta disciplina, eligen
explicar aquellos contenidos que consideran imprescindibles de la metodología de la
investigación dejando a un lado, aun a pesar suyo, los que consideran colaterales (con todo
y eso, los libros de metodología de la investigación son bastante voluminosos); sin embargo,
en todos los artículos consultados se alude al objeto de la investigación científica como a un
contenido fundamental. Gómez Vargas et al.,(15) al referirse a una investigación social
plantean que al tener un objeto de investigación: “… se pueden construir la pregunta guía,
los objetivos, la justificación y las categorías de búsqueda para el universo, los criterios para
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Derivado de este análisis se enuncian las tareas que se han acometido para cumplir con el
objetivo de este artículo. Ellas son:
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Un primer análisis condujo a la decisión de comenzar con dos conceptos que podían ser
considerados antecedentes para llegar al concepto del objeto de la investigación que se
realiza; ellos son los conceptos de objeto y objeto del conocimiento.
Esta definición no se identifica con la percepción diaria que se tiene del objeto.
Cotidianamente la palabra objeto suele designar las cosas sin importar que estén o hayan
estado en relación con algún sujeto y hayan actuado sobre su subjetividad; sin embargo: (18)
“… es esa subjetividad en permanente proceso de transformación la que es capaz de
construir nuevos objetos o nuevos modos de mirarlos, al ser atravesada y afectada por
ellos: sujeto y objeto construyéndose en un proceso indisociable”.
Así, el objeto no existe al margen del sujeto; por consiguiente, sin sujeto actuante sobre el
objeto no existe tampoco este último. Una cosa se convierte en objeto en tanto pasa a
formar parte de la actividad del sujeto:(18) “Esta relación imbricada entre sujeto y objeto de
la investigación se denomina implicación”.
Es posible definir entonces al objeto del conocimiento como: la parte del objeto delimitada
especialmente para dirigir hacia ella la actividad cognoscitiva del sujeto.
La delimitación de una parte del objeto es una abstracción que se refiere a centrar la
atención no en todo el objeto, sino desgajándolo:(20) “… de las circunstancias accidentales y
adventicias que lo hacen complejo”.
Por otro lado, la delimitación del objeto del conocimiento no es arbitraria, ella es la
conjunción de los propósitos del sujeto y de la lógica del propio objeto: (21) “Todas las
ciencias tienen en su origen a un hombre o una mujer preocupados por desentrañar la
estructura de la realidad”. El sujeto determina, en función de las necesidades prácticas, los
aspectos, propiedades y relaciones del objeto hacia los que orientará su actividad
cognoscitiva, sin embargo, en la interacción con el objeto, el sujeto refleja la lógica del
objeto que ha de tomar en consideración para delimitar, finalmente, el objeto del
conocimiento. Es, entonces, una imagen ideal del objeto y no su creación.(22)
La asunción del objeto del conocimiento responde al desarrollo alcanzado por la práctica
social que determina los medios técnicos y del conocimiento para abordar su estudio y de
aspectos relacionados con las motivaciones del investigador. (24) “Sería un tanto absurdo
pensar que los objetos de estudio son algo acabado, que están allí esperando ser estudiados
como algo inamovible y estático, es caer en un reduccionismo y en la cosificación”. (21) El
investigador, desde su condicionamiento histórico:(25) “… como sujeto cognoscente, enfrenta
las demandas objetivas desde la subjetividad individual marcada por sus preconcepciones,
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su historia personal y sus opciones ideológicas y éticas”. Por ejemplo: los objetos de estudio
en el campo educativo son construcciones y reconstrucciones constantes, ya sea por un
impulso subjetivo, por las circunstancias sociales y culturales o por ambas.(21)
Acudiendo a las delimitaciones del objeto, es posible condensar el objeto del conocimiento
en unas pocas frases que sintetizan y caracterizan el conocimiento obtenido sobre él. Por
ejemplo:(13) “… las características de la investigación educativa son diferentes a la
investigación que realizamos en las ciencias naturales, porque investigar fenómenos
educativos implica trabajar con un objeto de estudio social, que, como producto humano, no
es medible ni mensurable”.
Los objetos del conocimiento son también clasificados de manera que un mismo objeto
puede generar varias clases de objetos del conocimiento; por ejemplo: las ciencias
sociales:(26) “… son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano —
cultura y sociedad—. El método depende particularmente de cada disciplina: Administración,
Antropología, Ciencias Políticas, Demografía, Economía, Derecho, Historia, Psicología,
Sociología, entre otras”. Cada una de estas ciencias estudia una arista de la cultura y
sociedad propias del ser humano y ese es su objeto de estudio.
En cualquier caso, el objeto del conocimiento que le corresponde a una ciencia o a una rama
de una ciencia constituye su objeto de estudio.
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El objeto de estudio
Dos de los libros de texto seleccionados en esta investigación,(13,14) aun cuando reconocen la
existencia del concepto objeto de estudio de una ciencia, no lo explican, solo lo mencionan
cuando resulta necesario, por ejemplo: “… las ciencias formales se caracterizan por tener
como objeto de estudio a entidades que no son reales, es decir, seres ideales”;(13) cuando, a
juicio de estos autores, es un concepto cuyo contenido debe ser explicado.
El valor de la determinación del objeto de estudio de una ciencia radica en que, aun cuando
este tiene su origen en el objeto como parte de la realidad, cada ciencia, según su objeto del
conocimiento, estudia una arista del objeto.
Por otro lado, la educación como objeto es estudiada por varias ciencias a las que,
convencionalmente, se les ha llamado ciencias de la educación; la psicología educativa es
una de ellas, considerada una rama de la psicología y estudia la educación desde la
perspectiva psicológica:(21) “En la educación cada fenómeno, cada suceso que se vive en las
escuelas, puede ser el objeto de estudio de alguien”. “Los fenómenos educativos pueden
contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos psicológicos, sociológicos o
pedagógicos”.(13)
Es por eso que para identificar a qué ciencia se refiere una investigación, es necesario
identificar la correspondencia del tema de investigación con el objeto de estudio de la ciencia
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a la que tributa; como mismo la investigación que se realiza en los marcos de una ciencia
tendrá correctamente formulado el objeto de la investigación, solo si se domina el objeto de
estudio de esa ciencia.
Conocer el objeto de estudio de una ciencia y de cada una de sus ramas tiene un significado
metodológico trascendental y consiste en que establece qué fenómenos de la realidad son
objeto de estudio de la ciencia o rama de la ciencia en cuestión; por ejemplo, la didáctica es
la rama de la pedagogía que tiene como objeto de estudio el proceso enseñanza
aprendizaje; eso significa que cualquier proceso enseñanza aprendizaje, donde quiera que
tenga lugar, es objeto de estudio de la didáctica.
El objeto y la verdad que se busca en él, no son a priori dados en sí y por sí. Son procesos
culturales complejos.(28) Por ello, al deslindar con precisión el objeto del conocimiento ya
habrá un avance en cuanto a la determinación de su conocimiento.
Se define, entonces, el objeto de estudio de una ciencia, como el objeto del conocimiento,
propio de esa ciencia, que es el resultado de la generalización de varios objetos del
conocimiento en correspondencia con un criterio unificador.
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Por tanto, a la investigación científica le es inherente también la relación entre el objeto real
y el objeto de conocimiento. El objeto del conocimiento al que se dedica la investigación
científica que se realiza se convierte en objeto de investigación. Esta relación entre objeto,
objeto del conocimiento y objeto de investigación es punto de partida para el éxito de las
investigaciones:(21) “Una de las características de la investigación, que puede ser de mayor
controversia para quienes intentan realizar esta actividad llamada científica, es
precisamente, la construcción y reconstrucción del objeto de estudio”.
Muchos piensan,(29) entre los que se incluyen estos autores, que hace falta un cambio
sustancial en la educación tal como se conoce hoy, pero ese cambio, para que sea sostenible
debe estar fundamentado en evidencias y partir de una realidad objetiva y compartida por la
comunidad educativa.
Las razones expuestas hacen que en la investigación se haya privilegiado el término objeto
de investigación por sobre el de objeto de estudio, tan difundido en la bibliografía sobre
metodología de la investigación. Téngase en cuenta que al hacer referencia al estudio, se
puede entender que la actividad que el sujeto realiza con el objeto es la actividad de estudio
que tiene lugar en la escuela.
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En consecuencia, al objeto de investigación les son inherentes tres relaciones con los
conceptos anteriormente abordados: la primera, al igual que en la relación entre el objeto y
el objeto del conocimiento, entre el objeto y el objeto de investigación siempre se conserva
la relación de parte-todo; la segunda consiste en que el objeto de la investigación es
siempre un objeto del conocimiento; y finalmente la tercera está dada porque entre el
objeto de la ciencia en la que se investiga y el objeto de la investigación se conserva la
relación de identidad estructural-funcional expresada en diferente nivel de generalidad. El
objeto de la investigación es siempre más concreto que el objeto de estudio de la ciencia al
que le corresponde.
atender a este criterio puede conducir, en primer lugar, a resultados fragmentados que
invaliden el carácter de verdad del nuevo conocimiento que se obtenga y, en segundo lugar,
a divagaciones por parte del investigador en el proceso de investigación que conduzcan a la
falta de integridad del resultado; sin embargo, y contradictoriamente, tanto el objeto real
como el objeto del conocimiento definido como objeto de estudio de una ciencia, e incluso,
el objeto de investigación, sobre todo en las ciencias sociales tienen una complejidad tal,
que no es posible abarcar todas sus aristas en una sola investigación; por esa razón, se le
van dedicando varias investigaciones tomando en consideración, cada vez, diferentes aristas
y así se va construyendo, en un largo e interminable andar, el conocimiento acerca del
objeto de la investigación como un todo integrado.
Esta es, a juicio de los autores, la razón por la cual se justifica la introducción del concepto
de campo de acción como:(30) “… aquella parte del objeto conformado por el conjunto de
aspectos, propiedades, relaciones que se abstraen del objeto en la actividad práctica del
sujeto, con un objetivo determinado con ciertas condiciones y situaciones”. Entendiendo
entonces que: “… el campo de acción es un concepto más estrecho que el objeto, es una
parte de él”.(30)
Con el propósito de conservar la unidad terminológica, a los autores de este artículo les
parece mejor usar el término: campo de investigación en lugar de campo de acción.
Tales criterios conllevan a dos exigencias: primero, al construir el marco teórico se debe
abordar la relación entre el objeto de la investigación y el campo de investigación como
componentes del diseño (es lo que comúnmente se conoce como el tránsito del objeto al
campo); segundo, el resultado no está completo aun si este se refiere solo al campo de
investigación, sino que debe ser abordado, además, el modo en que este resultado encaja
en el conocimiento que se tiene del objeto de investigación como totalidad y en
correspondencia con qué parte de él es el campo de investigación. Esta última exigencia es
vagamente abordada en una buena parte de las investigaciones científicas a las que los
autores han tenido acceso.
CONCLUSIONES
De la diversidad de términos utilizados en la bibliografía sobre metodología de la
investigación para referirse al objeto de la investigación, se recomienda utilizar el de objeto
de investigación por hacer referencia directa al tipo de actividad que el investigador ejecuta
con el objeto.
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Las relaciones que existen entre los conceptos: objeto, objeto del conocimiento, objeto de
estudio, objeto de investigación y campo de investigación reveladas en sus definiciones,
tienen valor epistemológico. Ellas determinan que al fijar tanto el objeto como el campo de
la investigación que se realiza, se establezca la particularización de cada uno de estos
conceptos en un ente concreto conservando el carácter de sus relaciones, lo cual permite
encausar la investigación científica y determinar una lógica de introducción del concepto de
objeto de investigación, a la vez que los conceptos concomitantes necesarios, para entender
la procedencia de este último.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Sarasa Muñoz NL. Los tutores de tesis en los procesos académicos del postgrado en las
ciencias médicas. EDUMECENTRO [Internet]. 2014 [citado 13/05/2019];6(1):[aprox. 5 p.].
Disponible en: http://revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/359/pdf
http://www.revedumecentro.sld.cu 257
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Declaración de intereses
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
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