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Influencia de La Musica en El Aprendizaj
Influencia de La Musica en El Aprendizaj
AUTORES:
SECCIÓN:
TQ
HUANCAYO-PERÚ
2011
1
Dedicatoria:
Generación.
2
INTRODUCCIÓN
Un día caminando por las principales calles de Huancayo buscando un tema
para la monografía, visualizamos un CD Titulado “El efecto Mozart”, nos acercamos
a la tienda y le preguntamos a la vendedora sobre el contenido del CD, ella nos
respondió que era música para bebés y que servía para estimular la inteligencia;
nos quedamos admirados por su respuesta, motivándonos así a investigar sobre
“LA INFLUENCIA DE LA MÚSICA EN EL APRENDIZAJE”, por tanto nuestro objetivo es
conocer sus efectos en el aprendizaje y difundir sus beneficios.
3
Para la elaboración de esta investigación se utilizó el libro titulado
“Fundamentos de Musicoterapia” cuyo autor es Mariano Betés De Toro, que nos
sirvió de guía para la estructura, de igual manera agradecemos a nuestras familias
quienes nos apoyaron en todo momento ya sea económica o moralmente
favoreciendo el desarrollo de nuestro trabajo. Invitamos a nuestros lectores que
revisen cada uno de los temas incluidos, estamos seguros que les serán de mucha
utilidad.
Los Autores.
4
INDICE
PORTADA.................................................................................................................................. 1
DEDICATORIA ........................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................ 3
INDICE ...................................................................................................................................... 5
5
3.1 NEUROFISIOLOGIA DE LA MUSICA ................................................................................... 29
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 42
SUGERENCIAS......................................................................................................................... 43
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................... 44
6
CAPÍTULO I
LA MÚSICA
7
multitud de frecuencias que dan lugar a un determinado espectro, y
originada por las vibraciones de determinados cuerpos u objetos”1
La música va más allá de ser una fuerza poderosa en nuestro universo ,una
parte de la naturaleza y un vehículo de comunicación entre los animales de la
tierra su mayor impacto es , de manera proporcional ,en los seres humanos ,a
nuestro procesos de aprendizaje ,desarrollo cerebral , y organización así como
el refinamiento de todo nuestro sistema neurológico .
La música es un magnífico punto de referencia para que los seres humanos nos
identifiquemos, ampliamente en sociedades y particularmente en individuos. Cada
punto geográfico, histórico, social y psicológico tiene su particularidad musical, la cual
está fuertemente ligada a su idiosincrasia y/o personalidad.
Cada cultura alrededor del mundo posee su propia música (es más, si hablamos de la
fuerte relación entre el lenguaje y la música, nos daremos cuenta que van encauzados
1
JAUSET BERROCAL, Jordi A. “Música y Neurociencia: La Musicoterapia-Sus Fundamentos, efectos y
aplicaciones terapéuticas” Pág.27.
8
a la par y son mucho más cercanos el uno del otro de lo que pensamos; pero no
entraré al tema del lenguaje esta vez) y ésta a su vez refleja su peculiaridad. Por
ejemplo, en Brasil, la samba refleja la alegría de su gente. En Cuba, la salsa muestra
que los cubanos son gente vivaz y alborozada.
2
Ob. Cit. Pág. 28.
9
debía ser dosificado, pues sus efectos sobre el estado físico y mental eran
predecibles. Si Hipócrates fue llamado el padre dela medicina, podemos también
reconocer a Platón y Aristóteles como los precursores de la musicoterapia, que es
el uso dosificado de la música. Aristóteles da a la música un valor médico definido
cuando afirma que la gente que sufre de emociones no dominables “después de
oír melodías que elevan el alma hasta el éxtasis”, retorna a su estado normal
como si hubiera experimentado un tratamiento médico o depurativo.
Los griegos analizaron la música y sus elementos, sus teorías suelen estar
relacionadas con los modos, o secuencias de notas que contienen un sentido
matemático. Se atribuye a Pitágoras, el fisicomatemático, él empleó la música
para pacientes mentales; a esto llamaba el “medicina musical”. Había
desarrollado una mística de numerología que expresaba en términos musicales la
emoción musical, era provocada por ciertas combinaciones de sonidos en las
diferentes modalidades o escalas referibles, probablemente a la tonalidad de la
lira. “Pitágoras estaba convencido de que la música influía en el espíritu, y la
describía como la medicina del alma”3. El uso de la flauta como medio terapéutico
fue seguido por los árabes quienes heredaron muchas de las tradiciones médicas
griegas.
3
Ob. Cit. Pág. 86.
10
1.2.2 EDAD MEDIA (SIGV-XV)
La Edad Media absorbió buena parte de las culturas anteriores y las hizo suyas
para readaptarlas a las exigencias de un periodo complejo y poliformal. Pero a
pesar de las convulsiones culturales que sufrió nos dejó una pléyade de autores
que hacen referencias a conceptos musicoterapéuticos. Los personajes más
significativos son Quintiliano, Séneca, San Isidoro de Sevilla, Avicena, Alfonso X “El
Sabio” y Juan Ruiz, el Arcipreste de Hita. Quintiliano llama la atención sobre las
propiedades de excitación del modo frigio y las ventajas de la música para ayudar
a trabajar. Séneca llega a afirmar que “quien desconoce la música no conoce nada
que tenga sentido”. De este modo curó del insomnio escuchando música
armoniosa, la misma que San Agustín con sentido cristiano admitía si no era
disonante.
“Johannes Tinctoris, *..+.Con su mente enciclopédica, en su obra
titulada Complexus effectuum musices, describe una veintena
de efectos de la música. Por ejemplo menciona su capacidad de
actuar sobre la moralidad de las gentes (ablanda la dureza del
corazón, modifica la mala voluntad, atrae el amor), sobre la
espiritualidad (eleva la mente terrenal, santifica las almas)
sobre el estado de ánimo (arroja la tristeza, pone contentos a
los hombres, aumenta la alegría del convite) y sobre la
enfermedad (suaviza los esfuerzos y sana a los enfermos)”4
4
BETÉS DE TORO, Mariano, ”Fundamentos de Musicoterapia”. Pág. 26
11
Gioselfo Zarlino, comparaba la música como una medicina. El gran cirujano
francés Ambroise Pare, estaba convencido del poder de la música para aliviar el
dolor y disminuir diversos síntomas en enfermedades como la gota.
En el reino Unido, en las décadas de los años 1950 y 1960, la concertista de chelo
Juliette Alvin, discípula de Pau Casals, aplicó la musicoterapia en pacientes que
presentaban problemas psiquiátricos y de aprendizaje.
5
Ob.Cit. Pág. 28.
12
Como podemos evidenciar la música ha sido tratada desde la antigüedad por sus
diversas propiedades terapéuticas. En China existen referencias a la música con
propiedades curativas
La música ejerce una influencia considerable sobre el cuerpo y la mente, los efectos
curativos del sonido y el ritmo son muy anteriores a los estudios de los psicólogos.
“En los monasterios de Bretaña los monjes ponen música a los animales que crían y
han descubierto que las vacas que oyen música de Mozart dan más leche.”6.
6
CAMPBEL, Don. ”El Efecto Mozart”. Pág. 19
13
ROCK Y EL CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS
El corazón es algo más que el órgano que bombea la sangre a nuestros organismos.
También es el origen del amor y el sentimiento. Se ha comprobado que la música
afecta positivamente al corazón (en sentido orgánico) y puede, por ejemplo reducir la
hipertensión. “La música es una pacificadora natural. En un estudio realizado en la
Universidad estatal de Lousiana se descubrió […] escuchar música tranquila y más
suave hacía más lento el ritmo cardiaco y permitía sesiones de ejercicio más largas”7.
Existen, además terapias especialmente diseñadas para personas con trastornos del
ritmo cardiaco, angina de pecho o problemas coronarias. Tanto las musicoterapeutas
como algunos compositores e intérpretes que ha mostrado interés por la
musicoterapia han compuesto piezas para pacientes con afecciones cardiacas.
7
Ob. Cit. Pág. 66
14
CAPÍTULO II
EL APRENDIZAJE
8
BALLENATO, Prieto, ”Técnicas de Estudio-El Aprendizaje Activo y Positivo”. Pág. 36
15
Hay muchos ejemplos de este tipo de aprendizaje. Aprender cálculo, patinaje artístico,
natación de competición o una lengua extranjera conlleva una extensa práctica
especializada y capacita a la persona para actuar de una forma que resulta sorprendente
para todos aquellos que carecen de esas habilidades. Pero hay sistemas de respuestas
mucho más simples en los que el aprendizaje también está involucrado. Los
investigadores del aprendizaje han dedicado gran parte de su esfuerzo a estudiar los
mecanismos de aprendizaje de sistemas de respuesta simples, con la esperanza de que
el conocimiento obtenido de tales investigaciones les lleve a la formulación de principios
generales de aprendizaje.
También se espera que la investigación de sistemas de respuesta simples proporcione la
información básica necesaria para el estudio de formas más complejas de aprendizaje.
No existe una definición del aprendizaje aceptada universalmente. Sin embargo, muchos
aspectos esenciales del concepto de aprendizaje vienen recogidos en la siguiente frase:
el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de- conducta, resultado de la
experiencia con los acontecimientos ambientales. Son importantes varios aspectos de
esta definición. Primero, se dice que el aprendizaje es un cambio en los mecanismos de
la conducta, no un cambio en la conducta misma. ¿Por qué definimos el aprendizaje
como un cambio en los mecanismos de la conducta? La razón principal es que la
conducta está determinada por muchos factores además del aprendizaje. Piénsese, por
ejemplo, en el acto de comer. Uno come algo según el hambre que tenga, el esfuerzo
que haya que realizar para conseguir la comida, lo que le guste la comida, y si sabe o no
dónde está. De todos estos factores sólo el último implica necesariamente aprendizaje.
Este ejemplo ilustra la importancia de la distinción entre el aprendizaje y la actuación.
Por actuación nos referimos a las acciones de un organismo en un momento concreto.
Que un organismo haga una cosa u otra (su actuación) depende de muchas cosas.
Incluso la realización de una respuesta simple, como empujar un carrito de la compra
por un pasillo, está determinada por multitud de factores.
Que uno dé o no esta respuesta depende de que haya un carrito disponible, de la
motivación que uno tenga para usar un carrito, de la habilidad para sujetar el carrito, de
la capacidad física para empujarlo, de la capacidad para ver lo que hay delante del carro,
y del conocimiento aprendido sobre cómo funcionan los carritos de la compra. La
actuación está determinada por la oportunidad, la motivación y las capacidades
16
sensoriales y motoras, además de por el aprendizaje. Por tanto, no puede considerarse
automáticamente que un cambio en la actuación refleje aprendizaje.
Por eso hemos considerados cuatro procesos importantes que son: la atención, la
memoria, la motivación y la comunicación
2.2.1. La atención:
A través del sistema visual, auditivo podemos captar aquello que nos llama
nuestra atención, haciendo que nos enfoquemos hacia algo concreto y dejemos
17
de lado a los demás estímulos; porque así nos preparamos para captar el
mensaje que nos llega. En una segunda fase, el mensaje continúa, considerando
que vale la pena seguir manteniendo esa relación, ponemos de nuestra parte y
mantenemos la atención y si nos interesa en un grado superior, nuestra
atención no pierde de vista el objeto. Pudiendo afirmar que nuestros intereses
van a influir decisivamente en la función de nuestra atención.
2.2.2. Memoria
F
FLORES, Jesús, “Las Bases del Aprendizaje”.
http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm
18
2.2.2.1 La memoria a corto plazo u operacional:
10
Ob. Cit. http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm
19
memoria a largo plazo como para memorizar cada número de teléfono y
todavía funcionar normalmente a la hora de recordar lo que hacemos.
Obviamente, no utilizamos ni una fracción de este espacio de
almacenaje.
11
Ob. Cit. http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm
20
Como vemos, poseemos una gran riqueza de posibilidades
memorísticas; unas personas son más fuertes en un tipo de memoria, y
otras lo son en otras. Y es que las distintas memorias dependen del
funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro.
2.2.3 Motivación
Es la fuerza que nos impulsa y habilita para efectuar alguna actividad. Por eso lo
encontramos como base en la atención, la memoria y en la realización de
cualquier actividad; nos impulsa a la acción, y como sabemos el aprendizaje
necesita de un cambio de conducta que lo realiza a través de la acción.
2.2.4. Comunicación
21
motivación. Es el elemento lubrificante y facilitador de los
otros tres.”12
Ivan Petrovich Pavlov nació en Leningrado hoy San Petersburgo en 1849, fue un
fisiólogo ruso, realizó investigaciones en el aparato digestivo y los jugos
gástricos, haciéndose merecedor del Premio Nobel en 1904.Es conocido
especialmente por la Ley del reflejo condicionado:
12
FLORES, Jesús, “Las Bases del Aprendizaje”.
http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm
13
BURBANO, Lida. ”Teorías del Aprendizaje”. Pág.2
22
Extinción: Cuando se deja de tocar la campana al presentar la comida,
eventualmente desaparece la salivación.
Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos
parecidos y cuál está asociado con la llegada de la comida.
SKINNER:
14
BALLENATO, Prieto, ”Técnicas de Estudio-El Aprendizaje Activo y Positivo”. Pág. 36
23
2.3.3 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL:
Biografía:
Teoría:
Bandura explica que se aprende no sólo lo que hace sino también observando
las conductas de otras personas y las consecuencias de otras conductas .Esto es
posible porque disponemos la capacidad para poder representar mentalmente
los que percibimos. Es decir, podemos aprender por la imitación de una
conducta observada en otras personas. “Analiza el aprendizaje en el contexto
social, a partir de la imitación de la conducta observada en otras personas que
ejercen de modelos, confiando en obtener con ella los mismos resultados que
éstos”15
15
Ob. Cit.. Pág. 36
24
Bandura determinó que existen ciertos pasos para el proceso de modelado y son
los siguientes:
Es una teoría que surge como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de
corte científico-cognitiva, tiene influencia de la informática y las teorías de la
comunicación. ”Estudia cómo se procesa la información y sus aplicaciones”.16
16
Ob.Cit. Pág. 36
25
2.3.5 TEORÍA DEL COSTRUCTIVISMO:
Ausbel planteó la Teoría del aprendizaje Significativo por recepción .clasifica los
aprendizajes a partir de dos criterios. Uno referido al producto del aprendizaje y
otro referido al proceso del aprendizaje.
En cuanto al proceso del aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el
alumno recibe la información de otro o la descubre solo.
17
MONTENEGRO, Ignacio Abdón. “Aprendizaje y desarrollo de las competencias”, Pág. 30
26
2.4.1 LOS APRENDIZAJES IMPLÍCITOS
Son los actos que reflejan un cambio en el ser, debido a la maduración bilógica y
la interacción con el ambiente donde se desarrollan.
18
PAMIES, Montserrat Pérez. Psicobiología, p.198
27
El aprendizaje afectivo: Es el resultado de las percepciones internas del
individuo se expresan a través de experiencias afectivas. Se dice que éste
siempre acompaña al aprendizaje cognoscitivo. Tal ves puedas recordar como
has aprendido a mostrar tus sentimientos y como estos sentimientos han ido
cambiando a través de los años
El aprendizaje conductual: es la parte más notoria del aprendizaje, porque
el ser adquiere una nueva conducta, en consecuencia de la influencias de las
conductas de los seres de nuestra sociedad, sobre cada uno de nosotros, del
medio ambiente.
Las dos formas de aprender no están desligados totalmente, sino que son
complementarios en la vida del ser humano, por eso decimos que se aprende
por medio de dos vías complementarías, ya que nuestro primeros aprendizajes
son implícitos, luego, con el desarrollo de la consciencia, empezamos a aprender
de manera explícita, pero no dejamos de aprender de manera implícita. En
realidad aprendemos de dos maneras, por eso tenemos cambios en nuestra
conducta.
28
CAPÍTULO III
En los últimos años, los avances de la neurociencia han justificado el valor de la música
en el aprendizaje a través de evidencias neurofisiológicas. Dichas evidencias se han
convertido en los marcos teóricos vigentes de los campos de la educación musical y de la
musicoterapia, sin embargo se plantea la incorporación de actividades musicales en
procesos aprendizaje explicando las conexiones entre la percepción de la música y los
procesos cognitivos de atención, memoria, producción emocional, entendimiento,
19
BETÉS DE TORO, Mariano, ”Fundamentos de Musicoterapia”. Pág. 17
29
conceptual y aprendizaje. En base a esta aplicación la comprensión del proceso musical
se vuelve necesaria y práctica
De esta manera, la música se define como un conjunto de procesos que involucran
percepción, ejecución y conceptualización de los varios elementos musicales como
ritmo, melodía, timbre y armonía
“El sentido sonoro que está compuesto por diferentes elementos
físicos, como pueden ser la intensidad, la duración, el timbre y el tono.
*…+Esta compleja armadura da un sentido intelectual a la música y
permite integrar este proceso dentro de un parámetro
neurofisiológico asociado con la actividad de la corteza cerebral.
Tanto es así que la música se ha utilizado como estimulador de
cambios de ritmos biológicos, que facilitan un comportamiento más
adaptado y mejoran el rendimiento en hospitales, *…+, así como en la
producción en floricultura, horticultura y ganadería.”20
Las relaciones entre la percepción rítmica y las respuestas motoras han sido el
fundamento principal para la aplicación de la música como tratamiento terapéutico.
Se proponen tres elementos de control motriz facilitados por la estimulación rítmica
auditiva, dichos elementos incluyen control sensorio motriz, programación motriz y
movimientos intencionados. El sistema auditivo procesa la información sensorial de
manera más rápida que otros sistemas,
Sin embargo, es la sincronicidad rítmica, el proceso por el cual la facilitación rítmica-
auditiva acontece, al momento de percibir sonidos recurrentes sistemáticamente, el
cerebro humano percibe los patrones y procesa anticipadamente las frecuencias de
repetición. Una vez que la frecuencia de repetición se procesa en la corteza auditiva,
emite impulsos sincronizados a la corteza motora y por lo tanto las respuestas motrices
se vuelven rítmicas.
La música además de facilitar el aprendizaje por vía auditiva, facilita también el
aprendizaje por vía kinestética
20
Ob.Cit.. Pág. 17
30
Memoria y Música:
31
embargo, extensa. Wolfe (2001) sugiere que el procesamiento de la
música acelera el proceso cognitivo responsable de resolver las
matemáticas. Adicionalmente menciona que la percepción musical
está relacionada con la percepción viso-espacial (Shaw y Raucher,
2000, citados en Wolfe 2001). Vemos de esta manera que al hablar
de música estamos implícitamente hablando de algún tipo de
aprendizaje”.21
A continuación damos a conocer los distintos efectos que pueden producir el ritmo, la
melodía, la armonía, el tono, la tonalidad, el volumen e incluso el silencio, todos ellos
integrantes de la estructura musical.
Ritmo
La acción inmediata del ritmo es una estimulación física, que afecta directamente a
nuestra dimensión física-corporal. Los ritmos lentos inducen a la quietud, al reposo y
los rápidos incitan al movimiento.
21
GUERRA CARRERA, Natalia, “Neurofisiología de la Música”.
http://www.educacionparatodos.com/publicaciones/metodos/7.pdf
22
ALVIN, Juliette: “Musicoterapia” Pág. 84
32
“Precisamente-agrega Acosta-lo que determina la importancia del
ritmo en la música *…+ en comparación a las demás artes, es su
incidencia directa en el aspecto fisiológico del comportamiento
humano. Es decir que su efecto no es solamente estético, sino
también, y en gran medida, físico”.23
Melodía:
Una marcada variación melódica se relaciona con la alegría y una variación melódica
mínima se relaciona con una sensación de tristeza.
Armonía:
Tono:
23
LEÓN PINEDA, Jorge E. “El Poder de la Música: Plenitud, buena salud y gozo espiritual” Pág. 56
33
Los sonidos agudos son estimulantes, actuando preferentemente sobre el sistema
nervioso y las contracturas musculares. Ayudan a mejorar un estado de cansancio o
agotamiento. Las frecuencias agudas tienen relación con una percepción de alegría.
Tonalidad:
Volumen:
Según sea su nivel puede anular y hasta invertir los anteriores efectos.
A continuación damos a conocer los efectos de las notas agudas y graves en bajo y alto
volumen:
Las notas agudas a bajo volumen: son agradables, antidepresivas, nos predisponen al
trabajo y nos proporcionan felicidad.
Las notas agudas con volumen elevado: Nos sitúan en estado de atención extrema.
Son sonidos irritantes que se utilizan para movilizar a grandes masas (sirenas de los
bomberos, toques de trompeta en el ejército, el llanto o grito de un niño).suelen ser
sonidos sobrecogedores.
34
Notas graves a bajo volumen: Son sonidos que nos inducen a movimientos lentos o
estados de serenidad, sosiego o reflexión, muy útiles para la relajación.
Notas graves con volumen elevado: producen sensación de miedo, terror o de peligro.
Es muy utilizada en la industria del cine (películas de suspenso).
Silencio:
Los silencios forman parte de la música. Se puede reconocer en ella tres tipos de
silencios: previo, intermedio o final. El silencio previo es un silencio de expectación y
tensión ante el comienzo de la música. El silencio intermedio que pude ser estructural,
que aparece entre distintas secciones, o expresivo que es más inesperado y produce
tensión. El silencio final, deja espacio para la resonancia de la música en el recuerdo de
la memoria.
24
JAUSET BERROCAL, Jordi A. “Música y Neurociencia: La Musicoterapia-Sus Fundamentos, efectos y
aplicaciones terapéuticas” Pág.116
25
SCHWARZ, Aljoscha A. y SCHWEPPE, Ronald P. “Cúrate con la música”. Pág. 54.
35
La música es una parte esencial de la vida humana y que nuestra respuesta hacia ella
es entretejida en nuestro cerebro, afecta a ambos hemisferios cerebrales porque esta
tiene sus propias frecuencias vibratorias que resuenan con los propios ritmos de
nuestro cuerpo, cuando dos resuenan en la misma frecuencia nos sentimos motivados.
Es entonces cuando aprendemos mejor, estamos más conscientes y alertas, la música
no sólo activa las redes neuronales, sino que incide también en la concentración, la
atención y la memoria, fundamentales para los procesos de aprendizaje y del
desarrollo de la inteligencia lúdica.
“El cerebro humano procesa la información siempre con las mismas estructuras pero
con tiempos diferentes, en función de complejidad o de la tarea a procesar. A mayor
velocidad que el más rápido de los procesadores, nuestro cerebro, agrupa, analiza,
procesa y combina la distinta información o estímulos sensoriales recibidos, con la
finalidad de organizar determinadas funciones neuropsicológicas.”26
26
BETES, Mariano. “Fundamentos de Musicoterapia”. p.97
36
relajación. Tiene un ritmo regular, con efectos tranquilizantes […] usadas para fines
terapéuticos” 27
"La actividad musical a lo largo de la vida puede servir como un desafiante ejercicio
cognitivo, haciendo que el cerebro sea más eficiente y más capaz de acomodarse a las
dificultades del envejecimiento", afirma la investigadora Brenda Hanna-Pladdy.
"Como estudiar un instrumento demanda años de práctica y aprendizaje, puede crear
conexiones alternativas en el cerebro que compensen la declinación cognitiva a
medida que envejecemos".
Si bien mucho se ha investigado sobre los beneficios cognitivos del aprendizaje musical
en los niños, este es el primer estudio que investiga si esos beneficios pueden
extenderse a lo largo de la vida.
Todos los músicos eran aficionados que comenzaron a estudiar un instrumento cuando
tenían diez años de edad, aproximadamente. La mitad tocaba el piano, un cuarto
instrumentos de viento, y grupos menores se especializaban en instrumentos de
cuerdas, percusión o bronces.
27
RODRIGUEZ Celia, NUÑEZ José. “Una luz para el camino”. Pág11
37
El estudio estableció una relación directa entre los años de entrenamiento musical y la
performance en test cognitivos sobre memoria viso espacial, identificación de objetos
y flexibilidad cognitiva, o respecto de la habilidad del cerebro para adaptarse a
información novedosa.
Según este método, es importante el tempo de las piezas, en la que lo ideal es que sea
de sesenta pulsaciones por minuto, mejora sustancialmente el proceso del
aprendizaje.
28
MARTÍNEZ LOZANO,Lucila y LOZANO RODRÍGUEZ ,Armando “La influencia de la música en el
aprendizaje: un estudio cuasi experimental”
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_04.pdf
38
Cuando oímos esa música y nos ponemos en sintonía con ella, inducimos a un estado
de conciencia que facilita el aprendizaje y la memorización. Autores de esta música son
Vivaldi, Bach, Telemann, Marcelo, Haendel, Debussy, Mozart.
El Efecto Mozart es una teoría muy interesante, según la cual los individuos que
escuchan la música compuesta por Wolfgang Amadeus Mozart, un fenómeno que
expone los efectos de la música a la luz de una nueva perspectiva, activa el
aprendizaje.
29
SCHWARZ, Aljoscha A. y SCHWEPPE, Ronald P. “Cúrate con la música”. Pág. 60
30
CAMPBEL, Don. ”El Efecto Mozart”. Pág. 20
39
Por otro lado “la utilización que hizo Einstein del violín, durante sus estudios, según sus
profesores, mejoró notablemente su rendimiento académico. Sus biógrafos sostienen
que Einstein escuchaba música de Mozart cuando estudiaba y construía sus grandes
teorías.”31
La música de Mozart con respecto a la de otros músicos posee unas propiedades muy
particulares que la distinguen, ya que los ritmos, las melodías, la métrica, el tono, el
timbre y las frecuencias logran estimular el cerebro humano, especialmente en
aquellas zonas relacionadas con el hemisferio derecho (función espacio-temporal). En
consecuencia la utilización de la música clásica, en especial la música barroca es
fundamental para el ser humano cuando estudia y aprende, El secreto de la
grandeza de este efecto es el que todos sus sonidos son muy puros y simples
La música ha estado presente en el ser humano desde el mismo momento en que éste
se plantó en la Tierra. El sonido de la naturaleza fue su primer acompañante cuando
comenzó su estancia en el Universo y ha estado acompañado por ella en todo
momento. Del mismo modo la música ha permitido al ser humano sentir y expresar
vivencias desde que es sólo un feto en el vientre materno, verbigracia, el latir de su
corazón es evidencia de ritmo vital.
Este estudio se llevó a cabo motivado por los crecientes estudios científicos, en gran
cantidad de países del mundo entero, en entorno a los diversos efectos de la música
31
JIMÉNEZ VELEZ, Carlos Alberto, La Inteligencia Lúdica - Juego y Neuropedagogía en tiempos de
transformación.Pág. 66
40
“La estimulación sonora puede influir en la plasticidad de aprendizaje o memoria
mediante el aumento de conexiones sinápticas (Sadler, 2001)”32
32
MARTÍNEZ LOZANO, Lucila y LOZANO RODRÍGUEZ ,Armando “La influencia de la música en el
aprendizaje: un estudio cuasi experimental”
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_04.pdf
41
CONCLUSIONES
La música es el único lenguaje universal que une diversas razas, credos, sexos, etc. El
hombre desde que apareció en la tierra ha dado muchos usos a la música como en rituales,
relajación, curaciones en diversas enfermedades, por ello era conocida como medicina del
alma. La música ha trascendido a través de la historia.
42
SUGERENCIAS
A pesar de que existen evidencias de la influencia de la música clásica en el aprendizaje, se
requiere de investigaciones con una muestra más amplia.
Se puede realizar posteriores estudios por grupos atareos (niños, adolescentes, jóvenes,
adultos y ancianos); así también por asignaturas, como por ejemplo en la enseñanza de
matemática, física, química, comunicación, psicología, etc.
43
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46
GUERRA CARRERA, Natalia Neurofisiología de la música (En línea) documento electrónico
de educacionparatodos.com. Publicado el 24 de febrero del 2005 (Fecha de consulta
04/06/2011), Disponible en
http://www.educacionparatodos.com/publicaciones/metodos/7.pdf
47
ANEXOS
LISTADO DE IMÁGENES:
48
IMAGEN N° 01
Fuente: http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm
49
IMAGEN N° 02
“MEMORIA EPISÓDICA”
Fuente: http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm
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