BRAIN Neurociencia y Talento Humanos Mg.

Roberto Cano Tamayo

 sea normal…
no piense!
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La historia de Odalys, parece sacada de
una película de terror ¿no?
Pero…
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PREVALENCIA DEL BULLYING EN LA UNIVERSIDAD (QUINE 2003)
- Reportó de uno o mas tipos de intimidación 38%
- Reportó incidente en los tres últimos meses 22%
- Fue testigo de intimidación a otros 42%

TIPOS DE ACOSO
- Aislamiento 23%
- Amenazas a la integridad personal 20%
- Amenazas al lugar profesional 17%
- Presión 15%
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 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR BULLYING?
Todo acoso físico o
psicológico al que
someten, de forma
continuada y a lo
largo del tiempo, a
un o una estudiante
sus compañeros.
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 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR BULLYING?

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HACEMOS PARTÍCIPES
DE LA VIOLENCIA?
¿CÓMO NOS

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EXPERIENCIAS

CEREBRO MUY PLASTICO QUE MANDA

PROGRAMACIÓN

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 ¿QUÉ DEBEMOS SABER DE NUESTRO CEREBRO?

• QUE HAY UN CIRCUITO

AUTOMÁTICO DE REACCIÓN
• QUE NUESTROS
PENSAMIENTOS SON
PROGRAMADOS
• QUE LO QUE COMEMOS
PUEDE DAR LUGAR A
DIFERENTES TIPOS
COMPORTAMIENTO

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 CORTEZA
PREFRONTAL
CORTEZA
VISUAL
2 TALAMO
VÍAS
CONSCIENCIA

LARGA – CORTA
inconsciente

1PERCEPCIÓN
3
AMIGDALA E
HIPOTÁLAMO
4
ESTRÉS RESPUESTA
AUTOMÁTICA
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 CARÁCTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO
• LA MENTE ES UNA ESTRUCTURA DE
SENTIDO (JUEGO DEL TELÉFONO).
• TIENDE A ATENDER A UNAS COSAS
Y A OTRAS NO (CEGUERA POR
INATENCIÓN).
• PERCIBE LAS SITUACIONES EN
FUNGIÓN DE UNA BASE DE
SIGNIFICADOS. (REALIDAD
PERSONAL).
• ES PROGRAMADO (DISTORCIONES,
INFERENCIAS).
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PRESTA TODA TU ATENCIÓN
EN EL VIDEO A CONTINUACIÓN OBSERVARAS DOS
GRUPOS DE JÓVENES QUE SE PASAN BALONES.

CUENTA LAS VECES QUE EL EQUIPO

BLANCO SE PASA EL BALÓN
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 CARÁCTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO
• LA MENTE ES UNA ESTRUCTURA DE
SENTIDO (JUEGO DEL TELÉFONO).
• TIENDE A ATENDER A UNAS COSAS
Y A OTRAS NO (CEGUERA POR
INATENCIÓN).
• PERCIBE LAS SITUACIONES EN
FUNGIÓN DE UNA BASE DE
SIGNIFICADOS. (REALIDAD
PERSONAL).
• ES PROGRAMADO (DISTORCIONES,
INFERENCIAS).
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 NUTRICIÓN COMBUSTIBLE DEL CERBRO

1. CONSUME ENORME CANTIDAD DE ENERGÍA

• 25% de lo que demanda el cuerpo al día (460 kcal/día).

2. EL ÓRGANO METABÓLICAMENTE MÁS ACTIVO

DEL CUERPO
• La única parte del cuerpo cuyo metabolismo y funciones
nuca se detienen completamente.

3. GENERA RADICALES LIBRES Y PERIOXIDACIÓN LIPÍDICA

• Parkinson, Alzheimer, Enfermedad de Lou Gherid (ELA)

SOLO 4 MINUTOS PUEDE ESTAR EL CUERPO SEPARADO DEL CEREBRO

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 AZUCAR EL GRAN INSTIGADOR
EPINEFRINA y NOREPINEFRINA, y GLUTAMATO = HIPERACTIVIDAD

1. A existe un exceso de AZUCAR

2. Exceso de INSULINA,
3. HIPOGLUCEMIA
4ª Cuerpo intenta recuperar 4b. cerebro libera misores
azúcar, para su metabolismo llamado GLUTAMATO
energético y estimula GLANDULA (neurotransmisor),
SUPRARRENAL principal causante de la
5ª liberación de (hormonas) excitabilidad, provoca que
EPINEFRINA y la NOREPINEFRINA el cerebro vaya a toda
(éstas son dos hormonas que velocidad.
provocan la inquietud y
nerviosismo cuando el azúcar en
sangre cae).

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BAJO RENDIMIENTO Y/O FRACASO ACADÉMICO.
ANSIEDAD Y DEPRESIÓN.
SENTIMIENTO DE CULPABILIDAD.
AUTODESPRECIO.
TERROR Y PÁNICO.
TRISTEZA Y AUTOLISIS (IDEACIÓN DE SUICIDIO).
INSEGURIDAD
CONDUCTAS DE EVITACIÓN
AISLAMIENTO SOCIAL Y SOLEDAD.
IRA.
INSOMNIO, ENURESIS Y DOLORES FÍSICOS.
• Baja tolerancia a la
frustración
• Impulsividad
• Dificultades de atención
• Pobres estrategias
resolución de conflictos
• Rigidez violenta
• Aislamiento O sensación
de o menor éxito en el cerebro humano. Como los programadores
informáticos, que pendiendo de ello, arraigarán con mayor con
el sistema operativo bionatural y, desocializa cada ser humano.
Estos programas pueden ser más o menos compatibles por las
diversas sociedades humanas donde nace, crece y se -cional o
conscienten-de forma más o menos inte-s bioculturales son
diseñados Los programapreinstalado por el plan genético y
admite ciertos programas y no otros. viene -sea a lo que se
refiere Jáuregui cuando habla de programas bionaturalesque
 «El cerebro, con toda su compleja maquinaria somática, es un ordenador programado con programas
somáticos y biosociales (bionaturales y bioculturales) desde los que envía mensajes y órdenes
emocionales al sujeto que éste no puede eludir. Tiene, en riguroso monopolio otorgado por el plan
genético, dos llaves: la de activación y desactivación del estado de conciencia –sueño, coma, muerte- y la
llave de la activación / desactivación del sistema emocional».

Quizás ésta sea la diferencia más notable con lo que sucede en el mundo de la informática donde existe una
separación insalvable entre hardware y software.
En el ser humano la influencia ambiental, la utilización o implantación de ciertos programas bioculturales, acaba
modificando el hardware, la estructura física del ordenador cerebral. Lo cultural-ambiental acaba modificando lo
biológicogenético.
Jáuregui señala que todos los sistemas somáticos o culturales funcionan en la medida en que se hacen biológicos,
cuando el ordenador cerebral graba y hace suyos, los códigos de dichos programa. Con palabras de Sanmartín (2004,
p 23):
«las experiencias de cada individuo a lo largo de su historia personal pueden configurar su propia biología: moldean
su cerebro haciendo que algunos circuitos neuronales se construyan ex novo o potenciando otros ya existentes (Mora
2002). De este modo, biología y ambiente se funden de forma prácticamente indisoluble en el ser humano».
La trascendencia de estos recientes hallazgos de la neurociencia creemos que no escapan a nadie. Si las experiencias
vitales pueden modificar la estructura cerebral, el ambiente, la cultura y la educación también pueden hacerlo,
siempre que desde estos ámbitos propongamos experiencias vitales que reúnan las características o cumplan las
condiciones de un programa biocultural compatible con el sistema operativo bionatural que viene preinstalado
genéticamente en nuestro cerebro. Es muy conveniente, por tanto, conocer los mecanismos subyacentes y el sustrato
ESTILOS AFECTIVOS
DIFERENCIA CONSISTENTES ENTRE INDIVIDUOS EN CUANTO A SUS PARÁMETROS
BÁSICOS DE REACTIVIDAD Y REGULACIÓN EMOCIONAL. MUCHOS DE ESOS
PARÁMETROS SON INCONSCIENTES.
AGRASIVIDAD E IMPULSIVIDAD COMO RESULTADO DEL FRACASO EN LA
REGULACIÓN EMOCIONAL.
LA REGULACIÓN EMOCIONAL ESTA DRAMÁTICAMENTE MODELADO POR LAS
EXPERIENCIAS PSICOSOCIALES.
Perfil de riesgo de victimización
Baja popularidad entre sus compañeros con los que no logra tener buenas relaciones y es rechazado lo
suficiente como para no recibir ayuda de ellos.
Muchos miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener una infancia y
adolescencia infeliz.
Temperamento débil y tímido. Falta de asertividad y seguridad.
Baja autoestima y aumentan las posibilidades del fracaso escolar.
Sentimiento de culpabilidad, lo que le inhibe para poder comunicar su situación a los demás.
Tendencia a la depresión, puede fingir enfermedades e incluso provocarlas en su estado de estrés.
Sobreprotegido por la familia, por lo que carece de habilidades para enfrentarse al mundo.
Gestos, postura corporal, falta de simpatía y las dificultades en la interpretación del discurso entre
iguales son características que les posicionan en la fijación de los agresores.
De todas formas, cualquiera puede llegar a ser víctima: un buen estudiante, con buen comportamiento,
sociable y con buenas relaciones familiares.
Consecuencias para la víctima
Bajo rendimiento académico y fracaso escolar.
Ansiedad y depresión.
Sentimiento de culpabilidad.
Autoconcepto negativo, baja autoestima y autodesprecio.
Carencia de asertividad.
Terror y pánico.
Distimia (alteraciones del estado de ánimo, como la tristeza) y autolisis (ideación de suicidio).
Inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de evitación; introversión, timidez, aislamiento social y
soledad.
Baja popularidad y a veces impopularidad.
Baja apertura a las relaciones sociales y baja amabilidad.
Muchas creencias irracionales (como la astrología y los buenos o malos agüeros).
Baja satisfacción familiar.
Baja responsabilidad; baja actividad y baja eficacia.
Baja inteligencia emocional.
Síndrome de Estrés Postraumático y flashbacks.
Rechazo a la escuela.
Ira.
Manifestaciones neuróticas.
Diversas somatizaciones como insomnio, enuresis y
dolores físicos.
Persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta.
En casos más extremos el suicidio.
Consecuencias para el agresor
Bajo rendimiento académico, fracaso escolar y rechazo a la escuela.
Muchas conductas antisociales y delictivas.
Dificultades para el cumplimiento de normas.
Relaciones sociales negativas.
Extraversión.
Autoconcepto negativo pero alta autoestima y nula autocrítica.
Falta de empatía.
Falta de sentimiento de culpabilidad.
Crueldad e insensibilidad.
Ira e impulsividad.
Depresión y autolisis (ideación de suicidio).
Baja responsabilidad.
Persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta.
En casos más extremos el suicidio.
Consecuencias para el espectador
Miedo.
Sumisión.
Pérdida de empatía.
Desensibilización.
Insolidaridad.
Interiorización de conductas antisociales y delictivas para conseguir deseos.
Sentimiento de culpabilidad.
Persistencia de síntomas a largo plazo y en edad adulta.
Conductas indicadoras de victimización
La mayoría de las veces no lo cuentan a los
adultos.
Conductas de miedo, huida y evitación:
• Para llegar o salir de la escuela espera a que no haya nadie.
• Escoge rutas ilógicas para ir y venir de la escuela, rehúye.
• Falta a clase, cosa que antes no sucedía: le entra miedo y ansiedad, txikarra…
• Se aísla socialmente, en la escuela o en la calle: pasa más tiempo en casa que antes, no quiere salir con
los amigos, prefiere estar solo.
Conductas públicas que expresan inseguridad:
• Busca la cercanía de adultos en los recreos y lugares comunes de la escuela.
• Busca “amigos” y compañeros de juego de menor edad.
• Se coloca en lugares alejados del resto.
Rendimiento Académico:
• Descenso del rendimiento académico.
• Dificultades de atención y concentración.
Conductas de ansiedad y estado afectivo emocional:
• En algún momento llora y muestra dolor físico o psíquico.
• Tristeza, humor inestable y poco comunicativo.
• Irascibilidad, ataques de ira o rabia. Ira o rabia contenida.
• Somatizaciones diversas: dolores de cabeza, dolores de estómago o tripa, pérdida de apetito, insomnio,
enuresis y descontrol de esfínteres, vómitos, tartamudeo, malestar generalizado…
• Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y entornos
Teorías explicativas
Contextuales o ecológicas: la conducta agresiva es el resultado de la interacción compleja entre las características del
niño y otros factores que surgen de los distintos contextos y de los valores imperantes en los que vive.
De las habilidades sociales: es el resultado de un déficit de las competencias sociales apropiadas, que son distintas en
los agresores y en las víctimas. Los agresores obtienen puntuaciones más altas que las víctimas en las pruebas de
habilidades sociales.
Sociológicas: la causa reside en los hechos sociales que la preceden y no en los estados de conciencia individuales.
De la mente: se refiere a la habilidad que poseen las personas para atribuir estados mentales a ellos mismos o a otros,
con el objeto de explicar y predecir la conducta. Los agresores requieren un elevado grado de elaboración en sus
teorías mentales, ya que han de conseguir que la víctima sienta la agresión (ataque directo o rechazo) a la vez que los
espectadores lo aprueben.
Conductista: es el resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos. Esto se produce en la medida en que
el sujeto se identifique con el modelo de acuerdo con su escala de enfado e ira o su nivel de resistencia siendo ansioso
y con tendencia a encolerizarse. Además, la observación de un modelo que es recompensado por su conducta violenta
disminuye la inhibición propia y habitual para actuar de la misma forma.
Bioquímica: los procesos bioquímicos, neuronales y hormonales son fundamentales en las conductas agresivas; las
cuales se desencadenan por una serie de procesos bioquímicos internos y en el que las hormonas desempeñan una
función decisiva.
Psicoanalítica: el individuo porta dentro de sí energía suficiente para destruir a su semejante y a sí mismo (pulsión de
muerte).
Frustración-agresión: la conducta agresiva es el resultado de la no satisfacción de las necesidades básicas, así como de
la frustración incontrolada por deseos o necesidades no básicas.
Mimética: el deseo está en la base de las relaciones agresivas y es de carácter mimético, esto es, la imitación del deseo
Los personales:
• De la víctima: alta tendencia a la introversión con una baja autoestima, niveles bajos de inteligencia emocional y de
habilidades sociales. Temperamento débil y tímido.
• Del agresor: alta tendencia al psicoticismo, una mala regulación de las emociones, baja tolerancia a la frustración, alto
nivel de cogniciones prejuiciosas. Temperamento agresivo e impulsivo.

se constata un
rango de víctimazación grave entre el 3% y el 10%, los que
sufren conductas violentas oscilan entre el 20% y el 30%.
Perfil de riesgo de ser acosador
Goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos ambivalentes de respeto o miedo.
Carece del sentimiento de culpabilidad.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de cariño entre la
familia.
Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le controla.
No suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas.
Mal estudiante y sin interés por los estudios, baja autoestima académica.
Consume alcohol y otras drogas.
De todas formas, cualquiera se puede sumar al grupo del acosador para evitar ser víctima o marginado del
grupo.
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN:

Primero: si un alumno es víctima de acoso escolar, debe hablar con un adulto de confianza
Segundo: no sirve responder a la violencia con más violencia,
Tercero: es importante estar siempre acompañado y evitar lugares solitarios o desprotegidos.
El segundo estudio de Pascual-Leone que consideramos muy relevante es el llamado “experimento de la venda”.
Durante cinco días, a un grupo de voluntarios sanos se les vendó los ojos. Durante ese período de tiempo se les
mantuvo ocupados leyendo Braille (hay que desplazar los dedos sobre puntos impresos) y realizando tareas
auditivas que consistían en diferenciar pares de tonos que escuchaban con unos auriculares. El análisis de los
escáneres cerebrales mediante resonancia magnética funcional reveló que la corteza visual de los participantes,
tras cinco días, modificó su función y pasó a procesar las señales auditivas y táctiles aumentando así su
actividad. Después de retirar las vendas de los ojos, sólo debían transcurrir unas horas para que la actividad se
redujera (ver figura 1).

Figura 1. Comparación de la activación del surco calcarino (V1) que se encuentra en el lóbulo occipital. A la izquierda, la
imagen tras cinco días de privación visual y, a la derecha, una vez retirada la venda6.
.
Desde el punto de vista educativo, resulta trascendental la demostración de que el mero pensamiento provoca la
neuroplasticidad. La plasticidad cerebral permite, a través de un entrenamiento mental adecuado, que nuestro
perfil emocional pueda cambiar y afectar de forma positiva a nuestra vida. Los docentes hemos de generar
creencias adecuadas en nuestros alumnos que les permitan afrontar las dificultades como retos.
Las funciones ejecutivas (FE) corresponden a las capacidades
mentales necesarias
para formular un objetivo, planificar y ejecutar las acciones
necesarias para su
ejecución. Las FE pueden descomponerse en 3 procesos
cognitivos: la flexibilidad, la
inhibición de repuestas automáticas o no pertinentes y la
actualización de las
representaciones mentales mantenidas en memoria de trabajo.
Las FE están
subtendidas por el córtex prefrontal (CPF) Las FE son esenciales
para la correcta
ejecución de acciones complejas y en la adaptación del
comportamiento, es decir la
capacidad de responder mediante conductas adecuadas a las
situaciones que
demanda la vida cotidiana. La mielinización del CPF se
completa solo en la 2nd década
de la vida explicando que las FE completan su desarrollo
pasado la adolescencia.
Andrea Slachevsky
http://escuelaconcerebro.files.wordpress.com/2013/10/libro-
resumenes-vi-jornada.pdf
La ceguera por inatención es un mecanismo a través del cual
nuestro cerebro nos puede engañar. Al estar ocupado en algo
que requiere mucha atención, dispone de menos atención para
dedicarse a otras tareas. También la memoria es menos
precisa, perfecta y permanente de lo que realmente creemos
que es. Puede almacenar parte de la información más
relevante de un suceso, pero rellena el resto. Todo esto tiene
importantes implicaciones, como por ejemplo, en los
testimonios de los procesos judiciales.
(OJO hay video en mis videos)
La agresividad puede ser
impulsiva-reactiva o
premeditada-planificada