Rodríguez,

Andrea Anahí

Observación y prácticas de la
enseñanza en educación física II

Programa 2018

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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Educación Física

Asignatura

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA 2

Año lectivo: 2018

Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre y segundo cuatrimestre)
Profesor a cargo: Andrea Anahí Rodríguez, Profesora Adjunta
Equipo docente: Leo di Croce, Jefe de Trabajos Prácticos
Marcela Campano, Ayudante Diplomado
María Fabiana Vidal, Ayudante Diplomado

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
Observación y Prácticas de la Enseñanza en Educación Física 2, asignatura cuatrimestral
correspondiente al Plan de Estudios –Año 2000- del Profesorado en Educación Física, le
brinda la posibilidad al estudiante de planificar e intervenir en procesos de enseñanza de
la Educación Física en escuelas de nivel secundario.
Pensar en llevar adelante procesos de enseñanza, tomando decisiones oportunas en
situaciones reales e interviniendo en forma intencionada de acuerdo a las propuestas
pedagógicas elaboradas, supone poner el pensamiento en acto, conjugando saberes
específicos de la Educación Física, pedagógico-didácticos, políticos-contextuales, entre
otros.
Por esta razón, las situaciones de enseñanza significan una práctica compleja, que se les
presentan a los estudiantes al comenzar a asumir el rol de enseñantes. Cabe mencionar,
que dada la organización del Plan de Estudios vigente, los estudiantes han aprobado la
materia Observación y Prácticas de la Enseñanza en Educación Física 1 y han realizado
sus prácticas pedagógicas en establecimientos educativos de Nivel Inicial y Nivel
Primario.
Por tanto, la Cátedra Observación y Prácticas de la Enseñanza en Educación Física 2,
promueve la resignificación de los conocimientos que traen consigo los estudiantes a
partir de su propia trayectoria de formación en relación a la Educación Física e intenta
propiciar la construcción colectiva de nuevos abordajes en relación a las prácticas de la
enseñanza de la Educación Física en las escuelas secundarias.
Para profundizar esta idea, resulta oportuno citar a Deleuze, quien sostiene que,

La práctica es un conjunto de conexiones de un punto teórico con otro, y la teoría un

empalme de una práctica con otra. Ninguna teoría puede desarrollarse sin encontrar
una especie de muro, y se precisa la práctica para agujerearlo. […] (en Foucault,
1992: 84).

Por esta razón, la cátedra se propone entonces, revisar en forma constante las
concepciones teóricas que sustentan los estudiantes, a partir de la observación de clases
de Educación Física, de la lectura y discusión de textos académicos, del planteo de

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situaciones que acontecen en el plano social referidos a lo educativo y de la evaluación y
análisis de la escritura de sus propias prácticas.
En este sentido, es esencial presentar un abanico de herramientas que conduzcan a la
reflexión crítica de cada práctica que se lleva a cabo en un tiempo y un espacio real.
Reflexionar acerca de la práctica, significa volver a mirarla con el propósito de
interpelarla. En esta dirección, se pretende ahondar en un análisis pormenorizado, con la
intención de mejorar y adecuar las situaciones de enseñanza en relación a la realidad
contextual en la que cada estudiante se desempeña.
De este modo, y en relación a los procesos de análisis, Edelstein plantea que,
[…] el análisis moviliza operaciones de pensamiento ligadas a procesos de
abstracción que permiten discriminar elementos constitutivos de una totalidad, a fin de
su abordaje específico, sin que ello signifique escindirlos, ni obviar las notas que los
caracterizan […] (2013: 137-138)
Y la autora continúa diciendo que el análisis de las prácticas de la enseñanza,
[…] permite avanzar de un registro homogeneizado, adherido a las apariencias […] a
un registro ampliado, enriquecido por la elucidación que tiene lugar a partir del
reconocimiento de definiciones, decisiones y acciones […] (2013: 138)
Es entonces que la cátedra pretende, que cada situación de enseñanza llevada a cabo
por los estudiantes en las escuelas secundarias, signifique una instancia de interpelación,
reflexión y análisis de los elementos constitutivos de esa práctica. De este modo, se les
brinda la posibilidad de visibilizar las interacciones y/o asociaciones que se producen
entre dichos elementos y que en realidad, le otorgan el sentido al hacer, al decir y al
pensar del docente.
Por otro lado, además de ser una práctica compleja, la enseñanza, es una práctica
política, ya que no es ingenua, sino que está teñida de cierta ideología que le imprime la
sociedad, la institución en la que se lleva a cabo y los modos de pensar del docente. De
hecho, las prácticas de la enseñanza adhieren a determinada intencionalidad educativa,
que se halla en estrecha relación al momento histórico en el que se desarrolla.
Así pues, las prácticas de la enseñanza de la Educación Física en las escuelas,
constituyen un entretejido de relaciones, en las que intervienen aspectos muy
diferenciados y podrían definirse como situaciones exclusivas, particulares y distintivas.
En suma, la enseñanza es un conjunto de significaciones que adquieren sentido cuando
se entrelazan, cuando se asocian y cuando se comparten. Suceden en un espacio de
clase y en un tiempo histórico, constituyendo una realidad irrepetible donde ocurren
sucesos impredecibles e imprevistos con rupturas y continuidades.
Por todo lo antedicho, la cátedra Observación y Prácticas de la Enseñanza en Educación
Física 2, tiene como objetivo genérico ofrecer al estudiante, un espacio para
desempeñarse como practicante a cargo de la enseñanza de la Educación Física en
grupos de alumnos y alumnas en escuelas secundarias, invitando a la participación
responsable; propiciando espacios para, la planificación de su tarea pedagógica, la
lectura y comprensión del contexto de intervención, la autoevaluación de su propio
desempeño, los ajustes en las estrategias de enseñanza, la evaluación de los
aprendizajes del grupo de alumnos y alumnas a cargo, y sobre todo se pretende que
vaya asumiendo el compromiso de pertenecer a una comunidad de profesionales de la
Educación Física.

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Objetivos
 Resignificar conocimientos teóricos y prácticos que favorezcan la intervención en
situaciones de enseñanza de la Educación Física en escuelas secundarias.
 Elaborar propuestas pedagógicas para el aprendizaje de la Educación Física
acordes al contexto institucional de desempeño en un tiempo determinado.
 Observar diversas situaciones de enseñanza con sentido crítico y favorecer la
construcción de conocimientos que posibiliten llevar a cabo en forma creativa sus
propias prácticas.
 Conducir propuestas de enseñanza identificando intencionalidades educativas y
contenidos propios de la Educación Física, con planteos metodológicos
estratégicos y congruentes con los saberes de los alumnos y alumnas del grupo
asignado.
 Evaluar el propio desempeño, los aprendizajes de los alumnos y alumnas y la
planificación, valorando la tarea y realizando ajustes que se consideren
pertinentes para la mejora de la práctica.
 Asumir el compromiso de pertenecer a una comunidad de profesionales de la
Educación Física en todas sus dimensiones docencia, gestión, investigación y
extensión.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

o La Educación Física y la institución escolar. La institución: enfoque histórico-

social: instituido – instituyente - institucionalización. La escuela secundaria.
Organización de la asignatura Educación Física en la escuela. Normativa vigente
– correspondiente a los colegios de pregrado de nivel secundario de la UNLP y
escuelas secundarias de la DGCyE-Provincia de Buenos Aires.

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Conceptos para el análisis de las Instituciones Educativas. UNC/Escuela de Ciencias de
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(coord.) Diccionario Crítico de la Educación Física Académica. Rastreo y análisis de los
debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. (pp.213-
216). Buenos Aires: Prometeo.

o Planificación, proyecto, propuesta y plan. Generalidades/Aspectos distintivos.

La Planificación educativa. Proyecto normativo y proyecto estratégico. Propuesta
pedagógica. El proyecto de enseñanza y el plan de clase.

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Pedagogía. Buenos Aires, Aique. Capítulo 6

Frigerio, G. Poggi, M. (1996). El análisis de la institución educativa: Hilos para tejer

proyectos. Buenos Aires, Santillana. Capítulo 1

o La intencionalidad educativa y los contenidos de la Educación Física en las

escuelas secundarias. Direccionalidad de la propuesta, su significado y sentido.
Metas/Objetivos de aprendizaje. Selección y organización de contenidos.
Propósito y tema de la clase. Tarea.

Crisorio, R. Escritos a mano: El punto de vista crea el objeto: actividad(es) física(s) y

prácticas corporales. UdelaR Recuperado de:
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Romano, A. (comps.) La escuela y lo justo. Ensayos acerca de la medida de lo posible.
Buenos Aires, UNIPE (pp.213-224)

o La clase de Educación Física: observación, intervención y estrategias

metodológicas. Observación técnica/práctica. Estrategias de enseñanza.
Comunicación y vínculos. Características del grupo/clase. Recursos y
procedimientos. La organización de la clase. Material didáctico.

Anijovich, R. Capelletti, G. Mora, S. Sabelli, M. (2014). Transitar la formación pedagógica.

Dispositivos y estrategias. Buenos Aires, Paidós. Capítulo 3.

Edelstein, G. (2013). Forma y formarse en la enseñanza. Buenos Aires, Paidós. Capítulo

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las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Emecé. (pp.191-202)

Santos, M. (2000). La naturaleza del espacio. Técnica y tiempo. Razón y emoción.

Barcelona, Editorial Ariel S. A. Capítulo 3.

o Práctica docente y enseñanza de la Educación Física. Dimensión ético-

política. Las prácticas de la enseñanza y su historicidad. La enseñanza como
práctica compleja, social y deliberada. Gestión, investigación y extensión en
Educación Física.

Freire, P. (2015). Política y Educación. Buenos Aires, Siglo Veintiuno. (pp. 88-98).

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Fecha de consulta: 5/3/2018

o Evaluación de la Educación Física en la escuela secundaria. Generalidades

de la evaluación. La evaluación según los enfoques educativos. Objetos
evaluativos en educación. Situaciones evaluativas: criterios e indicadores.
Normativa vigente – correspondiente a los colegios de pregrado de nivel
secundario de la UNLP y escuelas secundarias de la DGCyE-Provincia de Buenos
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Documentos:
(De lectura obligatoria según la institución educativa –año o área- dónde el estudiante
realice las prácticas de la enseñanza).

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Proyecto Académico y de Gestión 2014-2018 Recuperado de:
http://www.nacio.unlp.edu.ar/archivos/PROYECTO2014_2018.pdf Fecha de
consulta 5/3/2018
Página web Programas por materias. Recuperado de:
http://www.nacio.unlp.edu.ar/ Fecha de consulta 5/3/2018
 UNLP Liceo Víctor Mercante Página Web (Académica) Recuperado de:
http://www.lvm.unlp.edu.ar/academic Fecha de consulta: 5/3/2018
 UNLP Bachillerato de Bellas Artes Página Web Recuperado de:
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Educación Secundaria Básica (pp.9-22) Educación Física (pp.235-262).
Recuperado de:

Observación y Prácticas de la Enseñanza en Educación Física 2 -2018-

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 http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricul
ares/documentosdescarga/secundaria2.pdf Fecha de consulta: 5/3/2018
 Provincia de Buenos Aires. DGCyE. Dirección de Educación Secundaria.
Resolución N° 0317/07. Diseño Curricular 3° Año. Marco General para la
Educación Secundaria Básica (pp.9-24) Educación Física (pp.243-272).
Recuperado de:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricul
ares/documentosdescarga/dc_ter1_08_web.pdf Fecha de consulta: 5/3/2018
 Provincia de Buenos Aires. DGCyE. Dirección de Educación Secundaria.
Resolución N° 3828/09. Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Marco
General para el Ciclo Superior. Recuperado de:
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ulares/secundaria/marco_general_ciclo%20superior.pdf Fecha de consulta:
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 Provincia de Buenos Aires. DGCyE. Dirección de Educación Secundaria. Diseño
Curricular Educación Física 4° Año, 5°Año y 6°Año. (Materias comunes a todas
las orientaciones). Recuperado de:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricul
ares/ Fecha de consulta 5/3/2018

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

La metodología de trabajo se basa en el planteo de problemas y la búsqueda de
diferentes alternativas de solución, construidas en forma individual y/o colectiva. Se parte
de la reflexión y el análisis de situaciones que se sustancian en las propias prácticas, en
la observación de prácticas de la enseñanza en diversos ámbitos y en la lectura y
discusión de textos académicos.
3.1 CLASES TEÓRICAS
Las clases teóricas se llevan a cabo en la Facultad y tienen una duración de dos horas
reloj. Están a cargo de la Profesora Adjunta. El planteo que se realiza generalmente, es el
de aula-taller, abriendo un espacio que propicie el intercambio, el reconocimiento y la
valoración de los discursos y argumentos que los estudiantes sostienen en relación a los
contenidos programáticos.
De esta manera, se interpelan los discursos y argumentos para provocar la indagación y
la resignificación de sus conocimientos, partiendo de la lectura de textos académicos, de
los relatos de las propias prácticas y de la discusión de acontecimientos sociales y
escolares pertinentes.
La programación de la Cátedra contempla la sistematicidad y la relación directa del
abordaje de los contenidos entre las clases teóricas y los trabajos prácticos.

3.2 TRABAJOS PRÁCTICOS

Los trabajos prácticos se llevan a cabo en la Facultad y en escuelas secundarias, tienen
una duración de dos horas reloj y están a cargo del Jefe de Trabajos Prácticos y de los
Ayudantes Diplomados.
El acento de su organización está puesto en la observación, análisis y discusión de
prácticas en situación.

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La observación de dichas situaciones prácticas, ponen su foco de atención en los
contenidos programáticos que se eligen a priori de la misma. Posteriormente, y a partir de
las observaciones realizadas, se generan momentos de análisis y discusión en la
Facultad, con el propósito de reflexionar, analizar y discutir en torno a la temática
seleccionada.
3.3 PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA
Las prácticas de la enseñanza se llevan a cabo en los colegios de pregrado de nivel
secundario de la Universidad Nacional de La Plata y en escuelas secundarias de La
Plata, Berisso y Ensenada dependientes de la Dirección General de Cultura y Educación
de la Provincia de Buenos Aires.
Los estudiantes realizan sus prácticas de enseñanza en un grupo/clase ingresando a los
establecimientos educativos cuando comienza la cursada. El ingreso a las escuelas
depende del inicio de las clases en cada jurisdicción.
Las clases tienen una duración de 80 minutos (dos horas cátedra) semanales o dos
clases semanales de una hora reloj -en el caso de los colegios de la UNLP- o de dos
horas una vez por semana o dos clases semanales de una hora reloj -en las escuelas de
la DGCyE-.
Al ingresar a los establecimientos se realizan una observación y una ayudantía (tarea
consensuada con el profesor/a del curso) que les posibilitan empezar a conocer el
grupo/clase e intercambiar ideas con el profesor/a para elaborar su proyecto pedagógico.
Dicho proyecto debe contar con vistas del Profesor Adjunto, JTP o Ayudante de la cátedra
y del Profesor del grupo en el cual el estudiante se desempeña como practicante. Los
planes de clase deben estar aprobados por el Profesor del grupo previo a su
implementación.
En pequeños grupos, los estudiantes concurren a observar por lo menos una práctica a
cargo de uno de sus compañeros, día y horario consensuado previamente con el JTP o
los Ayudantes. (Ver apartado 3.2)
Los integrantes de la cátedra realizan el acompañamiento en las prácticas, las
observaciones de clase, la devolución y la evaluación del desempeño de los estudiantes.
3.4 HORARIOS DE CONSULTA
A cargo de la Profesora Adjunta y el Jefe de Trabajos Prácticos. Espacio para la atención
de consultas referidas a situaciones pedagógicas como administrativas.
3.5 SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Según el Régimen de Enseñanza y Promoción –2011 con modificaciones 2015- el punto
“III. De los sistemas de cursada y promoción”, y el inciso “d) Promoción sin examen final”,
enmarcan las pautas de la asignatura.
Los siguientes artículos que se transcriben, enuncian los requisitos a cumplir:
Artículo 21. La promoción sin examen final comprenderá dos instancias: la cursada
regular y los trabajos y evaluaciones correspondientes a las clases teóricas u otras
actividades establecidas por la cátedra a tal fin.
Artículo 22. La promoción sin examen final supone el cumplimiento de las siguientes
condiciones:
-Asistencia obligatoria del 75% a las clases de trabajos prácticos según lo
establecido en el artículo 13 y al 75% de las clases teóricas o teórico-prácticas.
En condiciones de excepción plenamente fundamentadas –por ejemplo trabajo,
embarazo, cuidado de hijos u otros familiares a cargo, enfermedad, accidente,
tratamiento prolongado u otras razones de fuerza mayor- se podrán justificar

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 hasta el 50% las inasistencias a las clases prácticas siempre y cuando el/la
estudiante cumpla con todos los trabajos y evaluaciones exigidos. Para el caso de
los estudiantes que asistan a una clase y, por cuestiones de trabajo, cuidado de
familiares a cargo u otras razones de fuerza mayor debidamente fundamentadas,
no puedan cumplimentar la totalidad del horario pautado, se considerará la
asistencia a la clase de modo pleno.
- Cumplimiento de las tareas señaladas por la cátedra durante el curso.
- Aprobación de los trabajos y evaluaciones, cuya modalidad, cantidad,
características e instancias de recuperación se establecerán en el programa de la
materia.
Artículo 23. Finalizado el curso, los estudiantes que hayan cumplido
satisfactoriamente las exigencias establecidas en el artículo 22, aprobarán la
asignatura con una nota que surgirá de la evaluación de la labor cumplida a lo largo
del curso, no inferior a seis (bueno).

Promoción de Didácticas Específicas y Prácticas de la Enseñanza

Artículo 25. La aprobación de las Didácticas Específicas y Prácticas de la Enseñanza
supone el cumplimiento de las siguientes condiciones:
-Asistencia obligatoria según lo establecido en el artículo 22 para el régimen de
promoción sin examen final.
-Cumplimiento de los trabajos y aprobación de las evaluaciones parciales de
acuerdo a lo establecido en el programa de la materia.
-Cumplimiento satisfactorio de las observaciones y el dictado de clases.

El estudiante cumplirá el número de observaciones que fije el responsable de la

cátedra, que podrá ser entre 4 y 6 horas. En la etapa de práctica, desarrollará una
secuencia didáctica a lo largo de entre 15 y 20 horas de clase. La observación y el
dictado de clases se realizarán en establecimientos de la Universidad, nacionales y/o
provinciales del nivel educativo pertinente, de acuerdo a lo establecido en el plan de
estudios.
Según el Plan de Estudios -2000- en el punto 5. Tabla de correlaciones, es requisito para
estar en condiciones de cursar la materia y realizar las prácticas pedagógicas la
aprobación de las siguientes cursadas: Didáctica Especial 2 y Psicología Evolutiva 2; y
tener aprobadas 16 materias en las que se incluyen como obligatorias Observación y
Prácticas de la Enseñanza en Educación Física 1, Educación Física 3, Teoría de la
Educación Física 3 y Fisiología Aplicada a la Educación Física.
La evaluación del desempeño del estudiante tendrá un carácter continuo, procesual e
integral en las clases teóricas, en los trabajos prácticos y en las prácticas de la
enseñanza. Se solicitará un trabajo final escrito que resumirá la trayectoria de las
prácticas llevadas a cabo, la evaluación del desarrollo del proyecto, el aprendizaje de los
alumnos/alumnas del grupo asignado y que dará cuenta del rol de enseñante. Se
contrastará con un marco teórico elaborado a partir de la bibliografía obligatoria.
Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación son:
 Asistencia según normativa.
 Participación activa durante las clases.
 Presentación en tiempo y forma de trabajos prácticos, proyecto, planes de clase y
trabajo final.
 Coherencia en la presentación de las propuestas en relación a lo solicitado.
 Dominio de los contenidos específicos de la Educación Física.
 Solvencia en el modo de abordar los contenidos en relación a la utilización de las
estrategias de enseñanza, recursos y procedimientos.
 Uso adecuado de la terminología específica de la Educación Física en la
institución escolar.

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  Selección pertinente de Bibliografía.
 Intervenciones comprometidas y responsables adecuadas al grupo de
alumnos/alumnas durante la práctica.
 Obtener una calificación de 6 (seis) puntos o más, o un concepto de Bueno como
mínimo en cada una de las instancias de cursada.
Si el desempeño del/de la estudiante durante las Prácticas de la Enseñanza, fuera de un
concepto regular o haya desaprobado alguna clase, se profundizará el acompañamiento
de los integrantes de la cátedra en las mismas y se generarán espacios de reflexión
conjunta para que el estudiante visibilice las situaciones equívocas.
Si el/la estudiante continuara con el mismo concepto, se conformará una comisión
evaluadora integrada por la Profesora Adjunta, el Jefe de Trabajos Prácticos y un
Ayudante, pudiendo participar el Profesor del grupo.
Dicha comisión decidirá, luego de una observación de clase, de qué forma continuará
cursando y/o realizando sus prácticas de la enseñanza y lo compartirá con el/la
estudiante.

4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
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pedagógicas. Buenos Aires, Paidós.
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Southwell, M. Romano, A. (2013). La escuela y lo justo. Ensayos acerca de la medida de
lo posible. Buenos Aires, UNIPE
Leyes:
Constitución de la Nación Argentina
República Argentina Ley de Educación Nacional N°26206/06
Provincia de Buenos Aires Ley de educación Provincial N°13688/07

5. ANEXOS
5.1. Cronograma tentativo
El cronograma que se muestra es a modo de ejemplo. En cada ciclo lectivo y según el
cuatrimestre -1ero o 2do-, la temporalización de la cursada sufre variaciones que
dependen, del Calendario Académico propuesto por la FaHCE y del inicio y finalización
de las clases de Educación Física en las escuelas secundarias de cada jurisdicción,
donde se llevan a cabo las prácticas de la enseñanza.
Por esta razón, cada inicio de ciclo se realizan los ajustes necesarios, para dar curso a la
programación expresada.

Observación y Prácticas de la Enseñanza en Educación Física 2 -2018-

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 Semana Clases Teóricas Trabajos Prácticos
1era Semana Presentación de la materia. Asignación de cursos.
Se dan precisiones acerca del trabajo final Se entrega el TP N°1 para
desarrollar la semana
siguiente.
2da Semana Comienza el desarrollo de los temas Desarrollo del TP N°1.
propuestos en el programa. Se entrega el TP N°2
Se trabaja con distintos disparadores, lecturas
de textos académicos, videos, diapositivas,
relatos de experiencias en las propias
prácticas, situaciones emergentes sociales y
educativas.
En todas las clases teóricas se trabaja sobre la
elaboración del trabajo final
3era semana Se continúa con el desarrollo del programa. Desarrollo del TP N°2
Ingreso a las escuelas para realizar las Se arman los grupos de
prácticas de la enseñanza. observación.
4ta semana Se continúa con el desarrollo del programa. Se comienza a trabajar con los
Proyectos
5ta semana Se continúa con el desarrollo del programa. Se concurre a un
Comienza el acompañamiento en las escuelas. establecimiento educativo para
observar una clase de
Educación Física para su
posterior análisis.
6ta semana ----------Semana de exámenes---------- Comienzan las observaciones
grupales y el acompañamiento
Comienza el acompañamiento en las escuelas.
en las escuelas.
7ma semana Ingreso a las escuelas del grupo de Continúan los TP, las
estudiantes que se han puesto en condiciones observaciones grupales y el
en la mesa de exámenes. acompañamiento en las
Se continúa con el desarrollo del programa. escuelas
A partir de la 8va hasta la 16ta semana se continúa con la misma modalidad de trabajo.
15ta semana Se realiza una observación conjunta a una clase en un CEF
16ta semana Finalizan las prácticas en los establecimientos educativos.
Entrega del Trabajo Final.

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