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Índice
1. Premisas para la evaluación en Atención Temprana.
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE 2. Evaluación Etapa Prelingüística:
EN ATENCIÓN TEMPRANA • Desarrollo y Observación Competencias.

3. Evaluación Etapa Lingüística:

• Desarrollo Comunicativo y Lingüístico.
• Evaluación Semiestructurada.
• Evaluación Escalas/Baterías desarrollo.
Rocío López Gutiérrez • Evaluación Específica (áreas)

Logopeda CAIT San Rafael 4. Diagnóstico Diferencial.

ANTES DE COMENZAR ACLARAMOS…

• El éxito en el desarrollo lo marca una adecuada

competencia comunicativa.
• Capacidad cognitiva como base del desarrollo
Premisas para la evaluación
comunicativo/lingüístico.
• Las dificultades no se detectan sólo ante la en Atención Temprana
ausencia/alteración de lenguaje oral.

• COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
• Lenguaje es mucho más que habla. • FORMA, CONTENIDO y USO

Evaluación Aspectos diferenciales de la AT

¿PARA QUÉ? ¿CÓMO? ¿QUÉ? Papel principal de la familia y el entorno (ECF)

• Detección- Identificación
• Diagnóstico funcional y
diferencial.
• Plan de intervención:
Modalidad –Objetivos
• Orientación familia/entorno
• Recursos sociales, educativos,
sanitarios.
• Entrevista con la familia
• Valoraciones complementarias
• Pruebas Estandarizadas/No
estandarizadas.
• Escalas de desarrollo
• LENGUAJE ESPONTÁNEO
• OBSERVACIÓN
CONDUCTUAL
• Función comunicativa y Enfoque Sintético ( tendencia naturalista)
lingüística.
• Función cognitiva. Inter-Transdisciplinar (Global)
• Perfil lingüístico.
• Nivel de desarrollo. Carácter preventivo: biológico, social.
• Habilidades/estrategias/necesi
dades de la familia. Coordinado: Servicios Educativos,
Sociales y Sanitarios.

Gortázar, M.

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El papel de la FAMILIA Dificultades de la Identificación Temprana

Ambientales:
• Cambio pautas de crianza.
• Situación emocional.
• Cambio modelos de familia.
• Concienciación dificultades/ potencialidades. • Edad de los padres/madres.
Clínicas:
• Acompañamiento evaluación/ proceso diagnóstico. • Familias de riesgo social.
• Aumento población inmigrante: • Falta de información sobre trastornos del
• Información clara/ adaptada. Bilingüismo/Exclusión. lenguaje ( profesionales/familias).
• Recursos sanitarios, educativos y sociales. • Capacidad interpretación
manifestaciones.
• Participación familiar activa: evaluación- • Baja sensibilidad instrumentos screening.
programación objetivos- intervención- sesiones. • Multidimensionalidad de los trastornos.
• Dificultades de difícil detección.
• Variabilidad considerada “normal”.
• Late Bloomers ( “hablantes tardíos”).
• Herramientas del evaluador/a.

Organización de la evaluación A tener en cuenta…

Instrumental-Objetiva  Entorno dinámico y lúdico.

Observacional-Subjetiva
Prerrequisitos del Lenguaje
Comprensión
Competencia y Efectividad
Comunicativa
Lenguaje Espontáneo
Funcionalidad Lingüística
CI Verbal - Edad desarrollo - Percentil
Funcionamiento espontáneo
Competencia Cognitiva (CI)
Competencia Lingüística (áreas):
Fonética-Fonológica
Morfosintáctica
Semántica
Pragmática
 Establecer una relación estable y de confianza.
 Control de la estructuración del ambiente.
 Propuesta de actividades organizada y con una finalidad clara.
 Actividades motivantes, que favorezcan la participación.
 Fomentar la iniciativa y autonomía del menor.
 Uso de lenguaje adaptado a dificultad/edad madurativa.
 Refuerzo Positivo.
 Favorecer la participación de la familia: informadores + participación.

Evaluación Etapa Prelingüística

0-2 años: ¿Evaluación?
En edades tan tempranas, no siempre es posible hacer una evaluación cuantitativa.
La evaluación cualitativa es de mayor importancia.

Global Áreas de Evaluación :

Evolutiva 1. Desarrollo comunicativo preverbal.
Comunicación 2. Conductas sociocomunicativas.
Observacional 3. Habilidades prerrequisitas.
Sociocomunicativa 4. Motricidad orofacial y alimentación.
Prerrequisitos 5. Juego espontáneo:
intencionalidad-interrelación.
Etapas Desarrollo Comunicativo - Lingüístico 6. Relación con familia y entorno.

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Prelingüística Desarrollo Normativo Observación Etapa Prelingüística : 0-12 meses

0 meses Percepción Auditiva
Oyente universal
Control Orofacial
Competencias Sensoriomotoras
Intersubjetividad primaria
Desarrollo Vocálico

3 meses
Primeras vocalizaciones Ejecutivas

Competencias Cognitivas
6 meses
Imaginación
Balbuceo diferenciado Comunicación
Preverbal
¡¡¡ Detección Hipoacusia !!!

9 meses
Competencias
Primeros Bisílabos referenciales Social
Sociocomunicativas
Intersubjetividad secundaria
Comunicación Verbal
12 meses Gestos Protodeclarativos /Protoimperativos Gortázar, M.

Observación Competencias Sensoriomotoras Observación Competencias Cognitivas

Competencias
Sensoriomotoras Competencias Ejecutivas
Cognitivas
Volición/Petición:
• Autoconciencia personal, formulación propósitos, motivación.
Desarrollo Vocálico Planificación:
Percepción Auditiva • Actos motores, contingencias, causalidad, autocontrol.
• Repertorio vocálico.
Imaginación Intención:
Control Orofacial
• Desarrollo Perceptivo. • Tipo de estructura. • Anticipación, propositividad, análisis consecuencias, inhibición.
• Conductas visuales. • Juego vocálico. Observación del juego espontáneo Ejecución:
• Atención estímulos sonoros. • Imitación. Análisis por etapas: • Coordinar esquemas de acción, memoria trabajo, monitorización,
• Anatomía Orofacial. • Frecuencia. Sensoriomotor – Exploratorio etc.
• Búsqueda de estímulos. • Funcionalidad Orofacial. • Uso social. Relacional –No Funcional
• Discriminación sonidos. • Análisis estructura/función. Funcional – Convencional
Simbólico
Gortázar, M. Gortázar, M.

Observación Competencias Sociocomunicativas

Observación Desarrollo Global
Comunicación Lingüístico
Preverbal
Competencias
• Uso gestos. Comunicativo
Sociocomunicativas
• Intención comunicativa.
• Conductas protoimperativas. Adaptativo
• Conductas protodeclarativas.
• Frecuencia actos comunicativos. Manipulativo
• Compresión contextual.
• Funciones comunicativas: petición, Comunicación Verbal Social Social El desarrollo de una habilidad favorece el desarrollo de otra.
rechazo, compartir. TODAS se conjuntan e integran en un proceso secuencial.
• Contacto ocular. Cognitivo
• Emisiones espontáneas. • Interés social.
• Palabras referenciales. • Imitación social. Terapeuta de AT  Terapeuta multidisciplinar.
• Imitación verbal. • Compartir emociones. Sensorial
• Variedad de emisiones. • Motivación relacional. Debemos tener estrategias para detectar e identificar una limitación en
• Capacidad aprendizaje. • Esquemas: Motor cualquier área e intervenir sobre ella.
Gortázar, M. • Comprensión verbal.
acción - atención conjunta.

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Motricidad Orofacial y Alimentación Motricidad Orofacial y Alimentación

HABILIDADES DE ALIMENTACIÓN + HÁBITOS ORALES NOCIVOS

6ºMes PROBLEMAS ALTERACIONES /

MODIFICACIONES ¿¿DIFICULTADES
Nacimiento Semisólidos /Sólidos ALIMENTACIÓN + ABUSO
ESTRUCTURAS HABLA??
Mascado – Masticación HÁBITOS NOCIVOS OROFACIALES
Lactancia/ Succión - Deglución
Exploración Alimentos
Vaso – Cuchara

Evidencia Científica:
¿ RETIRADA DE CHUPETE/BIBERÓN?  Diferenciación patrones motores de habla-succión/deglución/masticación.
REFLEJOS INNATOS: Valorar persistencia de reflejos que deben estar inhibidos según edad.  Naturaleza de las habilidades: lingüística/aprendida vs vegetativa innata.
Susanibar, F.

Observación Relación Niño/a- Familia Evaluación Etapa Lingüística

El medio familiar es el encargado de potenciar las capacidades comunicativas innatas para
convertirlos en comportamientos cognitivos, afectivos y sociales.
3 – 6 años
• Antecedentes de desarrollo global y del lenguaje.
Diada interactiva + Responsiveness + Motherese • Valoración completa y específica por áreas:
cuantitativa y cualitativa. Lingüística
• Aspectos cognitivos: atención, memoria, aprendizaje, Específica
 Contacto ocular. razonamiento.
 Habla lenta y articulación precisa. Subjetiva+ Objetiva
• Competencia comunicativa global: receptiva /expresiva.
 Palabras bien diferenciadas. Comunicación
• Pragmática: recursos comunicativos.
 Oraciones sencillas y cortas sin errores gramaticales. Lenguaje Oral
 Referente inmediato - Apoyo gestual. • Relación con padres y entorno.
Áreas
 Variaciones prosódicas exageradas.
 Reglas de interacción predecibles.
 Buscando su respuesta. PRIORIZAR Dificultades en comprensión, contenido y uso frente a la forma.

Lingüística Desarrollo Normativo Desarrollo Normativo

Lingüística
12 meses
Desfase comprensión / expresión 3 años Consolidación de la Gramática Simple

Realiza/ Responde preguntas “Q”

Jerga Expresiva: denominación Narración básica / Conversación
Utiliza palabras-función
18 meses
Explosión Léxica 4 años 1as Oraciones Compuestas

Combinación 2 elementos Perfeccionamiento Gramatical

Comprensión lenguaje inferencial
Formación Gramatical
Culminación del Sistema Fonológico y Gramática Narrativa
5 años
24 meses Culminación sistema fonológico
Ampliación gradual complejidad oraciones
Adquiridas todas estructuras gramaticales
Ampliación repertorio fonético Narración y relatos complejos
6 años

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Bases Anatómicas y Funcionales

Evaluación A. SENSORIAL Déficit visual ( poco frecuente).

Déficit auditivo (muy frecuente infancia): DERIVACIÓN ORL
Semiestructurada Screening neonatal RN: Otoemisiones acústicas
Infancia: Impedanciometría + PEATC.
B. MIOFUNCIONAL  Anatómica: muscular y estructuras endo-exobucales.
Funciones Orofaciales: respiración, deglución,
fonoarticulación y parafunciones.

Observación Semiestructurada del Lenguaje

Habilidades
Fonología y fonética Morfosintáxis Semántica Pragmática
prerrequisitas
•Contacto ocular.

•Atención conjunta.
•Nivel de inteligibilidad.

•Repertorio
•Comprensión:
•Órdenes sencillas
directas: toma, dame,
espontáneo/inducido. ven, mira.
•Órdenes con 2
•Gestos protodeclarativos.
•Discriminación auditiva. proposiciones.
•Órdenes con/sin
•Gestos protoimperativos.
referente inmediato.
•Procesos de
simplificación fonológica. •Tipos de oraciones.
•Percepción auditiva y
•Comprensión de
visual.
preguntas tipo “q”.
•Narrativa.
•Memoria auditivo-verbal.
•Expresión:
•Longitud media y
•Imitación gestual y oral. estructura del enunciado.
•Formas verbales:
presente, pasado, futuro.
•Uso de palabras función.
•Vocabulario receptivo y
expresivo.
•Categorías/relaciones
semánticas.
•Repertorio léxico:
sustantivos, adjetivos,
verbos, pronombres,
adverbios.
•Recuperación léxica.
•Intención comunicativa.
•Funciones comunicativas:
imperativa, declarativa,
BATERÍAS DE
LENGUAJE
emotiva, demanda de
información.
•Habilidades
conversacionales.
•Capacidad descriptiva.
•Respuesta adaptada.
•Reiteraciones o ecolalia.
•Uso de facilitadores
gestuales.
•Aspectos
suprasegmentales.
•Fórmulas sociales
(saludar, despedirse,
agradecer).

Montes, A; López, R y Fernández, N.

Neuropsicología Infantil a través de casos clínicos . Panamericana.

Pruebas Etapas Iniciales- Nivel Básico: Pruebas Etapas Iniciales- Nivel Básico:
Escalas del desarrollo: Inventario Desarrollo Comunicativo ITPA
 Brunet- Lézine: 0 – 3 años ( ampliable 6 años). Área: comunicación y lenguaje. MacArthur 3-10 años
Edad: 8-30 mses
 Batelle: 0 – 7 años. Área: comunicación ( lenguaje expresivo + comprensivo). Procesos:
 RIAS: 3 - 94 años. Áreas: inteligencia verbal y no verbal. • Receptivo
 Merril-Palmer: 1- 6,5 años. Escala específica de lenguaje y comunicación: lenguaje 8-15 meses: Palabras y Gestos. • Organizativo
receptivo y expresivo ( examinador y padres). 16-30 meses: Palabras y Oraciones. • Expresivo
• Nivel automático
Incluye cuestionario para padres
• Memoria secuencial
Protocolos basados en desarrollo normotípico: Resultado: Percentil + Edad de desarrollo

 Rangos de Lenguaje Gortázar. Comprensión /expresión.

Poco sensible
Muestra compleja y algo extensa. Pobre valoración funciones

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Baremación reciente
Otras pruebas… CELF V Análisis completo del perfil lingüístico
Actualizado
PLON-R BLOC Atractivo/Ítems adaptados
Reconocido por comité de expertos
3-6 años 5-14 años
Baterías: 5 – 8 años 9 – 15 años
• Sencillo y rápido.
• Morfología 1. Comprensión de frases. 1. Palabras relacionadas.
• Valora comprensión y
expresión. • Sintaxis 2. Conceptos lingüísticos. 2. Ejecución de indicaciones.
• Semántica 3. Elaboración de frases.
• Perfil resultados simplificado: 3. Morfosintaxis.
normal, necesita mejorar y • Pragmática PPL ≤ 77
4.Palabras relacionadas. 4. Repetición de frases. 1,5 desviaciones
retraso. estándar
5.Ejecución de indicaciones. 5. Comprensión oral de textos.
• Baremo bajo.
Exhaustivo 6. Elaboración de frases. 6. Definición de palabras.
Screening: Etapa Infantil Complejo – Extenso 7.Repetición de frases. 7. Puzle de palabras.
Muy útil en detección “gruesa”. 8.Comprensión oral de textos. 8. Relaciones semánticas.
Tiempo de aplicación
INCLUYE: Perfil de habilidades pragmáticas + verificación

Comprensión de frases Tipo CEG Conceptos lingüísticos

5-8 años
 Comienzo: Específico edad.
 Retorno ( 7-8 años): tras dos fallos
en los dos primeros ítems.
 Repeticiones: permitidas.
 Terminación: 4 fallos consecutivos.
- Categorías de palabras
- Tipo de oraciones.
5-8 años
 Comienzo: Específico edad.
 Retorno ( 7-8 años): tras dos fallos en
los dos primeros ítems.
 Repeticiones: NO permitidas.
 Terminación: 4 fallos consecutivos.
 Ejecución concreta (orden).
 Evitar gestos/ no verbal.

Morfosintaxis
5-8 años Palabras relacionadas
5-8 + 9-15 años
Subprueba ITPA:
asociación auditiva y TSA??
 Comienzo: Ítem 1.  Comienzo: Específico edad.
 Retorno: sin retorno.  Retorno: sin retorno.
 Repeticiones: Permitidas.  Repeticiones: Permitidas.
 Terminación: Prueba completa.  Terminación: 4 fallos consecutivos.
 Respuestas exactas.
 Ojo!! Analizar qué se solicita en cada
ítem.
 Organizado según tipo de oraciones.

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Ejecución de indicaciones Elaboración de frases

5-8 + 9-15 años 5-8 + 9-15 años

 Comienzo: Específico edad.

 Retorno: sin retorno.  Comienzo: Ítem 1.
 Repeticiones: NO permitidas.  Retorno: sin retorno.
 Terminación: 4 fallos consecutivos.  Repeticiones: Permitidas.
 Ejecución concreta (orden).  Terminación: 4 fallos consecutivos.
 Similar a prueba “conceptos” pero con las variables:  Respuestas literales.
• Forma.  Valoración “subjetiva”.
• Color.  Puntuaciones variables: 2-1-0.
• Posición.

Repetición de frases Comprensión oral de textos

5-8 + 9-15 años
 Comienzo: según edad + texto
 Comienzo: según edad. ejemplo.
 Retorno( 7-8 años): tras dos fallos en
Ojo!!!
 Retorno: sin retorno.
- Requiere razonamiento superior/abstracto.
los dos primeros ítems.  Repeticiones: NO permitidas. - Respuestas inferenciales.
 Repeticiones: NO permitidas.  Terminación: prueba completa. - Tiempo de aplicación.
 Terminación: 4 puntuaciones de 0  Respuestas literales.
consecutivas.
 Respuestas literales.
 Puntuaciones variables: 3-2-1-0.
 Recomendación: grabación de voz.

Perfil habilidades pragmáticas

Rituales y habilidades
conversacionales.
Solicitud de información y
respuesta.
Habilidades de comunicación
no verbal.
Perfil Resultados
PPL: Puntuación Principal de Lenguaje
ILR: Índice de Lenguaje Receptivo
ILE: Índice de Lenguaje Expresivo
ICL: Índice de Contenido del Lenguaje
IEL: Índice de Estructura del Lenguaje

+ Edad Equivalente: Familias !!!

Ojo!! Alteraciones expresivas graves!!!
+ Subpueba PLON Uso??
Absurdos, Metáfora, Narración, Planificación.
Incluye observaciones conductuales:
atención, tiempo de respuesta, repeticiones,
actitud y lenguaje social.

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EVALUAR DE MANERA SISTEMATICA y PRIORITARIA

Comprensión: evaluación
Narración
Descripción
Preguntas
Apoyo Visual

EVALUACIÓN ESPECÍFICA Concepto

Oración
Objetos Cotidianos
Preguntas de referencia

Personas
•Qué es, quién es, dónde está Situaciones
•Qué hace, quién hace
Tipos: directas, •Cómo hace, cómo te llamas,
Repertorio receptivo negativas, reflexivas, cuántos años tienes
Tipo palabra: pasivas… •Preguntas de respuestas si/no
sustantivo, verbo, Órdenes: sencillas, •Para qué sirve
adjetivo, adverbio… complejas, habituales, •De quien
contextualizadas. •Para qué, para quién
Conceptos abstractos
“Palabra-función”

Recomendaciones:
C0mprensión:CEG Infantil
2-4 años
Comprensión estructuras gramaticales iniciales.
• Asegurarnos de comenzar desde el nivel
mínimo de comprensión del menor.
• Hacer valoración exhaustiva de la capacidad
comprensiva. Corrección

• Evitar las ayudas gestuales o referentes

directos.
• Hacer una progresión: concreto-abstracto.
• HACER CONSCIENTES A LAS FAMILIAS

E. Mendoza, G. Carballo, J. Muñoz y Mª D. Fresneda

C0mprensión: CEG C0mprensión: Escalas desarrollo

4 – 11 años
Comprensión de estructuras sintácticas de diferente • Evaluación de la comprensión mediante
complejidad tareas referidas a criterio.
• Basado en desarrollo normotípico.
• Secuenciado por edad.
• Primeras etapas del desarrollo comprensivo.

Gortázar, M.

E. Mendoza, G. Carballo, J. Muñoz y Mª D. Fresneda

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Fonética – Fonología: evaluación Fonética-Fonología: recomendaciones

FONOLOGÍA
Orden adquisición:
Conciencia Estructura Cadenas Tipos
Silábica palabras silábicas sílabas: CV, • Conocer y respetar el proceso de adquisición fonética. Vocales abiertas/cerradas
a-i a-u o
CCV, VC… • Tener muy clara la edad de adquisición y el orden. Nasalidad
• Valorar siempre aspectos fonológicos, no solo fonéticos. m-p n-
• Conocer y respetar los procesos de adquisición fonológica. Continuidad
t-f t-s
Conciencia
Transiciones Procesos Integración Fluidez • Patrón desfasado o inusual versus patrón desviado/alterado. Anterior/posterior
Fonológica • Análisis de errores ( errores inusuales típicos TEL): t-k d-g
- Repetición de sílaba inicial de palabra. Sonoridad
p-b t-d k-g
- Posteriorización.
Fonética Repertorio Estabilización Imitación
Patrón
fonético FONÉTICA - Emisión de fonemas de adquisición tardía

Procesos Fonológicos Base Lectoescritura

PROLEXIA
4 + años
Procesos Fonológicos: reglas de reducción de la complejidad articulatoria de las Batería detección temprana ( 4-6 años): identificación predictores
lectoescritura.
palabras que facilitan la producción durante la comunicación.
Batería diagnóstica ( 7+ años): diagnóstico diferencial.
Procesos de simplificación evolutivos y comunes a todos/as niños/as:
 1´6 y 4 años: expansión del repertorio fonético y adquisición reglas fonológicas.
 4 años: se cierra el gran avance en el desarrollo fonológico. Pruebas detección:
 6-7 años: el sistema se completa. - Señalar el diferente
- NºSílabas
- Repetición Pseudopalabras
DATOS SIGNIFICATIVOS: - Dígitos
• 75-80 % de niños/as que atendemos en nuestro centro (logopedia) presentan alteraciones fonológicas. - RAN Colores (velocidad procesamiento)
• Niños/as con habla ininteligible en torno a los 4 años sin un problema estrictamente articulatorio/fonético.
- RAN Objetos
• Niños con TF: casi todo repertorio fonético adquirido en repetición aislada pero inteligibilidad baja espontáneo. Cuetos,F; Arribas, D; Suárez-Coalla, P. y Martínez-García C.

Evaluación Fonológica del habla infantil PEFF-R 3 años

3 - 7 años
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN FONÉTICO-FONOLÓGICO REVISADO (2015)

 Vocabulario sencillo y accesible. Incluye nuevas evidencias sobre actividad neuromotora de las estructuras anatómicas del
habla (EAH) en tareas verbales y no verbales.
 Aplicación breve.
 Análisis completo: fonético, fonológico y silábico.
 Morfología de las estructuras anatómicas del habla
 Perfil Fonológico.
 Análisis CV-VC-CCV.  Coordinación neuromotora del habla

 Capacidad fonética y fonológica

 Función estructural del habla.

 Voz

 Funciones del habla.

Incluye evaluación fonética+ fonológica

Bosch, L. Susanibar, F; Dioses, A; y Huamaní, O.

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Prueba de evaluación fonética (PEF) Semántica

Repertorio: exceso/defecto.

Categorías semánticas

Relaciones semánticas

Representación conceptual

Recuperación léxica

http://burbujadelenguaje.blogspot.com/

Dificultades semántico –pragmáticas PPVT-III BOEHM-3

2,5 – 90 años 3 – 5,11 m

Comprensión literal e inflexible Vocabulario receptivo

Etiquetas genéricas: escaso vocabulario CI verbal
Sobregeneralización: dificultad receptiva y/o expresiva.
Sustitución léxica basada en el significado (parafasia verbal) Sencillo y Rápido
Neologismos: léxico limitado Conceptos básicos: espaciales,
Dificultades de evocación: fenómeno “punta de la lengua” Vocabulario, poco cantidad y temporales.
Circunloquios: escaso léxico, dificultades de recuperación. atractivo, respuestas
aleatorias.
Sobrerestricción de significado.

Ayuda, R.

Morfosintaxis Fluidez
ANÁLISIS HABLA:
General
 Repetición sílaba 2+veces.
• Comprensión estructuras oracionales  Sonido prolongado por 1+ seg.
• Combinación de palabras  Tensión o aumento de tono (pitch rise).
• Complejidad gramatical  Sonidos bloqueados.
• Competencias descriptivas y narración  Conducta escape o evitación.
• Uso del lenguaje oral
PRET I
Específica - 6 años
Protocolo:
• Orden gramatical • Preguntas
• Análisis Habla
• Concordancia nominal y verbal Edad Inicio a los 18 meses - + frecuencia 2-5 años. • Comportamientos

• Uso de palabras-función. LMF: exceso o defecto

5% niños/as 80 % recuperación ( 1% adultos). Riesgo tartamudez
• Uso de morfemas gramaticales. Errores Típicos TEL
Contenido 5/3 niños - 1 niña.
• Categorías gramaticales
Preguntas Tipo “Q” Escobar, R.
• Flexiones verbales 3 tipos: bloqueos, repeticiones y prolongaciones.
Oraciones Negativas

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Pragmática
Habilidades
Mentalistas
Cognición Social
¿Qué conductas debemos observar?
1 – 2 años
• Contacto ocular funcional.
• Variabilidad emocional.
• Atención conjunta.
• Conductas protodeclarativas y
protoimperativas.
• Expresa rechazo.
• Comunicación social
• Expresa intencionalidad.
• Evidente interés social
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Pragmática
Habilidades 1. Habilidades conversacionales:
• Turnos.
Protoconversacionales
• Adaptación al interlocutor.
• Inicio/mantenimiento/cambio tema.
• Dar/solicitar información.
• Respuesta/pregunta.
Comunicación • Cierre conversacional.
Referencial
2. Discurso Conversacional: contenido, capacidad descriptiva, temas recurrentes, abuso de frases hechas,
reiteraciones o ecolalia, uso fórmulas sociales…
3. Comunicación No verbal:
• Facilitadores Gestuales.
• Postura Corporal.
• Variabilidad de la expresión Facial.
• Gestos comunicativos: acciones, gestos comunes, uso objetos…
Habilidades
Sociales
• Entonación y Prosodia: control volumen, variaciones prosódicas…
4. Cognición Social: Habilidades Sociales, Mentalistas, de Juego.
Muestras espontáneas (análisis)
5 - 6 años Engloba todas las áreas del lenguaje y ofrece una visión global de las función comunicativa y lingüística
• Identifica mentiras, ironías y
bromas.
• Mantiene hilo conversacional.
• Comprende el concepto de mentira.
Estructuras gramaticales
• Tiene en cuenta el conocimiento
del interlocutor.
Repertorio léxico
• Resuelve tareas de falsa creencia
de 2º orden. Repertorio fonético
3 – 4 años Conciencia fonológica
• Refleja emociones de forma clara y
precisa.
• Inician tareas falsa creencia 1er orden.
Comprensión verbal
• Reconoce intencionalidad del otro.
• Usa el lenguaje social de forma
Habilidades conversacionales
habitual.
• Pide información sobre hechos. Fluidez
• Distingue mentira y error.
• Adapta su registro al interlocutor.
Navarro, I. y Villegas, A.
DIAGNÓSTICO DIFICULTADES/CARACTERISTICAS CONDUCTAS CLAVE
Evolución habilidades lingüísticas del menor Grado afectación del lenguaje
+ retraso en aprendizaje Esferas del lenguaje alteradas (Nº)
Entidad nosológica no reconocida Evolución en intervención ( a posteriori)
No atención en CAIT- Centro Educativo Conductas alteradas/retrasadas
IMPORTANTE DIFERENCIACIÓN AULA. Capacidad atención mantenida
Sobrediagnostico actual Motivación del menor a la tarea
Excesiva fijación en aspecto atencional Comprensión tareas
DIAGNÓSTICO IMPORTANTE: Escasa diferenciación en Conductas Sociocomunicativas
DIFERENCIAL limitaciones pragmáticas, difícil discernir en Intención comunicativa
etapas iniciales. Buscar otras alteraciones Imitación
clave. Inflexibilidad
Contínuo: visión común de espectro. Juego y Aprendizaje
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL I
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DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL II
DIAGNÓSTICO DIFICULTADES/CARACTERISTICAS CONDUCTAS CLAVE

Funcionamiento cognitivo global: evolución Observar desarrollo global

áreas del desarrollo. Determinar esfera de principal afectación
Evolución de niños TEL moderado/grave?? Determinar capacidad cognitiva (no verbal)
Incompetencia cognitiva? DI ?? Controlar carga lenguaje subpruebas

Retraso en desarrollo del lenguaje Intención comunicativa

Ausencia de imitación Lenguaje no verbal
Aparente dificultad fonológica Reacciones ante ruidos
Aislamiento
Dificultad lenguaje oral versus aprendizaje Desarrollo previo lenguaje
escrito. CI Verbal
¿ Que es antes?

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