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Módulo 2
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Duración aproximada: Dos semanas
La Tierra vive y
cambia
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Unidad 5 - Semanas 9 y 10
Eje lectura
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje escritura
CLASE
1
INICIO
1. Interrogación de la portada
Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración
de la portada, realicen una interrogación del texto y formulen hipótesis sobre su contenido.
Comparta con ellos que el propósito de esta clase será conocer los cambios de la naturaleza,
responder preguntas y completar una ficha familiar.
Léales el título de la unidad: La tierra vive y cambia. Invite al curso a jugar a leer en coro el
título completo.
2. Pienso y comparto
Invítelos a reunirse en parejas y a participar, para que niños y niñas puedan activar sus
experiencias previas en relación al texto que leerán.
Pida que tengan la portada del texto a la vista para que puedan observarla; cada participante
debe escuchar y responder una pregunta formulada por usted.
Cada alumno comparte con su pareja la respuesta a las preguntas y luego escucha la
respuesta de su compañera o compañero.
Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellas
respuestas que más les llamaron la atención.
DESARROLLO
3. Escritura de palabras
Pida que, en parejas, observen las ilustraciones y reconozcan a que época del año pertenecen
y que comenten por qué piensan eso.
Luego, que lean las palabras escritas en el recuadro. Finalmente, que copien la palabra
correspondiente a la estación dibujada en cada recuadro.
• Observa con un compañero(a) las ilustraciones y reconoce a qué época del
año corresponde.
• Lee con tu profesora las palabras escritas en el recuadro.
• Copia la palabra que corresponde a la estación del año que está dibujada.
CIERRE
Pida que se sienten en círculo para observar y describir las ilustraciones del texto. Comente
con ellos qué les llama la atención, qué ocurre en los dibujos e invítelos a relacionar con sus
vivencias de cuando nacieron, cómo eran de pequeños, qué les gustaba, cuál era su juguete
favorito.
Luego, que compartan cómo son ahora y qué ha pasado con ellos en el tiempo, cuáles han
sido los cambios que han tenido, cómo se dan cuenta de que han cambiado.
Finalmente, que se imaginen cómo serán cuando grandes y qué les gustaría hacer.
5. Álbum de vida
Pida al curso que ordenen las ilustraciones, enumerando y siguiendo la secuencia de vida
que corresponde.
Bitácora de Aprendizaje
H En casa: Pida que traigan hojas del otoño de diferentes tipos y colores.
CLASE
2
INICIO
1. Activación de la memoria
Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, propóngales sentarse
en círculo con las hojas traídas de tarea y, a partir de la observación de ellas, comentar los
procesos de cambio que ocurren en la naturaleza.
Recuerde estimular la expresión oral, brindando oportunidades para que todos participen
y expresen sus opiniones, realizando las siguientes preguntas u otras que usted considere
pertinentes.
Cuénteles que en esta clase describirán características de los hojas que trajeron, leerán en
coro un poema y aprenderán una nueva letra, la t.
Invite a su curso a realizar un collage con las hojas recolectadas y a pegarlas en una cartulina
o papel kraft .
Pida que titulen el collage, escríbalo usted y expóngalo en algún lugar visible de la sala.
DESARROLLO
3. Lectura compartida
El otoño
Miguel Moreno Monroy (Chile)
El viento canta
mientras las lleva
por las ciudades,
campos y aldeas.
Y todos miran
cómo el otoño
teje y desteje
En: Lucía Araya y Clementina Maldonado, Arcoiris de poesía infantil.
su alfombra de oro. Editorial Universitaria, Santiago, 1987
Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran
tamaño para que sea vista por todo el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo,
sentados en el suelo, en sillas y de pie.
Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.
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Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida
a varios niños y niñas que lean el título.
Invíteles a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán a partir de las
ilustraciones.
Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero o regla
a medida que las lee y mientras niñas y niños observan.
Invíteles a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).
Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Comprensión:
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que los niños hicieron antes de la lectura:
4. Palabra clave
Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una
cartulina, como lo hace habitualmente. En esta oportunidad le proponemos la palabra
tomate.
T t
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5. Conciencia fonológica: Ha llegado un barco cargado con…
Invite al curso a jugar a decir palabras que empiecen con el sonido t. Puede apoyarlos
diciendo que piensen en sus nombres, en los de sus compañeros, en cosas que tengan en
la sala u otros. Por ejemplo: Tomás, Teresa, Tania, Tatiana, Tito, Tamara, tijeras, tarjeta, tetera,
tierra, termómetro, torta, etc.
6. Formación de sílabas
Proponga a su curso que rellenen la letra T con líneas de colores verticales y horizontales
(achurado).
Pídales que junten la letra T con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.
T
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
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CIERRE
Invite a niñas y niños a leer las palabras que aparecen bajo el recuadro y a dibujar esos
objetos. Luego, pídales que relean las palabras y cuenten su número de sílabas golpeando
las palmas para cada sílaba.
termómetro torta
13
CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Para activar la memoria invítelos a mostrar y compartir los objetos de cuando eran más
pequeños y que trajeron de su casa.
Propóngales que se sienten en círculo y que cuenten sobre ellos mismos. Recuérdeles
la importancia de escucharse, respetar turnos y levantar la mano para hablar. Incentive a
quienes son más tímidos a participar.
Coménteles que hoy escribirán nombres con la letra t, escucharán un cuento, responderán
preguntas sobre él y lo dramatizarán.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
El otoño
Miguel Moreno Monroy (Chile)
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Invítelos a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día anterior.
Comprensión:
Asociación fonema/grafema:
Propóngales leer en coro la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una T
en el texto.
Ponga énfasis en las palabras en las que la letra se encuentra al inicio, al medio o al final.
Proponga que jueguen a buscar en la lista del curso los nombres que comiencen con la
letra T.
• Lee con tus compañeros y di ALTO cada vez que encuentres la letra t en
la lectura.
3. Escritura manuscrita
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4. Preparemos la lectura: Antes de leer
A continuación, lea el cuento La casita del cervatillo, de Teresa Clerc M., escritora chilena.
Léalo con expresividad y entusiasmo.
Escriba el título en el pizarrón. Recuerde a su curso que la primera letra de los títulos se
escribe con mayúscula. Tenga presente que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es,
fundamentalmente, visual.
Un día caluroso de verano, llegó hasta el pie del roble que habitaba Bubú, una
familia en busca de aire fresco y de la sombra amable del árbol.
Los visitantes eran siete: papá, mamá, abuelita, tres hijos y su primo. Llegaron
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en camioneta hasta cierta parte del bosque, pues no se podía avanzar más.
Entonces bajaron chales, frazadas, canastos con comestibles y una vasija grande
llena de agua. Con todas estas cosas a cuestas se encaminaron hasta el lugar
señalado.
Primero instalaron las cosas y extendieron las frazadas por el suelo; el papá
comenzó a amontonar leña para hacer una fogata. La mamá y la mayor de las
niñas empezaron a sacar los comestibles. ¡Qué bien olía todo! Rápidamente
los niños partieron a buscar leña para el fuego: desgancharon ramas secas de
algunos árboles y recogieron también unas ramillas esparcidas por todos lados.
A la vuelta, su padre ya había hecho una fogata; los niños comenzaron a poner
en ella las ramas que habían traído. Al poco rato, el olor a carne asada llenaba
todo el lugar, y los niños con sus ojos brillantes y las caras enrojecidas por el
calor de la fogata, miraban correr el jugo por los trozos de carne ensartadas en
palos más o menos gruesos.
Por fin llegó la hora de comer. Todos reían y saboreaban las papas asadas y la
carne jugosa. En esto apareció la cabeza de Bubú, que asustado por la presencia
de estos desconocidos, se había escondido en el hueco del roble.
Uno de los niños, al verlo, exclamó con alegría:
- ¡Miren, ahí hay un animalito,
parece que tiene hambre!
- ¡Qué lindo es! –dijeron a coro
los demás niños.
- Le daré un pedazo de carne –
dijo el niño mayor y se acercó
para ponerlo a la entrada de
la madriguera.
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los niños salieron a explorar en busca de frutas y flores silvestres. Entonces, salió
Bubú corriendo graciosamente tras ellos.
Pasó un rato; el calor no era tan intenso, y como los niños no regresaban, los
papás y la abuelita decidieron llevar las cosas hasta la camioneta y salir en busca
de los pequeños que seguramente estarían junto al río. Y tal como lo pensaron,
lo hicieron. Al poco rato, el lugar estaba silencioso. Ya no se oía ni el griterío de
los niños ni el ruido del motor.
Pasaron las horas. Ya la familia estaba en su casa, feliz, recordando la experiencia
vivida un día de verano. Pero en los bosques, cuando llega la noche, suele soplar
el viento. Y esa noche empezó a correr uno que botó hojas y avivó las brasas
que estaban ocultas bajo las cenizas. Cayeron hojas y comenzó a arder el roble
donde vivía Bubú. En muy poco rato el árbol era solo un leño negro, consumido
por el fuego.
Afortunadamente, Bubú se había entretenido
a orillas del río mirando saltar a los vistosos
salmones. Cuando regresó, encontró que su
casa no estaba; el fuego la había destruido.
Pero como era un cervatillo animoso,
comenzó a correr y saltar en busca de otro
tronco que le sirviera de casa.
Invite a los niños a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes de
escucharlo. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido? ¿Se
equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?
Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrenten
siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales.
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Priorice especialmente las de segundo y tercer tipo. Para esto, lea cada una de las preguntas,
dejando un tiempo para que piensen y respondan.
Verificación de hipótesis:
CIERRE
Ayude a niñas y niños a organizarse. Pídales que recuerden qué personajes había en el
cuento y anótelos en la pizarra.
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Invítelos a elegir el personaje que quieren representar y ensaye los diálogos con ellos. Deles
un tiempo para que se preparen.
Con el resto del grupo organice el espacio, acomode el escenario y el lugar donde se ubicará
el público.
Felicítelos al término de la actuación y, si tienen tiempo, puede invitar a otro grupo a hacer
su presentación.
Bitácora de Aprendizaje
¿Qué
aprendí hoy? ¿Para qué
¿Cómo lo me sirve lo
aprendí? aprendido?
H En casa: Pida que traigan una caja de helado rellena con tierra para hacer
almácigo.
20
CLASE
4
INICIO
1. Activando la memoria
Para evocar la historia leída, pida a niños y niñas parafrasear (relatar con sus propias palabras)
el cuento La casita del cervatillo. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Comparta con el curso el propósito de esta clase: dibujar los hechos principales del cuento
siguiendo la secuencia, leer las instrucciones para hacer un almácigo y escribir un registro
de observación.
DESARROLLO
2. Secuencia de hechos
Pida que dibujen los tres principales eventos o hechos del cuento, según el orden en que
ocurrieron y que escriban el nombre del personaje principal: Bubú.
1 2 3
21
3. Lectura compartida
El otoño
Miguel Moreno Monroy (Chile)
Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz de abuelito,
de niño, de cervatillo), para que sea dinámico y entretenido.
Comprensión:
Ampliación de vocabulario:
Pida que identifiquen palabras nuevas que no conozcan y que busquen su significado.
Invítelos a jugar a leer el poema. Guíe la lectura con regla o puntero; recuerde que a estas
alturas ya sabrán el poema de memoria y podrán seguirlo solos.
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4. Lectura de instrucciones para hacer un almácigo
Organícelos en grupos de cuatro o cinco integrantes con sus respectivas cajas con tierra.
Escriba las instrucciones en el pizarrón y léalas con ellos para que realicen paso a paso la
experiencia. Apóyelos en la lectura.
Recuerde que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Comprensión
del medio. Aprovéchela para integrar y potenciar otros subsectores y disponer de esas
horas.
Proyecto: Mi almácigo
Materiales: Instrucciones:
5. ¡Manos a la obra!
Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir qué tipo de semilla
sembrarán en su almácigo.
Pida que sigan los pasos para hacer el almácigo.
Al finalizar, invítelos a escribir en tarjetas el nombre de la semilla que sembraron en las cajas,
pegarlo en un palo de helado y colocarlo en la tierra.
Escoja un lugar con suficiente luz para colocar los almácigos.
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• Ahora haremos el almácigo;
sigue los pasos de las Yo:
instrucciones que leíste.
CIERRE
6. Escribir registro
Comente con el curso la experiencia: qué les pareció, qué cuidados tienen que tener, cómo
se van a organizar para cuidar los almácigos y que harán para observar el proceso.
Día 1
Nombre:
Fecha:
Semilla:
24
Mi Bitácora de Aprendizaje
Pida que piensen acerca de lo que han aprendido y lo comenten con su compañero o
compañera de banco. Si es posible, realice una puesta en común.
¿Qué hemos
aprendido?
25
CLASE
5
INICIO
1. Activando la memoria
Con el fin de activar los conocimientos previos, realice un cuadro de anticipación, cópielo
en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso. Recuerde la importancia de
dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.
Pregúnteles qué saben sobre el concepto contaminación y qué les gustaría aprender.
Cuénteles que en la clase de hoy aprenderán una canción, inventarán un lema para formar
la brigada ecológica, aprenderán la letra b y leerán y dibujarán palabras que empiecen con
esta letra.
DESARROLLO
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Los guardianes (canción)
Claudia Donoso (Chile)
27
Al finalizar, realice las siguientes preguntas:
3. Expresión oral
Proponga que formen una brigada ecológica para ayudar a cuidar el planeta y el entorno.
Pídales que formen grupos de cuatro integrantes y que inventen un lema para la brigada.
4. Lectura compartida
La bruja
M. Elena Walsh (Argentina)
La bruja, la bruja
se quedó encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Está prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.
Tiene un solo diente,
orejas de burro
y un rulo en la frente.
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Presente a los niños el papelógrafo con el poema La bruja y desarrolle los pasos
correspondientes a la lectura compartida
5. Palabra clave
B b
6. Conciencia fonológica
Invite a los niños y niñas a observar sus Cuadernos y descubrir las palabras que comienzan
con la letra b.
Pídales que pinten todos los dibujos que comiencen con esta letra en estudio.
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CIERRE
7. ¡Haciendo un distintivo!
Proponga a sus alumnos y alumnas confeccionar un gorro, cintillo o medalla para que la
usen como distintivo de la brigada.
Bitácora de Aprendizaje
Hoy
aprendí:
H En casa: Pida que traigan una o dos latas de bebidas desechables para la
siguiente clase.
30
CLASE
6
INICIO
1. Activando la memoria
Pida que canten la canción Los guardianes y que lean en coro el lema de la brigada
ecológica.
Anticipe que hoy continuarán aprendiendo y escribirán sílabas con la letra b, leerán
instrucciones para transformar latas de bebida y jugarán a las adivinanzas.
¿Sabías que…
reciclar es transformar y reutilizar?
El reciclado de papel contribuye
a talar (cortar) menos árboles.
DESARROLLO
2. Formación de sílabas
Proponga que rellenen la letra b con líneas de colores verticales y horizontales (achurado).
Pídales que junten la letra b con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.
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B
• Rellena la letra B con a
líneas de colores
verticales y horizontales. e
3. Escritura de sílabas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar los dibujos, nombrarlos de izquierda a derecha
y escribir las sílabas que faltan para completar cada palabra.
El surero El rro La a ja
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4. Lectura compartida
Comprensión:
Formule las siguientes preguntas para la construcción de significado:
Conciencia fonológica:
Invítelos a desarrollar la siguiente actividad:
33
5. ¡Reciclamos latas!
Proponga a sus alumnos seguir las instrucciones para transformar las latas de gaseosas en
animales.
Escriba en el pizarrón los materiales que se necesitan y las instrucciones para realizar la
actividad. Léalas con el curso.
Instrucciones:
Materiales:
• Elegir el animal que más les
• latas de gaseosas guste para confeccionar (perro,
o jugos vaca, pájaro, gato, etc.).
• pinturas de • Aplastar la lata con ayuda de los
distintos colores pies y doblarla por la mitad.
• pedazos de • Pintar la lata con una esponja
cartulinas, pequeña.
pegamento, hilos, • Una vez seca la pintura, dibujar
plumones la cara y pegar los elementos
necesarios para realizar el animal
elegido (patas, pico, orejas,
hocico, cola, etc.).
6. Escritura de etiquetas
Una vez terminada la actividad, pídales que hagan etiquetas y escriban el nombre del animal
realizado.
34
CIERRE
7. Expresión oral
Invite a su curso a jugar a las adivinanzas Pídales que escuchen con atención su lectura y
que piensen antes de responder. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar
turnos para hablar.
Subo llena,
bajo vacía.
• Escucha, piensa y responde: Si no me apuro,
la sopa se enfría.
La cuchara
Viajo sin ser viajero,
nado sin ser nadador,
y parezco un edificio
en todito su esplendor.
El barco
Bitácora de Aprendizaje
Realice una síntesis de la clase, comentando brevemente lo que aprendieron hoy y qué fue
lo que más les gustó.
35
CLASE
7
INICIO
1. Activando la memoria
Invite a niñas y niños a observar qué ha pasado y a comentar y describir los cambios ocurridos
en sus almácigos.
Pida que registren el proceso en la ficha de sus Cuadernos, mediante dibujos.
Comparta los propósitos de esta clase: dibujarán el proceso de cambio del almácigo en una
ficha de registro, leerán y responderán preguntas sobre el poema, producirán un afiche y
escribirán su compromiso de cuidado del medio ambiente.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
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Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.
Comprensión:
Escriba en el pizarrón las palabras que terminan igual y que niñas y niños vayan señalando.
Por ejemplo, bruja – burbuja; boba – escoba. Invítelos a decir otras palabras que rimen.
3. Escritura manuscrita
Luego, leen las preguntas y responden escribiendo la palabra que completa la respuesta.
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1. ¿Dónde está la bruja?
4. Producción de textos
Cuénteles que el día 5 de junio se celebra el “Día mundial del medio ambiente”.
Propóngales hacer afiches para realizar una campaña en la escuela sobre el cuidado del
medio ambiente.
Un afiche es una lámina de papel u otro material de grandes medidas, con un mínimo
de elementos destinados a llamar la atención de los destinatarios sobre algún tema.
Es muy importante el tipo de letra y los colores, ya que debe ser entendido con
facilidad y atraer la atención.
Apóyelos escribiendo los pasos a realizar en el pizarrón y lea con el curso la secuencia de
acciones.
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• Arma un grupo con tres compañeros o compañeros.
• Escriban un afiche para cuidar el medio ambiente.
• Realiza un dibujo alusivo al tema.
• Reescribe tu texto sobre una hoja grande.
CIERRE
5. Escritura de compromisos
Pida que forren una caja de cartón con papel reciclado (usado por un lado) pinten el logo de
reciclaje, lo peguen y ubiquen la caja en un lugar especial de la sala.
Luego, cada niño y niña escribe un compromiso personal para cuidar el medio ambiente.
Acuerdan revisar y evaluar en el tiempo el cumplimiento de estos compromisos, y los leen
frente al grupo.
Yo me comprometo a
Bitácora de Aprendizaje
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CLASE
8
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde activar lo realizado en las clases anteriores. Por ejemplo, pregúnteles cuál es su
compromiso para cuidar el medio ambiente.
Comparta con ellos los propósitos de hoy: jugarán a leer el poema y al bachillerato, asociarán
la cantidad de sílabas de una palabra con el número correspondiente, dibujarán algo alusivo
al cuidado de la naturaleza y autoevaluarán su compromiso con el cuidado del medio
ambiente.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Como es habitual, organice al curso para que vean el texto de la lectura compartida sin
dificultad.
Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niños
primero, niñas después, etc.
Invítelos a crear oraciones con esas palabras.
Invítelos a jugar a leer, ya que en esta clase es probable que hayan aprendido el poema de
memoria. Apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla.
Felicítelos por su lectura coral.
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3. Bachillerato
Invite al curso a jugar bachillerato y dibuje en la pizarra un cuadro como el que se propone
a continuación.
Pídales que digan palabras de animales y cosas con las letras en estudio, t y b.
Después que terminen, propóngales que lo copien en sus Cuadernos.
T
B
4. Contando sílabas
Cuénteles que jugarán a contar sílabas. Esta actividad consiste en trazar una línea para unir
una palabra con el número de sílabas que le corresponde.
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5. Cuidar la naturaleza
Luego, pídales que comenten sus dibujos en pareja y autoevalúen su compromiso colocando
en el recuadro de su texto algún símbolo acordado por el curso.
Yo cumplí
42
CIERRE
Invite a su curso a jugar al “Un, dos, tres más palabras con… la letra t y la letra b”.
Pida que formen un círculo y entregue una pelota a quien se ubique al centro; el niño o niña
dice: “Pienso en la palabra tijera”, y lanza la pelota a otro, que dice una palabra que comience
con el mismo fonema (tiza), y la lanza a otro, y así sucesivamente.
Finalmente, propóngales que escriban en sus Cuadernos una palabra de las que recuerden
con cada letra (t y b).
Bitácora de Aprendizaje
En esta
unidad aprendí: Lo que más me gustó:
Me sirve para:
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Duración aproximada: Dos semanas
El agua, el mar
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
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Planificación Primera Semana
Eje lectura
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APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje escritura
48
CLASE
1
INICIO
1. Activación de conocimientos previos
Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso si conocen el mar. A
quienes lo conocen, pídales que comenten algunas impresiones; los que no lo conocen,
comparten cómo se lo imaginan y qué han escuchado sobre el mar.
Es importante contar con algunas láminas que ayuden a ampliar los conocimientos del curso
sobre el mar. El mapa de Chile y un globo terráqueo serán de mucha ayuda. Si cuenta con
ellos, permita que los manipulen de manera ordenada para que todos puedan observarlos
mejor.
A través de esta conversación se busca activar los conocimientos que tengan los niños en
relación con el mar. También se pretende que tomen conciencia de la presencia del mar a lo
largo de nuestro país y de los beneficios y responsabilidades que tenemos respecto a esta
característica. Para ello puede hacer las siguientes preguntas u otras que usted considere
adecuadas.
DESARROLLO
2. Comentarios sobre la lámina de inicio
Invite a su curso a comentar la lámina de la portada de la unidad en sus Cuadernos; cuénteles
que nuestros amigos se encuentran paseando en la ciudad de Valparaíso y deles a conocer
algunas características de esta ciudad.
Escriba el nombre de la ciudad en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leer en coro la
palabra “Valparaíso”.
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• ¿Por qué creen ustedes que nuestros amigos están en ese lugar?
¿Sabes cómo se llama esa ciudad?
• Observen detenidamente lo que Pepa tiene en su mano.
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Invite a su curso a comentar el contenido de la invitación y vea que todos participen.
Analice con sus alumnos la posibilidad de realizar un paseo a Valparaíso u otro lugar cercano
a su escuela, que tenga mar o río, donde niñas y niños puedan observar la importancia que
tiene el agua en sus formas naturales, tanto para los seres humanos como para todos los
seres vivos.
Lea con el curso el diálogo anterior y propóngales escribir la solicitud de permiso para hacer
el paseo a la dirección del colegio.
51
• Para realizar un viaje, hay que solicitar permiso. Completa la solicitud y
¡buena suerte!
Director/a:
Firma
CIERRE
Explique a su curso que el siguiente cuadro se completa con lo que ellos consideren necesario
para organizar un paseo.
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un cuaderno una silla unos patines
Recuerde que en esta actividad, como en otras, las respuestas pueden ser muy variadas.
• Dibuja otras cosas que a ti te gustaría llevar al paseo y escribe cómo se llaman.
Bitácora de Aprendizaje
Los niños responden en forma oral a la pregunta de la bitácora. Puede escribir algunas de
las respuestas en el pizarrón.
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendí
en la clase
de hoy?
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CLASE
2
INICIO
1. Activación de la memoria
Pida que comenten qué cosas son importantes antes de planificar un paseo del curso.
Recuerde el paseo que harán Lili y sus amigos, el nombre de la ciudad que visitarán y, lo
más importante, que van a conocer el mar y algunas de las características de este recurso
natural.
Anúncieles que hoy aprenderán la letra f, leerán y escribirán nombres de animales marinos
y aprenderán un poema sobre la foca.
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3. Leer y dibujar
Pida a los niños y niñas que completen los cuadros dibujando en ellos el animal que aparece
escrito.
atún pulpo
foca delfín
DESARROLLO
4. Lectura compartida
Interrogación del texto:
Invite a sus alumnos y alumnas a observar la ilustración y a decir de qué creen que tratará
este poema.
Modele la lectura y luego invítelos a hacer una lectura coral con usted. Puede hacerlo en
grupos separados de niñas y niños, con voz de foca, de ballena, etc.
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• Escucha la lectura con atención.
La foca
Carola Gana (Chile)
La foca Filomena
es amiga de una ballena,
forman una ronda
con la sirena Magdalena.
Piensa y responde:
• ¿Qué le gustaba hacer a la foca?
• ¿Por qué serán juguetonas las focas?
Conciencia fonológica:
Invítelos a pronunciar el sonido fffffffffffff botando lentamente el aire.
56
Pida a su curso que busquen en la sala letrada palabras que contengan la letra en estudio.
Lea con los niños y niñas las palabras que encontraron.
Finalmente, anuncie que hoy aprenderán la letra f.
Conciencia sintáctica:
Lea en voz alta la primera frase y ofrezca un ejemplo de cambio en el orden de las palabras.
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la actividad con otra oración. Destaque que una
oración se puede modificar cambiando el orden de sus elementos, pero sin alterar su
sentido.
amigas
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6. Presentación de la letra F
Recuerde destacar las diferentes modalidades de escritura de la letra; le sugerimos ofrecer
un especial apoyo por la dificultad que tiene el trazo de la minúscula.
Presente la palabra clave para la letra f, léala en conjunto con sus alumnos y colóquela en el
muro de la sala, al lado de las otras letras aprendidas.
F f
F
• En conjunto con tu curso, digan palabras que empiecen con las mismas
sílabas.
a
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8. Identificar palabras que comienzan con F
Invite al curso a nombrar los objetos que aparecen dibujados en el fondo del mar.
Pida que marquen con una cruz solo aquellos que corresponden a palabras que comienzan
con f.
CIERRE
9. Completar una oración
Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que faltan para completar la oración.
Primero haga el ejercicio oralmente y luego pídales que escriban en sus Cuadernos.
La foca fue a la
a jugar con agua.
59
Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
H
Tarea Conversa con tu familia sobre algunos paseos que hayan
realizado juntos. Pide a un adulto que te escriba una anécdota
ocurrida en alguno de ellos. Cuenta a tu familia la letra que
aprendiste.
60
CLASE
3
INICIO
1. Activación de la memoria
Invite a niñas y niños a recordar la letra que aprendieron durante la clase anterior y a leer la
palabra clave.
Organice un juego grupal. Por turnos, un integrante de cada grupo debe decir una palabra
con f hasta que agoten las palabras conocidas.
Cuente a su curso que hoy practicarán la lectura y escritura de palabras con f, conocerán
nombres de puertos y aprenderán a ubicarlos en un mapa.
2. Completar y unir
Pida que realicen en sus Cuadernos la actividad que ahí aparece y que consiste en completar
y unir con una línea cuadros de dibujo con la palabra que corresponde.
• Completa las siguientes palabras con la letra f y traza una línea para
unirlas con los dibujos de los cuadros.
amilia
ele ante
antasma
so á
61
DESARROLLO
3. Lectura compartida
Preparémonos para leer:
Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre la foca, invítelos a
completar colectivamente este cuadro de anticipación.
Dibuje el cuadro de dos columnas en el pizarrón; escriba en la parte superior de la columna
izquierda “Lo que sabemos” y en el lado derecho “Lo que queremos saber”.
Pida que levanten la mano para decir, por turnos, lo que saben sobre la foca y escriba en la
columna izquierda sus aportes. Luego, invítelos a señalar lo que les gustaría saber sobre la
foca y escriba sus preguntas en la columna derecha. Lea el cuadro en su totalidad.
62
La foca
Carola Gana (Chile)
La foca Filomena
es amiga de una ballena,
forman una ronda
con la sirena Magdalena.
Por ejemplo, usted dice: La foca Filomena ……… tiene mucha pena.
63
Ordenar oraciones:
Pida a los niños ordenar la oración que aparece en sus Cuadernos, a partir de las palabras
desordenadas.
• ¿Cómo podrías ordenar estas oraciones para que se pueda entender lo que
dicen?
Filomena. foca La
64
4. Ubicación en el mapa
Haga las siguientes preguntas y cuide que todos participen y expresen sus ideas:
. ¿Cómo creen ustedes que son los puertos?
. ¿Para qué sirven? Observa el mapa y con ayuda de tu
profesora o profesor:
• Watson debe colocar • Ubica el lugar donde tú vives.
una bandera en cada puerto. • Ubica los puertos que aparecen
Ayúdalo y escribe en las banderas.
el nombre de los puertos • Copia el nombre de cada
en las banderas. uno de ellos en la bandera en
blanco.
65
CIERRE
5. Crucigrama
Pida que observen los dibujos para completar el crucigrama. Si necesitan más apoyo que los
dibujos, haga algunas preguntas que ayuden a descubrir cada palabra.
Puede dibujar el crucigrama en el pizarrón y completarlo con la participación de todo el
curso. Luego, lo completan sin ayuda en sus Cuadernos.
V
O
P S
Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
Lo que más
me gustó de la clase fue:
Hoy aprendí
66
CLASE
4
INICIO
1. Activación de la memoria
Retome el mapa de Chile y pida a un niño o niña que muestre alguno de los puertos
aprendidos la clase anterior.
Cuente a su curso que hoy crearán algunas adivinanzas sobre los peces que habitan en el
mar. Pueden hacerlas en forma oral y escribir la respuesta en el pizarrón.
2. Adivinanzas divertidas
Ofrezca un modelo proponiendo una o dos adivinanzas colectivas. Una vez que todos hayan
comprendido, organice a los niños en parejas para que continúen la actividad.
Escriba en el pizarrón el nombre compuesto de un pez, por ejemplo, pez espada.
Lea el nombre junto a sus alumnos y dígales que prepararán una adivinanza del tipo “cómo
soy, qué hago”.
Pida que lean el nombre de los peces que aparecen en su Cuaderno; si es necesario, pueden
repetir varias veces el nombre. Guíelos para que distingan las características de cada pez.
Recuérdeles el ejemplo que hicieron juntos, destacando que es importante dar dos o tres
pistas para que la otra persona pueda descubrir la adivinanza.
67
• Observa los nombres de estos peces.
pez espada
pez gato
pejerrey
pez martillo
pez globo
DESARROLLO
3. Escribamos la f
La dificultad de la letra f cursiva plantea la necesidad de más ejercitación. Para ello, en esta
clase se harán algunos ejercicios que faciliten su escritura.
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar el movimiento para trazar esta letra en el aire,
moviendo los brazos y luego, solo la muñeca.
Pida que se fijen bien para que el delfín no salga de su camino.
68
• Mira el dibujo del delfín.
Imita el movimiento del agua
cuando da un salto.
• Repasa la línea punteada de las letras f. Luego, escribe cinco veces esta
letra.
¿Sabías qué?
Los delfines son animales acuáticos
que emiten ultrasonidos que pueden
ser escuchados por otros delfines a miles
de kilómetros de distancia.
El agua del mar es un buen canal de transmisión que les permite
comunicarse.
69
Piensa y responde:
5. Juguemos a escribir
Invite a su curso a imaginar el diálogo de estos dos delfines y a intentar escribirlo en los
espacios.
• Imagina lo que están conversando estos dos delfines. ¿Se contarán chistes?
¿Se contarán noticias de la familia? ¿Qué se dirán?
• Escribe en los espacios lo que tú crees que se dicen.
Recuerde que la actividad de jugar a escribir implica que los niños utilicen los recursos que
poseen para intentar escribir. Probablemente, utilizarán mayúsculas, minúsculas, algunos
“garabatos” o esbozos de escritura. En esta actividad lo importante no es el conocimiento de
la escritura convencional, sino la actitud de producir un texto escrito de manera placentera.
70
6. Escritura de sílabas
7. Leer y escribir
Pida que realicen los siguientes ejercicios de escritura.
71
CIERRE
8. Escribe y completa
Este ejercicio consiste en fijarse en la letra inicial de cada dibujo para completar la palabra
que falta.
Si el juego les resulta entretenido, pueden trabajar en grupo para continuar el juego con
otras palabras y dibujos.
El delfín vive en el
En el agua está la
Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
¡YA HE
APRENDIDO
MUCHAS COSAS! ¿Para qué me sirven?
72
CLASE
5
INICIO
1. Activación de la memoria
Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar lo que aprendieron durante la semana.
Realice las siguientes preguntas:
73
DESARROLLO
3. Importancia del agua
Converse con su curso acerca del paseo que hacen los amigos de la historia y la importancia
que tiene el agua del mar. Realice algunas preguntas como las siguientes:
4. Preparemos la lectura
Presente el título (La gotita de agua) e invite a los niños a observar las ilustraciones.
Pídales que respondan las siguientes preguntas:
• ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué piensan eso?
• ¿Qué lugares creen ustedes que visitará la gotita?
5. Lectura activa
Lea el texto con expresividad y fluidez.
La gotita de agua*
Elisa de Paut (Chile)
Adaptación libre de Carola Gana
74
Un día la gotita quiso subir hasta la superficie, pero había tanta luz que no
pudo hacerlo; lo intentó una y otra vez hasta que se acostumbró a la luz
y subió tan arriba, que pudo ver una bola de fuego que se paseaba por el
cielo.
El calor del sol era tan intenso, que la evaporó transformándola en parte de
una nube. Ella casi no se dio cuenta, fue tan rápido que subió más allá del
mar y llegó a otro mundo azul.
Así fue, al poco rato ya era agua otra vez, pero ahora estaba bajando a un
campo muy grande, amarillo, y caía sobre un río. Sus amigas, al caer sobre el
campo, eran abrazadas por el trigo con tanto cariño, que ella quiso estar ahí
con ellas.
75
Estaba cansada de tanto movimiento, y se quedó dormida en una suave
corriente que la llevó hasta un lugar donde el sabor le parecía familiar.
6. Comprensión
Piensa y responde:
Preguntas “Ahí mismo”:
. ¿De dónde salió la gotita de agua?
. ¿En qué otros lugares vivió la gotita?
76
Preguntas de “En mí mismo”:
. ¿Qué otros lugares te habría gustado que conociera la gotita de agua?
. Si hubieras sido la gotita de agua, ¿qué les habrías contado tú a los amigos del mar?
7. Elaboración de un afiche
Converse con los niños sobre los afiches, pregúnteles para qué sirven y cuáles son sus
características principales.
Si tiene la posibilidad de mostrar uno, llame la atención sobre la relación entre las ilustraciones
y el mensaje del texto escrito. Muestre también la diagramación, que suele ser original y
creativa.
Invite a los alumnos a crear un afiche en grupo para promocionar la lectura del cuento en
otro curso, por ejemplo, el kinder.
1. Planificación: Dé un tiempo para que los grupos decidan lo que quieren destacar
del cuento para motivar a los alumnos de otro curso. Pase por cada grupo
preguntando qué idea quieren poner en el afiche para que los otros niños se
motiven para conocer el cuento.
2. Primera versión: Cuando los grupos ya tengan la idea del afiche, facilite una hoja
para que puedan hacer un borrador del trabajo final; motívelos a dibujar lo más
significativo del mensaje que quieren comunicar y ayúdelos a escribir para que
puedan elaborar el afiche definitivo.
3. Revisión y reescritura: Invite a los grupos a revisar el borrador, a recibir sugerencias
de sus compañeros y compañeras, así como las que usted les ofrezca. Entregue el
material a cada grupo para que escriban la versión definitiva del afiche (lápices,
cartulina, papel de tamaño grande).
CIERRE
8. Presentación de los trabajos
Pida que cada grupo presente su afiche al curso y expliquen por qué lo hicieron de esa
manera. Invítelos a llevar la exposición de sus afiches al curso que ellos escogieron (kinder
u otro).
77
CLASE
6
INICIO
1. Activación de la memoria
Invite a su curso a recordar la lectura de La gotita de agua, a través de una “Secuencia de
hechos”. Se trata de un organizador gráfico con la secuencia del texto.
Las preguntas del organizador ayudarán a los alumnos a recordar los hechos principales de
la historia y a poder secuenciarlos. En este nivel se recomienda completar el organizador en
la pizarra, en un trabajo colectivo.
Reproduzca el organizador y ofrezca “andamiajes” de apoyo a través de las preguntas que
aparecen a la derecha. Pídales que levanten la mano para responder y vaya completando
cada cuadro con la respuesta correspondiente. A través de esta actividad, sus alumnos irán
aprendiendo a distinguir entre hechos relevantes y accesorios y a expresarse de manera
sintética.
¿Hacia dónde
subió un día la
gotita de agua?
¿Dónde cayó
cuando hizo
mucho frío? Invite a sus
alumnos y
alumnas a copiar
en sus Cuadernos
Finalmente,
el contenido de
¿adónde volvió la
gotita de agua? los cuadros que
usted escribió en
el pizarrón.
78
2. Dibujar
A partir del contenido del cuento, utilice la nube como elemento de base para preparar la
escritura de la letra n cursiva.
Invite a niñas y niños a realizar en el aire los trazados de una nube; luego, modele en el
pizarrón estos trazados e invite a algunos voluntarios a venir a repasar las líneas de las
nubes.
Pida a sus alumnas y alumnos que dibujen nubes semejantes a la que repasaron.
79
DESARROLLO
3. Lectura Compartida
Prepare el ambiente para la lectura compartida ubicando a los niños y niñas cerca del
pizarrón, donde está el texto escrito en un papelógrafo.
Modele la lectura y luego invite a leer todos juntos.
Proponga algunas variaciones, por ejemplo, que distintos grupos vayan leyendo los versos.
Observa las ilustraciones e imagina el contenido del texto. Comenta con tus
compañeros y compañeras:
Lectura activa
La nube
Carola Gana (Chile)
80
Comprensión del texto:
Realice preguntas como las siguientes u otras que usted estime adecuadas.
Conciencia fonológica:
Cuente que jugarán a “pagar el pasaje en bus” con palabras que comiencen como nube. Pida
a un alumno o alumna que haga de chofer y que se pasee por la sala dejando subir (se toman
de su cintura) solo a quienes dicen una palabra que comience con n.
Juguemos:
• Juguemos a “pagar el pasaje del bus” con palabras que comienzan como
“nube”.
• Tómense de la cintura para jugar a hacer de chofer del bus; solo pueden
subir quienes dicen una palabra que comience con n.
• Lean el poema y digan ALTO cada vez que aparezca una palabra con n.
81
Formación de nuevas palabras:
Invite a su curso a formar nuevas palabras a partir de sílabas compuestas con las letras
conocidas. Pida que observen el ejemplo.
no la ma pi
fi te do
lado
4. Presentación de la letra N
y palabra clave
N n
82
5. Formar y leer sílabas con la letra N
N
• Rellena la letra N con líneas en distintos sentidos.
• Junta la letra N con las vocales y forma sílabas.
Invite a algunos niños y niñas a escribir las nuevas palabras en el pizarrón. Ayúdelos con las
letras que no conocen.
6. Escritura de la letra N
83
7. Interrogación de la lámina
Recuerde a niñas y niños el paseo de sus amigos.
Pida que observen la lámina que ilustra el paseo.
Escriba las palabras dichas por el curso y pida a algunos niños y niñas que vayan al pizarrón
a leerlas.
84
CIERRE
8. Encuentro con una extranjera
Lea a sus alumnos el siguiente texto:
9. Escribir y completar
Completa:
1. La señora viene de .
85
Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
H
Tarea Pida que busquen en un diario o revista tres palabras que contengan
la letra n.
86
CLASE
7
INICIO
1. Activación de la memoria
Pida que recuerden la letra que aprendieron el día anterior y que peguen en sus Cuadernos
las palabras recortadas que trajeron como tarea.
2. Leer y unir
Pida que lean las siguientes oraciones y tracen una línea para unirlas con el dibujo que
corresponda. Apoye a quienes aún tengan dificultades para leer.
4. En Noruega y Chile
hay salmones.
87
3. Inventar una oración
Pida que observen el dibujo
que está en el cuadro y que
inventen una oración
que lo represente.
DESARROLLO
4. Lectura compartida
Pida a un grupo que lea por estrofas y, cuando haya signos de exclamación, todo el curso
dice la frase a coro.
La nube
Carola Gana (Chile)
88
Comprensión
Pienso y respondo:
. ¿Por qué le dijo el escarabajo que se quedaría sin trabajo?
. ¿Por qué crees tú que le decían “nubecita”?
Sonido final:
Ayude a niñas y niños a tomar conciencia de la presencia de la letra n final.
. Descubre qué palabra del poema tiene como letra final n.
. Recuerda otras palabras que terminen en n.
Plurales:
Pregunte cómo se dice cuando hay más de un objeto.
5. ¡Descubre al intruso!
Pida que observen el siguiente cuadro con atención, para que puedan descubrir al intruso.
89
El siguiente cuadro tiene algunas pistas para que los alumnos las lean y luego escriban y
dibujen al intruso.
• Lee el cuadro con las pistas y descubre qué animal llevan escondido los
niños en el bus. Escribe su nombre al centro y dibújalo.
Pida que dibujen un nuevo cuadro con pistas, siguiendo el modelo anterior, y que lo muestren
a su compañero o compañera de banco para que adivine.
90
CIERRE
Bitácora de Aprendizaje
Comente con sus alumnos cuáles fueron las actividades que más les gustaron.
¿Qué otras actividades les habría gustado hacer?
Mi Bitácora de Aprendizaje
Dibuja en los cuadros las actividades que más te gustaron.
Escribe abajo una palabra que muestre lo que dibujaste.
91
CLASE
8
INICIO
1. Activación de la memoria
Recuerde con sus alumnos las letras aprendidas en la unidad. En esta última clase se evaluarán
los aprendizajes de las últimas dos semanas.
Leo: Escribo:
Filomena
delfín
Valparaíso
paseo
fantasma
tierra
mar
Pida a niños y niñas que traten de leer las palabras del cuadro y que las escriban.
92
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Realice la actividad de lectura compartida como lo hace habitualmente. En esta oportunidad
invite a su curso a jugar a leer coralmente el texto, sin su ayuda.
La nube
Carola Gana (Chile)
93
3. Observar un plano
Converse con los niños y niñas sobre los planos y mapas, para qué sirven y cuáles son
los elementos que nos ayudan a ubicarnos. Realice las siguientes preguntas u otras que
considere adecuadas:
94
4. Utilizar un plano
Invite a los niños a seguir una ruta en el plano.
Dé las instrucciones lentamente y asegúrese de que todos puedan seguir el camino que
se propone. Recuerde que la orientación espacial derecha - izquierda está en proceso de
aprendizaje y depende de la ubicación desde donde se mire el plano.
Ayúdelos a encontrar el punto de partida para que puedan ir avanzando sin mayores
dificultades.
Promueva que algún niño o niña dé también las instrucciones para llegar a los lugares que
se ven en el plano.
Instrucciones:
• Estás al frente de la Biblioteca. Avanza dos calles a la derecha y luego dos
calles hacia el norte. ¿Dónde te encuentras?
• Estás al frente del ascensor y tienes que llegar al puerto. ¿Qué debes
hacer?
5. Comprar en la feria
Ubique la feria en el plano; cuando la hayan encontrado, invite al curso a imaginar que van
de compras a la feria.
Pida que anoten en un formato similar a este la lista de los alimentos que les gustaría
comprar.
95
6. Hacer un menú
Invite a su curso a imaginar el menú que harían en base a las compras imaginarias que
hicieron.
Desayuno:
Almuerzo:
Comida:
96
CIERRE
7. Escribir un diario de vida
Lea junto a sus alumnos y alumnas la página del diario de Lili y motívelos a escribir sus
experiencias en un cuaderno personal o diario de vida.
Watson,
mira lo que escribí:
Escribe en una hoja o en un diario de vida alguna experiencia entretenida que hayas tenido
y que quieras contar.
97
Bitácora de Aprendizaje
¿Qué
aprendimos Mi Bitácora de Aprendizaje
hoy?
H
Tarea Pida que hagan una lista de compras de cosas que se necesiten en sus
casas, con la ayuda de un familiar
98
Duración aproximada: Dos semanas
Animales
asombrosos
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
99
100
Planificación Primera Semana
101
Objetivos Fundamentales Transversales:
Uno de los OFT más trabajados pertenece al ámbito de la persona y su entorno, con un
especial énfasis en la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso
adecuado de sus recursos.
102
CLASE
1
INICIO
1. Presentación de la unidad
Como motivación de esta unidad, le sugerimos pedir a su curso que observen las
ilustraciones de animales. Invíteles a realizar una interrogación de la página a partir del
título e ilustraciones para identificar el tema de la unidad: Animales asombrosos.
Recuerde favorecer la expresión oral de sus alumnos y alumnas, otorgándoles la posibilidad
de que expresen sus conocimientos. Haga preguntas como las siguientes y privilegie dar la
palabra a quienes son más tímidos o no participan habitualmente.
DESARROLLO
Preparemos la lectura
Cuente a los niños y niñas que en la escuela de nuestros personajes Pepa, Lili, Memo y José,
su profesora les leyó un cuento que ahora ellos podrán disfrutar. Antes, formule las siguientes
preguntas de la actividad Piensa y comparte para invitarlos a preparar la lectura.
Esta actividad favorece la activación de los conocimientos y experiencias previas de los
alumnos, y la predicción del contenido de un texto que leerán después.
2. Piensa y comparte
103
Comparte:
Cuenta a un compañero o compañera tu respuesta.
Escucha las respuestas del curso.
Invítelos a anticipar el contenido del texto, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y
del título formulando preguntas como las que se incluyen. Cuénteles que ahora escucharán
un cuento que la profesora de Pepa, Memo, José y Lili les leyó en clase.
4. Lectura Activa
Lea el cuento ¡Un animal asombroso! con expresividad y entusiasmo. Le sugerimos escribir
el título en el pizarrón; haga notar al curso que la primera letra de los títulos se escribe con
mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente,
visual.
- ¡Es hermoso! -decía. Variados colores, infinitas flores, distintos seres vivos,
mares inmensos y cielos profundos.
Como toda madre, se sentía orgullosa de todos sus hijos, todos distintos, todos
hermosos. Sin embargo, veía con preocupación que algunos desaparecían, la
contaminación del agua mataba a los cisnes, los cazadores exterminaban a los
cóndores y ya no se veían los grandes bosques de alerces.
104
Entonces, la Madre Naturaleza dijo:
Niños,
¿qué animal podría ser?,
¿conocen alguno con
estas características?
Pensó en llamarlo Raúl o Ruth, pero aunque esos nombres eran lindos, ya
muchos niños y niñas se llamaban así.
105
- ¡¡¡No, no, no!!! -reclamaba por su falta de imaginación. Debe ser un nombre
extraordinario, un nombre que solo tenga él.
Y así creó este ser curioso que, por si fuera poco, nace de un huevo. Este
animalito tan loco, ¿será un pájaro? No, tampoco.
Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos siempre se
enfrenten a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Enfatice más las del
segundo y tercer tipo. Para esto, usted deberá leer cada una de las preguntas, dejando un
tiempo para que los niños y niñas piensen y contesten.
• Haz líneas para unir al ornitorrinco solo con los animales que aportaron
partes para formarlo. Fíjate en el ejemplo:
Caballo
Pato
Topo
Vaca
Ornitorrinco
Castor
Gato
Rana
Ratón
107
CIERRE
6. Síntesis y metacognición
Escritura:
Niñas y niños deberán recordar el título del cuento y repasarlo en el riel de la página
correspondiente de sus Cuadernos de trabajo.
7. Mi Bitácora de Aprendizaje:
108
CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
Para evocar la historia leída, pida a su curso parafrasear (relatar con sus propias palabras) el
cuento de la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos. Cuénteles que hoy
seguirán aprendiendo cosas sobre este asombroso animal llamado ornitorrinco.
Invite a niños y niñas a elegir cuál fue el personaje del cuento que más les gustó, para luego
dibujarlo y pintarlo.
• Dibujen y pinten el personaje que más les gustó del cuento leído:
DESARROLLO
3. Lectura compartida
Escriba en un papelógrafo el texto informativo sobre el ornitorrinco. Utilice letra imprenta
de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi
círculo lo más próximos a él.
109
. ¿De qué podrá tratarse un texto que se llama El ornitorrinco: ¿Una broma de la
naturaleza?
. ¿Por qué creen ustedes que se llamará así?
Luego de las predicciones realizadas a partir del título, lea el texto con expresividad y
entusiasmo.
Lea el texto siguiéndolo con una regla o el dedo. El tono de su lectura debe ser moderado,
no suba la voz.
Sea lúdico en la lectura; invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo, voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
El ornitorrinco:
¿Una broma de la naturaleza?
110
Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas:
Identificación de la letra R
Ejercite con sus alumnos el reconocimiento de la letra r. Para eso presente las cuatro
modalidades de la letra r escritas en grande en un papelógrafo o en el pizarrón. Apóyese en
la palabra clave que viene a continuación (rueda).
Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una r en el texto
(asociación fonema/grafema). Marque con su plumón las r encontradas en el papelógrafo.
Llame la atención sobre las palabras en las que se encuentra la letra, al inicio, al medio o al
final, sobre todo en la palabra ornitorrinco.
Destaque el uso de mayúscula en los nombres propios.
Invite al curso a marcar la letra r en el aire articulando su sonido en voz alta: rrrrrrrr
Palabra clave
R r
Pídales que pinten la R con los colores que más les gusten. Esta es una actividad de lectura
que pretende destacar visualmente la letra en aprendizaje.
111
R
• Pinta la R con el color que más te guste.
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
ra Una dio
re Un loj
ri Un noceronte
ro Una sa
ru Una ca
112
• Dibuja un objeto que comience con la sílaba indicada.
ra re ri ro ru
• Repasa.
CIERRE
Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la
metacognición de lo aprendido.
Le recomendamos hacerlo oralmente y completar en el pizarrón, para que luego los
estudiantes la copien en su Cuaderno de trabajo.
6. Bitácora de Aprendizaje
Hoy
aprendí la letra:
113
CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde a los niños y niñas que están trabajando en la unidad Animales asombrosos.
Recuerde el cuento leído y la letra trabajada, R. Permita y estimule las intervenciones orales,
para activar lo que han aprendido.
Comparta con su curso los sentidos de la clase de hoy:
Hoy aprenderemos:
. Trabalenguas.
. Palabras con la letra R.
. Crearemos animales sorprendentes.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
El ornitorrinco:
¿Una broma de la naturaleza?
El ornitorrinco es un animal ¡sorprendente!
Vive en lagos y ríos de Tasmania y Australia.
Al nacer, las crías se amamantan de la leche de su madre.
El ornitorrinco y el equidna son los únicos mamíferos que nacen de un
huevo.
Es un animal excavador, vive en madrigueras y es un gran nadador. Come
gusanos, insectos, camarones de río, caracoles, peces y ranas pequeñas.
Cuando recién lo descubrieron, los científicos pensaron que era una broma.
No podían creer que existiera un animal con piel de topo, cola de castor, patas
de rana, pico de pato y ¡dientes!
114
Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida según las instrucciones habituales.
Luego, pida que desarrollen la siguiente actividad:
Comprensión:
115
• Vamos a jugar a crear animales tan asombrosos como el ornitorrinco.
Mira este ejemplo: ¿Qué animal se forma por la mezcla de una vaca y un
leopardo?
Vaca leopardo
Va + pardo = ¡Es un vapardo!
Perro Jirafa
La perafa es:
La perafa come:
116
• Dibuja cómo te imaginas a la perafa.
+ =
¡Es una !
El (la) come:
117
4. Trabalenguas
Lea a sus alumnos el siguiente relato sobre Pepa, Memo, José, Lili y su mascota Watson e
invítelos a jugar a los trabalenguas.
Trabalenguas:
R con r guitarra,
r con r carril, rápido corren
los carros por entre el
Tres ferrocarril.
tristes tigres,
trigo tragaron
en un trigal.
El ornitorrinco
con ritmo da brincos.
¿Qué ritmos rapeará
el ornitorrinco?
118
Cuando repitan los trabalenguas, escríbalos en el pizarrón y destaque la letra r. Por ejemplo:
rápido, rapeará, ritmo, carro, tres, etc. Hágales notar que en algunas palabras la letra está al
inicio, en otras al medio.
Invite a su curso a organizar una competencia de trabalenguas para la próxima clase. En
este momento puede anticiparles que la r de sonido fuerte se escribe sola al principio de las
palabras, pero es doble cuando es intermedia.
CIERRE
5. Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a completar la bitácora y apóyelos en el pizarrón.
119
CLASE
4
INICIO
1. Activando la memoria
Active brevemente el recuerdo de la sesión anterior.
Invítelos a compartir los trabalenguas traídos de la casa y los aprendidos en la clase anterior.
Pida que recuerden los personajes del cuento leído esta semana. Invítelos a leer la palabra
clave (rueda) que usted elaboró en base a la letra r trabajada esta semana.
Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala como parte del vocabulario visual
y de la sala letrada; acompañe las palabras con un dibujo.
Anticipe que en la clase de hoy continuarán trabajando la unidad Animales asombrosos y
que, a través del relato de los amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirán aprendiendo muchas
cosas relacionadas con animales curiosos.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
El ornitorrinco:
¿Una broma de la naturaleza?
El ornitorrinco es un animal ¡sorprendente!
Vive en lagos y ríos de Tasmania y Australia.
Al nacer, las crías se amamantan de la leche de su madre.
El ornitorrinco y el equidna son los únicos mamíferos que nacen de un
huevo.
Es un animal excavador, vive en madrigueras y es un gran nadador. Come
gusanos, insectos, camarones de río, caracoles, peces y ranas pequeñas.
Cuando recién lo descubrieron, los científicos pensaron que era una broma.
No podían creer que existiera un animal con piel de topo, cola de castor, patas
de rana, pico de pato y ¡dientes!
120
Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.
Luego, invítelos a desarrollar la siguiente instrucción de sus Cuadernos de trabajo:
Recuerde que a este nivel no se debe poner el énfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino
en la capacidad de niñas y niños de distinguir la función que cumple la palabra en el texto.
Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar acción o para describir.
Complete el organizador gráfico en el pizarrón, a medida que niños y niñas van identificando
las palabras en la lectura compartida. Luego, invítelos a copiar las palabras en sus
Cuadernos.
121
4. Actividad de lectura
Lea en voz alta algunos datos sorprendentes del mundo animal. Aproveche la natural
curiosidad de esta edad para incentivarlos a la indagación y la investigación. Anticípeles
que al final de la clase se organizarán para preparar disertaciones sobre el tema, las que
comenzarán a exponer la próxima semana. Recuerde que la mejor motivación es llevar el
asombro a la clase.
Watson es una mascota muy sabia y hoy, junto a nuestros amigos, nos enseñará
cosas muy interesantes:
¿Qué hace
que un animal
sea un mamífero?
122
¿Sabías
que tú y todos
los seres humanos
son mamíferos?
¿Sabías que
tú tienes algo en común
con los caballos?
¡Los potros nacen sin dientes…
y tú también! Tanto a las personas
como a los caballos les salen
dientes de leche y luego,
dientes de adulto.
123
La jirafa
Las jirafas son los animales más altos del mundo. Algunas
alcanzan los 6 metros de altura. ¡Tan altas como una casa!
La jirafa es un animal de corazón muy grande, no solo
porque es un animal noble, sino también porque necesita
que su corazón sea de gran tamaño para bombear la sangre
por todo el largo de su cuerpo.
Si su corazón fuera pequeño, ¡la sangre no alcanzaría a
llegar a su cabeza!
¿Sabías tú que
el rinoceronte puede pesar
hasta 2 toneladas? Es decir,
¡¡¡2000 kilos!!!
¡Y eso que se alimenta
solo de hierbas y pastito!
¿Cómo sería si comiera
papas fritas?
124
Luego de leer estas informaciones sorprendentes, pídales que cuenten otros datos tan
curiosos como estos de animales que ellos puedan conocer.
Finalmente, invítelos a que miren la imagen del rinoceronte y la expresión de su rostro, para
que luego intenten imaginar lo que está pensando. Pida que escriban lo que se imaginan en
las líneas de escritura.
CIERRE
5. Actividad de escritura
Pida que lean junto a usted la siguiente frase, que la repasen y luego la completen en la línea
caligráfica con todos los nombres de sus compañeros o compañeras que comienzan con R.
Invíteles a apoyarse en la lista gigante del curso que está en el muro de su sala letrada.
Recuérdeles que los nombres de las personas se escriben siempre con mayúscula.
125
6. Bitácora de Aprendizaje Oral
Comente oral y brevemente con su curso lo que aprendieron hoy. Haga una síntesis de la
clase.
¿Qué
aprendimos
hoy?
H Pida que soliciten ayuda a un familiar para investigar sobre el animal que
más les guste y para completar la ficha de sus disertaciones. Si es posible,
Tarea que traigan dibujos o fotos del animal elegido.
Mi animal favorito
¿Cómo se llama el animal?:
¿Dónde vive?:
¿Qué come?:
¿Por qué te gusta o por qué lo elegiste?:
Dibújalo aquí:
126
CLASE
5
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde a su curso lo trabajado en la clase pasada. Pida a quienes ya prepararon su
disertación, que la expongan basándose en la ficha enviada como tarea para la casa. Solicite
voluntarios, pero ponga especial cuidado en motivar a los más tímidos. Al inicio de las clases
siguientes ofrezca la oportunidad a otros alumnos para exponer su disertación.
DESARROLLO
2. Interrogación de textos
Invite a sus alumnas y alumnos a la anticipación del texto con preguntas que les permitan
distinguir claves como la ilustración o el título del texto.
Realice preguntas como las siguientes:
• ¿De qué podrá tratar un cuento que tiene una ilustración como esta?
• ¿Qué personajes podrá tener y en qué lugares ocurrirá un cuento que se
llama Un lugar para vivir?
3. Lectura activa
Ahora invítelos a escuchar el cuento. Cree un clima acogedor y de escucha atenta; lea con
entusiasmo y expresividad. Recuerde que usted es el modelo para la lectura en voz alta.
Un lugar
para vivir
Lilia Concha C. (Chile)
127
Ahí la vida brotaba por todos lados, el agua correteaba y los árboles crecían
con fuerza. Aves, reptiles y mamíferos convivían en paz. Todos los que
conocían este lugar querían quedarse para siempre.
Un día, mientras Vicente dormía la siesta, escuchó un tremendo estruendo
que lo despertó: ¡Pum, bum, bum! sonaba intensamente. Vicente pensó:
“Parece una explosión”.
Ágil, rápido y valiente, el venado se dirigió al lugar desde donde venía el
estruendo. Era un camino cercano al Bosque Templado.
Para ver qué sucedía se escondió entre los árboles del bosque, usando sus
cuernos para confundirse entre las ramas y así no ser visto. En silencio, Vicente
se escondió, miró… y escuchó...
¿Qué
habrá visto Vicente?
¿Qué provocó el
estruendo?
Al mirar entre las ramas vio a un grupo de hombres con escopetas y cantando
en ritmo de rap:
- Es cierto que son cazadores y esa no es buena noticia, pero si les gusta cantar
puede ser la señal para entendernos.
128
El venado Vicente preguntó:
4. Profundización de la comprensión
Para desarrollar la comprensión del cuento, recuerde formular preguntas de tres tipos:
literales, inferenciales y personales. Lea cada una de las preguntas, dejando tiempo para que
los niños y niñas piensen.
Preguntas literales a las que llamamos “Ahí mismo”:
. ¿Cuál es el animal más sabio del cuento?
129
Preguntas inferenciales a las que llamamos “Pensar y buscar”:
. ¿Qué provocó el tremendo estruendo que despertó a Vicente?
. ¿Por qué Vicente sintió susto al ver a los hombres?
. ¿Qué significa que los olores llegaban al corazón? Explícalo.
Preguntas personales a las que llamamos “En mí mismo”:
. ¿Conoces algún lugar parecido al Bosque Templado? ¿Qué lugar es y cómo lo
. conociste?
¿Cómo te sentirías tú si fueras al Bosque Templado?
5. Síntesis y metacognición
Escritura:
Converse con los niños y niñas acerca de la importancia de cuidar los bosques. Abra una
reflexión sobre las medidas o cosas concretas que se deben hacer para proteger los bosques
y la naturaleza en general. Luego, invítelos a elaborar un instructivo para la protección de los
bosques y la naturaleza, y a apoyarse en los andamiajes que se sugieren a continuación.
Cuénteles que en la última clase de esta semana redactarán una carta para enviarla a CONAF,
la institución responsable de proteger el bosque chileno. Esa carta irá acompañada de los
instructivos que elaboramos como sugerencia para difundir y educar sobre la importancia
de cuidar la naturaleza en general y los bosques en particular.
Recuerde a los niños y niñas escribir el instructivo primero en borrador, para que luego lo
revisen y reescriban corrigiendo los aspectos más formales.
Pensemos y conversemos
130
• En base a lo que hemos conversado, vamos a elaborar un instructivo para
cuidar bosques. Nos guiaremos por el siguiente esquema:
1.
2.
3.
1.
2.
3.
CIERRE
6. Bitácora de Aprendizaje
Hoy leí:
131
CLASE
6
INICIO
1. Activando la memoria
Para evocar el cuento leído, Un lugar para vivir, pida a sus alumnos parafrasearlo (relatarlo
con sus propias palabras). Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Cuénteles que hoy seguirán aprendiendo sobre los venados y, además, aprenderán a leer y
escribir palabras con una nueva letra, la v. Invite a dos o tres voluntarios para que presenten
la disertación sobre un animal que prepararon en días anteriores (no más de 5 minutos cada
uno).
DESARROLLO
2. Palabra clave
Cuénteles que hoy, igual que en la clase de nuestros personajes Pepa, Lili, Memo y José,
aprenderán a leer y escribir la letra v.
Presente la letra v en sus cuatro modalidades, mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva, y
asóciela con la palabra clave (recuerde colocarla en la sala letrada, apoyada por el dibujo).
Apoye la articulación del sonido v. Recuerde que leemos con los sonidos de las letras, no
con su nombre.
Palabra clave:
V v
132
3. Lectura compartida
Identificación de la letra V
133
Comprensión:
V
cazadores?
4. Formación de sílabas a
134
6. Conciencia fonológica: integración con Comprensión del Medio
Localice Valparaíso en un mapa de Chile. Pregunte si conocen otras ciudades que empiecen
con V. Por ejemplo: Valdivia, Viña del Mar, Villarrica, Villa Alegre, etc.
Copie los nombres de algunos de los lugares mencionados y escríbalos en el pizarrón. Pida
que copien en sus Cuadernos al menos dos.
Destaque el uso de mayúscula inicial al escribir nombres propios de lugares.
135
• Escribe lugares que comienzan con V
CIERRE
7. Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendimos:
136
CLASE
7
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde a su curso que están trabajando en la unidad Animales asombrosos y que han
leído el cuento Un lugar para vivir. Permita y estimule las intervenciones orales para activar
lo que han aprendido. Invite a nuevos alumnos a exponer su disertación sobre un animal.
137
Invite a su curso a realizar la lectura compartida según las instrucciones habituales.
Realice por segunda vez la lectura compartida e invítelos a desarrollar la siguiente
instrucción:
• Vamos a realizar nuestra lectura compartida, y hoy diremos ALTO solo en las
expresiones que tengan los siguientes signos: ¡ ! y ¿ ?
Escriba en el pizarrón las expresiones del texto que utilizan los signos de interrogación y
exclamación. Escriba ambos signos en tamaño grande y en forma destacada.
Explique por qué se usaron los signos de interrogación y exclamación en cada caso.
Pregunte: ¿Qué pasaría si al cuento le quitáramos los signos? ¿Se entendería el mensaje?
Ofrezca el siguiente ejemplo anotándolo en el pizarrón:
Ejemplo:
¿Es lo mismo decir “¿Por qué cantar puede servir?” que decir “Porque cantar puede servir”.
¿Es lo mismo decir “No nos maten, por favor”, que decir “¡No nos maten, por favor!”?
Comprensión:
. ¿Crees importante cuidar a los animales? ¿Por qué?
. ¿Por qué los cazadores cambiaron de opinión y se quedaron en el Bosque Templado?
. ¿Qué otro nombre le pondrías a este cuento?
Pida que pinten los signos en sus Cuadernos y que copien las expresiones del cuento
¡ ! ¿?
Un lugar para vivir donde se utilizan algunos de estos signos.
138
4. Desarrollo de conciencia fonológica y destrezas grafomotoras
• Lee y escribe
va El so
ve La la
vi El no
vo El lantín
139
Repasa
CIERRE
5. Dictado
Para terminar esta clase, cuente a sus alumnos que Pepa y Lili están practicando la escritura.
Para eso, Lili le dictará a Pepa una oración relacionada con el cuento leído.
Señáleles que ellos también deberán escribirla al dictado en los rieles de escritura; otorgue
apoyo en aquellas letras que aún no conocen bien o que presentan mayor dificultad. Luego,
dícteles la siguiente oración:
140
CLASE
8
INICIO
1. Recordemos lo que hemos hecho
141
Comprensión:
• ¿Por qué nuestro cuento se llama Un lugar para vivir?
• ¿Cómo eran los animales del Bosque Templado?
3. Manejo de la lengua
Vocabulario:
Invite a sus alumnos y alumnas a parafrasear las palabras “estruendo” y “templado” que
aparecen en el cuento. Guíelos por la siguiente instrucción:
estruendo
142
Lectura activa: Lea el texto con su curso.
Formule las siguientes preguntas para que las respondan oralmente y así asegurarse de que
entendieron.
Invite a los niños y niñas a redactar una carta para dirigirla a CONAF y acompañarla de los
instructivos hechos en la Clase 6 para cuidar los bosques.
Tenga a mano un modelo en un papelógrafo grande con la estructura de una carta, donde
se señalen los elementos que deben tener en cuenta. Recuerde que el primer escrito es un
borrador y que en la etapa de reescritura se corregirán los aspectos formales.
143
Dirección y datos de CONAF Región Metropolitana de Santiago:
Director Regional: Santiago del Pozo
Dirección: Valenzuela Castillo 1868, Providencia
Fonos: (56-2) 2250428, (56-2) 3280334.
E-mail: sdelpozo@conaf.cl
Para conseguir las direcciones de todas las oficinas regionales, ingresar a la página
www.conaf.cl
En esta misma página Web usted puede ingresar al espacio de Forestín, dedicado a los niños
y niñas, y aprovechar el uso de Internet con sentido pedagógico en la hora de Lenguaje o de
Comprensión del medio (si es que el recurso está disponible).
Se despiden atentamente
144
Invite a sus alumnos a autoevaluar su carta en base a la pauta; cuando consideren que está
lista y no requiere más correcciones, se organizarán para enviarla por correo tradicional o
por correo electrónico.
Pida que, una vez corregida en el modelo grande, la copien en su Cuaderno.
CIERRE
7. Bitácora de Aprendizaje
145
146
Duración aproximada: Dos semanas
Una crianza de
caracoles en la
escuela
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
147
148
Aprendizajes esperados de la Unidad
149
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje escritura
150
CLASE
1
INICIO
1. Activación de la memoria
Con el fin de iniciar la semana con una actividad lúdica y favorable para recordar las activi-
dades de la unidad anterior, invite a su curso a jugar a adivinar instrumentos musicales; por
ejemplo, los que tocaban Vicente y Víctor en la canción del cuento Un lugar para vivir.
Pídales que seleccionen un instrumento musical de su agrado y que pasen adelante para
hacer la mímica; luego, decir ¡adivinen, por favor!
Quien adivina, puede pasar adelante a hacer su propia mímica, sin repetir los instrumentos.
• Recuerda que en la canción del cuento Un lugar para vivir que aprendieron
la semana pasada, Vicente y Víctor tocaban instrumentos musicales. Elige el
instrumento que más te gusta y pasa adelante a hacer una mímica como si lo
estuvieras tocando. Tu compañera o compañero que adivine pasará adelante
a hacer su propia mímica. ¡Será muy divertido!
Informe a sus alumnos que en esta clase conocerán el proyecto que Pepa y sus amigos han
iniciado en su curso, aprenderán sobre los caracoles y conocerán las sílabas ca, co y cu.
151
DESARROLLO
2. Constelación de palabras
Dibuje en la pizarra el organizador gráfico correspondiente a una “constelación de palabras”,
y escriba al centro la palabra caracol.
Invite a sus alumnos y alumnas a decir las palabras que vienen a sus mentes cuando es-
cuchan esta palabra.
Escriba en los espacios vacíos las palabras que digan. Al completar el organizador, léalas
todas en voz alta y muéstrelas una por una. Finalmente, solicite que copien las palabras que
más les gustaron en el organizador gráfico que aparece en sus Cuadernos.
• Piensa en palabras
relacionadas con la
palabra caracol y
díctaselas a tu
profesora o profesor.
• Copia en los espacios caracol
vacíos algunas de las
palabras escritas en
el pizarrón que más
te gustaron.
152
4. Lectura de la historieta
Lea los diálogos de la historieta y pida que sigan cada línea junto a usted.
¡Ese sacó
los cachitos! ¡Les encanta
¡Van comer la lechuga Pero
dejando un hilo que traje! no les gustó
Yo les puse el chocolate...
agua en una brillante cuando
caja. caminan!
153
5. Verificación de las hipótesis
Invite a sus alumnos y alumnas a comparar el contenido de la historieta con lo que imagina-
ron antes de leerla. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido?
¿Se equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?
8. Palabra clave
Presente al curso la palabra clave que usted tendrá preparada en una cartulina, tal como
lo hace habitualmente con los sonidos enseñados. En esta oportunidad le proponemos la
palabra caracol.
C c
154
Escriba en el pizarrón el cuadro con la letra c y únala con las tres vocales que le otorgan el
C
sonido fuerte: ca – co – cu. Señale que más adelante aprenderán que la letra c suena suave
cuando se une a las vocales e - i.
155
Finalmente, pídales que completen las palabras que faltan en la oración.
CIERRE
10. Ha llegado un camión cargado de...
Organice junto a su curso el juego Ha llegado un camión cargado de..., que consiste en de-
cir palabras que comience con sonidos ca, co y cu. Inicie el juego diciendo: “Ha llegado un
camión cargado de camisas, corazones y cunas...”. Quien sigue debe decir una palabra que
comience con uno de esos sonidos iniciales; continuar hasta que se agoten las palabras co-
nocidas por niñas y niños. Cuide que las palabras no se repitan.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendimos:
156
CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
Invite a su curso a resumir la historieta que leyeron el día anterior y a recordar el nombre de
todos los niños que dialogan en el texto.
Infórmeles que hoy conocerán un nuevo poema, jugarán con palabras que contienen las
sílabas ca – co – cu y tomarán decisiones sobre su propio proyecto de crianza de caracoles.
DESARROLLO
Lectura compartida
2. Interrogación del texto
Escriba el poema El caracol en un papelógrafo con caracteres grandes para que todos pue-
dan verlo con claridad. Invite al curso a observar el texto y a responder las siguientes pre-
guntas:
3. Lectura coral
Lea en voz alta el poema, siguiendo cada palabra con una regla o puntero. Mantenga la flui-
dez y la entonación adecuada a este tipo de texto.
Pida que lean el poema junto a usted, después de que estén sentados en el suelo, cerca del
papelógrafo escrito. En una segunda lectura, proponga a niños y niñas que lean lentamente,
con ritmo de caracol.
157
El caracol
Fabiola Carrera Alemán (Ecuador)
158
5. Animales y casas
Invítelos a unir con una línea cada animal con el lugar donde vive habitualmente:
caracol
cueva
caimán jardín
conejo lago
159
Inicie el juego haciendo una demostración:
. Tome la caña y simule estar pescando en el recipiente.
. Procure hacer coincidir el imán con el clip de una tarjeta.
. Levante la caña que habrá “pescado” una tarjeta, despréndala y léala.
. Si la palabra contiene una de las sílabas solicitadas, “el pescador” habrá ganado un punto.
. Invite a un alumno o alumna a probar la pesca milagrosa y a seguir los mismos pasos.
. Procure que todos puedan jugar.
• Toma la caña de pescar e intenta sacar un pez que contenga una palabra con
alguna de las sílabas en estudio: ca – co – cu. Si la lees correctamente, ganas
un punto y entregas la caña a un compañero. ¡Es muy entretenido!
7. Descubrir y pintar
Invite al curso a leer todas las palabras que están escritas en los peces de sus Cuadernos.
Cuando la palabra incluya las sílabas ca – co – cu, deben pintar el pescadito.
160
8. Un juego lingüístico
Lea este juego lingüístico a su curso e invítelos a jugar a leer.
Caracol, caracol,
saca tus cachitos al sol.
Enseguida, pida que copien los versos y los dibujen.
161
Determine, a través de una “lluvia de ideas”, la modalidad que tendrá la crianza de caracoles
en este proyecto. Dé cabida a todas las ideas que vayan surgiendo.
Organice un debate grupal para que puedan expresar todas las alternativas que imaginen
para criar y conocer mejor al caracol. Cuide que lo hagan ordenadamente y con entusiasmo,
así como que entreguen una fundamentación para las diferentes alternativas.
Anote las ideas en el pizarrón para luego seleccionar con facilidad las que despierten mayor
adhesión. Algunas de estas ideas podrían ser las siguientes:
. Guardar el caracol en una caja de fósforos para observarlo diariamente y sin que se escape.
. Buscar en la biblioteca libros u otros materiales sobre caracoles para conocer mejor su
. forma de vida.
Tener un caracol en la casa y traer diariamente sus noticias.
. Criar caracoles en la clase para observarlos y saber cómo viven.
CIERRE
10. Lectura de los aportes y decisión final
Lea junto a sus alumnos y alumnas todas las ideas surgidas de la actividad anterior e inví-
telos a seleccionar la mejor idea mediante una votación a mano alzada. La mayoría optará,
probablemente, por la última alternativa, aunque consideren que las otras ideas se pueden
integrar al proyecto de curso.
Mi Bitácora de Aprendizaje
162
CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Invite a su curso a recordar lo que decidieron hacer en la clase anterior y pídales que digan
por qué les interesa ese proyecto de curso.
2. Cuadro de anticipación
Solicite que expresen lo que saben y lo que desean saber sobre los caracoles, a partir de
un cuadro de anticipación. Dibuje el cuadro en el pizarrón y vaya anotando lo que niñas y
niños digan, primero sobre lo que saben y enseguida sobre lo que desean saber sobre los
caracoles.
El caracol
Lo que sabemos: Lo que queremos saber:
Cuando el cuadro haya sido completado, léalo en voz alta siguiendo las palabras con la
regla.
163
3. Lectura compartida
Relea en voz alta el poema El caracol escrito en el papelógrafo preparado en la clase ante-
rior; siga cada palabra con la regla.
Invite a sus alumnos y alumnas a leer junto a usted, una vez con entonación normal y una
segunda vez con “voz de caracol” (imite una voz ronca y un ritmo lento, por ejemplo).
El caracol
Fabiola Carrera Alemán (Ecuador)
Comprensión:
Invite a sus alumnos y alumnas a responder las siguientes preguntas:
164
4. Un poema prestado
Retome la lectura del poema e invítelos a “pedir prestada” la primera estrofa, reemplazando
el caracol por otro animal. Por ejemplo, si escogen al elefante, el poema quedaría así:
El elefante
¡Miren qué hermosa trompita,
la del señor elefante!
Es muy larga y blandita
como un bastón elegante.
• Junto a tu grupo, reemplaza al caracol por otro animal y crea un poema. Aquí
tienes un ejemplo, pero debes crear un nuevo poema con otro animal.
Pida a los niños y niñas que, en grupos, elijan un animal y creen su poema. Circule entre los
grupos y ayúdelos a escribir. Invítelos a revisar y reescribir sus poemas, a dibujar el animal y
a exponer sus poemas en un muro de la sala.
165
• Dibuja al animal elegido.
. etc.
Produciremos algunos textos escritos sobre lo que hemos observado, como cuentos, can-
166
Escriba en un papelógrafo los objetivos señalados por el curso y los suyos. Manténgalo
pegado en un muro de la sala durante el desarrollo del proyecto, ya que será el referente
para la evaluación.
167
• Para conocer más sobre los
caracoles, ¿a quiénes puedes
consultar? Tal vez a un jardinero
o a otras personas que tengan
conocimientos al respecto.
Comenta con tus compañeras
y compañeros sobre fuentes de
información.
7. Tareas y responsabilidades
Una vez aclarados los objetivos y resuelto el problema de los recursos, póngase de acuerdo
con los alumnos sobre las tareas que asumirán para poner en marcha el proyecto. Este acuer-
do puede adoptar la forma de un contrato de trabajo que define y reparte las tareas, al igual
que determina el tiempo de su realización.
Escriba en la pizarra las siguientes tareas y pida que, en grupos pequeños, se comprometan
a algunas de ellas:
• Buscar en Páginas Amarillas de Publiguías algunas ferreterías del sector y pedir presu-
puestos para fabricar el terrario.
• Escribir cartas a personas o instituciones de la zona para solicitar información.
• Realizar entrevistas a expertos en el tema.
• Diseñar el terrario: medidas, materiales, etc.
• Construir el terrario y mantenerlo en condiciones óptimas de humedad.
• Recolectar caracoles.
• Cuidar y alimentar los caracoles, de acuerdo a turnos preestablecidos.
• Registrar por escrito la información obtenida, complementando con dibujos, esquemas y
fotos.
• Efectuar registros de información periódica de los caracoles, en aspectos como su repro-
ducción, número de huevos, etc.
• Ponte de acuerdo con tus compañeros sobre las tareas que tendrá que realizar
cada uno para desarrollar el proyecto de crianza de caracoles. Hagan una lista
con las actividades y luego deciden las responsabilidades individuales.
168
• Pedir presupuestos para fabricar el terrario donde vivirán los caracoles.
• Construir el terrario y mantenerlo en buenas condiciones
• Recolectar caracoles.
• Hacer turnos para cuidar y alimentar los caracoles,
• Registrar por escrito la información obtenida, dibujos, esquemas, fotos, etc.
Completa el listado con tu curso.
CIERRE
8. Completar el contrato
Invite a los alumnos a completar el Contrato que aparece en sus Cuadernos de trabajo. Como
siempre que se aborda una nueva actividad, ofrezca en el pizarrón un modelo de lo que ten-
drán que hacer en sus Cuadernos.
Contrato
Yo,
me comprometo a
Firma
169
H Tarea
Pregunta a un familiar el significado de un contrato, cuándo se firman y si han
firmado alguno.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendí :
170
CLASE
4
INICIO
1. Activación de la memoria
Pida a los grupos que relean el contrato que firmaron, para que recuerden los compromisos
tomados la clase anterior. Invítelos a señalar las respuestas de sus familiares respecto a qué
es un contrato. Recuérdeles que un contrato es un compromiso serio que hay que cumplir.
Informe a su curso que hoy aprenderán a leer las sílabas que – qui, jugarán a leer y escribirán
una carta.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Retome la lectura en coro del poema El caracol y solicite a algunos niños y niñas que “jue-
guen a leerlo”. Como ya lo han leído varias veces, la mayoría podrá hacerlo.
171
El caracol
Fabiola Carrera Alemán (Ecuador)
Una adivinanza:
Lea esta adivinanza y pídales que adivinen. Luego, invite a leerla en silencio en sus Cuader-
nos.
172
• Junto a tu profesora, identifica en el poema las sílabas que - qui. Luego,
jueguen al tren que cobra el pasaje con palabras que tengan estas sílabas.
Por ejemplo, para subir al tren puedes decir la palabra “querido”.
3. Palabra clave
Prepare una tarjeta con la palabra clave, en este caso, queso. Llame la atención de sus alum-
nos sobre que solo con las vocales e - i se pronuncia igual a ca – co – cu.
QUE que
173
• Necesitas conocer muchas cosas sobre los caracoles para el proyecto de
tu curso. Hoy escribirán una carta a una biblioteca para solicitar libros de
consulta.
• Lee este ejemplo de carta escrita por alumnos de primer año que están
criando conejos.
174
Presénteles la silueta de una carta y pídales que le dicten lo que desean escribir.
Fecha
Saludo
Mensaje o contenido
Despedida
Firma
Mientras usted escribe en el pizarrón lo que le dictan, llámeles la atención sobre la estructu-
ra de la carta: la fecha arriba a la derecha, el encabezado con el saludo, el cuerpo de la carta
con el mensaje, la despedida y la firma.
Modele las frecuentes revisiones que hacemos los adultos cuando escribimos y que nos
hacen reescribir algunas palabras u oraciones. Por ejemplo, al releer el saludo, puede que
alguien (o usted misma), señale: “Podríamos decirle ‘querida bibliotecaria’, porque la cono-
cemos y la queremos mucho”. En ese caso, acepte la sugerencia y reemplace “señorita” por
“querida”.
175
Finalmente, invítelos a copiar la carta en sus Cuadernos.
Envíe la carta y asegúrese de que la persona encargada de la biblioteca envíe una respuesta
al curso.
176
CIERRE
5. Dibujemos y pintemos
• Lee las palabras y dibuja solo aquellas que contienen ca - co - cu - que - qui.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendí :
177
CLASE
5
INICIO
1. Activando la memoria
Invite a su curso a recordar en qué etapa del proyecto se encuentran y pídales que expresen
lo que falta por hacer.
Intencione la conversación hacia la necesidad de preparar un lugar para acoger a los caraco-
les. Invíteles a recordar el lugar donde los niños de nuestra historieta guardan a sus caracoles
en la sala.
Anuncie a sus alumnos que hoy aprenderán una canción sobre otro animal que nos enseña-
rá algo importante, seguirán avanzando en su proyecto de curso y practicarán la lectura de
palabras con las sílabas que – qui.
DESARROLLO
2. Interrogación del texto
Invíteles a observar las ilustraciones y a leer el título junto a usted. Realice algunas preguntas
para ayudarles a desarrollar la capacidad de formular hipótesis y de anticipar el contenido
del texto que leerán.
3. Lectura activa
Lea La canción de los cocodrilos en voz alta, mientras niñas y niños siguen la lectura en sus
Cuadernos. En una segunda lectura solicite que, por turno, lean un verso todas las niñas
junto a usted, y el siguiente verso, los niños.
178
La canción de los cocodrilos
(Fragmento)
Carlos Reviejo (España)
(ritmo de rap)
En http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/actividades.htm
179
• Reconoce las sílabas ca – co – cu – que – qui, mientras escuchas la lectura.
Ahora el juego será un poco más difícil, pero fíjate bien en las instrucciones:
• Golpea tus manos cada vez que escuches las sílabas ca – co – cu.
• Di ALTO cada vez que escuches las sílabas que – qui.
¡Sin equivocarse!
6. Escritura de palabras
Llame la atención de sus alumnos y alumnas sobre la semejanza del sonido fuerte de ca – co
– cu y de que – qui. Escriba estas sílabas en la pizarra, pida que digan palabras para cada
una de ellas y escríbalas al lado, al mismo tiempo que las lee. Invite a venir por turnos a leer
las palabras propuestas.
• Completa las palabras que están en los peldaños para que Watson pueda
subir a la biblioteca a informarse. Debes utilizar las sílabas:
ca co cu que qui
Invite al curso a completar las palabras de la escalera con las sílabas que corresponden y
escribirlas en sus Cuadernos. Haga un ejemplo en la pizarra para modelar la actividad.
180
CIERRE
7. ¿Cómo fabricar un terrario?
Si sus alumnos no conocen un terrario, explíqueles
que se trata de un lugar que intenta crear condicio-
nes parecidas a las que un animal tiene en la natura-
leza (su lugar de vida o hábitat).
Dibuje en la pizarra un terrario para caracoles:
H Tarea
Pida a los alumnos que traigan algunos elementos para construir el terrario y
algunos caracoles. Traiga usted algunos.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendimos:
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CLASE
6
INICIO
1. Activando la memoria
Pida a su curso que recuerden La canción de los cocodrilos y la canten y bailen con ritmo
de rap.
Invíteles a dibujar al cocodrilo y a escribir el nombre abajo.
Dibuja un cocodrilo:
Escribe su nombre:
2. Lectura compartida
Invite a los niños y niñas a observar un trozo del texto sobre los cocodrilos que usted les leyó
la clase anterior. Sobre un papelógrafo escriba con caracteres grandes lo siguiente:
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Lectura coral:
Lea usted el texto una vez y luego en coro con sus alumnos. Varíe la modalidad de lectura
para que la actividad sea más entretenida: con velocidad de cocodrilo, con lentitud de cara-
col.
Comprensión:
Formule preguntas tales como:
co – co – dri – lo
Pida que busquen otras palabras que tengan cuatro sílabas; si le parece necesario, ofrézcales
ejemplos como “e – le – fan – te”; “ca – mi –se – ta”, etc., siempre golpeando las palmas y
luego escribiéndolas. Los alumnos proponen sus palabras oralmente, todo el curso verifica
golpeando las palmas y, si hay acuerdo, la palabra se escribe en la pizarra.
Lea junto al curso las palabras escritas en el pizarrón.
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4. Lectura del texto
Lea el texto en voz alta mientras el curso sigue la lectura en sus Cuadernos.
El zorro y el quirquincho
(Cuento tradicional)
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“No me dejaré burlar más”, pensó. Y le dijo al compadre:
- Este año, ya que usted ha sido tan afortunado con las cosechas anteriores,
será para mí lo que den las plantas arriba y debajo de la tierra. Para usted
será lo que den al medio.
- Bien, compadre, ya sabe que respeto su opinión.
El quirquincho sembró maíz. Sus graneros se llenaron nuevamente de mag-
níficas espigas y al zorro le correspondieron las flores y las raíces del maizal.
El zorro tuvo que vivir en la última miseria. Ese fue el castigo a su mala
fe.
En www.leemeuncuento.com.ar
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6. Fabricación del terrario
Si consiguieron las placas de vidrio para hacer el terrario, pida ayuda para pegar los cantos
con silicona u otro pegamento y armar el terrario. Si utilizan un recipiente de plástico muy
transparente, muéstrelo. En ambos casos deben contar con una cubierta de rejilla para que
los caracoles no se escapen y tengan ventilación.
Invíteles a salir al patio de la escuela o a una plaza cercana, para recoger elementos que pue-
dan servir para el fondo del terrario.
Permita que recojan los elementos que ellos decidan (tierra, piedras, hojas, etc.).
Coloquen los elementos que recogieron.
Para mantener la humedad, pueden po-
ner agua en una tapa de margarina y hu-
medecer la tierra. Luego, introducen los
caracoles; si son muy pocos, traen algu-
nos al día siguiente.
CIERRE
7. Dramatización
Invite a sus alumnos y alumnas a trabajar en grupos y a preparar la dramatización del cuento
El zorro y el quirquincho.
Ayúdeles a representar algunos diálogos.
Mi Bitácora de Aprendizaje
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CLASE
7
INICIO
1. Activación de la memoria
Solicite a los grupos que no alcanzaron a presentar su dramatización del cuento que lo
hagan ahora.
Informe a su curso que hoy leerán un texto informativo sobre el caracol y que seguirán avan-
zando en su proyecto de crianza de caracoles, completarán oraciones y fabricarán un afiche
sobre el cuidado de los dientes.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Invite a sus alumnos y alumnas a leer junto usted el fragmento del poema La canción de
los cocodrilos. Recuerde la importancia de ubicar a los estudiantes cerca del papelógrafo
escrito, de modo que todos puedan seguir fácilmente la lectura. En una segunda lectura,
puede hacer leer primero a las niñas y luego a los niños.
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Comprensión:
Realice preguntas como las siguientes u otras que usted considere pertinentes.
• ¿Cuántas veces al día hay que lavarse los dientes? ¿Por qué?
• ¿Por qué hay que cuidar que no quede nada que pueda dañar los dientes?
• ¿Qué les pasa a las personas que no lavan sus dientes?
Conciencia lingüística:
Invite al curso a completar oraciones con palabras dadas. Para ayudarlos a comprender el
ejercicio, escriba un ejemplo en la pizarra:
El tiene cachitos.
El tiene dientes.
Proponga a los niños las palabras caracol y cocodrilo para completar las oraciones, escri-
biéndolas a un costado de la pizarra. Pida a algunos voluntarios que vayan al pizarrón a
completar las oraciones.
Indique que completen las oraciones en sus Cuadernos.
La casita del .
El quirquincho sembró y maíz.
El cocodrilo lava sus con pasta dental.
3. Observa y comenta
Invite a niñas y niños a incrementar sus conocimientos sobre el caracol, con el fin de ofrecer-
les un cuidado adecuado durante el proyecto de crianza. Pídales que observen el texto que
aparece en su Cuaderno, su estructura, su título e ilustración. Pregúnteles:
• ¿De qué creen ustedes que tratará este texto? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de texto será este? ¿Será un cuento, un poema, un texto informativo?
¿Por qué?
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4. Lectura activa
Lea este texto informativo en voz alta y con fluidez,
mientras sus alumnos siguen la lectura en sus Cuadernos.
El caracol
El caracol de jardín pesa unos 10 gramos y vive cerca de 6 años. Su nombre
científico es Helix Aspersa.
Al finalizar la lectura, invite a sus alumnos y alumnas a verificar las hipótesis que formularon
antes de leer el texto. Pregunte:
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5. Preguntas de tres tipos
Tal como acostumbra, formule preguntas que impliquen identificar información explícita en
el texto, inferir información y aportar respuestas personales.
Antes de formularles las preguntas, averigüe si hay palabras del texto que no conocen y
propóngales buscar en el diccionario algunas de ellas para conocer su significado. De esa
manera usted contribuye a entregar a su curso un modelo de lector eficiente.
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CIERRE
7. Elaborar un cronograma para el proyecto
Señale a sus alumnos y alumnas que deben organizarse para saber quién y cuándo debe
cumplir con las responsabilidades establecidas en los contratos.
Para ello, propóngales un cuadro con períodos semanales donde se inscribirán. Coloque ese
cuadro en un muro de la sala para que todos recuerden sus tareas.
Por ejemplo:
(dos nombres)
(dos nombres) (dos nombres)
Semana
del
al
Semana
del
al
Semana
del
al
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Este cuadro puede contener otras tareas que usted considere apropiadas; lo importante es
que semanalmente niñas y niños vayan revisando el cuadro y evalúen su participación.
Para registrar los cambios que observan en los caracoles (comieron tal alimento, pusieron
huevos, nacieron caracoles, etc.), propóngales que utilicen una ficha parecida a la que usa-
ron para observar los almácigos.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendí:
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CLASE
8
INICIO
1. Activando la memoria
Pida a sus alumnas y alumnos que hagan un listado de las principales características de los
caracoles, de acuerdo a lo que han aprendido sobre ellos.
Prepare una hoja grande y escriba este listado. Por ejemplo, dirán: los caracoles ponen hue-
vos, comen lechuga, etc. Deje este listado en un muro de la sala, junto al cuadro de respon-
sabilidades del proyecto (incrementará su sala letrada) y vaya completándolo de acuerdo a
los nuevos conocimientos logrados por su curso.
Los caracoles:
• Ponen huevos
• Comen lechuga
•
•
•
•
•
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DESARROLLO
2. Lectura compartida
Retome La canción de los cocodrilos y desarrolle la lectura compartida durante 15 minutos,
como es habitual.
Comprensión:
Aproveche la oportunidad para enseñar al curso que los primeros dientes (dientes de leche),
se cambian, pero los que salen nuevamente son para toda la vida y que hay que cuidarlos.
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Manejo de la lengua:
Invite a niñas y niños a unir con una línea los artículos un – una con la palabra correspondi-
ente.
• Une con una línea las palabras un – una con las palabras de la derecha.
Observa el ejemplo:
cocodrilo
un muela
caracol
una diente
canción
3. Dibujar
Invite a su curso a dibujar el terrario que han instalado en la clase, con los elementos que hay
en su interior. Luego, pídales que copien en sus Cuadernos.
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• Copia esta frase:
una
carta
un quitasol
un
paquete
un columpio
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5. Escritura de palabras con las sílabas en estudio
Invite a su curso a realizar en sus Cuadernos el siguiente ejercicio:
cu qui co
que ca
paquete cuna
cubo
queque
casa máquina
conejo
camisa barco
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CIERRE
Mi Bitácora de Aprendizaje
NOTA
Durante las próximas semanas, y paralelamente con las actividades propuestas por
las unidades, usted debe ofrecer dos o tres veces por semana unos 10 minutos para
la continuidad del proyecto de aula. Debe preocuparse especialmente de que todos
entiendan que son responsables de:
• alimentar los caracoles;
• poner agua suficiente en el terrario;
• registrar en sus fichas los eventos importantes (aparición y desarrollo de los hue-
vos, nacimiento de caracoles, etc.).
Le sugerimos que luego de unos dos meses, invite a sus alumnos y alumnas a liberar
los caracoles en un jardín, para su mayor bienestar.
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