Evaluación formativa en

educación básica
Dialoguemos
acerca de:
Evaluación formativa en
educación básica
¿Qué
aprenderemos?
Propósito de la ficha
Que el colectivo implemente la evaluación Temática
formativa con un enfoque humanista centrado en Estrategias para el trabajo en comunidad.
el alumno y sus características particulares como
una estrategia permanente y efectiva para Contenido
promover el aprendizaje de los estudiantes. Evaluación formativa en educación básica.
Principio Recrea
para un aprendizaje dialógico:
Aprender para transformar-nos
Aprender para transformar-nos reconoce a la educación como un agente que “nos”
transforma y transforma la realidad a partir de las interacciones de reflexión crítica y
diálogo interpersonal para dignificar la vida. Implica poner en práctica todos los medios
para que cada individuo desarrolle su dimensión personal y logre aprendizajes al máximo.

Aprender con los otros -incluso a través de dispositivos- posibilita los cambios en las
personas, en los colectivos y en sus contextos, pues el ser humano tiene la capacidad de
integrarse desde una postura crítica y reflexiva, desde la comprensión del otro para
transformar-nos juntos.
 Aprender con sentido
Impulsa a las personas a dar significado a las acciones que desarrollan, puesto que éstas
devienen de sus necesidades, demandas y se recrean a través del diálogo y la interacción
para generar aprendizajes. De esta manera, el aprendizaje es guiado por la misma
comunidad con un sentido de autogestión y hacia la mejora desde su realidad.
Materiales:
• Computadora o dispositivo para la comunicación virtual.
• Conectividad a internet.
• Liga de acceso en caso de que la sesión sea virtual.
• Videos:
• Maestras y maestros de Jalisco compartiendo. Evaluación formativa
(2021), en: https://youtu.be/agdqUDZ8wPY
• Diálogos Iberoamericanos Post-Covid-19 (CEMEJ, 2021), en:
https://youtu.be/rL62bl_S-RQ
• PEMC y PTI 2020-2021.
 Introducción a la ficha

Con la presente ficha se busca generar la reflexión acerca de los procesos de evaluación formativa
que el docente ha tenido que efectuar para valorar los aprendizajes de los alumnos a distancia.
Dialogar en torno a este tema nos permitirá ser conscientes de su importancia, además de resignificar
nuestro actuar para avanzar hacia la conformación de nuestra CAV.

Comenzaremos observando un video en el que maestras y maestros de Jalisco expresan los retos que
ha representado la evaluación en este tiempo de educación a distancia, para posteriormente realizar
una introspección enfocándonos en nuestra práctica.

Identificaremos algunas consideraciones esenciales que hacen posible una evaluación formativa con
enfoque humanista centrada en las características particulares de las alumnas y los alumnos.

Concluiremos, con una reflexión personal en torno a las actividades realizadas para transformar-nos.
Comencemos
Actividad 1
Los retos que ha representado la evaluación en este tiempo de
educación a distancia
Observemos el video “Maestras y maestros de Jalisco compartiendo. Evaluación
formativa” https://youtu.be/agdqUDZ8wPY

En colectivo dialoguemos sobre los testimonios presentados y reflexionemos en

torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué evaluamos?
• ¿Para qué evaluamos?
• ¿Cuáles son los aspectos que hemos considerado al momento de evaluar a
nuestros alumnos?
• ¿Cuáles han sido los retos que ha representado la evaluación en este tiempo
de educación a distancia ?
• ¿Qué emociones hemos experimentado al momento de evaluar a nuestros
alumnos?
Manos a
la obra
Actividad 2
Consideraciones para la evaluación a distancia
Revisemos el siguiente texto:

Consideraciones importantes para informar los procesos de toma de decisión sobre evaluaciones de aprendizaje
Fragmento tomado de Evaluación formativa en contextos de educación a distancia (UNICEF, 2021)

1. Asegurar la continuidad de los servicios educativos:

• Más allá de la provisión de materiales educativos, requiere establecer y mantener relaciones personales
significativas entre los estudiantes y sus escuelas, docentes y pares
• El monitoreo de los niveles de aprendizaje debe incluir información sobre el éxito del sistema escolar en brindar
apoyo y acompañamiento a los estudiantes (y sus familias) a lo largo de las circunstancias actuales.

2. Alineación con los objetivos de aprendizaje establecidos por el país:

• Asegurar que la evaluación del aprendizaje esté correctamente alineada con los objetivos curriculares ajustados
debido a la crisis de salud.
• Identificar cuáles componentes del currículum podrían ser difíciles de alcanzar y cuáles deben priorizarse.
• Este proceso debe ser transparente para garantizar que todos los actores principales tengan una comprensión
común de las decisiones tomadas.
3. Tomar en cuenta la diversidad de los y las estudiantes:
Considerar y atender las diferencias y necesidades especificas de cada estudiante relacionadas con:
• edad
• etapa de desarrollo
• género
• condiciones socioeconómicas
• discapacidad
• antecedentes culturales y lingüísticos

4. Contemplar que no todas las prestaciones remotas de los servicios educativos funcionan de la misma manera:
• Operar de forma remota ≠ educación a distancia
• Diferentes formas de operar de forma remota (materiales impresos, radio/TV, medios digitales)
• Diferentes formas de usar la tecnología digital (portador de contenido, dispositivo de comunicación, sistema de
gestión de aprendizaje)
• La comunicación digital no reemplaza al 100% la co-presencia física
A partir de nuestras experiencias y las consideraciones de la lectura anterior,
reflexionemos en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles de estas consideraciones tomamos en cuenta al evaluar y cuáles

podríamos incorporar?
• ¿Por qué es importante considerar el contexto social del alumno al evaluar?
• ¿De qué manera la evaluación que realizamos atiende las condiciones
específicas de los alumnos?
• ¿Cómo evaluamos y retroalimentamos para promover aprendizajes en
contexto de COVID-19, aún con los alumnos cuya comunicación ha sido
inexistente?
Actividad 3
Evaluación continua y formativa
Leamos el siguiente texto:
Tenemos que evaluar lo que es realmente importante, hablábamos antes de adquirir competencias, vamos a
evaluar competencias, vamos a evaluar procedimientos, pero eso no se evalúa en una prueba puntual y escrita en
una hora, eso se evalúa mediante la observación del niño, mediante diferentes tipos de trabajo, con trabajos en
equipo, es decir, trabajando de otra manera en el aula con otras metodologías.

Dra. María Antonia Casanova Rodríguez

(Diálogos Iberoamericanos Post-Covid-19, 2021)

• Observemos el fragmento del 42:10’ al 51:47’ de los Diálogos Iberoamericanos Post-

Covid-19 https://youtu.be/rL62bl_S-RQ

Después reflexionemos y dialoguemos como colectivo respondiendo las siguientes

preguntas:
• ¿Qué ideas relevantes encontramos en el video?
• ¿Qué relación existente entre estos hallazgos y nuestra práctica?
• ¿Cómo transitar de una calificación a una evaluación continua y formativa?
Actividad 4
¡A jugar!

De manera individual, realicemos las

siguientes actividades que se muestran
en la tabla.

Coloquemos dos puntos en aquellas que

logremos completar y cero puntos a las
que no logramos efectuar.

Tendremos cinco minutos para

realizarlas.

Corre tiempo...
En colectivo reflexionemos
• ¿Cuáles fueron las actividades que nos permitieron obtener puntos?
• ¿Cuáles fueron las actividades que no nos permitieron ganar puntos?
• ¿Que implicaciones tuvimos para realizar las actividades?
• ¿Qué tanta responsabilidad tuvimos en el cumplimiento de las actividades?
• Si este fuera nuestro examen final ¿Qué calificación obtendríamos?, ¿sería una
evaluación justa? ¿Por qué?

Concluyamos la actividad, con la lectura del siguiente fragmento:

Es imprescindible considerar que la evaluación no sólo se limita a la medición de acciones con la finalidad
de obtener un número, por ello, debemos considerar las necesidades educativas de los alumnos; las
necesidades del profesor por conocer a sus alumnos, sus avances, y si las estrategias, materiales
didácticos y demás acciones que se llevan en el aula cumplen con los objetivos planteados o si es
necesario hacer modificaciones; las necesidades de la comunidad o institución, a fin de garantizar que los
procesos educativos que se están llevando a cabo son adecuados para cumplir tanto con los objetivos de
los planes de estudio, como con los objetivos institucionales.
(Morgan y O’Reilly, 2002, citados por Dorrego, 2006)
Actividad 5
Características particulares de alumnas y alumnos
Con base en las reflexiones que hemos vivimos hasta el momento, diseñemos una
radiografía de los alumnos en condición de vulnerabilidad1 que dé muestra de sus
características, contexto y situaciones particulares que justifican su evaluación.

En colectivo acordemos cuáles serán los rasgos que se considerarán para la

elaboración de la radiografía, podemos guiarnos con los siguientes cuestionamientos o
plantear otros:

• ¿Qué tipo de comunicación sostuvimos con el alumno durante el ciclo escolar? y

¿qué circunstancias propiciaron esa comunicación?
• ¿Cuáles son los aprendizajes alcanzados? y ¿qué aprendizajes sustantivos requiere
fortalecer?
• ¿Qué circunstancias obstaculizaron la evaluación formativa con el alumno?
• ¿Cuáles son los retos por alcanzar el próximo ciclo escolar?

1 Alumnos en situación de vulnerabilidad: Son los estudiantes que se identifican con una comunicación intermitente o inexistente y/o que tienen una

condición de discapacidad o enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, o sus situaciones económicas, familiares y/o tecnológicas no han
permitido la comunicación constante.
Para finalizar
Actividad 6
Acciones a incorporar en el PEMC y PTI
Para finalizar reflexionemos en relación a las acciones inscritas en nuestro PEMC que
requieren ser enriquecidas a partir de lo aprendido durante esta sesión.

Tomemos acuerdos para determinar de cuáles alumnos es necesario elaborar una

radiografía que les permitirá a los docentes del próximo ciclo escolar dar continuidad
al proceso de evaluación formativa.

De manera individual consideremos si lo vivido hasta el momento muestra una

necesidad de formación que debamos incluir en nuestro PTI rumbo al cierre del ciclo
escolar.
Evaluemos
nuestros
aprendizajes
Actividad 7
¿Qué y cómo aprendimos? Reconozcamos y dialoguemos como colectivo
sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir
de los indicadores intencionados a lo largo de
Demos respuesta en colectivo a las siguientes
esta ficha y que contribuyen a nuestra
preguntas, a fin de valorar los resultados de
conformación como CAV:
nuestra sesión:

• ¿De qué manera el diálogo y la interacción en

• B.2.1.2 Los docentes dialogan en diferentes
espacios para conocer a sus alumnos y
las actividades nos permitieron reflexionar
facilitar su aprendizaje.
sobre la importancia de la evaluación
formativa?
• B.2.1.4 El docente evalúa a sus alumnos
considerando sus necesidades e intereses.
• ¿De qué manera las acciones vivenciadas en
esta sesión nos permiten transformar-nos
Parte de la autonomía responsable con que
como colectivo para ir avanzando en la
transita nuestro colectivo, pasa por realizar un
conformación de nuestra CAV?
proceso de evaluación permanente de nuestra
• ¿Cómo podemos implementar lo aprendido en
conformación como CAV y de nuestro desempeño
esta ficha como una forma permanente y
y alcances durante el CTE. Es necesario que
efectiva para promover una evaluación
contribuyamos colectivamente en este proceso,
formativa con enfoque humanista centrado en
por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga:
el alumno y sus características particulares?
http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cav y
registrar los resultados de nuestra evaluación.
Para
aprender más
• Canal PUCP. (5 de noviembre de 2020) La evaluación de aprendizaje en la
modalidad a distancia. [Archivo de Video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=gHfKfwNN0RM

• Henríquez, C. (2021). Evaluación formativa, ¿Cómo evaluamos y retroalimentamos

para promover aprendizajes en contexto COVID? Chile: OREALC/UNESCO.
Recuperado el día 21 de abril de 2021. https://es.unesco.org/news/seminario-web-
regional-covid-15

• Ravela Pedro, Picaroni Beatriz y Lourerio Graciela. (2017). ¿Cómo mejorar la

evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México:
SEP. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de Estudio 2011.
Referencias
• Cambero Malo, E., Mendoza Castillo, L,. Y Villanueva Gutiérrez, L. (s.f.) Evaluación para la
Educación a Distancia. Estrategias en situación de emergencia. Colección CUAED Rhoncus ut.
https://cuaieed.unam.mx/descargas/Evaluacion-para-la-Educacion-a-distancia-
estrategias-en-situacion-de-emergencia.pdf

• Placco, V. (2021). Evaluación formativa del aprendizaje en contextos de provisión remota de

servicios educativos en América Latina y El Caribe. Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF). Recuperado el 18 de abril de 2021 de:
https://www.unicef.org/lac/informes/evaluaci%C3%B3n-formativa-del-aprendizaje-en-
contextos-de-provisi%C3%B3n-remota-de-servicios

• Maestras y maestros de Jalisco compartiendo. Evaluación formativa. [Archivo de Video].

YouTube. https://youtu.be/agdqUDZ8wPY

• Canal Secretaría de Educación Jalisco. (11 de mayo de 2021). Diálogos Iberoamericanos

PostCovid-19-Primera edición. [Archivo de Video]. YouTube. https://youtu.be/rL62bl_S-RQ
 Directorio
Marcela Briseño Villalvazo
Enrique Alfaro Ramírez
Encargada del Despacho de la Coordinación de Educación Inicial
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
María del Rocío González Sánchez
Juan Carlos Flores Miramontes
Encargada del Despacho de la Dirección de Educación Especial
Secretario de Educación
David Chino Carrillo
Pedro Díaz Arias
Director de Educación Indígena
Subsecretario de Educación Básica
Emma Eugenia Solórzano Carrillo
Carmen Yolanda Quintero Reyes
Encargada de la Dirección de Educación Física y Deporte
Titular de la Comisión Estatal para la Mejora Continua en Jalisco
Gabriela María del Rosario Hernández Arthur
Georgina Camberos Ruiz
Directora de Educación Preescolar Directora de Psicopedagogía
Saúl Alejandro Pinto Aceves
Encargado del Despacho de Educación Primaria Responsables de contenido:
Mónica Alejandra González Saucedo.
Ramón Corona Santana
Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria
Edición:
Carlos Ramiro Quintero Montaño Felipe Ramírez Pérez
Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas Liliana Villanueva Tavares
Roberto Lomelí Jiménez Siria Diarit Carolina Castellanos Flores
Encargado del Despacho de Secundarias Generales Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar
Juan Chávez Ocegueda
Director de Formación Integral Diseño Gráfico:
Josué Gómez González
Jalisco, México. Mayo de 2021.