Sesión 7

Fase Ordinaria

“Una comunidad que aprende e

implementa acciones
extraordinarias en condiciones
extraordinarias”

Ciclo escolar 2019-2020

 Introducción
Estamos por concluir un ciclo escolar.

Extraordinario por:
• Las condiciones que cambiaron la dinámica escolar y el contexto mundial
• Todo el esfuerzo que cada comunidad educativa ha realizado para llevar al mejor
puerto posible el aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
• Las oportunidades para el aprendizaje como docentes, como colectivo y como
ciudadanos

Reconocimos que las comunidades de aprendizaje, son un punto de partida y llegada para la
innovación y la transformación.

Se invita a hacer vida los principios del aprendizaje dialógico y sus características, en especial
para ser una CAV reflexiva y sistemática con sentido humano, porque actúa de manera
consciente, con postura autocrítica y reflexiva sobre su hacer. Da cuenta y transparenta su
proceso sin perder de vista el bien común.

Ésta es una guía flexible, parte:

De las necesidades para acompañarlos en su trayecto colectivo que se concreta en su
LRCR
PEMC y en su PTI.
 Mensaje del Secretario de Educación
https://www.youtube.com/user/educacionjalisco .
LRCR
 Propósito: Que los integrantes del colectivo valoren las estrategias y acciones
implementadas en la contingencia sanitaria, los aprendizajes
personales, colectivos y de los alumnos, desde el lente de ser una
situación extraordinaria para definir acciones extraordinarias con
sentido humano, que favorezcan la inclusión y la reducción de
incertidumbre.

Participantes:
• Directivos
• Docentes frente a grupo
• Maestros de educación especial
• Maestros de educación física y de otras especialidades
• Actores educativos directamente relacionados con los procesos
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

LRCR
 • Internet
Materiales: • Computadora por cada miembro del colectivo
• Estrategia integral de atención a la CAV para la
contingencia 2019
• Información acerca del avance de los alumnos

Productos: • Acciones complementarias en la Estrategia integral de

atención a la CAV para la contingencia 2019-2020

• Acciones para la evaluación formativa de los aprendizajes

• Criterios para la asignación de calificaciones

LRCR
 Pensemos en una idea que pueda ser
expresada en una oración breve con relación a
la pregunta:

¿Cómo nos sentimos al momento de llegar a esta reunión?

Compartamos

Comentemos brevemente lo retos que nos propone la lectura de la introducción y el propósito

LRCR
 Valoremos la Estrategia Integral de
atención a la CAV para la contingencia
COVID-19
LRCR
 Dialoguemos a partir de los siguientes cuestionamientos:

• ¿En qué medida, desde nuestra responsabilidad (personal de apoyo, docente,

directivo, asesor técnico pedagógico, supervisor), hemos cumplido con los
compromisos adquiridos a lo largo de este período?

• ¿Qué valoración hacemos de los resultados de esa estrategia en la salud,

comunicación y atención educativa?

• ¿Cuáles acciones aún quedan pendientes?

• ¿Estamos en condiciones de desarrollarlas considerando el tiempo que falta, el

cierre del ciclo escolar a distancia y las condiciones propias del colectivo?
• ¿Qué acciones complementarias aún tenemos que incorporar?

Incorporemos las acciones complementarias que hemos considerado a nuestra estrategia integral.

LRCR
 Evaluemos con sentido humano
LRCR
 Fichas extraordinarias 1 y 2 para docentes y directivos

Aproximaciones a la función formativa de la evaluación

Centrar la atención en
• Oportunidades
• La condición personal, emocional y cognitiva de los alumnos, de sus familias;
• en las prácticas sociales y humanas que surgen en esta condición excepcional;
• en los aprendizajes no sólo intelectuales, sino en aquellos que son sustantivos y trascienden en la
vida.

Se han propuesto:
Estrategias de retroalimentación, apoyo, empatía y ayudas con el propósito de
favorecer el proceso de aprendizaje más allá de las tareas asignadas y más allá
incluso del currículum.
Lo trascendente es lograr reconocer lo que el alumno ha aprendido.

Revisemos dos breves textos

LRCR
 Lectura 1
Fortalezas de la evaluación formativa
Como lúcidamente ha señalado Santos Guerra, una evaluación que no educa a quienes participan de
ella debería ser llamada de cualquier otra forma, menos evaluación educativa. En sentido estricto, la
verdadera evaluación siempre será formativa, por ello este apartado está dedicado a analizar las
posibilidades que ofrece la evaluación formativa para enriquecer la enseñanza, pero sobre todo, el
aprendizaje de los alumnos. Por evaluación formativa debemos entender aquélla que ayuda a crecer y a
desarrollarse intelectual, afectiva, moral y socialmente al individuo (Moreno Olivos, 2007b). La
evaluación formativa representa una de las herramientas más poderosas de que dispone un profesor
que pretende potenciar el logro de aprendizaje de sus alumnos. Los profesores pueden emplear la
evaluación formativa para identificar la comprensión que el alumno tiene acerca de un determinado
tema; clarificar el progreso de su aprendizaje; desencadenar un efectivo sistema de intervención para
apoyar a los aprendices que se esfuerzan; informar y mejorar las prácticas de enseñanza; ayudar a los
alumnos a seguir su propio progreso hacia el logro de los objetivos y motivarlos para construir
confianza en sí mismos como aprendices; estimular un proceso de mejora continua y así, conducir a
una transformación de la escuela.
...Para que la evaluación pueda tener un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos, su
propósito y sus resultados necesitan ser comprendidos por ellos en la forma en que los profesores
desean. Mucha de la retroalimentación de la evaluación es incomprendida, o simplemente no
comprendida por todos, además de desmoralizante y des motivante. Como resultado, la energía y el
tiempo que los profesores invierten en esto, a menudo son desperdiciados o contraproducentes.
LRCR Moreno Olivos, T., 2011, p. 126
 Lectura 2
La evaluación para el aprendizaje implica el tránsito hacia una cultura del aula en que las y los
estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás, comprendiendo cuál es el aprendizaje
que se proponen alcanzar. Para evaluar su trabajo y el de sus pares necesitan “saber” cuál es el
desempeño apropiado (“a dónde tienen que llegar”), saber en qué fase de su propio aprendizaje están
y recibir apoyo acerca de qué caminos tomar para alcanzarlo. Queda en evidencia que la
retroalimentación se distingue de la mera calificación. Mientras que la primera ofrece información
cualitativa sobre los logros, los desafíos y los modos en que una producción puede ser mejorada, la
calificación solo otorga un valor a dicha producción en función de una escala definida previamente.
Estas prácticas promueven relaciones horizontales de colaboración e instalan una cultura democrática
de participación activa.
Wiliam (2011) define cinco estrategias clave para que la evaluación sea un puente entre la enseñanza y
el aprendizaje:
• Compartir los propósitos educativos y criterios de logro o metas de aprendizaje.
• Diseñar e implementar actividades que evidencien lo que el estudiantado está aprendiendo.
• Favorecer las interacciones entre pares como fuente de aprendizaje.
• Activar al estudiantado como responsable de su propio proceso de aprendizaje.
• Ofrecer retroalimentaciones formativas que favorezcan avances en los procesos de aprendizaje.
• En una versión en sintonía con la retroalimentación formativa, las y los docentes:
• Escriben comentarios, formulan preguntas acerca de las producciones y generan un diálogo con el estudiantado.
• Solicitan a sus estudiantes que expliquen qué entendieron de los comentarios y qué estrategias van a utilizar para mejorar.
• Ofrecen un tiempo a partir de los comentarios brindados para que el estudiantado pueda volver sobre sus producciones.

LRCR
 Lectura 2
Generar una cultura de retroalimentación formativa es un desafío que tienen hoy los centros
escolares. Esto incluye a los distintos actores de una institución educativa: directivos, docentes,
estudiantes y familias. Se trata de instalar modos de ofrecer retroalimentación coherente en
distintos ámbitos y entre quienes conforman una comunidad educativa.
Podemos considerar la retroalimentación en su calidad formativa si:
• Contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos de los y las estudiantes.
• Ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje y/o estándares y
colaborar en ese recorrido.
• Se constituye en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya que siempre impacta
sobre la autoestima de estudiantes, docentes, directivos.
• Favorece la participación de estudiantes en el proceso de aprendizaje, focalizado en el desarrollo de
sus habilidades metacognitivas, pues se los considera sujetos activos en su aprendizaje, no receptores
pasivos.
• Articula las evidencias de aprendizaje y los criterios con los objetivos, estándares o expectativas de
logro.
• Utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes.
• Es específica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa puede poner en juego para
alcanzar sus metas.
• Favorece prácticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus procesos de enseñanza

Anijovich, R. (2011, p. 22-23).

LRCR
 Los padres de familia forman parte
Los padres de familia forman parte
importante en este proceso a distancia
importante en este proceso a distancia

La corresponsabilidad escuela-familia es un factor

La corresponsabilidad escuela-familia es un factor
fundamental para el logro de aprendizajes de los alumnos.
fundamental para el logro de aprendizajes de los alumnos.

Consideremos a los padres de familia como agentes de

retroalimentación y fuente de información para el desarrollo de
la evaluación formativa que se está impulsando en este período.

LRCR
 Recuperemos las ideas que nos resulten relevantes para evaluar y retroalimentar a
nuestros alumnos y compartamos.

Aplicación con los   Aplicación con los Aplicación en mi

alumnos padres de familia práctica
  Acción evaluativa a
emplear
¿Qué resultados ¿Qué resultados ¿Qué resultados
¿Cómo usarla?   espero obtener? ¿Cómo usarla?   espero obtener? ¿Cómo usarla? espero obtener?

       

       

Nota: El cuadro es una propuesta que pretende ayudar a identificar aspectos de la evaluación que contribuyan en el trabajo con los
alumnos, con las familias y que retroalimenten al docente en su práctica profesional, no obstante puede hacerse uso de los
cuestionamientos que aparecen en ella, en otro formato o documento que el docente considere pertinente.

LRCR
 Demos certidumbre a las familias
LRCR
 Texto para la reflexión respecto a la asignación de calificaciones:

Lectura 3

Sería injusto evaluar aprendizajes con ‘Aprende en Casa’: Schmelkes

La Vicerrectora Académica de la Universidad Iberoamericana (IBERO) Ciudad de México,
Sylvia Schmelkes del Valle, aseguró que no puede depender una evaluación de los
aprendizajes con el programa ‘Aprende en Casa’, implementado por la Secretaría de
Educación pública (SEP).
Dijo también que el programa ‘Aprende en Casa’ sí cumple con el propósito de enriquecer
entornos de aprendizaje, los cuales se han limitado a las «cuatro paredes del hogar». Sin
embargo advirtió que de ninguna manera la casa puede sustituir a la escuela.
Y es que manifestó que, pese al programa implementado por la SEP, los aprendizajes no
serán los mismos que se aprenderían en la escuela.
«No se va a aprender lo mismo que se aprendería en la escuela, ni tampoco se va a
aprender con la profundidad con la que se aprende en la escuela, ni el volumen de cosas
que aprenderían en la escuela en tiempos iguales».
LRCR
 Texto para la reflexión respecto a la asignación de calificaciones:
Lectura 3

Por lo anterior, Schmelkes del Valle señaló que se tiene que partir de la premisa de que los
alumnos van a aprender lo que puedan en este momento.
En ese sentido, consideró «que no podemos esperar que aquello que les estamos acercando
a los alumnos por la vía de este programa que es muy valioso que se llama ‘Aprende en Casa’,
sea algo que nos vaya a permitir, al final, evaluar a los alumnos de cuánto aprendieron».
Y agregó:
«Yo creo que sería muy injusto por todo lo que acabo de decir, hacer depender de lo que
estamos haciendo, una evaluación o una decisión de una calificación, o una decisión -peor
sería-, de si el alumno pasa o no de grado […], más bien lo que tenemos qué hacer es
reconocer que el niño aprendió de ahí (del programa), que aprendió de su vida en el hogar y
aprovechar para retomar, hacer metacognición de eso para hacer aquello que no se pudo
hacer en este periodo».
Profelandia, 2020

LRCR
 Dialoguemos en torno a la lectura.

Existen algunas premisas que es prioritario considerar al momento de

que asignemos calificaciones.
• La situación de cada estudiante respecto a él mismo
• Su realidad
• Sus aprendizajes no sólo del currículum, sino en hábitos,
actitudes, valores, en situaciones de vida.

Revisemos las premisas y los testimonios que se derivan de

ellas para la asignación de calificaciones.
Realicemos reflexiones sobre la situación de nuestros alumnos
y tomemos nota de ellas.
Definamos desde esta perspectiva, algunos criterios que nos
ayuden en el proceso de asignación de calificaciones.

LRCR
LRCR
 1. Ayudemos a disminuir las brechas
Las brechas digitales y sociales de nuestro país, han quedado al descubierto con
esta contingencia. La función de la educación es no profundizarlas, sino ayudar a
que se solventen.

¿Qué criterios
consideraría para asignar
calificaciones a mis
alumnos a partir de estas
reflexiones?

LRCR
 2. Contribuyamos a que no se profundice el abandono escolar
Es imprescindible que los docentes tomemos consciencia de que está en nuestras
manos dar oportunidades para que los alumnos no encuentren obstáculos para seguir
estudiando en el marco de esta contingencia.

¿Qué criterios
consideraría para asignar
calificaciones a mis
alumnos a partir de estas
reflexiones?

LRCR
 3. La evaluación debe ser un aliciente para que el alumno
continúe con sus estudios
La retroalimentación que el docente brinde respecto a las actividades que el alumno
realiza, sus avances, habilidades, actitudes, aprendizajes sociales, emocionales,
intelectuales y el que éstas sean un factor de evaluación, constituye un factor
determinante para motivar al chico a continuar.

¿Qué criterios
consideraría para asignar
calificaciones a mis
alumnos a partir de estas
reflexiones?

LRCR
 4. Lo más importante es cuánto mejoró el niño con respecto a él mismo
En estos momentos lo más relevante para asignar calificaciones es tomar en cuenta los avances
del alumno considerando sus aprendizajes y evolución a nivel individual, no en comparación
con otros integrantes del grupo.

¿Qué criterios
consideraría para asignar
calificaciones a mis
alumnos a partir de estas
reflexiones?

LRCR
 5. Identifiquemos cuáles aprendizajes son imprescindibles y
cuáles NO LO SON
Los aprendizajes sustantivos en y para la vida, tienen la intención de centrar la atención en lo
relevante para los niños y en ayudar a eliminar contenidos y actividades no imprescindibles, no
obstante existen otros que la contingencia por sí misma ha puesto en marcha y deben ser
considerados para la calificación.

¿Qué criterios
consideraría para asignar
calificaciones a mis
alumnos a partir de estas
reflexiones?

LRCR
 6. No podemos evaluar lo que como sistema educativo no
tuvimos la posibilidad de ofrecer
La condición que se vive, imposibilita que el docente realice su función de
manera regular, ni tener el contacto con los alumnos para ampliar explicaciones,
observar, corregir, etc. La asignación de calificaciones así, no puede ser igual que
siempre.

¿Qué criterios
consideraría para asignar
calificaciones a mis
alumnos a partir de estas
reflexiones?

LRCR
 7. El docente ha trabajado de manera presencial con sus
alumnos durante dos períodos y los conoce.
El referente de los dos primeros períodos, es un factor que puede contribuir a la
asignación de calificaciones a los alumnos, sin perder de vista los elementos
considerados en el resto de las premisas citadas

¿Qué criterios
consideraría para asignar
calificaciones a mis
alumnos a partir de estas
reflexiones?

LRCR
 8. Identifiquemos aquellos aprendizajes para la vida que no
están en el currículum y que sí se generaron.
El considerar estos aprendizajes no curriculares como parte de la
calificación, es un aliciente para los alumnos.

¿Qué criterios
consideraría para asignar
calificaciones a mis
alumnos a partir de estas
reflexiones?

LRCR
 9. Las condiciones de la contingencia han sido
determinantes en el empleo y estabilidad de las familias.
Las problemáticas que se han generado en las familias con motivo de la
contingencia, son un aspecto a considerar para flexibilizar criterios y acciones,
así como para ser empáticos al asignar calificaciones a los alumnos.

¿Qué criterios
consideraría para asignar
calificaciones a mis
alumnos a partir de estas
reflexiones?

LRCR
 Compartamos

Procuremos que no todos expongan todo, sino

que se implemente una dinámica acumulativa y
los demás abonen con criterios diferentes a los
que se vayan aportando.

LRCR
 Consideraciones para el cierre del ciclo escolar

LRCR
 Consideraciones para la asignación de calificación en el ciclo escolar 2019-2020

1. Las inasistencias no serán consideradas para determinar la acreditación de este ciclo escolar 2019-
2020.
2. La nota mínima para calificar este tercer periodo es 6 (seis).
3. En el caso de la asignatura a evaluar en este tercer periodo, si el alumno tiene calificación
reprobatoria en el primero, en el segundo o en ambos, y aun cuando el docente intentó establecer
comunicación a través del envío de actividades a realizar no logró contactar al estudiante, es
necesario tomar en cuenta antes de determinar la calificación: los registros previos que el profesor
tiene con relación a su proceso formativo, la condición del contexto familiar, socioeconómico y
socioemocional en que se encuentra, el Plan de Intervención elaborado para proporcionar apoyo al
alumno así como el resultado obtenido de las acciones y el acompañamiento que el docente realizó
en el proceso para la recuperación del alumno.
4. En el caso de la asignatura a evaluar en este tercer periodo, si el alumno tiene calificación
aprobatoria en los dos periodos, y aun cuando el docente intentó establecer comunicación a través
del envío de actividades a realizar no logró contactar al estudiante, es necesario tomar en cuenta
para determinar la calificación: los registros previos que el profesor tiene con relación a su proceso
formativo y la condición del contexto familiar, socioeconómico y socioemocional en que se
encuentra para determinar la calificación.
LRCR
 Consideraciones para la asignación de calificación en el ciclo escolar 2019-2020

5. En el caso de la asignatura a evaluar en este tercer periodo, si el alumno tiene calificación

reprobatoria en el primero, en el segundo o en ambos, y se reportó con su profesor
durante este tiempo de emergencia sanitaria, es necesario tomar en cuenta para determinar la
calificación: los registros que el maestro tiene con relación a su proceso formativo, la condición
del contexto familiar, socioeconómico y socioemocional en que se encuentra, el Plan de
Intervención elaborado para proporcionar apoyo al estudiante, el resultado obtenido de las
acciones y el acompañamiento que el docente realizó en el proceso para la recuperación del
alumno y el esfuerzo mostrado por el educando en este período de contingencia.
6. En educación secundaria, para otorgar la calificación del promedio final, cuando un alumno
tenga solamente una asignatura con calificación reprobatoria, el director de la escuela
favorecerá y orientará al docente para que reconsideren el resultado en cuestión, tomando en
cuenta los de las otras asignaturas con resultado aprobatorio.

Sin perjuicio de las consideraciones que se han señalado en los puntos anteriores, habrán de tomarse en cuenta
los criterios para la acreditación y promoción de alumnos de educación básica de conformidad a lo que
establecen las Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación,
Promoción, Regularización, Certificación en la Educación Básica, emitidas de conformidad al ACUERDO NÚMERO
11/03/19, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 29 de marzo del 2019.
LRCR
 A partir de las premisas y testimonios analizados y de las consideraciones
para la asignación de calificaciones, reconozcamos la importancia que
tiene el asignar calificaciones desde criterios flexibles, no homogéneos y
con la posibilidad de que cada docente las adecue a las condiciones
particulares de cada estudiante.

Definamos los criterios e incorporemos

nuestra construcción en la estrategia integral,
en nuestra planeación didáctica, o en el PEMC.

LRCR
 En Jalisco se
definieron las
siguientes fechas
para el cierre de
ciclo escolar:

Nota: El registro de calificaciones

del tercer periodo para los
estudiantes de 3º de preescolar, 6º
de primaria y 3º de secundaria,
deberán anticiparse al 8 de junio,
para garantizar la certificación
oportuna de los alumnos.
LRCR
 Reflexiones finales
LRCR
 Realicemos la lectura
Lectura 4
Aportaciones de Francesco Tonucci respecto a cómo
la educación y la escuela tendría que cambiar.

"Cuando empecemos de nuevo, deberemos inventar otra escuela"

-¿Cree posible un cambio en la escuela después de la pandemia?

-Clases y tareas en este tiempo son cosas que no tienen sentido, porque vivimos
situación extraordinaria, no puede ser que la escuela siga como antes. Pero esta
manera de interpretar la educación y la escuela no debe ser sólo en tiempos de
crisis y coronavirus, sino para siempre. Los cambios cuestan. Normalmente, las
estructuras intentan quedarse iguales para siempre. La escuela italiana adoptó
como lema en esta crisis: "La escuela continúa". Sería un “seguimos como antes”.
Y es algo paradójico: ¿cómo que no cambia nada si cambió todo para todos? Pero
si la mayoría piensa que la escuela no tiene que cambiar, vendrá agosto u octubre
y todo seguirá igual. Tenemos que aprovechar esta oportunidad para lanzar una
idea nueva de una escuela que corresponda a lo que nuestra sociedad necesita.

LRCR
 Realicemos la lectura
Aportaciones de Francesco Tonucci respecto a cómo
la educación y la escuela tendría que cambiar.

-¿El Covid-19 es una oportunidad para pensar en una escuela diferente?

…Pero lo principal es que tenemos que idear una escuela pensada de otra
manera. La debilidad es que se funda en una base jerárquica y que los de la
misma edad saben lo mismo, creyendo que cuando empiezan el proceso
escolar no saben nada y después empiezan a saber lo que los maestros
supieron pasarles. El mérito del aprendizaje se pone siempre en los niños: si no
aprenden, no se castiga al docente que no supo enseñarles, sino al alumno que
no tuvo capacidad o no quiso aprender. Podemos abandonar la idea de la clase
con pupitres en la que los alumnos escuchan y repiten, y pensar que trabajen
entre ellos. Si tenemos grupos de 6 a 12 años, hasta se pueden manejar solos,
por lo cual un profesor puede lanzar propuestas, o crear grupos de trabajo que
luego supervisa. En este momento, donde tenemos que enfrentar una situación
nueva y problemática, mezclar edades lo haría mucho más fácil.

LRCR
 Realicemos la lectura
Lectura 4
Aportaciones de Francesco Tonucci respecto a cómo
la educación y la escuela tendría que cambiar.

-¿Cómo están los niños en estas semanas en las que les cambió el mundo?

-No se los escucha, en casi ningún lugar, excepto en países como Finlandia o
Nueva Zelanda, que no casualmente son liderados por políticas mujeres, que
desde el principio les hablaron a los niños. Los niños valen poco porque no
votan. No están en agenda. Y si la escuela quiere modificar la relación con ellos,
no puede repetir siempre lo mismo. El tema central es si la escuela es consciente
de que hay que cambiar: así como era ya no funcionaba desde antes de la
pandemia. No es que antes funcionaba bien y entonces lamentamos no poder
seguir como antes. No. Muchos niños se aburrían, no seguían la clase, y después
olvidaban lo que habían aprendido. Era una estructura débil, incluso en el aula.
Por eso me gustaría una escuela donde todos los espacios se utilicen como
talleres y laboratorios, con muchísimas propuestas distintas: baile, música, física,
huertas, ir moviendo a los grupos. En estas épocas puede ser útil la idea de la
jornada escolar como un recorrido y no como una estancia.
Sarmiento, G. (2020)
LRCR
 Realicemos algunos comentarios finales
y de cierre de la sesión.

LRCR
 Demos continuidad al trabajo de nuestro colectivo

LRCR
 Registren las aportaciones y acuerdos que hemos logrado integrar
durante esta sesión:

 Agregados en el  
PEMC
Agregados en la  
estrategia integral
Nota. Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir las conclusiones de nuestro colectivo en la liga
https://forms.gle/rP3JtmdbLdbbyLHa7. Es relevante que se suba una sola aportación por colectivo

LRCR
 Orientaciones administrativas para el proceso de
acreditación y certificación

1 Confirme
Confirme que todos sus alumnos se encuentren inscritos en al sistema
que todos sus alumnos se encuentren inscritos en al sistema

Verifique que los datos de sus alumnos sean correctos (nombre, apellido
2 Verifique que los datos
paterno, apellido de sus
materno, alumnos
fecha sean correctos
de nacimiento, CURP(nombre, apellido
y genero del alumno).
paterno, apellido materno, fecha de nacimiento, CURP y genero del alumno).
Cierre Revise que en los tres periodos de evaluación estén capturadas las
Cierre 3 Revise que en los tres periodos de evaluación estén de
capturadas las
del ciclo calificaciones en todas las materias y el cálculo promedios.
del ciclo calificaciones en todas las materias y el cálculo de promedios.
escolar
escolar En caso de que en su plantel educativo no se curse la materia de INGLÉS,
exitoso
exitoso
4 En caso de que en su plantel educativo
seleccione no NO
la opción se curse la materia de INGLÉS,
SE CURSA
seleccione la opción NO SE CURSA

En el caso de los alumnos ubicados en 6° de primaria y 3° de secundaria, verifique que

Atendiendo estos 5 En elcuenten
caso de con
los alumnos ubicados
el correcto registroende6°historia
cuenten con el correcto registro
de primaria
de historia
correcta
y 3° deelsecundaria,
académica,
emisiónacadémica,
verifique
cual es necesario quela
para
el cual es necesario para la
del certificado.
sencillos puntos podrá correcta emisión del certificado.
emitir sus boletas y
certificados de
terminación de Las inasistencias no serán consideradas para determinar la
estudios sin 6 Las inasistencias no serán
acreditación consideradas
de este para2019-2020
ciclo escolar determinar la De Clic en las
contratiempos. acreditación de este ciclo escolar 2019-2020 estrellas para ver y
ocultar información
LRCR
Tomado de:

Edición: Maestro Luis René de la Cruz Raymundo

Jefe de Sector educativo. Primaria Jalisco