UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY-FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CÁTEDRA: UNIVERSIDAD Y FORMACIÓN DOCENTE. Mgter. Lic. Susana Argüello

APOYO DIDÁCTICO: DISPOSITIVOS DE FORMACIÓN.

Alejandro Costas “Madre naturaleza”

Sentido etimológico del término “Dispositivo”

“Dispositus” (dispuesto)
Lo que se dispone
Mecanismo o artificio dispuesto para producir una acción prevista, un resultado automático
Organización para acometer una acción.
Disposición, expedición y aptitud.

Sentido en el campo de las Ciencias Sociales

Michel Foucault (Años ’70): El dispositivo es un conjunto de prácticas discursivas y no discursivas, una
red que vincula un conjunto de elementos heterogéneos con un carácter estratégico, en un juego de
relaciones de poder y de saber: “Es un conjunto decididamente heterogéneo que comprende discursos,
instituciones, instalaciones arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas,
enunciados científicos, proposiciones morales, filosóficas, filantrópicas; en resumen: los elementos del
dispositivo pertenecen tanto a lo dicho como a lo no dicho. El dispositivo es la red que puede establecerse
entre esos elementos”. (Foucault, 1991.128)

Bernstein: El dispositivo pedagógico es un conjunto de reglas creadas para la apropiación de otros

discursos, para distribuirlos, recontextualizarlos y evaluarlos. Estas reglas aseguran la transmisión del
poder y el control social a través de la escuela.

Marta Souto (1999:103-109): Refiere a “dispositivo técnico-pedagógico” (distinto a método, técnica o

estrategia didácticas). Es una “construcción social” y una “construcción técnica” a la vez.
En tanto construcción social el dispositivo pedagógico es de naturaleza estratégica y responde a urgencias
de un momento histórico, es red heterogénea de componentes diversos, articulador de tramas de poder y
de saber, con capacidad productora de sentidos. Al estar atravesado por cuestiones de poder e influencia,
exige su explicitación, análisis y toma de conciencia. Tiene un carácter productor y en dicho sentido tiene
la intencionalidad de provocar cambios y transformaciones (a nivel individual, grupal, institucional, social).
Un dispositivo es aquello que se ponen a disposición para provocar en otros disposición a, ‘aptitud para’,
atravesado por diversas dimensiones” (multireferencialidad de las prácticas). La grupalidad es para Souto,
constitutiva del dispositivo pedagógico.

En tanto construcción técnica, un dispositivo es un artificio técnico complejo. Está constituido por una
combinatoria de componentes heterogéneos que tiene disponibilidad para generar desarrollos previstos e
imprevistos y poder para ser proyectado, instalado, realizado y analizado. Implica un acuerdo de personas,
tiempos, recursos y objetivos que crea las condiciones para la producción de transformaciones en los
sujetos y en el ejercicio de su profesión. Es un espacio estratégico en una red de relaciones y como
combinatoria de componentes complejos que trabaja desde un pensamiento de estrategia y no de
programa, respondiendo a las situaciones cambiantes en las que opera” (…) El dispositivo no es producto
de una mente racional que en pos de una intencionalidad y una finalidad ejercita un pensamiento
programático sino de quien o quienes realizan un análisis de situación, contemplan la complejidad del
campo de acción y ejercitan un pensamiento estratégico”.

El dispositivo posee algunas “condiciones” según la autora. Es al mismo tiempo un “revelador”, un

“analizador”, un “organizador técnico”, un “provocador” y un “facilitador”. Entre sus rasgos están el ser
abierto, dinámico, basado en la invención y en una relación continente-contenido.

Anijovich et al (2009:37): “Un dispositivo de formación docente es un modo de organizar la experiencia

formativa con el propósito de generar situaciones experimentales para que los sujetos que participan en él
se modifiquen a través de la interacción consigo mismos y/o con otros, adaptándose activamente a
situaciones cambiantes, apropiándose de saberes nuevos, desarrollando disposiciones y construyendo
capacidades para la acción”.

Sentidos y tipos de dispositivos: Los dispositivos de formación (a diferencia de los de enseñanza), se

orientan principalmente a la formación de “sujetos adultos”. Siguiendo a Ferry, Marta Souto, de Anquín y
otros autores, son los adultos los que están en mejores condiciones para proponerse una “formación para
sí”, de proponerse su propia forma. La formación es un desarrollo de la personas, centrado en la
autoformación, donde los dispositivos actúan como mediadores de la formación y provocadores de cambio.
Los dispositivos de formación, señala Souto no tienen la intencionalidad de transmitir un saber, sino de
facilitar el desarrollo personal.

En el caso de la formación de docentes, los dispositivos se orientan fundamentalmente a la formación de

“docentes reflexivos” o “practicantes reflexivos (Perrenoud) y a la “formación en las prácticas”.

Siguiendo a algunos autores (Anijovich et al; 2009; Sanjurjo, 2009; Argüello, 2011-2013), se pueden
distinguir dispositivos de formación docente basados en:

a) Narraciones (autobiografías, diarios, narrativas);

b) La interacción (microclases, talleres de formación y socialización de prácticas, talleres de integración;
grupos de reflexión y tutorías, ateneos didácticos, prácticas con TICS, co-formación, viajes pedagógicos,
ayudantías y pasantías docentes, prácticas de simulación, etc.);
c) En la construcción de conocimientos (observación, investigación, trabajo de campo).
d) Múltiples lenguajes, entradas y circulaciones (“rizomáticas”)

Juan Fernádez “El Labrador” (S. Bibliografía:

XVIII) .
ANIJOVICH, Rebeca (2009): Transitar la formación
pedagógica. Dispositivos y estrategias. Bs. As. Paidós.
SANJURJO, Liliana (Coord.).(2009): Los dispositivos para la
formación en las prácticas profesionales. Rosario, Homo
Sapiens.
SOUTO, Marta: “Los dispositivos pedagógicos desde una
mirada técnica”. En: Souto, Marta y otros (1999): Grupos y
dispositivos de formación. Bs. As. Novedades Educativas.