Ábacos Verticales 2 Primaria

O
R br
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La 20 1 o eg r t
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pi 2 0 ú b d a
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Primaria
Ángel Luna
2°
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1
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La 20 1 o eg
Autor: Ángel Luna
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b
Ábacos verticales 2°primaria
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Obra protegida por sep-indautor

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Registro Público
pi 2 0
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Base de datos
-
R br
03-2012-071813463600-01
-
Dibujo
O
03-2012-071813473600
1
Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,sin la

-
autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.

or
Índice
aut
nd
Introducción
i
p-
Descripción del material
1
se
de 0 -0
Propósitos educativos
0
te 71 81 co o
El ábaco en las Matemáticas
un 36 0
o"
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El ábaco en el plan de estudio de
a
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primaria
d
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Recomendaciones para el docente
b
t
ú
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Sugerencias de actividades
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r
-
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Evaluación
-
O
0
1
-
or
ut
‘
Introduccion
a
nd
En la actualidad, la educación exige un sinfín de competencias que se deben adqui-
rir desde temprana edad, lo que implica el desarrollo de conocimientos, habilidades,
i
destrezas y actitudes que involucren el razonamiento del estudiante y le ayuden a
p-
resolver diversos problemas.
1
Las matemáticas tienen un papel trascendental en la formación de competencias en
se
el estudiante, ya que permiten enfrentar diversas situaciones problemáticas y pro-
de 0 -0
poner soluciones a partir de conocimientos y experiencias previas.
0
Esta guía tiene como propósito orientar al maestro en el manejo del material di-
te 71 81 co o
dáctico del ábaco, desde el armado del material, la organización de actividades y
un 36 0
la relación con los contenidos en el programa oficial de segundo año de primaria,
o"
ra 0 1 li p
hasta la especificación de competencias, el desarrollo de habilidades y los procesos
6
de evaluación que se pretenden cubrir a través de las actividades contenidas en el
0
es 4 63
a
mismo.
lit
d El ábaco es un material didáctico creado para apoyar el desarrollo de las habilida-
a 13 4
i des matemáticas en la escuela primaria. Está basado en actividades especialmente
La 20 1 o eg
7
diseñadas para estimular y reforzar el uso de términos y operaciones básicas en el
rí 8 3
desarrollo de la intuición en esta área, tales como la realización de operaciones
b
aritméticas elementales, el manejo del sistema decimal de numeración y la poten-
t
ciación de habilidades de estimación y cálculo mental.

ú
03 -2 ist ro
p
En la guía didáctica el maestro encontrará diversas actividades que familiarizarán

al niño con la terminología básica de las matemáticas y reforzarán su aprendizaje,
03 eg a p
todo ello desde un punto de vista vivencial y divertido. Asimismo, el maestro en-
contrará las especificaciones que relacionan las actividades con las competencias
pi 2 0
r
específicas contempladas en el programa de estudio vigente para segundo año de

-
primaria.
R br
Este material ha sido elaborado teniendo en mente los aspectos más significativos
-
de los planes vigentes basados en el desarrollo de competencias.

O
0
1
El material sirve también para apoyar el desarrollo de habilidades y conocimientos

del niño mediante un juego entretenido, dinámico, agradable e ingenioso, por lo
que el maestro podrá contar con una herramienta útil para lograr cambios signifi-
cativos y de calidad en su práctica docente.
-
or
‘
Descripcion del material
ut
El ábaco es un material didáctico de gran utilidad en el desarrollo de actividades del
campo de Pensamiento matemático. Su aplicación se extiende a todos los niveles de
a
la educación básica, ya que permite abordar temas relacionados con el significado y
nd
uso de los números y las operaciones.
¿Qué contiene?
i
p-
Base de plástico con 4 postes circulares
1
se
200 Círculos de plástico de 2.8 cm de diámetro exterior en 6 colores diferentes
de 0 -0
‘
Propositos educativos
0
te 71 81 co o
un 36 0
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ra 0 1 li p
El estudio de las matemáticas requiere de una actitud participativa y entusiasta por parte
6
del estudiante. Una manera de lograr lo anterior es hacer uso de diferentes materia-
0
es 4 63
a
les didácticos, los cuales le permitan modelar problemas de su vida cotidiana para que,
lit
mediante el juego y su manipulación, refuerce sus conocimientos previos y adquiera
d otros nuevos, los cuales lo lleven a encontrar distintas soluciones a estos problemas y, a
a 13 4
su vez, determinar cuál de estas soluciones es la más conveniente. Para lograr esto, es
i
La 20 1 o eg
necesario que el estudiante desarrolle una serie de competencias matemáticas.
7
rí 8 3
b
El propósito de manejar el ábaco es permitir la manipulación y la observación de los
procesos matemáticos con material concreto, permitiendo que los alumnos busquen
t
ú
sus propias maneras de resolver problemas usando estrategias que combinen lo que
03 -2 ist ro
p
ya conocen con nuevas experiencias.

03 eg a p
7
Mediante el empleo del ábaco el niño desarrollará competencias en:
pi 2 0
r
La comparación e igualación de colecciones de hasta 100 elementos.

-
El manejo de distintas estrategias para resolver problemas de suma y resta.

R br
La lectura y escritura de números.

El uso del cálculo mental y estimación de resultados.
-
El conocimiento y uso de las propiedades del sistema decimal de numeración

O
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.

La utilización de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las
1
operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales, para resol-

ver problemas aditivos o multiplicativos. En el caso de estos últimos, quedan fuera
de este nivel el estudio de la multiplicación y división con números fraccionarios.
Emprender procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de da-
-
tos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí

mismos y por otros.
or
La metodología de trabajo propuesta permite apoyar el trabajo colaborativo de
manera transversal, desarrollando en los estudiantes habilidades como:
ut
Participación en el trabajo de equipo
Escuchar ideas de sus compañeros
a
Esperar su turno
nd
Exponer sus resultados y argumentar sus respuestas
‘
El abaco en las Matemáticas
i
p-
Los números
1
se
Los números surgen de la necesidad del hombre de contar los objetos de diversas
de 0 -0
colecciones y no hacen ninguna referencia a las características de los objetos con-
tados. Para los niños, los números permanecen siempre relacionados con objetos
tangibles como sus propios dedos, canicas, etcétera.
0
te 71 81 co o
un 36 0
Sistemas de numeración
o"
ra 0 1 li p
6
Un sistema de numeración es un conjunto de símbolos y reglas de generación que
0
es 4 63
permiten construir todos los números válidos.
lit
d La mayoría de los sistemas de numeración representan con exactitud los números
a 13 4
enteros, pero muchos de ellos no son capaces de representar grandes cantidades, y
i
otros requieren una gran cantidad de símbolos, lo que los hace poco prácticos. Por
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
otra parte, efectuar operaciones tan sencillas como la multiplicación, requiere de
b
procedimientos muy complicados.
t
ú
El sistema decimal de numeración usado en la actualidad fue inventado por los
03 -2 ist ro
p
indios y transmitido a Europa por los árabes. Su gran mérito fue la introducción
del concepto y símbolo del cero, lo que permite un sistema en el que con sólo diez
03 eg a p
7
símbolos se puede representar cualquier número por grande que sea y simplificar la
forma de efectuar las operaciones.
pi 2 0
r
-
Sistema decimal de numeración

R br
En el sistema decimal de numeración, los números naturales están formados por los
-
dígitos o cifras: 0 (cero), 1(uno), 2(dos), 3 (tres), 4 (cuatro), 5 (cinco), 6 (seis), 7 (siete),
O
8 (ocho), 9 (nueve), y cada número natural queda determinado por una sucesión de
estos dígitos.
1
La base del sistema decimal es el número 10, lo que quiere decir que diez unidades
de un orden cualquiera forman una unidad del orden siguiente superior y viceversa.
-
La numeración decimal consta de órdenes y subórdenes. La unidad conforma el

primer orden. Al ir agregando una unidad se va formando la siguiente cifra; por
or
ejemplo, al 1 se le agrega 1, se forma el número 2 y así sucesivamente. Cuando se
llega al 9 y se le adiciona 1, se forma el 10, es decir una decena o una unidad del
ut
orden superior inmediato.
C de D de U de C de D de U de Centenas Decenas Unidades
a
millón millón millón millar millar millar
nd
10
i
p-
x108 x107 x106 x105 x104 x103 x102 x101 x100
1
se
de 0 -0
Al completar
10 unidades
se ocupa el si-
0
guiente órden
te 71 81 co o
inmediato
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0
C de D de U de C de D de U de Centenas Decenas Unidades
es 4 63
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b
x108 x107 x106 x105 x104 x103 x102 x101 x100
t
ú
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p
Si a la decena, que es la unidad de segundo orden, se le agrega 1, se forma el nú-

mero 11. Si al 11 se le agrega 1 se forma el número 12, continuando así repetida-
03 eg a p
mente hasta formar dos decenas o el número 20. Adicionando decenas hasta obte-
ner 10 decenas o llegar a 100 unidades, se constituye la unidad del orden superior
pi 2 0
r
siguiente, la de las centenas.

-
R br
La centena es la unidad de tercer orden. Al llegar a 10 centenas o 1000 unidades, se

forma la unidad superior inmediata, la unidad de millar, siendo ésta la unidad de
-
cuarto orden.
O
0
1
Al ir adicionando 10 unidades de un orden, se forma la siguiente unidad superior

inmediata. El orden de las unidades se escribe de derecha a izquierda.
La reunión de tres órdenes, comenzando por las unidades simples, constituye una
clase. Así, las unidades, decenas y centenas forman la clase de las unidades; las uni-
-
dades de millar, decenas de millar y centenas de millar forman la clase de los milla-
res, y así sucesivamente.
or
La reunión de dos clases forma un período. Así, la clase de las unidades y la clase de
ut
los millares forman un período de las unidades; la clase de los millones y la de los
millares del millón forman el período de los millones y Periodo
así sucesivamente.
a
Clase
i nd
p-
9° C
órden
de 8°Dórden
de 7°Uórden
de 6°Córden
de 5°Dórden
de 4°Uórden
de 3er órden 2do
Centenas órden 1er
Decenas órden
Unidades
1
se
de 0 -0
1
Los órdenes van
0
de derecha a
te 71 81 co o
x108 x107 x106 x105 x104 x103 x102 x101 x100 izquierda
un 36 0
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ra 0 1 li p
6
0
es 4 63
a
lit
Lectura y escritura de números en el sistema decimal
d
Para leer números decimales se nombran sucesivamente las centenas, decenas y
a 13 4
i
unidades de cada orden comenzando por el orden más elevado. Al escribir números
La 20 1 o eg
7
de más de tres cifras, conviene dejar entre cada orden (clase) una pequeña separa-
rí 8 3
Número Nombre
ción. Para enunciar los números decimales, se parte de la unidad: uno, luego dos,
b
1 uno
después tres y así hasta el diez, la primer decena. Luego, para las decenas, se añaden
2 dos
t
ú
los nombres de los primeros números y se obtienen el once, doce, trece, etcétera,
3 tres
03 -2 ist ro
hasta llegar al veinte; a éste se añaden los nombres de los nueve primeros núme-
p
ros y se forman el veintiuno, veintidós, veintitrés, etcétera, hasta llegar al treinta. 4 cuatro
Procediendo de modo similar se obtienen el cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta, 5 cinco
03 eg a p
ochenta, noventa y cien. 6 seis

pi 2 0
7 siete
r
Para leer y escribir números decimales se utilizan los siguientes números y nombres:
8 ocho
-
Número Nombre
R br
9 nueve 11 once
10 diez 12 doce
-
13 trece
O
14 catorce
1
15 quince
16 dieciséis
17 diecisiete
18 dieciocho
-
19 diecinueve
20 veinte
or
ut
A partir del 31 se escribe la palabra “treinta” o el nombre que representa las dece- Para encontrar la diferencia de dos cantidades, el minuendo debe ser mayor que el
nas, seguido de la conjunción “y”, y finalmente el nombre de la unidad correspon- sustraendo.
a
diente hasta llegar a la centena (cien).
Multiplicación
nd
Operaciones básicas
La multiplicación es la operación aritmética que representa, de forma abreviada, la
Adición o suma suma de un mismo número tantas veces como lo indica otro.
i
La suma es la operación aritmética que consiste en reunir en una sola cantidad dos
p-
o más cantidades de las mismas unidades. En la educación primaria, para indicar la operación de la multiplicación se utiliza el
Para indicar la suma se utiliza el signo (+), que se lee “más”; por ejemplo, 5 + 2 = signo (x), que se lee “por”. Por ejemplo, 3 x 4 = 12, se lee “tres por cuatro es igual a
1
se
7, es decir, “cinco más dos es igual a siete”. Las cantidades que se suman se llaman doce”, e indica que el número 3 se está sumando 4 veces.
“sumandos” y el resultado se llama “suma”.
de 0 -0
Ejemplos: Los números que se están multiplicando se llaman factores.
0
32 División
te 71 81 co o
un 36 0
+ 42 Sumandos La división es la operación aritmética de descomposición que consiste en averiguar
o"
ra 0 1 li p
6
cuántas veces un número llamado divisor está contenido en otro llamado dividen-
50 do, llamándose al resultado cociente. Cabe aclarar que la división no es siempre
0
124 Suma DM UM C D U
es 4 63
a
lit
exacta, por lo que en ocasiones queda un residuo, mientras que en la división exacta
2 4 d 5 6 { el residuo es cero.
+ 2 3 Sumandos
a 13 4
5 1
i
Los elementos de la división se llaman dividendo, divisor, cociente y residuo. Si se
La 20 1 o eg
7
denota con D al dividendo, con d al divisor, con c al cociente y con r al residuo, se
rí 8 3
7 5 7 9 Suma cumple la siguiente relación: D= c x d + r con r < d, es decir, el dividendo es igual al
b
Sustracción o resta producto del cociente por el dividendo más el residuo. Además, el residuo de ser
t
ú
siempre menor que el divisor.
03 -2 ist ro
La sustracción es la operación aritmética para encontrar la diferencia entre dos can-

p
tidades, llamada resta. Para indicar la operación de la división se utiliza el signo (÷), que se lee “entre”. Por
ejemplo, 12 ÷ 4 = 3, se lee “doce entre cuatro es igual a tres”, e indica que el número
03 eg a p
Para indicar la operación de la sustracción se utiliza el signo (-), que se lee “menos”. 3 cabe 4 veces en el doce y el residuo es cero.
Por ejemplo, 15 - 5 = 10, se lee “quince menos cinco es igual a diez”. La sustracción
pi 2 0
r
es la operación inversa de la adición.

-
R br
Las partes de la sustracción se llaman:

-
- 15 Minuendo
O
{
0
5 Sustraendo
1
{
10 Resta o diferencia
-
or
ut
El ábaco en el plan
a
de estudio de primaria
nd
La Educación Básica en México demanda un cambio acorde con la globalización y
el desarrollo de tecnologías, ciencias y comunicación los niños y jóvenes mexicanos
i
p-
requieren para enfrentar el futuro, no sólo en el plano laboral, sino en su formación
integral como personas, que exige un interés cada vez mayor por conocer el mundo
y las leyes que lo rigen.
1
se
de 0 -0
Estos cambios se dan en la Educación Básica en México a través de la RIEB (Reforma
Integral de la Educación Básica), la cual constituye una respuesta a las necesidades
sociales, económicas y culturales que señalan los avances del siglo XXI. Es por ello
0
que esta reforma educativa se inicia en el 2004 con la educación preescolar, en el
te 71 81 co o
un 36 0
2006 con la educación secundaria y en el 2009 con la educación primaria, las cuales
o"
ra 0 1 li p
conforman la educación básica del país.
6
0
es 4 63
La RIEB tiene como propósito central ofrecer a los estudiantes mexicanos una for-
lit
mación coherente que esté de acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo,
d con sus necesidades educativas especificas y con las expectativas que la sociedad
a 13 4
tiene del futuro ciudadano. En este sentido, el actual plan de estudios de educación
i
La 20 1 o eg
básica define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares cu-
7
rí 8 3
rriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los
b
estudiantes, los cuales contribuirán a la formación de los ciudadanos democráticos,
críticos y creativos que requiere nuestro país.
t
ú
03 -2 ist ro
p
El desarrollo de competencias garantiza no sólo acumular información, sino pro-

cesar el conocimiento y con ello integrar a cada ciudadano en un mundo lleno de
03 eg a p
7
cambios y saturado de tecnología. Es por esto que en la RIEB se consideran cinco
competencias básicas para la vida que deberán desarrollarse desde todas las asigna-
pi 2 0
r
turas, es decir, aquellas que se desarrollan con la práctica en situaciones concretas:

-
R br
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias

-
para el para el para el para la para la

O
aprendizaje manejo de la manejo de convivencia vida en

permanente información situaciones sociedad
1
Se relacionan con Vinculadas a Se refieren a la ca-

Implican aprender, la búsqueda de organizar y di- Implican relacio- pacidad de decidir
asumir y dirigir el información, el señar proyectos narse armónica- y actuar con juicio
mente con otros y
-
propio pensar, reflexionar, de vida y tener crítico frente a los

aprendizaje. argumentar y expe- iniciativa para con la naturaleza. valores y normas
resar juicios críticos. llevarlos a cabo. sociales y culturales.
or
‘
ut
La RIEB establece el mapa curricular de los tres niveles que integran la educación
básica, el cual está organizado en campos formativos que se articulan de manera
a
coherente al conjunto de asignaturas que los integran.
nd
Los cuatro campos formativos de la educación básica son:
i
p-
Resolver Validar
problemas procedimientos
1
se
de manera y resultados
autónoma
de 0 -0
Competencias
0
matemáticas
te 71 81 co o
un 36 0
o"
ra 0 1 li p
6
Comunicar
Manejar técnicas
0
información
es 4 63
a
lit
eficientemente
matemática
d
a 13 4
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
Asimismo, la RIEB considera que el alumno, al egresar de su educación básica, será
b
capaz de:
t
ú
• Comunicarse con claridad y fluidez.
03 -2 ist ro
p
• Argumentar, razonar y emitir juicios al identificar problemas de la vida

diaria.
03 eg a p
7
• Buscar, analizar, seleccionar y evaluar.
• Comprender y explicar procesos financieros, sociales, económicos, cultu-
pi 2 0
r
rales y naturales.
-
• Ejercer sus derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-
R br
crática.
• Asumir y practicar la interculturalidad (social, étnica, cultural y lingüística).
-
• Desarrollar al máximo sus potencialidades humanas.

O
• Cuidar su salud.
• Aprovechar los recursos tecnológicos.
1
• Apreciar las manifestaciones del arte y la estética.
En el caso de las matemáticas, el programa de la reforma establece como propósi-

tos generales el desarrollo del pensamiento matemático para la interpretación de
-
diversas situaciones y la promoción de técnicas adecuadas para el planteamiento y

resolución de problemas. Aquí se destaca la importancia de aprovechar las activida-
or
des que pueden trabajarse en el aula con el ábaco, generando experiencias significativas
que motiven a los estudiantes y les representen retos capaces de hacerlos reflexionar.
ut
A través de los contenidos y orientaciones del programa se busca promover en los
niños una actividad matemática autónoma con disponibilidad de material didácti-
a
co que les permita poner a prueba el conocimiento y validarlo. Para lograr esto se
nd
necesita que el docente despierte en el niño la curiosidad de buscar soluciones a
problemas, o que fortalece su confianza y potencializa su aprendizaje.
• Modelar situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético.
i
En el caso de la educación primaria el campo formativo del Pensamiento matemático • Explorar propiedades aritméticas que en la secundaria podrán generali-
p-
está organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de la educación secun- zarse con el álgebra.
daria: • Poner en juego diferentes formas de representar y efectuar cálculos.
1
se
La complejidad que encierra el aprendiza- La educación básica plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar
de 0 -0
je de las matemáticas, así como la crecien- competencias, y a su vez, promueve una diversidad de oportunidades de aprendi-
te necesidad de que los niños las usen en su zaje que se articulan y distribuyen a lo largo de sus tres niveles y que se reflejan en
0
vida cotidiana, han motivado la elaboración el Mapa curricular.
Forma, espacio y Manejo de la
te 71 81 co o
de este material de apoyo, el cual permite medida información
un 36 0
abordar temas pertenecientes al eje de Sen- Las competencias relativas al estudio de las matemáticas en segundo grado en el
o"
ra 0 1 li p
tido numérico y pensamiento algebraico.
6
Programa de Educación Primaria 2011 se detallan en el siguiente cuadro y pueden
Esta guía ha sido elaborada tomando como ser abordados utilizando el material del Ábaco.
0
Sentido numérico
es 4 63
a
criterio principal el desarrollo de las compe-
lit
y pensamiento
tencias especificadas para el segundo grado algebraico
d
de educación primaria en la asignatura de
a 13 4
matemáticas, que son:
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
Resolver problemas de manera autónoma, en los que el alumno identifica, plan-
b
tea y resuelve diferentes tipos de problemas o situaciones utilizando más de un
procedimiento a partir de su eficacia y generaliza procedimientos de solución.
t
ú
Validar procedimientos y resultados, buscando las maneras de resolver proble-
03 -2 ist ro
p
mas y formular argumentos que expliquen, justifiquen o demuestren el proce-

dimiento aplicado y la solución encontrada.
03 eg a p
7
Comunicar información matemática; expresar, representar e interpretar infor-
mación matemática de una situación o de un fenómeno. Comprender y em-
pi 2 0
r
plear diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitati-

-
vamente.
R br
Manejar técnicas y recursos tecnológicos; usar procedimientos y formas de re-

presentación al efectuar cálculos con el apoyo de diversos tipos de materiales
-
concretos, eligiendo adecuadamente los que apoyen el proceso para resolver

O
problemas, calcular y realizar procedimientos abreviados.

1
El material didáctico del ábaco apoya prioritariamente al estudiante para el desa-

rrollo de las competencias en el campo de Pensamiento matemático, ayudando a
que el estudiante de segundo grado sea capaz de:
-
Grado Asignatura Eje temático Bloque Tema Contenidos
or
Resolución de problemas que involucren dis-
tintos significados de la adición y la sustrac-
ut
ción (avanzar, comparar o retroceder).
Problemas
aditivos Construcción de un repertorio de resultados
a
I de sumas y restas que facilite el cálculo men-
nd
tal (descomposiciones aditivas de los números,
complementos a 10, etcétera).
Resolución de problemas que involucren sumas
i
Problemas
iteradas o repartos mediante procedimientos
p-
multiplicativos
diversos.
1
se
Determinación de resultados de adiciones al
utilizar descomposiciones aditivas, propieda-
de 0 -0
des de las operaciones, y resultados memoriza-
II Problemas
2° de Primaria
dos previamente.
Matemáticas
0
aditivos
Resolución de problemas de sustracción en si
te 71 81 co o
un 36 0
Sentido numérico tuaciones correspondientes a distintos signifi-
o"
ra 0 1 li p
y pensamiento cados: complemento, diferencia.
6
algebraico
0
es 4 63
a
lit
Números Determinación del valor de las cifras en función
d y sistemas de su posición en la escritura de un número.
a 13 4
i
de numeración
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
b
III Problemas
Estudio y afirmación de un algoritmo para la
t
adición de números de dos cifras.

ú
aditivos
03 -2 ist ro
p
Resolución de problemas de multiplicación con

factores menores o iguales a 10, mediante su
03 eg a p
Problemas mas repetidas. Explicitación de la multiplica-

pi 2 0
multiplicativos ción implícita en una suma repetida.

r
-
Resolución de sustracciones utilizando descom-

R br
Problemas posiciones aditivas, propiedades de las opera-

aditivos ciones o resultados memorizados previamente
-
O
IV
0
Resolución de distintos tipos de problemas de

multiplicación (relación proporcional entre
1
Problemas medidas, arreglos rectangulares).

multiplicativos
-
Números Escritura de números mediante descomposicio-

V y sistemas
de numeración
nes aditivas en centenas, decenas y unidades.
or
ut
Recomendaciones para el
docente
a
nd
El papel del maestro es el de mediador entre el contenido y la estructura cognitiva
del alumno, fungiendo como facilitador, orientador y motivador del proceso de
i
aprendizaje, proporcionando una selección de contenidos culturales significativos y
p-
materiales didácticos adecuados, además de una serie de estrategias que permitan
al alumno la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas.
1
se
Para ello, deberá tener las siguientes consideraciones en el uso del material del kit
de 0 -0
del Ábaco:
0
• Establecer reglas claras para el uso del material antes de iniciar las activi-
te 71 81 co o
dades y confirmar que se cuente con el material completo.
un 36 0
o"
ra 0 1 li p
• Organizar al grupo de diferentes maneras, creando un ambiente lúdico
6
que propicie la construcción de aprendizajes.
0
es 4 63
a
lit
• Permitir y facilitar que cada estudiante manipule el material didáctico
d como una manera de involucrarlo en el proceso de aprendizaje, desper-
a 13 4
tar su interés y estimular su creatividad.
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
• Invitar a los estudiantes a que manipulen el material durante toda la
b
actividad de manera adecuada y ordenada, observando que se sigan co-
t
rrectamente las instrucciones de la actividad.

ú
03 -2 ist ro
p
• Orientar a los estudiantes, haciéndolos reflexionar sobre sus hipótesis y

argumentar sus respuestas. Evitar dar a los estudiantes las respuestas; es
03 eg a p
7
mejor permitir que el trabajo cognitivo y de descubrimiento lo realicen
por sí mismos.
pi 2 0
r
-
• Proporcionar a los estudiantes retos cognitivos cada vez más complejos,

R br
que ellos descubran a través de la manipulación de los materiales.

-
• Verificar que el número de piezas del Ábaco vertical estén completas al

O
término de la actividad. Limpiar y guardar el material didáctico al con-

1
cluir la actividad, y establecer con los estudiantes acuerdos de trabajo

para sacar y guardar el material.
• Supervisar el uso del material por parte de los estudiantes en todo mo-
mento. Este material contiene pequeñas piezas que pueden causar as-
-
fixia si se usan indebidamente, por lo que deberán mantenerse fuera del

alcance de niños menores de 3 años.
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
- 0
La 20 1 o eg r t
1 2 - p i
pi 2 0 ú b d a
-
ra 0 1 li p 7
te 71 81 co o
rí 8 3 r
a 13 4 se
es 4 63 p-
7
un 36 0 6 i nd
0 0 a
de 0 -0 ut
lit 1 or
o"
Sugerencias de actividades
or
aut
Actividad
Avanzando y
nd
retrocediendo
i
Campo
p-
formativo Asignatura
1
se
Pensamiento Matemáticas
matemático
de 0 -0
Organice al grupo en equipos.
0
Bloque Tema Aprendizajes esperados
te 71 81 co o
un 36 0
Material:
Problemas aditivos
o"
Calcula el resultado de problemas adi-
ra 0 1 li p
6
1 ábaco de 6 postes a cada alumno tivos planteados de forma oral con
resultados menores que 30.
0
es 4 63
40 aros a cada alumno
lit
También se utilizará:
d I Competencias Contenidos
a 13 4
i
Cuaderno y lápiz Resolver problemas de ma- Construcción de un repertorio de resul-
La 20 1 o eg
7
nera autónoma. Comunicar
rí 8 3
tados de sumas y restas que facilite el
información matemática. cálculo mental, descomposiciones adi-
b
Validar procedimientos y re- tivas de los números, complementos a
t
sultados. Manejar técnicas

ú
10, etcétera.
eficientemente.
03 -2 ist ro
p
03 eg a p
Aprendizaje esperado
pi 2 0
r
-
Calcula sumas y restas que tengan como resultado 10.

R br
Duración Grado sugerido

-
90 minutos 2° de primaria
O
0
1
-
or
a) Inicio
ut
Comience la actividad comentando a los estudiantes que jugarán a “Avanzando y Ejemplo:
retrocediendo”.
a
Si en la primera tirada el dado marca el 4, el estudiante avanza a la casilla 4 y re-
Las instrucciones del juego son: presenta esta cantidad en su ábaco. En la segunda tirada el dado marca el 5. Como
nd
en la casilla 4 se encuentra la flecha apuntando a la derecha, el estudiante avanza
Cada equipo cuenta con un tablero numerado del 1 al 50 tal como se muestra en 5 casillas y llega a la casilla 9. En la tercera tirada el dado marca el 2, y como en la
la siguiente figura: casilla 9 se encuentra la flecha apuntando a la izquierda el estudiante retrocede 2
i
casillas y llega a la casilla 7. En la cuarta tirada el dado marca el 6. Como en la casilla
p-
7 se encuentra la flecha apuntando a la derecha el estudiante avanza 6 casillas y
llega a la casilla 13.
Meta
1
se
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de 0 -0
Primera tirada Segunda tirada
0
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11
te 71 81 co o
un 36 0
o"
ra 0 1 li p
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
6
0
es 4 63
D U D U D U
lit
40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 4 4+5 9
d Tercer tirada
a 13 4
i
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
b
D U D U
t
ú
• Cada estudiante, por turno, tira un dado y avanza la cantidad de casillas
03 -2 ist ro
9-2 7
p
que marque el dado. Cuarta tirada

03 eg a p
7
• Si en su segunda tirada el estudiante está en una casilla marcada con la
flecha hacia la izquierda ( ), retrocederá el número de casillas que mar-
pi 2 0
r
que el dado; sí el estudiante se encuentra en una casilla marcada con la

D U D U
-
flecha hacia la derecha ( ), avanzará el número de casillas que marque

R br
el dado. 7+6 13
-
• En su ábaco irán agregando la cantidad de aros que avanzan o quitando

O
b)
0
la cantidad de aros que retroceden.

Desarrollo
1
• Gana el primero que llegue al número 40 o lo rebase.

Continúe la actividad planteando la siguiente situación:
Supervise el trabajo de los equipos, y haga que los estudiantes verbalicen que al
avanzar, suman o agregan aros, y al retroceder quitan o restan aros de su ábaco. A Margarita le gustó mucho el juego anterior, y al llegar a su casa recordó que tenía
-
Continúe motivando que sistematicen que no deben tener 10 o más aros en la po- un juego de “Serpientes y escaleras”, por lo que después de comer y hacer su tarea
sición de las unidades. se puso a jugarlo con su hermano Luis.
or
• Si Margarita cayó en la casilla 15, ¿cuántas casillas debe avanzar?
Solución:
ut
Se representa el número 15 y se van agregando aros hasta completar 44. Recuerde • Si Margarita está en la casilla 35, ¿cuántas casillas más debe avanzar para
a
a los estudiantes que los aros en la posición de las decenas valen 10 unidades. ganar el juego?
nd
R: Margarita debe avanzar 29 casillas.
Solución:
i
Se representa el número 35 y se van agregando aros hasta llegar a 50.
p-
R: Margarita debe avanzar 15 casillas para ganar el juego.
1
se
D U D U D U
15 + 10 = 25 25 + 10 = 35
de 0 -0
1 5
0
te 71 81 co o
D U D U
un 36 0
o"
35 + 10 = 45
ra 0 1 li p
3 5
6
D U D U
0
35 + 9 = 44 4 4
es 4 63
a
lit
d
• Si Luis cayó en la casilla 37 y bajó hasta la casilla 20, ¿cuántas casillas re-
a 13 4
i
trocedió? D U D U
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
Solución: 45 + 5 = 50 5 0
b
t
ú
Se representa el número 37 y se van quitando aros hasta que queden 20.
03 -2 ist ro
R: Luis retrocedió 17 casillas.

p
• Luis estaba en la casilla 41 y al tirar el dado éste marcó el 5., ¿A qué casilla
03 eg a p
llegó después de avanzar 5?

• ¿Hasta qué casilla descendió?
pi 2 0
r
• ¿Cuántas casillas retrocedió?

-
Solución:
R br
D U D U
3 7 37 - 10 = 27
-
Se representa el número 41 y se le agregan 5 aros, llegando al número 46, donde

O
hay una serpiente que desciende hasta el número 13, por lo tanto, se comienzan a
1
quitar aros hasta tener sólo 13.

R: Luis llegó a la casilla 46 después de avanzar 5 casillas y después descendió a la
casilla 13, por lo que retrocedió 33 casillas.
D U D U
27 - 7 = 20 2 0
-
or
aut
nd
D U D U D U D U D U D U
4 1 41 + 5 = 46 4 6 3 3 + 10 = 13 13 + 10 = 23
i
p-
1
se
de 0 -0
D U D U D U D U D U D U
46 - 10 = 36 36 - 10 = 26 26 - 10 = 16 46 - 10 = 36 36 - 10 = 26 26 - 10 = 16
0
te 71 81 co o
un 36 0
o"
ra 0 1 li p
6
0
D U D U D U D U
es 4 63
a
lit
16 - 3 = 13 1 3 16 - 3 = 13 1 3
a 13 4
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
• ¿Cuántas casillas retrocede un jugador después de caer en la casilla 30?
b
Solución:
t
ú
03 -2 ist ro
p
Se representa el número 30 y se quitan aros hasta formar el número 7.

R: Un jugador retrocede 23 casillas, después de caer en la casilla 30.
03 eg a p
7
pi 2 0
r
-
R br
c) Cierre
-
D U D U D U
O
3 0 30 - 10 = 20 20 - 10 = 10
Pregunte:
1
• ¿Cuántas casillas avanza un jugador que cae en la casilla 3?
Solución:
D U D U D U
Se representa el número 3 y se agregan aros hasta formar el número 24.
-
10 10 - 3 = 7 7
R. Un jugador que cae en la casilla 3 avanza 21 lugares.
or
d) Evaluación:
ut
Se sugiere evaluar con la actividad de cierre utilizando la siguiente lista de cotejo.
a
nd
Indicadores Sí Parcialmente No
Representa cantidades en el
i
ábaco.
p-
Resuelve problemas de adi-
1
se
ción y sustracción en situacio-
nes correspondientes a dis-
de 0 -0
tintos significados: avanzar y
retroceder.
0
te 71 81 co o
un 36 0
Realiza sumas y restas con el
o"
ra 0 1 li p
ábaco.
6
0
es 4 63
Demuestra iniciativa y espíritu
lit
de superación ante las dificul-
tades y retos matemáticos.
d
a 13 4
i
Participa activamente y se inte-
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
gra al trabajo de equipo.
b
t
ú
03 -2 ist ro
p
03 eg a p
7
pi 2 0
r
-
R br
2
-
O
0
1
-
or
aut
Completando
nd
10
i
Actividad Campo
p-
1
se
matemático
de 0 -0
0
Entregue a cada equipo el siguiente material: Bloque Tema Aprendizajes esperados
te 71 81 co o
un 36 0
Problemas aditivos
o"
Calcula el resultado de problemas
ra 0 1 li p
Material:
6
aditivos planteados de forma oral
con resultados menores que 30.
0
es 4 63
1 ábaco de 4 postes a cada alumno
lit
40 aros por estudiante
d I Competencias Contenidos
También se utilizará: Resolver problemas de ma-
a 13 4
i
Construcción de un repertorio de re-
nera autónoma. Comunicar
La 20 1 o eg
sultados de sumas y restas que facilite
7
rí 8 3
un dado información matemática. el cálculo mental, descomposiciones
Validar procedimientos y
b
aditivas de los números, complemen-
resultados. Manejar técnicas tos a 10, etcétera.
t
ú
eficientemente.
03 -2 ist ro
p
03 eg a p
7
pi 2 0
r
-
R br
-
Calcula sumas y restas que tengan como resultado 10.

O

1
-
or
a) Inicio
ut
Comience la actividad comentando que jugarán a “Completando 10”.
Las instrucciones del juego son:
a
• Cada estudiante tira un dado por turnos y los puntos que marque el dado se representan con aros azules en el poste de las unidades.
nd
• En la segunda ronda se colocan en el poste de las unidades los aros que marque la tirada del dado. Si son complemento a 10, es decir,
que sumados den como resultado 10, se cambian por una ficha roja, que se coloca en la posición de las decenas, y se escribe la suma.
• Si la cantidad de aros de las primeras 2 tiradas no completan el 10, los jugadores esperan su siguiente turno o los necesarios para
i
completarlo, tomando en cuenta que la suma que escribirán cuando completen el 10 será la de la cantidad de aros de la primera tirada
p-
más el complemento para sumar 10, que en este caso es la cantidad de puntos tirados a partir de la segunda tirada.
• En caso de que la suma de las tiradas sea mayor a 10, no cuenta la última tirada y esperan su siguiente turno para completar el 10.
1
se
• Gana quien junte más dieces o fichas rojas.
de 0 -0
r
0
Supervise el trabajo de los equipos para
te 71 81 co o
que los estudiantes anticipen la tirada que
un 36 0
En la segunda tirada del dado se necesi-
necesitan y desechen la tirada errónea del En la primera tirada el dado cae en el 6 ta un 4
o"
ra 0 1 li p
complemento de 10. Motive que sistemati-
6
cen que no deben tener 10 aros azules en el
0
es 4 63
a
poste de unidades.
lit
d
El juego se repite para que los estudiantes
a 13 4
sistematicen sumas de complementos a 10.
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
b
t
ú
Si cae 1, 2 o 3, se agrega esta cantidad de aros y se espera otro turno, ya que
Se toman los 10 aros azules y se trans-
03 -2 ist ro
6 más estos números no completan el 10. Si cae en 5 o 6, los puntos se des-

forman o cambian por 1 aro rojo.
p
echan ya que 6 más estos números es mayor que 10. En ambos casos se
espera el siguiente turno
03 eg a p
7
pi 2 0
r
Se espera que en el siguiente

-
turno caiga el 1.
R br
6+ 3 = 9
-
O
0
1
-
6+ 5 = 11
or
ut
b) Desarrollo
Primera tirada Segunda tirada Le faltaron.. Se pasó por...
a
Continúe la actividad indicando que, de manera individual, harán en su cuaderno
la siguiente tabla, en la que registrarán 5 rondas del juego anterior, con la restric-
nd
5 5
ción de que sólo harán 2 tiradas y en este caso sí tomarán en cuenta las sumas ma-
yores a 10, realizando la transformación correspondiente de 10 aros de la posición 5 2
3
de las unidades por un aro en la posición de las decenas.
i
6 1
p-
5
Supervise que los estudiantes representen en el ábaco la suma de los puntos de las
2 tiradas.
1
se
de 0 -0
r
0
te 71 81 co o
un 36 0
Se toman los 10 aros azules y se trans-
o"
ra 0 1 li p
En la primera tirada el dado cae en el 5. En la segunda tirada el dado vuelve a caer en 5. forman o cambian por 1 aro rojo.
6
0
es 4 63
a
lit
d
a 13 4
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
5 5+5 1 0
b
t
ú
En la primera tirada el dado cae en el 3 En la segunda tirada el dado cae en 5 3 + 5 = 8, faltan 2 para 10
03 -2 ist ro
p
03 eg a p
7
pi 2 0
r
-
R br
3 3+5 8
5 + 6 = 11, se toman 10 aros azules y

-
En la primera tirada el dado cae en el 5. En la segunda tirada el dado cae en 6 se transforman o cambian por 1 aro
O
rojo.
0
Se pasa por 1
1
En la figura se muestra un ejemplo de una suma

que da como resultado 10, otra en la que el resul-
-
5
5+6
1 1
tado es menor a 10, y una suma cuyo resultado es
mayor que 10.
or
Pregunte:
ut
• ¿Cuáles fueron las sumas que te dieron exactamente 10?
• ¿Cuáles fueron las sumas a las que les faltaron puntos para llegar a 10?
• ¿Cuáles fueron las sumas que se pasaron de 10?
a
nd
Diga que se están transformando en expertos de adiciones que den como resultado 10.
Mencione que en la siguiente actividad buscarán el número perdido de las siguien-
tes sumas, utilizando el ábaco y siguiendo los siguientes pasos:
i
p-
5+ =10 +2=10 3+ =10
• En el poste de las unidades representen con aros de un color el sumando.
1
se
• Complementen a 10 con aros de otro color.
de 0 -0
• Transfórmenlos en una decena cambiándolos por un aro en el poste de
las decenas
0
te 71 81 co o
un 36 0
Se toman los 10 aros y se transforman en 1
o"
ra 0 1 li p
5+ = 10 5 + 5 = 10
6
aro que se coloca en el poste de las decenas.
0
es 4 63
a
lit
d
a 13 4
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
b
t
ú
03 -2 ist ro
p
03 eg a p
7
pi 2 0
r

-
+ 2 = 10 8 + 2 = 10 aro que se coloca en el poste de las decenas.

R br
2
-
O
0
1
-
or
ut
3+ = 10 3 + 7 = 10 aro que se coloca en el poste de las decenas.
a
i nd
p-
1
se
de 0 -0
r
0
Primer paquete
te 71 81 co o
un 36 0
4 + 6 = 10
o"
ra 0 1 li p
6
0
es 4 63
a
lit
d
a 13 4
i
La 20 1 o eg
1 0
7
rí 8 3
Segundo paquete
b
2 + 8 = 10
t
10
ú
03 -2 ist ro
p
03 eg a p
7
pi 2 0
r
-
c) Cierre 1 0
R br
Tercer paquete
-
Pida a los estudiantes que con ayuda de su ábaco resuelvan la siguiente situación:
1+ 9 =1
O
10
0
0
En una fábrica de calcetines colocan 10 pares de calcetines en un paquete. Cada

1
paquete tiene calcetines blancos y negros. En la bodega se encontraron 3 paquetes

incompletos que sólo tenían calcetines negros. El primer paquete tenía 4 pares de cal
cetines, el segundo 2 y el tercer paquete sólo tenía un par. ¿Cuántos pares de calce-
tines blancos faltan en cada caja?
-
R: Al primer paquete le faltan 6 pares de calcetines blancos, al segundo 8 pares

y al tercero 9 pares.
1 0
or
d) Evaluación
ut
Se sugiere evaluar con la actividad de cierre utilizando la siguiente lista de cotejo.
a
Pregunte:
nd
• ¿Cuáles son las sumas que dan como resultado 10?
i
p-
Indicadores Sí Parcialmente No
1
se
Realiza operaciones de búsque
da del número perdido para
de 0 -0
encontrar complementos a 10.
Realiza cálculos donde utiliza
0
descomposiciones aditivas del
te 71 81 co o
un 36 0
número 10.
o"
ra 0 1 li p
6
Demuestra iniciativa y espíritu
0
es 4 63
a
lit
Interactúa de manera cordial d
a 13 4
con su equipo.
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
b
t
ú
03 -2 ist ro
p
03 eg a p
7
pi 2 0
r
-
R br
2
-
O
0
1
-
or
aut
Sumando lo
nd
mismo
i
Actividad Campo
p-
1
se
matemático
de 0 -0
0
Entregue a cada equipo el siguiente material: Bloque Tema Aprendizajes esperados
te 71 81 co o
un 36 0
o"
ra 0 1 li p
Material: Problemas multiplicativos Resolver problemas de manera autó-
6
noma. Comunicar información ma-
0
temática. Validar procedimientos y
es 4 63
1 ábaco de 4 postes a cada alumno
lit
40 aros a cada alumno resultados. Manejar técnicas eficien-
temente.
También se utilizará: d III
a 13 4
Competencias Contenidos
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
Hojas de cuaderno Resolver problemas de ma-
b
nera autónoma. Comunicar Resolución de problemas que invo-
información matemática. lucren sumas iteradas o repartos me-
t
ú
Validar procedimientos y diante procedimientos diversos.
03 -2 ist ro
resultados. Manejar técnicas

p
eficientemente
03 eg a p
7
pi 2 0
r
-
R br
Resuelve problemas multiplicativos mediante sumas repetidas.

-
O
1
-
or
ut
a) Inicio
a
Plantee la siguiente situación:
nd
Jorge y Luis son dos amigos que estudian el segundo año de primaria. Cada uno
estudia en una escuela diferente. Jorge le comentó a Luis que en su escuela se hace ac
tivación física de lunes a viernes durante 10 minutos al día; Luis, por su parte, dice que
i
p-
en su escuela los lunes hacen sólo 7 minutos de activación, los martes 15 minutos, los
miércoles no hacen, los jueves hacen 10 minutos y los viernes 18 minutos.
1
se
Pregunte:
Escuela de Jorge
de 0 -0
• ¿Cuántos minutos de activación física hacen a la semana en la escuela de
10 + 10 + 10 + 10 + 1
100=5
500
0
Jorge y en la de Luis?
te 71 81 co o
un 36 0
o"
ra 0 1 li p
6
0
es 4 63
a
lit
d
a 13 4
i
1 0 10
0+1
100=2
200
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
b
t
ú
03 -2 ist ro
p
03 eg a p
7
pi 2 0
r
20
2 0+1
100 = 30
0 30 + 10
30 10 = 4
40
-
R br
Solución:
-
O
Pregunte:
1
• ¿Qué deben hacer para saber cuántos minutos de activación física ha-
cen en cada escuela en una semana?
R: Sumar los minutos de activación que hacen cada día en cada escuela.
40 + 10 = 50
-
or
Escuela de Luis
ut
8 = 50
7 + 15+ 10 + 18 50
a
i nd
p-
1
se
7 7 + 15
15 = 22
22
de 0 -0
b) Desarrollo:
0
Continúe la actividad planteando la siguiente situación:
te 71 81 co o
un 36 0
o"
ra 0 1 li p
Para realizar la activación física, en la escuela de Jorge repartieron 2 aros a cada
6
niño. En el grupo de Jorge hay 16 niños. ¿Cuántos aros se repartieron en el grupo
0
es 4 63
de Jorge?
lit
2 2 d 22 + 10
22 10 = 32
32 Solución:
a 13 4
i
Pida que escriban la suma y la vayan agrupando como se muestra a continuación:
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
b
t
ú
03 -2 ist ro
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2 + 2 + 2 + 2 + 2+ 2 + 2 + 2 = 32
p
{
{{
{
{{
32 + 18 = 50 5 0
03 eg a p
4+4 + 4+4 + 4+4 + 4+4 = 32

pi 2 0
r
-
R br
Pregunte:
8+8 + 8+8 = 32
-
O
{
• ¿Cuál suma se les facilito más?
0
• ¿Por qué? 16 + 16 = 32
1
{
Comente que hay situaciones que se resuelven mediante sumas repetidas y esto
facilita los cálculos matemáticos como se verá a continuación.
-
32
or
aut
Se suma 16 veces 2 Se suma 8 veces 4
i nd
U U D U D U
p-
2 2+2=4 4+2=6 4 4+4=8 8+4=1
122
1
se
de 0 -0
D U D U D U
0
6+2=8 8+2=1
100 10
0 + 2 = 12 12
2 + 4 = 16 1
16
6 + 4 = 20 20
0 + 4 = 24
te 71 81 co o
un 36 0
o"
ra 0 1 li p
6
0
es 4 63
a
lit
D U D U D U
12
2 + 2 = 14
1 14
14 + 2 = 16
d16
16 + 2 = 18 22
2 + 4 = 26 24
4 + 4 = 28 28
8 + 4 = 32
a 13 4
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
b
Se suma 2 veces 1
16
6
t
ú
18
8 + 2 = 20
2 20
0+2=2
22 22
2 + 2 = 24
03 -2 ist ro
p
03 eg a p
7
D U D U D U
3 2
pi 2 0
1 6 8 + 8 = 16
r
-
24
4 + 2 = 26
2 26
6 + 2 = 28 28
8 + 2 = 30
R br
2
-
R: En el grupo de Jorge se repartieron 32 aros.

O
Comente que, cuando se suma el mismo número, se pueden ir agrupando sumas

1
30
0 + 2 = 32 que se repiten, lo cual nos permite realizar el cálculo de una manera fácil y rápida
al tener que hacer una cantidad menor de sumas, como en el ejercicio anterior, en
el que basta con sumar 2 + 2 = 4, 4 + 4 = 8, 8 + 8 = 16 y 16 +16= 32.
-
or
c) Cierre
ut
Pida que resuelvan el siguiente problema:
d) Evaluación:
a
Rubén compró en el mercado 8 montones de manzanas. En cada montón hay 3
manzanas.
nd
Se sugiere evaluar con la actividad de cierre y con la siguiente lista de cotejo.
Pregunte:
i
• ¿Cuántas manzanas compró en total? Indicadores Sí Parcialmente No
p-
Recuerde que deben agrupar sumas que se repitan y resolverlas con la ayuda del Representa cantidades en el
1
se
ábaco. ábaco.
de 0 -0
Resuelve problemas que invo-
lucran sumas iteradas.
0
3+3 3+3 3+3 3+3 3+3 3+3 3+3 3+3
te 71 81 co o
{
{
{
ra 0 1 li p{
un 36 0
Realiza sumas con el ábaco.
o"
6
6+6 + 6+6 + 6+6 + 6+6 = 24 Demuestra iniciativa y espíritu
{
{
0
es 4 63
lit
12 d + 12 = 24 Participa activamente y se inte-
a 13 4
i
gra al trabajo de equipo.
La 20 1 o eg{
7
3
b
t
ú
03 -2 ist ro
24
p
8
03 eg a p
7
pi 2 0
r
-
R br
rí
-
3+3=6 6
O
6 + 6 = 12
12
0
1
12
2+1
12
2 = 24
4 2 4
-
or
Evaluación
ut
La educación actual en México exige a los maestros de todos los niveles educativos
a
emplear formas de evaluación congruentes con el currículo, para lo cual es necesa-
rio romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar sólo conocimientos.
nd
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) han impactado el
paradigma de la evaluación, transformándolo en uno orientado hacia nuevas for-
i
p-
mas que le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizaje y
para el aprendizaje mediante criterios construidos en colectivo, con instrumentos y
técnicas acordes al enfoque por competencias.
1
se
de 0 -0
La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración cuantitativa y cuali-
tativa de los avances y logros de los estudiantes, tanto en el desarrollo de las ac-
tividades, como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto
0
tomando como base el desarrollo de competencias para la vida y el perfil de egreso.
te 71 81 co o
un 36 0
o"
ra 0 1 li p
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al conjunto de acciones dirigidas
6
a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilida-
0
es 4 63
des, valores y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las experiencias
lit
provistas en clase; acciones que a su vez aportan elementos para la retroalimenta-
d ción del trabajo docente.
a 13 4
i
La 20 1 o eg
Cuando se evalúa por competencias se involucra la comprensión de conceptos, la
7
rí 8 3
adquisición de habilidades y las actitudes requeridas para realizar una tarea, es de-
b
cir, el desempeño logrado en el uso del conocimiento para la resolución de proble-
mas, ya sea en situaciones de la vida real o en su aplicación en contextos específicos.
t
ú
03 -2 ist ro
p
La evaluación tiene un carácter formativo, ya que permite detectar las dificultades

de los estudiantes durante sus aprendizajes, obtener información sobre el tipo de
03 eg a p
7
ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de los conocimien-
tos y habilidades y tener indicadores de sus logros y debilidades.
pi 2 0
r
-
La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que está presente desde el

R br
inicio de la actividad para determinar con qué saberes cuenta el estudiante (cono-
cimientos previos), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos concep-
-
tuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer si se llegó a la meta que

O
se pretendía alcanzar (aprendizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las

fortalezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar
1
dicho proceso.
La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza y del aprendizaje que no sólo
abarca la parte final o aquella que dictamina una calificación aprobatoria o repro-
-
batoria, sino que determina el grado en que se han logrado los propósitos y ayuda
a ajustar las estrategias que impulsan el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
or
Es importante que el maestro considere los aspectos y criterios que presenta el pro-
grama, es decir, los propósitos del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de
ut
observar los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto grupal como
individual de los estudiantes para conocer el grado de apropiación de conceptos,
habilidades y actitudes.
a
nd
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos básicos que
los estudiantes deben aprender para acceder a conocimientos cada vez más com-
plejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes
i
que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos y ex-
p-
presan el desarrollo deseado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeño de
1
los estudiantes.
se
de 0 -0
En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar qué saben hacer los estu-
diantes y en qué medida aplican lo que saben, ya que el objetivo es ir más allá de los
0
aprendizajes esperados y de los contenidos, considerando la manera de conducirse
te 71 81 co o
competentemente tanto en el estudio como en la aplicación de las matemáticas
un 36 0
ante situaciones que se les presenten en la vida cotidiana.
o"
ra 0 1 li p
6
Al evaluar por competencias se deben considerar los elementos que se muestran en
0
es 4 63
a
el diagrama.
lit
d
Las competencias que los
a 13 4
estudiantes deben adquirir
i
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
b
¿Qué evaluar?
t
ú
03 -2 ist ro
p
03 eg a p
Diseñar
¿Cómo
pi 2 0
Instrumentos ¿Qué escalas y

r
para observar determinar el

y registrar
mecanismo Evaluación nivel de
definir
utilizar? categorías de
-
el desempeño aprendizaje?
desempeño
R br
2
-
O
0
1
¿Con qué
criterios?
Con base en indicadores

-
de desempeño
or
ut
Corresponde a los maestros elegir las técnicas, instrumentos y procedimientos de niveles del desempeño de los estudiantes, y que se usan para puntear y juzgar
a
evaluación para que éstos aporten información relevante en relación con los avan- sus actuaciones o los trabajos realizados. Define las características que deben
ces y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es necesario tener tener los productos, las actividades o las actitudes de los estudiantes en los
nd
claros los indicadores y criterios que permitan observar y registrar evidencias para procesos que se evaluarán.
valorar el logro de la competencia que se busca desarrollar. d) Portafolio. Colección de documentos que incluye una variedad de informa-
ción relacionada con las experiencias y los avances logrados por cada estu-
i
Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar distintas técnicas e instru- diante (conocimientos, habilidades y actitudes), el cual se elabora de manera
p-
mentos, ya que cada una de ellas toma en cuenta diferentes factores que intervie- paulatina, de forma que constituye una secuencia cronológica en la que se
nen en el proceso de aprendizaje. observan sus esfuerzos, progresos y logros. Se compone de textos, gráficos,
1
se
tablas, imágenes y elementos que permiten observar aspectos específicos del
La observación es una técnica que se aplica en el momento en que los estudiantes trabajo en el aula. Su finalidad es auxiliar al estudiante a desarrollar la capa-
de 0 -0
realizan actividades, y por medio de ella se conocen sus logros y las dificultades que cidad de autoevaluar su propio trabajo, reflexionar sobre él y mejorar su pro-
enfrentan en el proceso de aprendizaje, además de aspectos que no se revelan en ducto. Asimismo, le sirve al maestro para tener referencias sobre la evolución
0
otros instrumentos y metodologías de evaluación. del aprendizaje de los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza y apren-
te 71 81 co o
un 36 0
dizaje. Los portafolios no involucran sólo la compilación de trabajos, sino que
o"
ra 0 1 li p
Al aplicar la observación es recomendable llevar un registro con algunas anotacio- son también un instrumento de motivación del razonamiento reflexivo que
6
nes sobre el desempeño de los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran da oportunidad para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y
0
más dificultades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como la Lista de el propio aprendizaje. Con ello el estudiante puede, con ayuda del maestro,
es 4 63
a
lit
comprobación o cotejo, las Escalas estimativas y las rúbricas. identificar lo que necesita para mejorar en su desempeño.
d
A continuación se señalan algunos de los instrumentos que pueden utilizarse. e) Uso de tablas. Su función principal es el acomodo de datos recolectados.
a 13 4
i
Permiten observar el acomodo del pensamiento abstracto y visualizarlo de una
La 20 1 o eg
7
rí 8 3
a) Lista de comprobación o cotejo. Consiste en una lista que ayuda a determi- forma ordenada, además de que ayudan a organizar información vasta en un
nar la presencia o ausencia de características, aspectos, cualidades, o secuencia de espacio concentrado.
b
acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para registrar dos tipos de aspectos:
t
ú
• Sí – no. f) Solución de problemas. Un problema es una cuestión o asunto que requie-
03 -2 ist ro
• Lo hizo – no lo hizo. re solución. La solución de problemas es considerada en la actualidad la parte

p
• Presente - ausente. más esencial de la educación, ya que mediante ella, los estudiantes experimen-
tan el potencial y utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea.
03 eg a p
b) Escalas estimativas. Consisten en una serie de características, cualidades o as-

pi 2 0
pectos del estudiante, de los que interesa determinar el grado de presencia. El g) Examen escrito. Es un instrumento de evaluación formal en el cual el estu-
r
grado de presencia se expresa mediante categorías, entre las que se encuentran: diante responde según lo que se le solicita. Permite verificar la adquisición de
-
• Cualitativas los contenidos para retroalimentar el proceso de enseñanza y de aprendizaje,

R br
• Cantidad: Mucho – bastante – poco – casi nada – nada verificando los aciertos y errores.
• Frecuencia: Siempre – casi siempre – a veces – casi nunca – nunca
-
O
• Cuantitativas
0
• Excelente – muy bueno – bueno – regular – malo

1
• Suficiente – insuficiente – deficiente
El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de cinco, y éstas deberán ser

claras, definidas y precisas.
-
c) Rúbricas. Constituyen un conjunto de orientaciones que describen diferentes

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
- 0
La 20 1 o eg r t
1 2 - p i
pi 2 0 ú b d a
-
ra 0 1 li p 7
te 71 81 co o
rí 8 3 r
a 13 4 se
es 4 63 p-
7
un 36 0 6 i nd
0 0 a
de 0 -0 ut
lit 1 or
o"

Ábacos Verticales 2 Primaria

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Obra protegida por sep-indautor

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,sin la

autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.

ciación de habilidades de estimación y cálculo mental.

En la guía didáctica el maestro encontrará diversas actividades que familiarizarán

específicas contempladas en el programa de estudio vigente para segundo año de

de los planes vigentes basados en el desarrollo de competencias.

El material sirve también para apoyar el desarrollo de habilidades y conocimientos

ya conocen con nuevas experiencias.

La comparación e igualación de colecciones de hasta 100 elementos.

El manejo de distintas estrategias para resolver problemas de suma y resta.

La lectura y escritura de números.

El conocimiento y uso de las propiedades del sistema decimal de numeración

para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.

operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales, para resol-

tos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí

Sistema decimal de numeración

La numeración decimal consta de órdenes y subórdenes. La unidad conforma el

C de D de U de C de D de U de Centenas Decenas Unidades

Si a la decena, que es la unidad de segundo orden, se le agrega 1, se forma el nú-

siguiente, la de las centenas.

La centena es la unidad de tercer orden. Al llegar a 10 centenas o 1000 unidades, se

Al ir adicionando 10 unidades de un orden, se forma la siguiente unidad superior

ochenta, noventa y cien. 6 seis

La sustracción es la operación aritmética para encontrar la diferencia entre dos can-

es la operación inversa de la adición.

Las partes de la sustracción se llaman:

El desarrollo de competencias garantiza no sólo acumular información, sino pro-

turas, es decir, aquellas que se desarrollan con la práctica en situaciones concretas:

Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias

para el para el para el para la para la

aprendizaje manejo de la manejo de convivencia vida en

Se relacionan con Vinculadas a Se refieren a la ca-

propio pensar, reflexionar, de vida y tener crítico frente a los

• Argumentar, razonar y emitir juicios al identificar problemas de la vida

• Desarrollar al máximo sus potencialidades humanas.

• Apreciar las manifestaciones del arte y la estética.

En el caso de las matemáticas, el programa de la reforma establece como propósi-

diversas situaciones y la promoción de técnicas adecuadas para el planteamiento y

mas y formular argumentos que expliquen, justifiquen o demuestren el proce-

plear diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitati-

Manejar técnicas y recursos tecnológicos; usar procedimientos y formas de re-

concretos, eligiendo adecuadamente los que apoyen el proceso para resolver

problemas, calcular y realizar procedimientos abreviados.

El material didáctico del ábaco apoya prioritariamente al estudiante para el desa-

adición de números de dos cifras.

Resolución de problemas de multiplicación con

Problemas mas repetidas. Explicitación de la multiplica-

multiplicativos ción implícita en una suma repetida.

Resolución de sustracciones utilizando descom-

Problemas posiciones aditivas, propiedades de las opera-

Resolución de distintos tipos de problemas de

Problemas medidas, arreglos rectangulares).

Números Escritura de números mediante descomposicio-

rrectamente las instrucciones de la actividad.

• Orientar a los estudiantes, haciéndolos reflexionar sobre sus hipótesis y

• Proporcionar a los estudiantes retos cognitivos cada vez más complejos,

que ellos descubran a través de la manipulación de los materiales.

• Verificar que el número de piezas del Ábaco vertical estén completas al

término de la actividad. Limpiar y guardar el material didáctico al con-

cluir la actividad, y establecer con los estudiantes acuerdos de trabajo

fixia si se usan indebidamente, por lo que deberán mantenerse fuera del

sultados. Manejar técnicas