Institución Educativa

Luis López de Mesa

NIT. 811.019.849-1 Código DANE:
105315000021
Calle 47 N° 48ª-64 Telefax: 8616047 Municipio de Guadalupe
Antioquia

Guía de Aprendizaje N° 5

Asignatura: Lengua Castellana Grado: 10°

Docente: Sara Milena Hernández López
Nombre del estudiante: _________________________
Correo electrónico: ______________________
Fecha de envío al estudiante: 18/04/2021
Competencia: interpretativa. Comprensión
lectora. Producción textual.
Número de celular: 3122966061
Número de celular: ______________
Fecha de entrega al docente: 08/06/2021
Aprendizaje: Reconocer las clases de textos
(continuos y discontinuos) mediante la explicación de
la temática con su respectivo taller de aplicación.

Objetivos:
• Comprender la diferencia entre textos continuos y discontinuos mediante el taller de aplicación.
• Crear textos a partir de la explicación dada.
• practicar la comprensión lectora teniendo en cuenta los textos continuos y discontinuos.

Introducción
Apreciados estudiantes y familias del grado 10° de la I.E. Luis López de Mesa, cordial saludo. La siguiente
guía está elaborada para fortalecer los procesos de lectura y escritura partiendo de la base del reconocimiento
de la tipología textual (textos continuos y discontinuos). Los invito para que se motiven a desarrollarla de la
mejor manera. Estaré atenta ante cualquier duda.

Para tener en cuenta:

• Los ejercicios deben desarrollarse a mano
• Debe tener cuidado con la presentación
• Revisar siempre ortografía y redacción
• En los talleres escribir siempre la pregunta seguida de la respuesta.

Tema: Textos continuos y discontinuos

La prueba de lectura crítica utiliza dos tipos de textos: continuos y discontinuos.

Los primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, secciones, capítulos, etcétera.
Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros, gráficas, tablas, etcétera.
Adicionalmente, tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos; estos
últimos, a su vez, en descriptivos, expositivos y argumentativos.

La tabla 3 sintetiza esta taxonomía (Clasificación u ordenación en grupos de cosas que tienen unas
características comunes).

En la prueba PISA (examen estandarizado a nivel internacional que se encarga de evaluar los sistemas de
educación, con el objetivo de mejorar la calidad educativa) se entiende por texto continuo a aquellos textos que
se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (como un cuento, un ensayo o una carta), mientras que
se entiende por texto discontinuo a aquellos textos que disponen sus elementos en otros tipos de diseños, por
ejemplo, distribuyendo la información en bloques y/o integrando gráficos (como un afiche, una tabla o un
diagrama).

Los textos continuos requieren, para ser comprendidos, de una lectura completa de todo su contenido, mientras
que los textos discontinuos pueden leerse con diferentes estrategias, a menudo para extraer de ellos
informaciones puntuales.

Por regla general, los textos continuos permiten hacer una interpretación del contenido del texto como un todo
(lectura global), mientras que los textos discontinuos tienden a favorecer lecturas en las que la tarea principal
es localizar información.
A continuación, se presentan ejemplos de textos continuos y discontinuos con sus respectivas explicaciones.

Textos continuos
Este es un primer caso de texto continuo. Se trata de un
cuento. Para leer el cuento se debe ir de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo leyendo todo el contenido escrito. Nótese
que, aunque hay imágenes que acompañan lo escrito, el texto
es preponderantemente un bloque único de información.

Este segundo texto continuo es una convocatoria. A diferencia del

cuento, no está constituido por un solo bloque de información, sino
que por varios. Aun en ese caso, se hace necesario, para su
lectura, un desplazamiento de la vista de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo, revisando todo el contenido. Hay que notar,
además, que el texto viene acompañado por tres logotipos de
instituciones, las que, sin embargo, no intervienen con la
“obligatoriedad de lectura completa” del texto principal.

Textos discontinuos

Este es un texto típicamente discontinuo. Se trata de un instructivo.

Si se observa con atención, es complejo leer el contenido del mismo
en una lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Por
ejemplo, los segmentos “turnos” y “autorización de turnos” resultan
difíciles de leer en secuencia con los pasos 1, 2 y 3. La característica
principal de un texto de este tipo es que posee bloques de
información de distinta jerarquía y que aportan información de
diversa naturaleza. Normalmente estos textos no se leen por
completo, sino que el lector accede a la información que le parezca
más necesaria para una tarea determinada (como recordar qué es lo
que debe traer).
Este es otro texto de orden discontinuo, una colección de
tablas informativas. Tampoco se puede leer fácilmente de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (porque los
bloques de información no están puestos en esa secuencia).
La segunda característica de los textos de este tipo: que no se
leen completos, sino que de ellos se extrae información
necesaria para alguna tarea determinada, es incluso más
notoria en este ejemplo. En el cuadro de clasificación de la
primera división un lector probablemente no leerá todos los
nombres de los equipos y todas sus estadísticas, sino que solo
algunos nombres y algunas estadísticas, saltándose otras.

Un gráfico como el que se presenta también es un tipo de

texto discontinuo. Al igual que en los casos anteriores. El
orden de la lectura no es de izquierda a derecha ni desde
arriba hacia abajo, sino que, en este caso, la lectura se
tiende a desplazar por el texto de manera circular,
probablemente atendiendo en primer lugar a los segmentos
de mayor extensión (como “cristianismo” o “islamismo”). De
la misma manera, no es necesario leer todo el gráfico para
hacerse una idea general de su contenido.

Los mapas son textos discontinuos muy comunes en la

enseñanza escolar, puesto que se utilizan en diversas
disciplinas o asignaturas. Son quizá el caso más extremo
de textos que no se leen completos, fundamentalmente
por la cantidad de texto que contienen. Las necesidades
de la lectura determinarán las secciones a las que se les
pondrá mayor atención (por ejemplo, en la búsqueda de
una localización puntual).
Así, esta nueva manera de concebir la lectura, entiende por texto cualquier escrito que cumpla alguna
función en el contexto de las actividades que se realizan en la sociedad.

Los textos, de este modo, no son solamente los escritos que aparecen en los libros, sino todo escrito en el
que haya palabras y tenga una utilidad en la sociedad. Si se tiene en cuenta esta definición, se puede
reconocer con facilidad que en las sociedades contemporáneas los textos se encuentran prácticamente en
todas las situaciones y espacios.

Taller de aplicación.

1) Teniendo en cuenta lo anterior, busca en diferentes fuentes de información (revistas, periódicos, libros,
entre otros) 3 ejemplos de textos continuos y 3 ejemplos de textos discontinuos con un nivel de complejidad
de acuerdo con el grado en el que está. Puede recortarlos y pegarlos en el cuaderno o transcribirlos. A cada
uno de ellos, le escribirá un análisis basado en el tema que presente.

2) Construye dos textos continuos y dos textos discontinuos literarios diferentes a los del punto anterior.

Comprensión de lectura. Elije la respuesta que consideres correcta para cada pregunta, justifícala y señala
cuál es un texto continuo y cuál es discontinuo (literario o informativo).

Responda las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente información

1984 es una novela futurista que tiene lugar en una sociedad totalitaria. Los ciudadanos de esta sociedad
son controlados por una figura omnipresente conocida como el Gran Hermano. En el siguiente apartado, un
miembro defensor del orden le explica al protagonista el principal propósito del régimen.

No habrá lealtad; no existirá más fidelidad que la que se debe al Partido, ni más amor que el amor al Gran
Hermano. No habrá risa, excepto la risa triunfal cuando se derrota a un enemigo. No habrá arte, ni literatura,
ni ciencia. No habrá ya distinción entre la belleza y la fealdad. Todos los placeres serán destruidos. Pero
siempre, no lo olvides, Winston, siempre habrá el afán de poder, la sed de dominio, que aumentará
constantemente y se hará cada vez más sutil. Siempre existirá la emoción de la victoria, la sensación de
pisotear a un enemigo indefenso. Si quieres hacerte una idea de cómo será el futuro, figúrate una bota
aplastando un rostro humano... incesantemente.

Tomado de: Orwell, George. 1984. Barcelona: Ediciones Destino. 2008

1) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incompatible con las políticas del Partido?
A. El pueblo debe mantenerse unido.
B. La individualidad debe ser eliminada.
C. El poder está en ser fiel a uno mismo.
D. Un pueblo ignorante es más poderoso.

2) La frase “figúrate una bota aplastando un rostro humano…incesantemente”

A. explica los planes para el futuro del régimen.
B. ejemplifica las ideas transmitidas al pueblo.
C. expone el verdadero propósito del sistema de gobierno.
D. ilustra las condiciones de los ciudadanos bajo el régimen.
 Responda las preguntas 3 a 6 de acuerdo con la siguiente información

3) Según la infografía, “los países de ingresos medios solo tienen la mitad de los vehículos existentes en el
mundo y, a pesar de eso, sufren el 80 % de las muertes por accidente de tránsito”. En este enunciado, la
conjunción ‘a pesar de’ cumple la función de
A. resaltar que el índice de muertes por accidente de tránsito en países de ingresos medios es bastante
elevado dadas sus condiciones particulares.
B. oponer el alto número de vehículos en países de ingresos medios frente al bajo porcentaje de muertes por
accidente de tránsito.
C. aclarar que el alto índice de muertes por accidente de tránsito en países de ingresos medios está
estrechamente relacionado con el número de autos.
D. señalar que el índice de muertes por accidente de tránsito en países de ingresos medios puede ser aún
más alto de lo dicen las cifras oficiales.

4) Considere la siguiente descripción del contenido de la infografía:

«La infografía muestra datos sobre la frecuencia de los accidentes de tránsito en el mundo, y ejemplos
relacionados. Además, informa sobre la mortalidad por género, por ingresos, por número de vehículos, por
tipo de vehículo y por ubicación regional.»
Esta descripción es insatisfactoria porque
A. pasa por alto información esencial contenida en la infografía.
B. el orden de su contenido no corresponde con el de la infografía.
C. menciona información que no está presente en la infografía.
D. omite evidencias que sustentan la información de la infografía.

5) De acuerdo con la información presentada sobre el porcentaje de muertes por tipo de vehículo, se puede
afirmar que es más probable que alguien que haya muerto por accidente de tránsito hubiera estado
desplazándose.
A. a pie.
B. en moto.
C. en bicicleta.
D. en otro tipo de vehículo.

6) De la información del cuadro inferior izquierdo, donde se presentan estadísticas sobre la cantidad relativa
de muertes por accidentes de tránsito en función de la región, se puede inferir
A. cuáles son los países donde menos se utilizan vehículos motorizados.
B. que en el Pacifico y en Asia hay el mismo número de muertes por accidentes de tránsito.
C. cuál es el riesgo de morir en un accidente de tránsito según la zona geográfica.
D. cuáles son las zonas geográficas en donde se requiere un mejoramiento de las vías.

Según el aprendizaje obtenido con el trabajo de esta guía responde:

1. ¿Qué aprendiste?
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2. ¿Qué importancia tiene ese aprendizaje en la vida cotidiana?

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