SOLUCIÓN A LA ACTIVIDAD #3: LA IDENTIDAD IBERO

PRESENTADO POR: DIEGO ARMANDO JACOME AUX

PRESENTADO A: JOHANA ANDREA BABATIVA PEÑA

CATEDRA IBEROAMERICANA
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
IPIALES
2020
 La identidad Ibero

Identidad Ibero Mi Identidad

La inteligencia La inteligencia humana
humana, es viene siendo algo
Diferencias afectividad, ludicidad, motivacional el cual si
historicidad, no nos dan un motivo
culturalidad y por el cual ser
trascendencia se inteligente solamente
recrea seguimos y hacemos
permanentemente a lo que vemos que hace
través de la educación. los demás.
El ser humano es libre El ser humano no es
por que puede tomar libre por que siempre
sus propias decisiones que decide algo tiene
sin presión alguna que pensar en las
consecuentes que ello
le tendrá por el cual es
faltante de libertad a
diferencia de los
animales.
La honestidad es la Como seres racionales
transparencia, nunca podremos ser
autenticidad y totalmente honestos
honradez en la relación con nosotros o quienes
con los semejantes. nos rodean.

El ser humano es un El ser humano es un

sujeto, complejo, libre, animal racional,
Semejanzas autónomo, perfectible, independiente,
gestor de su historia y autosuficiente y se
su cultura. basa en costumbres.
El conocimiento es el El conocimiento es una
resultado de la parte importante para
capacidad del ser nuestro progreso por el
humano de aprehender cual siempre estamos
de la realidad que lo al pendiente de lo que
circunda, incluido lo nos rodea para así
que él mismo es y mismo brindar aquello
construye en esa que aprendemos.
realidad.
El respeto es la El respeto es algo que
consideración o le brindamos a toda
atención que cualquier clase de ser sin
otra persona de la importar lugar o
comunidad institucional momento.
o externa a ella
merece en razón de su
dignidad humana
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTUDIAR? Desde hace mucho tiempo se ha considerado que una de las razones que
explicaría el éxito o el fracaso escolar sería el “saber estudiar”. Aún reconociendo la existencia de planteamientos más
pragmáticos y eclécticos, basados en el sentido común y en la experiencia personal y pedagógica de los autores, casi todos
estos métodos y estrategias de estudio derivan, fundamentalmente, de los dos grandes paradigmas o enfoques dominantes
en la historia de la psicología: el conductista y el cognitivo. La estructuración de las tareas de estudio. División de las
actividades en partes o componentes, desarrollo de aprendizajes paso a paso.
➢ Antes de estudiar, concreta la tarea y objetivos de estudio: ¿Qué es lo que voy a estudiar?, ¿Cuánto voy a estudiar?,
¿Qué tipo de habilidades pretendo alcanzar con este estudio? : ¿Qué es lo que yo sé de esto?, ¿Qué es lo que no sé y
necesito saber?
➢ Diseña la evaluación de los resultados de estudio y cómo corregir las deficiencias.
➢ Evaluación y corrección. Trata de comprobar que los objetivos trazados se cubran satisfactoriamente. En caso de
encontrar fallos o deficiencias, averigua dónde está el error, analizando los pasos previos y poniendo los medios para
resolverlo autorrefuerzos, haciendo explícita tu satisfacción cuando cubras un tiempo de estudio o una cantidad de materia
previamente establecida como meta.
➢ Descompón la materia en partes y, luego, vas trabajando desde la más fácil a la más difícil, desde lo más sencillo a lo más
complejo, desde lo más familiar a lo más extraño, procurando garantizar siempre la probabilidad de éxito.

También debes tener condiciones circunstanciales tales como un lugar confortable, habitual, libre de ruidos e interferencias;
disponibilidad y organización de materiales y documentos. Procura tener o crear una disposición motivacional adecuada
antes de estudiar Para ello procura proponerte, en un principio, metas, la necesidad de enseñar y aprender estrategias para
sacar provecho de la lectura y del estudio es compartida por la comunidad científica, a pesar de que no cabe duda de que las
aportaciones más relevantes para describir y optimizar el estudio provienen, además de la psicología instruccional y de la
psicología del texto.
Evidentemente, todos nosotros aprendemos de manera incidental muchas más cosas, y considerablemente distintas, de las
que estudiamos, cuando estudiamos algo vamos más allá de este aprendizaje más o menos intencional o intensivo.
Estudiar implica la dedicación deliberada de un esfuerzo especial para aprender. Así, estos autores consideran que el estudio
es “una modalidad de aprendizaje, un caso especial de actividad cognitiva académica, frecuentemente individual, intencional,
intensiva, autorregulada y basada en un texto, que además supone automotivación y esfuerzo personal.
El estudio es una actividad intencional y no es posible estudiar eficazmente sin fijarse unas metas a las que llegar. sus metas
van variando y, como consecuencia de esta variabilidad, surgirán diferencias en las demandas percibidas y en las estrategias
necesarias para alcanzarlas, la mayoría de los estudiantes se enfrentan a la ardua actividad de estudiar con propósitos tan
vagos como “tengo que estudiar la tercera lección” o “debo intentar comprender bien lo que pone aquí”.
Estos propósitos no nos dicen mucho sobre lo que realmente hay que hacer para estudiar y pueden inducirnos a pensar que
cualquier método, cualquier procedimiento, vale para estudiar.
➢ El estudio, es una forma especial de lectura.
Esta característica del estudio ha llevado a muchos investigadores y docentes a considerar fundamentales las habilidades
lectoras la primera condición para saber estudiar es saber leer.
las deficiencias en la lectura te favorecen en el estudio
➢ El estudio es sensible al conocimiento estratégico no basta con poseer conocimientos, sino que es preciso saber cómo
activarlos y utilizarlos.
La formación Continuada a Distancia y conocimiento de estrategias da a conocer cómo, cuándo y por qué.
El “buen usuario de estrategias” se distingue por conocer muchas estrategias, conocer mucho sobre las estrategias que
emplea y, además, poseer mucha información.
➢ El estudio está bajo la influencia de todo un conjunto de procesos metacognitivos, cognitivos y motivacionales implicados
en esa actividad. dentro del marco de los modelos de la autorregulación han puesto de relieve cómo una insuficiente
automotivación implica un importante problema para el estudio. estudio es una actividad sensible a las demandas del
contexto en el que se desarrolla.
➢ El estudio es también sensible a las demandas e influencias procedentes de la tarea, tema o materia específica a realizar
o estudiar. El estudio es sensible al conocimiento general del mundo y al conocimiento específico que sobre la temática
concreta tenga el estudiante. Una de las claves para estudiar eficazmente, además de las estrategias, lo constituyen los
recursos de conocimientos que tiene el estudiante en relación con el tema objeto de estudio.
Los propósitos que pueden tener los alumnos cuando abordan una determinada materia o tarea de estudio pueden variar
dependiendo de múltiples factores como, por ejemplo, de las materias, del tipo de examen, del profesor, de las preferencias e
intereses personales del alumno.
El estudio como una actividad automotivada Si pensamos en el estudio como una actividad individual e intensiva, se hace
necesario que el estudiante pueda controlar efectivamente sus razones. Es decir, aprender a estudiar de una manera eficaz
requiere que los estudiantes se hagan conscientes de los motivos, creencias y sentimientos.
Beltrán (1998) nos propone sistematizar el análisis de la motivación considerando tres pilares fundamentales: razones,
creencias y reacciones: COMPONENTE MOTIVACIONAL RAZONES ¿Por qué quiero estudiar? COMPONENTE
MOTIVACIONAL DE CREENCIAS ¿Me siento capaz de estudiar este tema, asignatura, carrera…? COMPONENTE
MOTIVACIÓN REACCIONES EMOCIONALES ¿Cómo me siento al estudiar?. Dado que todas las actividades de logro son
más o menos difíciles, útiles o valiosas y nos hacen sentirnos más o menos satisfechos y felices, sólo estaremos dispuestos
a dedicarles nuestro tiempo y nuestros esfuerzos si conseguimos obtener un balance positivo entre estas emociones.
La Iberoamericana considera el ser humano como un sujeto, complejo, libre, autónomo, perfectible, gestor de su historia y su
cultura.
La multidimensionalidad de su inteligencia, afectividad, ludicidad, historicidad, culturalidad y trascendencia se recrea
permanentemente a través de la educación.
Para la Iberoamericana el conocimiento es el resultado de la capacidad del ser humano de aprehender de la realidad que lo
circunda, incluido lo que él mismo es y construye en esa realidad; es decir, es un proceso dinámico, en constante
construcción y reconstrucción colectiva, que varía en niveles de abstracción de lo real y de aplicación de los distintos
saberes.
La Iberoamericana se asume el pluralismo epistemológico; es ésta una perspectiva que permite comprender, explicar e incidir
en los objetos de su interés de forma interdisciplinaria, respetando los aportes conceptuales y metodológicos de cada
disciplina y profesión participantes.
Las sociedades son la forma de organización de los pueblos, en la cual sus individuos tienen distintas funciones en razón de
la división social del trabajo, generando relaciones de múltiples interdependencias que configuran instituciones,
agremiaciones sociales, sectores de actividad y lo más importante, construyen cultura, la universidad ha sido escenario y
expresión por excelencia de la autonomía intelectual y alcance de cumplimiento de sus fines sociales, a saber, cómo:
• Conciencia crítica de la sociedad.
• Generadora de conocimientos.
• Formadora de los jóvenes.
• Aglutinadora de inteligencias y experiencias en distintos campos del conocimiento.
• Integridad: Entendida como la capacidad de actuar conforme a las normas éticas y sociales, sin mentir, ocultar ni engañar;
respetando la confidencialidad de la información personal y de la organización, y no utilizándose en beneficio propio.
Valores Institucionales
Libertad: Entendida como la facultad del ser humano de decidir sin presiones y de dirigir su propio desarrollo
Igualdad: Entendida como un derecho a la equidad, a la justicia social a la no discriminación por razones de orden religioso,
político y social.
Respeto: Definido como la consideración o atención que cualquier otra persona de la comunidad institucional o externa a ella
merece en razón de su dignidad humana el bienestar colectivo y la interacción entre las personas de la comunidad
universitaria.
Solidaridad: Adhesión de los miembros de la comunidad a los principios, valores y propósitos institucionales durante su
desempeño docente
Honestidad: Transparencia, autenticidad y honradez en la relación con los semejantes.
Justicia: Dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece según méritos y circunstancias.

La Iberoamericana se ha propuesto en su visión asumir esos retos e integrarlos en el desarrollo de su misión y sus objetivos
institucionales, y adicionalmente a las tres funciones sustantivas, la Ibero se ha propuesto tres (3) funciones más: la inclusión
vista desde la integración en los procesos formativos, y soportada en la diversidad y en la perspectiva de género; la
internacionalización, pensada a través de currículos globales y diferentes Objetivos Institucionales Para cumplir la misión
institucional la Iberoamericana se fija los siguientes objetivos:
• Promover de manera integral el desarrollo de las potencialidades humanas en cada uno de sus estudiantes,
• Educar a los futuros profesionales en una cultura del emprendimiento, entregando.
• Fomentar la cultura de la indagación y de la investigación para generar y divulgar nuevas respuestas y nuevo conocimiento
en las diferentes disciplinas.
• Lograr en los estudiantes un desempeño adecuado en un segundo idioma.
• Facilitar la transferencia del conocimiento a la sociedad a través de servicios de: consultoría, asesoría y desarrollo de
proyectos.
• Uso de las TIC para el fortalecimiento pedagógico y didáctico en las metodologías presenciales y a distancia se busca
favorecer el acceso, permanencia y graduación de todos los estudiantes y en especial aquellos que provienen de grupos
poblacionales que tradicionalmente han sido excluidos. La Iberoamericana desde su génesis ha desarrollado las ciencias de
la educación como uno de sus principales objetos de estudio, pero sobre todo valorando los resultados de aprendizaje
resaltando los avances cualitativos y cuantitativos en los que se pongan a prueba las competencias necesarias sobre lo que
se sabe, sobre cómo se sabe y sobre cómo se aplica.
El conocimiento no se copia, ni se transmite, sino que se construye no como algo externo al sujeto o que pueda existir con
independencia del mismo, sino como un producto construido a partir de la interacción entre personas, ambiente y cultura.
En directa relación con la primera tesis, el sujeto constructivista es un sujeto activo, en el sentido de que es la interacción con
herramientas, conocimientos e instrumentos culturales, lo que permite construir un mundo particular, un mundo, aunque
compartido y socialmente mediado, cualitativamente distinto en su singularidad para cada persona. El sujeto constructivista,
entonces, es un sujeto que se adapta, que se organiza de acuerdo con las demandas del contexto, pero que no se encuentra
determinado por el mismo, con interacciones particulares que el sujeto constructivista da forma a su mundo, como un ir y
venir entre el yo y el otro.