UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA

BASTIDAS DE APURÍMAC
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y
CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGÜE PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA

ASIGNATURA:
EVALUACION EDUCATIVA

DOCENTE:
AMALIA TORRES CHIPANA

INTEGRANTES:
 SUSI SOLEDAD CONTRERAS ACHULLI
 ANA ISABEL MORENO GALLO
 AAROM VÍCTOR BALLÓN JURO
 LIZ DIANA VERA TAYPE
 DINA VENTURA SANCHEZ
 LISBETH CACERES HUAMANI
SEMESTRE ACADÉMICO -2021-V

ABANCAY-PERÚ

2021
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INSTRUMENTO DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA:

LA OBSERVACION
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................5
CAPÍTULO I. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA..............6
1.1. Instrumento.....................................................................................................................6

1.2. Evaluación......................................................................................................................6

1.3 Psicopedagogía................................................................................................................7

1.4. Instrumento de evaluación psicopedagógica..................................................................7

1.5. Tipos de instrumento de evaluación...............................................................................8

1.5.1. Lista de cotejo..........................................................................................................8

1.5.2. Anecdotario o registro anecdótico...........................................................................8

1.5.3. Ficha de observación...............................................................................................8

1.5.4. El diario...................................................................................................................8

1.5.5. Las escalas...............................................................................................................8

1.6. Instrumentos para realizar una valoración psicopedagógica..........................................9

1.6.1. Entrevista con el tutor..............................................................................................9

1.6.2. Entrevista con la familia..........................................................................................9

1.6.3. Observación entrevista con el alumno.....................................................................9

1.7. Pruebas psicométricas básicas....................................................................................9

1.7.1. Escalas de Wechsler................................................................................................9

1.8. Otras pruebas complementarias....................................................................................10

1.8.1. Análisis de informes médicos................................................................................10

1.8.2. Análisis de composiciones escritas.......................................................................10

1.8.3. Análisis del expediente académico........................................................................10

CAPITULO II. LA OBSERVACIÓN.............................................................................11

2.1. Clasificación de los diferentes tipos de observación....................................................11

2.1.1. Observación directa / Observación indirecta.........................................................11

2.1.2. Observación participante o participativa / Observación no participante o no

participativa.....................................................................................................................11

2.1.3. Observación estructurada / Observación no estructurada.....................................12

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2.1.4. Observación de campo / Observación de laboratorio............................................12

2.1.5. Observación individual / Observación de equipo..................................................12

2.2. Técnicas....................................................................................................................13

2.3. Importancia de la observación......................................................................................13

CONCLUSIÓN...............................................................................................................14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................15
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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación monográfico da inicio con una conceptualización

básica, sobre que es, instrumento, evaluación, psicopedagogía, e instrumento de evaluación

psicopedagógica, término que será utilizado en la mayor parte de la información recolectada.

En el capítulo I, se da conocer, el instrumento de evaluación psicopedagógica, y su

definición, como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la

información sobre las condiciones personales del alumnado; la interacción con el contexto

escolar y familiar y su competencia curricular. Así mismo, se indica los tipos de instrumentos

de evaluación psicopedagógica, como la lista de cotejo, anecdotario o anecdótico, ficha de

observación y el diario. También se hará mención a los instrumentos para realizar una

valoración psicopedagógica, por ejemplo: entrevista con el tutor, entrevista con la familia,

observación y entrevista con el estudiante. Por otra parte, también, se señalan algunas pruebas

complementarias que se suelen utilizar, como son, los análisis de informes médicos, Análisis

de composiciones escritas y Análisis del expediente académico.

En el capítulo II, nos centraremos básicamente en el instrumento de evaluación

psicopedagógica de “la observación”. inicialmente se dará la conceptualización la

observación, como la adquisición activa de información sobre un fenómeno o fuente

primaria. Por consiguiente, se menciona, la clasificación de los diferentes tipos de

observación: Observación directa / Observación indirecta; Observación participante o

participativa / Observación no participante o no participativa; Observación estructurada /

Observación no estructurada; Observación de campo / Observación de laboratorio;

Observación individual / Observación de equipo. Siendo así, en el presente texto

monográfico, se encuentran algunas técnicas de la observación pedagógica, y por último se

señala la importancia de la observación psicopedagógica en las practicas educativas.

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CAPÍTULO I. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1.1. Instrumento

Se le considera instrumento a un objeto que nos servirá para un objetivo común o

lograr un propósito deseado y también es un conjunto de herramientas con el objetivo de

cubrir las necesidades o fines del individuo como, por ejemplo: cuando una persona necesita

asistir a sus clases virtuales y como instrumento utilizará laptop, internet etc. y de esa manera

estará cumpliendo o satisfaciendo su necesidad. “Los instrumentos son cualquier recurso,

dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar la

información. Entre los cuales se pueden mencionar: los cuestionarios, entrevistas y otros”

(Arias, 2006, p.68).

1.2. Evaluación

La evaluación es, un juicio cuya finalidad es establecer, tomando en consideración un

conjunto de criterios o normas, el valor, la importancia o el significado de algo. Y de esta

manera la evaluación es aplicable a distintos campos de la actividad humana, como la

educación, la industria, la salud, la psicología, la gestión empresarial, la economía, las

finanzas, la tecnología, entre otros. De allí que puedan evaluarse muchas actividades: el

desempeño laboral de un individuo, el valor de un bien en el mercado, el desarrollo de un

proyecto, el estado de salud de un paciente, la calidad de un producto, la situación económica

de una organización, etc.

La evaluación es un proceso que se usa para determinar, de manera sistemática; el

mérito, el valor y el significado de un trabajo, alguna capacidad intelectual, física o de

alguien en función a ciertos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a

menudo se usa para caracterizar y apreciar. De la Garza comenta que: “En su forma más

simple, la evaluación conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante la

opinión de que ése algo es significativo. Se llega a este juicio calificando de qué manera un
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objeto reúne un conjunto de criterios. Así, la evaluación es esencialmente comparativa y

cuantitativa” (2004, p.23).

1.3 Psicopedagogía

La psicopedagogía es la ciencia que estudia los procesos de aprendizaje. En pocas

palabras, la psicopedagogía conjuga psicología y pedagogía, ya que se encarga del estudio de

los seres humanos en situaciones de aprendizaje.

De acuerdo con Colomer, Masot, Navarro (2001):

Es un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante de la

situación de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias del

contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan

posible mejorar la situación académica. (p.18)

El principal objetivo de la psicopedagogía es crear distintas herramientas o procesos

para poder incrementar la educación de las personas. La formación docente y un análisis

psicológico de cada situación son algunas de las posibles maneras de abordar este tema.

La psicopedagogía, de acuerdo con la Real Academia Española, es aquella rama de la

psicología que analiza los fenómenos de orden psicológico con el fin de formular de manera

más adecuada los métodos didácticos y pedagógicos. Es el resultado del cruce entre

psicología y educación.

1.4. Instrumento de evaluación psicopedagógica

Los instrumentos de Evaluación Psicopedagógica se definen como el conjunto de

actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones

personales del alumnado; la interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia

curricular. En el contexto escolar, dentro del marco de la orientación educativa, persigue la

atención integral y las necesidades educativas del alumnado. La Evaluación Psicopedagógica

se realizará con el fin de recabar información relevante para delimitar las necesidades
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educativas especiales y/o dificultades del aprendizaje formando parte inseparable de la tarea

de asesoramiento del equipo de orientación. Se evalúa y se asesora como principal forma de

intervenir con el alumnado.

Las pruebas esenciales para efectuar la valoración psicopedagógica y poder establecer

unas conclusiones y unas medidas a adoptar con el niño, tanto dentro como fuera de del aula.

1.5. Tipos de instrumento de evaluación

1.5.1. Lista de cotejo

Es considerada un instrumento de observación y verificación porque permite la

revisión de ciertos indicadores durante el proceso de aprendizaje, su nivel de logro o la

ausencia del mismo.

1.5.2. Anecdotario o registro anecdótico

Es un instrumento de evaluación basado en la técnica de observación el cual permite

registrar procesos de aprendizaje en el momento en el que se manifiestan.

1.5.3. Ficha de observación

Es una guía para el análisis objetivo de una determinada situación.

1.5.4. El diario

Es un instrumento útil para provocar la reflexión pedagógica, ya que posibilita la

descripción, análisis y valoración de la dinámica de los procesos de docencia y de aprendizaje

mediante un relato sistemático y pormenorizado de lo sucedido.

1.5.5. Las escalas

Es un conjunto de características o comportamientos por evaluar, de forma gradual.

Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar

conductas o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el alumno

en un aspecto determinado.
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1.6. Instrumentos para realizar una valoración psicopedagógica

1.6.1. Entrevista con el tutor

En esta entrevista se pretende orientar sobre el desarrollo del alumno dentro del aula.

Saber cómo se encuentra tanto a nivel académico, social y emocional. Además, se puede

concretar cuáles son las mayores dificultades que presenta.

1.6.2. Entrevista con la familia

Para realizar una evaluación, no sólo es necesario la opinión de los profesionales del

centro escolar si no también conocer los problemas que presentan en el entorno familiar,

cómo está estructurada la familia, si disponen de límites y normas, la comunicación entre los

diferentes miembros.

1.6.3. Observación entrevista con el alumno

Se tendrá que efectuar una entrevista con el niño para observar su conducta. Los

aspectos a valorar serán si mantiene una actitud participativa, si es correcto en las

intervenciones, la manera de expresarse, su opinión ante el centro y su familia.

1.7. Pruebas psicométricas básicas

1.7.1. Escalas de Wechsler

David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o determinar el

CI (coeficiente intelectual) de una persona. Son escalas formadas cada una por una escala

verbal y una escala de ejecución, de modo que con la aplicación de cualquiera de ellas se

obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un CI manual y un CI total.

a) WISC (de 5 a 16 años)

Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre

su funcionamiento en Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y

Velocidad de procesamiento. La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos.

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b) WAIS (de 16 a 64 años)

Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de

ésta. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como

concepto de CI, de individuos de cualquier raza nivel intelectual, educación, orígenes

socioeconómicos y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de 2 escalas: verbal y

de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un

punto de vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes

(rasgos), pero no independientes.

1.8. Otras pruebas complementarias

1.8.1. Análisis de informes médicos

Para efectuar una buena evaluación, el profesional suele necesitar el informe clínico

realizado y así apodar estudiar las pruebas efectuadas, su historia clínica y las conclusiones

establecidas. En ocasiones, incluso, se establece contacto con el profesional clínico encargado

del caso.

1.8.2. Análisis de composiciones escritas

Mediante el análisis de los escritos efectuados por el alumno, se pueden observar las

carencias que tiene a nivel escrito y valorar si sería necesario aplicar alguna prueba o test

especifico, para evaluar detenidamente aquellos en lo que parezca presentar más dificultades.

1.8.3. Análisis del expediente académico

Gracias al expediente académico, el profesional podrá tener acceso a la historia

escolar del alumno y comprobar si ha habido alguna incidencia a lo largo de su etapa escolar,

pudiendo descartar en caso negativo, algún trastorno de conducta.

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CAPITULO II. LA OBSERVACIÓN

La observación es la adquisición activa de información sobre un fenómeno o fuente

primaria. Los seres vivos detectan y asimilan los rasgos de un elemento utilizando sus

sentidos como instrumentos principales. En los humanos, esto no solo incluye la vista y todos

los demás sentidos, sino también el uso de herramientas, técnicas e instrumentos de medición.

El término también se puede referir a cualquier dato recogido durante esta actividad.

Según AQU (2009), “observar implica mirar la realidad en la que nos encontramos,

no para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan profundamente como sea posible y sacar

conclusiones positivas. Esta observación es una observación participativa” (p.76).

2.1. Clasificación de los diferentes tipos de observación

Si bien la definición parece bastante clara, conviene mencionar que el tipo de

observación puede variar en función de los objetivos y del proceso llevado a cabo.

2.1.1. Observación directa / Observación indirecta

La observación es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente

con el hecho o fenómeno que quiere investigar, y es indirecta cuando recibe la información

de las observaciones hechas por otras personas.

2.1.2. Observación participante o participativa / Observación no participante o no

participativa

La observación participante: “Es una estrategia de investigación cualitativa que

permite obtener información y realizar una investigación en el contexto natural. El

investigador o la persona que observa se involucra y vive las experiencias en el contexto y en

el ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que recoge los datos en tiempo real. En este

tipo de observación, el acceso a la situación objeto de ser observada es un factor clave para la

interacción y la comunicación con el contexto” (Cuadros, 2009, p.7).

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“La observación participante, como su nombre indica, consiste en observar al mismo

tiempo que se participa en las actividades propias del grupo que se está investigando”

(Bisquerra, 2004, p.332).

Por el contrario, en la observación no participante la información se recoge desde

fuera sin intervenir en el grupo que es foco de estudio.

2.1.3. Observación estructurada / Observación no estructurada

La observación científica debería ser siempre estructurada ya que esto supone hacer

una observación sistemática que ha sido previamente pensada y planificada. Por el contrario,

la no estructuración no utiliza técnicas especiales y se realiza en función de lo que va

ocurriendo en el contexto, sin previa planificación.

2.1.4. Observación de campo / Observación de laboratorio

La observación de campo se realiza en el lugar donde ocurren los hechos y es el

recurso principal de la observación descriptiva utilizada en el campo educativo y social. La

de laboratorio puede tener lugar en espacios preestablecidos y con grupos predeterminados.

2.1.5. Observación individual / Observación de equipo

La observación individual la realiza una sola persona, bien porque realiza la

investigación en solitario o bien porque forma parte de un equipo y tiene encomendada la

tarea de hacer la observación, y en la observación en equipo, varias personas realizan una

misma investigación. En este último tipo todas las personas del equipo pueden realizar la

misma observación para luego contrastar los datos recogidos, cada uno puede aplicar técnicas

o realizar tareas diferentes en torno a la observación o cada uno observa una parte de las

categorías establecidas.

En nuestro caso vamos a definir y justificar el tipo de observación que van a realizar

nuestros alumnos en apartados posteriores.

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2.2. Técnicas
La técnica que más se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite

recoger información individual o grupal.

i. Ser objetiva: reflejo real de las características del hecho observado.

ii. Cubrir en forma amplia diferentes situaciones.

iii. Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situación o actividad.

iv. Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interactúa el niño o niña.

v. Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos.

2.3. Importancia de la observación

La observación forma parte esencial del trayecto formativo que todo futuro docente

debe desarrollar, es decir, es una herramienta que ayuda a conocer lo que pasa en su

contexto y autoevaluar la práctica educativa, ésta es una actividad dinámica, reflexiva, que

comprende las situaciones ocurridas tanto en la escuela como en el aula principalmente a

través de la interacción entre maestro y alumnos. Sin duda, un buen maestro debe saber

observar todo lo que pasa en su contexto escolar, esto le permitirá analizar las situaciones

que afectan el proceso enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo, le brindará elementos para

comprender las funciones que debe desempeñar, así como también las acciones a realizar

por cada uno de los involucrados en el sistema educativo con el fin de favorecer el

aprendizaje.
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CONCLUSIÓN

La observación que parte de la evaluación psicopedagógica resulta en un proceso

tanto fundamental como integral en vista que sirve como herramienta orientadora hacia la

buena práctica docente, ya que nos permite percibir las características motrices, cognitivas y

afectivas realizadas por los estudiantes para así responder con la búsqueda de los recursos y

estrategias más apropiados a su ritmo de aprendizaje.

La evaluación psicopedagógica consiste en recoger toda la información relevante del

alumno y la alumna y de los diferentes contextos en los cuales interactúa, con la finalidad de

propiciar respuestas a las necesidades educativas que han identificado.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AQU. (2009). Guía para la evaluación de competencias en el prácticum de los estudios de

maestro/a. Recuperado el 15 de agosto de 2021, de

http://www.aqu.cat/doc/doc_84811405_1.pdf

Arias, F. (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica (5ᵃ

ed.). Caracas: Episteme.

Bisquerra, R. (ed.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla

Colomer, T., Masot, M. J., & Navarro, J. (2001). La evaluación psicopedagógica: Ámbitos de

psicopedagogía.

Cuadros, D. (2009). Investigación cualitativa en el contexto natural: la observación

participante. Barcelona: UIC

De la Garza Vizcaya, Eduardo L. (2004). La evaluación educativa: Revista mexicana de

investigación educativa.