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Escuela de Graduados en Educación

Título de la tesis:
Estrategias motivacionales para mejorar el rendimiento académico en el
bachillerato tecnológico

Tesis para obtener el grado de:

Maestría en Educación

Presenta
María Patricia Vértiz Hernández

Profesor Titular
Dra. Danitza E. Montalvo Apolín

Maestra Tutora
María Teresa Martínez Álvarez

Toluca, México, México 20 de noviembre 2009.

 Escuela de Graduados en Educación- Tecnológico de Monterrey

Estrategias motivacionales para mejorar el rendimiento académico en el bachillerato

tecnológico.

Resumen

El presente trabajo es una investigación cualitativa acerca de la manera en la cual

influyen las estrategias de motivación en el desempeño de estudiantes de Bachillerato
Tecnológico. Cuyo objetivo principal es el determinar cómo el uso de estrategias de
motivación contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje a través de la educación
impartida y de la vivencia en el aula. Indagando sobre motivación inicial, la motivación
en el aula y la motivación extrínseca de alumnos y profesores de las materias de Historia
de México y Antropología. El estudio se realizo empleando el método evaluativo,
utilizando técnicas de investigación como la rejilla de observación directa y la entrevista
estructurada; en población y muestra que comprende dos docentes; un profesor de
historia de México y otro de antropología y 12 alumnos, cuatro por grupo. La entrevista
se realizo con 10 alumnos por grupo. Los datos obtenidos se presentan s a través de
tablas, gráficas y se complementan con una descripción narrativa. Respondiendo las
preguntas, objetivos y supuestos planteados en el inicio de la investigación. Por lo que las
recomendaciones vertidas se hacen a partir de los resultados arrojados agregando un
fundamento teórico. Revelando que los estudiantes tienen como motivación inicial la
superación personal, que la principal motivación que se da en el aula es de tipo intrínseca,
porque la extrínseca se da ocasionalmente por medio de palabras de afirmación o puntos
extras.

1
 Índice
Introducción………………..………………………………………………………… 6
Capitulo 1; Planteamiento del problema………………………………………… 7
1.1 Contexto………………………………………………………………………… 7
1.2 Definición del problema………………………………………………………... 9
1.2.1 Descripción del diagnóstico del problema………………………………….. 9
1.2.2Preguntas de investigación…………………………………………………..... 10
1.3 Supuestos de trabajo……………………………………………………………. 11
1.4 objetivos de la investigación……………………………………………………. 12
1.4.1 Objetivo general………………………………………………………………. 12
1.4.2 Objetivos específicos………………………………………………………..... 12
1.5 Justificación…………………………………………………………………….. 13
1.6 Beneficios esperados. ………………………………………………………… 14
Capitulo 2; Marco teórico referencial…………………………………………… 16
2.1 Antecedentes……………………………………………………………………. 16
2.2 Marco teórico…………………………………………………………………… 22
2.2.1 Modelos didácticos…………………………………………………………... 22
2.2.1.1 Modelo conductista………………………………………………………… 22
2.2.1.2 Modelo cognoscitivista…………………………………………………….. 23
2.2.1.3 Modelo constructivista…………………………………………………….. 25
2.2.1.4 Modelo sociocultural………………………………………………………. 26
2.2.2 La enseñanza en la construcción de aprendizajes……………………………. 27
2.2.2.1. La tradición didáctica……………………………………………………... 27
2.2.2.2. El docente en la construcción del conocimiento………………………….. 28
2.2.2.3 Interacción en la escuela…………………………………………………… 29
2.2.3 Estrategias didácticas………………………………………………………… 30
2.2.3.1 Características generales de las estrategias…………………………………. 31
Figura 1: Tipos de estrategias de enseñanza………………………………... 32
2.2.3.2 Estrategias en la construcción de aprendizajes……………………………... 33
2.2.3.3 Utilidad de las estrategias para el rendimiento académico. ………………... 34

2
2.2.3.3.1 ¿Porqué los estudiantes no siempre utilizan estrategias eficaces?.............. 34
2.2.3.3.2 ¿Cómo favorecer el rendimiento académico? …………………………….. 35
2.2.4 La motivación como estrategia para mejorar el aprendizaje. ………………… 37
2.2.4.1 Motivación…………………………………………………………………. 37
Figura 2: Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes…………… 39
2.2.4.1.1 Motivación intrínseca…………………………………………………… 40
2.2.4.1.2 Motivación extrínseca…………………………………………………..... 40
2.2.4.2 Autoestima…………………………………………………………………… 42
2.2.4.3 Motivación escolar………………………………………………………….. 44
Figura 3: Algunos enfoques teóricos que explican la motivación escolar……. 46
2.2.5 Triangulación teórica………………………………………………………….. 47
Figura 4: Triangulación de la investigación…………………………………... 48
CAPÍTULO 3; Metodología……………………………………………………….. 50
3.1 Metodología cualitativa………………………………………………………….. 50
3.1.1 Enfoque evaluativo…………………………………………………………….. 50
3.2 Método y técnicas de recolección de datos……………………………………… 52
3.2.1 Enfoque evaluativo……………………………………………………………. 52
3.2.2 Las técnicas de investigación………………………………………………….. 54
3.2.2.1 Técnica de la observación. ………………………………………………….. 54
Figura 5: Técnica de observación……………………………………………... 56
3.2.2.1.1 Registro de observación. ………………………………………………… 56
3.2.2.2 Entrevista estructurada……………………………………………………. 58
3.2.2.3 Análisis de contenido. ……………………………………………………… 58
3.2.2.3.1 Matriz de análisis de contenido. ………………………………………… 59
3.3 El procedimiento de la investigación………………………………...………….. 60
3.4 Población y muestra de la investigación……………………………………….... 61
3.4.1 Criterios de selección………………………………………………………….. 62
3.5 Línea de investigación…………………………………………………………… 62
CAPÍTULO 4 ;Análisis de resultados ….….……………………………………... 64
4.1 Análisis descriptivo……………………………………………………………… 62
4.1.1 Resultados obtenidos en la rejilla de observación directa 1 en la materia de

3
Historia de México y Antropología. Aplicado a alumnos…………………………… 65
Tabla 1: Características de aprendizaje de los alumnos de la materia de
Historia de México……………………………………………………………. 66
Tabla 2: Características de aprendizaje de los alumnos de la materia de
Antropología………………………………………………………………….. 67
4.1.2 Resultados obtenidos en la rejilla de observación directa 2 en la materia de
68
Historia de México y Antropología. Aplicado a alumnos……………………………
Tabla 3: Motivación extrínseca de los alumnos de Antropología……………. 68
Tabla 4: Motivación extrínseca de los alumnos de Historia de México……… 68
4.1.3 Resultados obtenidos en la rejilla de observación directa 1 en la materia de
70
Historia de México y Antropología. Aplicado a docentes…………………………..
Tabla 5: Metodología y contextualización en clases de historia de México…. 70
Tabla 6: Metodología y contextualización en clases de Antropología……….. 71
4.1.4 Resultados obtenidos en la rejilla de observación directa 2 en la materia de
72
Historia de México y Antropología. Aplicado a docentes………………………….
Tabla 7: Estrategias de motivación en la materia de Antropología…………… 72
Tabla 8: Estrategias de motivación en la materia de Historia de México…….. 73
4.1.5 Resultados obtenidos en la entrevista estructurada a alumnos en la materia de
74
Historia de México y Antropología……………………………………………
Tabla 9: Resultado de la entrevista estructurada realizada a estudiantes de
Historia de México……………………………………………………………. 74
Tabla 10: Resultado de la entrevista estructurada realizada a estudiantes de
Antropología…………………………………………………………………... 75
4.2 Análisis inferencial…………………………………………………………….. 77
4.2.1 Análisis inferencial de la observación directa a los alumnos de las materias
77
de Historia de México y Antropología…………………………………………….
Tabla 11: Resultados de la observación directa de alumnos de Historia de
México………………………………………………………………………… 77
Tabla 12: Resultados de la observación directa de alumnos de Antropología... 89

4.2.2 Análisis inferencial de la rejilla de observación a los profesores de las

4
materias de Historia de México y Antropología…………………………………… 80
Tabla 13: Resultado de observación directa al docente de Historia de México. 81
Tabla 14: Resultado de observación directa al docente de Antropología…….. 82
4.2.3 Análisis inferencial de la entrevista estructurada aplicada a alumnos de las
83
materias de Historia de México y Antropología…………………………………...
Gráfica 1………………………………………………………………………. 83
Gráfica 2………………………………………………………………………. 84
Gráfica 3………………………………………………………………………. 85
Gráfica 4………………………………………………………………………. 85
Gráfica 5………………………………………………………………………. 86
Gráfica 6………………………………………………………………………. 87
4.3 Triangulación de datos generales……………………………………………….. 87
Tabla 15: Triangulación de datos obtenidos en los tres instrumentos de esta
investigación…………………………………………………………………... 88
CAPÍTULO 5 Conclusiones……………………………………………………. 90
5.1 Hallazgos……………………………………………………………………….. 90
5.1.1 Conclusiones………………………………………………………………….. 91
5.2 Recomendaciones……………………………………………………………… 100
5.3 Futuras investigaciones…………………………………………………………. 102
Referencias………………………………………………………………………... 103
Anexos……………………………………………………………………………… 108

5
 Introducción

La siguiente investigación presenta un análisis sobre las estrategias de

motivación en el desempeño académico de los estudiantes de Historia de México y/ o
Antropología del bachillerato tecnológico. Se organizó la indagación en cinco capítulos
manifestado los siguientes contenidos:

Capítulo 1; Planteamiento del problema: Identificar cómo el uso de estrategias

de motivación contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje a través de la educación
impartida y de la vivencia en el aula en las materias de Historia de México y/o
Antropología del bachillerato tecnológico.

Capítulo 2; Marco teórico: Se revisaron siete investigaciones recientes entre el

2005 y 2009 y bibliografía suficiente relacionada con el tema como apoyo y se
examinaron los modelos; conductista, cognoscitivista, constructivista y sociocultural.

Capítulo 3; Metodología: Se aplicó el enfoque cualitativo y la metodología

evaluativa. El instrumento de medición utilizado fue la rejilla de observación y la
entrevista estructurada. Las variables investigadas fueron: Organización de actividades,
metodología aplicada, estrategias motivacionales, manejo del aula, manejo de material
didáctico, participación del estudiante, diseño de actividades y comprensión del tema

Capítulo 4; Análisis de resultados: Los datos son presentados a través de tablas,

gráficas y se complementan con una descripción narrativa. En todo momento se utilizan
las categorías y las preguntas de los instrumentos para organizar y presentar datos.

Capítulo 5; Conclusiones: Se vierten recomendaciones, a partir de los

resultados emitidos en la investigación y con fundamento teórico.

6
 Capítulo 1
Planteamiento del problema

En este capítulo se definen las características contextuales en las que se va a

desarrollar la investigación, acerca de cómo influyen las estrategias de motivación en el
desempeño académico de los estudiantes de bachillerato tecnológico, se comentaran los
aspectos generales de porqué los estudiantes de bachillerato tecnológico tienen
dificultad para comprender la importancia de los contenidos de las materias de: Historia
de México y /o Antropología; considerándola irrelevante para aplicarlas en la vida fuera
de la escuela. Es decir, no le encuentran sentido a lo que están aprendiendo. También se
puntualiza la necesidad de investigar estrategias motivacionales y /o actividades
significativas para, que la motivación sea un elemento clave para el desarrollo de un
curso con éxito.

Palabras clave: Motivación, estrategias, bachillerato, rendimiento, investigación.

1.1 Contexto
El proceso de enseñanza aprendizaje está determinado por numerosos factores
de tipo cognitivo-emocional. La bibliografía científica manifiesta evidencias claras de
la atribución de estos factores como: la motivación y el aprendizaje. Sin embargo, hasta
ahora la mayoría de la literatura le ha puesto énfasis a la variable motivacional en los
niveles de educación básica o de nivel superior, pero al nivel medio superior le ha
dedicado pocos estudios. Y sólo hablan de ella en forma general, no hay investigaciones
en el área de formación técnica; específicamente en la disciplina de la salud; donde los
estudiantes le dan más importancia a las materias del área formativa porque consideran
que ésta es la que determina su perfil de egreso. Las materias propedéuticas son vistas
como relleno en su formación profesional. Entendiéndose que los estudiantes eligieron
una carrera técnica como solución a sus problemas socioeconómicos: ya que la mayoría
de ellos sólo alcanzarán ese nivel educativo y se dedicaran a tratar de encontrar empleo.
El objetivo de esta investigación está centrado en describir la importancia de la
influencia de las estrategias de motivación en el desempeño académico de los alumnos de

7
nivel medio superior (bachillerato tecnológico) de una escuela pública, ubicada en la
zona oriente del estado de México, la cual se dedica a formar técnicos en enfermería: por
lo que su visión es consolidarse como la mejor escuela de la región de todas las que
ofrecen esta carrera. De acuerdo a la información proporcionada por el departamento de
orientación el CBT No2 Chalco, México; cuenta con una población entre 550 y 600
alumnos; la mayoría de clase popular con un ingreso familiar entre 1 y 3 salarios
mínimos, un buen número de la población viene de familias uniparentales o
desintegradas, con problemas de alcoholismo o violencia intrafamilar, y por lo mismo
tienen una cultura de desánimo, irresponsabilidad y falta de higiene. Para contrarrestar
esta situación la institución es muy rígida en su reglamento; existe imposición de
uniforme, puntualidad, asistencia, limpieza, vocabulario, participación de padres o
tutores, requisito indispensable a partir del cuarto semestre asistir a prácticas
profesionales; cubriendo 4 horas diarias en hospitales públicos, después del horario de
clases. Todos estos factores obligan al alumno a centrarse más en su formación
tecnológica, que en formación académica, aunado a esto quienes imparten las materias
propedéuticas son profesores egresados de universidades, por lo que tienen el
conocimiento pero carecen de didáctica para promover el aprendizaje. Según Esteve
(1998, P. 46)

Los profesores se hacen por ensayo o por error. En el camino deben sortearse
distintas dificultades como elaborar tu propia identidad profesional, dominar las
técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la
disciplina y adaptar los contenidos al nivel del conocimiento del alumnado.

Sin embargo, no existen estrategias motivacionales que ayuden a los alumnos a

tener un mejor rendimiento académico al interior de los grupos; los alumnos consideran
a las materias propedéuticas como aburridas y tediosas, en mayor proporción las del
área de humanidades y /o ciencias sociales. Aprendiendo los contenidos para aprobar una
materia; tener una calificación para asistir a sus prácticas de campo a hospitales, pero no
para darle una utilidad en su vida profesional o cotidiana.

8
1.2 Definición del problema
Las emociones son el componente indispensable en formación del estudiante e
influyen directamente en la motivación escolar y en su disposición de desarrollar y/o
aplicar estrategias de aprendizaje que se reflejen en un rendimiento académico. Ya que
actualmente existe renuencia y /o apatía por parte de un gran número de alumnos del
Centro de Bachillerato No2, Chalco, México, para aprender Historia de México y /o
Antropología. Entonces, para que el estudiante se sienta motivado por aprender los
contenidos de Historia de México y/o Antropología de forma significativa es necesario
tener mucho cuidado en la manera cómo se le presenta la situación de aprendizaje, en lo
atractiva e interesante que pueda resultar, para que el alumno se involucre en el proceso
de construir significados útiles para su vida fuera de la escuela.

1.2.1 Descripción del diagnóstico del problema

Durante más de diez años de práctica educativa en el nivel medio superior he
observado la apatía de la mayoría de los estudiantes de bachillerato tecnológico en las
materias del área de ciencias sociales; Historia de México y /o Antropología, por más
que se realicen actividades diferentes en los distintos cursos, siempre terminan
reteniendo los contenidos por un corto período de tiempo más por obligación que por
dedicación. “Se supone que en el contexto educativo se debe considerar el carácter
intencional de la conducta humana, al parecer las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tiene el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas
que quiere alcanzar, constituyen factores importantes que guían y dirigen la conducta del
estudiante”, (Ormrod , 2007,p. 481). Para poder realizar un estudio completo e integrador
de la influencia de las estrategias de motivación, en el desempeño académico de los
alumnos del bachillerato tecnológico, no sólo debemos tener en cuenta estas variables
personales e internas sino también aquellas otras externas, que vienen del entorno en el
que se desenvuelven los estudiantes, que los están influyendo y con los que interactúan;
las estrategias motivacionales que aplica el profesorado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por que las técnicas didácticas bien aplicadas pueden llegar a ser un aspecto
motivacional en sí mismas. Donde el alumno se implique en sus tareas e intente aprender

9
 de sus errores, utilizando las estrategias recomendadas por el docente para desarrollar la
voluntad de aprender.
Mientras que en el CBT No 2, Chalco, México sucede lo contrario el estudiante
busca a través de sus calificaciones demostrar su valía, no asume riesgos, utiliza
estrategias poco eficaces; por que las desconoce, manteniendo un enfoque de aprendizaje
superficial, ya que lo que trata de evitar es la sanción pues la percibe como una amenaza
a su valor personal. Como el CBT No2 , Chalco, México se dedica a formar
profesionales técnicos en enfermería la disciplina es muy rígida, tanto para alumnos como
para docentes, una de las políticas es rolar de materia a los docentes debido a tantas
cambios curriculares dictados desde las instancias superiores, incluso en muchas
ocasiones el perfil del docente no coincide con el perfil del contenido de la materia que
se imparte, perdiéndose mucho tiempo en investigar estrategias para aplicar en los
contenidos de los programas y eso se refleja en aula.

Estos hábitos y estrategias pueden ser de diversa índole tanto con el alumno como
con el profesor, con su interacción, la organización de actividades académicas, el manejo
de contenidos y las tareas, los recursos y apoyos didácticos, las recompensas, la manera
de evaluar e incluso las instalaciones, (Díaz Barriga y Hernández , 2005).

1.2.2 Preguntas de investigación

Atender la diversidad conjugada con un carácter impulsivo o comprensivo,
plantea el reto de evitar compensar, o al menos no incrementar las desventajas
socioculturales o individuales. La motivación es básica para lograr los resultados
deseados en los estudiantes. Existen dos tipos de motivación que el profesor ha de tomar
en cuenta para lograr en sus alumnos un aprendizaje significativo. Estos son motivación
intrínseca y extrínseca las cuales han sido estudiadas por Covington y Müeller (2001) de
las cuales concluyen que la motivación extrínseca, basada en recompensas impide el
aprendizaje significativo; en cambio la motivación intrínseca depende de un
comportamiento en el cual el alumno tiene interés y objetivos establecidos.

10
 Mejorar las estrategias de motivación supone incidir en lo que se aprende y cómo
se hace. Por eso mismo, cambiar las prácticas docentes se puede traducir como una
transformación de las estrategias de motivación empleadas para impulsar el aprendizaje
de los alumnos. Esto resulta tan relevante que lo interesante es conocer:

Pregunta principal
¿Qué estrategias y/o métodos utiliza el profesor de la materia de Historia de
México y/o Antropología en el aula para que el alumno se motive a desarrollar un
aprendizaje significativo en el nivel medio superior; bachillerato tecnológico?

Preguntas subordinadas
¿Cómo influyen las estrategias de motivación en el desempeño académico de los
estudiantes de Historia de México y/o Antropología del bachillerato tecnológico?
¿Cómo emplea las estrategias didácticas el docente de Historia de México y /o
Antropología para generar motivación en los alumnos?
¿Cómo se involucra en los contenidos de Historia de México y/o Antropología el
alumno de bachillerato tecnológico?
¿Por qué el profesor que imparte Historia de México y /o Antropología en un
bachillerato tecnológico no logra que el alumno involucre los contenidos
aprendidos de esta disciplina con la materia de enfermería?
¿Qué estrategias se pueden implementar para lograr que el alumno en las materias
de Historia de México y/o Antropología logre un mejor aprendizaje significativo?

1.3 Supuestos de trabajo

Para realizar la presente investigación, se toman como referencia los siguientes
supuestos:
1. En los diseños instruccionales los docentes de Historia de México y /o
Antropología no programan explícitamente motivadores para que se dé un
aprendizaje significativo que se requieren hoy en día en la educación.

11
 2. La motivación extrínseca que propicia el profesor que imparte las materias
de Historia de México y/o Antropología en un aula de bachillerato
tecnológico está basada en recompensas o premios.
3. Los profesionistas que se encuentran frente a grupo son conocedores de la
materia, pero que carecen de preparación pedagógica, de estrategias
motivacionales y de enseñanza.
4. Los profesores de Historia de México y/o Antropología no diagnostican ni
exploran los motivadores intrínsecos de los alumnos.

1.4 Objetivos de la investigación

1.4.1 Objetivo general

Analizar y demostrar si el uso de estrategias de motivación contribuye a mejorar o
no el proceso de aprendizaje a través de la educación impartida y de la vivencia en el aula
en las materias de Historia de México y/o Antropología del bachillerato tecnológico

1.4.2 Objetivos específicos

1. Explicar el aprendizaje como un proceso activo que requiere de estrategias
de motivación para potenciar las habilidades particulares del estudiante en
las materias de Historia de México y/o Antropología de bachillerato
tecnológico.
2. Describir cómo llevan a la práctica las estrategias de aprendizaje que
plantean en sus diseños instruccionales los docentes de las materias de
Historia de México y /o Antropología de bachillerato tecnológico.
3. Describir cómo se involucran en los contenidos de las materias de Historia
de México y /o Antropología los alumnos de bachillerato tecnológico para
lograr un aprendizaje significativo.
4. Describir la falta de interés de los alumnos de bachillerato tecnológico de
involucrar los contenidos aprendidos en Historia de México y /o
Antropología con la materia de enfermería.

12
1.5 Justificación
En el contexto educativo y particularmente dentro de los procesos de enseñanza–
aprendizaje, la motivación del alumno juega un rol de singular importancia, por cuanto es
ésta, quien de manera directa estimula, dirige y sostiene el comportamiento, el interés y
las perspectivas del alumno dentro del aula de clases, de las actividades educativas que
emprende y realiza. Específicamente, la motivación en el alumno lo conduce al
desempeño de sus funciones con autonomía, perseverancia, implicación personal,
iniciativa y compromiso de cambio hacia el mejoramiento de la calidad del aprendizaje.

Debido a la importancia de la motivación, no sólo en el desempeño académico de

los estudiantes, sino también en la retención de los conocimientos y de su aplicación
futura, es de interés conocer y mejorar las estrategias de motivación. Es importante que
los profesores comprendan y conozcan los intereses de los alumnos, las diferentes formas
de organización y gestión del aula, las estrategias que utilizan y cómo evaluar su
rendimiento, además de despertar su interés y de propiciar experiencias educativas de
éxito. En ocasiones se ignora dichas situaciones y sólo se imparten los contenidos
curriculares para cumplir y/o cubrir un temario. Considerando lo anterior es imperativo
que el profesor cuente durante la formación y desarrollo de su práctica docente con la
capacidad y actitud , además de sumar la aplicación de estrategias de motivación que
potencie el aprendizaje significativo, es decir ,establecer claramente sus funciones para
promover aprendizajes tales como:

1. Planificación de actividades.
2. Establecimiento de niveles de aprendizaje.
3. Motivar habilidades y actitudes sociales.
4. Diseñar material didáctico acorde a las necesidades de los alumnos.
5. Facilitar el aprendizaje.
6. Dinamizar la participación.

Se espera que con esta investigación se pueda ayudar a los profesores que
imparten las materias de Historia de México y/o Antropología del bachillerato

13
tecnológico a; planificar y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, motivar para
iniciar y mantener el interés por aprender, mostrar la utilidad de los aprendizajes y
relacionarlos con los intereses de los alumnos, determinar el tipo de estrategia
motivacional que mejor se acomode a sus cursos y tipos de estudiantes.

Mejorar las estrategias de motivación supone incidir en lo que se aprende y cómo

se hace. Por eso mismo, cambiar las prácticas docentes se puede traducir como una
transformación de las estrategias de motivación empleadas para impulsar el aprendizaje
de los alumnos de manera que llegue a ser significativo. Esto resulta tan relevante para
todo docente, independientemente de la asignatura que imparta, lo interesante es conocer
cómo influyen las estrategias de motivación en el desempeño académico de los
estudiantes de bachillerato tecnológico.

1.6 Beneficios esperados.

Las estrategias de motivación para aprender deben ir más a allá de alcanzar la
sensibilidad de los alumnos de bachillerato tecnológico, deben incluir la motivación en
los profesores de Historia de México y /o Antropología. Es decir, generar un ambiente de
motivación recíproca. Según Fierro, Fortoul y Rosas (2008)… con el paso del tiempo se
vuelve necesaria una renovación en el concepto de función del docente. Ya no basta con
el maestro que enseña; ahora es necesario un maestro que aliente en sus alumnos el
deseo de conocer… (p.40).

Con la presente investigación se pretende modificar el entorno del aprendizaje,

sugiriendo estrategias de aprendizaje que proporcionen desafíos por su novedad,
variedad y/o diversidad; para que los estudiantes bachillerato tecnológico vean las
materias de Historia de México y/o Antropología como necesarias para su desarrollo
profesional, personal y laboral. Se pretende apoyar a los profesores de Historia de
México y/o Antropología con sugerencias surgidas de un análisis e investigación de la
importancia de la motivación en el rendimiento académico. Demostrar que los
estudiantes motivados confían en su capacidad, y se esfuerzan por aprender. Si bien las
estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para

14
el aprendizaje. Estas estrategias no pueden ser responsables de conocimientos pero sí
ayudan a crear un entorno en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo.

Considerando que el profesor es responsable de enseñar e impartir sus clases, sin

embargo, no puede obligar a sus alumnos a aprender o a prestar atención. Pero es su
deber buscar la forma de motivarlos y de encontrar formas adecuadas de actuar y
aprender en el aula, de lograr captar la atención de su grupo. Es decir, el profesor además
de tener conocimientos sobre la materia que imparte, debe ser capaz de transmitirlos a los
alumnos, debe buscar el desarrollo de aspectos no tangibles como: imaginación,
creatividad, ingenio, animación, motivación, capacidad de comunicación, entre otras
cosas, para poder lograr el aprendizaje significativo en el alumno.

Al respecto, Esteve (1998) establece que el rol del profesor actual es lograr que
los estudiantes tengan curiosidad y no obligarlos a aprender contenidos, por lo que los
profesores deben de aprender a serlo de acuerdo a:

1. Elaborar una identidad profesional, un profesor ideal se define como una

persona que promueve que sus alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje.
2. Dominar las técnicas didácticas para ser un buen interlocutor, lograr la
comunicación a través de la interacción verbal con los alumnos.
3. Disciplina, estrategias para lograr la atención de los alumnos.
4. Adaptación a contenidos y niveles, de acuerdo a los alumnos para que sea
motivador y comprensible.

Esto no es siempre una tarea fácil y puede llegar a ser frustrante, por lo que se
pretende encontrar a través de esta investigación estrategias para aumentar las
posibilidades de conseguir el éxito para el profesor y el alumno.

15
 Capítulo 2
Marco teórico

El desarrollo de este capítulo consiste en presentar la conformación del marco

teórico, a partir de una revisión de varias teorías e investigaciones previas relacionadas
con la motivación escolar con el fin de sustentar teóricamente cuál o cuáles son los
motivos que impulsan a los estudiantes de las materias de Historia de México y/ o
Antropología en el Centro de Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco, México, a seguir
adelante o abandonar una tarea de aprendizaje, uno de esos factores será analizar los
métodos didácticos, las estrategias de aprendizaje y características del profesor en
relación a sus rasgos de personalidad, el clima y la calidad de las relaciones personales
que es capaz de crear en el aula consideradas como factores relevantes para el éxito o
fracaso escolar . La preparación e incentivos motivacionales de los profesores como
consecuencia de la heterogeneidad que actualmente se encuentra en las aulas, el tiempo
de implicación (dedicación al desempeño docente), ya que actúa como palanca para
asegurar un alto rendimiento generalizado e incrementar el desempeño académico de los
alumnos.

Palabras clave: Modelos didácticos, aprendizaje, motivación, estrategias,

rendimiento, teorías.

2.1 Antecedentes
La motivación escolar es uno de los factores psicoeducativos que más influyen en
el aprendizaje. No se puede hablar de un método o estrategia de enseñanza en particular.
Por el contrario, la motivación escolar conlleva una complicada interrelación de diversos
componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que ver tanto con la
actuación de los alumnos como con las de su profesor.

Esta condición de motivación no solo depende del alumno, sino que depende
ampliamente del profesor quien juega un rol importante porque es el que ayuda al

16
alumno a tomar conciencia y apoya en el manejo de la motivación. Existe la marcada
necesidad de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo.

En el proceso psicopedagógico, motivación significa proporcionar o fomentar

motivos, es decir estimular la voluntad de aprender. El papel del docente en el ámbito de
la motivación se centrará en inducir motivos en su alumno en lo que respecta a su
aprendizaje y comportamiento para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de
clase, dando significado a las tareas escolares y proyectándolas en un fin determinado, de
manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y
comprendan su utilidad personal y social. Esto es lo que se denomina motivación del
aprendizaje, (Díaz Barriga y Hernández 2005).

La motivación en el aula debe empezar porque el profesor esté convencido de la

importancia de ella, e implemente estrategias que contribuyan a mejorar el proceso de
aprendizaje; lo que se busca no es sólo que los alumnos pasen la materia, sino que
quieran aprender, que estén motivados hacia el aprendizaje.

En la materia de Historia y/o Antropología del Bachillerato Tecnológico No 2,

Chalco, México, se requiere que el profesor emplee métodos y estrategias que motiven a
los alumnos a lograr un aprendizaje significativo pero esta problemática no es sólo de
tipo local ya que al hacer una revisión exhaustiva de investigaciones sobre la misma
temática se encontró que diferentes lugares geográficos, en otras materias y en distinto
niveles académicos se presenta esta situación en López-Lara( 2005) en la Universidad
Autónoma de Querétaro, se plantea el problema de falta de motivación en la materia de
Mecánica de Suelos. Por lo que se tuvo que recurrir a una estrategia colaborativa, donde
los estudiantes con mejor rendimiento sirven de asesores personales a un grupo reducido
de alumnos. La motivación inicial para los alumnos asesores fue el mejoramiento de sus
calificaciones si todos sus asesorados pasan con una calificación satisfactoria, mientras
que la motivación para los estudiantes asesorados era ofrecerles una asesoría más
personalizada. Como resultado de la investigación los alumnos asesores se sintieron más
satisfechos de ayudar a sus compañeros que en mejorar sus propias calificaciones,

17
mientras que los alumnos asesorados mejoraron sus calificaciones y algunos de ellos se
sintieron más motivados en seguir estudiando esa área.

En Sánchez (2006) se realizó una investigación para proponer un método que

integre la tecnología y facilite el aprendizaje en los estudiantes de secundaria de segundo
grado. Pues en esta institución las matemáticas son enseñadas de forma tradicionalista
porque los maestros desconocen o –ignoran- la inclusión de tecnología de punta o
estrategias novedosas que puedan hacer más atractiva la enseñanza y por ende el
aprendizaje. Además de que menciona Sánchez (2006) que las condiciones
socioculturales y económicas del educando no son las mejores para motivarlos a tomar en
serio el aprendizaje de ninguna asignatura, incluyendo la que concierne a su
investigación.

Mientras que Ibarra (2006) realizó una investigación en el Colegio de

Bachilleres plantel Tanhuato del Estado de Michoacán (COBAEM) para determinar si las
estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por el docente, los alumnos favorecen el
aprendizaje de las matemáticas e identificar el tipo de motivación que tienen los alumnos
hacia el aprendizaje de las matemáticas y establecer la relación que guardan con las
estrategias de aprendizaje. Pues existe un número importante de alumnos que reprueban
la materia de matemáticas, No se sabe si las causas son la forma de impartir clase, los
contenidos, la forma de evaluación, o la falta de interés o la distracción del alumno o una
combinación de varias causas. Se espera conocer las estrategias de enseñanza
aprendizaje utilizadas por la maestra y los alumnos, así como las dificultades que
encuentra el alumno en su aprendizaje y el tipo de motivación que predomina en el grupo
estudiado. La investigación se realizó en un solo grupo que cursa la materia de
matemáticas III, aun así es una investigación mediante la cual se encontró respuestas al
alto grado de reprobación en los alumnos, en el análisis de los resultados se detectó que
los alumnos no tienen una estrategia para estudiar diariamente, solo utilizan el método de
observación y repetición de ejercicios vistos en clase, esto lo hacen solamente en periodo
de exámenes y justo un día antes de aplicarlo, además en su mayoría no acostumbran
realizar la tarea dicen que les resulta fastidioso tener que razonar para resolverla y la

18
flojera los domina. Lo mismo sucede con la solución de problemas a cual supone una
situación que precisa de una solución pero que no tiene un camino de solución rápido y
directo, sino que se deben tomar decisiones a lo largo de la propia resolución. Los
alumnos prefieren realizar ejercicios que identifican más con el empleo de procesos
mecanizados o memorizados, donde la vía de solución es conocida para el estudiante.

A diferencia la investigación realizada por Moreno (2006) en un colegio de

Bachilleres del municipio Gabriel Zamora en el estado de Michoacana en la que se
planteó ¿de qué manera influye tanto la actitud del docente como del propio alumno en
el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la materia de inglés I? Para el estudio se
recurrió al método de observación directa y a la aplicación de entrevistas a alumnos del
primer semestre con edades entre 15 y 16 años , los cuales arrojaron lo siguientes
resultados; la importancia de aprender algo útil y significativo despierta el interés por
querer aprender, el alumno no se opone a realizar la actividad de aprendizaje impuesta
por el docente, sino al contrario está en la disposición de trabajar más , al proponer que la
actividad se realice de otra forma que le sea de utilidad. Se identificó, el mayor
porcentaje de alumnos con una motivación instrumental, porque consideran que el
idioma provee oportunidades económicas a la persona. Los beneficios que dejan ver los
alumnos, al estudiar inglés están relacionados para obtener un mejor trabajo y el saber
hablarlo para poder comunicarse. En conclusión la actitud de los alumnos es favorable
hacia el aprendizaje de la materia de inglés, la mayoría se siente bien en la clase y
presentan una conciencia referente a la importancia de aprender el idioma inglés como
segunda lengua.

Sin embargo este cambio de actitud no se debe a las estrategias que utiliza el
profesor sino a la importancia de la materia y tampoco tiene que ver con si es una escuela
pública o privada porque en Bejos (2007) en un estudio con 280 alumnos de la
preparatoria Eugenio Garza Lagüera del Tecnológico de Monterrey, Monterrey Nuevo
León se planteo el problema; conocer aquellos factores relacionados con la educación
que promueven un alto nivel de motivación en los alumnos, para el aprendizaje y/o
adquisición de conocimientos, lo que pretendió la investigación fue encontrar

19
estrategias prácticas y sencillas que ayuden al adolescente a crear ambientes y
condiciones propicias para que los alumnos se motiven por aprender lo que se les
presenta en un salón de clases. Cuestionándose cómo es que hay alumnos que tienen
deseos de aprender y otros que no; cómo es que hay estudiantes que sólo hacen lo
mínimo para obtener una calificación aprobatoria; por qué hay quienes no se esfuerzan
por aprovechar la oportunidad que se les ha dado de estudiar; porque hay algunos que
parecen estar completamente desinteresados en cuestiones académicas. A través de la
aplicación de diferentes entrevistas se concluyó que las estrategias y/o hábitos que el
profesor puede recurrir para crear ambientes motivadores son en realidad cosas que no
implican más trabajo o dificultad, sin embargo si pueden hacer la diferencia. La
motivación en el estudiante es compleja y el profesor juega un papel clave, por lo que es
importante que tome conciencia de esto y asuma la responsabilidad empezando por
conocer y definir aquellos aspectos que conforman el contexto motivacional de la
actividad del alumno para lograr entenderlo mejor. Las técnicas didácticas bien aplicadas
pueden llegar a ser un aspecto motivacional en sí mismas, sin embargo enriquecerlas con
el desarrollo de hábitos y estrategias básicas para motivar al estudiante de preparatoria
como complemento, puede ser de gran utilidad.

Pero no todas las instituciones sufren de este mal porque en otra investigación
realizada por Cantisani (2006) muestra los factores atribuibles al estudiante que
contribuyeron a lograr su éxito académico durante los 6 semestres cursados en la prepa
Tec Campus Santa Catarina y después de aplicar cuestionarios y el método de
observación se pudo apreciar que hay alumnos que si logran un verdadero rendimiento
académico pero para alcanzarlo necesitaron según los resultados arrojados ; motivación
para aprender, prácticas para memorizar, relaciones adecuadas con sus iguales, relaciones
adecuadas con sus profesores, salud emocional en general, autoestima, relaciones
adecuadas con sus padres relaciones interpersonales, es decir, para la mayor parte de los
estudiantes resultan de gran importancia los factores emocionales, relaciones
interpersonales y los factores intelectuales, para la obtención de su éxito académico.

20
 Como se comento con anterioridad esto no es problema sólo de México en una
investigación realizada en una escuela secundaria de Bogotá Colombia, por Socha (2008)
se planteo el siguiente problema: “¿Qué estrategias didáctico - pedagógicas implementan
los maestros del colegio Parroquial San Luis Gonzaga en el aula para desarrollar las
competencias escolares que permiten mejorar la calidad educativa de las instituciones?
Se encontró que los maestros no implementan estrategias didáctico – pedagógicas para
desarrollar competencias escolares. el maestro se limita a dos estrategias básicas de
enseñanza , la de la clase expositiva y la del aprendizaje cooperativo sin que la
identifiquen como tal y sin que esperen del estudiante la complementariedad como
estrategia de aprendizaje inmediata en el aula , sino que se espera a un tiempo
determinado para conocer si se logro el objetivo de la clase en evaluaciones posteriores y
acumulativas de información, es decir se pudo establecer que el profesor no utiliza en
habitualmente en su clase las estrategias como: enseñanza para la adquisición de
conceptos, el método de casos, indagación basada en el descubrimiento, la simulación, el
juego y las técnicas expresivas , la resolución de problemas, etc.

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente y estando orientados hacia la

búsqueda de estrategias para potenciar y desarrollar el aprendizaje en la materia de
Historia de México y/ o Antropología se considera oportuna esta investigación para
promover la autoestima y mejorar el desempeño dentro del aula en jóvenes del Centro de
Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco, México, a través de estrategias de motivación.
Según De la Peña (2006) las necesidades e impulsos del individuo condicionan su
aprendizaje y motivación; es entonces cuando se presenta un cambio que desencadena en
su disposición para aprender algo.

La función del profesor en este sentido es primordial, ya que a través de sus

actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a
construir su propio aprendizaje, Díaz -Barriga y Hernández (2005), al respecto, señalan
que la motivación no se impulsa automáticamente o exclusivamente en el inicio de la
tarea, sino abarca todo el proceso de enseñanza- aprendizaje y se necesita que tanto el

21
maestro como el alumno lleven a cabo ciertas acciones para que haya un incremento en la
disposición para aprender.

2.2 Marco teórico

2.2.1 Modelos didácticos

Un modelo didáctico debe entenderse como un mediador entre la teoría y la
práctica; son representaciones o planteamientos teóricos sobre la enseñanza y el
aprendizaje que orientan y ayudan al profesorado a tomar decisiones referentes a la
intervención educativa.

2.2.1.1 Modelo conductista

El centro de atención de este modelo no es el alumno en sí mismo, sino el
cambio en las pautas de conducta que deben ejecutarse como resultado de las acciones
didácticas realizadas por el docente. Estos cambios conductuales deben ser observables
de manera inmediata o mediata y tratarse de conductas socialmente útiles y validadas;
medibles, en cuanto al grado de eficiencia y eficacia de las respuestas emitidas por el
organismo a los diversos estímulos provocados por el profesor; cuantificables, como
parámetro de calificación al grado de dominio o memorización reprobación de cursos,
(Swenson, 1998).

Las estrategias docentes se fundamentan en procesos de carácter psicológico que

tienen su origen en la triada estímulo-respuesta-estímulo.

El alumno es considerado un ente pasivo, un libro en blanco donde se escriben las

experiencias deterministas de su permanente relación con el objeto de conocimiento,
experiencias organizadas y ordenadas por el docente a partir de acciones recomendadas
por el programa de estudio.

22
 El conocimiento del entorno se adquiere a partir de sensaciones para la
formulación de ideas, que son copias fieles de la realidad donde está inmerso el
estudiante. El conjunto de ideas propicia la integración de asociaciones.

En consecuencia, el alumno es un organismo biológico-social, sujeto a cambios de

conducta a partir de procesos escolarizados; cuyos contenidos de aprendizaje y las formas
en que se debe aprender; están debidamente programados desde el exterior, para fomentar
en él la docilidad, el respeto irrestricto y puntual a las normas disciplinarias impuestas,
también desde el exterior, y ejecutadas fielmente por los docentes, (Swenson, 1998).

En esta perspectiva, el trabajo docente consiste en diseñar adecuadamente una

serie de actividades didácticas orientadas a la repetición de contenidos, cuya finalidad es
lograr la acumulación permanente de experiencias a través de procesos de reforzamiento
positivos o negativos.

El docente ideal es aquel que logra desarrollar habilidades para la programación y

administración de los contenidos científicos insertos en los programas de estudio; para el
uso eficiente de los recursos didácticos, orientados al reforzamiento de las conductas para
lograr en los estudiantes los niveles de exigencia requeridos en los planes de estudio,
explicitados en los múltiples objetivos conductuales, (Swenson, 1998).

En este sentido la escuela tiene una función específica; trasmitir de manera

acrítica los valores y las pautas de conducta cultural y socialmente válidos.

2.2.1.2 Modelo cognoscitivista

En las aplicaciones educativas mexicanas, las estrategias y los medios para la
evaluación del dominio de los contenidos curriculares no estaban en relación directa con
la totalidad de los niveles en que se planteaban los objetivos taxonómicos. En la
generalidad de los casos, los instrumentos para medir, más que para evaluar,
privilegiaban exclusivamente el nivel de conocimiento, donde el grado de memorización

23
y repetición de los contenidos científicos curriculares fue el factor determinante para la
obtención o no de los créditos académicos.

De manera particular, en sus aplicaciones educativas el modelo didáctico

cognoscitivista – instruccional pretende que a través de los procesos didácticos los
estudiantes logren desarrollar habilidades de aprendizaje ( aprender a aprender) al igual
que una serie de habilidades intelectuales, como estrategias para conducirse con
eficiencia ante cualquier situación de aprendizaje, interna o externa al ámbito escolar, así
como la posibilidad de aplicar los nuevos conocimientos adquiridos a situaciones nuevas
significativas, (Swenson, 1998).

En esta propuesta didáctica, los objetivos de aprendizaje escolar; generales,

particulares y específicos, se enuncian en términos descriptivos, generalmente
clasificados en función de niveles de complejidad creciente:

a) Conocimiento: Recuerdo y retención literal de la información.

b) Comprensión: Entendimiento de los aspectos centrales de un hecho o
fenómeno.
c) Aplicación: Uso de la información en la solución de problemas cotidianos.
d) Análisis: Revisión de la información en sus partes centrales.
e) Síntesis: Combinación creativa de las partes, para formar un todo.
f) Evaluación: Emisión de juicios de valor sobre el contenido y las
manifestaciones conductuales.

En suma el aprendizaje significativo concibe al aprendizaje como la

incorporación del conocimiento en la estructura cognoscitiva que tiene relación con las
experiencias previas, a través del descubrimiento. En este sentido, este tipo de
aprendizaje está asociado con niveles superiores de comprensión de la información y es
más resistente al olvido.

24
 En las aplicaciones didácticas, el principio ausubeliano propone orientar,
organizar y planear actividades que permitan a los estudiantes lograr aprendizajes con
sentido, con significado, con valor funcional para la vida cotidiana, sin olvidar el
precepto de que todo alumno posee una serie de conocimientos previos, (Swenson, 1998).
Adicionalmente, la propuesta pretende el desarrollo de habilidades intelectuales,
estrategias de aprendizaje y autoaprendizaje para conducirse de manera eficaz en la vida
cotidiana.

En este modelo el rol del docente es idear, programar y organizar

permanentemente múltiples experiencias de aprendizaje que resulten significativas para
los alumnos, utilizando estrategias que por descubrimiento vayan enriqueciendo las
vivencias estudiantiles, para aprender a aprender y aprender a pensar, (Swenson, 1998).
El profesor debe permitir a los estudiantes a pensar, explorar, experimentar y solucionar
problemas, reflexionar y ha de proporcionar continuamente retroalimentación.

2.2.1.3 Modelo constructivista

Este modelo es el que mayores expectativas ha generado en el campo educativo
y, al mismo tiempo, de las que más ha influido en el ámbito escolar. La propuesta
didáctica otorga un papel activo al sujeto en el proceso del conocimiento. Éste debe ser
complementado por los marcos conceptuales radicados en las estructuras mentales
(experiencias y conocimientos previos), que orientan el proceso de adquisición de los
conocimientos, estructuras que son construidas por el propio sujeto al interactuar con los
objetos físicos o situaciones sociales,(Swenson, 1998). Por tanto, al alumno se le
considera “constructor activo de sus conocimientos”. Para apoyar el crecimiento del
alumno se requiere el conocimiento de parte del docente, es importante el ambiente de
confianza que el profesor debe propiciar en el aula, para expresar ideas, ejercer la libertad
de acción y decisión, y aceptar los errores como elementos de aprendizaje.

De acuerdo con la propuesta de Piaget, el maestro es un promotor del desarrollo

y de la autonomía de los alumnos. Su papel consiste en promover una atmosfera de
reciprocidad, respeto y autoconfianza en el niño o en el adolescente. Su estrategia de

25
enseñanza-aprendizaje o construcción de conocimientos, debe vincularse al
planteamiento de problemas, dilemas y conflictos de carácter cognitivo para propiciar el
autoaprendizaje.

El maestro debe reducir su nivel de autoridad, para que el alumno pueda

desarrollar su autonomía en el aprendizaje y así evitar la dependencia moral e intelectual;
en ese sentido los errores de los estudiantes deben ser orientados hacia el descubrimiento
de las causas que la originaron. Es necesario evitar el uso de recompensas materiales, del
castigo en cambio se requiere la promoción de valores morales. Respecto a la formación
docente, éste debe explorar por sí mismo, descubrir y construir paulatinamente su nueva
forma de ser y actuar en el proceso didáctico, promoviendo la construcción del
conocimiento.

2.2.1.4 Modelo sociocultural

Este modelo se basa en el principio de las funciones superiores del pensamiento
tiene su origen en las relaciones sociales, mediadas por el uso de herramientas
psicológicas; inducción, deducción, análisis, síntesis, etc. en su relación con los objetos.
El mismo objeto o conjunto de objetos, aprovechando sus características comunes y
diferenciales, puede ser utilizado por el alumno para formar pensamientos y
conocimientos cada vez más complejos, situación que debe ser conocida y aprovechada
por el docente, (Swenson, 1998).

En este sentido de la propuesta de Vigotsky (1979) se rescatan algunos principios

para explicar el proceso mental en la construcción del conocimiento científico, el cual se
resume en los siguientes cuatro puntos:

a) Conceptos cotidianos; el alumno a través de procesos de clasificación se

relaciona con formas, tamaños, colores, etc.
b) Pensamientos en complejo; los niños de mayor edad elaboran colecciones
más complejas.

26
 c) Pseudoconceptos o preconceptos; se manifiestan en el lenguaje que aun no
revela la esencia del objeto de conocimiento.
d) Pensamiento en conceptos; es la expresión o uso de conceptos por su
significación.

Otra aportación de Vigotsky a la educación se relaciona con uno de los conceptos

centrales de su teoría sociogenética: la zona de desarrollo próximo, que hace referencia a
la distancia existente entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial,
que manifiesta el estudiante gracias al apoyo de otra persona. En esta perspectiva, el
alumno es considerado un ente social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones. Por su parte el maestro se le considera un experto que construye estrategias
didácticas que propician situaciones esencialmente interactivas, promoviendo la zona de
desarrollo próximo. El profesor cumple la función de guía, tutor u observador que
propicia la participación del estudiante en la ejercitación y práctica de las competencias
mentales que se pretende construir, (Swenson, 1998).

2.2.2 La enseñanza en la construcción de aprendizajes

La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican transmiten y
desarrollan conocimientos especiales o generales sobre los contenidos de una materia.
Se involucran el docente, el alumno y los contenidos. (Díaz -Barriga y Hernández. 2005)

2.2.2.1. La tradición didáctica

A pesar de los años transcurridos y de avances logrados en los diversos campos
de la investigación educativa, el conductismo sigue orientando, con algunas variantes, la
labor de muchos profesores en las aulas del Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco,
México, de principios del siglo XXI.

Con frecuencia la continuidad de esquemas conductistas se debe a un proceso de

repetición de actividades docentes, reflejo de las formas tradicionales con las que fuimos
educados durante la infancia; la Historia como estudiantes no es ajena a conductas en el
aula ya que el profesor improvisado repite procesos conductistas, independientemente de

27
las novedosas teorías estudiadas, analizadas y reflexionadas durante diversos cursos de
actualización que se les imparten cada inicio de semestre a los docentes del Bachillerato
Tecnológico No 2, Chalco, México.

Un principio básico del conductismo escolar es el empleo de estímulos (premios)

a las conductas socialmente aceptadas o validadas, y castigos a las actitudes que no se
ajustan a las normas establecidas, de donde procede la creencia de que el mejor alumno
es el más obediente, el que mejor se comporta, el que mejor repite o reproduce lo que el
maestro y el libro dictan.

El dominio del conocimiento en el Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco,

México, se sigue realizando a través de mecanismos didácticos de memorización y
repetición de datos, números, nombres y fechas, los cuales son motivos de procesos de
evaluación en los que se privilegian la acumulación de datos, la memorización y la
repetición. (Basta echarle un vistazo a las baterías pedagógicas que se aplican en el
Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco, México, para evaluar el conocimiento).

2.2.2.2. El docente en la construcción del conocimiento

Las necesidades que viven las sociedades contemporáneas exigen de la
educación escolarizada nuevos aportes a la formación de los ciudadanos, aportes que sean
acordes con el uso inteligente y responsable de las comunicaciones instantáneas, de los
resultados del desarrollo científico –tecnológico que han propiciado grandes beneficios y
perjuicios a la salud/enfermedad de la humanidad y del medio ambiente.

Para ello se requiere en el presente, la formación de estudiantes del Bachillerato

Tecnológico No 2, Chalco, México, con la capacidad de analizar de manera crítica, desde
una postura científica, legal y de orden ético, los fenómenos de carácter social,
económico, político, etc.

A fin de que la educación escolarizada tenga la capacidad de responder a estas y

otras muchas exigencias, es indispensable pugnar por proceso didácticos alternativos a la

28
tradición didáctica; entre ellos, la didáctica constructivista es una alternativa de
renovación de los procesos de intervención del docente. Así se requiercie un profesor
renovado con esquemas teóricos, metodológicos y referenciales, pero sobre todo
renovado en la práctica cotidiana.

Al respecto, Esteve (1998) establece que el rol del profesor actual es lograr que los
estudiantes tengan curiosidad y no obligarlos a aprender contenidos, por lo que los
profesores deben de a prender a serlo de acuerdo a:

1. Elaborar una identidad profesional; un profesor ideal se define como una persona
que promueve que sus alumnos alcancen los objetivos del aprendizaje.
2. Dominar las técnicas didácticas para ser un buen interlocutor; lograr la
comunicación a través de la interacción verbal con los alumnos.
3. Disciplina; estrategias para lograr la atención de los alumnos.
4. Adaptación a contenidos y niveles; de acuerdo a los alumnos para que sea
motivador y comprensible.

Se puede entonces decir que el profesor de Historia y/o Antropología del

Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco, México, además de tener conocimientos sobre la
materia que imparte, debe ser capaz de transmitirlos a los alumnos dentro de un ambiente
motivador; incluso como complemento, debe buscar el desarrollo de aspectos no
tangibles como: imaginación, creatividad, ingenio, animación, motivación, capacidad de
comunicación, entre otras cosas, para poder lograr el conocimiento en el alumno.

2.2.2.3 Interacción en la escuela

Para Luhmann (1997) un sistema educativo es un sistema parcial de la sociedad
contemporánea que tiene como función particular inducir, de manera paulatina, cambios
psíquicos particulares (pensamientos) y sociales de quienes participan en el proceso
educativo, tanto formal como informal, y que en el mediano o en el largo plazo se
incorporan a los sistemas de producción como fuerza intelectual o física.

29
 Consecuentemente, una de las particularidades de cualquier sistema educativo es
lograr cambios mentales y sociales. Estos cambios individuales y sociales sólo
funcionan en la medida en que se organiza la interrelación regular entre los alumnos y
docentes, organización que recae en la responsabilidad profesional de estos últimos y que
tiene que ver con el proceso de planeación didáctica, la toma de decisiones didácticas
para implementar estrategias tendientes a construir los aprendizajes o la transmisión de
contenidos y los procesos de evaluación.

Independientemente de las decisiones didácticas del profesor, todos los procesos

de interacción escolar en el aula se realizan a través de la comunicación y la convivencia
cotidiana, que permiten que la educación, tenga efectos en la conducta de los alumnos
(procesos de socialización).

La función de la educación se cumple entonces a través del proceso de enseñanza-

construcción de los aprendizajes, intencionalmente organizados en la escuela.

Por consiguiente, la escuela es una organización social que se caracteriza por

establecer una serie de condiciones que deben ser cumplidas por quienes aspiran a
ingresar y permanecer en ella. La escuela como organización social definida y diseñada
para la obtención de sus fines, a partir de una organización donde el poder (entendido
como medio de comunicación y no como característica de alguien que lo detenta)
permite coordinar y controlar el cumplimiento de las obligaciones o funciones. Entonces
la escuela según Luhmann (1997) es una organización altamente especializada, que
realiza su función a través de procesos de comunicación, toma de decisiones,
organización de contenidos y relaciones socio afectivas para lograr cambios conductuales
en los estudiantes a partir del aprendizaje; donde debe permanecer la disposición mental
permanente de enfrentar lo nuevo cambiando patrones de expectación aprendidos.

2.2.3 Estrategias didácticas

Una estrategia didáctica es un conjunto planificado de acciones y técnicas que
conducen a la consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. Su

30
efectividad depende principalmente de la motivación intrínseca que posea el propio
estudiante por lo que, si se pretende que utilice tales estrategias de manera permanente en
las situaciones cotidianas, es necesario que se le de apoyos motivacionales externos.

2.2.3.1 Características generales de las estrategias

Son las estrategias las que guían las acciones hacia la consecución de los
objetivos, determinando cómo lograrlos. Según el Manual de la Educación (2000), una
estrategia es un conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la
consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. Para Castañeda y
Figueroa (1988) la psicología cognoscitiva hace una primera clasificación de las
estrategias pero en general todas se plantean como objetivo, complementar el
proceso enseñanza-aprendizaje:

a) Estrategias inducidas. Se vinculan con el entrenamiento a los alumnos

para manejar directamente y por sí mismos procedimientos y/o
habilidades que les permitan aprender con éxito.
b) Estrategias Impuestas: Se les llama así, porque son estrategias
impuestas por el profesor o programador de textos. Consisten en
realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura
del material de aprendizaje.

De acuerdo con Sarramona (1989), la correcta aplicación de determinadas

estrategias educativas por parte de los profesores, puede provocar que los estudiantes se
involucren en sus actividades escolares con una mayor motivación, incluso influyendo en
la disminución de malas conductas y en un mejor aprovechamiento del tiempo. A pesar
de ser un concepto subjetivo, la motivación de los estudiantes es algo que puede
plantearse como objetivo dentro del plan estratégico de un profesor para su clase, es
cuestión de identificar las acciones clave que propician las condiciones óptimas para la
motivación de los alumnos hacia mejores aprendizajes y que puede llevar a cabo el
docente de una manera sistemática, para organizarlas y ponerlas en práctica.

31
 Según Díaz Barriga y Hernández (2005) diversas estrategias pueden incluirse al
inicio (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o al término (posinstruccionales)
de una sesión, episodio o secuencia de enseñanza aprendizaje o dentro de un texto
instruccional.

a) Las estrategias preinstruccionales; Son utilizadas como ayuda para que el

alumno se familiarice en el nuevo material de estudio y se presentan antes
de la enseñanza de un material específico, ya que preparan y alertan al
estudiante, ubicándolo en su contexto de aprendizaje.
b) Las estrategias coinstruccionales; Son empleadas como apoyo en el proceso
mismo de la enseñanza, en contenidos curriculares específicos.
c) Las estrategias posinstruccionales; Su utilización tiene lugar después de la
enseñanza de un material de aprendizaje, ya que permiten al alumno
formarse una visión sintética y global de la información.

En forma general se puede decir que las estrategias de aprendizaje son una serie
de operaciones cognoscitivas y efectivas que el alumno lleva a cabo para aprender y que
le permiten planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. (Ver figura 1).

Figura 1. Tipos de estrategias de enseñanza, según el momento de su presentación en

una secuencia de enseñanza. (Díaz Barriga y Hernández, 2005). Pág. 68.

32
2.2.3.2 Estrategias en la construcción de aprendizajes
Históricamente en la construcción de aprendizajes y cambios de conducta, el
responsable directo ante la sociedad es el profesor, docente , catedrático , coordinador o
facilitador quien a través de los contenidos escolares debidamente organizados propicia el
desarrollo de habilidades del pensamiento y/o competencias intelectuales (vínculos,
relaciones, análisis, formación de conceptos , etc. ) que encuentra su concreción en
productos intelectuales estudiantiles mediante el uso del lenguaje hablado o escrito. En
esta relación social la fase de estrategias de aprendizaje debe ser una preocupación central
de los docentes independientemente del nivel educativo que labore.

Para Díaz Barriga (1998) En el uso de estrategias se debe considera de manera

paralela los contenidos, las competencias intelectuales, físicas, de relaciones-
comunicaciones verbales y escritas, que se deben desarrollar y aplicar a partir de un
conjunto de conocimientos científicos escolares.

Para diseñar y / o aplicar estrategias debe considerarse lo siguiente:

1. Representatividad; se deben reconocer las implicaciones del tema que se va

a abordar en relación con la totalidad del contenido de la unidad o
programa, así como el tipo de competencias por desarrollar.
2. Significación; Advertir la importancia del tema con relación a la actualidad.
3. Diferenciación cognitiva; se debe considerar que el desarrollo de una
estrategia implica poner en juego una serie de capacidades: la memoria, el
análisis, la capacidad para la resolución de problemas, las analogías,
comparaciones, diferenciaciones, etc.
4. Criterios para evaluar; establecer juicios valorativos sobre la tarea asignada
y realizada.

El establecimiento de estrategias bien planeadas ayudan a los estudiantes a

elaborar mejores síntesis y en última instancia, a aprender y recordar de forma eficaz los
contenidos de la clase.

33
2.2.3.3 Utilidad de las estrategias para el rendimiento académico
Cuando los estudiantes van avanzando en el ámbito académico (desde primaria
hasta la secundaria y después quizá al bachillerato y la universidad) sus tareas de
aprendizaje van siendo cada vez más complejas y con más desafíos; porque tienen que
recordar más información, hacer más cosas con ella y la tienen que comprender a un nivel
más abstracto. Por tanto necesitan de estrategias de aprendizaje y de estudio cada vez
más sofisticadas conforme van pasando los años. Desgraciadamente, cuando se enseñan
materias complejas, normalmente los profesores no enseñan estrategias eficaces para
emplearlas.

2.2.3.3.1 ¿Porqué los estudiantes no siempre utilizan estrategias eficaces?

Con frecuencia muchos estudiantes utilizan estrategias de aprendizaje y de estudio
ineficaces (aprendizaje memorístico) a lo largo de su vida académica, quizá comenta
Ormrod (2005) porque:

Los estudiantes reciben poca o ninguna información sobre estrategias eficaces,

piensan que todo lo que tienen que hacer para aprender es dedicar más esfuerzo, sin
prestar atención a cómo deberían procesar mentalmente la información.

Los estudiantes tienen creencias epistemológicas que les llevan a subestimar o

interpretar de forma errónea las tareas de aprendizaje. No es probable que un alumno
utilice estrategias efectivas si cree que la tarea de aprendizaje es fácil o que su éxito con
el aprendizaje no está relacionado con el esfuerzo que ponga en ella.

Los estudiantes creen de forma errónea que usan estrategia eficaces; posiblemente
porque no estén controlando su comprensión o porque definen el aprendizaje como una
forma simple.

Los estudiantes tienen pocos conocimientos previos a los que recurrir; los
alumnos que utilizan estrategias ineficaces de aprendizaje y de estudio suelen saber
menos de la materia que están estudiando y también menos sobre el mundo en general.

34
 Las tareas de aprendizaje asignadas no llevan por sí mismas a usar estrategias
sofisticadas; hay situaciones donde los profesores asignan tareas donde las estrategias
eficaces pueden ser contraproducentes o imposibles de usar, porque la tarea es simple que
implica habilidad de bajo nivel (definiciones de memoria) el estudiante no va recurrir a
procesos como el aprendizaje significativo.

Los estudiantes tienen objetivos que no son consistentes con el aprendizaje

eficaz; no siempre los alumnos están interesados en aprender para conocer, puede que
estén más interesados en recordar la información sólo el tiempo necesario para aprobar.

Los estudiantes piensan que las estrategias de aprendizaje sofisticadas requieren

demasiado esfuerzo como para merecer la pena; si los estudiantes consideran que
determinadas estrategias suponen demasiado tiempo y esfuerzo, lo más seguro es que no
las usen independientemente de lo eficaces que sean.

Los estudiantes tienen poca percepción de autoeficacia acerca de la capacidad

para aprender en el contexto académico. Algunos estudiantes, sobre todo los que tienen
una Historia de fracaso escolar, llegan a creer que son incapaces de aprender hagan lo que
hagan.

Con frecuencia los profesores asumen que los estudiantes van a usar las mismas
estrategias de estudio que ellos mismos utilizan.

2.2.3.3.2 ¿Cómo favorecer el rendimiento académico?

Algunos teóricos del aprendizaje sugieren que las instituciones específicamente
los profesores deberían poner más atención en las estrategias didácticas, es decir, instruir
al alumno sobre cómo estudiar y cómo aprender. Por su parte Ormrod (2005) hace
algunas consideraciones que se deben tomar en cuenta para elevar el rendimiento
académico.

35
 a) Se aprenden las estrategias de forma más eficaz cuando se enseñan dentro
del contexto de materias específicas y tareas de aprendizaje reales; cuando
se presenta una nueva clase el profesor debe sugerir cómo pueden los
alumnos organizar los apuntes, describir estrategias, etc.
b) Usar estrategias con una base de conocimiento para relacionar el material
nuevo. El profesor debe tener cuidado cuando presenta un material difícil
hasta que los alumnos hayan dominado el conocimiento.
c) Aprender una diversidad de estrategias, así como las situaciones para las
que cada una de ellas es válida.
d) Las estrategias más eficaces se deben practicar en una variedad de tareas y
de forma regular.
e) Los profesores pueden ser un modelo útil en el uso de estrategias.
f) Los profesores deben usar el andamiaje en los primeros intentos de los
alumnos de emplear estrategias nuevas e ir quitándolo gradualmente
conforme son más expertos.
g) Se aprende en forma eficaz al trabajar en forma cooperativa con los demás
compañeros de clase.
h) Hacer comprender al alumno porque son útiles las habilidades que se están
enseñando.
i) Enseñar a los alumnos a desarrollar mecanismos para controlar y evaluar su
propio aprendizaje.
j) Enseñar al alumno que con el esfuerzo suficiente y las estrategias
adecuadas, pueden aprender y comprender el material difícil.

El uso adecuado de estrategias tanto de parte del docente como del alumno puede
mejorar significativamente el rendimiento escolar. Sin embargo, motivar a los alumnos a
aprender resulta tan importante como ayudarles a aprender cómo aprender. Por lo que las
estrategias de motivación son el complemento de las estrategias didácticas.

36
2.2.4 La motivación como estrategia para mejorar el aprendizaje
Es de utilidad establecer que los alumnos adecuadamente motivados pueden tener
un mejor rendimiento académico. Algunos teóricos comentan que sin motivación no
existe aprendizaje, o al menos no práctica o ejecución. Se considera fundamental la
influencia de la motivación sobre el aprendizaje ya que incluso puede llegar al punto de
permitir ver al individuo solamente lo que éste quiere ver y viceversa.

2.2.4.1 Motivación
Motivación es considerada por Ormrod (2005) como una serie de pasos que están
involucrados en la conducta, su activación, dirección y persistencia; así como la
consecuencia de la interacción continua de variables. Por lo tanto, es importante poder
descubrir también cuáles son los motivos que impulsan a los estudiantes a seguir adelante
con entusiasmo o a abandonar una tarea de aprendizaje.

Entonces uno de los retos más importantes para todo docente es lograr una
motivación adecuada en sus alumnos, a lo que Navarro (2003) llama la motivación para
aprender. Para esto, los profesores deben investigar diferentes métodos de motivación, se
trazarse metas para llegar a motivar a los alumnos de diversas maneras. La motivación va
mas allá de que los alumnos cumplan los objetivos que los profesores establecen.
Bowman (2007) sostiene que la pregunta no es ¿Cómo los estudiantes pueden ser
motivados? sino, ¿Cómo los educadores pueden desalentar a los alumnos al disminuir o
destruir su motivación y moral a través de políticas y prácticas en clase?, así que antes
que enfocarse en los alumnos, los profesores han de enfocarse en sus propias prácticas
para así llegar a motivar a los alumnos.

En esta línea, Pintrich y De Groot (1990), citados en Ormrod, (2005) identifican

tres categorías motivacionales que son relevantes para explicar la motivación en
contextos educativos:

a) Percepciones y creencias individuales sobre la capacidad para realizar una

tarea (Auto eficacia; atribuciones).

37
 b) Razones o intenciones de los alumnos para implicarse en una tarea (metas de
logro, rendimiento, de aprendizaje, motivación intrínseca)
c) Reacciones afectivas que muestran los estudiantes hacia la tarea (ansiedad,
culpa, ira).

Uno de estos tres motivos tiende a predominar en la actividad escolar, pero es

labor del profesor saber motivar, a través de estrategias bien diseñadas acordes a las
características sociales y culturales del alumno para que lleven al éxito escolar.

Graham y Weiner (1996) confirman la idea de las razones de los alumnos cuando
destacan que para entender el concepto de motivación es necesario enfocarnos en el
logro. Se busca examinar lo que la persona elige hacer, cuánto tiempo le toma iniciar la
actividad, qué tan duro la persona trabaja realmente en la actividad, la intensidad y
persistencia de su comportamiento, qué piensa y siente al llevar a cabo la actividad, los
aprendizajes y las reacciones que acompañan el comportamiento.

Al respecto Díaz Barriga y Hernández (2005) comentan que una serie de cambios
“evolutivos” se dan a lo largo de los años de escolarización producto de los procesos
institucionales e interpersonales que ocurren en las escuelas. Se sintetizan dichos cambios
en la figura 2:

38
 Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes
A medida que aumenta la edad:
1. Cambia el comportamiento:
• Aumentan las manifestaciones derrotistas.
• Se incrementa la frecuencia de conductas tendientes a la evitación
del fracaso.
2. Se producen cambios cognitivos:
• Cambia la concepción de la habilidad y el esfuerzo.
• Cambia la percepción de la dificultad de la tarea.
• Cambia la percepción del valor de éxitos y fracasos en función de
la dificultad.
3. Se modifican los valores y las metas que predominan:
• Los alumnos más pequeños valoran la clase más por su entorno
social que como un entorno académico.
• En la adolescencia cobra especial importancia la autovaloración,
lo que hace que predomine más la búsqueda de autoestima que la
del aprendizaje per se.
• En la adolescencia, la mayor orientación de las mujeres hacia las
relaciones personales influye con frecuencia en la valoración de
los logros diferente a la de los varones.
4. Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y fracasos:
• Se diferencian claramente los sujetos que atribuyen los fracasos a
características propias percibidas como no modificables (por
ejemplo la falta de capacidad) de los que consideran que un
fracaso nunca es insuperable.
5. Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en la base
realista:
• Se estima que esto ocurre a partir de los 8 años de edad, siendo antes
excepcionalmente elevadas.
Figura 2.Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes. Díaz-Barriga y
Hernández (2005). Pág.83

39
2.2.4.1.1 Motivación intrínseca
La motivación intrínseca de acuerdo con Ormrod (2005) se da cuando la fuente
de la motivación reside en el individuo y la tarea: el sujeto encuentra la tarea agradable
o que merece la pena por sí misma. Cuando se está motivado de manera intrínseca, el
individuo no necesita de ningún incentivo ni castigo, debido a que la actividad que lleva a
cabo es gratificante por sí misma, como cuando se aprende algo por el gusto del material.

En el salón de clases, los alumnos tienen la motivación interna necesaria que

provoca el deseo de enfrentar y resolver desafíos. Ormrod (2005) considera que para
mantener o incluso despertar en el alumno este deseo de aprender, éste debe valorar lo
que está haciendo en la escuela, por lo que sugiere al docente poner atención en ofrecer a
sus estudiantes:

a) Variedad: evitando el trabajo monótono

b) Atractivo: integrando elementos que fomenten la curiosidad y originalidad.
c) Control: dando en ocasiones la capacidad de elección al estudiante.
d) Utilidad: el alumno debe encontrar el uso que va le va a dar.

Ya que entre más capaz se sienta un alumno, más motivado estará para llevar a
cabo lo que se le pide.

Woolfolk (2006) por su parte afirma que …la motivación intrínseca está basada
en factores internos como necesidades, intereses o curiosidad y significa la tendencia
natural del ser humano a buscar y vencer desafíos conforme se persiguen intereses
personales y se ejercitan capacidades. Cuando se está motivado de manera intrínseca, el
individuo no necesita de ningún incentivo ni castigo, debido a que la actividad que lleva
a cabo es gratificante por sí misma, como cuando se aprende algo por el gusto del
material… (p.351).

40
 Otro aspecto que tiene una influencia importante sobre la motivación intrínseca es
la necesidad de pertenencia que tiene cualquier persona. Para el alumno dentro del salón
de clase, el ser reconocido y aceptado por sus iguales es una necesidad psicológica
importante. En general, cuando el ambiente dentro del aula es amistoso entre todos sus
integrantes, el rendimiento es notablemente mejor. Es por esto que en muchas ocasiones,
la falta de motivación de un alumno, puede deberse al temor de verse aislado o rechazado
por ser el que no sabe nada, o bien, el que parece saberlo todo.

Para cualquier persona, es necesario tener una autoestima sana y positiva para
poder tener un buen desempeño en lo que se le asigna o quiere emprender. El
autoconcepto, esa imagen que cada quien tiene de sí mismo, debe desarrollarse durante
buena parte de la vida del individuo y los docentes juegan un papel muy importante en
esto, ya que con comentarios positivos hacia sus alumnos sobre las capacidades que
demuestran en su trabajo en el aula, pueden aprender a conocerse y describirse mejor
Ormrod (2005). En relación a estas necesidades psicoacadémicas existe la inquietud de
las personas en participar y gozar como parte de su naturaleza. Todo ser humano busca
alegría y diversión, busca el placer físico, social, intelectual y psicológico en las cosas
que hace. Si el profesor no planea sus lecciones de manera adecuada y hace todo tedioso
y aburrido, los alumnos seguramente no responderán positivamente obteniendo muy
probablemente malos resultados. Por tal motivo, si el docente verdaderamente desea
despertar una motivación intrínseca en sus alumnos, deberá esforzarse en planificar el
proceso teniendo en cuenta las necesidades de sus estudiantes de participar y obtener
placer mientras aprende.

2.2.4.1.2 Motivación extrínseca

A pesar de que la motivación intrínseca es muy importante, no es el único tipo de
motivación que existe. De hecho, mucho de lo que la gente lleva a cabo, no lo hace por
una motivación interna, especialmente después de la niñez cuando la libertad del
individuo se ve coartada por presiones sociales y se ve forzado a asumir diferentes
responsabilidades y a realizar actividades que no le resultan interesantes, por lo que se
puede decir que la fuente de motivación es externa (Ormrod, 2005).

41
 La motivación extrínseca a diferencia de la intrínseca es cuando la persona en
realidad no se encuentra interesado en la actividad que está realizando y su único interés
radica en lo que puede obtener o evitar al final. Por ejemplo, el aprecio que se puede
ganar ante los demás, por la satisfacción que se da a los padres, para evitar el fracaso,
obtener la recompensa de una buena calificación, evitar un castigo, agradar al profesor, o
cualquier otra razón que poco tenga que ver con la tarea misma.

Woolfolk (2006) comenta…Hay situaciones donde los incentivos y los apoyos

externos son necesarios. Los profesores deben alentar y avivar la motivación intrínseca y,
al mismo tiempo, asegurarse que la motivación extrínseca fomente el aprendizaje…
(p.352).

El profesor debe ser consciente de que la conducta de sus alumnos en el salón de

clases es en gran parte modelada y evaluada por otras personas como él mismo, los
motivara de una manera extrínseca. Esto es útil ya que se puede afirmar que si el
estudiante siente que pertenece, es aceptado y mantiene una buena relación o conexión
con dichas personas, sentirá un compromiso o motivación por responder de manera
positiva a las demandas que se le impongan o a las expectativas que se puedan tener de él
(Ormrod,2005).

Sin embargo, para Woolfolk (2006)…la diferencia esencial entre los dos tipos de
motivación es la razón que el estudiante tiene para actuar, es decir, si el locus de control
de la acción (la ubicación de la causa) es interna o externa (si está dentro o fuera del
individuo)…nuestras actividades se ubican en un continuo que va desde totalmente
autodeterminadas (motivación intrínseca) hasta totalmente determinadas por otros
(motivación extrínseca)… (p. 351).
2.2.4.2 Autoestima
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos
hemos ido recogiendo durante nuestra vida, como señala Clark (2000) creemos que
somos listos o tontos; nos sentimos antipáticos o graciosos; nos gustamos o no. Los

42
millares de impresiones, evaluaciones y experiencias así reunidos se conjuntan en un
sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, al contrario, en un incómodo sentimiento
de no ser lo que esperábamos.

Hay que recordar que la autoestima es un sentimiento que surge en base a las
experiencias y vivencias obtenidas previamente durante la infancia y que serán un
reforzador en la adolescencia para salir adelante o por el contrario ser causa de fracaso.

La autoestima se desarrolla cuando se han satisfecho adecuadamente las

necesidades primarias de la vida. La autoestima puede desarrollarse convenientemente
cuando los niños y los adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o
condiciones bien definidas que puntualiza Clark (2000) son:

Vinculación: Resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al establecer

vínculo que son importantes para él y que los demás también reconocen como tales.
Singularidad: Resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por
aquellas cualidades o atributo que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y
la aprobación que recibe de los demás por sus cualidades.
Poder: Consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de
capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de manera
significativa.

Modelos y pautas: Puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos

adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que le sirven para establecer su escala de
valores, sus objetivos, ideales y modelos propios.

En la adolescencia, la autoestima puede sufrir grandes altibajos, pero un

adolescente con autoestima actuará independientemente, asumirá sus responsabilidades,
afrontará nuevos retos con entusiasmo, estará orgulloso de sus logros, demostrará
amplitud de emociones y sentimientos, tolerará bien la frustración y se sentirá capaz de
influir en otros.

43
 A diferencia de un adolescente sin autoestima, donde se caracterizará por
desmerecer su talento, sentirá que los demás no lo valoran, se sentirá impotente, será fácil
de influenciar, tendrá pobreza de emociones y sentimientos, eludirá situaciones que le
provoquen a ansiedad, fácilmente se pondrá a la defensiva y se frustrará con facilidad y
obviamente, echará a otros la culpa de sus debilidades.

2.2.4.3 Motivación escolar

En la motivación escolar, las metas de los alumnos se han categorizado en dos
tipos: motivación intrínseca, la cual se centra en la tarea misma, por interés en ella o en la
satisfacción personal que representa enfrentarla con éxito; y motivación extrínseca que
depende más bien de lo que digan o hagan los demás respecto a la actuación del
alumnado, o debido a algún premio o castigo que pueda recibir. Coexisten motivos
intrínsecos y extrínsecos aun cuando unos puedan predominar en función de la persona o
de las circunstancias.

La desesperanza aprendida es el resultado de tres tipos de déficit: motivacional,

cognoscitivo y afectivo, y con frecuencia provoca en los alumnos depresión, ansiedad y
apatía ante situaciones académicas. Los alumnos que manifiestan desesperanza aprendida
e indefensión tienden a ver sus propias dificultades como fracasos indicativos de su
escasa habilidad, considerando que son insuperables.

Los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y

para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar
positivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que el
conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe
pasivamente del ambiente.

Afirma Ames (1990) que los profesores deben saber, no sólo los conceptos de
motivación, si no también cómo confiar en dichos conceptos y cómo relacionarlos con la
práctica en el salón de clases. También informa que la motivación no es un sinónimo de

44
desempeño académico; esto quiere decir que un alumno motivado no necesariamente
obtendrá buenos resultados en sus exámenes, mientras un alumno no motivado
académicamente podría obtener buenos resultados en sus pruebas. La motivación en el
aula debe empezar por que el profesor esté convencido de la importancia de la
motivación, ya que lo que se busca no es sólo que los alumnos pasen la materia, sino que
quieran aprender, que estén motivados hacia el aprendizaje.

La motivación ha sido descrita desde un punto de vista cuantitativo y en 3 puntos:

intensidad de la conducta, dirección de la conducta y duración de la conducta, es decir,
cómo hacer para que los alumnos hagan las cosas que uno como profesor quiere y en el
tiempo que uno quiere. Ames (1990) afirma que en lugar de pensar en la duración de un
trabajo habría que pensar en la calidad de tiempo dedicado; en lugar de la dirección se
debería pensar en las razones de los alumnos para estudiar y sus metas. También afirma
que uno debería de pensar en patrones de motivación positiva o negativa para poder
analizarlos, definirlos y entender cómo se desarrollan a través del tiempo. Algunos de los
patrones de motivación son: autovaloración, auto-concepto de habilidades, atribución,
aprendizaje auto-regulado y metas.

La autovaloración y el auto concepto están ligados; el auto-concepto de las

habilidades o eficacia es una creencia de lo que uno puede hacer para realizar una
actividad. Las atribuciones o creencias metacognitivas se refieren a las esperanzas que se
tienen para el éxito, los juicios sobre las habilidades de uno mismo, las reacciones
emotivas y el deseo de llevar el aprendizaje auto regulado; en este punto los alumnos
pueden llevar estrategias de aprendizaje. Los alumnos pueden tener diferentes metas para
realizar un trabajo: un alumno motivado buscará aprender, mientras que otros buscan
pasar o demostrar su habilidad.

Al respecto (Díaz Barriga y Hernández 2005) presentan en la Figura 3, algunos

enfoques teóricos que explican la motivación escolar.

45
Figura 3. Algunos enfoques teóricos que explican la motivación escolar. (Díaz Barriga
y Hernández. Tollefson (2000)
2005). Pág. 68 indica que existen varias teorías de motivación. Dos de las

46
 Hay teorías de motivación por atribución; la intrapersonal y la interpersonal. En la
primera, la persona se juzga a sí mismo y define el porqué de sus errores y éxitos;
mientras en la segunda, la persona juzga a otras personas, sus comportamientos, éxitos y
fracasos. El maestro podría analizar su interacción con los alumnos utilizando estas
teorías y así poder lograr actividades e interacciones que mejoren el deseo de los alumnos
de aprender.

En el caso de alumnos del Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco, México, desde

el punto de vista intrapersonal ven el éxito que se tiene en Historia y/o Antropología
como una combinación de habilidad y esfuerzo, pero se le da más importancia a la
habilidad. Los alumnos de bajo rendimiento en esta materia que no se esfuerzan por
realizar las tareas asignadas, tienden a no ver sus bajas calificaciones como un fracaso, ya
que ni siquiera lo intentaron. Este comportamiento es en parte una forma de los
adolescentes, e inclusive de algunos adultos, de no enfrentarse a la falta de habilidad para
dicha materia. Por estas mismas razones se ha visto que en algunos casos el recalcar que
el esfuerzo puesto en clase ayuda al éxito en ella puede llegar a desmotivar a algunos
alumnos que sienten que deben esforzarse mucho más que sus compañeros para obtener
una calificación aceptable y es esfuerzo que tienen que hacer representaría su falta de
habilidad en la materia. En estos casos señala Tollefson (2000) los maestros podrían crear
actividades en las que no se compare las habilidades entre los alumnos y motivarlos a
competir con ellos mismos.

2.2.5 Triangulación teórica

Las tendencias actuales de la sociedad nos están exigiendo una evolución dentro
de la educación; relacionado con modificar las prácticas culturales y/o sociales del
entorno. Para Fullat (1983) cada sociedad tiene su lista de conocimientos, de habilidades
y actitudes que propone- o mejor: impone- a sus miembros. Distintas teorías, propias de
cada sociedad, explican el uso de determinadas –técnicas. La confección de las diversas
listas de conocimientos. Toda organización formal e informal de la institución educativa
debe estar conscientemente dirigida a producir efectos formativos e ideológicos en los
estudiantes.

47
 En relación al objeto mismo se presenta para que el estudiante adquiera hábitos
de trabajo, habilidades y actitudes racionales y críticas; además de establecer una relación
con los actores del proceso pedagógico y de la convivencia cotidiana. Es interesante
comentar que el estudiante, a pesar del esfuerzo de la gestión participativa, no decide
nada, es decir, no es el que decide que debe aprender. No decide cómo deberá
aprenderlo. No decide cuándo deberá aprenderlo. No decide en qué condiciones se
considera que se ha aprendido o no. etc. Al realizar la revisión literaria de los diferentes
autores que se han retomado en esta investigación, se puede comentar que la
problemática de la falta de estrategias motivacionales para desarrollar aprendizajes
significativos se ha dado en los diferentes modelos didácticos el grado que cada uno de
ellos propones su estrategias según los fines que persigue cada uno de ellos. (Ver figura
4).

Modelos didácticos:

• Conducta esperada.

• Estrategia de trabajo.

• Concepción del conocimiento.

RENDIMIENTO
ACADÉMICO

Estrategias didácticas: Motivación

Factores que intervienen en el proceso
• Pensar en lo que se hace y como se de aprendizaje:
hace. • Autoestima.
• Reflexión sobre los procesos de • Motivación intrínseca.
enseñanza centrados en el alumno
• Motivación extrínseca.

Figura 4. Triangulación de la investigación.

48
 Definitivamente el aprendizaje ha sido, es y será decidido por otro (s), esta
constatación nos dice que esos otros no siempre ubican las necesidades reales de la
sociedad, mucho menos del alumno. Esta es una de las razones por las cuales no se
alcanza a formar estudiantes que puedan competir en un mundo tan dinámico, esto se
da sobre todo en instituciones de índole público, donde quienes diseñan los planes de
estudio desconocen la realidad del aula aunado con la falta de capacitación de algunos
docentes.

49
 Capítulo 3
Metodología

El presente capítulo describe ampliamente el metodología cualitativa elegido para

el desarrollo de la investigación, explica y justifica el método empleado para la
recolección de datos; también detalla las técnicas a través de las cuales se llevará a cabo
la observación y con qué instrumentos se recolectaran los datos, de igual forma se
plantea el procedimiento a seguir para la selección de los participantes y la elaboración
de instrumentos de investigación.
Palabras clave: método cualitativo, técnica, observación, muestra, participantes,
investigación.

3.1 Metodología cualitativa

La metodología que se empleara en la presente investigación es de tipo
cualitativo porque lo que se pretende es descubrir una serie de cualidades y / o
características observables del fenómeno u acontecimiento investigado; falta de
motivadores en las materias de Historia de México y/o Antropología del Centro de
Bachillerato Tecnológico, compararlo en diferentes circunstancias y tiempos. El uso del
método cualitativo permitirá sustentar la información que surja de los participantes de
esta investigación, pues éste método se caracteriza por comprender el comportamiento de
los individuos desde el ángulo de sus protagonistas, así como observar los sucesos
ocurridos en un marco real, sin influir control sobre ello, solo orientado a descubrir y
describir lo que ocurre en torno al fenómeno investigado.

3.1.1 Enfoque evaluativo

Toda investigación científica debe sustentar lo que desea estudiar a través de un
enfoque ya sea de tipo cualitativo o cuantitativo. Atendiendo al criterio señalado, este
estudio se regirá desde la perspectiva cualitativa entendida como un proceso válido de
construcción y teorización que parte de descripciones endógenas para que faciliten la
explicación de los procesos por parte de los involucrados que permitan darle una

50
construcción teórica acerca de la motivación en el estudiante del Centro de Bachillerato
Tecnológico No 2, Chalco, México.

Al respecto afirma Gutiérrez (1989) que el propósito del paradigma cualitativo es

el de describir e interpretar de manera fiel la vida social y cultural de los que participan
por lo que el énfasis se orienta en el significado (la interpretación del autor de su
realidad), en el contexto (aspectos de la vida social, cultural, histórica y física del actor),
la perspectiva holística (concepción del escenario de los participantes y las actividades
como un todo) y la cultura (qué hace, qué sabe y qué construye y utiliza el actor).

Todo lo anterior, en función del objetivo planteado en la investigación que es

identificar cómo el uso de estrategias de motivación contribuye a mejorar el proceso de
aprendizaje a través de la educación impartida y de la vivencia en el aula en las materias
de Historia de México y/o Antropología.

Es conveniente utilizar el método cualitativo, por que el tipo de investigación que

se realiza tiene que ver con las ciencias humanas, por lo tanto, no se pretende presentar
cálculos estadísticos, sino precisar cómo perciben o interpretan la motivación en el aula
los jóvenes estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnológico No2, Chalco, México.
Con apoyo de Giroux y Tremblay (2008) quienes puntualizan que el enfoque evaluativo
al cual recurren los investigadores, no calcula, ni promedia, más bien dominan la lectura
o percepción de las personas acerca de su realidad y además pretenden precisar cómo una
situación dada es percibida, comprendida e interpretada para posteriormente expresarla de
manera abundante.

La investigación cualitativa se caracteriza generalmente por que evita cuantificar

o medir las variables estudiadas, lo que hace es registrar en forma objetiva los fenómenos
estudiados a través de varios instrumentos como; la observación, la entrevista
estructurada o la entrevista.

51
3.2 Método y técnicas de recolección de datos
Este apartado presenta el método que ha sido seleccionado para la investigación;
aplicando un diseño de evaluación para que los resultados sean relevantes y
significativos, representando una orientación o guía de cómo se puede desarrollar la
evaluación del fenómeno investigado ya que existen diferentes puntos de vista de cómo
se debe llevar a cabo una investigación evaluativa.

3.2.1 Enfoque evaluativo

Los distintos campos de la investigación evaluativa manejan muchos niveles de
interconexión y simulación. Para Reppetto citado por Bausela (2004) son cinco los rasgos
básicos de la investigación evaluativa;

1. Su objetividad.
2. Predominio de juicios de valor en todas sus fases.
3. La orientación hacia la inmediatez de su utilidad práctica.
4. La aplicación de los métodos cuantitativo y cualitativo según el tipo de
programa a evaluar.
5. La dificultad para su replicación.

Por tanto, sus resultados son generalizables a sujetos o grupos similares. La

investigación evaluativa consiste entonces en: Referir una situación real tomada de un
contexto y analizarla para observar cómo se manifiesta la práctica docente en la materia
de Historia de México y/o Antropología a través de las estrategias motivacionales que se
usan para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

Stufflembean, citado por Bausela (2004) lo define la evaluación como el proceso

de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión,
pues es más importante perfeccionar que demostrar. Según Fishman en escudero (2005)
la investigación evaluativa se sustenta en los siguientes elementos:

a) Fundamentación epistemológica del construccionismo social

52
 b) La ideografía como un modo básico de investigación
c) La solución de problemas concretos como finalidad
d) Se investiga sobre todo en situaciones naturales
e) Se emplean tanto datos cuantitativos como cualitativos
f) El principal nivel de análisis es molecular
g) La observación es la principal fuente del conocimiento
h) Se trabaja con volúmenes de datos
i) Se enfatiza la predictibilidad de la conducta
j) Se busca la mejora de los programas sociales
k) Se informa a los responsables de tomar decisiones sobre programas y
prácticas.

En cuanto a los contenidos de la evaluación Cronbach en Escudero (2003)

propone que se planifiquen y controlen los siguientes elementos:

1. Unidades que son sometidas a la evaluación.

2. Tratamiento de la evaluación.
3. Operaciones que lleva a cabo el evaluador para la recogida y análisis de
datos, así como la elaboración de conclusiones.
4. Contexto en el que tiene lugar el programa y su evaluación.

Por su parte Cronbach citado por Escudero (2003) hace un análisis de las
funciones y metodología de la evaluación, rescatando que la evaluación debe incluir;

1. Estudios de proceso (hechos que tienen lugar en el aula).

2. Medidas de rendimiento y actitudes (cambios observados en los alumnos).
3. Estudios de seguimientos, esto es, el camino posterior seguido por los
estudiantes que han participado en el programa.

Retomando estas consideraciones en la investigación; la falta de estrategias

motivacionales para desarrollar aprendizajes significativos a través de los contenidos de

53
Historia de México y/o Antropología en los estudiantes del Centro de Bachillerato
Tecnológico se pretende observar lo que ocurre en el aula cuando el profesor de
Historia de México y /o Antropología desarrolla su práctica docente. ¿Qué pasa con los
alumnos ante la aplicación de contenidos de las materias mencionadas? , ¿Qué sucede
después de sugerir algunas recomendaciones? y ver hasta donde es posible darle
seguimiento a esta problemática, con la finalidad de mejorar las estrategias
motivacionales utilizadas en la materia de Historia de México y /o Antropología del
Centro de Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco, México.

3.2.2 Las técnicas de investigación

La técnica de observación es un procedimiento que dirige la atención hacia un
hecho de la realidad, encontrando el sentido de lo observado, realizando enlaces
funcionales entre situaciones y acciones, a través de la observación , registro de
observación, análisis de contenido y la matriz de dicho análisis, se podrá detectar que
factores propician la falta de estrategias motivacionales para desarrollar aprendizajes
significativos a través de los contenidos de Historia de México y/o Antropología en los
estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco, México. Además de
proporcionar confiabilidad, validez, precisión, objetividad y tiempo con la aplicación de
esta técnica.

3.2.2.1 Técnica de la observación.

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. La observación
científica consiste en observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador
sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe
preparar cuidadosamente la observación. Para Banno y De Stefano (2003) Cuando la
observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y
confiable asumimos que la intencionalidad es científica. Hablamos, entonces, de método
y técnica. Desde la perspectiva científica se perfila como un método de indagación en
distintos tipos de estudios (exploratorios, descriptivos, experimentales) y en diversos
campos del conocimiento.

54
 Dentro de la técnica de la observación se pueden diferenciar diversos tipos según
Giroux y Tremblay (2008):

1. La observación es directa cuando el investigador se pone en contacto

personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar.
2. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o
fenómeno observando a través de las observaciones realizadas
anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros,
revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que
estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por
personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
3. La observación es participante cuando para obtener los datos el
investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para
conseguir la información "desde adentro".
4. Observación no participante es aquella en la cual se recoge la información
desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o
fenómeno investigado. Obviamente, La gran mayoría de las observaciones
son no participantes.
5. Observación no estructurada llamada también simple o libre, es la que se
realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales.
6. Observación estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de
elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc.,
por lo cual se los la denomina observación sistemática. (Ver figura 5)

55
 Figura 5: Tomado de Banno y De Stefano (2003).

En la presente investigación se recurre a la observación directa, no participante

y cerrada porque se asistirá a las aulas donde se imparte las materias de Historia de
México y/o Antropología para observar a los docentes y alumnos del Centro de
Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco, México. Que se encargan de desarrollar los
programas de dichas materias con la finalidad de evaluar método didáctico, estrategias
motivacionales y técnicas de estudio utilizadas durante la aplicación de los contenidos.

3.2.2.1.1 Registro de observación

Considerando las características del problema planteado en esta investigación, la
aplicación del método cualitativo es útil por la necesidad de observar cuidadosamente la
realidad de las estrategias didácticas motivacionales que utiliza el docente de Historia de

56
México y/o Antropología en el desarrollo de los contenidos para promover un
rendimiento académico.

Por lo que se debe observar al docente y al alumno en su relación en el aula y en

el contexto institucional. Para llevar a cabo el registro de observaciones es necesario
utilizar el instrumento llamado rejilla de observación de los comportamientos especifica
qué y a quién observará el investigador, así como dónde y cuándo lo hará. (Giroux y
Tremblay (2008). La rejilla de observación es una técnica de medición apropiada para la
mayoría de las conducta; es el producto terminal del proceso de aplicación de un
instrumento observacional. La información recogida se presentará lo más fielmente
posible el fenómeno de estudio. Para ello la rejilla de observación será utilizada como
un elemento de análisis para evaluar el fenómeno estudiado. La evaluación y la posible
optimización de los registros es una etapa crucial en el proceso de la investigación, puesto
que si los registros no tienen calidad suficiente cualquier análisis posterior conducirá al
investigador o evaluador a conclusiones erróneas.

Para dicho propósito se trabajará con una rejilla que permitirá conocer el
comportamiento del maestro en relación con el alumno dentro de un contexto escolar, es
decir, el trabajo en el aula de Historia de México y/o Antropología. Comprendiendo
categorías como:

1. Organización de actividades.
2. Metodología que aplica.
3. Estrategias motivacionales.
4. Manejo del aula.
5. Manejo de material didáctico.
6. Participación del estudiante.
7. Diseño de actividades.
8. Comprensión del tema.
9. Valoración del contenido.

57
3.2.2.2 Entrevista estructurada
El fin de la presente investigación consiste en examinar la relación entre las
estrategias de motivación en el aula y el desempeño académico, razón por la cual se
escogió como una alternativa más la técnica de la entrevista estructurada debido a que se
pretende analizar la percepción de los estudiantes hacia las estrategias de motivación. Se
requiere de un instrumento que manifieste la opinión del alumno del Centro de
Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco, México, para poder entender sus pensamientos y
percepciones. La percepción que una persona tiene sobre un objeto, comportamiento, o
evento, es información íntima que difícilmente se puede obtener por otra técnica como la
observación. La entrevista estructurada permite aplicaciones masivas de igual forma los
entrevistados manifiestan individualmente su pensamiento, pero no indican que el interés
sea individual sino una manifestación del contexto en general. Según Casas, Repullo y
Campos (2003) es una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados
de una investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una
muestra representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende
explorar, describir, predecir y /o explicar una serie de características.

3.2.2.3 Análisis de contenido.

El análisis de contenido se basa en la lectura (textual o visual) como instrumento
de recogida de información, lectura que a diferencia de la lectura común debe realizarse
siguiendo el método científico, es decir, debe ser, sistemática, objetiva, replicable, y
válida. En ese sentido es semejante es su problemática y metodología, salvo algunas
características especificas, al de cualquier otra técnica de recolección de datos de
investigación social, observación, experimento, entrevistas, entrevistas, etc., no obstante,
lo característico del análisis de contenido y que le distingue de otras técnicas de
investigación sociológica, es que se trata de una técnica que combina intrínsecamente, y
de ahí su complejidad, la observación y producción de los datos, y la interpretación o
análisis de los datos. Para Andréu (1998) El denominador común de todos estos
materiales es su capacidad para albergar un contenido que leído e interpretado
adecuadamente nos abre las puertas al conocimientos de diversos aspectos y fenómenos
de la vida social. Sostiene que el análisis de contenido es “una técnica de investigación

58
para la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la
comunicación”. Según esta definición el análisis de contenido ha de someterse a ciertas
reglas. La “objetividad” se refiere al empleo de procedimientos que puedan ser utilizados
por otros investigadores de modo que los resultados obtenidos sean susceptibles de
verificación. La “sistematización” hace referencia a pautas ordenadas que abarquen el
total del contenido observado (J. Andréu 1998). En realidad estos dos elementos como
indica Krippendorff (1990) confluyen en el requisito de “reproductividad” de todo
instrumento de investigación científica, es decir, que las reglas que lo gobiernen sean
explícitas (objetivas) y aplicables a todas las unidades de análisis (sistemáticas).

En el proceso de la presente investigación se utiliza el análisis de contenido para

evaluar: si las estrategias motivacionales están diseñadas previamente o consideradas
para desarrollar aprendizajes significativos a través de los contenidos de Historia de
México y/o Antropología en los estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnológico No 2,
Chalco, México. De igual manera identificar cómo el uso de estrategias de motivación
contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje a través de la educación impartida y de la
vivencia en el aula en la materia de Historia de México y/o Antropología.

3.2.2.3.1 Matriz de Análisis de contenido.

El fin de la presente investigación consiste en examinar la relación entre las
estrategias de motivación en el aula y el desempeño académico, razón por la cual se
escogió la ficha de análisis; suelen comenzar con aquellas variables que se utilizan para
relacionar la unidad de análisis, o segmento del estudio visualizado u observado, con el
resto de unidades que integran el estudio. Para esta investigación se utilizará para el
análisis de contenido las unidades de análisis y /o las categorías de análisis y sus
modalidades satisfaciendo los objetivos de la investigación y como menciona Lecuyer
citado por Giroux y Tremblay (2008) “las diferentes modalidades se definen de manera
operativa solo si se basan en criterios de diferenciación precisos y claros de modo que no
dejen al mínimo lugar al juicio del codificador”. Para tal efecto se trabajara con una ficha
de análisis que permita identificar las estrategias, métodos y o técnicas que utiliza el
docente con los estudiantes de Historia de México y/o Antropología para lograr los

59
objetivos planteados en cada asignatura. Considerando los puntos manejados en la rejilla
de observación.

3.3 El procedimiento de la investigación

Esta investigación se ha organizado en diferentes momentos para fundamentar el
problema planteado en un inicio. El procedimiento que se ha llevado es el siguiente:

a) Planteamiento del problema:

Definir contexto
Definición del problema
Diagnosticar del problema
Realizar preguntas de investigación
Definir supuestos de trabajo
Establecer objetivos de la investigación
Justificar la realización del trabajo

b) Fundamentación teórica:
Antecedentes
Marco teórico
Triangulación teórica

c) Metodología :
Definir la metodología
Definir las técnicas de investigación
Especificar la población y muestra de la investigación

d) Análisis de resultados:
Análisis de rejilla de observación
Análisis de entrevistas
Análisis de contenido

60
 e) Conclusiones:
Hallazgos
Conclusiones
Recomendaciones

3.4 Población y muestra de la investigación

Para llevar a cabo la investigación con un enfoque evaluativo que permitiera la
profundización del tema a explorar mediante la técnica de observación, se decidió elegir a
los participantes; dos docentes; uno responsable de la materia de Historia de México y
otro responsable de la materia de antropología (observándolos en los tres diferentes
grupos donde participan cada uno), de una población de alumnos de quinto semestre del
Centro de Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco, México, se consideró buscar una
población homogénea; observando y encuestando a 10 alumnos por grupo. Los alumnos
se seleccionaron aleatoriamente considerando su participación como la oportunidad de
ver su perspectiva como estudiantes de Historia de México y /o Antropología del Centro
de Bachillerato Tecnológico como personas más perceptivas ante las situaciones,
ambientes, clases, profesores y sus estrategias.

Se considero para determinar la muestra como bien lo señalan Hernández,

Fernández y Baptista (2003), que esté constituida por personas que estén de acuerdo en
participar en la investigación. La muestra que se eligió para recolectar los datos de la
investigación corresponde a un muestreo aleatorio.

El enfoque de la investigación se centra en la influencia de las estrategias de

motivación en el proceso de aprendizaje de alumnos en el Centro de Bachillerato
Tecnológico No 2, Chalco, México, para que los alumnos de quinto semestre pudieran
revelar su comportamiento acerca de las estrategias que sus maestros emplean y que
pudieran ser nuevas o tediosas para ellos según sea el caso.

61
3.4.1 Criterios de selección
El criterio de selección de participantes fue considerar a los profesores
responsables de impartir la materia de Historia de México y de Antropología Se eligieron
porque a pesar de que son tres grupos de quinto semestre sólo hay un docente por materia
para todos los grupos. Por lo que observarlos tiene la finalidad de realizar un
comparativo para enriquecer la investigación y tener resultados verdaderamente
confiables a pesar de ser sólo dos. Por otro lado el criterio de selección de la muestra de
los alumnos como se menciona arriba fue a través de una invitación donde del universo
de participantes sólo se eligieron aleatoriamente 10 por grupo contemplando
características diversas como; Sexo, carácter, personalidad, promedio de calificación,
desempeño en clase, etc. con la finalidad de no inducir la investigación y tener conductas
diferentes para darle validez y confiabilidad a la investigación.

3.5 Línea de investigación

En la línea de investigación propuesta: Modelos y procesos innovadores en la
enseñanza – aprendizaje; pretende contribuir a mejorar modelos innovadores centrados
en el aprendizaje del alumno como son: la auto dirección, colaboración, aprendizaje por
competencias, estilos de aprendizaje, etc. y también modelos innovadores que incidan en
la enseñanza de los profesores: enseñanza integral de las ciencias, estrategias docentes,
manejo efectivo de grupos, etc. Este proyecto está centrado por tanto en investigar;
Cómo influyen las estrategias de motivación en el desempeño académico de los
estudiantes de Historia y/ o Antropología del Centro de Bachillerato Tecnológico No 2,
Chalco, México. Comprendida en el proyecto: Estrategias y métodos del docente y el
aprendizaje del alumno en el aula de clases. Cuyos objetivos son:

a) Mejorar el aprovechamiento académico en los distintos niveles escolares a

través de propuestas educativas basadas en planteamientos teóricos.

b) Desarrollar modelos didácticos explicativos y prescriptivos que permitan

incrementar los niveles de aprendizaje significativo.

62
 c) Diseñar propuestas metodológicas orientadas a la mejora de las prácticas
educativas en las distintas disciplinas curriculares que se traduzcan en la
adquisición y desarrollo de competencias para la vida.

Lo que se pretende estudiar es ; la práctica docente en las materias de Historia de

México y /o Antropología, el proceso de enseñanza aprendizaje, el dominio de estrategias
didácticas motivacionales, dominio del conocimiento de las materias, cuyo objetivo
principal es: Identificar cómo el uso de estrategias de motivación contribuye a mejorar el
proceso de aprendizaje a través de la educación impartida y de la vivencia en el aula en
las materias de Historia de México y/o Antropología del Centro de Bachillerato
Tecnológico No 2, Chalco, México, a partir de analizar que estrategias, métodos y
técnicas de aprendizaje se requieren para motivar a los alumnos.

63
 Capítulo 4
Análisis de Resultados

El presente capítulo corresponde al análisis del muestreo realizado en un centro

de bachillerato tecnológico del Estado de México. Se logró observar a dos docentes
responsables de impartir las materias de Historia de México y Antropología en tres
diferentes grupos y a 30 alumnos (10 alumnos por grupo). Entrevistar a 60 alumnos
que cursan ambas materias. Los instrumentos aplicados pretenden obtener información
sobre el tema estrategias motivacionales y su influencia en el rendimiento académico en
el aula en dicho nivel.

Se transcribieron las rejillas de observación y entrevistas realizadas a docentes y

alumnos, organizándose en tablas y gráficas que presentan resultados obtenidas. Al
llevar a cabo el análisis de los datos obtenidos en las observaciones y las entrevistas
estructuradas se compararon los resultados s y se realizó una triangulación de toda la
información emitida.

Palabras clave: Análisis, observación, entrevista, tablas, gráficas, triangulación de datos.

4.1 Análisis descriptivo

Una vez que se contó con la definición del objetivo de la investigación, se
procedió a buscar los mecanismos necesarios para llevar a cabo la recolección de
información mediante la rejilla de observación y la entrevista estructurada.

El procedimiento que se siguió fue:

Recurrir a la dirección de la escuela participante a solicitar la autorización para
llevar a cabo la investigación.

Una vez que se contó con ella, se procedió a invitar a los docentes y alumnos así
como informar sobre la el procedimiento para realizar la rejilla de observación y

64
 entrevista estructurada con los alumnos de quinto semestre, especificando que se
eligieron de manera aleatoria para que participaran de manera voluntaria.

Finalizadas las observaciones directas y las entrevistas estructuradas se procedió a

la transcripción de datos para obtener la información, hacer el análisis y presentar
resultados.

Se aplicaron rejillas de observación; a dos docentes responsables de los grupos;

3° “A”, 3° “B” y 3°”C” , uno encargado de impartir la materia de Historia de México y
otro de impartir la materia de Antropología ,también se observaron 30 alumnos y
entrevistaron 60 alumnos de los tres grupos antes mencionados .

Primeramente se realizó la aplicación de la entrevista estructura a sesenta

alumnos; diez por grupo, por materia. Posteriormente se asistió a cada uno de los grupos
para observar al docente y alumnos en sus respectivas clases de Historia de México y
Antropología realizándose dos visitas por grupo por cada docente. Se observaron 10
alumnos por grupo. (Se observaron los mismos alumnos en ambas materias). Es decir, se
acudió a realizar la observación un total de cuatro veces por grupo; en esta fase de la
investigación se realizaron 12 observaciones, dos por grupo en cada materia. Al inicio de
la observación los alumnos mostraron curiosidad al ver una persona ajena en su clase,
por su parte los docentes no le dieron importancia a la presencia del observador,
realizando su trabajo como normalmente lo desarrollan. Conforme se hacen más
frecuentes las visitas los alumnos dejan de incomodarse y el observador deja de ser un
extraño. Permitiendo realizar mejor la aplicación de los instrumentos de investigación.

4.1.1 Resultados obtenidos en la “Rejilla de Observación directa 1 en la materia de

Historia de México y Antropología”. Aplicado a alumnos.

65
 Instrumento.
Rejilla de observación directa 1 sobre la relación que existe entre las estrategias
de motivación que utiliza el profesor en el aula y el desempeño académico de los
alumnos de la materia de Historia de México y Antropología.

Objetivo especifico 1
Explicar el aprendizaje como un proceso activo que requiere de estrategias de
motivación para potenciar las habilidades particulares del estudiante en la materia de
Historia de México y Antropología de bachillerato tecnológico. (Ver anexos)

Tabla 1

Manifestación de caracteríscas del aprendizaje de los alumnos en la materia de Historia

de México.
Escala S F N AV
Siempre Frecuente- Nunca Algunas
Categoría y preguntas mente veces
1. Tiende a interesarse por aprender los X
contenidos escolares.
2. Emplea estrategias que promueven su X
desarrollo cognitivo.
3. Reacciona ante tareas sencillas con X
aburrimiento y desilusión.
Aprendizaje

4. Persevera en su esfuerzo por aprender X

5. Colabora con sus compañeros para X
mejorar su aprendizaje.
6. Considera al profesor como alguien X
que les puede ayudar a aprender.
7. Busca retroalimentación para mejorar X
su aprendizaje.
8. Aprende de forma significativa y no X
de memoria.

Descripción e interpretación de la tabla 1

En la tabla 1 se presenta la categoría de aprendizaje del instrumento con sus
respectivas preguntas, así mismo se muestra la escala que indica el comportamiento por

66
 aprender de los alumnos de la clase de Historia de México. Se puede observar que en la
pregunta 1 la escala de medición corresponde a” frecuentemente” esto indica que los
alumnos tienden a interesarse por aprender los contenidos de Historia de México. En la
pregunta 2; se observa que los alumnos “no siempre” utilizan estrategias que promuevan
su desarrollo cognitivo. Por su parte en la pregunta 3; se refleja que la mayoría de los
alumnos reacciona de forma aburrida y con desilusión ante tareas sencillas. Sin embargo,
en la pregunta 4; la escala indica que “frecuentemente” persevera en su esfuerzo por
aprender. Pero en la pregunta 5; le cuesta trabajo colaborar con sus compañeros y en la
pregunta 6; consideran al profesor como la persona de quién puede aprender. La
pregunta 7; manifiesta que “algunas veces “busca la retroalimentación. Finalmente en la
pregunta 8; nadie aprende constantemente de forma significativa sólo “algunas veces”.

Tabla 2

Manifestación de caracteríscas del aprendizaje de los alumnos en la materia de

Antropología.
Escala S F N AV
Siempre Frecuente- Nunca Algunas
Categoría y preguntas mente veces
1. Tiende a interesarse por aprender los X
contenidos escolares.
2. Emplea estrategias que promueven su X
desarrollo cognitivo.
3. Reacciona ante tareas sencillas con X
aburrimiento y desilusión.
Aprendizaje

4. Persevera en su esfuerzo por aprender X

5. Colabora con sus compañeros para X
mejorar su aprendizaje.
6. Considera al profesor como alguien que X
les puede ayudar a aprender.
7. Busca retroalimentación para mejorar X
su aprendizaje.
8. Aprende de forma significativa y no de X
memoria.

67
 Descripción e interpretación de la tabla 2
Pero en la clase de Antropología a pesar que son los mismos alumnos observados
se reflejaron otros datos muy distintos a la clase de Historia de México En la tabla 2
podemos observar la escala de medición “Nunca” se repite en todas las pregunta a
excepción de la pregunta 3 donde en dicha escala aparece el “siempre” indicando que los
alumnos en la materia de Antropología reaccionan aburridos y desilusionados ante
tareas sencillas.
4.1.2 Resultados obtenidos en la “Rejilla de Observación directa 2 en las materia de
Antropología e Historia de México”. Aplicado a alumnos.

Instrumento
Rejilla de observación directa 2 análisis de la motivación extrínseca de los
alumnos de la materia de Antropología e Historia de México ante las estrategias
didácticas del profesor. (Ver anexos).

Objetivo específico 2
Analizar la motivación extrínseca ante la implementación de estrategias didácticas
en la materia de Antropología e Historia de México.

Tabla 3
Motivación extrínseca de los alumnos de Antropología.
Escala S F N AV
Siempre Frecuente- Nunca Algunas
Categoría y preguntas mente veces
1. Busca el halago y/o el reconocimiento. X
2. Asocia las actividades a sus intereses. X
3. Aumenta el atractivo de sus actividades. X
Motivación

4. Minimiza las distracciones. X

5. Es creativo al ejecutar sus actividades. X
6. Se entusiasma con lo que realiza en clase. X
7. Busca obtener recompensas. X
8. Colabora con sus compañeros. X

68
 Descripción e interpretación de la tabla 3
En la tabla 3 se presenta la categoría de motivación se puede apreciar que en la
materia de Antropología los alumnos carecen de motivación pues la mayoría de las
respuesta de la escala indican “Nunca”. Por su parte estos mismos alumnos de comportan
de manera diferente en la clase de Historia de México.

Tabla 4

Motivación extrínseca de los alumnos de Historia de México.

Escala S F N AV
Siempre Frecuente- Nunca Algunas
Categoría y preguntas mente veces
1. Busca el halago y/o el X
reconocimiento.
2. Asocia las actividades a sus X
intereses.
3. Aumenta el atractivo de sus X
actividades.
Motivación

4. Minimiza las distracciones. X

5. Es creativo al ejecutar sus X
actividades.
6. Se entusiasma con lo que realiza X
en clase.
7. Busca obtener recompensas. X
8. Colabora con sus compañeros. X

Descripción e interpretación de la tabla 4

Al observar la escala de los alumnos de Historia de México se aprecia que en
la pregunta 1; que el alumno “Frecuentemente” Busca el halago y el reconocimiento, en
la pregunta 2; “algunas veces “asocia las actividades a sus intereses, en la pregunta
3;”frecuentemente” aumenta el atractivo de sus actividades, en la pregunta 4; “algunas
veces” minimiza sus distracciones.

69
4.1.3 Resultados obtenidos en la “Rejilla de Observación directa 1 en las materias de
Historia de México Antropología ”. Aplicado a docentes.

Instrumento
Rejilla de observación directa 1 de docentes de Historia de México y
Antropología en un Centro de Bachillerato Tecnológico.

Objetivo especifico 1
Identificar la metodología que aplica el docente de Historia de México y
Antropología para contextualiza el aprendizaje de sus alumnos.

Tabla 5

Metodología y contextualización en las clases de Historia de México

Escala TA DA NA D TD
Totalmente De No Desacuer- Totalmente
de acuerdo acuerdo aplica do en
Categoría y preguntas desacuerdo
1. Los temas vistos son X
explicados con claridad.
2.Realiza actividades X
Metodología

dinámicas para
comprensión del tema
3. Relaciona con facilidad X
los temas a la realidad.
4. El manejo del tema X
expresa que ha sido
preparado.
1. Relaciona con X
frecuencia tema con la
Relación con la

realidad.
realidad

2. Utiliza datos X
periodísticos recientes.
3. Contextualiza el tema X
con la actualidad.
4. Utiliza ejemplos de la X
realidad para explicar.

70
 Descripción e interpretación de la tabla 5
En la tabla 5 se presentan las categorías de metodología y contextualización que
utiliza el profesor en la clase Historia de México, observando que la escala de medición
que predomina es “ De acuerdo” , es decir, no se alcanzó en ningún momento de la
observación la medición “Totalmente de acuerdo”. Confirmando que el desarrollo de la
clase resulta poco motivante para los estudiantes.

Tabla 6
Metodología y contextualización en las clases de Antropología
Escala TA DA NA D TD
Totalmente De No Desacuer- Totalmente
de acuerdo acuerdo aplica do en
Categoría y preguntas desacuerdo
1. Los temas vistos son X
explicados con claridad.
2.Realiza actividades X
Metodología

dinámicas para
comprensión del tema
3. Relaciona con facilidad X
los temas a la realidad.
4. El manejo del tema X
expresa que ha sido
preparado.
1. Relaciona con X
frecuencia tema con la
realidad.
Relación con
la realidad

2. Utiliza datos X
periodísticos recientes.
3. Contextualiza el tema X
con la actualidad.
4. Utiliza ejemplos de la X
realidad para explicar.

Descripción e interpretación de la tabla 6

En la tabla 6 podemos observar que el profesor de la clase de Antropología no cuenta
con una adecuada metodología al presentarse con frecuencia la escala de medición
“Desacuerdo” misma que se refleja en la contextualización de los temas .y por ende
representa una carencia de motivadores en el desarrollo de los contenidos y la ausencia
de un aprendizaje significativo.

71
4.1.4 Resultados obtenidos en la “Rejilla de Observación directa 2 en las materias de
Antropología e Historia de México”. Aplicado a docentes.

Instrumento
Rejilla de observación directa 2 de docentes de Antropología e Historia de
México en un Centro de Bachillerato Tecnológico.
Objetivo especifico
Identificar las estrategias de motivación que contribuyen al enriquecimiento del
trabajo docente y estudiantil del Bachillerato Tecnológico.

Tabla 7

Estrategias de motivación en la materia de Antropología.

Escala TA DA NA D TD
Totalmente De No Desacuer- Totalmente
de acuerdo acuerdo aplica do en
Categoría y preguntas desacuerdo
1.Los estudiantes X
participan con facilidad
2. Motiva a los alumnos X
hacia la reflexión y crítica
de la realidad.
3. Logra que los X
estudiantes se interesen
por el tema.
Motivación

4. Fuera del salón los X

estudiantes preguntan
sobre temas vistos.
5. Demuestra placer por la X
enseñanza.
6.Usa el sentido del X
humor para amenizar la
clase
7. Genera un ambiente de X
optimismo y entusiasmo
8. Utiliza puntos extras X
como recompensa

72
 Descripción e interpretación de la tabla 7
La tabla 7 presenta la constante de “desacuerdo” en la escala de medición, a
excepción de la preguntas 5 donde la escala marca un “De acuerdo” y la pregunta 8 que
manifiesta; que el profesor de Antropología no utiliza los puntos extras como
recompensa.

Tabla 8

Estrategias de motivación en la materia de Historia de México.

Escala TA DA NA D TD
Totalmente De No Desacuer- Totalmente
de acuerdo acuerdo aplica do en
Categoría y preguntas desacuerdo
1.Los estudiantes X
participan con facilidad
2. Motiva a los alumnos X
hacia la reflexión y crítica
de la realidad.
3. Logra que los X
estudiantes se interesen
por el tema.
Motivación

4. Fuera del salón los X

estudiantes preguntan
sobre temas vistos.
5. Demuestra placer por la X
enseñanza.
6.Usa el sentido del X
humor para amenizar la
clase
7. Genera un ambiente de X
optimismo y entusiasmo
8. Utiliza puntos extras X
como recompensa

Descripción e interpretación de la tabla 8

En la tabla 8 se puede apreciar que la escala de medición “De acuerdo” aparece 6
veces, a excepción de la pregunta 4 que dice; Fuera del salón los estudiantes se interesan
por el tema, indicando “Desacuerdo” y la pregunta 5 que muestra la medición
“Totalmente de acuerdo” en su contenido; demuestra placer por la enseñanza.

73
4.1.5 Resultados obtenidos en la entrevista estructurada a alumnos en la materia de
Historia de México y Antropología”.

Instrumento
Entrevista estructurada realizada a 30 alumnos que estudian la materia de Historia
de México y 30 la de Antropología de quinto semestre de Bachillerato Tecnológico.

Objetivo especifico
Analizar la percepción de los estudiantes de las materias de Historia de México y
Antropología hacia las estrategias de motivación.

Tabla 9
Resultado de la entrevista estructurada realizada a estudiantes de Historia de México.
Cate- Pregunta: Respuestas: Predominó la
goría a) b) c) d) respuesta:
1. ¿Qué te motiva a asistir a la escuela? 24 6 0 0 La superación personal.
Entorno escolar

2. ¿Qué características debe tener tu salón de 12 2 6 10 Salón amplio, limpio,

clases para aprender mejor? iluminado e integración
entre compañeros.
3. ¿Cómo tiene que ser el ambiente familiar 14 0 6 10 Contar con el apoyo de los
para mejorar tu desempeño en la escuela? padres.
4. ¿Cómo consideras las reglas institucionales 10 8 2 10 Reglas estrictas pero
para tu desempeño escolar? necesarias y a la vez
desmotivantes.
5. Cuándo aprendes algo ¿Qué es lo que más 18 12 0 0 El incremento del
te motiva? conocimiento.
Aprendizaje

6. ¿Cómo es una clase en la que te gusta 24 0 4 2 Dinámica; teórica y práctica.

aprender?
7. ¿Qué necesitas para aprender además de 8 14 0 8 Practicar lo aprendido.
estudiar?
8. Si hay una materia que no te gusta ¿Qué 10 0 16 4 Aplicó los temas a la
hizo el maestro para que te interesara? realidad.
9. ¿Cuáles son las características del profesor 20 0 4 6 Que demuestra gusto,
que más te motiva a aprender? seguridad y dominio sobre la
materia.
10. ¿Qué te gusta escuchar de tus maestros 20 0 6 4 Felicitaciones si está bien y
Profesor

cuando trabajas en clase o recibes tus trabajos cómo mejorar si está mal.
revisados?
11. ¿Crees que el maestro necesita darte 2 22 2 4 No.
algunas recompensas aparte de tus
calificaciones?
12. Lo más importante en un profesor es: 12 10 6 2 Que sepa enseñar y conozca
la materia.

74
Tabla 10
Resultados de entrevista estructurada aplicada a alumnos de Antropología
Cate- Pregunta: Respuestas: Predominó la
goría respuesta:
a) b) c) d)
1. ¿Qué te motiva a asistir a la escuela? 24 2 4 0 La superación personal.
2. ¿Qué características debe tener tu salón 16 2 8 4 Salón amplio, limpio,
Entorno escolar

de clases para aprender mejor? iluminado e integración

entre compañeros.
3. ¿Cómo tiene que ser el ambiente 12 0 12 6 Contar con el apoyo de
familiar para mejorar tu desempeño en la los padres y tener comu-
escuela? nicación familiar.
4. ¿Cómo consideras las reglas 12 10 0 8 Reglas estrictas pero
institucionales para tu desempeño escolar? necesarias para la
formación profesional.
5. Cuándo aprendes algo ¿Qué es lo que 22 6 0 2 El incremento del
más te motiva? conocimiento.
Aprendizaje

6. ¿Cómo es una clase en la que te gusta 24 2 4 0 Dinámica; teórica y

aprender? práctica.
7. ¿Qué necesitas para aprender además de 8 12 4 6 Practicar lo aprendido.
estudiar?
8. Si hay una materia que no te gusta ¿Qué 6 6 16 2 Aplico los temas a la
hizo el maestro para que te interesara? realidad.
9. ¿Cuáles son las características del 20 4 4 2 Que demuestra gusto,
profesor que más te motiva a aprender? seguridad y dominio
sobre la materia.
10. ¿Qué te gusta escuchar de tus maestros 18 0 6 6 Felicitaciones si está
cuando trabajas en clase o recibes tus bien y cómo mejorar si
Profesor

trabajos revisados? está mal.

11. ¿Crees que el maestro necesita darte 6 16 0 8 No.
algunas recompensas aparte de tus
calificaciones?
12. Lo más importante en un profesor es: 14 14 2 0 Que sepa enseñar y
conozca la materia y que
sea comprensivo,
flexible, respetuoso, etc.
.
Descripción e interpretación de las tablas 9 y 10
En las tablas 9 y 10 se puede apreciar que la entrevista estructurada se dividió en
tres categorías; entorno escolar, aprendizaje y profesor. La entrevista estructurada se
baso en preguntas muy concretas con cuatro posibles repuestas donde los alumnos de las
materias de Historia de México y Antropología emitieron opiniones muy parecidas.

En la categoría de entorno escolar; la pregunta 1; ¿Qué te motiva asistir a la

escuela? 24 alumnos de Historia de México y 24 de Antropología indicaron la superación

75
personal. En la pregunta 2; ¿Qué características debe tener tu salón de clases para
aprender mejor? 12 alumnos de Historia de México y 16 de Antropología optaron por la
respuesta “a “; amplio, bien ventilado, limpio, bien pintado y con iluminación. En la
pregunta 3; ¿Cómo tiene que ser el ambiente familiar para mejorar tu desempeño en la
escuela? 14 alumnos de Historia de México y 12 de Antropología respondieron el inciso
“a”; contar con el apoyo de mis padres. En la pregunta 4; ¿Cómo consideras las reglas
institucionales para tu desempeño escolar? En historia de México 10 y se inclinaron por
la respuesta “a”; estrictas pero necesarias para el desarrollo profesional y 10
respondieron “d”; desmotivantes pero necesarias como disciplina. Los estudiantes de
Antropología dan preferencia a las mismas respuestas 12 respondieron “a” y 8 “d”.

En la categoría Aprendizaje; la pregunta 5. Cuándo aprendes algo ¿Qué es lo que

más te motiva? 18 alumnos de Historia de México y 22 de Antropología respondieron
“a”; incrementar el conocimiento. La pregunta 6; ¿Cómo es una clase en la que te gusta
aprender? 24 alumnos de cada materia coincidieron en la respuesta “a”; Dinámica e
interesante. En la pregunta 7; ¿Qué necesitas para aprender además de estudiar? 14
alumnos de Historia de México y 12 de Antropología respondieron “b”; practicar lo
aprendido. Y en la pregunta 8; Si hay una materia que no te gusta ¿Qué hizo el maestro
para que te interesara? 16 alumnos de cada materia respondieron “c”; Aplicó los temas a
la realidad.

En la categoría profesor; la pregunta 9; ¿Cuáles son las características del

profesor que más te motiva a aprender? 20 alumnos de cada materia coincidieron en la
respuesta “a”; Demuestra gusto, seguridad y dominio sobre la materia .En la pregunta 10;
¿Qué te gusta escuchar de tus maestros cuando trabajas en clase o recibes tus trabajos
revisados? 20 alumnos de Historia de México y 18 de Antropología respondieron “a”;
Felicitaciones si está bien y cómo mejorar si está mal. En la pregunta 11; ¿Crees que el
maestro necesita darte algunas recompensas aparte de tus calificaciones? 22 alumnos de
Historia de México y 16 de Antropología respondieron “b”; no. Y finalmente en la
pregunta 12; Lo más importante en un profesor es: La opinión se dividió 12 alumnos de
Historia de México respondieron “a”; Que sepa enseñar y conozca la materia y 10 “b”;

76
que se comprensivo, flexible, respetuoso y se interese por los alumnos. En antropología
ocurrió algo parecido 14 respondieron “a” y otros 14 “b”.

4.2 Análisis inferencial

Después de analizar los resultados emitidos en las rejillas de observación de
docentes y alumnos de las materias de Historia de México y Antropología se puede
comentar que existen ciertos puntos que son de interés, como la relación entre el tipo de
clases que los estudiantes prefieren y las estrategias seguidas por los profesores, y lo
factores que ellos, los estudiantes, perciben como parte importante en su proceso de
aprendizaje.

4.2.1 Análisis inferencial de la observación directa a los alumnos de las materias de

Historia de México y Antropología.
El propósito de la observación directa a los estudiantes de Historia de México
fue para examinar la relación que existe entre las estrategias de motivación que utiliza el
profesor en el aula y el desempeño académico de los alumnos frente a estas estrategias.

Tabla 11
Resultados de la observación directa a alumnos de Historia de México.
Categoría Tercero “ A” Tercero “ B” Tercero “ C”
Grupo
Inicio de la clase. Se presentan todos a Casi todos están a Casi todos están a
tiempo y con material tiempo con mate-rial tiempo con mate-rial
didáctico. didáctico. didáctico.
Comportamiento Todos están atentos a Algunos se distraen La mayoría está atenta
en el aula. la clase. fácilmente. a la clase.
Participación en Realizan todas las Realizan las Realizan las
clase. actividades y preguntan actividades pero casi actividades pero
constantemente sobre no preguntan sobre el preguntan de todo y
el tema. tema. poco sobre el tema.
Aprendizaje. Hay cierto interés por Trabajan por que se los Trabajan y
aprender. indica el profesor. aprovechan para
platicar entre ellos.
Motivación. Se esfuerzan por Entregan sus La mayoría entrega
entregar bien sus actividades muy sus actividades en
actividades. sencillas e incompletas. forma simple.
Terminación de la Esperan que el maestro Le comentan al Le comentan al
clase. termine su clase. profesor que ya es hora profesor que ya es
de salir. hora de salir.

77
 Durante la observación de los alumnos de los grupos se detecto lo siguiente:

El grupo de tercero “A”; es más disciplinado, más ordenado, entusiasta y creativo

realizan muy bien todas las actividades que les deja el profesor, mientras que el de
tercero “B” entregan sólo por cumplir, las actividades que les deja el profesor, están
hechas con mala calidad y sólo participan cuando hay puntos como recompensa. Además
se tardan más tiempo en realizar la actividad que los otros grupos. Por su parte el grupo
de tercero “C” es más juguetón, platicador y bromista pero realizan las actividades que
les deja el profesor además de preguntar de todo; del tema que se está viendo, así como
de deportes, política, cultura, etc. (Ver anexos).

En general se observo que durante la clase de Historia de México la mayoría de

los alumnos tiene su material didáctico listo para trabajar; cuaderno, lectura, mapa,
colores, lápiz, lapicero, etc. los alumnos bromean sanamente con el profesor y después de
dos o tres bromas el profesor procede a dar un repaso del tema anterior e inducir al
alumno al tema que se va a ver ese día. Los alumnos están atentos, toman apuntes y
algunos hacen preguntas. Sin embargo, hay también algunos alumnos que comen
discretamente y otros platican con cautela; para no ser vistos. También hay alumnos que
son distractores de otros, en general los alumnos entienden muy bien los conceptos y los
explican.

De los tres grupos sólo tercero “A” deja ordenado y limpio el salón cuando
termina la clase de Historia de México. Los otros dos grupos lo dejan poco sucio;
porque al querer salir con rapidez tiran su basura al piso y empujan las butacas que están
a su alrededor.

El objetivo de la observación directa a los estudiantes de Antropología fue el

mismo que en la materia de Historia de México; examinar la relación que existe entre las
estrategias de motivación que utiliza el profesor en el aula y el desempeño académico de
los alumnos frente a estas estrategias. A continuación se presentan los resultados
obtenidos.

78
 Tabla 12

Resultados de la observación directa a alumnos de Antropología.

Categoría Tercero “ A” Tercero “ B” Tercero “ C”
Grupo
Inicio de la clase. Están platicando y Están presentes Faltan algunos,
hablando por pocos; comiendo, otros comen,
celular. Faltan platicando, etc. juegan, platican,
algunos. etc.
Comportamiento en el Platican, juegan con Platican, juegan Platican, juegan
aula. el celular, hacer con el celular, con el celular,
tareas de otras hacer tareas de hacer tareas de
materias, comen, otras materias, otras materias,
etc. comen, etc. comen, etc.
Participación en clase. No toman notas, no No toman notas, No toman notas,
preguntan, hacen no preguntan, no preguntan,
dibujos amorosos, hacen dibujos hacen dibujos
etc. amorosos, etc. amorosos, etc.
Aprendizaje. No hay forma de No hay forma de No hay forma de
comprobar el comprobar el comprobar el
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Motivación. Están aburridos, Están aburridos, Están aburridos,
cansados, etc. cansados, etc. cansados, etc.
Terminación de la clase. Están inquietos. Están inquietos. Están inquietos.
Dejan sucio y Dejan sucio y Dejan sucio y
desordenado el desordenado el desordenado el
salón. salón. salón.

Durante la observación de los alumnos en la materia de Antropología llama

mucho la atención que los tres grupos se comportan muy parecidos, mientras que en la
clase de Historia de México hay marcadas diferencias entre los tres grupos en esta clase
ocurre siempre lo mismo; después de pasar asistencia se repite la misma conducta; las
alumnas se maquillan, hacen actividades de otras materias, platican enviándose mensajes
con el celular, escuchan música a través de audífonos, incluso hay alumnas que llevan
sus manualidades para hacerlas en esa clase, otros alumnos comen alimentos que llevan
preparados de tal forma que en el salón se perciben una serie de aromas. El profesor no
dice nada y los deja que actúen así. Nadie absolutamente nadie pone atención. Durante el
período que se asistió a observar a estos grupos el profesor siempre utilizó la estrategia
de dar lecturas a los alumnos para que expusieran el tema. Por cierto lecturas

79
complicadas para el nivel medio superior. Todas las exposiciones que se observaron
tuvieron las mismas características en los tres grupos; improvisación, sin material
didáctico preparado para explicar, leían las lecturas, no explicaban porque no sabían de
qué estaban hablando. El profesor trata de rescatar la exposición pero divaga mucho en
los conceptos, se apoya diciendo que los alumnos ya conocen el tema. Por su parte los
alumnos se justifican diciendo que no entienden las lecturas y reiteran al maestro que
retome el tema usando la técnica explicativa, pero el profesor no aclara el tema y se limita
a dar ejemplos muy aislados.

El profesor habla como si estuviera realizando un monologo porque nadie le

pone atención; todos están haciendo cosas diferentes a la materia. Se observo que hasta
los alumnos que son considerados en la escuela como destacados en esta clase repiten el
comportamiento del resto del grupo.

4.2.2 Análisis inferencial de la rejilla de observación a los profesores de la materia

de Historia de México y Antropología.
La finalidad de observar el desarrollo de las clases del profesor de Historia de
México y el profesor de Antropología fue para conocer si se programan métodos y
estrategias acordes a las exigencias de la sociedad actual, si propician una motivación
basada en premios o recompensas, conocer si el profesionista que se encuentra frente al
grupo conoce su materia, pero carecen de preparación pedagógica, de estrategias
motivacionales y de enseñanza y no exploran los motivadores intrínsecos de los alumnos.

80
 Tabla 13

Resultado de la observación directa al docente de Historia de México

Categoría Tercero “ A” Tercero “ B” Tercero “ C”
Grupo
Inicio de la clase. Inicia la clase a tiempo y con pase de lista

Organización de Lleva sus actividades bien preparadas y conoce muy bien el tema.
actividades.
Metodología. Utiliza varias estrategias para desarrollar su tema; gráficos, mapas
conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, etc.

Manejo del aula Mantiene el orden y la disciplina dentro de los grupos.

Manejo del A pesar que maneja muchas estrategias su material es obsoleto casi
material didáctico. no usa la tecnología en sus clases

Relación con la Trata de ejemplificar los temas con la realidad, contextualizando a

realidad. partir de la actualidad.

Motivación. Para lograr la atención del grupo maneja la recompensa y el castigo.

Comprensión del Cuando le da tiempo hace retroalimentaciones, si no da el tema por

tema. visto.

Terminación de la Siempre asigna actividades para casa y termina a tiempo.

clase.

Al observar al profesor de Historia de México se revelo que conoce bien la

materia, que cuenta con experiencia en la docencia por la forma en que maneja el grupo.
Pero que carece de estrategias didácticas y sobre todo estrategias motivacionales, para
hacer más dinámica la clase, porque efectivamente los alumnos le ponen atención y
realizan las actividades asignadas debido a que recurre al método de recompensa a
través de puntos extras para los que participan y castigo a través de descontar calificación
de la escala para los que platican en clase o hacen otra actividad diferente a su clase.

81
 Tabla14

Resultados de la observación directa al docente de Antropología.

Categoría Tercero “ A” Tercero “ B” Tercero “ C”
Grupo
Inicio de la clase. Inicia la clase a tiempo y con pase de lista.

Organización de Improvisación, falta de preparación de material y estrategias.

actividades.
Metodología. Utiliza siempre la misma estrategia: exposición por parte de los
alumnos y el ensayo.

Manejo del aula Carece de control sobre el grupo.

Manejo del No se observo en ninguna sesión algún tipo de material. Sólo deja
material didáctico. una lectura por tema, para elaborar un ensayo.

Relación con la Completamente descontextualizado. No se observó la vinculación del

realidad. tema con la actualidad.

Motivación. No se observo ninguna estrategia motivadora.

Comprensión del No se observó que aplicara alguna estrategia para verificar si el tema
tema. fue comprendido.

Terminación de la Sólo termina a tiempo su clase y se marcha repite que deben entregar
clase. su ensayo en la próxima clase.

Al realizar la observación al docente de Antropología llama mucho la atención

que a pesar que es antropólogo de profesión, no logra captar la atención del grupo por
ningún medio; se nota la falta de compromiso, experiencia y dedicación ; por tal razón
hace la clase aburrida y tediosa , sólo repite información sin aclarar el porqué de dicha
información, se nota que no prepara la clase y le delega la responsabilidad al alumno al
repartirle los temas para exponer, pero sin asesorar las exposiciones y /o apoyarles en los
contenidos. Deja lecturas muy complejas de nivel superior, para ser entendidas y
analizadas por un adolescente. Durante todo el curso evalúo a los alumnos con la
exposición y la elaboración de un ensayo por tema. Pero lo cierto es que los alumnos
entregaban resúmenes como ensayos porque nunca los oriento en cuanto a las

82
características del ensayo y mucho menos sobre cuál era la finalidad de la elaboración del
ensayo.

4.2.3 Análisis inferencial de la entrevista estructurada aplicada a alumnos de

Historia de México y Antropología
Como ya ha sido señalado con anterioridad, uno de los instrumentos a utilizar en
esta investigación fue la entrevista estructurada, con la finalidad de recabar información
importante para conocer qué es lo que resulta motivador en los estudiantes de quinto
semestre de Bachillerato Tecnológico, para el buen desempeño en su materias de
Historia de México y Antropología así como alcanzar el conocimiento. Se transcribieron
las entrevistas realizadas a 60 alumnos y se organizaron en gráficas. En este apartado sólo
se muestran las preguntas más relevantes con las distintas respuestas para cada pregunta.
(Ver anexo13).

Se inició el análisis partiendo de la categoría entorno escolar con preguntas

generales acerca de la motivación; si esta es intrínseca o extrínseca en los estudiantes
de Bachillerato Tecnológico al asistir a la escuela. Las preguntas y respuestas están
representadas en las siguientes gráficas:

Gráfica 1

83
 En la gráfica 1 se puede observar que la mayoría de los alumnos en ambas
materias responden la superación personal lo cual corresponde a una motivación
intrínseca.

Gráfica 2

En la gráfica 2 prevalecen dos respuesta; la primera respuesta que dan los

alumnos es que las reglas institucionales estrictas son necesarias para el desarrollo
personal y la segunda opción que eligen es que estas reglas son desmotivantes pero
necesarias como disciplina; es decir, por estas respuestas se puede entender que las reglas
son un factor extrínseco necesario como parte de la formación profesional.

La siguiente categoría de preguntas de la entrevista estructurada está relacionada

con el aprendizaje de las asignaturas específicas y las dinámicas que se dan en el aula
que sobresalen en las preferencias de los estudiantes. Buscando examinar más a detalle
acerca de las dinámicas y motivaciones en una clase, se representas en las siguientes
gráficas las preguntas y respuestas de los alumnos entrevistados:

84
 Gráfica 3

En la gráfica 3 se pone nuevamente de manifiesto la motivación intríseca al

referirse la mayoría de los estudiantes que los que más les motiva cuando aprenden algo
el incremento de su conocimiento.

Gráfica 4

En la gráfica 4 los alumnos prefieren una clase dinámica, teórica y práctica para

aprender.

85
 Después de enfocarse en los alumnos, se dirigió la atención hacia el profesor y
sus estrategias de enseñanza. Se preguntó si consideraban más importante que un profesor
conociera de la materia o que supiera cómo enseñar. Asimismo, se buscó también indagar
acerca de las preferencias o necesidad que los alumnos tienen de recibir palabras de
afirmación de parte de sus maestros como motivación para seguir adelante o para
participar en una clase. Estas últimas preguntas están representadas en las siguientes
gráficas.

Gráfica 5

En la gráfica 5 se puede observar que la respuesta más mencionada fue que

cuando reciben sus trabajos revisados les gusta escuchar; felicitaciones si están bien y
cómo mejorar si están mal. Por lo que se puede deducir que los alumnos están pidiendo
palabras o frases motivantes para aprender.

86
 Gráfica 6

En la gráfica 6 se puede apreciar que lo más importante en un profesor es que

posea cualidades como; saber enseñar, conocimiento de la materia que imparte, que sea
comprensivo, flexible respetuoso y manifieste interes por sus alumnos.

4.3 Triangulación de datos generales

Los datos obtenidos en el proceso de la investigación se analizaron a través de la
suma categórica y la interpretación directa de los instrumentos aplicados para poder
llegar a la comprensión, permitiendo así responder a las preguntas de investigación
planteadas en un inicio. Se consideró utilizar las siguientes categorías: estrategias de
motivación (extrínseca, intrínseca); centradas en el profesor: Inicio de clase, organización
de actividades, metodología, manejo de aula, manejo de material didáctico, relación con
la realidad, motivación, comprensión del tema y terminación de clase; todo esto como
parte de su práctica docente. Y rendimiento escolar; centradas en los alumnos: entorno
escolar, aprendizaje significativo y motivación. Una vez definidas las unidades para el
análisis de los resultados, se llevó a cabo la interpretación de los mismos, a través de la
triangulación, cruzando los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados en las
materias de Historia de México y Antropología; rejilla de observación directa y entrevista
estructurada.

87
 Siguiendo la necesidad de responder las preguntas y objetivos planteados al inicio
de la investigación “¿Qué estrategias y/o métodos utiliza el profesor de la materia de
Historia de México y /o Antropología en el aula para que el alumno se motive a
desarrollar un aprendizaje significativo en el nivel medio superior; Bachillerato
Tecnológico? ¿Cómo influyen las estrategias de motivación en el desempeño académico
de los estudiantes de Historia de México y / o Antropología del Bachillerato
Tecnológico? ¿Le satisface al alumno de Historia de México y /o Antropología el empleo
de estrategias por parte del docente? ¿Le satisface al alumno de Historia de México y /o
Antropología los métodos didácticos que utiliza el docente?”. Es necesario clasificar la
información recabada, para lo cual se implementa una categorización de los resultados en
la tabla 15.

Tabla 15
Triangulación de datos obtenidos en los tres instrumentos de esta investigación
Respuestas
Coincidencias No coincidencias
Instrumentos
1. Rejilla de ƒ Se observó que no existe la ƒ Se observó que los grupos se
observación 1: motivación extrínseca para comportan diferentes en la
Alumnos. potenciar el aprendizaje. materia de Historia de México
que en la materia de
2. Rejilla de ƒ Se identificó la falta de Antropología.
observación 2: estrategias de enseñanza-
Alumnos. aprendizaje. ƒ Se identificó que el docente de
historia de México cuenta con
3. Rejilla de ƒ Se observó que no se utiliza la experiencia que el de
observación 1: tecnología como recurso Antropología es primera vez
Profesores. motivador y /o de apoyo a la que imparte clases.
enseñanza-aprendizaje.
4. Rejilla de ƒ Las expectativas escolares de
observación 2: ƒ Se identificó que predomina la los alumnos difieren de las de
Profesores. motivación intrínseca. los docentes.

5.Entrevista ƒ Se observó que no hay un ƒ Se observó que el docente de

estructurada aprendizaje significativo. Historia de México basa su
motivación en la recompensa y
ƒ Se identificó que los alumnos el castigo.
piden atención
ƒ Se observó que la clase de
Antropología se basa sólo en
dos estrategias: exposición y
ensayo.

88
 Interpretación
En la presente indagación, se consideran como significativos los hallazgos
percibidos en los resultados de la práctica docente de la materia de Historia de México y
Antropología, se pudo verificar que no existen estrategias didácticas para mejorar el
aprendizaje de los alumnos, ya que las actividades que se desarrollan dentro del salón de
clase resultan poco atractivas para los alumnos. Cuando debería ser los contrario porque:
La práctica educativa de los docentes está caracterizada por un ejercicio sistemático y
organizado del proceso educativo (Delgado, 2006). Es decir, es entendida como el
conjunto de actividades cotidianas que realiza un profesor, que provoquen el generar
nuevos aprendizajes en los estudiantes, aprendizajes que signifiquen cumplir con los
propósitos especificados en los planes de estudio de las asignaturas que el docente
imparta y, en consecuencia, que logren el cumplimiento y la adquisición de los rasgos del
perfil de egreso propuestos en el plan de estudio, Aldama (2007).

Sin embargo en esta investigación; los alumnos mencionan que requieren de

clases dinámicas, de profesores bien preparados y comprensivos que les permita mejorar
su aprendizaje. El docente no diseña la clase acorde a las características del alumnado;
no puede utilizar un recurso para estudiantes de secundaria o de universidad en este
nivel; las actividades no son muy interesantes. En la clase de Historia de México se
mantiene la atención de los alumnos, porque hay una motivación basada en la
recompensa o el castigo donde la participación activa cuenta. Presentándose algo
contrario a lo sugerido por los expertos. La motivación por aprender requiere tomar
conciencia del manejo deliberado de elementos que definen el contexto de la actividad
del alumno: contenidos, evaluación, tareas, organización de la actividad, mensajes y
retroalimentación, patrones de interacción, recursos materiales. Díaz Barriga y Hernández
(2005).

89
 Capítulo 5
Conclusiones

El presente capítulo muestra las conclusiones de la investigación realizada

sobre las estrategias motivacionales para mejorar el rendimiento académico en el
bachillerato tecnológico, específicamente en las materias de Historia de México y
Antropología, presentando los hallazgos encontrados durante el desarrollo de la
investigación, así como la emisión de algunas recomendaciones en torno a la motivación.

Palabras clave: Resultados, estrategias, docentes, alumnos, motivación.

5.1 Hallazgos
A través de los resultados arrojados por los instrumentos que se aplicaron en
esta investigación; rejilla de observación y entrevista se encontró que: en las materias de
Historia de México y Antropología no se aplican métodos de enseñanza acordes con las
necesidades de la sociedad actual ni estrategias motivacionales para mejorar el
aprendizaje de los alumnos de Bachillerato Tecnológico.

Se encontró que el docente de Historia de México adopta en el transcurso de su

enseñanza aprendizaje, un proceso de estímulo-respuesta que en muchas ocasiones solo
es una conducta repetitiva condicionada por estímulos externos (la aprobación o el sacar
buenas calificaciones) al estilo del condicionamiento clásico como lo refiere Reeve
(1994) al puntualizar a Pavlov o como lo refiere este último autor al estilo operante como
lo detalla Skkiner, hacia que el alumno realice tal o cual conducta sin importar sus
intereses o en su momento su aprendizaje significativo.

El docente de Antropología basa su enseñanza aprendizaje en un solo método: la

exposición por parte del alumno, la cual es una constante durante todo el curso. Esta
situación lo único que provoca es el desanimo de los alumnos y la motivación que debiera
prevalecer se convierte en desmotivación. Para Vonk y Veenman citados por Esteve
(2003) el profesor debutante sufre un auténtico colapso al enfrentarse a la realidad

90
cotidiana de la enseñanza, ya que su formación inicial se ha centrado en los contenidos
cognoscitivos, y apenas si poseen destrezas sociales para afrontar sus responsabilidades
en el ámbito relacional y organizativo.

5.1.1 Conclusiones

a. Conclusiones en torno de las preguntas de investigación

Pregunta principal
¿Qué estrategias y/o métodos utiliza el profesor de la materia de Historia de
México y /o Antropología en el aula para que el alumno se motive a desarrollar un
aprendizaje significativo en el nivel medio superior; Bachillerato Tecnológico?

En torno a la pregunta principal se concluye lo siguiente:

1. Los profesores de Historia de México y Antropología no utiliza estrategias
propuestas y /o métodos didácticos-pedagógicos para desarrollar las
competencias escolares.
2. Se utiliza una única forma de enseñar.
3. Se percibe que el profesor de Antropología se limita a dos estrategias de
enseñanza básica; la de la clase expositiva por parte del alumno y la
elaboración del ensayo como forma de evaluación. Pero sin aplicar una
complementación y/o sugerencias como estrategias de aprendizaje, no hay un
tiempo dedicado para comprobar si se logró el objetivo de la clase.
4. El Profesor de Historia de México emplea otras estrategias básicas; mapa
conceptual, mapa mental, resumen, etc.
5. No se visualizó durante la investigación la aplicación de algún modelo
didáctico así como la promoción de alguna estrategia propuestas en el
capítulo 2.

91
Preguntas subordinadas
¿Cómo influyen las estrategias de motivación en el desempeño académico de los
estudiantes de Historia de México y/o Antropología del Bachillerato Tecnológico?

En torno de la pregunta subordinada 1 se concluye que;

1. En ambas materias se carece de estrategias adecuadas para desarrollar nuevos
aprendizajes.
2. Los profesores encargados de impartir los contenidos de Historia de México y
Antropología conocen los temas pero se les dificulta la forma de diseñar
estrategias de motivación para que los alumnos le den utilidad a dichas
materias en su formación profesional como técnicos en enfermería.

¿Cómo emplea las estrategias didácticas el docente de Historia de México y /o

Antropología para generar motivación en los alumnos?

En torno de la pregunta subordinada 2 se concluye que:

1. La mayoría de los alumnos utilizan estrategias de aprendizaje y de estudio
ineficaces.
2. Falta de inducción de estrategias adecuadas para tomar apuntes, realizar
tareas, leer textos, elaborar productos, etc.
3. En Historia de México el docente se auxilia de diversas técnicas pero no
utiliza estrategias motivacionales que permitan que el alumno se interese por
iniciativa propia y no por temor al castigo o por obtener una recompensa.
4. En Antropología se carece de estrategias, de técnica y de método de
aprendizaje. Por lo que el alumno queda insatisfecho con la forma de
impartir los contenidos por parte del docente.

¿Cómo se involucra en los contenidos de Historia de México y/o Antropología el

alumno de bachillerato tecnológico?

En torno de la pregunta subordinada 3 se concluye que:

92
 1. El docente no aplica métodos didácticos mencionados en el capítulo 2.
2. Se percibe una combinación de técnicas, con el modelo tradicional y algo de
empiria, pero ningún momento se visualizó un modelo específico en ambas
materias.
3. Los alumnos ante dicha combinación les queda un vacio según consta en las
entrevistas realizadas; por lo que siguen demandando clases más dinámicas y
satisfactorias con respecto a los contenidos.
4. Desaparece el interés por relacionarse con los contenidos porque no los
considera relevantes para su práctica laboral.

¿Por qué el profesor que imparte Historia de México y /o Antropología en un

Bachillerato Tecnológico no logra que el alumno involucre los contenidos aprendidos de
esta disciplina con la materia de enfermería?

En torno de la pregunta subordinada 4 se concluye que:

1. Existe una ausencia de estrategias de motivación por parte del docente.
2. Así como hay una única forma de enseñar, hay una única forma de evaluar a
los grupos, es decir, no se diseñan estrategias según las características
sociales, intelectuales, culturales, de aprendizaje, etc. del grupo.
3. No se recurre a la tecnología como herramienta de interés para promover el
aprendizaje.
4. No se contextualiza en forma adecuada los contenidos de ambas materias con
la realidad.
5. Los ejemplos de actualidad que se utilizan son muy triviales, de tal forma que
no se profundiza en el análisis y/o desarrollo del pensamiento crítico.

¿Qué estrategias se pueden implementar para lograr que el alumno en las

materias de Historia de México y/o Antropología logre un mejor aprendizaje
significativo?

93
En torno de la pregunta subordinada 5 se concluye:
A manera de sugerencias se propone una serie de estrategias para motivar a los
alumnos antes, durante y después de las actividades o tareas:

a) Antes;
Disposición para desempeño de trabajo en aula.
Preparación de actividades de interés sobre los contenidos a trabajar en cada
sesión.
Crear un ambiente agradable dentro del aula.
Realizar evaluación es diagnóstico antes de cada contenido a trabajar.
Saber escuchar a los alumnos.
Asesar siempre al alumno sobre la forma que debe de realizar sus actividades y /o
ejercicios.
Evitar comentarios despectivos con respecto a los alumnos.

b) Durante
Ejemplificar con sucesos actuales y de interés para los alumnos.
Aplicar actividades diferentes durante las sesiones.
Involucrar la tecnología en el desarrollo de contenidos.
Desarrollar contenidos a través de situaciones comunes y relevantes para los
alumnos.
Mencionarles los errores de sus actividades y o trabajos y proponer sugerencias
de cómo mejorarlos.
Tomar en cuenta sugerencias del alumno para mejorar la clase.

c) Después:
Retroalimentación de contenidos.
Apoyar a los alumnos que presente dificultades para comprender los contenidos.
Sugerir estrategias de estudio para realizar tareas.
Exhortar al alumno a continuar aprendiendo.

94
 Evaluarlo de forma objetiva; es decir que comprenda que el examen o las
actividades de evaluación son para verificar su aprendizaje y apoyarle en sus
fallas no para someterlo a una forma de control.

b. Conclusiones en torno de los objetivos de investigación

Objetivo general
Identificar cómo el uso de estrategias de motivación contribuye a mejorar el
proceso de aprendizaje a través de la educación impartida y de la vivencia en el aula en
las materias de Historia de México y/o Antropología del Bachillerato Tecnológico.

En torno al objetivo general se concluye:

Ante la carencia de estrategias de motivación en las materias de Historia de
México y Antropología el proceso de aprendizaje no es bueno pues los alumnos se
siguen interesando por pasar la materia y no por aprender los contenidos. El docente se
apoya en la mayoría de las clases en el pizarrón para desarrollar y explicar los contenidos
y esto lo asume como estrategia. Sólo esporádicamente el profesor de Historia de México
hace uso de actividades diversas y externas al salón de clases como: visitas guiadas a
museos, teatro, etc. Es decir, falta establecer el uso de estrategias propuestas en el
capítulo 2 como forma y/o herramienta para desarrollar clases más dinámicas que
promuevan aprendizajes significativos.

Según Ames (1990), los profesores deben saber, no sólo los conceptos de
motivación, si no también cómo confiar en dichos conceptos y cómo relacionarlos con la
práctica en el salón de clases. La motivación en el aula debe empezar por que el profesor
esté convencido de la importancia de la motivación, ya que lo que se busca no es sólo que
los alumnos pasen la materia, sino que quieran aprender, que estén motivados hacia el
aprendizaje.

95
Objetivos específicos
Explicar el aprendizaje como un proceso activo que requiere de estrategias de
motivación para potenciar las habilidades particulares del estudiante en las materias de
Historia de México y/o Antropología de Bachillerato Tecnológico.

En torno al objetivo específico 1 se concluye que:

La rejilla de observación mostró que en las materias Historia de México y
Antropología no existen estrategias bien diseñadas que permitan motivar al alumno y por
ende potencien habilidades particulares en él. Porque; no se enseñan estrategias útiles
para aprender. No se manejan razones teóricas y /o empíricas para sustentar las
estrategias que se utilizan en ambos cursos. No se le ayuda al alumno a entender cómo y
porqué las estrategias utilizadas en esas materias les permitirán mejorar su aprendizaje, se
asume que los estudiantes que poseen conocimientos condicionales de estrategias de
aprendizaje y estará dispuestos y motivados a usarlas durante y después de curso.

Describir cómo llevan a la práctica las estrategias de aprendizaje que plantean en

sus diseños instruccionales los docentes de las materias de Historia de México y /o
Antropología de Bachillerato Tecnológico.

En torno al objetivo específico 2 se concluye que:

En Historia de México el docente diseña su clase a partir de una combinación de
técnicas y/o estrategias como: el mapa conceptual, mapa mental, cuestionarios, gráficos,
etc., predominando la técnica expositiva por parte del docente, se observo que dedica
tiempo a preparar los contenidos y recursos a desarrollar en clase, sin embargo, no
logra durante la clase ubicar el proceso histórico con la realidad actual. En el docente de
Antropología se observó; que no le dedica tiempo a la preparación de contenidos o
estrategias a utilizar en su materia, prevalece la improvisación y la falta de dedicación al
logro del aprendizaje.

Aunque hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la

mayoría, otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno que se trate, según Huertas

96
(1996) los profesores y el clima motivacional que crean en el aula es lo que influye en la
idea que los alumnos adoptan sobre lo que cuenta en clase para el profesor; esto es a lo
que se denomina perfil motivacional del alumno, y da las pautas para la actuación del
docente en una interacción dinámica que es señalado como contexto motivacional del
aula . Para todo este proceso es indispensable que se considere que se requiere de
tiempo.

Describir cómo se involucran en los contenidos de las materias de Historia de

México y /o Antropología los alumnos de bachillerato tecnológico para lograr un
aprendizaje significativo.

En torno al objetivo específico 3 se concluye que:

El conductismo sigue imperando en ambas materias con sus respectivas variantes,
es decir, al modelo tradicional se le permite la inclusión de algunas estrategias de
aprendizaje promovidas en los modelos cognitivista, constructivista y /o sociocultural.
Pero sin alcanzar logros significativos. El alumno continúa utilizando el método de la
memoria para obtener una calificación, sin conseguir comprender los contenidos o
significados los cuales utilizará en su vida profesional y/o laboral.

En relación a esto, Reeve (1994) comenta que los educadores pueden hacer que el
currículum sea más interesante antes de introducir programas de aprendizaje poco
interesantes para los alumnos, además de alejarse de contextos educativos que ofrecen
entornos repetitivos, retos demasiado difíciles o fáciles y una retroalimentación impuesta
o basada en el grupo.

Describir la falta de interés de los alumnos de bachillerato tecnológico de

involucrar los contenidos aprendidos en Historia de México y /o Antropología con la
materia de enfermería

97
En torno al objetivo específico 4 se concluye que:
De acuerdo con lo observado en aula durante la aplicación de los instrumentos de
investigación; el alumno manifiesta una actitud de apatía, de aburrimiento ante los
métodos y estrategias utilizados por ambos docentes, sin embargo, en la materia de
antropología se manifiesta y se generaliza más dicha actitud; ante la ausencia de
motivación por parte del docente.

c. Conclusiones en torno de los supuestos

En los diseños instruccionales los docentes de Historia de México y /o
Antropología no programan explícitamente innovadores métodos y estrategias y reformas
que se requieren hoy en día en la educación

En torno al supuesto 1 se concluye que:

Los resultados obtenidos de los instrumentos de investigación aplicados en ambas
materias no muestran que los docentes apliquen métodos innovadores y estrategias
acordes con la actualidad, aluden a la realidad social actual, pero no contextualizan sobre
la coyuntura nacional e internacional, se limitan al uso del pizarrón para exponer la clase,
el material de apoyo sigue siendo el cuaderno y lápiz. En la materia de Antropología a
pesar que se recomiendan muchas lecturas, estas no son acordes al grado escolar y el
docente no saca provecho de ellas, sólo las recomienda por cumplir con los contenidos.

La motivación extrínseca que propicia el profesor que imparte las materias de

Historia de México y/o Antropología en un aula de Bachillerato Tecnológico está basada
en recompensas o premios.

En torno al supuesto 2 se concluye que:

En la materia de Antropología se carece de una motivación de cualquier índole,
según los resultados obtenidos durante la observación directa, ya que el profesor no tiene
control sobre el grupo; por lo que los estudiantes no le ponen atención y hacen todo tipo
de actividades ajenas a la materia. Mientras que en Historia de México; el profesor
utiliza los puntos extras como recompensa con los alumnos que están atentos y

98
participan. Disminuye calificación como sanción a los alumnos que muestran una
conducta contraria como: no tomar apuntes, platicar, hacer actividades diferentes a su
materia.

Los profesionistas que se encuentran frente a grupo son conocedores de la

materia, pero que carecen de preparación pedagógica, de estrategias motivacionales y de
enseñanza.

En torno al supuesto 3 se concluye que:

Considerando las respuestas a la pregunta 12 de la entrevista estructurada que
emitieron los alumnos; prefieren a un maestro que sepa enseñar y conozca la materia; los
docentes de Historia de México y Antropología son conocedores de la materia pues su
perfil profesional es historiador y antropólogo respectivamente. Si se considera que hoy
en día existen muchos profesionista: ingenieros, arquitectos, doctores, licenciados, etc.,
que por diferentes circunstancias se encuentran frente a grupo y son conocedores de la
materia, pero que carecen de preparación docente, de estrategias motivacionales y de
enseñanza de acuerdo a los resultados de la observación directa.

Los profesores de Historia de México y/o Antropología no diagnostican ni

exploran los motivadores intrínsecos de los alumnos.

En torno al supuesto 4 se concluye que:

Los docentes de ambas materias desconocen la exploración de motivadores
intrínsecos, se limitan a planear su clase con los diagnósticos que proporciona el
departamento de orientación y el diagnóstico que aplican con respecto a los
conocimientos de sus materias más no con la intención de conocer los motivadores
intrínseco.

99
5.2 Recomendaciones

a. En lo académico
Omrod (2005) dice que no hay que utilizar las mismas estrategias de enseñanza
aprendizaje para todos los alumnos que integran un mismo grupo, ya que no aprenden
al mismo ritmo, ni de la misma forma, por lo tanto no hay justificación para tal acto a
menos que se tengan alumnos exactamente iguales y eso simplemente no existe.

Howard Gardner en su trabajo sobre las inteligencias múltiples, distingue que hay
inteligencias que prevalecen más en unas personas que en otras, lo que nos hace más
hábiles en algunas áreas del conocimiento mientras que en otras no tanto. Por lo que es
necesario diseñar estrategias diversas acordes a los diferentes tipos de aprendizaje.

Reeve (1994) explica como la motivación tanto extrínseca como intrínseca

juega un papel fundamental en la educación de los alumnos, hay quienes sufren al estar
hablando frente a sus compañeros, hay quienes se paralizan ante las preguntas de los
docentes, hay quienes no hacen nada si no se les ofrece una recompensa y hay quienes
no necesitan de los premios o los castigos ya que están motivados intrínsecamente.

Con base en lo antes expuesto, se debe cambiar la forma de trabajar con un

grupo de alumnos ; no se les debe tratar por igual, es decir , no dejarles las mismas
actividades, explicar de forma diversa , establecer tiempos diferentes y condiciones,
diferentes ,tomar en cuenta lo emocional, la autoestima y la motivación de los alumnos.

Hay que romper con patrones de conducta típicos de la escuela tradicional, en

donde tal pareciera que al entrar al salón de clases todas las diferencias culturales,
cognitivas, emocionales, entre muchas otras, por arte de magia desaparecieran. Hoy en
día se pide una evaluación diagnostica (Encuadre) que busca las diferencias entre los
alumnos, pero sólo es en el aspecto cognitivo y no así en el motivacional. Ellis (1994)
menciona que en nuestra cotidianidad competimos para entrar a la escuela, para la
obtención de calificaciones y para los trabajos cuando salimos de la escuela. En ese

100
clima es en donde nos olvidamos de la cooperación, la cual es fundamental para el
logro de las metas académicas y en donde las diferencias ayudan al crecimiento de los
demás, tanto en el aspecto cognitivo como en el emocional. (p. 175).

b. En lo práctico
Es necesario que los profesores no hagan tan estructurada su clase e impidan
con ello la manifestación de los alumnos en cuanto al tiempo y forma en que se ha de
conducir la misma, así como romper con la tradición de trabajos monótonos y sin sentido
para los alumnos, que no encuentran en ello un reto o desafío cognitivo. Para Reeve
(1994) se debe incentivar la exploración, el descubrimiento y el reto óptimo, que lleven a
un interés energizado de parte del alumno (p.148).

Es importante mencionar que si el alumno está motivado intrínsecamente no

necesitará de una motivación extrínseca, lo que puede llevar al ideal de estudiar por el
gusto de aprender y no por el de simplemente aprobar y ser promovido. Ante una
sociedad con constantes crisis económicas y políticas como la mexicana, la motivación
extrínseca resulta cada vez más inoperante (para qué estudiar tanto si no hay trabajo,
porque no copiar si todos lo hacen y sacan mejor calificación que yo), por lo que no hay
que resignarse a seguir usando un modelo que cada vez resulta menos favorable en el
largo plazo. El docente tiene la obligación de utilizar las estrategias necesarias que le
permitan impartir clases y realizar evaluaciones que permitan a los alumnos aprender de
sus propios errores y sentir satisfacción de los retos que le representa la misma.

c. En lo teórico
De acuerdo con Reeve (1994) , el profesor debe encontrar un equilibrio entre la
actividad como juego y la actividad como trabajo. Deben de manejar actividades que
representen un gran reto para los estudiantes, agregando ciertas características como
complejidad, novedad e imprevisibilidad.

Para poder desarrollar aprendizajes significativos hay hacer un diagnostico que

tome en consideración las semejanzas y diferencias de los integrantes de un grupo en las

101
dimensiones cognitivas y motivacionales, para con ello utilizar estrategias diferenciadas.
Y es aquí en donde es de gran utilidad la propuesta de Ellis (1994), en donde se
ofrecen formas dinámicas de enseñanza, a través de técnicas de estudio, manejo de
tiempo y la fijación de objetivos, que les permitan alcanzar a los alumnos sus metas y
con ello aumentar su motivación por el logro de las mismas.

El que el docente conozca y haga uso de mayor cantidad de herramientas le

permitirá ser más eficaz en su tarea permitiendo que sus alumnos alcancen los objetivos
deseados a su propio ritmo y bajo sus propias habilidades, logrando con ello una
motivación intrínseca y alejándose en la medida de lo posible de la extrínseca.

5.3 Futuras investigaciones

Una vez concluida la investigación se recomienda lo siguiente:

1. Sería interesante saber, qué es lo que están haciendo los maestros que han logrado
captar la atención y mantener la motivación en los alumnos. ¿Cuáles son sus
estrategias de enseñanza? que las compartan para que aquellos maestros que
“estén fracasando” en la labor docente, sean conscientes de posibles errores que se
estén cometiendo y cuenten con elementos para desarrollar nuevas estrategias.
2. Es conveniente rescatar también las estrategias que maestros anteriores utilizaron
en el proceso de aprendizaje de los alumnos, dejando huella en ellos y que de una
u otra manera se les recuerda por esas estrategias que los “forzaron” a aprender
determinados temas.
3. Difundir los resultados de la presente investigación en el Centro de Bachillerato
Tecnológico N° 2, Chalco, para que los profesores conozcan este material e
incorporen a su práctica docente otras estrategias para que el alumno se motive a
aprender.
4. Promover estudios futuros en otras materias en el mismo centro de estudios para
determinar cuáles son las estrategias de enseñanza que resultan efectivas.

102
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Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. (9a. Ed.).D.F., México: Pearson educación.

107
 Anexos

Anexo 1; Carta de consentimiento para la observación en la materia de Historia de

México.

CARTA CONSENTIMIENTO
Al presente estoy llevando a cabo una investigación que busca determinar cómo
el uso de estrategias de motivación contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje en el
aula de Historia de México en alumnos de Centro de Bachillerato Tecnológico No 2,
Chalco, México.

Es necesario contar con tu valiosa ayuda para lograr el objetivo. Se te observará

en algunas clases con la intención de saber qué es lo que motiva a los alumnos para
asistir a clases y participar. En todo momento se mantendrá el anonimato, resultado de
la observación se tratará con total confidencialidad y será únicamente escrito en un
reporte académico al cual tendrán acceso el de investigador y sus tutores. Te pido que
participes responsablemente, con toda seriedad para lograr la mejor calidad de los
resultados.

Muchas gracias por tu valiosa participación en esta observación directa.

Ma. Patricia Vértiz Hernández

Fecha: ____________________________________________

Ciudad: ___________________________________________

Nivel escolar: ______________________________________

Nombre del
observado:______________________________________________________________

Por medio del presente documento otorgo amplio consentimiento a la

profesora___________________________________________________ para que
utilice mi rejilla de observación en fines de investigación, cuento con la promesa y el
compromiso de que se mantendrá mi confidencialidad y/o el anonimato, estoy
consciente de que éste es un proceso de investigación para ayudar a la profesora de
Proyecto de Investigación I del Tecnológico de Monterrey en la maestría de Educación.

Autorizo el uso de esta información única y exclusivamente para los fines

descritos anteriormente.
________________________________
Nombre y Firma

108
Anexo 2; Carta de consentimiento para la observación en la materia de
Antropología.
CARTA CONSENTIMIENTO
Al presente estoy llevando a cabo una investigación que busca determinar cómo el
uso de estrategias de motivación contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje en el
aula de Antropología en alumnos de Centro de Bachillerato Tecnológico No 2, Chalco,
México.

Es necesario contar con tu valiosa ayuda para lograr el objetivo. Se te observará

en algunas clases con la intención de saber qué es lo que motiva a los alumnos para asistir
a clases y participar. En todo momento se mantendrá el anonimato, resultado de la
observación se tratará con total confidencialidad y será únicamente escrito en un reporte
académico al cual tendrán acceso el de investigador y sus tutores. Te pido que participes
responsablemente, con toda seriedad para lograr la mejor calidad de los resultados.

Muchas gracias por tu valiosa participación en esta observación directa.

Ma. Patricia Vértiz Hernández

Fecha: ____________________________________________

Ciudad: ___________________________________________

Nivel escolar: ______________________________________

Nombre del
observado:______________________________________________________________
Por medio del presente documento otorgo amplio consentimiento a la
profesora___________________________________________________ para que utilice
mi rejilla de observación en fines de investigación, cuento con la promesa y el
compromiso de que se mantendrá mi confidencialidad y/o el anonimato, estoy consciente
de que éste es un proceso de investigación para ayudar a la profesora de Proyecto de
Investigación I del Tecnológico de Monterrey en la maestría de Educación.

Autorizo el uso de esta información única y exclusivamente para los fines

descritos anteriormente.
________________________________
Nombre y Firma

109
 Anexo 3; Rejilla de observación directa maestro en el aula.
Registro N°
fecha: hora de inicio: hora final:
Nombre del profesor:
Asignatura:
Grupo en el que se encuentra:
Códigos
Categoría Preguntas
TA DA NA D TD
Inicio de 1. Inicia su clase a la hora indicada.
clase. 2. Saluda a los estudiantes.
3. Toma asistencia.
Organización 1. Escucha y responde preguntas del tema anterior.
de actividades. 2. Explica el contenido que va a desarrollar.
3. Explica las estrategias y/ o técnicas que va utilizar.
1. Los temas vistos son explicados con claridad.
Metodología. 2.Realiza actividades dinámicas para comprensión del tema
3. Relaciona con facilidad los temas a la realidad.
4. El manejo del tema expresa que ha sido preparado.
Manejo del 1. Mantiene el orden y la disciplina.
aula. 2. Capta la atención del grupo.
3. Atiende dudas de los alumnos.
4. Motiva la participación.
5. Demuestra aprecio e interés por los alumnos.
Manejo del 1. El material utilizado es adecuado a la asignatura y grado.
material 2.Utiliza con frecuencia gráficos, mapas conceptuales, etc.
didáctico. 3. Utiliza medio audio visual y TICs para explicar el tema.
4. Logra que sus estudiantes utilicen medios alternativos para aprender.
5. Usa libro guía como apoyo de la clase.
Relación con 1. Relaciona con frecuencia tema con la realidad.
la realidad 2. Utiliza datos periodísticos recientes.
3. Contextualiza el tema con la actualidad.
4. Utiliza ejemplos de la realidad para explicar.
Motivación. 1.Los estudiantes participan con facilidad
2. Motiva a los alumnos hacia la reflexión y crítica de la realidad.
3. Logra que los estudiantes se interesen por el tema.
4. Fuera del salón los estudiantes preguntan sobre temas vistos.
5. Demuestra placer por la enseñanza.
6.Usa el sentido del humor para amenizar la clase
7. Genera un ambiente de optimismo y entusiasmo
8. Utiliza puntos extras como recompensa
Comprensión 1. Se asegura que los alumnos comprendieron el contenido del tema.
del tema. 2. Fomenta la comunicación fluida y espontanea.
3. Identifica con claridad problemas de aprendizaje en sus alumnos.
4. Retroalimenta el tema ante la manifestación de dudas.
Terminación 1. Termina la clase a la hora indicada.
de clase 2. Asigna actividad para casa y explica cómo realizarla.
3. Se despide de sus alumnos.
4. Se asegura que el salón quede limpio y en orden.
Observaciones generales: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Códigos:
TA: Totalmente de acuerdo NA: No aplica TD: Totalmente en desacuerdo
DA: De acuerdo D: Desacuerdo

110
 Anexo 4; Rejilla de observación directa alumnos en el aula.

Registro N°

fecha: hora de inicio: hora final:

Nombre del alumno:
Asignatura:
Grupo :
Códigos
Categoría Preguntas
S F N AV
Inicio de la clase. 1. Está presente a la hora de inicio de la clase.
2. Saluda al profesor.
3. Está atento (a) al pase de asistencia.
4.Tiene listo su material didáctico; Cuaderno, libro,etc.
5. Hace preguntas al profesor del tema anterior.
Comportamiento 1. Pone atención al profesor.
en el aula. 2. Actúa de forma paciente.
3. Se distrae con facilidad.
4. Conversa con sus compañeros de temas diferentes a la clase.
5. Hace tareas de otras materias.
6. Usan la tecnología como distractor; celular, ipod, iphone, etc.
7. Tiende hacer trampas para obtener una buena calificación.
8. Toma apuntes ordenados y limpios.
Participación en 1. Entrega tareas bien realizadas.
clase. 2. Realiza las actividades en clase con entusiasmo.
3. Pregunta dudas sobre el tema.
4. Participa con fundamentación.
5. Sólo cumple con las actividades por una calificación.
Aprendizaje 1. Tiende a interesarse por aprender los contenidos escolares.
2. Emplea estrategias que promueven su desarrollo cognitivo.
3. Reacciona ante tareas sencillas con aburrimiento y desilusión.
4. Persevera en su esfuerzo por aprender
5. Colabora con sus compañeros para mejorar su aprendizaje.
6. Considera al profesor como alguien que les puede ayudar a aprender.
7. Busca retroalimentación para mejorar su aprendizaje.
8. Aprende de forma significativa y no de memoria.
Motivación. 1. Busca el halago y/o el reconocimiento.
2. Asocia las actividades a sus intereses.
3. Aumenta el atractivo de sus actividades.
4. Minimiza las distracciones.
5. Es creativo al ejecutar sus actividades.
6. Se entusiasma con lo que realiza en clase.
7. Busca obtener recompensas.
8. Colabora con sus compañeros.
Terminación de la 1.Muestra ansiedad al final de la clase
clase. 2. Anota la tarea.
3. Deja limpio y ordenado su espacio.

Observaciones generales: _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Códigos:
S: Siempre F : frecuentemente N : Nunca
AV: Algunas veces

111
Anexo 5; Entrevista estructurada de opinión aplicada a alumnos de la materia de Historia
de México.

ENTREVISTA ESTRUCTURADA

Intención; esta entrevista estructurada pretende encontrar los factores más importantes que
influyen en tu motivación en la materia de Historia de México. Recuerda la entrevista
estructurada es anónima.

Instrucciones; lee con detenimiento cada una de las preguntas y responde con honestidad, solo
tienes que seleccionar la respuesta que mas externe tu opinión.

Entorno escolar

1. ¿Qué te motiva a asistir a la escuela?

a) Superación b) Esfuerzo de mis c) Aprendizajes d) Socializar con mis

personal. padres. nuevos. compañeros.

2. ¿Qué características debe tener tu salón de clases para aprender mejor?

a) Amplio, bien b) Que el número de c) Que cuente con d) Que exista una
ventilado, limpio, alumnos no rebase el herramientas buena integración
bien pintado, con espacio físico. tecnológicas como entre los compañeros
iluminación. internet, proyector, de salón.
cañón, etc.

3. ¿Cómo tiene que ser el ambiente familiar para mejorar tu desempeño en la

escuela?

a) Contar con el b) Tener un espacio c) Que mis padres se d) Tener buena

apoyo de mis padres. físico agradable interesen por mis comunicación con mi
donde hacer mis actividades personales familia.
tareas. y escolares.

4. ¿Cómo consideras las reglas institucionales para tu desempeño escolar?

a) Estrictas pero b) Buenas para mi c) Estrictas e d) Desmotivantes

necesarias para formación innecesarias en mí pero necesarias como
desarrollo profesional. desarrollo disciplina.
profesional. profesional.

Aprendizaje

5. Cuándo aprendes algo ¿Qué es lo que más te motiva?

a) Incrementar mi b) Sentir orgullo de c) Conseguir la d) Evitar cualquier

conocimiento. mí. aprobación de los tipo de castigo.
demás.

112
 6¿Cómo es una clase en la que te gusta aprender?

a) Dinámica; teórica- b) Que te hagan c) Que el profesor d) Ser tomado en

práctica. pensar/aprender. explique bien. cuenta.

7¿Qué necesitas para aprender además de estudiar?

a) Estrategias de b) Practicar lo c) Ambiente d) Motivación.

estudio. aprendido. agradable.

8. Si hay una materia que no te gusta ¿Qué hizo el maestro para que te interesara?

a) Dinámica e b) Explico bien los c) Aplico los temas a d) Aplico actividades

interesante. temas. la realidad. interesantes.

Profesor

9. ¿Cuáles son las características del profesor que más te motiva a aprender?

a) Demuestra gusto, b) Demuestra placer c) Usa el sentido del d) Fomenta el

seguridad y dominio por la enseñanza. humor. optimismo y
sobre la materia. entusiasmo.

10. ¿Qué te gusta escuchar de tus maestros cuando trabajas en clase o recibes tus trabajos
revisados?

a) Felicitaciones si b) Sólo cómo c) Que me explique d) Que apoye para

está bien y cómo mejorar. en que me equivoque. mejorar la actividad
mejorar si está mal. con ejemplos.

11. ¿Crees que el maestro necesita darte algunas recompensas aparte de tus
calificaciones?
a) Si. b) No. c) A veces. d) En actividades
extras.
12.Lo más importante en un profesor es:

a) Que sepa enseñar y b) Que sea c) Que ofrezca d) Que relacione los
conozca la materia. comprensivo, flexible, alternativas para temas con la realidad.
respetuoso y se realizar tareas o
interese por sus actividades.
alumnos.

Gracias por tu colaboración.

113
 Anexo 6; Entrevista estructurada de opinión aplicada a alumnos de la materia de
Antropología.

ENTREVISTA ESTRUCTURADA

Intención; esta entrevista estructurada pretende encontrar los factores más importantes que
influyen en tu motivación en la materia de Antropología. Recuerda la entrevista estructurada es
anónima.

Instrucciones; lee con detenimiento cada una de las preguntas y responde con honestidad, solo
tienes que seleccionar la respuesta que mas externe tu opinión.

Entorno escolar

1. ¿Qué te motiva a asistir a la escuela?

a) Superación b) Esfuerzo de mis c) Aprendizajes d) Socializar con mis

personal. padres. nuevos. compañeros.

2. ¿Qué características debe tener tu salón de clases para aprender mejor?

a) Amplio, bien b) Que el número de c) Que cuente con d) Que exista una
ventilado, limpio, alumnos no rebase el herramientas buena integración
bien pintado, con espacio físico. tecnológicas como entre los compañeros
iluminación. internet, proyector, de salón.
cañón, etc.

3. ¿Cómo tiene que ser el ambiente familiar para mejorar tu desempeño en la

escuela?
a) Contar con el b) Tener un espacio c) Que mis padres se d) Tener buena
apoyo de mis padres. físico agradable interesen por mis comunicación con mi
donde hacer mis actividades personales familia.
tareas. y escolares.

4. ¿Cómo consideras las reglas institucionales para tu desempeño escolar?

a) Estrictas pero b) Buenas para mi c) Estrictas e d) Desmotivantes

necesarias para formación innecesarias en mí pero necesarias como
desarrollo profesional. desarrollo disciplina.
profesional. profesional.

Aprendizaje

5. Cuando aprendes algo ¿Qué es lo que más te motiva?

a) Incrementar mi b) Sentir orgullo de c) Conseguir la d) Evitar cualquier

conocimiento. mí. aprobación de los tipo de castigo.
demás.

114
 6. ¿Cómo es una clase en la que te gusta aprender?

a) Dinámica; teórica- b) Que te hagan c) Que el profesor d) Ser tomado en

práctica. pensar/aprender. explique bien. cuenta.

7. Qué necesitas para aprender además de estudiar?

a) Estrategias de b) Practicar lo c) Ambiente d) Motivación.

estudio. aprendido. agradable.

8. Si hay una materia que no te gusta ¿Qué hizo el maestro para que te interesara?

a) Dinámica e b) Explico bien los c) Aplico los temas a d) Aplico actividades

interesante. temas. la realidad. interesantes.

Profesor

9. ¿Cuáles son las características del profesor que más te motiva a aprender?

a) Demuestra gusto, b) Demuestra placer c) Usa el sentido del d) Fomenta el

seguridad y dominio por la enseñanza. humor. optimismo y
sobre la materia. entusiasmo.

10. ¿Qué te gusta escuchar de tus maestros cuando trabajas o recibes tus trabajos
revisados?

a) Felicitaciones si b) Sólo cómo c) Que me explique d) Que apoye para

está bien y cómo mejorar. en que me equivoque. mejorar la actividad
mejorar si está mal. con ejemplos.

11. ¿Crees que el maestro necesita darte algunas recompensas aparte de tus
calificaciones?
a) Si. b) No. c) A veces. d) En actividades
extras.

12. Lo más importante en un profesor es:

a) Que sepa enseñar y b) Que sea c) Que ofrezca d) Que relacione los
conozca la materia. comprensivo, flexible, alternativas para temas con la realidad.
respetuoso y se realizar tareas o
interese por sus actividades.
alumnos.

Gracias por tu colaboración.

115
Anexo 7; Concentrado de la rejilla de observación directa 1 a alumnos en el aula.
Asignatura: Historia de México Grupo : Tercero “A”
Códigos
Categoría Preguntas
S F N AV
Inicio de la clase. 1. Está presente a la hora de inicio de la clase. 10 0 0 0
2. Saluda al profesor. 0 7 1 2
3. Está atento (a) al pase de asistencia. 10 0 0 0
4.Tiene listo su material didáctico; Cuaderno, libro, etc. 10 0 0 0
5. Hace preguntas al profesor del tema anterior. 0 0 8 2
Comportamiento 1. Pone atención al profesor. 7 3 0 0
en el aula. 2. Actúa de forma paciente. 0 10 0 0
3. Se distrae con facilidad. 0 0 7 3
4. Conversa con sus compañeros de temas diferentes a la clase. 0 0 8 2
5. Hace tareas de otras materias. 0 0 10 0
6. Usan la tecnología como distractor; celular, ipod, iphone, etc. 0 0 9 1
7. Tiende hacer trampas para obtener una buena calificación. 0 0 10 0
8. Toma apuntes ordenados y limpios. 0 10 0 0
Participación en 1. Entrega tareas bien realizadas. 1 8 0 1
clase. 2. Realiza las actividades en clase con entusiasmo. 1 7 0 2
3. Pregunta dudas sobre el tema. 0 0 3 7
4. Participa con fundamentación. 1 7 0 2
5. Sólo cumple con las actividades por una calificación. 6 4 0 0
Aprendizaje 1. Tiende a interesarse por aprender los contenidos escolares. 0 8 0 2
2. Emplea estrategias que promueven su desarrollo cognitivo. 0 2 4 4
3. Reacciona ante tareas sencillas con aburrimiento y desilusión. 3 6 0 1
4. Persevera en su esfuerzo por aprender 1 7 0 2
5. Colabora con sus compañeros para mejorar su aprendizaje. 8 2 0 0
6. Considera al profesor como alguien que les puede ayudar a aprender. 10 0 0 0
7. Busca retroalimentación para mejorar su aprendizaje. 0 6 3 1
8. Aprende de forma significativa y no de memoria. 0 4 0 6
Motivación. 1. Busca el halago y/o el reconocimiento. 8 2 0 0
2. Asocia las actividades a sus intereses. 0 8 0 2
3. Aumenta el atractivo de sus actividades. 1 2 0 7
4. Minimiza las distracciones. 1 3 0 6
5. Es creativo al ejecutar sus actividades. 1 6 0 3
6. Se entusiasma con lo que realiza en clase. 1 4 0 5
7. Busca obtener recompensas. 8 1 0 1
8. Colabora con sus compañeros. 8 2 0 0
Terminación de la 1.Muestra ansiedad al final de la clase 0 0 2 8
clase. 2. Anota la tarea. 10 0 0 0
3. Deja limpio y ordenado su espacio. 0 8 0 2

Observaciones generales: En el espacio de los códigos de está colocando el número de

los alumnos observados en los que se detecto ese código con frecuencia con la finalidad
de no anexar 20 rejillas; dos por cada uno de los 10 alumnos en esta materia.

Códigos:

S: Siempre F : frecuentemente N : Nunca

AV: Algunas veces

116
Anexo 8; Concentrado de la rejilla de observación directa 1 a alumnos en el aula.

Asignatura: Historia de México Grupo : Tercero “B”

Códigos
Categoría Preguntas
S F N AV
Inicio de la clase. 1. Está presente a la hora de inicio de la clase. 10 0 0 0
2. Saluda al profesor. 2 8 0 0
3. Está atento (a) al pase de asistencia. 10 0 0 0
4.Tiene listo su material didáctico; Cuaderno, libro ,etc. 10 0 0 0
5. Hace preguntas al profesor del tema anterior. 0 0 9 1
Comportamiento 1. Pone atención al profesor. 9 1 0 0
en el aula. 2. Actúa de forma paciente. 0 9 0 1
3. Se distrae con facilidad. 1 6 0 3
4. Conversa con sus compañeros de temas diferentes a la clase. 0 0 7 3
5. Hace tareas de otras materias. 0 0 10 0
6. Usan la tecnología como distractor; celular, ipod, iphone, etc. 0 0 9 1
7. Tiende hacer trampas para obtener una buena calificación. 0 0 8 2
8. Toma apuntes ordenados y limpios. 0 4 0 6
Participación en 1. Entrega tareas bien realizadas. 0 4 0 6
clase. 2. Realiza las actividades en clase con entusiasmo. 1 6 0 3
3. Pregunta dudas sobre el tema. 1 0 7 2
4. Participa con fundamentación. 1 0 8 1
5. Sólo cumple con las actividades por una calificación. 0 8 1 1
Aprendizaje 1. Tiende a interesarse por aprender los contenidos escolares. 0 1 1 8
2. Emplea estrategias que promueven su desarrollo cognitivo. 0 1 7 4
3. Reacciona ante tareas sencillas con aburrimiento y desilusión. 0 1 3 6
4. Persevera en su esfuerzo por aprender 1 3 0 6
5. Colabora con sus compañeros para mejorar su aprendizaje. 0 8 0 2
6. Considera al profesor como alguien que les puede ayudar a 10 0 0 0
aprender.
7. Busca retroalimentación para mejorar su aprendizaje. 0 1 6 3
8. Aprende de forma significativa y no de memoria. 1 3 0 6
Motivación. 1. Busca el halago y/o el reconocimiento. 6 3 0 1
2. Asocia las actividades a sus intereses. 0 8 0 2
3. Aumenta el atractivo de sus actividades. 1 0 7 2
4. Minimiza las distracciones. 1 0 7 2
5. Es creativo al ejecutar sus actividades. 0 1 3 6
6. Se entusiasma con lo que realiza en clase. 0 1 0 9
7. Busca obtener recompensas. 9 1 0 0
8. Colabora con sus compañeros. 0 8 0 2
Terminación de 1.Muestra ansiedad al final de la clase 0 8 0 2
la clase. 2. Anota la tarea. 8 2 0 0
3. Deja limpio y ordenado su espacio. 1 2 0 7

Observaciones generales: En el espacio de los códigos de está colocando el número de

los alumnos observados en los que se detecto ese código con frecuencia con la finalidad
de no anexar 20 rejillas; dos por cada uno de los 10 alumnos en esta materia.

Códigos:

S: Siempre F : frecuentemente N : Nunca

AV: Algunas veces

117
Anexo 9; Concentrado de la rejilla de observación directa 1 a alumnos en el aula.

Asignatura: Historia de México Grupo : Tercero “C”

Códigos
Categoría Preguntas
S F N AV
Inicio de la clase. 1. Está presente a la hora de inicio de la clase. 10 0 0 0
2. Saluda al profesor. 0 0 1 0
3. Está atento (a) al pase de asistencia. 10 0 0 0
4.Tiene listo su material didáctico; Cuaderno, libro, etc. 10 0 0 0
5. Hace preguntas al profesor del tema anterior. 0 8 0 2
Comportamiento 1. Pone atención al profesor. 0 9 0 1
en el aula. 2. Actúa de forma paciente. 0 9 0 1
3. Se distrae con facilidad. 9 1 0 0
4. Conversa con sus compañeros de temas diferentes a la clase. 2 7 0 1
5. Hace tareas de otras materias. 0 0 9 1
6. Usan la tecnología como distractor; celular, ipod, iphone, etc. 0 0 9 1
7. Tiende hacer trampas para obtener una buena calificación. 0 0 9 1
8. Toma apuntes ordenados y limpios. 0 9 0 1
Participación en 1. Entrega tareas bien realizadas. 0 0 1 9
clase. 2. Realiza las actividades en clase con entusiasmo. 0 9 0 1
3. Pregunta dudas sobre el tema. 0 7 0 3
4. Participa con fundamentación. 0 2 1 7
5. Sólo cumple con las actividades por una calificación. 0 9 0 1
Aprendizaje 1. Tiende a interesarse por aprender los contenidos escolares. 0 1 0 9
2. Emplea estrategias que promueven su desarrollo cognitivo. 0 0 6 4
3. Reacciona ante tareas sencillas con aburrimiento y desilusión. 0 2 0 8
4. Persevera en su esfuerzo por aprender 0 2 0 8
5. Colabora con sus compañeros para mejorar su aprendizaje. 9 0 0 1
6. Considera al profesor como alguien que les puede ayudar a aprender. 9 1 0 0
7. Busca retroalimentación para mejorar su aprendizaje. 0 0 2 8
8. Aprende de forma significativa y no de memoria. 0 0 4 6
Motivación. 1. Busca el halago y/o el reconocimiento. 10 0 0 0
2. Asocia las actividades a sus intereses. 0 2 0 8
3. Aumenta el atractivo de sus actividades. 0 1 1 8
4. Minimiza las distracciones. 0 1 1 8
5. Es creativo al ejecutar sus actividades. 0 1 1 8
6. Se entusiasma con lo que realiza en clase. 0 1 1 8
7. Busca obtener recompensas. 9 1 0 0
8. Colabora con sus compañeros. 9 0 0 1
Terminación de la 1.Muestra ansiedad al final de la clase 6 0 0 4
clase. 2. Anota la tarea. 1 8 0 1
3. Deja limpio y ordenado su espacio. 0 0 2 8

Observaciones generales: En el espacio de los códigos de está colocando el número de

los alumnos observados en los que se detecto ese código con frecuencia con la finalidad
de no anexar 20 rejillas; dos por cada uno de los 10 alumnos en esta materia.

Códigos:

S: Siempre F : frecuentemente N : Nunca

AV: Algunas veces

118
Anexo 10; Concentrado de la rejilla de observación directa 2 a alumnos en el aula.

Asignatura: Antropología Grupo : tercero “A”

Códigos
Categoría Preguntas
S F N AV
Inicio de la clase. 1. Está presente a la hora de inicio de la clase. 8 0 0 2
2. Saluda al profesor. 0 0 7 3
3. Está atento (a) al pase de asistencia. 0 0 8 2
4.Tiene listo su material didáctico; Cuaderno, libro, etc. 0 0 10 0
5. Hace preguntas al profesor del tema anterior. 0 0 10 0
Comportamiento 1. Pone atención al profesor. 0 0 10 0
en el aula. 2. Actúa de forma paciente. 0 0 2 8
3. Se distrae con facilidad. 10 0 0 0
4. Conversa con sus compañeros de temas diferentes a la clase. 10 0 0 0
5. Hace tareas de otras materias. 6 4 0 0
6. Usan la tecnología como distractor; celular, ipod, iphone, etc. 8 2 0 0
7. Tiende hacer trampas para obtener una buena calificación. 8 2 0 0
8. Toma apuntes ordenados y limpios. 0 0 10 0
Participación en 1. Entrega tareas bien realizadas. 0 0 8 2
clase. 2. Realiza las actividades en clase con entusiasmo. 0 0 10 0
3. Pregunta dudas sobre el tema. 0 0 10 0
4. Participa con fundamentación. 0 0 10 0
5. Sólo cumple con las actividades por una calificación. 10 0 0 0
Aprendizaje 1. Tiende a interesarse por aprender los contenidos escolares. 0 0 10 0
2. Emplea estrategias que promueven su desarrollo cognitivo. 0 0 10 0
3. Reacciona ante tareas sencillas con aburrimiento y desilusión. 10 0 0 0
4. Persevera en su esfuerzo por aprender 0 0 10 0
5. Colabora con sus compañeros para mejorar su aprendizaje. 0 0 10 0
6. Considera al profesor como alguien que les puede ayudar a aprender. 0 0 0 10
7. Busca retroalimentación para mejorar su aprendizaje. 0 0 10 0
8. Aprende de forma significativa y no de memoria. 0 0 10 0
Motivación. 1. Busca el halago y/o el reconocimiento. 10 0 0 0
2. Asocia las actividades a sus intereses. 0 0 10 0
3. Aumenta el atractivo de sus actividades. 0 0 10 0
4. Minimiza las distracciones. 0 0 10 0
5. Es creativo al ejecutar sus actividades. 0 0 10 0
6. Se entusiasma con lo que realiza en clase. 0 0 10 0
7. Busca obtener recompensas. 10 0 0 0
8. Colabora con sus compañeros. 0 0 8 2
Terminación de la 1.Muestra ansiedad al final de la clase 8 0 0 2
clase. 2. Anota la tarea. 0 2 6 2
3. Deja limpio y ordenado su espacio. 0 0 8 2

Observaciones generales: En el espacio de los códigos de está colocando el número de

los alumnos observados en los que se detecto ese código con frecuencia con la finalidad
de no anexar 20 rejillas; dos por cada uno de los 10 alumnos en esta materia.

Códigos:

S: Siempre F : frecuentemente N : Nunca

AV: Algunas veces

119
Anexo 11; Concentrado de la rejilla de observación directa 2 a alumnos en el aula.

Asignatura: Antropología Grupo : Tercero “B”

Códigos
Categoría Preguntas
S F N AV
Inicio de la clase. 1. Está presente a la hora de inicio de la clase. 2 6 1 1
2. Saluda al profesor. 1 0 8 1
3. Está atento (a) al pase de asistencia. 1 0 1 8
4.Tiene listo su material didáctico; Cuaderno, libro ,etc. 0 0 10 0
5. Hace preguntas al profesor del tema anterior. 0 0 10 0
Comportamiento 1. Pone atención al profesor. 0 0 8 2
en el aula. 2. Actúa de forma paciente. 0 0 3 7
3. Se distrae con facilidad. 1 1 0 8
4. Conversa con sus compañeros de temas diferentes a la clase. 9 1 0 0
5. Hace tareas de otras materias. 9 1 0 0
6. Usan la tecnología como distractor; celular, ipod, iphone, etc. 9 1 0 0
7. Tiende hacer trampas para obtener una buena calificación. 9 1 0 0
8. Toma apuntes ordenados y limpios. 0 0 8 2
Participación en 1. Entrega tareas bien realizadas. 0 0 9 1
clase. 2. Realiza las actividades en clase con entusiasmo. 0 0 9 1
3. Pregunta dudas sobre el tema. 0 0 9 1
4. Participa con fundamentación. 0 0 9 1
5. Sólo cumple con las actividades por una calificación. 9 0 0 1
Aprendizaje 1. Tiende a interesarse por aprender los contenidos escolares. 0 0 9 1
2. Emplea estrategias que promueven su desarrollo cognitivo. 0 0 9 1
3. Reacciona ante tareas sencillas con aburrimiento y desilusión. 9 0 0 1
4. Persevera en su esfuerzo por aprender 0 0 10 0
5. Colabora con sus compañeros para mejorar su aprendizaje. 0 0 10 0
6. Considera al profesor como alguien que les puede ayudar a aprender. 0 9 0 1
7. Busca retroalimentación para mejorar su aprendizaje. 0 0 10 0
8. Aprende de forma significativa y no de memoria. 0 0 10 0
Motivación. 1. Busca el halago y/o el reconocimiento. 10 0 0 0
2. Asocia las actividades a sus intereses. 0 0 10 0
3. Aumenta el atractivo de sus actividades. 0 0 10 0
4. Minimiza las distracciones. 0 0 10 0
5. Es creativo al ejecutar sus actividades. 0 0 10 0
6. Se entusiasma con lo que realiza en clase. 0 0 10 0
7. Busca obtener recompensas. 10 0 0 0
8. Colabora con sus compañeros. 0 0 10 0
Terminación de la 1.Muestra ansiedad al final de la clase 9 1 0 0
clase. 2. Anota la tarea. 0 1 8 1
3. Deja limpio y ordenado su espacio. 0 0 9 1

Observaciones generales: En el espacio de los códigos de está colocando el número de

los alumnos observados en los que se detecto ese código con frecuencia con la finalidad
de no anexar 20 rejillas; dos por cada uno de los 10 alumnos en esta materia.

Códigos:

S: Siempre F : frecuentemente N : Nunca

AV: Algunas veces

120
Anexo 12; Concentrado de la rejilla de observación directa 2 a alumnos en el aula.

Asignatura: Antropología Grupo : Tercero “C”

Códigos
Categoría Preguntas
S F N AV
Inicio de la clase. 1. Está presente a la hora de inicio de la clase. 0 8 0 2
2. Saluda al profesor. 0 0 8 2
3. Está atento (a) al pase de asistencia. 8 2 0 0
4.Tiene listo su material didáctico; Cuaderno, libro, etc. 0 0 10 0
5. Hace preguntas al profesor del tema anterior. 0 0 10 0
Comportamiento 1. Pone atención al profesor. 0 0 8 2
en el aula. 2. Actúa de forma paciente. 0 0 8 2
3. Se distrae con facilidad. 10 0 0 0
4. Conversa con sus compañeros de temas diferentes a la clase. 0 10 0 0
5. Hace tareas de otras materias. 0 10 0 0
6. Usan la tecnología como distractor; celular, ipod, iphone, etc. 0 10 0 0
7. Tiende hacer trampas para obtener una buena calificación. 0 10 0 0
8. Toma apuntes ordenados y limpios. 0 0 10 0
Participación en 1. Entrega tareas bien realizadas. 0 0 4 6
clase. 2. Realiza las actividades en clase con entusiasmo. 0 0 10 0
3. Pregunta dudas sobre el tema. 0 0 10 0
4. Participa con fundamentación. 0 0 10 0
5. Sólo cumple con las actividades por una calificación. 10 0 0 0
Aprendizaje 1. Tiende a interesarse por aprender los contenidos escolares. 0 0 10 0
2. Emplea estrategias que promueven su desarrollo cognitivo. 0 0 10 0
3. Reacciona ante tareas sencillas con aburrimiento y desilusión. 0 10 0 0
4. Persevera en su esfuerzo por aprender 0 0 6 4
5. Colabora con sus compañeros para mejorar su aprendizaje. 0 0 6 4
6. Considera al profesor como alguien que les puede ayudar a aprender. 0 0 0 10
7. Busca retroalimentación para mejorar su aprendizaje. 0 0 10 0
8. Aprende de forma significativa y no de memoria. 0 0 10 0
Motivación. 1. Busca el halago y/o el reconocimiento. 0 10 0 0
2. Asocia las actividades a sus intereses. 0 0 10 0
3. Aumenta el atractivo de sus actividades. 0 0 8 2
4. Minimiza las distracciones. 0 0 10 0
5. Es creativo al ejecutar sus actividades. 0 0 8 2
6. Se entusiasma con lo que realiza en clase. 0 0 10 0
7. Busca obtener recompensas. 0 10 0 0
8. Colabora con sus compañeros. 0 0 6 4
Terminación de la 1.Muestra ansiedad al final de la clase 8 2 0 0
clase. 2. Anota la tarea. 0 0 6 4
3. Deja limpio y ordenado su espacio. 0 0 7 3

Observaciones generales: En el espacio de los códigos de está colocando el número de

los alumnos observados en los que se detecto ese código con frecuencia con la finalidad
de no anexar 20 rejillas; dos por cada uno de los 10 alumnos en esta materia.

Códigos:

S: Siempre F : frecuentemente N : Nunca

AV: Algunas veces

121
Anexo 13; Rejilla de observación directa 1 a docentes en el aula.

Asignatura: Historia de México Grupo en el que se encuentra: Tercero “A”

Códigos
Categoría Preguntas
TA DA NA D TD
Inicio de 1. Inicia su clase a la hora indicada. X
clase. 2. Saluda a los estudiantes. X
3. Toma asistencia. X
Organización 1. Escucha y responde preguntas del tema anterior. X
de actividades. 2. Explica el contenido que va a desarrollar. X
3. Explica las estrategias y/ o técnicas que va utilizar. X
1. Los temas vistos son explicados con claridad. X
Metodología. 2.Realiza actividades dinámicas para comprensión del tema X
3. Relaciona con facilidad los temas a la realidad. X
4. El manejo del tema expresa que ha sido preparado. X
Manejo del 1. Mantiene el orden y la disciplina. X
aula. 2. Capta la atención del grupo. X
3. Atiende dudas de los alumnos. X
4. Motiva la participación. X
5. Demuestra aprecio e interés por los alumnos. X
Manejo del 1. El material utilizado es adecuado a la asignatura y grado. X
material 2.Utiliza con frecuencia gráficos, mapas conceptuales, etc. X
didáctico. 3. Utiliza medio audio visual y TICs para explicar el tema. X
4. Logra que sus estudiantes utilicen medios alternativos para aprender. X
5. Usa libro guía como apoyo de la clase. X
Relación con 1. Relaciona con frecuencia tema con la realidad. X
la realidad 2. Utiliza datos periodísticos recientes. X
3. Contextualiza el tema con la actualidad. X
4. Utiliza ejemplos de la realidad para explicar. X
Motivación. 1.Los estudiantes participan con facilidad X
2. Motiva a los alumnos hacia la reflexión y crítica de la realidad. X
3. Logra que los estudiantes se interesen por el tema. X
4. Fuera del salón los estudiantes preguntan sobre temas vistos. X
5. Demuestra placer por la enseñanza. X
6.Usa el sentido del humor para amenizar la clase X
7. Genera un ambiente de optimismo y entusiasmo X
8. Utiliza puntos extras como recompensa X
Comprensión 1. Se asegura que los alumnos comprendieron el contenido del tema. X
del tema. 2. Fomenta la comunicación fluida y espontanea. X
3. Identifica con claridad problemas de aprendizaje en sus alumnos. X
4. Retroalimenta el tema ante la manifestación de dudas. X
Terminación 1. Termina la clase a la hora indicada. X
de clase 2. Asigna actividad para casa y explica cómo realizarla. X
3. Se despide de sus alumnos. X
4. Se asegura que el salón quede limpio y en orden. X

Observaciones generales: Es el comportamiento que siempre se observó ante este

grupo durante su práctica docente.

Códigos:
TA: Totalmente de NA: No aplica TD: Totalmente en
acuerdo desacuerdo
DA: De acuerdo D: Desacuerdo

122
Anexo 14; Rejilla de observación directa 1 a docentes en el aula.

Asignatura: Historia de México Grupo en el que se encuentra: Tercero “B”

Códigos
Categoría Preguntas
TA DA NA D TD
Inicio de 1. Inicia su clase a la hora indicada. X
clase. 2. Saluda a los estudiantes. X
3. Toma asistencia. X
Organización 1. Escucha y responde preguntas del tema anterior. X
de actividades. 2. Explica el contenido que va a desarrollar. X
3. Explica las estrategias y/ o técnicas que va utilizar. X
1. Los temas vistos son explicados con claridad. X
Metodología. 2.Realiza actividades dinámicas para comprensión del tema X
3. Relaciona con facilidad los temas a la realidad. X
4. El manejo del tema expresa que ha sido preparado. X
Manejo del 1. Mantiene el orden y la disciplina. X
aula. 2. Capta la atención del grupo. X
3. Atiende dudas de los alumnos. X
4. Motiva la participación. X
5. Demuestra aprecio e interés por los alumnos. X
Manejo del 1. El material utilizado es adecuado a la asignatura y grado. X
material 2.Utiliza con frecuencia gráficos, mapas conceptuales, etc. X
didáctico. 3. Utiliza medio audio visual y TICs para explicar el tema. X
4. Logra que sus estudiantes utilicen medios alternativos para aprender. X
5. Usa libro guía como apoyo de la clase. X
Relación con 1. Relaciona con frecuencia tema con la realidad. X
la realidad 2. Utiliza datos periodísticos recientes. X
3. Contextualiza el tema con la actualidad. X
4. Utiliza ejemplos de la realidad para explicar. X
Motivación. 1.Los estudiantes participan con facilidad X
2. Motiva a los alumnos hacia la reflexión y crítica de la realidad. X
3. Logra que los estudiantes se interesen por el tema. X
4. Fuera del salón los estudiantes preguntan sobre temas vistos. X
5. Demuestra placer por la enseñanza. X
6.Usa el sentido del humor para amenizar la clase X
7. Genera un ambiente de optimismo y entusiasmo X
8. Utiliza puntos extras como recompensa X
Comprensión 1. Se asegura que los alumnos comprendieron el contenido del tema. X
del tema. 2. Fomenta la comunicación fluida y espontanea. X
3. Identifica con claridad problemas de aprendizaje en sus alumnos. X
4. Retroalimenta el tema ante la manifestación de dudas. X
Terminación 1. Termina la clase a la hora indicada. X
de clase 2. Asigna actividad para casa y explica cómo realizarla. X
3. Se despide de sus alumnos. X
4. Se asegura que el salón quede limpio y en orden. X

123
Anexo 14; Rejilla de observación directa 1 a docentes en el aula.

Asignatura: Historia de México Grupo en el que se encuentra: Tercero “B”

Códigos
Categoría Preguntas
TA DA NA D TD
Inicio de 1. Inicia su clase a la hora indicada. X
clase. 2. Saluda a los estudiantes. X
3. Toma asistencia. X
Organización 1. Escucha y responde preguntas del tema anterior. X
de actividades. 2. Explica el contenido que va a desarrollar. X
3. Explica las estrategias y/ o técnicas que va utilizar. X
1. Los temas vistos son explicados con claridad. X
Metodología. 2.Realiza actividades dinámicas para comprensión del tema X
3. Relaciona con facilidad los temas a la realidad. X
4. El manejo del tema expresa que ha sido preparado. X
Manejo del 1. Mantiene el orden y la disciplina. X
aula. 2. Capta la atención del grupo. X
3. Atiende dudas de los alumnos. X
4. Motiva la participación. X
5. Demuestra aprecio e interés por los alumnos. X
Manejo del 1. El material utilizado es adecuado a la asignatura y grado. X
material 2.Utiliza con frecuencia gráficos, mapas conceptuales, etc. X
didáctico. 3. Utiliza medio audio visual y TICs para explicar el tema. X
4. Logra que sus estudiantes utilicen medios alternativos para aprender. X
5. Usa libro guía como apoyo de la clase. X
Relación con 1. Relaciona con frecuencia tema con la realidad. X
la realidad 2. Utiliza datos periodísticos recientes. X
3. Contextualiza el tema con la actualidad. X
4. Utiliza ejemplos de la realidad para explicar. X
Motivación. 1.Los estudiantes participan con facilidad X
2. Motiva a los alumnos hacia la reflexión y crítica de la realidad. X
3. Logra que los estudiantes se interesen por el tema. X
4. Fuera del salón los estudiantes preguntan sobre temas vistos. X
5. Demuestra placer por la enseñanza. X
6.Usa el sentido del humor para amenizar la clase X
7. Genera un ambiente de optimismo y entusiasmo X
8. Utiliza puntos extras como recompensa X
Comprensión 1. Se asegura que los alumnos comprendieron el contenido del tema. X
del tema. 2. Fomenta la comunicación fluida y espontanea. X
3. Identifica con claridad problemas de aprendizaje en sus alumnos. X
4. Retroalimenta el tema ante la manifestación de dudas. X
Terminación 1. Termina la clase a la hora indicada. X
de clase 2. Asigna actividad para casa y explica cómo realizarla. X
3. Se despide de sus alumnos. X
4. Se asegura que el salón quede limpio y en orden. X

Observaciones generales: Es el comportamiento que siempre se observó ante este

grupo durante su práctica docente.
Códigos:
TA: Totalmente de NA: No aplica TD: Totalmente en
acuerdo desacuerdo
DA: De acuerdo D: Desacuerdo

124
Anexo 15; Rejilla de observación directa a docentes en el aula.

Asignatura: Historia de México Grupo en el que se encuentra: Tercero “C”

Códigos
Categoría Preguntas
TA DA NA D TD
Inicio de 1. Inicia su clase a la hora indicada. X
clase. 2. Saluda a los estudiantes. X
3. Toma asistencia. X
Organización 1. Escucha y responde preguntas del tema anterior. X
de actividades. 2. Explica el contenido que va a desarrollar. X
3. Explica las estrategias y/ o técnicas que va utilizar. X
1. Los temas vistos son explicados con claridad. X
Metodología. 2.Realiza actividades dinámicas para comprensión del tema X
3. Relaciona con facilidad los temas a la realidad. X
4. El manejo del tema expresa que ha sido preparado. X
Manejo del 1. Mantiene el orden y la disciplina. X
aula. 2. Capta la atención del grupo. X
3. Atiende dudas de los alumnos. X
4. Motiva la participación. X
5. Demuestra aprecio e interés por los alumnos. X
Manejo del 1. El material utilizado es adecuado a la asignatura y grado. X
material 2.Utiliza con frecuencia gráficos, mapas conceptuales, etc. X
didáctico. 3. Utiliza medio audio visual y TICs para explicar el tema. X
4. Logra que sus estudiantes utilicen medios alternativos para aprender. X
5. Usa libro guía como apoyo de la clase. X
Relación con 1. Relaciona con frecuencia tema con la realidad. X
la realidad 2. Utiliza datos periodísticos recientes. X
3. Contextualiza el tema con la actualidad. X
4. Utiliza ejemplos de la realidad para explicar. X
Motivación. 1.Los estudiantes participan con facilidad X
2. Motiva a los alumnos hacia la reflexión y crítica de la realidad. X
3. Logra que los estudiantes se interesen por el tema. X
4. Fuera del salón los estudiantes preguntan sobre temas vistos. X
5. Demuestra placer por la enseñanza. X
6.Usa el sentido del humor para amenizar la clase X
7. Genera un ambiente de optimismo y entusiasmo X
8. Utiliza puntos extras como recompensa X
Comprensión 1. Se asegura que los alumnos comprendieron el contenido del tema. X
del tema. 2. Fomenta la comunicación fluida y espontanea. X
3. Identifica con claridad problemas de aprendizaje en sus alumnos. X
4. Retroalimenta el tema ante la manifestación de dudas. X
Terminación 1. Termina la clase a la hora indicada. X
de clase 2. Asigna actividad para casa y explica cómo realizarla. X
3. Se despide de sus alumnos. X
4. Se asegura que el salón quede limpio y en orden. X
Observaciones generales: Es el comportamiento que siempre se observó ante este
grupo durante su práctica docente.

Códigos:
TA: Totalmente de NA: No aplica TD: Totalmente en
acuerdo desacuerdo
DA: De acuerdo D: Desacuerdo

125
Anexo 16; Rejilla de observación directa 2 a docentes en el aula.

Asignatura: Antropología Grupo en el que se encuentra: Tercero “A”

Códigos
Categoría Preguntas
TA DA NA D TD
Inicio de 1. Inicia su clase a la hora indicada. X
clase. 2. Saluda a los estudiantes. X
3. Toma asistencia. X
Organización 1. Escucha y responde preguntas del tema anterior. X
de actividades. 2. Explica el contenido que va a desarrollar. X
3. Explica las estrategias y/ o técnicas que va utilizar. X
1. Los temas vistos son explicados con claridad. X
Metodología. 2.Realiza actividades dinámicas para comprensión del tema X
3. Relaciona con facilidad los temas a la realidad. X
4. El manejo del tema expresa que ha sido preparado. X
Manejo del 1. Mantiene el orden y la disciplina. X
aula. 2. Capta la atención del grupo. X
3. Atiende dudas de los alumnos. X
4. Motiva la participación. X
5. Demuestra aprecio e interés por los alumnos. X
Manejo del 1. El material utilizado es adecuado a la asignatura y grado. X
material 2.Utiliza con frecuencia gráficos, mapas conceptuales, etc. X
didáctico. 3. Utiliza medio audio visual y TICs para explicar el tema. X
4. Logra que sus estudiantes utilicen medios alternativos para aprender. X
5. Usa libro guía como apoyo de la clase. X
Relación con 1. Relaciona con frecuencia tema con la realidad. X
la realidad 2. Utiliza datos periodísticos recientes. X
3. Contextualiza el tema con la actualidad. X
4. Utiliza ejemplos de la realidad para explicar. X
Motivación. 1.Los estudiantes participan con facilidad X
2. Motiva a los alumnos hacia la reflexión y crítica de la realidad. X
3. Logra que los estudiantes se interesen por el tema. X
4. Fuera del salón los estudiantes preguntan sobre temas vistos. X
5. Demuestra placer por la enseñanza. X
6.Usa el sentido del humor para amenizar la clase X
7. Genera un ambiente de optimismo y entusiasmo X
8. Utiliza puntos extras como recompensa X
Comprensión 1. Se asegura que los alumnos comprendieron el contenido del tema. X
del tema. 2. Fomenta la comunicación fluida y espontanea. X
3. Identifica con claridad problemas de aprendizaje en sus alumnos. X
4. Retroalimenta el tema ante la manifestación de dudas. X
Terminación 1. Termina la clase a la hora indicada. X
de clase 2. Asigna actividad para casa y explica cómo realizarla. X
3. Se despide de sus alumnos. X
4. Se asegura que el salón quede limpio y en orden. X
Observaciones generales: Es el comportamiento que siempre se observó ante este
grupo durante su práctica docente.

Códigos:
TA: Totalmente de NA: No aplica TD: Totalmente en
acuerdo desacuerdo
DA: De acuerdo D: Desacuerdo

126
Anexo 17; Rejilla de observación directa 2 a docentes en el aula.

Asignatura: Antropología Grupo en el que se encuentra: Tercero “B”

Códigos
Categoría Preguntas
TA DA NA D TD
Inicio de 1. Inicia su clase a la hora indicada. X
clase. 2. Saluda a los estudiantes. X
3. Toma asistencia. X
Organización 1. Escucha y responde preguntas del tema anterior. X
de actividades. 2. Explica el contenido que va a desarrollar. X
3. Explica las estrategias y/ o técnicas que va utilizar. X
1. Los temas vistos son explicados con claridad. X
Metodología. 2.Realiza actividades dinámicas para comprensión del tema X
3. Relaciona con facilidad los temas a la realidad. X
4. El manejo del tema expresa que ha sido preparado. X
Manejo del 1. Mantiene el orden y la disciplina. X
aula. 2. Capta la atención del grupo. X
3. Atiende dudas de los alumnos. X
4. Motiva la participación. X
5. Demuestra aprecio e interés por los alumnos. X
Manejo del 1. El material utilizado es adecuado a la asignatura y grado. X
material 2.Utiliza con frecuencia gráficos, mapas conceptuales, etc. X
didáctico. 3. Utiliza medio audio visual y TICs para explicar el tema. X
4. Logra que sus estudiantes utilicen medios alternativos para aprender. X
5. Usa libro guía como apoyo de la clase. X
Relación con 1. Relaciona con frecuencia tema con la realidad. X
la realidad 2. Utiliza datos periodísticos recientes. X
3. Contextualiza el tema con la actualidad. X
4. Utiliza ejemplos de la realidad para explicar. X
Motivación. 1.Los estudiantes participan con facilidad X
2. Motiva a los alumnos hacia la reflexión y crítica de la realidad. X
3. Logra que los estudiantes se interesen por el tema. X
4. Fuera del salón los estudiantes preguntan sobre temas vistos. X
5. Demuestra placer por la enseñanza. X
6.Usa el sentido del humor para amenizar la clase X
7. Genera un ambiente de optimismo y entusiasmo X
8. Utiliza puntos extras como recompensa X
Comprensión 1. Se asegura que los alumnos comprendieron el contenido del tema. X
del tema. 2. Fomenta la comunicación fluida y espontanea. X
3. Identifica con claridad problemas de aprendizaje en sus alumnos. X
4. Retroalimenta el tema ante la manifestación de dudas. X
Terminación 1. Termina la clase a la hora indicada. X
de clase 2. Asigna actividad para casa y explica cómo realizarla. X
3. Se despide de sus alumnos. X
4. Se asegura que el salón quede limpio y en orden. X
Observaciones generales: Es el comportamiento que siempre se observó ante este
grupo durante su práctica docente.

Códigos:
TA: Totalmente de NA: No aplica TD: Totalmente en
acuerdo desacuerdo
DA: De acuerdo D: Desacuerdo

127
Anexo 18; Rejilla de observación directa 2 a docentes en el aula.

Asignatura: Antropología Grupo en el que se encuentra: Tercero “C”

Códigos
Categoría Preguntas
TA DA NA D TD
Inicio de 1. Inicia su clase a la hora indicada. X
clase. 2. Saluda a los estudiantes. X
3. Toma asistencia. X
Organización 1. Escucha y responde preguntas del tema anterior. X
de actividades. 2. Explica el contenido que va a desarrollar. X
3. Explica las estrategias y/ o técnicas que va utilizar. X
1. Los temas vistos son explicados con claridad. X
Metodología. 2.Realiza actividades dinámicas para comprensión del tema X
3. Relaciona con facilidad los temas a la realidad. X
4. El manejo del tema expresa que ha sido preparado. X
Manejo del 1. Mantiene el orden y la disciplina. X
aula. 2. Capta la atención del grupo. X
3. Atiende dudas de los alumnos. X
4. Motiva la participación. X
5. Demuestra aprecio e interés por los alumnos. X
Manejo del 1. El material utilizado es adecuado a la asignatura y grado. X
material 2.Utiliza con frecuencia gráficos, mapas conceptuales, etc. X
didáctico. 3. Utiliza medio audio visual y TICs para explicar el tema. X
4. Logra que sus estudiantes utilicen medios alternativos para aprender. X
5. Usa libro guía como apoyo de la clase. X
Relación con 1. Relaciona con frecuencia tema con la realidad. X
la realidad 2. Utiliza datos periodísticos recientes. X
3. Contextualiza el tema con la actualidad. X
4. Utiliza ejemplos de la realidad para explicar. X
Motivación. 1.Los estudiantes participan con facilidad X
2. Motiva a los alumnos hacia la reflexión y crítica de la realidad. X
3. Logra que los estudiantes se interesen por el tema. X
4. Fuera del salón los estudiantes preguntan sobre temas vistos. X
5. Demuestra placer por la enseñanza. X
6.Usa el sentido del humor para amenizar la clase X
7. Genera un ambiente de optimismo y entusiasmo X
8. Utiliza puntos extras como recompensa X
Comprensión 1. Se asegura que los alumnos comprendieron el contenido del tema. X
del tema. 2. Fomenta la comunicación fluida y espontanea. X
3. Identifica con claridad problemas de aprendizaje en sus alumnos. X
4. Retroalimenta el tema ante la manifestación de dudas. X
Terminación 1. Termina la clase a la hora indicada. X
de clase 2. Asigna actividad para casa y explica cómo realizarla. X
3. Se despide de sus alumnos. X
4. Se asegura que el salón quede limpio y en orden. X
Observaciones generales: Es el comportamiento que siempre se observó ante este
grupo durante su práctica docente.
Códigos:
TA: Totalmente de NA: No aplica TD: Totalmente en
acuerdo desacuerdo
DA: De acuerdo D: Desacuerdo

128
Anexo 19; gráficas de la entrevista estructurada a alumnos de Historia de México y
Antropología.

129
130
131
132