Anexo 3.

Metodología para la Elaboración de Reactivos: Introducción

En estos exámenes, el tiempo no afecta en la demostración del lo-

gro de los objetivos alcanzados.

La metodología comprende tres apartados, en los que se conside-

ran los tipos de reactivos, el procedimiento para elaborar reactivos
y los criterios para su revisión.

223
1. Tipos de reactivos

Un reactivo o pregunta se define como la formulación de una pro-

posición o problema para que sea contestado por una persona,
con el fin de conocer los resultados de su aprendizaje.

Los reactivos se clasifican en dos tipos: de acuerdo con la catego-

ría del dominio cognoscitivo a evaluar y de acuerdo con su estruc-
tura.

1.1. De acuerdo con la categoría del dominio cognoscitivo a

evaluar

La taxonomía de Bloom comprende tres dominios: cognoscitivo,

afectivo y psicomotor. En la evaluación Colegiada se evaluará es-
pecíficamente el dominio cognoscitivo que considera un continuo
de conductas de orden intelectual que van desde las más simples
hasta las más complejas. Este dominio contiene seis categorías que
en orden jerárquico son las siguientes:

1. Conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación

225
Técnicas de Evaluación

De acuerdo con estas categorías los reactivos se clasifican de la

siguiente manera:

Reactivos de conocimiento

Este tipo de reactivos evalúan el conocimiento o el recuerdo de

datos específicos sobre diferentes campos de conocimiento.

A este nivel elemental corresponde la siguiente tipología de cono-

cimientos, que van desde lo más simple a lo más complejo:

a. Conocimiento de datos específicos

• Terminología

Términos técnicos y conceptos específicos, significado del

término, vocabulario propio de una rama de actividad
humana

• Hechos específicos

Históricos del país, acontecimientos más importantes en la

evolución de la civilización occidental, hechos biológicos
prácticos e importantes respecto a la salud, la vida comuni-
taria y otras necesidades humanas, fechas importantes y
personajes protagónicos de la historia del país y del mundo,
etc.

b. Conocimiento de los modos y medios para el tratamiento de

los datos específicos

• Convenciones

Formas y convenciones de los principales tipos de obras lite-

rarias, las reglas de urbanidad más comunes, formas acep-
tables de lenguaje, reglas de puntuación, etc.

• Tendencias y secuencias

Tendencias típicas en los procesos de colonización de los

pueblos conquistados en el pasado, conocimiento básico
de la evolución del hombre, tendencias básicas de la indus-
trialización en Occidente, influencia de la antigua civiliza-
ción greco–latina en el mundo contemporáneo, etc.

226
 Anexo 3: Metodología para la Elaboración de Reactivos. Tipos

• Clasificaciones y categorías

Distintos tipos de problemas y materiales, amplia gama de

tipos de literatura, características de las distintas formas de
propiedad de negocios y empresas, clasificación periódica
de elementos químicos, etc.

• Criterios

Criterios aplicables a la evaluación de las actividades re-

creativas, principios que sirven para evaluar una fuente de
información válida en las ciencias sociales, elementos de
juicio básicos que pueden emplearse para determinar el va-
lor de una obra de arte, criterios rectores para clasificar el
material bibliográfico de una biblioteca, etc.

• Metodología

Métodos para enfocar los problemas que interesan a las

ciencias sociales, métodos científicos para la evaluación de
las concepciones relativas a la salud, técnicas y métodos
utilizados por los científicos al intentar responder a las pre-
guntas que ellos mismos se plantean respecto del universo.

c. Conocimiento de los principios universales y las abstracciones

en un campo determinado

• Principios y generalizaciones

Proposiciones, principios fundamentales de la lógica, fun-

ciones de las proposiciones y cuantificadores, conjuntos, le-
yes biológicas de la reproducción y la herencia, principales
elementos de la herencia cultural de la civilización occiden-
tal, principios inherentes al aprendizaje, etc.

• Teorías y estructuras

Bases filosóficas de juicios particulares, interrelación de los

principios y teorías de la química, formulación relativamente
completa de la evolución.

Para la elaboración de los reactivos de conocimiento se debe con-

siderar que el estudiante recuerde, cite o reconozca enunciados
correctos en respuesta a determinadas preguntas.

227
Técnicas de Evaluación

Aun cuando lo que se exige es más una memoria mecánica, las

alternativas deben ofrecerse en el mismo nivel de discriminación en
que se aprendió el material en un principio.

Ejemplo:

Relaciona las columnas.

1. What is your name? a) Yes, we are mexicans.

2. Is he a doctor? b) Yes, they are attractive.
3. Is he single? c) My name is Carla Ruiz.
4. Are they attractive? d) No, she is married.
5. Are we mexican? e) No, he is a student.

A) 1a, 2b, 3c, 4d, 5e

B) 1b, 2d, 3a, 4e, 5c
C) 1c, 2e, 3d, 4b, 5a
D) 1d, 2e, 3a, 4b, 5c
E) 1e, 2d, 3e, 4c, 5a

Reactivos de comprensión

Este tipo de reactivos evalúan la capacidad para transformar los

mensajes originales sin que éstos pierdan su significado esencial.

Se trata de un nivel de mayor complejidad en relación al de cono-

cimiento pero, necesariamente, incluye a éste, pues sin esos ele-
mentos básicos que son los conocimientos no podría darse la com-
prensión. Identificamos tres tipos de comportamientos de compren-
sión:

a) Traducción

• De un nivel de abstracción a otro

Un problema presentado con una fraseología técnica o

abstracta en términos concretos o menos abstractos, una
parte extensa de una comunicación en términos resumidos
o más abstractos; una abstracción, tal como un principio
general, dando una ilustración o inventiva

228
 Anexo 3: Metodología para la Elaboración de Reactivos. Tipos

• De una forma simbólica a otra, o viceversa

Relaciones expresadas en forma simbólica a formas verba-

les y viceversa; conceptos geométricos en términos verbales
a términos visuales o espaciales; partituras musicales;

• De una forma verbal a otra

Afirmaciones no literales a lenguaje directo, significado de

determinadas palabras en un poema a la luz de su contex-
to, reducir (con diccionario o sin él) prosa o poesía escrita
originalmente en otro idioma.

b) Interpretación

Del pensamiento de una obra como un todo, en el nivel de-

seado de generalización; distintos tipos de material de lectura
que el estudiante maneja; de las conclusiones legítimas, las ile-
gítimas y las contradictorias, extraídas por distintas personas de
un cuerpo de información dado.

c) Extrapolación

De conclusiones y enunciarlas de manera efectiva, para pre-

decir la continuidad de ciertas tendencias en la vida de un pa-
ís, una organización, etc.; para estimar o predecir las conse-
cuencias de distintos cursos de acción descritos en una comu-
nicación, para determinar los factores que puedan concurrir a
suministrar predicciones inexactas, para diferenciar los juicios
de valor de la predicción de consecuencias.

En la elaboración de reactivos de comprensión debe evitarse que

el material para la traducción, interpretación o extrapolación sea el
mismo que el utilizado en la instrucción, pero debe tener caracterís-
ticas similares en su lenguaje o simbolismo, complejidad y conteni-
do.

Los reactivos de “traducción” deben comprender los elementos,

pero no las relaciones entre los elementos, en el mensaje que se ha
de “traducir”.

Los reactivos de interpretación incluyen la traducción y exigen,

además, que el examinado advierta las relaciones entre los ele-
mentos que componen el mensaje total.

229
Técnicas de Evaluación

Por su parte, los reactivos de extrapolación requieren ir más allá de

los límites del mensaje literal y abarcan tanto la traducción como la
interpretación.

Ejemplo:

En la tecnología, los lácteos para la producción de cremas

fermentadas el contenido de grasa oscila en un rango de:

A) 10–30%
B) 20–40%
C) 30–50%
D) 30–60%
E) 70–80%

Reactivos de aplicación

Este tipo de reactivos implica la presencia de los niveles anteriores.

Los datos y conocimientos retenidos en la mente, los mensajes
comprendidos, serán los que en el momento requerido se apliquen
en función de objetivos concretos y según las circunstancias especí-
ficas.

Estos reactivos evalúan la utilización de los conocimientos com-

prendidos en la solución de problemas nuevos, por lo menos para el
alumno. Esta categoría es una de las más importantes en el proceso
de aprendizaje, pues cuando el alumno aplica una idea o un prin-
cipio a una situación nueva, es que realmente ha aprendido.

A este nivel corresponde la aplicación de:

• Términos y conceptos científicos usados en un trabajo a los fe-

nómenos presentados en otro.

• Generalizaciones de las ciencias sociales y sus conclusiones a los

problemas sociales concretos.

• Principios de las ciencias, los postulados, los teoremas u otras

abstracciones, a situaciones nuevas.

• Procedimientos experimentales para encontrar soluciones a pro-

blemas planteados por la necesidad de efectuar reparaciones
en el hogar.

230
 Anexo 3: Metodología para la Elaboración de Reactivos. Tipos

• Principios de la Psicología para identificar las características de

una nueva situación social.

• Principios de las libertades y derechos civiles en relación con los

acontecimientos políticos y sociales de actualidad.

Para la elaboración de reactivos de aplicación, el problema deber

ser nuevo, desconocido o de alguna manera diferente de los utili-
zados en la instrucción. La dificultad del problema estará en parte
determinada por el grado en que se difiere de los problemas en-
contrados en la instrucción.

Asimismo, el problema deber ser solucionable en parte mediante el

uso de principios o generalizaciones adecuados.

Ejemplo:

En la operación (2 + 5 x 3) + 3 ¿cuál de las siguientes cantida-

des corresponde al resultado?

A) 17
B) 20
C) 24
D) 30
E) 47

Reactivos de análisis

Este tipo de reactivos evalúa la habilidad para descomponer el to-

do en sus partes constitutivas, tratando de descubrir las relaciones
entre sus elementos así como su organización. Esto es válido tanto si
ese todo es un objeto material, una organización social, una obra
literaria, una teoría científica, etc.

A esta categoría corresponden tres tipos de análisis:

a) De los elementos

• Reconocer supuestos no explícitos.

• Distinguir entre los hechos y las hipótesis.

• Distinguir entre las afirmaciones de hechos y las normativas.

231
Técnicas de Evaluación

• Identificar los motivos y discriminar entre los distintos meca-

nismos de comportamiento respecto de individuos y grupos.

• Distinguir una conclusión de las afirmaciones que la susten-

tan.

b) De relaciones

• Capacidad para identificar las relaciones entre las ideas

contenidas en un pasaje.

• Reconocer cuáles son los hechos particulares que convali-

dan un juicio.

• Reconocer cuáles son los hechos o supuestos esenciales de

una tesis, o el razonamiento sobre el cual se apoya.

• Comprobar la coherencia entre las hipótesis y la informa-

ción o los supuestos dados.

• Distinguir entre las relaciones de causa y efecto y otras se-

cuencias de relaciones.

c) De los principios de organización

• Clasificar tipos de instrumentos.

• Listar los componentes o elementos que conforman un pla-

no arquitectónico.

Para elaboración de reactivos de análisis, la situación, el documen-

to o el material del problema que ha de ser analizado deber dife-
rente de los utilizados en la instrucción.

La nueva situación, documento o material estará a disposición del

examinado a medida que efectúa el análisis y debe tener la posibi-
lidad de referirse a él, a medida que intenta contestar las preguntas
o solucionar los problemas planteados por el evaluador.

El acierto de un determinado análisis debe determinarse mediante

una comparación con el efectuado por personas competentes en
el campo, o bien, mediante un juicio sobre la suficiencia con que se
utiliza la evidencia para inferir cualidades o características particu-
lares no enunciadas.

Ejemplo:

232
 Anexo 3: Metodología para la Elaboración de Reactivos. Tipos

Los estudiosos del Derecho Laboral sostienen que en los contra-

tos colectivos de trabajo debe establecerse la cláusula de ex-
clusión. ¿En cuál de los siguientes enunciados se basan para
sostener esta tesis?

a) Constituye una conquista del proletariado que fortalece al

sindicalismo

b) Constituye obligaciones impostergables que tiene que asu-

mir el patrón

c) El patrón no tiene a su libre arbitrio las decisiones de admi-

sión de los trabajadores

d) La división de la cláusula es artificiosa y los dos aspectos son

lícitos

Reactivos de síntesis

Este tipo de reactivos evalúan la habilidad de integrar elementos

aparentemente aislados para formar un todo, es la categoría que
más enfatiza la originalidad del estudiante ya que implica que tra-
baje con elementos aislados que debe ordenar y combinar hasta
elaborar un material nuevo, al menos para él.

Dado que la síntesis implica originalidad, la mejor forma de evaluar

esta categoría es por medio de preguntas de ensayo. Las pruebas
objetivas tienen la desventaja de no permitir al estudiante producir
ni organizar ideas originales

A este nivel corresponde la siguiente tipología:

a. Producción de una comunicación única

• Escribir una composición musical; por ejemplo, poner músi-

ca a la letra de una poesía.

b. Producción de un plan o de un conjunto de operaciones

propuestas

• Proponer procedimientos para comprobar una hipótesis.

• Proponer alternativas ante situaciones de contingencia.

233
Técnicas de Evaluación

• Integrar los resultados de una investigación dentro de un

plan o solución efectiva que resuelva un problema.

• Planificar una unidad de instrucción en una situación de en-

señanza particular.

• Diseñar máquinas, herramientas sencillas que efectúan ope-

raciones específicas.

• Diseñar un edificio según especificaciones dadas.

c. Derivación de un conjunto de relaciones abstractas

• Formular hipótesis apropiadas basadas en el análisis de los

factores implícitos, y modificar tales hipótesis a la luz de
nuevos factores y consideraciones.

• Hacer descubrimientos matemáticos y generalizaciones del

mismo orden.

• Percibir las distintas maneras en que podría organizarse la

experiencia para formar una estructura conceptual.

En los reactivos de síntesis, el problema, tarea o situación deber ser

nuevo o de alguna manera diferente de los utilizados en la instruc-
ción. El alumno debe proponer la tarea o problema, o al menos te-
ner considerable libertad para redefinirlo.

El alumno debe afrontar el problema con una variedad de referen-

cias u otros materiales disponibles para él, a medida que los necesi-
ta. Así, los problemas de síntesis deben ser exámenes a “libro abier-
to”, en los que podrá utilizar sus notas, referencias y otras fuentes
que considere adecuadas. Lo ideal es que los problemas de síntesis
se acerquen lo más posible a los del estudioso que aborda un pro-
blema en el que está interesado.

El acierto del producto final, puede juzgarse en función del efecto

que tiene sobre el lector, observador o audiencia.

Se recomienda que este nivel taxonómico se evalúe con reactivos

distintos a los de opción múltiple.

Ejemplo:

Tomando en cuenta las bases farmacológicas necesarias, for-

mule la clasificación, en forma de esquema, del grupo de fár-

234
 Anexo 3: Metodología para la Elaboración de Reactivos. Tipos

macos denominado antipalúdicos. Se tomará en cuanta la

precisión, organización y las referencias pertinentes.

Reactivos de evaluación

Este tipo de reactivos evalúa la habilidad para formular juicios de

valor con criterios proporcionados, por el maestro o elegidos o des-
arrollados por el alumno, incluye juicios cualitativos y cuantitativos
respecto de la medida en que satisfacen determinados propósitos.

Esta categoría está referida a la formación del pensamiento crítico–

reflexivo, a la capacidad de autocrítica, y para ello se tiene que
emplear criterios y pautas para valorar los diversos elementos consti-
tutivos y la totalidad del objeto evaluado.

A este nivel corresponde la siguiente tipología:

a. Juicios en términos de la criterios internos

Juzgar la posibilidad de evaluar el grado probable de exacti-

tud de una obra, respecto de la información sobre los hechos,
a partir del cuidado puesto en la precisión de las afirmaciones,
la documentación citada, las pruebas ofrecidas, etc.

b. Juicios formulados en términos de criterios externos

• Reconocer y evaluar los valores implícitos en cursos de ac-

ción alternativos.

• Distinguir entre la terminología técnica que da precisión a

un texto y aquella que simplemente reemplaza un nombre
común por otro.

• Identificar los mensajes ideológicos subliminales en las pro-

pagandas comerciales.

En este tipo de reactivos, la situación, documento, trabajo o mate-

rial que corresponde al problema que será evaluado debe ser dife-
rente de los utilizados en la instrucción.

Al evaluar, el alumno debe disponer de la nueva situación, trabajo

u otro asunto que corresponda al problema, para poder referirse a
ello cuando intente contestar las preguntas evaluativas o proble-
mas planteados por el evaluador.

235
Técnicas de Evaluación

El acierto de una determinada evaluación, debe precisarse me-

diante su comparación con la evaluación efectuada por expertos
competentes en el campo o por un juicio sobre el acierto con que
se explica, sostiene o defiende una determinada evaluación. El
maestro habrá de tener cuidado de no calificar las respuestas de
acuerdo con su punto de vista personal. Debe hacerlo con base en
los criterios que se le den al alumno para desarrollar su trabajo y en
la fundamentación de sus conclusiones.

Al igual que en el nivel de síntesis, se recomienda evaluar este nivel

mediante pruebas de ensayo y no con reactivos de opción múlti-
ple.

Ejemplo:

Dictamine si el cálculo y el diseño de la trabe que se presenta

a continuación, satisface los requisitos necesarios para ser in-
cluidos, como ejemplo, en una memoria de cálculo para po-
der tramitar de esta manera, la licencia de construcción de
una obra determinada.

En la evaluación del dictamen se tomará en cuenta lo siguien-

te:

a) La pertinencia del ejemplo

b) El desarrollo completo del cálculo y el diseño
c) La adecuación del método seleccionado
d) La correcta identifica del método
e) La presentación del cálculo y el diseño, de acuerdo con las
normas del reglamento de construcción vigente

En la siguiente tabla se muestran los verbos que auxilian en la identi-

ficación de procesos cognitivos en distintos niveles taxonómicos.

CONOCIMIENTO APLICACIÓN SÍNTESIS

• Definir • Interpretar • Componer

• Repetir • Aplicar • Aprestar
• Subrayar • Usar • Planear
• Apuntar • Emplear • Dirigir
• Inscribir • Demostrar • Proponer
• Registrar • Dramatizar • Organizar
• Recordar • Practicar • Diseñar
• Marcar • Ilustrar • Erigir
• Operar • Formular

236
 Anexo 3: Metodología para la Elaboración de Reactivos. Tipos

CONOCIMIENTO APLICACIÓN SÍNTESIS

• Inventariar • Crear
• Esbozar • Arreglar
• Trazar • Construir
• Utilizar • Ensamblar
• Programar • Reunir

COMPRENSIÓN ANÁLISIS EVALUACIÓN

• Traducir • Distinguir • Juzgar

• Reconocer • Discutir • Clasificar
• Reafirmar • Analizar • Evaluar
• Narrar • Categorizar • Medir
• Discutir • Diferenciar • Tasar
• Revisar • Examinar • Estimar
• Describir • Calcular • Valuar
• Transcribir • Debatir • Valorar
• Explicar • Experimentar • Seleccionar
• Localizar • Investigar • Escoger
• Expresar • Probar
• Identificar • Criticar
• Comparar
• Contrastar

1.2 De acuerdo con su estructura

Existen reactivos (ítems, preguntas o estímulos) de respuesta estruc-

turada y de respuesta no estructurada. En la Evaluación Colegiada
se utilizarán los de respuesta estructurada, particularmente los de
opción múltiple por las siguientes razones:

• Pueden ser aplicados a grandes cantidades de sustentantes a la

vez.

• Pueden ser calificados de manera expedita a través de medios

informáticos.

• Son validados de manera teórica y empírica.

• Se construyen con base en la tabla de especificaciones.

237
Técnicas de Evaluación

• Empíricamente se ha demostrado que la información que ofre-

cen permite medir el aprendizaje de estudiantes.

• Complementa las evaluaciones que realizan los profesores.

• Permite la comparación de resultados en el ámbito nacional,

entre entidades y planteles.

Existen varias formas de plantear reactivos de opción múltiple, los

más usuales son los siguientes:

Completamiento de oraciones

Las preguntas de este tipo son enunciados en los que se han omiti-
do una o más palabras. En estas omisiones aparece una línea (___)
y puede estar al principio, en medio o al final. También puede ter-
minar el enunciado en dos puntos (:) o puntos suspensivos (...).

En las opciones de respuesta se encuentra la palabra o palabras

que pueden completar el enunciado.

Jerarquización u ordenación

En este tipo de preguntas se presenta un listado de elementos que

se deben ordenar de acuerdo con un criterio determinado.

Consiste en seleccionar la opción en la que los elementos aparez-

can en el orden solicitado, considerando todos y cada uno de los
elementos enlistados.

Relación de columnas

La estructura de estas preguntas se conforma por dos listados de

elementos. La tarea consiste en relacionar los elementos de un lis-
tado con los del otro, de acuerdo con los criterios que se especifi-
can.

Para poder seleccionar la opción que contenga el conjunto de re-

laciones correcto, es conveniente unir cada elemento de la prime-
ra columna con su elemento correspondiente de la segunda co-
lumna; esto te permitirá identificar claramente las relaciones y bus-
car esta misma entre las opciones de respuesta.

238
 Anexo 3: Metodología para la Elaboración de Reactivos. Tipos

Resolución de problemas

En este tipo de preguntas, se presenta una situación problemática

con los datos suficientes para comprender el sentido de la pregunta
que se plantea. Para resolverlo, se aplican fórmulas aritméticas, físi-
cas, químicas, etcétera.

Identificación de gráficas o diagramas

En este caso, se presentan gráficas o diagramas en la base de la

pregunta, o bien en sus opciones. Se requiere identificar, de acuer-
do con el criterio que se esté especificando, cuál es la opción co-
rrecta.

239
2. Procedimiento para la elaboración de reactivos

La elaboración de reactivos inicia con el análisis de la tabla de es-

pecificaciones, la cual representa la organización lógica de las re-
laciones entre los contenidos y el nivel cognoscitivo con que debe-
rá ser medido el manejo de éstos; además, indica la “importancia
relativa” que se dará a cada uno de los diversos contenidos, dicha
importancia también indica el nivel de desempeño o grado de exi-
gencia que se establezca para cada reactivo o grupo de reactivos
correspondientes a cada resultado de aprendizaje.

En este sentido, la tabla debe reflejar fielmente lo que fue enseña-

do y que evidentemente está manifiesto en los resultados de
aprendizaje.

El propósito de la tabla de especificaciones es asegurar que el

examen mida una muestra representativa de los resultados de
aprendizaje.

La habilidad para elaborar reactivos depende en gran medida de

la capacidad de igualar las especificaciones de la tabla manifes-
tando la conducta concreta descrita en los resultados del aprendi-
zaje.

Si bien nunca se puede estar seguro de una correspondencia per-

fecta entre la tabla de especificaciones y los reactivos, esto consti-

241
Técnicas de Evaluación

tuye un aspecto clave para la elaboración eficiente de las pruebas

de aprovechamiento.

Asimismo, es indispensable tener como referente el programa de

estudio para verificar el nivel de profundidad y enfoque de los con-
tenidos.

Cabe recordar que en la Evaluación Colegiada se utilizarán reacti-

vos de opción múltiple en sus distintas formas (relación de colum-
nas, jerarquización u ordenación, etc.) independientemente de la
categoría del dominio cognoscitivo a evaluar (conocimiento, com-
prensión, aplicación, etc.)

De acuerdo con la estructura de los reactivos de opción múltiple, la

elaboración de reactivos comprende los siguientes pasos:

1. Redactar el enunciado base, presentando un problema que

pueda ser resuelto, en relación con la amplitud y nivel taxonó-
mico señalados en la tabla de especificaciones. Por ejemplo,
para elaborar el enunciado base de un reactivo de la asigna-
tura de “Comunicación Cotidiana y Laboral”, se consideró la
siguiente información:

Niv.
Tema Subtema Amplitud
Tax
1. Comunicación en la 1.1. Circuito del 1.1.1 Elementos y función 1
vida cotidiana habla
1. Comunicación en la 1.2. Tipos de anun- 1.2.1 Idea principal 1
vida cotidiana cios
1. Comunicación en la 1.2. Tipos de anun- 1.2.2 Características del 1
vida cotidiana cios anuncio impreso
1. Comunicación en la 1.3. El mensaje de 1.3.1 Función e intención 2
vida cotidiana los anuncios de los anuncios
1. Comunicación en la 1.3. El mensaje de 1.3.2 Lenguaje de los 2
vida cotidiana los anuncios anuncios
1. Comunicación en la 1.4. Textos 1.4.1 Características de 2
vida cotidiana los tipos de textos
1. Comunicación en la 1.4. Textos 1.4.2 Lenguaje de los tex- 2
vida cotidiana tos

De esta manera, el enunciado base del tema señalado es:

Los elementos del texto publicitario son:

242
 Anexo 3. Metodología para la Elaboración de Reactivos. Procedimiento

Algunas recomendaciones para la redacción del enunciado base

son las siguientes:

• Debe presentar sólo un problema y ser claro en su formula-

ción; debe entenderse sin necesidad de leer las opciones
de respuesta.

• La redacción debe ser clara y sencilla; no debe incluir in-

formación irrelevante.

2. Redactar las opciones de respuesta incluyendo la que sea co-

rrecta y cuatro incorrectas (distractores). Siguiendo con el
ejemplo anterior, sus opciones de respuesta son:

A) eslogan, estereotipo, leyenda y música

B) leyenda, estereotipo, música y título
C) título, eslogan, estereotipo y leyenda
D) estereotipo, eslogan, icono y título
E) título, eslogan, ilustración y leyenda

Algunas recomendaciones para la redacción de las opciones de

respuesta son:

• Deben ser tan breves como sea posible evitando incluir

problemas adicionales al expuesto en el enunciado base.
• Deben evitarse palabras o frases que son parte del enun-
ciado base.
• Evitar términos demasiados inclusivos (por ejemplo: nunca,
siempre, nadie, todos, único) en las opciones erróneas y
usarse ocasionalmente en la correcta.
• Debe evitarse que haya incongruencia gramatical entre las
opciones y el enunciado, ya que éstas ayudan a la selec-
ción de las respuestas correctas, aún sin conocer el conte-
nido.
• No deben usarse opciones que sólo representen la incapa-
cidad de pensar en otras posibilidades (por ejemplo: “nin-
guna de las anteriores” o “todas las anteriores”).
• Debe existir semejanza de estilo en las cinco opciones.
• Se deben usar palabras con las cuales los alumnos estén
familiarizados.
• Deben evitarse opciones que provienen de otros campos
que no se consideran en el enunciado, por ser obviamente
erróneas.

243
Técnicas de Evaluación

• Evitar las opciones obviamente incorrectas, pues reducen la

capacidad de discriminación del reactivo.
• Evitar que la opción correcta sea evidente.
• Evitar la utilización de palabras clave en los distractores que
estén incluidas en el enunciado base.
• Evitar usar la misma palabra en más de un distractor.
• Se debe evitar que los distractores sean capciosos.
• Se deben ordenar, de manera ascendente o descendente,
las opciones de respuesta que incluyan datos cronológicos.

Asimismo, deberán considerarse los siguientes aspectos tipográficos

en la elaboración de reactivos

• Evitar poner espacio entre las palabras contiguas cuando se

utilice el guión dentro del texto. Por ejemplo:

teórico–metodológico

• Evitar utilizar un espacio antes de otros signos de puntua-

ción, como son los dos puntos, la coma, el punto y coma,
los puntos suspensivos; o bien, después de los signos que
abren paréntesis o corchetes.

• Evitar espacios entre el signo de tanto por ciento y el núme-

ro, lo mismo que los grados centígrados. Por ejemplo:

...cuando una de ellas está a 20°C...

...es decir, el 24% de la población...

• Escribir en cursivas los términos que no hayan sido incorpo-

rados al idioma español. Por ejemplo:

Staphylococcus aureus
ex profeso
laptop
laissez–faire
status quo
ad hoc

• Los párrafos de textos deben ir en letras cursivas o itálicas,

respetando la escritura original del texto.

244
3. Revisión de reactivos

Una vez que se hayan terminado de elaborar los reactivos, el Comi-

té Académico inicia el proceso de revisión de los mismos con el fin
de asegurar la correspondencia con la tabla de especificaciones,
así como el cumplimiento de los atributos técnicos, gramaticales y
tipográficos.

La correspondencia de los reactivos elaborados con la tabla de

especificaciones consiste en verificar que el contenido del reactivo
sea acorde a la amplitud y nivel taxonómico señalados en la tabla.

Con respecto al cumplimiento de los atributos técnicos y gramati-

cales, se verifica la aplicación de las recomendaciones especifica-
das en el procedimiento de elaboración de reactivos.

En la siguiente lista de cotejo, se presentan los aspectos a verificar

en los reactivos elaborados.

ASPECTOS SI NO

1. ¿El reactivo corresponde a la amplitud y nivel taxonómi-

co definido?

2. ¿Se incluye en el enunciado base el problema esencial?

3. ¿El lenguaje utilizado es claro y sencillo?

245
Técnicas de Evaluación

ASPECTOS SI NO

4. ¿Se evita información irrelevante en el enunciado base?

5. ¿Existe congruencia gramatical entre las opciones de

respuesta y el enunciado base?
6. ¿El estilo entre la opción de respuesta correcta y el
enunciado base es diferente?
7. ¿En las opciones de respuesta se evitan palabras que
pueda contener el enunciado base?
8. ¿Existe relación gramatical entre las opciones de res-
puesta?
9. ¿Se evitan opciones de respuesta que provengan de
otros campos de conocimiento no considerados en el
enunciado base?

10. ¿Las opciones de respuesta son excluyentes?

11. ¿En los distractores se evitan palabras clave incluidas en

el enunciado base?
12. ¿En los distractores se evita la utilización de términos in-
clusivos como nunca, siempre, nadie, todos, único?

13. ¿Se evita que los distractores sean tendenciosos?

14. ¿Se evita que la respuesta correcta resulte evidente?

15. ¿Existe sólo una respuesta correcta?

16. ¿Indicó la respuesta correcta?

Los reactivos que no cumplen con los atributos especificados en la

lista de cotejo deberán reestructurarse por el especialista que los
elaboró.

Algunos ejemplos de reactivos que no cumplen con los atributos

son:

El reactivo debe presentar sólo un problema, claramente formula-

do:

Deficiente Mejorado
La tabla de especificaciones ¿Cuál es la principal ventaja de utilizar
la tabla de especificaciones cuando se
prepara un examen de aprovecha-

246
 Anexo 3. Metodología para la Elaboración de Reactivos. Revisión

Deficiente Mejorado
miento?
a. Indica como se usará un examen a. Ahorra tiempo
para mejorar el aprendizaje
b. Proporciona un muestreo más ba- b. Mejora el muestreo del contenido
lanceado del contenido
c. Ordena los objetivos de la enseñan- c. Facilita la elaboración de reactivos
za en razón de su importancia
d. Especifica el método de puntuación d. Aumenta la objetividad del examen
que se usará en el examen

Evitar claves verbales que permitan seleccionar la respuesta correc-

ta:

Deficiente
¿Cuál de las siguientes publicaciones
consultaría usted en primer lugar para
encontrar artículos de investigación
sobre exámenes de aprovechamiento?
a. De psicología educativa
b. De evaluación educativa
c. De consulta psicológica
d. De investigación educativa
Mejorado
¿Cuál de las siguientes publicaciones
consultaría usted en primer lugar para
encontrar artículos científicos sobre
exámenes de aprovechamiento?
a. De psicología educativa
b. De evaluación educativa
c. De consulta psicológica
d. De investigación educativa

Las opciones de respuesta deben ser gramaticalmente consistentes

con el enunciado base:

Deficiente
La retención de la información factual
se puede medir mejor con un:
a. reactivo de correspondencia
b. reactivo de opción múltiple
c. reactivo de respuesta breve
d. pregunta de ensayo
Mejorado
La retención de la información factual
se puede medir mejor con:
a. reactivos de correspondencia
b. reactivos de opción múltiple
c. reactivos de respuesta breve
d. preguntas de ensayo

Los reactivos que cumplieron con los atributos señalados, deberán

someterse a una revisión tipográfica.

247
Técnicas de Evaluación

Los reactivos que cumplan con los requerimientos anteriormente

establecidos, son aplicados en pruebas piloto con la finalidad de
identificar su comportamiento estadístico (poder de discriminación
y grado de dificultad). Si el comportamiento estadístico de los reac-
tivos se encuentra dentro de los rangos establecidos, éstos serán
incorporados en el banco respectivo.

Los bancos de reactivos constituyen la base para el ensamble de

las versiones de exámenes que serán aplicados a nivel nacional.

248
Bibliografía

Bloom, B. S. et. al., Taxonomía de los Objetivos de la Educación. Cla-

sificación de las Metas Educativas (Tomo I Ámbito del Conocimien-
to), Alcoy Marfil, 1979.

Bloom, B. S., Versión Condensada de la Taxonomía de los Objetivos

de la Educación, Buenos Aires, Ateneo, 1971.

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, Mate-

rial de Apoyo para el Taller de Elaboración de Reactivos de Opción
Múltiple para los Exámenes del Conalep, México, Ceneval, 2001.

Conalep, Programa Institucional 2001–2006.

García Cortés, Fernando, Paquete de Autoenseñanza de Evalua-

ción del Aprovechamiento Escolar, México, Centro de Investigacio-
nes y Servicios Educativos, UNAM, 1983.

Gronlund, Norman E., Elaboración de Test de Aprovechamiento.

México, Trillas, 1999.

Pérez Rocha Manuel, Evaluación y autoevaluación (algunas defini-

ciones). Materiales de Apoyo a la Evaluación Educativa. CIEES.
ANUIES. SEP. CONAEVA. No. 27. México, p. 1.

249
Técnicas de Evaluación

Sckmelkes Sylvia, La difícil relación entre la evaluación educativa y

la calidad de la educación.
http: //snee.sep.gob.mx/BROWN–ES/Ponencia_Sckmelkes%20.htm p. 2.

Vidal, Rafael et. al., Manual Técnico del Centro Nacional de Eva-
luación para la Educación Superior. México, Ceneval 2000.
www.ceneval.edu.mx

250
Anexo 4.

Glosario

251
Glosario

Acreditación: Acción y efecto de dar cumplimiento a los requisitos

para el reconocimiento oficial de la aprobación de una asignatura,
área, grado o nivel escolar.

Análisis: Proceso para llegar al conocimiento detallado y profundo

de un objeto de estudio, que consiste en separar y distinguir las par-
tes de un todo para llegar a conocer sus principios y elementos.

Auto evaluación: Proceso mediante el cual el educando valora el

logro de sus aprendizajes mediante el análisis de las dificultades que
se le han presentado en un periodo de tiempo determinado.

Banco de reactivos. Conjunto de preguntas organizados de acuer-

do con las tablas de especificaciones de cada módulo, destinados
a su utilización para la conformación de instrumentos de evalua-
ción.

Calificación: Expresión del resultado de la evaluación por medio de

un símbolo convencional ubicado dentro de una escala.

Certificación: Procedimiento mediante el cual una autoridad le-

galmente facultada da testimonio, generalmente mediante un do-
cumento oficial, de que un educando acreditó un grado, curso o
ciclo educativo.

253
Técnicas de Evaluación

Confiabilidad: Exactitud y precisión de los resultados que se obtie-

nen de un instrumento, implica que, al administrarse en sucesivas
ocasiones, en situaciones similares, se obtengan resultados semejan-
tes, en cuyo caso se dice que la prueba es consistente.

Criterio de evaluación: Pauta patrón o esquema preestablecido

utilizado como parámetro que fundamenta y justifica el proceso de
evaluación.

Diagnóstico: Proceso que permite llegar a un conocimiento preciso

del educando, grupo o sistema en un momento determinado, con
el objeto de sugerir actividades correctivas especificas que puedan
ayudar a mejorarlo.

Evaluación. Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se

recopila información cuantitativa o cualitativa a través de medios
formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito
o valor y fundamentar decisiones específicas. Este proceso puede
ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer humano: social,
económico, educativo o político.

Evaluación de desempeño. Apreciación de la aptitud y capacidad

técnica de una persona en el ejercicio de una actividad profesio-
nal, así como también de los resultados que obtiene y los progresos
que realiza. Consiste en un proceso permanente que cubre un pe-
ríodo determinado, en el que se confrontan las acciones realizadas
por el evaluado, en relación con las funciones que le han sido asig-
nadas, determinando sus aciertos y fallas con el fin de mejorar su
rendimiento laboral.

Evaluación del aprendizaje: Proceso sistemático y continuo, me-

diante el cual se recoge información acerca del aprendizaje del
estudiante, proporcionando al docente elementos para formular un
juicio sobre el nivel alcanzado o la calidad del aprendizaje logrado,
o lo que el educando es capaz de hacer con ese aprendizaje, con
el propósito de tomar las decisiones pertinentes para mejorarlo o
para prevenir desviaciones o deficiencias.

Evaluación diagnóstica: Aquella que tiene por objeto conocer el

grado en que el alumno posee los prerrequisitos necesarios para un
curso, área, asignatura, tema o unidad.

Evaluación educativa: Proceso sistemático y continuo que valora

todos los aspectos y elementos que convergen en la realización del
hecho educativo, con el propósito de conocerlos y mejorarlos.

254
 Anexo 4. Glosario

Evaluación formativa: Aquella que tiene por objeto conocer el gra-

do en que el alumno ha alcanzado los aprendizajes de un área,
asignatura, tema o unidad, con el fin de proporcionar realimenta-
ción, tanto al alumno como al maestro, a lo largo del proceso.

Evaluación referida a un criterio: Proceso mediante el cual se juzga

el desempeño individual del estudiante comparándolo con los ob-
jetivos de aprendizaje previamente establecidos en un programa
de estudios. Este tipo de evaluación da información explicita sobre
lo que un sujeto puede o no hace. Dependiendo del grado en que
su ejecución se acerque a la deseada, se valorará su habilidad o
logro.

Evaluación referida a una norma: Proceso mediante el cual se juzga

el desempeño de un alumno en relación con el de un grupo de ca-
racterísticas semejantes. Su objetivo no es tener información del
grado de habilidad del sujeto, sino de la posición que éste ocupa
en el grupo.

Evaluación sumativa: Aquella que tiene por objeto conocer el gra-

do en el que el alumno logro los aprendizajes planeados al término
de un a etapa de aprendizaje, considerando los resultados cualita-
tivos y cuantitativos obtenidos en diferentes evaluaciones, con el fin
de asignar una calificación que determina la acreditación de un
curso, área, asignatura, tema o unidad.

Instrumento de evaluación: Recurso que permite recoger y sistema-

tizar la información pertinente para un juicio evaluativo.

Lista de cotejo: Instrumento utilizado en la técnica de observación

que consiste en una relación estructural de características, habili-
dades, cualidades, rasgos de conducta o destrezas donde el ob-
servador debe señalar la ausencia o presencia de estos elementos
en el sujeto, objeto o tarea.

Medición: Asignación de valores numéricos para cuantificar los atri-

butos de hechos, fenómenos, objetos o sujetos, de acuerdo con
unidades preestablecidas.

Nivel taxonómico: Grado de complejidad de una conducta dado

en función de una clasificación establecida, en la cual lograr una
conducta de grado superior, implica haber cubierto las correspon-
dientes a grado inferior.

255
Técnicas de Evaluación

Objetividad: Grado en que la revisión de las respuestas de un ins-

trumento no dependen del criterio del evaluador, sino de respues-
tas fijadas de antemano.

Parámetro: Patrón cualitativo o cuantitativo usado para analizar o

delimitar un objeto de estudio, a partir de la comparación de las
características especificas de este.

Prueba: Instrumento en que se presentan estímulos construidos, lla-

mados reactivos, para que el sujeto responda de una u otra forma.
Su propósito es proveer de información objetiva en la que se basen
juicios para la toma de decisiones sobre los conocimientos, habili-
dades y destrezas que posee el individuo.

Representatividad: Selección proporcional de los contenidos por

evaluar, de acuerdo con la relevancia asignada y con la profundi-
dad preestablecida en un programa de estudios.

Síntesis: Proceso de integración de las partes de un todo de manera

que constituyan una estructura nueva y original, para conocer un
hecho, objeto, o fenómeno en su totalidad.

Validez: Precisión con la que un instrumento mide el fenómeno,

atributo o característica que pretende medir.

Validez predictiva: Grado en que una prueba permite hacer un

pronóstico satisfactorio de la ejecución de un sujeto.

256
 CRÉDITOS DE ELABORACIÓN

Ing. Marco A. Norzagaray G.

Secretaría de Desarrollo Académico y de
Capacitación
Ing. Beatriz Valles Villarreal
Dirección de Formación Académica
Anabel Bernal Nava
Coordinación de Operación de la Formación
Académica
Alberto Anaya Nolasco
Carmen Ibarra Salas
María de Lourdes Morales Vázquez
Revisores Técnicos
Linda Kasuga de Yamazaki
Coordinación General de la Empresa Chishoh
Institute, S. C. para el desarrollo de contenidos
Francisco Lojero Hernández
Adriana Ramos de Miguel
Beatriz Kim
Colaboradores de la Empresa
Chishoh Institute, S. C.
Jorge Rodríguez Sandoval
Diseño y tipografía
Lilia Montañes Montes
Diseño de portadas
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
PÚBLICA