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CÓDIGO: FIO212001-01
2 – Propósito(s) de la Asignatura
Que los estudiantes:
Piensen crítica y reflexivamente sobre sus propias acciones, elijan adecuadas fuentes de
información y discriminen entre ellas su relevancia y confiabilidad para una mejor toma de
decisiones en su proyecto de vida.
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3 - Mapa Conceptual
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4 – Requisitos:
Pre-requisitos Perfil requerido
5 – Proyectos integradores
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Preferentemente Lic. En Psicología Clínica o Educativa, Lic. En Pedagogía, Lic. En Relaciones Humanas, Lic. En Filosofía.
Estudios de Maestría en Educación, Desarrollo Humano o áreas afines. Diplomados y cursos en Educación, Ética, Filosofía,
Desarrollo humano y adolescencia. Preferentemente haber o estar cursando PROFORDERMS.
Con habilidades para el Manejo de grupos, manejo de la ética y los valores universales, facilidad de relación y comunicación con
los jóvenes, confianza y respeto, sentido de responsabilidad para con la comunidad. Conocimiento de psicología del
adolescente.
Capacidad de asumirse como un ejemplo positivo para los jóvenes, dada la congruencia con sus actuares y los valores que
manifiesta poseer, como paso elemental para la formación de los jóvenes.
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9 - ¿A qué competencias contribuye este programa para el logro del Perfil del Egresado en la Educación Media Superior
del Sistema Nacional de Bachillerato?
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10 – Descripción de la asignatura
Parte del hecho de no solo conocer a nivel teórico los valores universales e institucionales, sino el de llevar a cabo actividades que los ponen en práctica y
dinamizan competencias para ser, saber, hacer y convivir que hacen que los alumnos de CECYTEG tenga herramientas para reconocer en los demás y
sobre todo en sí mismos, la dignidad humana de la personas.
Esta asignatura se desarrollará en forma de curso/taller con duración de 1 hora/semana, con actividades que inculquen y permitan reforzar los valores que
orienten el quehacer de la persona en la relación: consigo misma, con los demás, con la comunidad, con la sociedad. Orientando sus inquietudes por
trascender más allá de lo plenamente material.
El desempeño de la unidad de competencia se evidencia en la asistencia y participación activa del estudiante en cada una de las actividades realizadas en
el aula, y la entrega de un portafolio de evidencias que cuente con los criterios de entrega oportuna, presentación adecuada, inclusión de las evidencias de
los trabajos y actividades realizados en clase (autoevaluaciones, reflexiones, cuestionarios etc.,)
Esta asignatura se encuentra en el MHUFIT como Programa de Formación Valoral apremiando el objetivo de estimular el área de actitudes del perfil de
egreso del CECyTEG para lo que se consideran 1 hora del docente frente a grupo por semana en los semestres 2°, 4° y 6° de su trayectoria académica,
cuenta de manera transversal con contenidos relacionados con las competencias del Ser, Saber, Hacer y Convivir, que en su conjunto formarán habilidades
para la vida.
Los contenidos del Programa de Formación Valoral I a impartirse en el 2do semestre, comienza por abordar temáticas que aportan al desarrollo del
individuo, su autoconocimiento, la administración de sus recursos como el tiempo, y habilidades para el trabajo en equipo.
El Programa de Formación Valoral II durante el 4to semestre se abordan la toma de decisiones, habilidades para la solución de problemas, manejo de
estrés y competencias para el ser como la empatía.
Para el 6to semestre en el Programa de Formación Valoral se desarrollarán temáticas relacionadas a las habilidades y valores que permitan el
reconocimiento y control de emociones, elaborar su plan de vida con madurez, y actuar con respeto a los demás y sus derechos.
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11 – Justificación de la asignatura:
La Asignatura de valores aporta al programa de aprendizaje en el SER, determinado en el MHUFIT, para no solo conocer los valores universales e
institucionales, sino llevar a cabo que los ponen en práctica lo que hace que los alumnos del CECYTEG tengan las herramientas para reconocer en
los demás y, sobre todo en sí mismos, la dignidad de la persona humana.
Definido en la visión del CECYTEG se entiende como un aspecto fundamental en la formación de nuestros alumnos el aspecto humano valoral, por
lo que los valores son cualidades reflejadas en actitudes congruentes que dan significado al ser persona en la consecución del bien. Como otros
componentes del desarrollo social la educación media superior ejerce una acción directa para atenuar las disparidades sociales y contribuir tanto a la
formación de los ciudadanos, como a la conformación de una sociedad más justa, más participativa y más democrática.
El CECYTEG como espacio dinámico para promover la generación de patrones de conducta, valores y formas de relación, así como para la
adquisición de otros saberes, procura que formación de valores en la experiencia social perdurable.
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12 – Contenidos:
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3.- Solución de problemas Expositiva: explicación del tema por parte del docente en plenaria.
3.1.- Pensamiento y habilidades de pensamiento Realización de ejercicio o ejemplo de resolución de simple. Ver anexos. Realizar una
3.2.-Solución de problemas discusión en torno al tema
3.3.- Procesos de solución de problemas
*orientación al problema Expositiva: explicación del tema por parte del docente en plenaria.
*estilos de solución de problemas Realización de ejercicio de diferentes estrategias para generar una orientación
*impulsivo-descuidado adecuada al problema. Ver anexos.
*evitador Participación de los alumnos respecto a sus experiencias
*racional
3.4.- Pasos a seguir Entrenamiento en formulación del problema y generación de alternativas. Ver Anexos.
El docente en plenaria solicitara opiniones y dará alternativas viables para los
alumnos.
6.- Asertividad Expositiva: explicación del tema por parte del docente en plenaria.
6.1.- ¿Qué es la asertividad? Video: Jorge Font al término reflexionar sobre: Valorar nuestra vida por el hecho de
6.1.1Actuar y decir lo que pensamos ser hombre digno sin importar la condición.
6.1.2.- felicidad =asertividad
6.2.- Derechos de las personas asertivas Expositiva ¿Quién y cómo (plenaria, individual?): explicación del tema por parte del
6.3.- Comunicación pasiva y sus riesgos docente en plenaria.
6.4.- Autoestima y asertividad en diferentes contextos Video: marcianitos al término reflexionar sobre: el poder del interior y el valor de la
6.5.- Inteligencia emocional y asertividad tenacidad y la comunicación activa y las ganancias que se obtienen.
Ejercicio de asertividad: ¿qué tan asertivo soy?. Ver anexos
7.- Empatía
7.1.- Empatía Actividad vivencial- El docente organizará al grupo en equipos de 4 con la intención de
7.2.- Aplicación de la empatía que trabajen en binas y los otros 2 de observadores. Se les indica que tienen 5
minutos para describir una situación que están viviendo mientras el otro escucha y en
un primer momento portarse como indiferentes a los comentarios y a la situación en sí,
volteando a otro lado y posteriormente con una escucha empática estando al 100%
con el cuerpo, mente y emociones, retroalimentando con detalles sobre lo que se está
escuchando y al final de la actividad los 4 integrantes del equipo retroalimentaran
sobre la experiencia vivida en las diferentes situaciones.
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Tema 2: Estrategia cognitiva: conoce la teoría sobre las emociones e identifica las que han
Reconocimiento de emociones estado presentes en momentos importantes en su vida analizando su impacto
personal,
Estrategia afectiva: Concluir su descubrimiento y compartirlo en parejas mediante un
diálogo respetuoso y empático.
Estrategia cognitiva: Análisis grupal del contenido teórico identificando las principales
Tema 5: Obstáculos y trampas para formar metas trampas que los individuos ejecutan para sabotear sus proyectos de vida.
Estrategia metacognitiva: Identificará en sí mismo qué tipo de trampas ha utilizado y la
forma en que se detiene su proceso.
Estrategia afectiva: Reconoce y comparte las emociones que se han presentado en
distintos procesos de interrupción de un proyecto personal importante.
Estrategia cognitiva: Definir las dos sugerencias de reacción propuestas por la teoría y
Tema 6: señala el conocimiento adquirido en la puesta en común del caso contenido en la
Control de emociones teoría.
Conoce, reflexiona e identifica los tipos de pensamientos distorsionados que se
exponen en la teoría y analiza los que aplica más comúnmente en sus formas de
reacción.
Estrategias metacognitivas y afectivas: Aplica el conocimiento adquirido reflexionando
algunas experiencias de su vida e identificando las emociones presentes y procesos
de pensamiento distorsionados ante la reacción producida de esos hechos previos
que exploró durante la clase.
Tema 7:
Lineamientos de respeto interpersonal Estrategia cognitiva: Conoce la necesidad de analizar las actitudes propias y los
procesos de pensamiento adecuados antes de juzgar a una persona.
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Comunicación ( Dos sesiones de 50 minutos cada una) Escrito con la metacognición de su experiencia en la dinámica del teléfono
descompuesto.
Definiciones escritas de escuchar y comunicar con ejemplos aplicados a su
vida diaria
Escrito de metacognición de su experiencia en la dinámica de círculo mágico.
Escrito de la experiencia obtenida en la dinámica ( metacognición)
Habilidades para el trabajo en equipo ( Una sesión de 50
minutos)
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Portafolio de Evidencias
Observación continua de la conducta y las actitudes.
Registro de conductas y actitudes
Programa de Formación Valoral II Registro de actividades
Exposiciones
Lectura comentada
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Tema 2:
Reconocimiento de emociones
Trabajando en parejas a través de sus conclusiones expone claramente el valor de
conocerse con esta capacidad.
Tema 3:
Por medio del diálogo con sus pares muestra que conoce la teoría sobre las
Expresión de emociones emociones e identifica su impacto personal.
Por medio del análisis grupal del contenido teórico, identificará en sí mismo qué tipo de
trampas ha utilizado y la forma en que se detiene su proceso
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Tema 6:
Control de emociones
Expresando su reflexión acerca de algunas experiencias de su vida e identificando las
emociones presentes y procesos de pensamiento distorsionados ante la reacción
producida de esos hechos.
Tema 7:
Lineamientos de respeto interpersonal
Por medio de la autoevaluación (elaboración de cuadro) reconoce la necesidad de
analizar las actitudes propias y los procesos de pensamiento adecuados antes de
juzgar a una persona.
Tema 8: Por participación activa en debate que muestre que conoce e identifica la forma en que
se ejercen los derechos humanos.
Reflexión sobre los derechos básicos del ser humano
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15 – Apoyos educativos:
III.
Bibliografía mencionada en fuentes de información. Pizarrón, proyectores, computadoras, videos alusivos al tema,
Hoja de auto verbalizaciones de afrontamiento (formato sala audiovisual e instalaciones deportivas ó salón amplio,
propio). movilidad de mobiliario para trabajar en equipos.
Anexo con la explicación de la dinámica de rompecabezas.
Relato anexo que también se puede obtener de fuentes de
internet.
Carta de los derechos humanos con sus 30 artículos.
Ejercicio de Teresa y Raúl.
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I. No se realizan sugerencias.
II. No se realizan sugerencias.
III. No se realizan sugerencias.
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Básicas Complementarias
Libros escritos.
LL. Carreras- P. Eijo- A. Estany, Mª. T. Gòmez-R. Guich- V. Mir- F. Andolfi, N y Zwerling, G.(1985) “Dimensiones de la terapia familiar.” Paidós,
Ojeda- T. Planas- Mª. G. Serrats “Cómo educar en valores” Buenos Aires.
Materiales, Textos-Recursos, Técnicas” (1995) 15º ed., Edit.: http://books.google.com.mx/books/about/Dimensiones_de_la_terapia_familiar.htm
Narcea, S. A. de Ediciones Madrid. l?id=JPRTxeYlJRAC&redir_esc=y
14° Edición disponible en
http://books.google.com.mx/books/about/C%C3%B3mo_educar_en Branden, N. (1988) Como mejorar su autoestima. Paidós. Buenos Aires.
_valores.html?id=yK44CBiNgLQC&redir_esc=y http://books.google.com.mx/books/about/C%C3%B3mo_mejorar_su_autoe
stima.html?id=psvHFOqRuhkC&redir_esc=y
Fontana, David “Control de Estrés” (1992). Ed. Manual Moderno.
México
http://books.google.com.mx/books/about/Control_del_estr%C3%A9 Connie C. Schmitz “Cómo enseñar a manejar el estrés” 2005 Ed. Pax
s.html?id=mFwPPQAACAAJ&redir_esc=y http://books.google.com.mx/books?id=JMv5F8bvl1MC&printsec=frontcover&dq=C
%C3%B3mo+ense%C3%B1ar+a+manejar+el+estr%C3%A9s&hl=es&sa=X&ei=5
Lara, Rocío “Remedios para aliviar el estrés.” (1992) Ed. PAX, 7tVUtCiAYiu2QWl8ICADQ&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q=C%C3%B3mo
México %20ense%C3%B1ar%20a%20manejar%20el%20estr%C3%A9s&f=false
http://books.google.com.mx/books/about/Remedios_para_Aliviar_el
_Estr%C3%A9s.html?id=zlQvAAAACAAJ&redir_esc=y Horton y Hunt. Sociología.(1977) Mc Graw Hill. Bogotá.
http://books.google.cl/books/about/Sociolog%C3%ADa.html?hl=es&id=cj
0xAAAACAAJ
Red Mundial:
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