Estudio de caso UD4: La enseñanza del

número en Educación Infantil

1. Realiza un comentario sobre el vídeo del cortometraje “3 minutos 14 segundos” en el que expliques el
contenido del vídeo y su relación con la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

El enfoque que presenta el siguiente corto diseñado por un grupo de estudiantes de Audiovisuales de la Universidad
Autónoma de Barcelona (UAB), invita a realizar un proceso reflexivo sobre la gran diversidad de aplicaciones y usos
que tienen las matemáticas a lo largo de nuestra vida diaria. Ya sea a través del azar, el conteo, la realización de
operaciones matemáticas (como al ir a la compra…), distancias, la temperatura, el peso de los productos que
compramos, cómo se interpreta una flor y su simetría, los horarios (cuántas horas nos quedan para dormir…), el
movimiento de las ondas de un cabello, etc., las matemáticas están presentes en todas nuestras acciones cotidianas.

Es más, de manera habitual utilizamos este tipo de recursos y competencias lógico – matemáticas, de razonamiento,
deducción, etc., sin prácticamente darnos cuenta, integrándolos plenamente en nuestras actividades y tareas
cotidianas como herramientas que nos permiten hacer frente a numerosos retos del día a día. Asimismo, cabe
señalar que todo ello se describe desde un punto de vista diferente, fresco y cercano, más allá del academicismo y
los contenidos conceptuales y teóricos que se les presuponen a las matemáticas. En definitiva, se trata de valorar
belleza y sencillez de las mismas, presentes de manera fundamental en nuestro desempeño diario.

Así pues, el vídeo relata la vida de la protagonista a lo largo de un día, cuando se despierta por la mañana con el
despertador, y las prisas por poder coger el bus siguiendo los horarios establecidos y repasando todo aquello que
tiene que hacer a lo largo del día. Como no consigue alcanzar el autobús, decide pasear tranquilamente (es cuando
se hace referencia a las distancias), observando y disfrutando del conjunto de momentos que le ofrece el día: desde
una flor (y su simetría), la temperatura de un día caluroso, tomar un café (su precio), un músico (al que damos
propina, conteo y los acordes musicales), el juego con niños y amigos (trazando formas geométricas), comer
manzanas (su peso), cómo se mueven las ondas de su cabello, llegar a casa y contar las horas que le quedan para
dormir… Todo ello con las matemáticas como elemento en común. De esta forma, durante la primera parte del vídeo
se relata la pequeña historia de manera normal, mientras en una segunda parte, la voz que narra el corto nos insta
a darnos cuenta de dónde podemos encontrar un detalle, una apreciación del uso de las matemáticas.

Ahora bien, desde esta perspectiva, ¿cuál será la importancia de este cortometraje divulgativo en relación con el
proceso de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas? Sin duda, en primer lugar, porque lleva las matemáticas
más allá del entorno del aula, explicando su utilidad en un contexto real. Se trata por tanto de una experiencia de
aprendizaje de carácter vivencial, aportando ejemplos y problemáticas cotidianas donde se trabajan conceptos
relacionados con las matemáticas y que pueden tomarse como ejemplos para poder trabajar en clase (medimos la
temperatura, pesamos diferentes elementos y los comparamos, etc.). El vídeo muestra que las matemáticas existen
más allá del aula, y que en realidad son muy útiles para nuestro día a día. En este sentido, puede señalarse por tanto
que se convierte en un recurso que permite tanto para explicar los objetivos de la actividad o tarea – relacionada
con las matemáticas – que se va a realizar (puede inspirarnos al tomar ejemplo para actuar así en el aula, es decir,
cómo mostrarles la utilidad del conocimiento de ese tipo de conceptos matemáticos a los alumnos, como el conteo,
si trabajamos las medidas, etc.), como justificar los conocimientos que se van a aprender, amparándose en
situaciones y elementos que pueden encontrarse en situaciones prácticamente familiares para los alumnos de
educación infantil.

De esta forma, se aboga por un aprendizaje en matemáticas de carácter activo, descubriendo dónde pueden
esconderse los conceptos matemáticos, a partir de la experimentación, observación y manipulación como el conteo
a la hora de pagar un producto, o a la hora de pesar los productos, etc. De hecho, muchas de las situaciones que
observamos en el vídeo son perfectamente replicables dentro del aula, y con aplicaciones fuera de la misma, de
carácter significativo. Así podemos contar con monedas para trabajar actividades de conteo y saber cuánto cuestan
algún producto, pesar diferentes objetos para poder saber cuál es el que más pesa, aprender a medir la temperatura
con un termómetro, la realización de figuras geométricas a través del juego o canciones, empezar a realizar algunas
operaciones, etc.

Continuando con esta línea argumentativa, es necesario por tanto destacar además que ya no solo se trata de la
enseñanza de un conjunto de contenidos conceptuales trabajados a partir de la repetición y la memorización, sino
que se busca mostrar un trabajo de las matemáticas a partir de competencias, en este caso de la competencia lógico
– matemática y de contenidos procedimentales, convirtiendo a las matemáticas en una herramienta y recurso básico
que permiten al alumno hacer frente a algunos de los retos que se le presentan en su vida cotidiana. Asimismo,
también se busca estimular su capacidad de razonamiento, de pensamiento lógico y de resolución de problemas:
¿Por qué pesa más una manzana que otra? Porque pesa más, ¿Cómo podemos saberlo? ¿Qué pesa más, un material
u otro?

Sin los números, sin las matemáticas no nos sería posible poder desenvolvernos de manera eficaz en numerosos
aspectos de nuestra vida cotidiana ni siquiera contestar a los interrogantes anteriores. Desde los horarios, las
facturas que vamos a pagar, cuándo debemos ir al médico, etc. De esta forma, a través del vídeo resulta patente
como las matemáticas se encuentran profundamente imbricadas en nuestro día a día y resultan fundamentales para
poder orientarnos en él.

2. Asocia las siguientes cadenas numéricas con los cinco niveles o fases de progresión, justificando tus
respuestas.

a. cuatro-cinco-seis-siete-ocho-nueve → Nivel cadena rompible. Se trata de la tercera etapa en el

proceso de aprendizaje del conteo, la numeración y los números cardinales, tras el nivel cuerda y la
cadena irrompible. En esta etapa, el niño ya es capaz de “romper la cadena”, comenzando a contar desde
cualquier número que se le indique, además de ser capaz de parar cuando desee, pero solo en sentido
ascendente. Ya comienza a tener integrado el concepto de cantidad, reteniéndolo y conservándolo sin
tener que contar desde el principio, y además es capaz de comparar varias cantidades.

b. unodostrescuatrocincoseissiete → Nivel cuerda. Se trata de la primera etapa dentro del proceso de

aprendizaje del conteo. Durante esta etapa los niños recitan la cadena numérica como un todo seguido
y de carrerilla, partiendo solo desde el número 1. Se conoce por tanto la cadena numérica, o cómo se
llaman los números, pero no cómo se dicen de uno en uno, sino sin distinguir una palabra de otra. El
proceso empleado para ello es la memorización a través de la evocación, de forma que cuando termina
el nombre de un número, este trae el sonido del siguiente y así sucesivamente. Sin embargo, no son
capaces de relacionarlos con el concepto de cantidad o de dar significado cardinal a los mismos, lo que
se refleja en la ausencia de separación entre los números. Es decir, no llega a comprender el sentido de
contar y no hay correspondencia entre los números que el niño dice y los objetos que señala, pudiendo
señalar un objeto y decir dos números, o viceversa, o seguir señalando objetos aunque haya dejado de
decir números, etc.

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 c. uno-dos-tres-cuatro-cinco-seis-siete → Cadena irrompible. Se trata de la segunda fase. Ya tienen
diferenciados los números individualmente, asignando un número a cada elemento en sentido
ascendente, y las palabras muestran una independencia por sí mismas. Empiezan a adquirir un cierto
concepto de cantidad, y de significación cardinal y ordinal dentro del proceso de conteo. Es decir, sí
que se asigna un número determinado a cada elemento en sentido ascendente. Aunque ya se están
iniciando en el conteo, si este se detiene, tienen que volver a empezar desde el principio ya que se
interpreta la cadena numérica como un todo y no se mantiene la cantidad.

d. nueve-ocho-siete-seis-cinco → nivel cadena bidireccional. Se trata de la última fase y el alumno es

capaz de contar comenzando por cualquier número tanto hacia arriba como hacia abajo e incluso es
capaz de incrementar la velocidad y cambiar de dirección. Esto es posible ya que se ha producido una
asimilación y dominio de la sucesión y secuenciación numérica y del conteo, automatizando gran parte
del proceso. Comenzará a realizar el conteo con fluidez, así como a realizar operaciones como pueden
ser las combinaciones, composiciones y descomposiciones de términos, paso previo a la suma y la resta.

e. 4 + 3 [cuatro] cinco-seis-siete-[siete] → Nivel cadena numerable. Se trata de un estadio previo al

anterior, y se caracteriza por los conteos salteados, es decir ya no es necesario contar de uno en uno.
En este caso además, cada número o elemento de la secuencia ya tiene una entidad propia y significado
cardinal, ocupando un lugar en la escala numérica. Así, a partir de cualquier número el alumno es capaz
de contar una cantidad concreta y decir en qué número ha terminado, incluso indicar cuántas palabras
– número hay entre ambos. Desde este nivel de dominio, comienza a trabajarse la realización de las
operaciones básicas del cálculo. Puede empezar a trabajarse también al revés.

3. Explica el concepto de subitización y diseña una tarea en la que se realicen diversas actividades
para mejorarla. Especifica curso, objetivos, contenidos, temporización, agrupamientos…

En primer lugar, previamente al desarrollo de las distintas actividades que van a plantearse, es necesario conocer y
reflexionar sobre el concepto de subitización, su significado y sus implicaciones a nivel matemático. En líneas
generales, la subitización podría definirse como la capacidad de percepción rápida y a través de un simple golpe de
vista del número cardinal de elementos que forman parte de un conjunto determinado, es decir, de la cantidad total
que lo integra. Se produce a través de técnicas de estimación y sin necesidad de utilizar ningún proceso de conteo,
sino atendiendo a la configuración y ordenación que presentan, es decir cómo están distribuidos los elementos en
la imagen o elementos presentados.

El punto de partida de esta capacidad de trabajo se sitúa en los conjuntos que tienen entre 1 y 5 objetos entre los
cuales somos capaces de manera innata de notar diferencias de cantidad entre ellos. Una vez se aumenta el tamaño
de los conjuntos, el alumno continuará siendo capaz de estimar visualmente la cantidad de elementos presente en
los mismos a través de una descomposición de los mismos en pequeños conjuntos iguales de entre 1 – 5 (por
ejemplo, si hay siete con 3 y 4, si es 6 un grupo de 4 y otro de 2). Es decir, se trata de la descomposición del conjunto
en otros subgrupos de menor tamaño que pueden ser procesados más fácilmente a nivel intelectual y permiten
captar el concepto de cantidad además de operar a partir del mismo (para llegar al siete contaré con un grupo de 4
y otro de 3, llegar al 6 resulta claro si tengo 4 y otro grupo de 2). Por ello, esta información es más fácil de procesar
cuanto más ordenado está un conjunto de objetos.

Así pues, ¿Para qué sirve la subitización? ¿Con qué objetivos puede establecerse dentro de la enseñanza de las
matemáticas? La subitización se emplea como un recurso didáctico que permite trabajar el sentido numérico, y las
diferentes relaciones que se establecen con respecto a este, además de construir conceptos próximos a la
cuantificación a partir de sus propias experiencias reales y manipulativas (por ejemplo, a través de la observación
o la manipulación de los elementos con los que se trabaja). Se trata pues del establecimiento de unas pequeñas
relaciones iniciales entre la numerosidad y las relaciones numéricas que tienen una plasmación a nivel cuantitativo.
De esta forma los niños van aprendiendo poco a poco ha interiorizar, detectar y usar distintas relaciones numéricas
que se han vivido, percibiendo así la magnitud de los números, su cantidad y cardinalidad, es decir, su realidad

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numérica para poder llegar así a realizar pequeños cálculos y operaciones numéricas como su descomposición. En
este sentido, los problemas que se plantearán deben estar en relación al contexto más próximo de la realidad
cotidiana del alumno.

Por lo que respecta al desarrollo de todo este proceso de construcción del conocimiento con respecto a la
numerosidad y las relaciones de cantidad, hay que tener en cuenta que la subitización será el primer proceso
cognitivo que se desarrolla, pasando posteriormente por la estimación y el conteo, que ya implican un dominio
mayor de los aspectos anteriormente mencionados.

Desde la realidad del aula, pueden establecerse una serie de actividades y ejercicios de estimulación lógico –
cognitiva orientados hacia el trabajo de la subitización, y, con el objetivo de continuar interiorizando los conceptos
numéricos cardinales, de cuantificación y las relaciones que se establecen entre ellos. Por tanto, en este sentido, se
ha planteado el trabajo en el aula utilizando la metodología de los rincones ya que permiten trabajar diferentes
actividades al mismo tiempo, pero con una duración reducida e ir variando la tarea.

Grupo al que va destinado:

El grupo de alumnos al que estará dirigido será una clase de unos 25 niños cursando el último curso de educación
infantil, es decir, con edades comprendidas entre 5 y 6 años. En este sentido, aunque se trata de un grupo bastante
heterogéneo en cuanto a sus características y particularidades específicas, además de atender a los ritmos y formas
de aprendizaje, no presenta en líneas generales ningún alumno con necesidades específicas.

Objetivos

Por lo que respecta a los objetivos que se trabajarán, estos se desarrollarán de manera general, aunque si bien es
cierto que en cada actividad podrá resaltarse alguno de manera más específica.

• Practicar el concepto de subitización

• Trabajar los conceptos numéricos, la numeración y las diferentes relaciones numéricas que se establecen.
• Reconocer los números cardinales
• Impulsar la formación del concepto de magnitud y cantidad de los números.
• Interiorizar de conceptos relacionados con la cuantificación o cantidad y comenzar a ser capaces de trabajar
y operar con ellos, realizando pequeños ejercicios de cálculo mental como la comparación o la agrupación
en pequeños subconjuntos para poder saber cuántos hay.
• Fomentar la destreza mental y el razonamiento lógico para tras ver una serie de objetos agrupados, saber
inmediatamente la cantidad que representan.
• Observar y manipular los elementos presentados como métodos para iniciarse en las habilidades
matemáticas, identificando sus cualidades (numéricas y de cantidad en este caso) y estableciendo
relaciones de agrupamiento y cuantificación.
• Ser capaces de solucionar los problemas planteados de manera autónoma e independiente.
• Estimular el trabajo en equipo.

Contenidos

A continuación, pasarán a estructurarse los contenidos que pueden extraerse mediante el trabajo en este tipo de
actividades. Para ello, se empleará como base el Real Decreto 1630/2006 como base legislativa y en concreto los
contenidos que hacen referencia al área de Conocimiento del entorno. En este sentido se desatacará:

• Aproximación a los conceptos y mecanismos de cuantificación

• Utilización de herramientas próximas al conteo como la subitización para poder realizar ejercicios de
estimación intuitiva y comenzar a precisar una mayor relación con el conteo.

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 • Aproximación al conteo matemático.
• Interiorización del uso de los números cardinales y su relación con los conceptos de cantidad.
• Fomentar el trabajo de la serie numérica y su utilización oral en ejercicios de resolución de problemas.
• Uso contextualizado de los primeros números ordinales y cardinales.
• Ser capaces de reconocer atributos y cualidades de los diferentes elementos que se trabajan.

Metodología

Como ya se ha especificado, la metodología que se va a seguir estará basada en el desarrollo de una serie de rincones
en el que cada uno de ellos se desarrollará una actividad determinada y los niños irán rotando hasta pasar por todos
ellos.

Agrupamiento

Como la ratio de alumnos están elevada, para poder trabajar por rincones puede producirse un desdoble del grupo
y por lo que respecta a cada rincón se trabajará aún con grupos más reducidos, estableciendo 4 rincones con
pequeños grupos de 3 que irán rotando. Dichos grupos estarán formados en relación al desarrollo madurativo y
capacidades intelectuales de los niños de manera que queden de manera más o menos igualitaria y compensado.

Temporalización

La temporización adaptada estará en torno a los tres cuartos de hora, cambiando el tiempo que los alumnos pasan
en cada uno de los rincones en función de la percepción del docente.

Actividades

A continuación se desarrollarán las distintas actividades:

¿Sabes cuántos hay?

En esta actividad se ha utilizado dos tipos de materiales. Por un lado, un conjunto de piedras
(aunque también podrían ser cartas) donde se encuentra escrita la cantidad a buscar (o mediante
el número cardinal o con los mismos gomets si se busca menor dificultad) representada por un
número cardinal. Asimismo, los niños poseen un conjunto de cartas formadas por gomets de dos
colores que presentan diferentes combinaciones y distribución. Así, para cada uno de los números
puede encontrarse diferentes tipos de cartas seleccionadas a partir de la distribución de los
gomets si son todos del mismo color, o por el contrario con la agrupación de gomets de cada color
(rojo y negro). El objetivo de ello será que los niños sean capaces de captar a simple vista qué
cartas reflejan la cantidad representada en la piedra y encontrarlas todas (por ejemplo el cuatro
con un uno negro y tres rojos, etc.). Deben encontrarlas todas. Pueden utilizarse variables como
la velocidad.
Las cartas han sido extraídas de la web: frogsandcupcakes.blogspot.com

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Recursos humanos Recursos materiales
Profesora Cartas
Gomets de dos colores
Piedras o gomets con la cantidad que debe
buscarse

¿Eres el más rápido?

En este caso, se dispondrá de varias tarjetas donde tendrán distribuidos una serie de círculos o
pequeños espacios en blanco con los diferentes números del uno al 10 descompuestos en
diferentes agrupaciones. Por ejemplo, el 7 estará formado por un grupo de 4 círculos y otro de 3,
o el 6 por dos de 3. Los diferentes alumnos tendrán fichas de diferentes colores, cada alumno de
uno solo, aunque también pueden tener dos conformes van asimilando los contenidos (cada uno
por grupo descompuesto). El objetivo de esta actividad será rellenar los diferentes espacios en
blanco de cada carta con sus fichas y ser el primero en averiguar cuántos hay. Si lo consigue se
queda la ficha. Si no lo sabe, uno de sus compañeros lo ayudará, sustituyendo progresivamente
cada una de las fichas por otra suya. Si al final hay más fichas del compañero, este gana la carta.
Recursos humanos Recursos materiales
Profesora Cartas
Fichas de diversos colores

Ejercicios de clasificación.
A continuación, se dispondrán varias cajas con la representación del número que se va a trabajar
y que dependerá del nivel de desarrollo de los alumnos. Puede iniciarse del uno al 5, e ir incluyendo
progresivamente llegando hasta el 12 ya que estamos en P5. A los niños se les proporcionará una
serie de cartas o imágenes formadas por animales primero distribuidas de manera ordenada y
sencilla pero también habrá otras con una estructuración más difusa y desordenada y con
diferentes tamaños, etc. La complejidad de las cartas irá aumentando con el paso del tiempo y así,

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 cuando ya sean grupos mayores de 5, el alumno deberá descomponer la configuración presentada
por otros grupos que ya conozca y haya interiorizado mentalmente para poder ser capaz de
extrapolar el número cardinal, o la cantidad de objetos que existen en dicho conjunto.
Los niños deberán ser capaces de llegar a obtener el número cardinal del conjunto y clasificarlas
en cada caja. Puede hacerse o de forma conjunta o también mediante la competencia, y así se
reparten el mismo número de cartas a cada uno de los niños y el que primero acabe realizándolo
correctamente será el ganador.
Recursos humanos Recursos materiales
Profesora Cajas
Cartas con la diferente disposición

Las casitas de los números

Se trata de un ejercicio similar al segundo realizado, pero en este caso ya no se trata de rellenar
gomets sino que deben ser ellos quienes logren realizar la descomposición del número. En este
caso cada uno de los números estará representado por una casita. En las casitas encontraremos
diferentes espacios donde se deberá llevar a cabo la descomposición de los números. Por ejemplo
en el cuatro podemos encontrar seis espacios que rellenaremos con fichas de diferente color,
animales o bolitas para poder hacer los grupos (2 y 2, 3 y 1, o 1 y 3, 4 de un solo color (y 0 del otro),
4 del otro (y 0 del otro, de nuevo 2 y 2, aunque cambiará el orden de los colores). Primero puede
establecerse las siluetas a rellenar, pero retirarlas progresivamente, especialmente en los
números más fáciles.
Recursos humanos Recursos materiales
Profesora Cartulina para hacer las casitas de los números
y plastificarla
Fichas de dos colores

Evaluación:

Las características de la evaluación estarán amparadas en su carácter globalizador, continuado, integrada entre
todas las áreas, personalizada e individualizada. La observación diaria y sistematizada será uno de los requisitos
fundamentales, que se reflejará en las anotaciones por parte de la maestra y la utilización de una rúbrica.

ÍTEMS SI NO CON OBSERVACIONES

PROBLEMAS
El alumno es capaz de
realizar un proceso de
subitización
Se ha interiorizado el
concepto de magnitud y
cantidad de los números
Dominio de la serie
numérica, los conceptos
asociados y sus relaciones
Aproximación a los
conceptos de cuantificación
Se desarrollan pequeñas
operaciones de cálculo
mental como la
descomposición

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 Es capaz de identificar y
estimar la cantidad de
manera lo más exacta
posible.
Se han respetado las
normas de convivencia y
trabajo en el aula
Los alumnos manifiestan
actitudes de respeto y
cuidado del material
empleado

Bibliografía:

Actiludis, (23/09/2010). La cadena numérica. Actiludis. [web blog post]. Recuperado de:
https://www.actiludis.com/2010/09/23/las-fases-de-la-progresion-en-la-cadena-numerica-i/

Gobierno de Navarra. (s/f). Contenidos y áreas de conocimiento del segundo ciclo de Educación Infantil. Recuperado
de https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/segundo-ciclo-de-educacion-infantil-y-primaria/contenidos-y-
areas-de-conocimiento-de-educacion-infantil