TALLER DE TESIS 1

COMO REDACTAR UN
PARRAFO

MÓDULO

02
Curso: Taller de Tesis 1
Módulo: El problema de investigación en una revisión sistemática. Fundamentación teórica
de la interrogante.

© Universidad Privada del Norte, 2021

Educación Virtual
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Primera edición digital

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de esta publicación sin previa autorización de la universidad.
Contenido

1. ¿Cómo redactar un párrafo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2. Artículos seleccionados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

3. Información seleccionada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

4. Lectura y establecimiento de relaciones entre enunciados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

5. Se reúnen lo enunciados relacionados y se identifican los aportes principales . . . . 7

6. Ordenar por criterios lógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

7. Unión de los enunciados 1, 2 y 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

8. Primera versión de integración en texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

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1 ¿COMO REDACTAR UN PÁRRAFO

Existen muchas estrategias para redactar un párrafo, te presentamos una propuesta de redacción
académica que integra aportes de tres o cuatro autores sobre algún concepto o variable.

2 ARTÍCULOS SELECCIONADOS

0257 474-955-1-SM 218-656-1-PB

Nombre del archivo con el que se descargó

Módulo 2 pág. 3
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3 INFORMACIÓN SELECCIONADA

pero sobre todo que busca que lo académico siga caracterizándose Florentina Preciado
1 desde y por lo académico. (p.43) 218-656-1-PB Cortés, 2004

2 que académicos han contribuido a la generación de una cultura Florentina Preciado

académica caracterizada fuertemente por relaciones de estructura, de Cortés, 2004
fuerza y de sentido. (p.44) 218-656-1-PB

3 es una invitación para aceptar que es el momento de que tanto el Florentina Preciado
académico como sus instituciones muestren un grado de apertura Cortés, 2004
mucho más amplio a la crítica y al análisis, para revertir los resultados
en beneficio de ambos, pues estamos en una relación en la que nos
estructuramos mutuamente y en ello descansa la posibilidad de
intervenir en la configuración del campo académico para fortalecerlo.
(p.44) 218-656-1-PB

4 la importancia de reconstruir los procesos de gestación y desarrollo de Florentina Preciado

una cultura académica desde los propios implicados, desde el Cortés, 2009
significado que ellos mismos otorgan a sus actos. (p.3) 0257-F

5 las políticas intentan establecer un desarrollo más planificado del Florentina Preciado
trabajo académico, pero también es cierto que han contribuido a un Cortés, 2009
distanciamiento y desplazamiento de la esencia del trabajo académico.
(p.8) 0257-F

6 La operatividad de la política tiene un efecto perverso en la comunidad Florentina Preciado

académica, ya que lejos de conjuntar esfuerzos y reconocer la Cortés, 2009
heterogeneidad académica, ha propiciado la uniformidad de acciones y
el sometimiento del trabajo académico a una serie de evaluaciones que
determinan y legitiman lo académico. (p.8) 0257-F

7 cuando aparecen datos anómalos en la actividad docente que Beatriz Milicic

requieren cambios pedagógicos y didácticos, la cultura académica de Vicente Sanjosé
origen actúa como obstáculo o resistencia, dificultando la atribución Graciela Utges
causal de los problemas a factores internos del profesor, grupo de Bernardino Salinas, 2007
cátedra y/o diseño de la asignatura y la revisión del pensamiento
docente (Milicic et al, 2004). (p.283) 474-955-1-SM

8 Los datos obtenidos apuntan la idea de que un requisito para inducir Beatriz Milicic
cambios didácticos en el medio académico (cuando no existe Vicente Sanjosé
intervención formativa intencional) es la del contacto intercultural y el Graciela Utges
aislamiento del grupo de origen: esto hace posible la atribución interna Bernardino Salinas, 2007
de las causas de los datos anómalos detectados y la búsqueda de
soluciones (Milicic et al., 2004). (p.283) 474-955-1-SM

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Nombre del archivo

Autores

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pero sobre todo que busca que lo académico siga caracterizándose p.43 218-656-1-
1 desde y por lo académico. PB

2 que académicos han contribuido a la generación de una cultura p.44 218-656-1-

académica caracterizada fuertemente por relaciones de estructura, de PB
fuerza y de sentido.

3 es una invitación para aceptar que es el momento de que tanto el p.44 218-656-1-
académico como sus instituciones muestren un grado de apertura PB
mucho más amplio a la crítica y al análisis, para revertir los resultados
en beneficio de ambos, pues estamos en una relación en la que nos
estructuramos mutuamente y en ello descansa la posibilidad de
intervenir en la configuración del campo académico para fortalecerlo.

4 la importancia de reconstruir los procesos de gestación y desarrollo de p.3 0257-F

una cultura académica desde los propios implicados, desde el
significado que ellos mismos otorgan a sus actos.

5 las políticas intentan establecer un desarrollo más planificado del p.8 0257-F
trabajo académico, pero también es cierto que han contribuido a un
distanciamiento y desplazamiento de la esencia del trabajo académico.

6 La operatividad de la política tiene un efecto perverso en la comunidad p.8 0257-F

académica, ya que lejos de conjuntar esfuerzos y reconocer la
heterogeneidad académica, ha propiciado la uniformidad de acciones y
el sometimiento del trabajo académico a una serie de evaluaciones que
determinan y legitiman lo académico.

7 cuando aparecen datos anómalos en la actividad docente que p.283 474-955-1-

requieren cambios pedagógicos y didácticos, la cultura académica de SM
origen actúa como obstáculo o resistencia, dificultando la atribución
causal de los problemas a factores internos del profesor, grupo de
cátedra y/o diseño de la asignatura y la revisión del pensamiento
docente (Milicic et al, 2004).

8 Los datos obtenidos apuntan la idea de que un requisito para inducir p.283 474-955-1-
cambios didácticos en el medio académico (cuando no existe SM
intervención formativa intencional) es la del contacto intercultural y el
aislamiento del grupo de origen: esto hace posible la atribución interna
de las causas de los datos anómalos detectados y la búsqueda de
soluciones (Milicic et al., 2004).

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4 LECTURA Y ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ENTRE

ENUNCIADOS

Relación por color Relación por número

pero sobre todo que busca que lo académico siga caracterizándose desde y por lo 1, 3
1 académico (p.43) 218-656-1-PB

2 que académicos han contribuido a la generación de una cultura académica 2, 5, 6

caracterizada fuertemente por relaciones de estructura, de fuerza y de sentido.
(p.44) 218-656-1-PB

3 es una invitación para aceptar que es el momento de que tanto el académico como
sus instituciones muestren un grado de apertura mucho más amplio a la crítica y al
análisis, para revertir los resultados en beneficio de ambos, pues estamos en una
relación en la que nos estructuramos mutuamente y en ello descansa la posibilidad
de intervenir en la configuración del campo académico para fortalecerlo. (p.44)
218-656-1-PB

4 la importancia de reconstruir los procesos de gestación y desarrollo de una cultura 4, 7, 8

académica desde los propios implicados, desde el significado que ellos mismos
otorgan a sus actos (p.3) 0257-F

5 las políticas intentan establecer un desarrollo más planificado del trabajo

académico, pero también es cierto que han contribuido a un distanciamiento y
desplazamiento de la esencia del trabajo académico. (p.8) 0257-F

6 La operatividad de la política tiene un efecto perverso en la comunidad académica,

ya que lejos de conjuntar esfuerzos y reconocer la heterogeneidad académica, ha
propiciado la uniformidad de acciones y el sometimiento del trabajo académico a
una serie de evaluaciones que determinan y legitiman lo académico (p.8) 0257-F

7 cuando aparecen datos anómalos en la actividad docente que requieren cambios

pedagógicos y didácticos, la cultura académica de origen actúa como obstáculo o
resistencia, dificultando la atribución causal de los problemas a factores internos del
profesor, grupo de cátedra y/o diseño de la asignatura y la revisión del pensamiento
docente (Milicic et al, 2004). (p.283) 474-955-1-SM

8 Los datos obtenidos apuntan la idea de que un requisito para inducir cambios
didácticos en el medio académico (cuando no existe intervención formativa
intencional) es la del contacto intercultural y el aislamiento del grupo de origen: esto
hace posible la atribución interna de las causas de los datos anómalos detectados y
la búsqueda de soluciones (Milicic et al., 2004) (p.283) 474-955-1-SM

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5 SE REÚNEN LO ENUNCIADOS RELACIONADOS Y SE

IDENTIFICAN LOS APORTES PRINCIPALES

4 la importancia de reconstruir los procesos de gestación y 4, 7, 8 Florentina Preciado

desarrollo de una cultura académica desde los propios implicados, Cortés, 2009
desde el significado que ellos mismos otorgan a sus actos (p.3)
0257-F

75 cuando aparecen datos anómalos en la actividad docente que Beatriz Milicic

requieren cambios pedagógicos y didácticos, la cultura académica Vicente Sanjosé
de origen actúa como obstáculo o resistencia, dificultando la Graciela Utges
atribución causal de los problemas a factores internos del profesor, Bernardino Salinas,
grupo de cátedra y/o diseño de la asignatura y la revisión del 2007
pensamiento docente (Milicic et al, 2004). (p.283) 474-955-1-SM

8 Los datos obtenidos apuntan la idea de que un requisito para Beatriz Milicic
inducir cambios didácticos en el medio académico (cuando no Vicente Sanjosé
existe intervención formativa intencional) es la del contacto Graciela Utges
intercultural y el aislamiento del grupo de origen: esto hace posible Bernardino Salinas,
la atribución interna de las causas de los datos anómalos 2007
detectados y la búsqueda de soluciones (Milicic et al., 2004) (p.283)
474-955-1-SM

6 ORDENAR POR CRITERIOS LÓGICOS

1 la importancia de reconstruir los procesos de gestación y Florentina Preciado

desarrollo de una cultura académica desde los propios implicados, Cortés, 2009
desde el significado que ellos mismos otorgan a sus actos.

5
3 cuando aparecen datos anómalos en la actividad docente que Beatriz Milicic
requieren cambios pedagógicos y didácticos, la cultura académica Vicente Sanjosé
de origen actúa como obstáculo o resistencia, dificultando la Graciela Utges
atribución causal de los problemas a factores internos del profesor, Bernardino Salinas, 2007
grupo de cátedra y/o diseño de la asignatura y la revisión del
pensamiento docente (Milicic et al, 2004)

2 Los datos obtenidos apuntan la idea de que un requisito para Beatriz Milicic
inducir cambios didácticos en el medio académico (cuando no Vicente Sanjosé
existe intervención formativa intencional) es la del contacto Graciela Utges
intercultural y el aislamiento del grupo de origen: esto hace posible Bernardino Salinas, 2007
la atribución interna de las causas de los datos anómalos
detectados y la búsqueda de soluciones (Milicic et al., 2004)

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3 UNIÓN DE LOS ENUNCIADOS 1, 2 Y 3

(1)la importancia de reconstruir los procesos de gestación y desarrollo de una cultura académica
desde los propios implicados, desde el significado que ellos mismos otorgan a sus actos (p.3)
0257-F ////// (2) requisito para inducir cambios didácticos en el medio académico (cuando no
existe intervención formativa intencional) es la del contacto intercultural y el aislamiento del grupo
de origen //// (3) la cultura académica de origen actúa como obstáculo o resistencia, dificultando
la atribución causal de los problemas a factores internos del profesor, grupo de cátedra y/o diseño
de la asignatura y la revisión del pensamiento docente (Milicic et al, 2004). (p.283) 474-955-1-SM

4 PRIMERA VERSIÓN DE INTEGRACIÓN EN TEXTO

Los procesos de construcción de una cultura académica, entendidos como el significado que los actores
otorgan a sus actos (Florentina, 2009) requisito para inducir cambios didácticos en el medio académico
(cuando no existe intervención formativa intencional) es la del contacto intercultural y el aislamiento del
grupo de origen … la cultura académica de origen actúa como obstáculo o resistencia, dificultando la
atribución causal de los problemas a factores internos del profesor, grupo de cátedra y/o diseño de la
asignatura y la revisión del pensamiento docente (Milicic et al, 2004)

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