ti- j"

::>5
n,
11-
11-
Programas y textos en la historia de cuatro asignaturas de
nuestra escuela media: Historia, Lengua y Literatura,
Educaci6n Civica, y Fisica
Un intento par desbrozar el complejo proceso de transmici6n de
conocimiento en el nivel media: dindmicas historicas diversas y el
~- fuego entre cambia e inmobilismo, significatividad e irrelevancia,
n actualizaci6n y desactualizaci6n, explicadas a travis de un
a
amplio expectro de variables.
n
s-
~-
1-
.0 En varias oportunidades se reitero la demanda del
a
O"j

"gQue debe hacer la escuela? Es simple. En
.e primer lugar, debe ensefiar. Debe transmi-
r, tir el saber necesario para que los alumnos
a desarrollen habilidades y potencialidades
~- propias y de su clase, contribuyendo a la
n para el nivel primario.
transformaci6n social deseada."
Rodriguez, N., 1988
in duda, el fen6meno mas significativo que se
analisis de planes y programas 0 de libros de texto
CWeimberg, G., 1970, Mignone, E., 1984 Y Tedesco, J.
C., 1983), Y en los liltimos afios la Secretaria de Edu-
cacion de la Municipalidad de la ciudad de Buenos Ai-
res (Bertoni, A., 1984-1985) realizo un valioso aporte
Sin embargo, inevitables impresiones, generaliza-
ciones poco prudentes, 0 ejemplificaciones muy parcia-
les son producto de la falta de una masa crttica de tra-
bajos e investigaciones referidas a 10 que se enseiia 0
aprende en la escuela. Estamos convencidos de que la

S
. ha producido en el nive.l medio desde las prime-
ras decadas de este siglo fue su expansi6n cuan-
titativa(l), con la consecuente perdida de, su caracter
elitista y su transformaci6n en un cicIo de masas (Te-
desco, J. C; 1983). . conocimiento que la sociedad construye, y que es sig-
La realidad de la ampliaci6n de las posibilidades de
acceso al myel medio a sectores mas amplios de la 50-
ciedad fue acompafiada pOl'otra realidad, la del progre-
sivo deterioro del niveI dentro del sistema educativo.
Los especialistas en educaci6n POl'un lado (Tedesco, J.
C., 1988 y Braslavsky, C., 1988), Ylos alum..TJ.OS
POl'otro,
coinciden en sefialar el deterioTo de la calidad de aque-
110que 1:1escuela ensefia(2).
Esta cuesti6n no nos afecta s610a nc;>sostros.Apare-
ce en los diagn6sticos regionales (DEALC, 1981) y es
discutida en los paises centrales (Girod, R., 1981, y
Gross, B. y R., 1983), pudiendose hablar, en conse-
cuencia, de un problema universal. ' disciplinas, y porque responden de manera diversa a
Sin embargo, su resoluci6n se encuentra con la im-
posibilidad de apoyatse en investigaciones empiricas
referidas a la validez y significaci6n de los contenidos
de 18.ensefianza, en particular en America Latina y
en la Argentina. Frente a una abundante literatura
educativa centrada en el vinculo docente-alumno, 0 en
la relaci6n entre los niveles de instrocci6n formal,
producci6n y emp1eo, el tema de los saberes y la di::'Ir'i-
buci6n que se hace de los mismos a traves de la e",'lle-
la estuvo practicamente ausente en los debates n~i11i-
zados 'en America Latina durante las ~dos lilLi mas
decadas (Braslavsky, C., 1988).
construccion de un diagnostico precise acerca deldete-
rioro cualitativo del nivel medio es imprescindible pa-
ra impulsar las politicas e iniciativas tendientes a de-
mocratizar no solo el acceso al nivel, sino el
nificativo para las diversas formas de participacion en
la misma. Queremos realizar un aporte can un anali-
sis hist6rico de los contenidos de cuatro asignaturas
que se han ensefiado, y se ensefian, en las diversas
modalidades de la escuela media. Seglin 10s progra-
mas vigentes se denominan Historia, Lengua y Lite-
ratura, Educaci6n Civica, y Fisica (3).
Fundamentamos nuestra elecci6n en el hecho de
que cada una de ellas constituye un modelo (4) repre-
sentativo de diferentes grados de actualizaci6n 0 de-
sactualizaci6n entre 10 que la escuela transmite y el
nivel alcanzado por la investigaci6n en las distintas
las demandas sociales.
Para la conceptualizaci6n de esta problematica ten-
dremos en cuenta dos soportes fundamentales: los
programas y los ·libros de texto.
Cuando en la actualidad nos referimos a planes y
programas, 0 a libros de texto, algo se nos aparece in-
* Profesora de Historia en la Universidad de Buenos Aires.
Jefa de Trabajos Practicos de Historia General de la Educaci6n en
la UBA. Actualmente realiza un analisis hist6rico de los libros de
texto del nivel media referidos a la tematica de la Revoluci6n
francesa.
mediatamente como obvio: €II retraso de la escuela me- modelo agro-exportador 0 comienzos de la industriali-
dia en relacion con 10 que oeurre en nuestra sociedad zaci6n, gobiemos con orientaci6n nacionalista 0 ex-
y en el m~do. . tranjeriza.11te, de caracter populista u oligarquico, go-
pU\
Nuestra intencion sera avanzar un poco mas ana biemos democraticos 0 dictaduras militares, epocas de ca d.\.
de aqueUa afirmacion en Ia que todos parecemos aCOT- paz 0 de guerra. Resulta significativo a1 respecto ob- Sup
dar, trataremos de responder las siguientes pregun- servar el mimero de las ediciones de algunos textos, y mcr~
tas: l.existe una desaetualizacion de todos los saberes el ana de la primera edici6n. Por ejemplo, el Curso de ciar;
que transmite la escuela, 0 al menos de algunos? ~ Historia Nacional de Alfredo Grosso, uno de 10s textos supa
d.2ntl
o suponiendo que el retraso no fue homogeneo, l,que de Historia de mayor ti-raje, tuvo su primera emd6n poro
parcelas del conoeimiento quedaron m~.s relegadas? en 1893, y casi setenta anos despues se continuaba ,nun,
e l.hubo cambios relevantes en la transmisi6n de editando. . claar
saberes? Hub.o excepciones. Sabemos, inc1uso, de manuales Man
e l.cual fue su ritmo? prohibidos en detennindas epocas. Sin embargo, en
fun cion de la masa de textos de gran circulacion, estes
tuvieron eseasa relevancia.
Probablemente a esta interpretacion hist6rica Ie
aHan6 el camino el hecho de llamarse a sf misma obje- EJ
cion,
Dentro de los cuatro modelos propuestos, el de esta tiva. Seglin 10 expresan muchos prologos de manuales, tosrr
asignatura se caracteriza por un prolongado retraso la actitud del autor era imparcia1, ya que no se aparla- toda
en relacion con la evolucion de la disciplina cientifica, ba mas alIa del dato que la fuente hisrorica ofrecia. e1 m:
y por su escasa respuesta actual a 10 que demanda la EI positivismo ejerci6 u..i1aprofunda influencia en la pOI' 1:
ment
sociedad (especialmente cada alumno) de este saber. investigacion hisrorica a partir de 1880, pero mas pro-
Enla ensefianza de la Historia ofrecida por nuestra dunda y de mayor duracion fue su influencia en la en- H:
escuela media ubicamos una ruptura en el siglo pasa- serianza de la historia. Hast
do, en la decada del ochenta. A partir de alIi nada SegUn la concepcion positivista, la Historia, como el rar q
cambio demasiado. hech:
resto de las Ciencias sociales, puede ser objetiva y neu- guen
Hasta la reforma introducida por el plan de 1884, tral, tal como las Ciencias naturales, si solo se deja ha- empr
los colegios nacionales ensefiaban a sus alumnos His- blar a los testimonios. Consecuentemente, la Historia to, n~
toria judia y europea. Estos egresaban sin conocer la se transform6 en la enumeraci6n de datos que 10s mis~ y eso
propia historia. mos ofrecian, y se nego al historiador la posibilidad de valie]
espel
Este hecho debe vincularse con el estado de la in- interpretarlos, de hacerlos inteligibles, de buscar con- cluir
vestigaci6n historica en nuestro pais acerca del pasa- ceptos que los expliquen (Vevne, P., 1983). servil
do nacional. Sin duda la labor historiognifica de Mitre La investigacion historica ha avanzado decidida- Belgr
(1876) y los inicios de la aplicacion de la metodologia mente a 10 largo de este siglo en ese sentido. Sin em- te,m:
reSQl
positivista en la investigaci6n hist6rica pennitieron bargo, los programas y textos de Historia esren pro-
At
disponer de un bagaje mucho mas amplio acerca de fundamente arraigados a aquella vieja concepcion pOI'I~
nuestro pasado. . positivista de las ciencias sociales. delle
Es este crecimiento del saber el que pertniti6 que se Otra caracteristica de ·esta Historia Hamada tradi- can ~
10 incluyera como programa de estudio en los colegios cional, y que monopoliz6 la interpretacion acerca de que f
nacionales. ran I<
nuestro pasado en los textos escolares, es la exaltacion noI; e
Pero para esa epoca, la enserianza de Ia historia ar- de los heroes. Esto se comprendia hace muchos arios, comp
gentina debia cumplir tambien aquella importante ya que la Historia era para un pueblo como el nuestro sma
mision que Mitre Ie habia asignado a la historia: cons- un elemento identificatorio. Sin embargo, colocar el e11as,
truiy el pais al otorgarle una vision de su pasado. Po- vidal
protagonismo historico en 10s heroes hoy Ie resulta al que ~
seer una vision del pasado orientarfa la accion de los adolesc~nte ingenuo e insuD.eiente para comprender su quee
alumnos que en pocos arios mas tendrfan en sus ma- propia realidad y aquella mas amplia en la cual esta sobre
nos aquel1a tarea. inmerso. El desinteres llega enronces nipidamente. Iaim
Asi 10 expresa C. L. Fregeiro en su libro Lecciones pusi€
Seleccionamos tras textos editados en diferentes
masi
de Historia Argentina, 1892: "Hernos dicho que el co- epocas que ejerrrplifican 1a continuidad de esta ten- Baja~
nocimiento de la Historia procUl'a una alta ensefianza dencia:
moral e intelectual; y aquf debemos agregar que ella ~
contribuye, mejor que ninguna otra ciencia, a prepa. Gramleza de alma de San Martin.- San Martin rill B
no solo fue grande pOI'su capacidad militar, la habilidad blico!
rar al ciudadano para entrar de Ileno en las agitacio- 10 di,
nes de la vida publica." de sus planes y la infatigable laboriosidad con que 10s
aplicaba; 10fue tambien, y sobre todo, por su extraordi- que 1
Este sentido que se Ie atribuy6 a la historia conti- naria personalidad moral. extr8
nuo al !lntrarse al siglo xx. La elite, para s~bsistir, Siempre desd~ii.olos halagos y las lisonjas, eludiendo, SllS C
en su
necesitaba consenso, y en el marco de un proceso de cuando Ie fue posible, las ceremonias dispuestas en su
honor. No tuvo mnguna ambici6n, y su limeo deseo fue ba al
expansion de la escuela media, la ensefianza de la his- guns
realizar la libertad del Nuevo Mundo, para retirarse des-
toria fue un instrumento que permitio la adhesion al pues a la vida privada. "Seras 10que debas ser, y si no, no sus b
liberalismo politico. seras nada", era uno de sus aforismos. Decir la verdad, el tie
Transcurrieron las decadas,en el pais se produje- cumpliT con su deber y respetar la palabra empeii.ada tinci<
fueron tres principios sagrados de su conducta, que nun- racio
ron importantes transfonnaciones, y sin embargo esta cara<
interpretacion acerca de nuestro pasado tal como apa- ca declin6. Es la figura maxima de nuestra Historia y
uno de 10spr6ceres mas ilustres de la Humanidad. Ricar-
recia en los program as y textos vencio todas las barre- do Rojas 10ha designado "el Santo de la Espada".
ras y se adecuo a todas las circunstancias: auge del Levene, R., Lecciones de Historia Argentina, .1913.
 "
I
LECCIONES DE HISTORIA ARGENTINA El desi."1teres del adolescents por la Historia se expli-
f ca tambiflTI a partir ,del desconocimiento de 10 que oell-
La personalidad hist6rica de San Martin, desde 10s mo en el pais y en el mundo en 10s ultimos eincuenta
A~
ob-
puntos de vista moral y militar.- La personalidad histOri-
ea de San Marin tienen una 'profunda sigpjficacion moral. anos. AqueUos problemas con 10s cuales convivimos
Su propia vida de soldado y de militar es una exp-fesi6n de diariamente no son tratados con un enfoque hist6rico.
S, y mcralidad. Bien ha dicho el historiador Mitre, al pronun- Los alumnos no nenen conciencia de la experiencia vi-
de ciar su juicio sobre el Paso de los Andes, que si pudo ser vida en todos esos afios, ni pueden elabm·arla
:tos superada la campana como modelo elasico, es mas trascen-
,dental en el orden de 100 destinos humanos, porque tenia Nuevas eomentes que han tenido influencia en las
ion por objeto y por movilla independencia y la libertad de un ciencias sociales en general, y en la Historia en parti-
;aba mundo republicano, cuya gloria ha sido y sera mas fecun· cular, y que incluso han entrado en la esucela media a
da en 10s tiempos que las esteriles jomadas de Trebia y de traves de otras asignaturas, por ejemplo el estructu-
lIes Marengo en las que triunfaron Anfual y Napoleon.
AswIn, J. C. Curso de Historia Argentina II, 1950. ralismo en Lengua y Literatura, no se hicieron sentir
en en la enseiianza de la Histona. Todo qued6 en Ia su-
;tos pemcie, en "salpicar" (PIa, A, 1982) programas y tax-
Vh...•..
ru.dss dsl Gensral BslgraDo tos con dartos hechos no politicos.
l Ie La expHcaei6n de esta prolongada permanencia de-
Jje- El general Belgrano, sin embargo de su mucha aplica-
cion, no tenia, como el mismo 10 dice, grandes conocimien- be buscaTse en el hecho de que esta interpretaci6n
les, tos militares, pem posefa un juicio recto, una honradez a hist6rica imp1icaba una adhesion formal al liberalis-
:ta- toda prueba, un patriotismo el mas puro y desinteresado, mo politico. El caracter formal Ie permitio resistir y
el mas exquisito amor al orden, un entusiasmo deddido adaptarse alas distintas circunstancias. Coadyuv6 10
lla .,, por Ia disciplina y un valor moral que jama.s se ha des-
que suponemos un escaso contacto entre el campo de
mentido.
)TO- la investigacion hist6rica y el de la formaci6n docente
en- Hay mas aun que dedr en honor del general Belgrano. (5), que retroaliment6 esta situaci6n quedando la en-
Hasta que el tom6 el man do del ejercito, se puede asegu- senanza de la historia enmaraiiada en aquella vieja
) el rar que la revoluci6n, propiamente hablando, no estaba idea de que hay una sola interpretacion posible de la
hecha en esas mismas provincias, que eran el teatro de la
eu- guerra. Cuando en principios de este mismo ano (1812), misma, y asa es la que la escuela media transmite
ha- emprendi6 el general Pueyrred6n su retirada con el ejerci- desde hace anos, y ofreciendose a los alumnos una
lria to, nadie (con muy raras excepciones) se movi6 de su casa, cultura hist6rica arcaica. '
1is- y esos saltefios y jujenos tan obstinados y patriotas como
de valientes despues, se quedaban muy pacificamente para
esperar al enemigo y someterse a su autoridad, sin ex-
on- eluir muchos empleados y militaresque no estaban en
servicio activo. Cuando en agosto emprendi6 el general
da- Belgrano la suya, la hizo preceder de un bando fu1minan- En el marco de los contenidos que la escuela media
lm- 00, mandando el completo abandono de 10s pueblos y luga- transmite, esta asignatura representa un modelo que
Iro- res que debia ocupar el enemigo.
Aunque estas providencias no tuvieron todo su efecto~ se caraeteriza POl' ofrecer en las distintas epocas un
ion por la precipitacion de nuestro-movimiento y la dificultaa saber bastante actualizado y POl' dar diferentes res-
'.
de Ilevarlas a efecto en toda su extensi6n, y aunque parez- puestas, en los diversos contextos, alas demandas so-
ldi- can algo erueles, no trepido ni un instants en asegurar ciales ..
de que fueron de una gran utili dad polftica: ellas desperta-
ron 10s animos, ya medio resignados a sumr el yugo espa- _ Al rastrear la historia de la ensefianza de la Len-
ion gua se advierte en eHa un comportamiento dinamico y
nol; ellas no revelaron, haciendola mayor, la gravedad del
lOS, compromiso que habfamos contrafdo cuando tomamos las de apertura hacia las nuevas teorias que surgieron en
tTO . annas contra el gobierno establecido por la metr6poli; ese campo del conocimiento.
, el elIas, en fin, no hicieron conceer que era una cuesti6n de EI analisis de programas y textos permite distin-
L al
vida 0 d~ muerle para nuestra patria, la que se agitaba, y
que era precise resolverse a perecer 0 triunfar, fuera de . guir cuatro etapas (6).
su que estas medidas energicas, que recaian indistintamente EI estudio de la Lengua durante la segunda mitad
sta sabre las personas mas elevadas de la s<x-"iedad,hirieron del sigl0 pas ado sigui6 10s lineamientos de la Real
la imaginaci6n de las masas de la poblaci6n, y las predis- Academia Espanola. Esta comenta lingilistica tradi-
tes pusieron a desplegar esa fuerza gigantesca, que enas gris-
donal proponia,1a ensenanza de una gramatica des-
mas igfloraban y que despues han hecho de las ProVincias
en- Bajas -(Salta y Jujuy]-, un baluarte incontrastable. criptiva y normativa, y postulaba como modelo a imi-
tar el registro culto dellenguaje 1iterario.
Agrega..'1.doa estos antecedentes la probidad del gene- Los manuales presentaban los eoncept05 te6ricos
fn ral Belgrano, su pureza en el manejo de los caudales pu- de gramatica centrados en la semantica, es decir en el
ld blicos, su desinteres, su rectitud, puede decirse que no s6-
os 10 dio nervio a la revoluci6n, no solo la generaliz6, sino significado de las palabras, junto con textos para ana-
t:'
ii- "
que Ie dio credito y la ennobleci6. Sin abandonarse a 10s lizar. El ana1isis consistia en devolver 105 textos, siem-
extravfos de una desenfrenada democracia era sencino en' pre !iterarios, a la situaci6n que los habia engendrado
.0, sus costumbres, sumamente llano en sus vestidos, parco (autor, epoca, influencias), y en el ana1isis ~stilistivo,
m en su mesa, moderadisimo en todos sus gastos; desprecia-
ba altamente las distinciones nobiliarias, y los que de al- es decir, en el reconocimiento de los recursos de esti1o.
Ie
s- guna manera manifestaban apego a ellas eran objeto de Las nociones de productividad y normativa (Rosset-
10 sus burlescas ironias. Estas disposiciones tuvieron, segiln ti, M., 1984) orientaron el saber lingiiistico de aquel
d, el tiempo y circunstancias (hablo de su desprecio alas dis- entonces. Program as y textos conducian a que el
Ia tinciones nobiliarias y sencillez republicana), alguna alte- alumno adquiriera un registro de la lengua culto, for-
n- racion, pero sin que en 10 sustancial variase el fondo de su
caracter. . mal, y muy proximo alliterario.
y
T-
En consecuencia, a traves de esta asignatura, aque-
Jose Marfa Paz: "Memorias p6stumas". lla minoria privilegiada de alumnos que accedi6 a la
3. Pisano, N., Historia Argentina, 1981 escuela media en el siglo pasado pudo alcanzar las
 ~ • _ •••••••.••.••••••••••••• oJ ••••••.••• _ ••• .t'1I.A.•..~ '-4....,~v •.J"J.-

penarse satisfactonamente en 105 cargos politicos 0

puestos publicos que ocuparon alegresar.
La hispanofobia de Sarmiento 'y de ciertos sectores
de la elite nos permite explicar el p:roceso a traves del
cualla Escuela Normal de Parana, creada en 1870, y
las escuelas normales fundadas por sus egresados, co-
menzaron a desplazar los postulados de la Academia e
impusieron la Gramdtica Castellana del venezolano
A.l1dres Bello (1871-1865) (7).
Por 10 tanto, para la ensefianza de la lengua pode- Composici6n.- Puede darse a 10s alumnos como te-
mos hablar de una segunda _etapaque corresponde, ma de composicion la reconstruccion del siguiente cuento
aproximadamente, a la primera niitad de este siglo, y que narra Cervantes, en el pr610go de la segunda parte de
Don Quijote.
que estuvo signada por la labor en 10s ambitos acade-
Habfa en Cordoba otro loco, que tenia por costumbre
micas de Amado Alonso y Pedro Henriquez Urena. Es- de traer encima de la caheza un pedazo de losa de mar-
tos autores tomaron algunos puntos centrales de la mol, 0 canto no muy liviano, y en topando algiln perro
tradicion gramatical de Andres Bello difundida por descuidado, se Ie porna junto, y a plomo dejaba caer sobre
las escuelas normales a fines del siglo pasado, y Ie die- el el peso; amohinabase el perro, y dando ladridos, y aulli-
ron mayor impulso a partir de los aportes te6ricos de dos, no paraba en tres calles. Sucedi6, pues, que entre los
sus propias investigaciones. EI cambio que se produjo perros que descarg6 la carga fue el .perro de un bonetero,
en la ensenanza de los contenidos gramaticales con- a quien queria mucho su dueno. Baj6 el canto, di61e en la
sisti6 en otorgarle una mayor relevancia a la sintaxis, cabeza, alz6 el grito el molida perro, vi610 y sinti610 su
parte de la gramatica que estudia las funciones cjne amo, asio una vara de medir, y sali6 al loco, y no Ie dejo
hueso sano; y a carla palo que Ie daba, deda:
cumplen las distintas clases de palabras en la oracian.
- Perro ladron j,a mi podenco? j,No viste, cruel, que
Esta actualizacion no implic6, sin embargo, que se era podenco rill perro?
abandonara totalmente la concepci6n lingiiistica tra- Y repitiendole el nombre de podenco muchas veces, en
dicional, ya que se continuo aspirando a que el apren- via al loco hecho una alhena. Escannent6 elloco, y retir6-
dizaje condujera a la produccion de un discurso verbal se, y en mas de un mes no sali6 a la plaza; al cabo del cual
ajustado a norm as. Asi 10 expresaban Amado Alonzo y tiempo volvio con su invenci6n y con mas carga. Llegabase Ejell'c
Pedro Henriquez Urena en su Gramdtica Castellana, donde estaba el perro, y mirandole muy bien de hito en hi-
to, Y sin querer ni atreverse a descargar la piedra, deda: Cc
Plimer Curso, 1939:
- Este es podenco: jguarda!
"La grarmitica normatiua, que es Ia que importa en Ias En efecto, todos cuantos perros topaba, aunque fuesen
escuelas y colegios, consiste en el sistema de reglas y nor- alanos, 0 gosquez, decia que eran podencos; y asf, no solto
mas para hablar y escribir el idioma conforme al mejor uso. mas el canto.
Las nonnas y reglas de la gramatica se refieren siempre , Alonso, A., Henriquez Urena, P.
ala lengua general ya su modele, que es Ia-Iengua litera- Gramatica Castellana, 1939.
ria".
En un manual que seguia estaorientaci6n, luego
de mencionarse los conceptos gramaticales, se ennme- Durante aquellas decadas de expansion de la es-
ran una serie de reglas practicas ofrecidas para que el cuela media, la competencia comunicativa centrada
alumna aprenda a hablar y escribir ajustandose a 105 en la adquisicion de un registro culto de la lengua al-
formas aceptadas socialmente como las mejores. La canzo a mas vastos sectores de la sociedad.
propuesta de trabajo consiste en elaborar una compo- Desde la decada del sesenta hasta el ochenta domi-
sidon que implique la reconstrucci6n de un texto a no en la ensefianza de la Lengua la cornente estruc-
partir de un modelo siempre Hterario. turalista influida por la labor de Ana Maria Barrene-
chea y sus disclpulos. En 1962 se editaron pOl'
primera vez los textos de Castellano de Maria Horten-
Reglas practioas.- A 105comparativos y superlativos sia Lacau y Mabel Rossetti, un claro ejemplo de la
con terminacion propia 0 fonna especial no se les debe ante- nueva orientacion, y en 1972 se incorporola nueva te-
poner palabra como tan, mas, menos, muy, cuando la comhi-
naci6n no puede hacerse entre esas mismas palabras y el
oria a los lineamientos curriculares.
adjetivo en su forma simple. No se debe decir mas peor, co- El estructuralismo describia la organizacion de la
mo la gente rt1stica, porque equivaldria a 'mas mas malo'; ni Lengua como un sistema y dejaba de lado el sentido
mas inferior, como la gente semiculta, porque equivaldrfa a del texto para focalizar la conexion entre las palabras
'mas mas bajo'; ni mas pesimo, porque equivaldria a 'mas en la construcci6n de oraciones.
muy malo'; ni menos superior, 'menos mas alto'; ni tan opti- La comente estructuralista se oponia a la tradicio-
mo, 'tan muy bueno'; ni muy maximo, 'muy muy grande'; nal porque apuntaba a la forma, a la estructura de un
observese que si bien en el habla corriente se antepone a ve- texto, y no al sentido del mismo.
ces "muy, muy" a Ios adjetivos, es como repeticion (muy, En consecuencia, los manuales, que consistian mu-
muy Lindo), pero no modificando el primer adverbio al se- chas veces en carpetas de trabajo para 10s alumnos,
gundo, como tendria que ser en el caso de los equivalentes
de "muy maximo" 0 "muy pesimo". Hay tolerancia para las
presentaban cuadros conceptuales y orientaban la ac-
combinaciones con infimo y minimo, peroJos escritores real- tividad del mismo hacia el analisis sintactico y morfo-
mente cuidadosos las evitan. En cambio,es correcto decir logico de las estructuras oracionales. En ellos se incor-
"mucho mejor" equivalente a-''mucho mas bueno" y "tanto poraba el analisis de textos para proponer la reflexion
mejor"-equivalente a "tanto mas bueno". sintactica (extraer de el oraciones para el analisis) y
 para presentarlo como modelo de product!46nsintactica. A di- la estroctura de su contenido.
ferencia de 10 que ocunia en 105 viejos Ylanuales, se desligaba Se observa en estos ejemplos el modo de describir la cons-
al texto del contexto que 10 habfa engendrado y se analizaba trucci6n de oraciones y la propuesta de an8Jisis de texto.

N1icleo(s) : Sustantivo(s)
+

Modificador direct~
I
Aposici6n Complemento

L Conexi6n &recta ~ I.
. m di recta
ConeXl6n

Verbal copulativo No verbal

N1icleo(s): verbo(s) no copulativo micleo(s): sust. 0 adj. 0 adverbio
+.

I
o. di-
recto
o. Jdi- . I
recto
ClTCuns- agente
tancial
n predi-
cativo

Comentario de texto y recitaci6n

- Memorizar e interpretar la siguiente poesfa. .
- Anotar tres datos importantes que de alguna manera caractericen a1poeta Fernandez Moreno.
Crepusculo Argentino 0bservese que valor tienen en esta poesfa las oraciones unimem-
bres; a1 no fraccionarse en sujeto y predicado, la fuerza expresiva se
Crepusculo argentirw sin campanas. concentra en el unico miembro presente que recoge y proyecta entera
iQue ganas, sin embargo, de rezar, la impresi6n que se quiere producir.
" dejuntar nuestras voces humanas
al m{stico mugido y al balar! La sensaci6n de quietud absoluta de nuestro campo al atardecer,
A estas horas marea la pampa como un mar. esta dada por ese "crepusculo argentino sin campanas", que golpea
S- mas nuestra sensibilidad, nos impresiona mucho mas, nos da una im-
. Fernandez Moreno presi6n total del paisaje. Si utilizamos para el mismo contenido, una
Ia oraci6n bimembre, el texto pierde intensidad y su impacto se diluye: en
LI- el crepusculo argentino no suenan las campanas.
Con la construcci6n unimembre, toda la tarde callada, melanc6lica, y casi religiosa se adelanta de golpe en ese "crepuscu1o argen-
ti- tino sin campanas".
Este uso de oraciones unimembres constituye un recurso impresionista. ;,Que es impresionismo? Es un procedimiento que usan
.c- algunos escritores y que consiste en captar y expresar la realidad que los rodea, tal como se presenta en un momento dado, sin anali-
e- zarla, sin tener en cuenta las causas que producen tales 0 cuales efectos. .
)r Fernandez Moreno emplea con frecuencia este recurso porque es un poeta que retrata la rea1idad como algo vivo y animado.
n- La segunda oraci6n, tambien unimembre, cobra analoga eficacia: el estado de animo se concentra en ena: ... Que ganas, sin em-
la bargo, de rezar, II de juntar nuestras voces humanas II al mistico mugido y a1balar ...
Ese que ganas, aunque pertenece al plano de la lengua oral (que ganas de pasear, que ganas de comer ... ) intensifica la expresi6n
e- de deseo y no rebaja la atm6sfera poetica, sino que la enciende de vida real y la hace mas pr6xima a nosotros, mas sabrosa y tangible.
Tambien se observa en esta oraci6n el valor expresivo del adjetivo, que puede cambiar con matices sugeridores el significado del
la sustantivo. El adjetivo mfstico eleva casi hacia 10 espiritual el tone de los sustantivos mugido y balar. Esta presentando a los anima-
10 les, influidos por 10 grandiose del atardecer, casi como dirigiendose temerosos e implorantes al cielo.
... Yaunque no se 10 nombre, de aUfnace 10 inmenso de la soledad, la hora y la llanura, todo 10 cual representa nuestra caracteristica
is pampa.
El breve poema se refunde y cierra con la oraci6n bimembre y verso final:
A estas horas marea la pampa como un mar.
El verbo marear, el sustantivo mar y el predominio de emes y la-r final dan la sensaci6n real de inmensidad y movilidad marina.
Es esta una breve acuarela impresionista, escrita en ellenguaje sencillo que rue caracteristico de Fernandez Moreno.

Lacau, M. H., Rosetti, M., Castellano,

En el contexte de la decada del sesenta, en el que las
influencias tecnocniticas del desarrollismo se hicieron
sentir en la sociedad, quienes promovian la introduc-
ci6n de la nueva teorfa gramatical en la escuela media
sostenian que ella "no se preocupa por la correcci6n de
la expresi6n (Ira} 0 escrita, ni mucho menos intenta fa-
vorecer la creaci6n literaria de tipo imaginativo. S6lo
podni influir en la lengua que aparece en el ensayo, en
el texto, en la disertaci6n en la lecci6n, la lengua apta
para la labor intelectual." (Rosetti, M., 1964).
 En la decada que transcurre se han comenzado a
publicar manuales basados en una propuesta mas mo-
dema que aborda la ensenanza de 1a Lengua desde la
teoria de la comunicaci6n y el analisis del discurso (8).
El punto de partida es el texto, considerando como
texto todo discu:rso que tenga una fun cion social: la
historieta, el periodismo, la literatura, la publici dad,
el diSCUTSO cientifico, la carta, etc.
En estos manuales el analisis de los textos consiste
en la descripci6n de la situ8.ci6n comunicativa que
proponen (las mm.-cas del hablante en el discurso, el
receptor a1 que se dirige, y las distintas voces que apa-
I·Bcen),la pertenencia a1 tipo de discurso y la relaci6n
con otros textos. La explicacion y el trabajo con la gra-
matica aparecen s610 en funci6n de la adquisici6n de
las reglas de producci6n de los discursos analizados.
En un manual de reciente publicaci6n aparece una
propuesta de trabajo con el discurso publicitario en la
que la actividad de los alumnos se centra en l~ discu-
si6n sobre el mensaje publicitario y su sistema de
enunciaci6n.
" Seleccionen 2 6 3 mensajes publicitarios de Tv.
.• Apliquen el an8.1i~isutilizado en (a) para reflexionar
sobre estos mensaJes.
<> Reflexionen sobre los resultados obtenidos. (Debate)
.• En 2 6 3 oraciones expone tus conc1usiones.
ViS.TE QUt BuENAS QuE
E:STI1N LltS ·SIlLT/lI3I1SmNTE-
.
w,
-: 1,1/
~
,r,/ m"
~_
1,,-
Lorenzini, E., Ferman, C., Con palabras, 1,1988.
* * *
El objetivo que persigue esta nueva corriente es la
producci6n de texto, el manejo de los discursos socia-
les, la adecuaci6n de los textos alas distintas situacio-
nes comunicativas y el incentivo de la creatividad. En
consecuencia, habria en parte una vuelta 0 un acerca-
miento a la orientaci6n tradicional que conceptualiza-
ba el saber lingilistico como el arie de hablar y escn-
bir, y que ponia el acento en las nociones de producti-
vidad (Rosetti, 1'11.,1984), aunque desde ot:ra perspec-
tiva.
Creemos que varias son las razones que exp1ican el
canicter mas dinamico de 1a historia de la ensefianza
de la Lengua en el nivel medio. Debido a1 canicter ins-
trumental de esta disciplina se ejerce sobre eHa desde
e1 nivel primario hasta el nive! medio una mayor pre-
sion que en otras axeas del saber elaborado, por ejem-
pIc e1 saber hist6rico.
Otra raz6n es e1 estrecho vinculo que existi6 en es-
ta area entre 10sinstitutos de profesorado y la investi-
gaci6n cientifica realizada en e1 ambito de 1a universi-
dad. Mencionemos s610 dos casos, pera sin duda
altamente significativos. El fil610go espano} Amado
Alonso, que se habia radicado en nuestro pais, trabaj6
en el Instituto Nacional Superior del Profesorado y en
el Instituto de Filosofia de la Facultad de Filosofia y
Letras de la Universidad de Buenos Aires. Ana Maria
Barrenechea fue titular de la catedra de Gramatica de
la misma facultad, dirigi6 tambien alli el Instituto de
Filologia, y fue docente del Instituto Nacional Supe-
rior del Profesorado. Detras de ellos estaban sus disc:f-
pulos ejerciendo sus profesiones de docentes e investi-
gadores en uno y otro ambito. Sin duda, esta labor
simultanea facilit6 la reflexi6n didactica acerca de la
ap1icaci6n de las teo:rias manejadas pot eIlos abrien-
doseles mas faci1mente las puertas para entrar en 1a
escue1a media.
En tercer lugar, a 10largo de la historia de 1a ense-
fianza de la Lengua aparece recurrentemente una ins-
tituci6n educativa, el C01egio Nacional de Buenos Ai-
res, como una usina generadora de nuevas experiencias
didacticas :referidas a las mas modernas corrientes den-
tro del saber lingilistico que condujeron a la producci6n
de textos esco1ares mas actualizados que los vigentes y
que alcanzaron amplia repercusi6n (9). Esto no ha ocu-
rrido en otras areas estudiadas pOl'nosotros.
Como dijimos en 1a introducci6n, nuestro prop6sito
es conocer 1a historia de la asignatura llamada actual-
mente Educaci6n Civica, pero que en el transcurso del
siglo tuvo reiterados cambios de denominaci6n. Estos
cambios de nombre fueron significativos, ya que im-
plicaron modificaciones relevantes en los contenidos.
Esto nos lleva a proponer esta asignatura como un
modelo representativo de historia bastante dinamica
en relaci6n con el conjunto de los contenidos que 1a es-
cuela transmite. Sin embargo, ese dinamismo se refie-
re muy parcialmente a una real actualizaci6n vincula-
da con el crecimiento producido en el campo del
conocimiento. Debido a que 1a carga ideo16gica (10) de
10s contenidos de esta asignatura fue muy fuerte, los
cambios programaticos deben vincularse estrecha-
mente con 10sprocesos politicos.
Desde el sig10 pasado existi6 otra asignatura, Ins-
trucci6n Civica, que aun conserva su denominacion, y
que no ha variado sustancialmente en sus contenidos.
Ella proporcionaba, y proporciona, una serie de nocio-
nes abstractas tales como pueblo, nacion, Estado y
fundamentalmente estudia el texto de la Constituci6n
 Nacional. La perdurabilidad de su caracter fonnal y A continuaci6n presentamos u,,'1 cuadra de un ma-
t su falta de relacion concreta con la vida politica del nual que ejempIifica esta tendencia.
~ pais acercan esta asignatura a1 modelo propuesto pa-
;Y ra la ensefianza de la Historia. Si bien tanto Instruc- Sociedad Capitalista
el cion Civic a como Educacion Civica general mente es- y Sociedad Justicialista
za tuvieron dirigidas a 10 mismo (a Ia formacion politica),
15- e] comportamiento y Ia dinamica historica de cada
de una han sido bastante diferentes. POl"eso queremos
'e- advertir que consideramos importante no confundir el
n- devenir historico de una con el de la otra (11).
Sabemos que ya a comienzos del siglo (1910) existia
lS-
ti-
si-
:Ia
do
ljO
en
en los colegios nacionaies un curso unico de Moral Ci~
vica y Politica. Los contenidos, tal como aparecen for-
mulados en el programa, apuntaban a la formacion
del ciudadano y a 10 que se consideraban los val ores
centrales del mismo: virtud, y patriotismo.
Estos eran algunos temas que se estudiaban a 10
largo de ese curso: importancia de Ia moral civica y
•
"Muchos pobres y pacos ricos"
La riqueza sa nalla en manns de unes pocos
b) Scciedad Justicialista

y politica en los paises libres, la virtud publica y priva-

'fa de, la virtud politica: defmicion de Montesquieu, ac-
de ., cion e influencia moral de 10s grandes ciudadanos, la
de virtud civil, el espiritu de sacrificio en 10s ciudadanos
le- como condicion de vida para las democracias, el senti-
~i- miento de la nacionalidad, peligros que entrafia la faI-
ta de un vigoroso sentimiento nacional, Ia falta de pa-
ti-
or triotismo como causa de decadencia de las naciones,
la necesidad de fundal' el patriotismo sobre principios
n- morales, cualidades y defectos de los argentinos en ge-
la neral, y en especial de los jovenes, las virtudes priva-
das indispensables al ciudadano: veracidad, energia,
moderacion, lealtad, perseverancia, .temperancia, tra-
:e-
lS- bajo, etc., efectos sociales de los vicios privados y SUS
u- ,
consecuencias para la nacien entera, constitucion mo-
as ral y civica de la familia, caracteres de un buen ciuda-
n- dane, el verdadero y falso patriotismo.
Sn Estos temas estan intimamente relacionados con los
.y procesos sociales y politicos' de las primeras decadas
u- -, del siglo. En aquella epoca pare cia imprescindible
afianzar el ordenamiento institucional debido a la pro-
gresiva politizacion de algunos grupos de inmigrantes,
la organizacion del movimiento obrero, y la difusion de
las doctrinas revolucionarias anarquista y socialista.
No pudimos establecer el momento en que se supri-
to mi6 este curso de Fonnaci6n Moral y Politica, pero sa-
11- hemos que en 1952, durante la segunda presidencia
el de Peron, se estableci6 la asignatura Cultura Ciuda-
JS dana en 105 tres primeros afios del cic10basico. En pri-
n- mer ano se estudiaba la sociedad argentina, en segun-
'5. do la economia, y en tercero la organizacion politica.
m Algunas nociones de las disciplinas cientificas de-
~a sarrolladas a 10 largo del siglo (economia, sociologia,
s- ciencias politicas) pnicticamente ausentes en la escu.e-
e- Ia media, parecian poder negar a entrar a traves de
a- ~
i Cultura Ciudadana. Sin embargo, en la mayoria de
el los textos el peso estuvo puesto en el componente ide-
Ie ologico, y no en los conocimientos. El caracter doctri-
)8 nario de estos taxtos no fue para nada ocultado 0 dis-
a- frazado POl' sus autores. No era necesario, ya que en
las instrucciones que acompafiaban a los programas
s- aprobados par el Ministerio de Educaci6n se decia:
v
0/
"... cada uno de los program as de esta asignatura
'5. responde a uno de los nuevos postulados fundamenta-
0- les de la Constituci6n Justicialista, y el estudio de los
Y tres habra de conducir a la mas adecuada compren-
in sion de1a doctrina en que la Constitucion se inSplra".
Pobres
recupe-
rados ex-pobres
por la ex-ricos
Justicia
Social
Inmediatamente
* * *
despues de producida la revolu-
cion de 1955, que provoc6 Ia caida del General Peron,
se establecio pOl' decreto reemplazar la asignatura
Cultura Ciudadana POl' Educacion Democratica. Se
pense que la asignatura podia ser neutra si se volvia a
10 viejo, es decir a los conceptos que transmitia aquel
curso de Moral Civic a y Politi ca. En 10s textos de Edu-
cacion Democratica se privilegiaron los valores mas
que los conocimientos, y se volvio nuevamente a aque-
lIas nociones abstractas tales como: virtud publica y
privada, austeridad, veracidad, leal tad, tolerancia, es-
piritu de trabajo, perseverancia, fraternidad, patrio-
tismo, abnegaci6n, fuerzas morales, vicios individua-
les y sus efectos sociales, formas de mentira, de
deslealtad, de egoismo, carencia de patriotismo.
Los textos presentaban una serie de definiciones
que constituian toda la explicacion del tema. En algu-
nos casos, para darles mayor relevancia, se 106 conte%:-
tualizaba en la tradicion romano-cristiana.
Aqui se presenta el tratamiento que se les daba a
esos temas.
Otra de las virtudes conducentes a la consolidaci6n
del orden democratico es la probidad.
Significa sinceridad y consecuencia, en los puntos de
vista que se sostienen, en el orden publico y privado.
La probidad consiste, tambien, en la honradez del su-
jeto, su falta de sensualismo y su desinteres.
Los ciudadanos probos, son elementos indispensables
para el funcionamiento de las instituciones republicanas.
El maximo esplendor de la republica romana, com-
prende el perfodo en que sus ciudadanos cultivaban vir-
tudes como esta.·
 La desaparici6n de las virtudes tanto publicas como avance en relacion con la posibilidad de que el saber i

privadas, de la ciudadania romana, trajo como conse- elaborado entre en la escuela y se distribuya. el.
cuencia directa un proceso de decadencia polftica y la En 1984 se reemplazo Formacion Moral y Civica cent
aparici6n del imperio. por Educaci6n Civica para 10s tres primeros anos de la yade
El altruismo, la solidaridad y la probidad actuando ensefianza secundaria en todas sus modalidades. El AI
con la fuerza que entranan como autenticas virtudes ciu- programa del primer ano esta orientado hacia el estu- XXq
dadanas, pueden y deben ser las bases de un genuine or- dio de la realidad familiar, escolar, vecinal y munici- vieja
den democratico. pal. El segundo l').fiose refiere ala organizacion politic a pasal
At6chkin, M. Curso de Educaci6n Democratica, 1964. del pais. E1 tercer curso esta destinado al analisis de fisico
problemas sociales (poblaci6n, salud, trabajo, vivien- que ~
da), de 10s partidos polfticos, de los derechos humanos, con II
'Y de la convivencia internacional. 8i;
Consecuentemente este cambio en la asignatura no nomE
represent6 ninguna actualizaci6n en relaci6n a 10 que Sostiene Emilio Mignone que esta asignatura, a di-
ferencia de 10 que ocurria a.'1teriormente, "establece Taos,
ocurria en el campo del conocimiento cientifico. dian
Educaci6n Democratica estuvo vigente en los tres una clara conexi6n con la realidad y con los valores y
creencias que sustentanla convivencia democratica." parii,
afios del Ciclo Basico, durante casi veinte anos en los La
que se sucedieron gobiernos constitucionales y de fac- (Mignone, E., 1984).
En sintesis podemos decir que la fuerte carga ideo- yaqu
t~: presidencia de Frondizi, Guido, lIlia, Ongania, Le- tan g
vlgston y Lanusse. 16gica puesta en esta asignatura implico que los cam-
bios de gobierno estuvieran acompafiados pOl' modifi- clasic
En 1973 el gobierno constitucional dispuso que en quee
el Ciclo Basico del nivel secundario se dicte una nue- caciones profundas en los contenidos de esta materia.
Consecuentemente a traves de la historia de esta nome
va materia en reemplazo de Educacion Democratica rienci
que se llam6 ERSA, Estudio de la Realidad Social Ar- asignatura sepuede rastrear la historia del pasado
politico naciomil. Al
gentina. de lo~
Toda la asignatura se estructur6 sobre el eje de sobe- Creemos quepor 10 controvertido de esa historia, y
pOl'haberse constituido la educaci6n civica en un cam- fen or
ranfa-dependencia. Se establecieron cuatro dominios de plane
la realidad social: sociedad, cultura, economia y politi- po de batalla ideologico, esta asignatura permiti6 en
muy pocas ocasiones unaactualizaci6n real en rela- lIas, I
ca. En el primer ano, esos cuatro dominios eran anali- electr
zados en el marco de la realidad en la cual el alumno se ci6n con 10que la sociedad produce en el campo del sa-
ber elaborado. Ex
hallaba inserto, en el segundo, se unia el marco nacio-
mo16~
nal al latinoamericano, y en el tercero la Argentina del p
quedaba ubicada en el contexto internacional.
camp
El programa de ERSA significo una actualizacion se pr,
al permitir que una de las teorias vigentes en el cam-
Esta asignatura representa un modelo caracteriza- mien:
po de la investigaci6n cientifico-social entrara en la Ya
escuela media. Esa teoria es la de,la dependencia. do por permanencias y resistencias al cambio, 10 que
la aproximaria al modelo propuesto para la ensefian- ron a
Despues del golpe de estado de 1976, ERSA fue sus- atrasl
tituida por Formacion Civic a primero (19.76), y Forma- za de la Historia. Ademas, tanto en Historia como en
ci6n Moral y Civica despues (1978). Fisica, si seexaminan los programas 0 textos corrien-
tes de uso en la actualidad, y com para su contenido '1
A traves del programa y de los textos de esta asig- ria Ii
natura se introdujo ensefianza religiosa cat6lica en 'la ,con el estado de dichas disciplinas en nuestros dias, se meni
escuela. Este texto es s6louno de los muchos ejemplos encuentra a aquellos en evidente retraso. medi
que podriamos citar: Sin embargo, el saber transmitido a traves de pro- 105 C'
gramas y textos de Fisica, el cual se remite casi exclu- ·no OJ
Conciencia verdadera
** * sivamente a la fisica clasica 0 newtoniana (siglo may<
y conciencia directa XVII), continua siendo util para explicar una gran sena
parte del comportamiento de la naturaleza. En el caso o
Cabe manifestar que, en la formaci6n de la conciencia bleci
-ademas de la experiencia-, interviene la voluntad divina. de la Historia nos encontrabamos con la imposibilidad cha i
Asi, es posible distinguir entre una conciencia verda- de rescatar ese saber para exp1icar el comportamiento sin e
dera y una conciencia err6nea. La conciencia verdadera social contemporaneo.
es la conciencia que concuerda con las normas divinas Desde sus inicios, 10s temas centrales de 10s cursos
universales. Es decir, esa conciencia es la facultad eSfiri- de Fisica presentes en las distintas moda1idades de la
tual que en cada caso senala a la voluntad humana e ca- escuela media fueron:
mino para que escoja y determine los aetos que se ajus-
tan a la.voluntad divina. En otras palabras: de acuerdo .
o estatica, dinamica, cinematica, gases, hidrostati-
con la conciencia verdadera, antes de actuar el hombre
debe estimar si su acto vulnera alg11nprecepto divino ca, acustica y calor;
(por ejemplo, alguno de los Diez Mandamientos). ••6ptica, magnetismq, electricidad y meteorologia.
Asimismo, es posible senalar la existencia de una
concie~ia recta, es decir la conciencia que concuer;da.con Est-os temas" como dijimos .anteriormente, fueron
la verdad del orden moral vigente en la sociedad que in- abonlados siempre desde la perspectiva de la teoria
tegramos (por ejemplo, nuestra conciencia recta nos im-
pulsa a vestirnos adecuadamente). newtoniana 0 teoria clasica que conceptualizaba el es-
pe 10 dicho se desprende que la conciencia verdadera pacio y el tiempo como algo absoluto, y que suponia
es mmutable, en tanto que la conciencia recta --dad:! su que el acontecer de los fen6menos de la naturaleza es-
relaci6n con la sociedad y sus permanentes cambi, "la taba univocamente determinado (Heisemberg, W.,
moda, por ejemplo)- puede vanar. 1976). Consecuerttemente, a partir de 10s principios
Luchenio, A, Formaci6n Moral y C£vica 2, 'I :'",\1. conocidos podia pretlecirse el futuro.
Seglin nuestro criterio de analisis no podemos <.iecir Hacia 1900, dos teorias conmovieron 10s cimientos
que este cambio curricular haya significado algti.n de la Fisica: la teoria de los cuantos de Max Planck, y

58
 la teoria de la l'elatividad de Albert Einstein. Con maticas. Esto ha retroalimentado sin duda la Hamada
el1as naci6 la fisica modem a, que puso en duda el con- fisica de "tiza y pizarron". Esta cuesti6n didactico-pe-
cepto de ley 0 regularidad, abandon6 el determinismo, dag6gica tiene una antigua data en nuestra enseiian-
y adopt61a noci6n de probabi1idad (Beiser, A., 1977). za. Se pensaba, y se piensa, que se puede aprender fi-
A1 desarrol1arse el saber fisico al comenzar el siglo sica memorizando definiciones y formulas, y no se
xx: quedaron marcados los limites de validez de la valora el experimento como forma de aprendizaje. Ob-
vieja teoria clasica. Aqp-ella que hasta fines del siglo servemos algunos textos de distintas epocas que si-
pasado se utilizaba para explicar todos los fen6menos guen esta direcci6n:
fisicos qued6 reducida al campo de los objetos grandes
que se mueven con una rapidez pequeiia comparada Las consecuendas de los experimentos de Pullet son
con la velocidad de la luz. las mismas que las de las investigaciones matematicas
Sin embargo, en la naturaleza tambien ocurren fe- de Ohm. De estas ultimas sa deduce que la intensidad I
n6menos a altas velocidades, y de los cuales no tene- de la coniente electrica que pasa entre dos puntos de un
mas experiencia directa en nuestras actividades coti- conductor cuya diferencia de potencial as VI - V2, sien-
dianas, por ejemplo la velocidad de pequeiias do 1 la longitud del conductor de secden s comprendida
particulas tales como protones 0 neutrones. entre dichos puntas, es
Las ideas modemas tienen un caracter mas general,
ya que son validas para todas las velocidades, inclusive Vl- V2
tan grandes como la velocidad de la luz; La mecanica I
cIasica sirve s610 en la region de las bajas velocidades,
)15
que es sin embargo la muy importante region'de los fe-
nomenos fisicos que podemos observar en nuestra expe- donde)' es un elemento propio de la sustancia que consti-
riencia diaria (Resnick, R. y Halliday, D., 1974). tuye al conductor y se llama su contuctividad.
Al ceiiirse a la fisica cIasica, una de las limitaciones La exprasien
de los program as y textos, consiste en impedir explicar
fenomenos tales como la. radiacion termica de una 1
plancha caliente, la irradiacion del solo de las estre- 'Is
lIas, 0 algunos conceptos acerca de los instrumentos
electronicos que hoy se manejan. que representaremos por R, es la resistencia del conduc-
Existe tambien otra limitacion de canicter episte- tor, es decir que
mologico: 1a imposibilidad de tomar conci~ncia acerca
del proceso de construccion del conocimiento en ~se
campo del saber, y de la profunda transformacion que
se produjo a partir de los nuevos aportes en los co-
a- mienzos de este sigIo. '
le Ya desde fines de la decada del cuarenta comenza-
rl- ron a oirse voces en nuestro pais preocupadas por el
m atraso en la enseiianza de la fisica:
rl- -
io ''Es, pues, natural.y explicable ese retraso en la mayo-
ria de los casos, aunque resulta sin embargo completa-
5e
mente inexplicable en algunos. Race, por ejemplo, casi Se justifica el nombre dado a la cantidad R porque
medio siglo que Planck introdujo en la llsica su teoria de cuando aumenta, disminuye la intensidad de la corriente
0- los cuantos y la constante h, que hoy lleva su nombre, y como si se opusiera un obstliculo al paso de la electrici-
~- no obstante permanece ella ignorada hasta hoy por la dad.
10 mayoria de los programas y los textos dedicados ala en-
_n senanza media.
;0 Otro tanto ocurre can la teoria de la relatividad, esta-
blecida por Einstein en 1905, y que, a pesar de la avalan-
~d cha bibliografica que origin6 en su hora, sigue hasta hay
~o sin encontrar su lugar en los planes de ensenanza".
)S Loedel, P., La ensenanza de la (isica, 1949,
~a pp. 351-352.

Sin embargo, ningtin programa menciona la teoria

1- cuan tico-relativista.
, Los textos Ia introducen como un apendice 0 en el
~:I ultimo capitulo. Hemos encontrado solo un texto que
insiste a 10largo del mismo acerca de los alcances y li-
n mites de la teoria cIasica, 0 de los aspectos de la fisica
'a clasica que guardan relacion con la fisica moderna.
5- Los manuales de fisica permiten conocer los feno-
a menos de la naturaleza a traves de una definicion 0 ex-
5- plicaci6n con palabras, de dibujos que posibiliten su in-
., tuici6n, dellenguaje matematico con el que se pueden
IS plantear problemasy formular soluciones, y de experi- - Si unimos 105 extremos de un conductor a una fuer-
mentos que permiten comprobarlos. za electromotriz, ya hemos dicho que se genera una co-
,s La mayoria de los manuales de fisica se han centra- rriente electrica estacionaria. Con un amperimetro pode-
do en las definiciones, los dibujos y las formulas mate- mos medir la intensidad i de la corriente y con un
Y
electr6metro la diferencia de potencial Ventre los extre-
mos del conductor (fig. 405).

Fig. 405.- Deducci6n de la ley de Ohm.

+e

Se observa que a cada intensidad corresponds una de-

terminada diferencia de potencial, pero no arbitraria-
mente, pues se advierte que:

VI 10V V
Realizando una serie de medidas con distintas fuerzas = = 500
electromotrices, cuidando que no varie la temperatura II O,02A A
del conductor, comprobaremos que las intensidades de
con-iente son proporcionales a las respectivas diferencias V2 20V V VI V2 V3
de potencial. =--= 500 -=-=- = constante
. ~i VI' ~2' Va,:·· son las diferen~ias de po:encial e it> 12 0,04A A 11 12 13
12,13"" las mtens1dades correspondientes, sel'S:
Va 5V v
--- = 500
13 O,OIA A

este valor constante, caracteristico del conductor utiliza-

do, se llama: resistencia ohmica 0 resistencia eIectrica Dibujo circuito electrico Pag. 21 Original
del mismo. En general, puede expresarse la ley de ohm ree,
porIa formula: I apr
mOl

Esta ley define la resistencia ohmica y se aplica a los

conductores que no sufren accion quimica pol' efecto de la
comente, 0 sea, conductores no-electroUtkos.
De la formula [5] se deduce:
Si se cambia la lampara pOl' otra 0 pOl' un aparato
electnco cualquiera, la proporcionalidad se mantendra,
pero el cociente entre cada V y su correspondiente I to-
mara un valor distinto de 500 VIA y cada aparato dara
un cociente distinto.
Este cociente, constante y propio para cada aparato,
revela una caracterlstica suys., a la que llamaremos resis-
tends. eIectrica del apai's.to. Se represents con la letre R.

Supongamos que pol' el circuito de la tercera figura

circule una intensidad de 0,02 A Y que el voltimetro indi-
que 10 V; con el reostato modificamos la intensidad de la Maiztegui, A., Sabato, J., Ffsica, 1986.
comente hasta 0,04 A; el voltimetro indicara 20 V; dismi-
nuimos la intensidad a 0,01 A, Y la caida de potencial en En muchos casos, esos textos que apuntaban a la
la Iampara (que es 10 que indica el voltfmetro), sera de 5
V; etc. memorizaci6n de leyes y aplicaci6n de formulas inten-
taban ademas despertar-e.n 105 alumnos la admiraci6n
POl' los gran des sabios.
Como se ve en la figura de arriba el ampenmetro indica
0,02 A y el voltfmetro 10 V; en la de abajo, el ampenmetro
marca 0,04 A y el voltfmetro marca 20 V.
 Michelson, el hombw<e que dedic6
vida III mediI' 181 velocidsd de 12.1 I'lli:;:;
Slll
8i el F -1 est<\. en reposo
En ternas tan importantes como la velocidad de Ia Iuz, con respecto a nosotros,
cada cifra decimal de la que Ire esre absolutamente segu- l.cuanto vale la fuena que
ra es todo un triunfo. Y esto solamente se logra demean- cl piao ejerce sabre cada
par de ruedas?
dole mucho tiempo y muchos esfuerzos.
Uno de 10$casos mas notables es el del nsico estadou-
nidense Alberto Michelson, premio Nobel de Fisica en
1913, quien cledic6 su vida a mediI' la velocidad de la luz,

iA-
con precision carla vez mayor. Su primera medicion la re- El capitulo que vamos a desa-
alize en 18'18, y la u1i.ima seJ:ie en 1931, ano de su muer- rrollar se denomina Estatica y
00. Michelson emple6 el metodo del espejo rotatorio, alta- permits responder a interrogan-
m<snte refinado y perfeccionado pOI' el. En sus 'Intimas ks similares a Ios sKpuesros.
detenninaciones habia colocado el espejo gh:atorio en el Aqui nos referiremos a un en-
Observatorio del Monte Wilson, y enviaba el haz de Itp; te fisico: la fuerza.
hasta un punta situado a unos 35 km donde un espejo 10 Como ya sa mencionara
J:'! ", .... ~
clevolvia a1 e.spsjo giratorio. Tambien hizo mediciones ha- (1.05), 105 entes fisicos sa carac-
ciendo reeorrsr al rayo Iuminoso alrededor de 1500 m pOI' terizan pOl' presentar efectos y
el interior de un tubo en donde habia hecho el vado, par-a propiedades observables.
determinar la diferencia con la velocidad en el aire. Realicemos entonces observa-
De las ultimas mediciones iniciadas pOI' el en 1931 y dones y experimentos para te-
conc1uidas pOI' sus colaboradores Pease y Pearson, se ob- ner ideas mas concretas acerca
tiene el valor c 299 7741un/s como promedio de 2 885 me- de la fuerza.
mcionas. . lCuanta vale la tensi6n
en cada cadena?

FORMULANDO UNA mpOTESIS

(Nocion de fuerrza)

Recientemente algunos textos han comenzado a te~ Sabemos que IDS cuerpos caen: lpor que 10hacen?
neTt una orientaci6n mas experimental. Es decir, en di-
recci6n hacia el trabajo en el laboratorio, y a un Una l'espuesta seria: Porque la Tierra los atrae, 10
aprendizaje inductivo por parte del alumno. Observe- cual es cierlo si el observador esm colocado en la superfi-
mOB une de ellos: cie terrestre pero, lafirmana lo mismo uno colocado en el
cuerpo que cae? .
No; dina: como la superficie de la Tierra se me aproxi-
ma, el cuerpo en el que estoy atrae a la Tierra.
lDiria 10 mismo un observador colocado fuera de am-
ESTATICA bos cuerpos y suficientemente alejado de elIos?
Introduccion No; sostendria que todo sucede como si se atrajeran
entre sf.
De la simple observaci6n de la vida diaria surgen inte- Como se ve, todos IDS juicios son correctos y dependen
rrogantes como los siguientes: del observador, circunstancia que no debe olvidarse.
Formularemos Ia siguiente hip6tesis:
En la "pluma" del Entre dOli)cuerrpos sa ejercelll ruerrzas ent1fS sf que
dibujo, siendo la tienden a atll'serlos.
distancia dl ma-
yor que la distan-
cia d2 l.para que DJES1ENlV1fA§CARANDlO FUERZAS
se coloca el can· (Sis~elmla de fuena2)
trapesoA? Experim.ento 2.02
Para realizar este experi-
mento no se necesita mas que
un cuerpo de corcho 0 de tel go-
pOI',hilo de coser, un bu16n y
un recipiente con agua. Su-
mergimos con la mano el cuer-
po dentro del recipiente que
contiene Ifquido y 10 soltamos.
lQue ocurre? EI cuerpo as-
ciende hacia la. superficie (fig.
2.07).
La linica manera de expli-
carlo es suponer la existencia
de una fuerza generada por el Fig. 2.07
liquido mismo que supera' el La recta de acci6n de a:nbas fuerzas es
peso del cuerpo mientras se lamisma,noaslsuscntidoysum6Culo.
encuentre total mente sumergido. Fuerza que tiende a lIe- .
varlo a la superficie libre delliquido.
 Esta fuerza se denimina empuje y no solamente se vinculada a las mas modemas teorias, en Educacion
presenta en 10sliquidos, sino tambien en 10sgases. Cfvica no se sigue el ritmo de la produccion del saber
Castig1ioni, R. y otros, Fisica, 1981. elaborado, sino e1 de la evolucion po1itica, ajustandose'
en general los contenidos a los que gropos dirigentes BER
Consideramos que * * razones
varias * nos permiten ex- necesitaban para legitimar su posicion.
lu
Ed1
plicar ]a ausencia de la fisica modem a en los progra- Esto nos advierte que 109 reiterados cambios prog-.ca- dae
mas y textos del nivel medio. maticos no siempre reflejan una definicion valida ysig- BERTe
nificativa de 10s contenidos educativos. apr
El mayor problema de la ensefianza de la fisica es objE
la dificultad ,de hacerla accesible a los alumnos: POl' otra parte, en el estudio del comportamiento his- cae'
tarico de cada uno de 10s modelos hemos encont:rado hi- del
p6tesis explicativas de diverso caracter: BRASL
del
hue
Nuevamente ten go el <:tgradode someter a la conside- " politico-ideolOgico, por ejemplo cuando sefialamos la en
raci6n de 10s Senores Pr0fesores de Fisica esta obra, que funci6n social estabilizadora y de aseguro del corJ.senso pue
pretende brindar al alum no un media sencillo de inter- que han tenido reiteradamente los contenidos de Educa-
pretar el estudio de una asignatura "considerada la de roII
mayores dificultades". cion Civica; DEALe
co·(
Miguel, C., Curso de {[sica, 1981, pr61ogo. didactico-pedagogico, por ejemplo cuando se sostuvo
l;) FIlMU
que e1retra'3o en la ensefianza de la Fisica puede obede- ana
ci61
cer a la falta de reflexion didactica acerca de las:-mas mo-
Si aun' no se ha podido dar una respuesta didactica a dernas teorias;
esta dificultad que plantea la fisica tradicional, parece ~ institucional, al seiialarse para el caso de Lengua y
mas lejana la posibilidad de que se pueda contar con Literatura el papel desempenado POl' una escuela mode-
una para la fisica modema. _ 10 en la que se ensayaron las mas actuales teorias, y des-
En segundo lUgar se debe tener en cuenta que la fisi- de donde surgieron textos de amplia circulaci6n;
ca clasica es para el alumno un saber litil. La misma
tiene en la actualidad aplicabilidad tanto en el campo " socio-cultural, al hacer referencia, tambien para
Lengua y Literatura, acerca del caracter instrumental Notas
de la tecnica como en e1 de 1a ciencia. Pero ademas, 1a
fisica clasica constituye un solido punto de partida des- de este saber Y. de la presion que se ejerce sobre el desde
de el cual se puede comenzar a andar el camino de la fi- la sociedad;\y . 1) Los
(19:
sica modem a (12). Consecuentemente, otra explicacion o cientifico, mencionamos las consecuencias del re- el c
posib1e puede ser la razonable opcion de ensefiar algo pliegue sobre sf misma del campo de la investigacion 0 fue
uti! y mas acotado antes que lanzarse a un conocimien- las que produce su mayor apertura hacia la sociedad, y fue
to superficial de 10 mas modemo. 739-
mas concretamente hacia la formacion de los docentes. 2 A"f
Finalmente, creemos que el complicado lenguaje ma- Bra
tematico de la fisica modem a que los alumnos del nivel Esto demuestra la complejidad del hecho educativo de de ~
medio no dominan ha frenado sin duda' la entrada de transmision de los saberes elaborados por la sociedad, y del
las mas recientes teorias fisicas a la escuela media. .' lilti
descarta la posibi1idad de interpretarlo en forma exc1usi- I

32) I
va a traves de 1a dimimica politica 0 economica. rrid
Ademas, esm seguimiento nos permiti6 realizar apre- 3 Par
ciaciones mas generales acerca del conjunto curricular. text
Fue posible observar las limitaciones de la organizacion tun
vic<:;
En sintesis, en nuestro trabajo quedaron formula- por asignaturas vigente, ya que no se corresponde con el div(
dos cuatro modelos para la historia de los contenidos desarrollo cientifico contemporaneo. Esta situacion con- Ade
educativos del nivel medio. dujo, POl' ejemplo, a que a traves de Educacion Civica se las,
Dos de elIos, los que corresponden a Historia y a Fi- intentaran inc1uir, desarticuladamente, algunos concep- los
sica, se caracterizan pOl' su desafio al paso del tiempo. 197
tos de disciplinas no representadas (economia, ciencias duo
Sin embargo, ambos se diferencian porIa significativi- po1iticas, sociologia, antropologia, etc.). Con los diversos 4 MOl
dad actual de los conocimientos que se transmiten a ritmos de retraso y actualizacion que do demostrado el que
traves de programas y textos. grade de atomizaci6n de los contenidos educativos. mal
Mientras los conocimientos hist6ricos carecen de va- pue
Finalmente, despues de estas reflexiones"quisiera- nidI
lidez fuera de la institucion escolar, los'conocimientos mos volver a nuestro inicio: "l,que debe hacer laescuela?
de fisica tienen aplicabilidad tecnica y cientifica mas Es simple. En primer lugar debe ensefiar." A nosotros
alla de dicho ambito. nos ha movido la intuicion de que esta responsa- bilidad :,\
Consecuentemente creemos que en adelante debe comienza a despertar. .
prevenirse de no realizar generalizaciones acerca de 'los
contenidos educativos, tomando solo en cuenta su ac-
tualizacion con respecto a lEI<'TYlnsmodernas teorias, y
constatar la significatividad Ut: las viejas teori<J~ en el
presente.
Los otros dos modelos fueron los propuest. para
L~

Lengua y Literatura, y Educacion Civica. R·,J,,~ repre-

sentan una historia dinamica, de cambios. Sill p.mbar-
go, mientras en Lengua y Literatura esas hw' ~rorma-
clones se corresponden con una actualiL.dcion
 rt
>'l BEISER, A., 1977, Conceptos de ([sica mo-
~e dema, Libro&Mc Graw, Mexico.
".
A~s BERTONI, A., 1984-1985, Criterios de eva-
luaci6n de textos escalares, Secretarfa de
Educaci6n de la Municipalidad de la Ciu-
ra- dad de Buenos Aires.
ig- BERTONI, A., 1984-1985, EI perfil de los
aprendizajes segun el nivel de logro de
objetivos curriculares, Secretarfa de Edu-
is- caci6n de la Municipalidad de la Ciudad
hi- de Buenos Aires.
BRASLAVSKY,C., 1988, "La responsabilidad
del Estado y de la sociedad en la distri-
buci6n de saberes a traves de la escuela",
la
en Braslavsky, C., y Filmus, D., Res-
ISO puestas a las crisis educativa, Canta-
ca- rolFlacso-Clacso, Buenos Aires.
DEALC, 1981, Sintesis General, vol. 3, Unes-
co-Cepal-Pnud.
lVO FILMUS, D. Y Braslavsky, C., 1988, Ultimo
:le- ano del colegio secundario y discrimina-
10-
ci6n educativa, Cuadernos Flacso nO3,
Millo y Davila, Buenos Aires.
GALLART, M. A., 1984, "La evoluci6n de la
educaci6n secundaria 1916-1970 (II) El
crecimiento Plalitativo de la matrfcula y
su impacto en la fuerza de trabajo" en
Revista del Centro de Investigaci6n y Ac-
ci6n Social, ano XXXJ.1I,nO331.
GIROD, R., 1981, Lo ilusorio y 10 posible, Ka-
peluz, buenos Aires.
GROSS, B y R., 1983, The great school deba-
te, Simon and Shuster, New York.
HEISEJI/.IBERG,W., 1976, La imagen de la
naturaleza en la {{sica actual, P..riel,Bar-
celona.
LOEPEL, P., 1940, La ensenanza de la {£Si-
ca, Kapeluz, Buenos Aires.
MIGNONE, E., 1984, La educaci6n civica en
la escuela media argentina, Copede, Bue-
nos Aires.
RESNIK, R. y HALUDAY, D., 1974, Fisica,
Editorial Continental, Mexico.
RODRIGUEZ, N., 1984, "Desa{io a los edu-
cadores" en Braslavsky, C. y Filmus, D.
(Comp.), op. cit.
TEDESCO, J. C., 1983, "El positivismo peda-
g6gico argentine" en Revista Argentina
de Educaci6n, nO9, Buenos Aires.
TEDESCO, J. C., 1983, EI prlblema de la en-
seiianza media en America Latina, Cin-
terplan, Caracas.
TEDECO, J. C., ''Elementos para una seciole-
gia del curriculum escolar'", en 'Thdesco.
J. C. y otros, EI proyecto educativo auto:
ritario, 1976-1982, Millo y Davila, 1987,
Buenos fJres.
TEDESCO, J. C., 1988, 2Hacia la renovacion
democratica de la educaci6n. Bases para
la definici6n de estrategias de cambio
educativo: "aspectos regionales y el caso
argentino" en Braslavsky, C. y Filmus, D.
(comp.) op. cit.
\VEIMBERG, G., 1970, Pr610go a Educaci6n
y sociedad en Argentina 1880-1900 de J.
C. Tedesco, Pannedille, Buenos Aires.

ly
:le-
es-

.ra
tal
;de
1) LOs datos elaborados por Gallart, M. A. 5 Escaso contacto des de hace tres 0 cuatro cebir la realidid en su conjunto y Ie per-
(1984) demuestran que entre 1940 y 1950 decadas, ya que antes los docentes e in- miten ubicarse::en ella. Pero estos siste-
re- el creclmiento de la matrfcula secundaria vestigadores universitarios de Historia mas no son neutros en relaci6n a la es-
I 0 fue Il}ayor al100%, que de 1950 a 1960 aspirapan. a conseguir y mantener cargos tructura social en Ia que se producen, sino
,y fue del 75%, y que de 1960 a 1970 fue del docentes en los institutos de profesorado. que (al contrario) estan en funci6n de los
73%. 6 Esta periodizaci6n fue elaborada por no- intereses de clase existentes en elIas. Esto
2 A partir de los datos presentados por sotros a partir del analisis de los datos permite hablar de una ideologfa domi-
Braslavsky, C. yFilmus, D. (1988) se pue- que obtuvimos de los programas, textos y- nante, expresi6n ideol6gica de los intere-
de de sostener,que los contenidos educativos entrevistados. Sin embargo, quisieramos ses de la clase social dominante, que basa
,y del niveI medio son para los alumnos del 'hacer dos observaciones: la misma tiene ese dominio no s6lo en la conquista de
.si- ultimo ano: 10)inutiles, 2") muyextensos, aun para nosotros caracter provisorio, y ciertas posiciones claves en la esfera de la
32)desactualizados, 4") dificiles, y 5")abu- :por otra parte, como toda periodizaci6n, producci6n y del oder, sino que intenta
rridos. . es arbitraria, por 10tanto en cada nueva tambien legitimar la ocupaci6n y del po-
re- 3 Para esta investigaci6n se analizaron 19 etapa que mencionamos coexisten ele- der, sino que intenta tambien legitimar la
ar. textos de Historia, 22 de Lengua y Litera- mentos de la anterior. ocupaci6n de esas posiciones,elaborando
on tura, 18 de Fisica, y 17 de Educaci6n Cf- 7 Entrevista a Manacorda de Rosetti el 20- una justificaci6n te6rica que sea aceptada
vica. Los mismos eran representativos de 5-88. por todos. Por eso la ideologia dominante
el
diversas epocas, autores y editoriales. 8 A. M. Finocchio nos ofreci6 la informaci6n juega siempre un rol estabilizador, justifi-
In- Ademas, se dispuso de los programas de acerca de esta corriente. cador del orden social e:dstente." (Tedes-
se las cuatrc asignaturas correspondientes a 9 Lacau, M., Rosetti, M., Castellano, Kape- co,J. C., 1973).
!p- los anos 1893, 1910, 1942, 1949, 1959 y luz, Buenos Aires, 1962. 11 Tanto Tedesco, J. C. (1983) como Migno-
as 1972. Los datos bibliogralicos no se repro- Lorenzini, E., Ferman, C., Con palabras, ne, E. (1984) no las distinguen.
ducen aquf por razones de espacio. Ed. Club de Estudio, Buenos Aires, 1988. 12 Los entrevistados: Carmen Iriart, Manuel
:os 4 Modelo: construcci6n te6rica abstracta 10 IdeoIogfa: "En una primera aproximaci6n, Mondino, Daniel Caporaletti, Ricardo
el que en nuestro caso tiene valor paradig- la ideologfa podria ser caracterizada como Cherkoff y Alejandro Casullo, vinculados
matico, ya que suponemos que a cada uno un sistema de representaciones (ideas, por sus actividades de investigaci6n 0 do-
.-a- puede adscribirse la historia de los conte- valores, conocimientos) que otorgan al in- cencia a la fisioa at6mica, coincidieron en
nidos de otras asignaturas. dividuo una dcterminada manera de con- estepunto.
a?
'as ,
ad I!
I