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Produesta Didactica Esi
Produesta Didactica Esi
Profesora:
Área: LENGUA Y LITERATURA
Verónica Castelli
30-6-2015
Recorrido del Lector:
“Somos Iguales” pero Diferentes”
FECHA: 30/06/15
TEMA: La diversidad afecto-
sexual en la literatura.
Contexto de la situación:
Escuela Secundaria.
Curso: 1° año (Ciclo básico).
Área: Lengua y Literatura.
Esta situación ocurrió casi al finalizar la hora de clase, (justo el último día de actividad
escolar porque comenzaría el lunes siguiente el receso invernal) cuando un grupo de
estudiantes de la escuela se acercó al aula para comentarles, a sus compañeros, que
luego del receso invernal deberían votar para elegir el presidente del centro de
estudiantes.
El joven, que tomó la palabra, estaba vestido con pantalón chupín, ajustado al cuerpo,
llevaba un buzo color salmón tirando a rosa. Luego que se retiran los jóvenes, varios
alumnos comenzaron hablar entre dientes sobre su aspecto y manera de hablar de forma
afeminada. A todo esto toca el timbre para el cambio de hora.
En ese momento, no supe que hacer, cómo intervenir, qué decir, etc. Sentí que me
faltaban herramientas para trabajar con mis alumnos sobre la orientación sexual, el
respeto por el otro, a la diversidad, a la elección afecto-sexual, etc.
Entonces, decidí hacer el curso de la ESI, para adquirir herramientas y poder llevarlas al
aula. Tal es así que preparé este Taller Literario: El Recorrido de lector sobre esta
temática, la cual implementaré luego del receso invernal.
Seguramente se preguntarán ¿Porque la elección de esta temática? Bien, porque al
observar al grupo de alumnos, que tuvieron una actitud de burla y discriminación ante
su compañero.
Este episodio, que irrumpió en la vida escolar, demanda respuesta. Eso me
permitió abrir la puerta para intervenir desde la ESI, tomando como base el eje integral
de la educación sexual, desde el enfoque “respeto por la diversidad: la ESI se sustenta
en la enseñanza del respeto por todas las formas de identidad, su reconocimiento y
valoración y más específicamente sobre la diversidad sexual”
En este sentido, se lo abordará a partir de los contenidos curriculares1: En relación
con la literatura.
- La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos,
descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan situaciones de diferencias de
clase, género, etnias, generaciones y las maneras de aceptar, comprender o rechazar esas
diferencias y el trabajo en las distintas disciplinas escolares).
- La lectura de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de autor para descubrir y
explorar una diversidad de “mundos” afectivos, de relaciones y vínculos interpersonales
complejos, que den lugar a la expresión de emociones y sentimientos.
Tomando como tema: la homosexualidad desde la literatura y las leyes vigentes, ya que
los lineamientos curriculares de la ESI, proponen un enfoque transversal que atraviesa
los contenidos.
1
Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral: En relación con la literatura, pág 37.
Por ello, se propones, desde el área de lengua y literatura, la creación de un Taller
Literario.
Fundamentación
"Y la escuela es la gran ocasión ¿quién lo duda?. La escuela puede desempeñar
el mejor papel en esta puesta en escena de la actitud de lectura,
que incluye, entre otras cosas, un tomarse el tiempo para mirar el mundo,
una aceptación de "lo que no se entiende" y, sobre todo, un ánimo constructor,
hecho de confianza y arrojo, para buscar indicios y construir sentidos...
Si la escuela aceptara expresamente - institucionalmente –
ese papel de auspicio, estímulo y compañía, las consecuencias
sociales serían extraordinarias."
Graciela Montes, La Gran Ocasión
Dicho esto, presentamos a continuación una propuesta didáctica para cada uno de los
textos expuestos anteriormente.
En estas secuencias didácticas nos proponemos por un lado, introducir prácticas de
lectura y escritura. Para las cuales nos valemos de los aportes de Liliana Botero, quien
entiende a la lectura como un proceso de construcción de significados a partir del texto
escrito. Pero la lectura no termina con la mera decodificación. En este sentido, Graciela
Montes, sostiene que leer es algo más que descifrar, aunque toda lectura suponga un
desciframiento. Leer es construir sentidos y no solo se lee lo que está escrito, también se
lee una imagen, la ciudad que se recorre. Se lee, según Daniel Cassany, la línea, entre
líneas, detrás de la línea. En resumen, Ana María Finocchio, sostiene que el acto de leer
es otorgar sentido a lo que se lee. Por otro, nos apropiamos de los dichos de Maite
Alvarado, quien postula que la escritura es un proceso y no un acto instantáneo, es una
2
Op cit: Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II.
planificación, es pensar la escritura. Por ello quien escribe y realiza borradores previos,
cuenta con el tiempo para pensar mejor lo que quiere decir, para releer su texto y
modificar lo que considere necesario.
Por otro, acercar a los lectores a su realidad, que reflexionen sobre cómo construimos
nuestra identidad, cómo nos percibimos varón o mujer, cómo vamos desarrollando
nuestra autoestima y cómo se nos acompaña en ese proceso. De esta manera, se
intentará promover la concientización sobre, actitudes de empatía, tolerancia y respeto
por el otro.
Actividades:
1) Lea concienzudamente la biografía de Cayo Petronio y extraiga las ideas
principales de la misma.
2) ¿Han leído o escuchado hablar sobre esta interesante obra satírica del siglo I?
3) Después de leer el texto, identifiquen vicios propios de la sociedad de la época y
enfréntenlos usando argumentos personales. Luego comenten cómo se dan esas
situaciones en la actualidad.
4) Lee el siguiente fragmento:
“…<<Lástima es que Gitón le guste Eumolpo; pero, al fin y al cabo, la naturaleza
a destinado al uso común lo mejor que ha producido. El sol sale para todos; la
luna, acompañada de innumerable comitiva de estrellas, no niega su claridad ni a
los animales silvestres que vagan por la noche en busca de su alimento. Nada hay
más hermoso que las aguas corrientes, y, sin embargo, disfrutan de ella todos los
habitantes de la tierra…”
5) Luego de la lectura, ¿De qué trata este fragmento?
6) Según tu criterio, ¿Qué quiso decir con que el sol sale para todos?
7) Realiza una breve reflexión personal sobre lo que has leído. (Deberás tener en
cuenta, con lo que estás de acuerdo y con lo que no. Explica el porqué)
Para cerrar la actividad se propone un espacio de intercambio, en el cual los alumnos
reflexionaran sobre la elección afectiva de los personajes de la obra de Cayo Petronio.
En esta propuesta tendremos como objetivos, por un lado, que los alumnos se acerquen
a la vida y obra del Mujica Lainez a parir de su biografía, que reconozcan las
características propias del cuento. Para ello, nos proponemos una práctica de lectura
guiada del cuento “El Amigo” de Mujica Lainez, en la que irán señalando pasa a paso
los elementos propios que posee el cuento. Dentro de esta misma actividad se irá
trabajando en la comprensión lectora.
Por otro, se pedirá a los alumnos que realicen una relación, respecto a la elección
afectiva que realizan los personajes la obra de Cayo Petronio y Gastón, personaje del
cuento “el amigo”.
a) Según los datos que brinda el texto, ¿Qué es lo que pasaba en Buenos Aires en
1808?
b) ¿Cómo es el ambiente que crea Mujica Lainez en este cuento? Justifique su
respuesta con tres citas extraídas del cuento.
c) Ejemplifique con citas textuales la voz del narrador
d) ¿Cuál es el tema que trata el cuento?
e) ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? (coloque sus
características)
f) ¿A quién conoce Gerardo en la noche que precedió a la jura de Fernando VII?
¿Qué siente Gerardo por esa persona? Extraiga citas del texto que validen su
respuesta.
g) Comente reflexivamente el desenlace del cuento. ¿Estás de acuerdo con lo que le
sucede a Gerardo?
h) Realice una relación entre lo que le sucede a Genaro con su amigo y lo que le
sucede a los personajes de la obra de Cayo Petronio.
i) La gente de esa época, ¿hubiese aceptado esa relación? ¿Por qué? Y En nuestra
época, hubiese sucedido lo mismo? ¿Por qué? Fundamente su respuesta.
Para cerrar la actividad se llevará a cabo un espacio de intercambio en donde los
alumnos reflexionaran sobre la elección afecto-sexual en ambas épocas. Es decir, cómo
es vista la homosexualidad en el 1800 y cómo es hoy.
¿Cuál es tu nombre?
Él respondió: "Mi nombre es Amor."
Inmediatamente, el primero se dio la vuelta hacia mí
y grito: "Esta mintiendo, ya que su nombre es Vergüenza,
pero yo soy Amor, y yo estaba acostumbrado a estar
solo en este bello jardín, hasta que él vino
sin ser llamado durante la noche; yo soy el verdadero Amor,
yo lleno los corazones del joven y de la joven con fuego mutuo."
Después suspirando, dijo el otro: "Entonces permíteme,
yo soy el Amor que no se atreve a pronunciar su nombre."
Al
fred Douglas
Varias personas forman una ronda y alguien hace un chiste o afirma en tono peyorativo que los gay o las lesbianas son de tal o cual
manera.
Los presentes se ríen aprobando lo dicho, pero alguien advierte que se ha cometido una ofensa.
A partir de esta situación, se podría generar al menos dos posibles respuestas:
a. La persona que advirtió la descalificación plantea al grupo que se acaba de cometer una descalificación y sus acompañantes
reafirman sus propios dichos sosteniendo, por ejemplo: “no es para tanto, es sólo un chiste…” o “si Raúl es ‘amanerado’ es lógico
que lo carguemos”, o también “¿te fijaste que Lorena no parece una chica? ¿Qué querés que hagamos?”
b. La persona que se dio cuenta de la incorrección piensa “lo que dicen está errado pero si me meto voy a quedar mal con mi grupo” o
“lo que están diciendo está mal, pero mejor no me meto, a ver si piensan que yo soy…”
A continuación, compartiremos la lectura del cuento “Mamá, ¿De qué colores son los
besos” de Elisenda Queralt. Esta lectura nos dará la posibilidad de realizar una lluvia de
ideas e indagar a los alumnos a partir de los besos que conocen. Esto nos permitirá
generar un debate entre el grupo de alumnos respecto a todo lo trabajado. Por último,
realizaremos una actividad recreativa en la que realizaremos un mural con los diferentes
besos que conocen los alumnos y para acompañar el mural cada uno de los alumnos
expondrán una frase personal sobre lo que sienten.
1) Actividades para el cuento: “Mamá, ¿de qué colores son los besos?
Comenzamos con la actividad: Esta será realizada de forma conjunta y oral.
Escuchen detenidamente el cuento “Mamá, ¿de qué colores son los besos?.
A modo de lluvia de ideas, hablaremos sobre los distintos besos que conocemos, los que
más nos gusta, los que menos, a quién nos gustaría besar, etc. ( de esta forma iremos
relacionando con lo trabajado anteriormente sobre la diversidad afecto-sexual) Luego de
sus respuestas les ofreceremos la siguiente imagen:
Luego crearemos nuestro propio mural de besos con algunas frases propuestas por los
alumnos y para finalizar reflexionaremos sobre todo lo trabajado atendiendo
principalmente a sus respuestas teniendo en cuenta nuestros objetivos y propósitos:
“concientizar y generar el respeto a la diversidad afecto sexual”.
Bibliografía consultada
Alvarado, Maite: La lectura y la escritura (cap I)
Montes, Graciela: La Gran Ocasión
El concepto de Literatura: La teoría de la Literatura (material S/D)
Andruetto, María Teresa: la construcción del taller de escritura. Edit.
HomoSapiens.2003. Santa Fe.
Cayo, Petronio: El Satiricón. Edit. Edaf. Buenos Aires. 2000.
Lainez Mujica Manuel: “Los Amigos”. Misteriosa Bueno Aires. Edit, Debolsillo.
Buenos Aires. 2010.
Solís Pedro: Bruxa.
Douglas, Lord Alfred: “Dos Amores”. http://gruporeforma-
blogs.com/escenarios/?p=1349
Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II: Serie Cuadernos de
ESI. Ministerio de Educación de la Nación.
Discriminación y diversidad en el marco de la ESI.