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DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA

Instituto de Formación Superior CENTRO

EDUCATIVO LORETO
P. José Frassinetti
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PROGRAMA

CARRERA: PSICOPEDAGOGIA
ASIGNATURA: Matemática y su didáctica
PROFESOR: Laura Analía Giraudo
CICLO LECTIVO: 2007
CURSO: 3ero– 1er cuatrimestre
HORAS SEMANALES: 3

MARCO REFERENCIAL

La presente asignatura, inserta en la carrera de Psicopedagogía, está precedida por las

Perspectivas Pedagógico-Didácticas I y II y propone el análisis de la enseñanza del área,
desde la mirada del rol del profesional de la educación. La correlación con las anteriormente
nombradas resulta natural, dado que las mismas trabajan conceptos centrales de la didáctica
general, imprescindibles para el abordaje que se describirá en el presente proyecto.

Matemática y su didáctica está pensada desde una mirada crítica respecto a los contenidos
que aborda y como facilitadora en la construcción de estrategias profesionales de
intervención escolar, centradas en los procesos de apropiación de los contenidos curriculares.

Atendiendo a la especificidad del perfil de la carrera, esta asignatura pretende aportar al

futuro egresado, la posibilidad de elaborar propuestas de intervención psicopedagógicas en el
área, poder identificar y poner en discusión distintas variables que operan en la enseñanza de
la matemática y reflexionar ,desde el ámbito del aula, entendiendo al conocimiento como un
proceso dialéctico que permite comprender y transformar la realidad.

Puede enunciarse que son tres los postulados básicos de la didáctica de la matemática a
tener en cuenta en el desarrollo del cuatrimestre:

 La construcción del conocimiento a través de la resolución de los problemas: formas de

crear conflictos.
 La recontextualización y repersonalización del saber: búsqueda de situaciones que den
sentido a los conocimientos a enseñar.
 El juego en el nivel inicial y en el primer ciclo de la E.G.B como recurso metodológico, como
desafío para la toma de decisiones, como desafío intelectual, para una creciente
autonomía.

OBJETIVOS
Que los alumnos:
 Conozcan el enfoque teórico de la Didáctica de la Matemática actual.
 Reflexionen sobre las diferentes concepciones de enseñanza de la matemática.
 Analicen el rol de los problemas en el modelo actual de la enseñanza de la matemática.
 Conozcan y reflexionen respecto a las particularidades en el modo de apropiación del
conocimiento matemático.
 Reconozcan y reflexionen acerca de las problemáticas específicas del área de matemática
en el nivel inicial y de la E.G.B 1.
 Analicen material didáctico del área de matemática.
 Produzcan recomendaciones para el abordaje didáctico del área curricular mencionada.

DESARROLLO DEL PROGRAMA DE CONTENIDOS

Bloque 1: La matemática y los enfoques didácticos. Su relación con conceptos nodales de la
didáctica general.
 La matemática: un bien cultural. Breve análisis histórico de su enseñanza. La matemática
tradicional y la matemática moderna.
 Un enfoque desde la matemática: El contrato didáctico. La transposición didáctica. Del
saber sabio al saber enseñado. Vigilancia epistemológica.
 El conocimiento escolar y el conocimiento escolarizado. El conocimiento como operación y
el conocimiento situacional. Significatividad y sentido de los contenidos.
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Bloque 2: La enseñanza de la matemática. La didáctica especial del área.

 El conflicto cognitivo en la enseñanza de la matemática. Debates didácticos del área.
Nuevas perspectivas. La perspectiva constructivista. El rol del error.
 El rol de los problemas. Qué es un problema. Tipos de problemas. La tríada didáctica:
docente- alumno- problema.
 Momentos de la enseñanza de la matemática. Momentos de la clase de matemática.
 El rol del juego como recurso metodológico

Bloque 3: Los contenidos del área. Aprendizajes en nivel inicial y del primer ciclo. Propuestas
de abordaje.
 El sistema de numeración. Su construcción. Teoría de los números de Piaget. La
autonomía del niño. Principios de enseñanza del número. Orientaciones didácticas.
 Operaciones. El cálculo mental. Estimaciones y aproximaciones. Adición y multiplicación en
la construcción del sistema de numeración. La división. Orientaciones didácticas.
 La geometría. Del mundo que nos rodea a la figura geométrica. El uso del espacio.
Orientaciones didácticas.

Bloque 4. Sugerencias frente a las dificultades en el aprendizaje de la matemática.

 Dificultades en el aprendizaje del niño o en el abordaje pedagógico – didáctico.
 Análisis de casos.
 Propuestas didácticas referidas a diferentes contenidos del área. La propuestas editoriales.
 La elaboración de proyectos como herramienta de trabajo del psicopedagogo.

ENCUADRE METODOLÓGICO
Se organiza el bloque horario como una unidad teórico-práctica. Se plantea a la situación
clase como un espacio de análisis y reflexión que permite preguntarse, conceptualizar y
proponer, un ámbito para teorizar desde la propia práctica y desde la resolución de
propuestas didácticas en forma individual o grupal.

Podrán proponerse momentos de exposición por parte del docente, momentos de exposición
por parte de los alumnos, momentos de análisis de actividades relacionadas con contenidos
del área, de las diferentes propuestas editoriales, puestas en común, institucionalización de
los saberes. También se seguirán, en algunas casos, los momentos de una clase de
matemática desde el modelo aproximativo.

SISTEMA DE EVALUACIÓN
De proceso
Se tendrá en cuenta durante el mismo: el uso de vocabulario específico, los trabajos grupales
realizados durante la clase, el grado de participación y asistencia a clase, la lectura de la
bibliografía pedida para cada encuentro, la capacidad de reformular conceptos y elaborar
conclusiones.

La asignatura se acreditará cumplimentando las siguientes instancias:

 Una evaluación conceptual favorable del proceso (descripta anteriormente)
 Un parcial individual presencial escrito.
 Un trabajo práctico final relacionado con el rol del profesional psicopedagogo y las
propuestas didácticas para el área.
 80 % de asistencia.
 Examen final: el alumno realizará un cierre de la asignatura y defenderá su T.P final. Será
considerado este un momento más dentro del proceso y además dará la posibilidad de
enmendar errores de conceptualización.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Se enumeran los textos de lectura obligatoria por orden de utilización respecto al desarrollo del
programa:

 VILLELLA, José. Sugerencias para la clase de Matemática. 1.997. Aique. Capítulos 1 “De
los fundamentos didácticos” . Capítulo 2 “Acerca del espacio”.
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 CHEMELLO, Graciela. “La matemática y su didáctica. Nuevos y antiguos debates” .En

Iaies, Gustavo (comp). Didácticas Especiales. Estado del debate. 1.992. Aique.
 CHEVALLARD, Yves. La transposición didáctica. Aique. 1.997. Introducción y Capítulos 2 y
3.
 DUTZCHASKY, Silvia y VARELA, María celeste. Conocimiento, conocimiento escolar,
conocimiento escolarizado. (Mimeo). 1.988
 CHARNAY, Roland. Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En Parra, Cecilia
e Irma Saiz (comps). Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. 1.994. Paidós.
 BRUNER, Jerome. Hacia una teoría de la instrucción. Unión tipográfica editorial Hispano
Americana. México. Cap. 3 “Notas sobre una teoría de la instrucción”.
 KAMII, Constance. El niño reinventa la aritmética. Aprendizaje Visor. Madrid. Capítulos I,
VII y VII.
 CHEMELLO, Graciela. Guía reflexiva de actividades para el aprendizaje de la matemática
en la educación inicial. MECAEP. 1.997
 Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires. Dirección de
Educación Primaria. Gabinete Pedagógico Curricular- Matemática. Orientaciones
Didácticas para el trabajo con los números en los primeros años de la E.G.B. 2.001
 PARRA, Cecilia. Cálculo mental en la escuela primaria. En Parra, Cecilia e Irma Saiz
(comps). Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. 1.994. Paidós.
 SAIZ, Irma. Dividir con dificultad o la dificultad de dividir. En Parra, Cecilia e Irma Saiz
(comps). Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. 1.994. Paidós.
 GALVEZ, Grecia. La geometría, la psicogénesis de las nociones espaciales y la enseñanza
de la geometría en la escuela elemental. En Parra, Cecilia e Irma Saiz (comps). Didáctica
de matemáticas. Aportes y reflexiones. 1.994. Paidós.

BIBLIOGRAFÍA OPTATIVA O DE CONSULTA:

 EDWARDS, Verónica. Los sujetos y la construcción social del conocimiento en primaria: un

estudio etnográfico. (Mimeo)
 Ficha de cátedra. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Facultad de Ciencias
Sociales. Cátedra: Didáctica II. Profesor: Lic. Alberto Iardelevsky. “Resolución de
problemas”.
 Broitman, Claudia y Horacio Itzcovich. Taller de Resolución de problemas. Municipalidad de
la Ciudad de Buenos Aires.
 Cañeque, Ilda. La conducta lúdica en el niño y en el adulto. 1.994. El Ateneo.
 Chemello, Graciela Y Adriana Díaz. Matemática. Metodología de la enseñanza. Parte I y
Parte II. Programa de Perfeccionamiento Docente. Ministerio de Cultura y Educación de la
Nación. 1.996. CONICET.
 Coll, César. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. 1.993. Paidós.
 Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires. Dirección de
Educación Primaria. Gabinete Pedagógico Curricular- Matemática. Orientaciones
Didácticas para la enseñanza de la multiplicación en los tres ciclos de la E.G.B.
Documento Nº 4. 2.001
 Douady, R y otros. Investigaciones en didáctica de matemáticas: áreas de superficies
planas en cm. Y 6éme.
 Lerner, Delia y Patricia Sadosky. El sistema de numeración: un problema didáctico. En
Parra, Cecilia e Irma Saiz (comps). Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. 1.994.
Paidós.
 Paniza, Mabel y Patricia Sadosky. El papel del problema en la construcción de conceptos
matemáticos. Flacso. Ministerio de Educación de Santa Fe.

Profesor: Laura Analía Giraudo Firma: ..............................