Juan Carlos Puerta Ojeda Grupo 1

Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y

bienvenidas a una cultura nueva
En el texto de Paula Carlina del cual el presente texto es resumen, llamado
como dicta el encabezado, se pretende enlistar y tener una noción de lo que
comprende los motivos por los que muchos estudiantes universitarios de nuevo
ingreso tienen dificultades a la hora de interpretar un texto académico de su
disciplina. La tesis no es una simple condenación a lo mal preparados que llegan los
estudiantes a la universidad. La autora cuestiona lo que para muchos es evidente, el
hecho de que la lectura es una habilidad básica y transferible, que al tenerla nos
permite interpretar cualquier texto en nuestras manos. Su respuesta al
cuestionamiento anterior es múltiple, en primer lugar responsabiliza el bajo
rendimiento del estudiante al cambio cultural que hay entre la educación
universitaria y la media y no a su habilidad, también responsabiliza a la falta de
enseñanza en cuanto a cómo leer un texto académico y disciplinar. Para solucionar
esta problemática la autora insta a los docentes a enseñar los modos específicos de
las disciplinas y a la lectura compartida, también insta a las instituciones educativas
a apoyar a los docentes.
De la educación preparatoria a la educación universitaria los textos leídos en estas
cambian radicalmente, pasan de ser material didáctico donde el debate científico
brilla por su ausencia a material académico cuyo origen directo es la investigación
científico y va dirigido a colegas de una ciencia, por lo que implica tener un
conocimiento previo con el fin de entender el texto. Esta transición dificulta la
comprensión a los estudiantes. Sumado a eso los textos usados en universidad son
fotocopias de fragmentos de obras y no se da contexto alguno de estas, al ser
fotocopias muchas veces los textos no son visualmente claros. Parte de la transición
implica para los lectores comprender el código con el que el autor se comunica, el
desconocimiento de estos es otro suceso que ocurre en el ingreso universitario.
Los profesores muy ocasionalmente dan esta transición por sentada y esperan que
la lectura sea para los estudiantes un simple recoger lo ya dado, cuando en realidad
es una búsqueda de algo no fácil de hallar. Es un modelo específico de lectura para
un específico modelo de lector. Se espera que sin preparación previa los alumnos
de universidad identifiquen la postura del autor, la ponderen junto con las razones
para sostenerla, reconozcan las posturas y argumentos de los autores citados,
identifiquen la polémica de las posturas, la relacionen con lecturas pasadas y lo
apliquen a su contexto.
Como solución a este conflicto la autora propone lo que se asemeja al recibimiento
de un forastero a un nueva cultura, en vez de solo limitarse a la enseñanza de
técnicas o estrategias docentes. Es necesario que los docentes compartan la cultura
académica de sus comunidades disciplinares, pues la problemática de los
estudiantes yace en lo difícil que puede ser la integración a una cultura nueva. La
autora menciona varias estrategias para hacer esta introducción cultural, entre ellas
reponer el contexto de las lecturas parciales, presentar a los autores de cada texto,
orientar la interpretación con guías, lectura grupal, proponer escritura sobre lo leído,
y elegir entre varias lecturas.La conclusión general a la que se puede llegar es que
la responsabilidad de crear la capacidad de lectura en la universidad no es única del
estudiante, sino que es compartida junto con los profesores y la institución educativa
correspondiente.
Bibliografía
Carlino, P. (2003). Leer textos científicos y académicos en la educación

superior: Obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva.

UNI-PLURI/VERSIDAD, 3(2).

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/issue/current