Caratula Tesis... 123

UNIVERSIDAD BOLIVIANA DE INFORMÁTICA
SUBSEDE CIUDAD DE LA PAZ

CARRERA PSICOLOGÍA
PROYECTO DE GRADO
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Postulante: Fernando Santiago Ugarte Lima

Tutor: Mg. Sc. Martha Núñez Sangüeza
TESIS DE GRADO PARA OBTENER EL

GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
La Paz – Bolivia
2018
UNIVERSIDAD BOLIVIANA DE INFORMÁTICA
SUBSEDE CIUDAD DE LA PAZ
Ficha Técnica De Trabajo De Grado

De Grado: PROPUESTA DE UN PRO

AFRONTAMIENTO BASADO EN LA TERAPIA DEL ARTE O
ARTETERAPIA PARA EL MANEJO DE PROBLEMAS EMOCIONALES
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FLORI
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se presentan en la vida infantil. Pretende además, mostrar todos los
beneficios que puede llegar a tener " n" l" ) "! ) !% ) "
educación gracias a todas las herramientas y técnicas que posee. En
ese sentido, la presente investigación trabajó y recabo datos en la

Unidad Educativa Flori Nicol &% 'n% + 'n" -( !"%
problemas emocionales y que tenían 5 años de edad. Todo lo expuesto
anteriormente se pudo lograr en diferentes etapas; primero se recolecto
todo el material teórico para que se forjen los cimientos que guiarían y
acompañarían cada proceso del presente trabajo, luego se trazaron los
objetivos, se estableció el enfoque, diseño y método de la investigación,
se delimito la población con la cual se trabajaría aplicando un registro de
observación y también una entrevista semi dirigida, este último a las
profesoras de la segunda sección de la Unidad Educativa Flori Nicol,
para poder recibir información veraz y de primera mano, ambas
herramientas mostraron aspectos interesantes para poder después
contrastarlos, analizarlos y obtener mejores resultados. Gracias a todos
los datos recolectados se pudo determinar qué tipo de actividades se
tomarían en cuenta para la propuesta del presente trabajo de
investigación.

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Dedicatoria
`b cdfhfjkf cdmofpkm de grado se lo quiero dedicar a dos instituciones, ya que mi vida
está marcada por momentos en ellas y si no hubiera sido por ellas, yo simplemente no
estaría en este lugar; al Etno Café Cultural, nunca olvidare todo lo que viví ahí, todo lo
que aprendí, todo lo que me dio y motivo, todo lo que me mostró y ayudó. También a la
Unidad Educativa Flori Nicol, fuente inagotable de aprendizaje, energía y alegría, amé
a todas y cada una de las wawitas que pasaron por ahí y ni hablar de mi Hermana
Margarita Gonzales “GLEZ”, tal vez no crea en dioses pero creo en miradas, manos,
acciones y seres como ella y eso basta. A ambos lugares todo el amor siempre, ambos
me sacaron de un hueco, soy una nueva persona después ellos.
__
Agradecimientos
rs tuvwxu yz{|u |{u|}x~xu | y| txus| zx ~s z v}| xxwty wx wv|us a
llegar a estas instancias de la carrera, siempre imaginaba ser “alguien” en la vida, solo
lo pensaba, era un rebelde sin argumentos válidos hasta su llegada, ahí fue que todo
empezó a tener sentido, nunca terminaría de agradecerle Lic. Martha Núñez, usted con
su entrega, compromiso, amor y pasión por esta profesión inspiran a superarse
siempre, así como usted lo hace, yo sé que la seguiré viendo crecer y hare que algún
día usted se sienta orgullosa de mí.
Agradecer también a mi familia; a mis hermanos “espero que algún día dejemos de
pagar culpas que no son nuestras”, Oswaldo y Camila muchas gracias por todo a
ustedes y a sus hijitos “mis sobrinitos”, además de unos especiales para mi abuela
Nilda “este trabajo es por ti, todo es por ti” y a mi tío Manuel “porque padre es el que
cría”.
Agradecer a mis amigos de baile, tantas cosas que podríamos contar de nuestras
experiencias, espero que algún día nos volvamos a reunir, en especial los seis; Fabio,
Manuel, David, Agustín e Israel.
Agradecer a todos aquellos que tuvieron un momento en mi vida y sin saber fueron una
motivación más para estar acá; a mis amigos de la noche, los buenos y a los no tanto,
conocidos, compañeros de trabajo “Karina gracias por todo”, compañeros de
universidad “Abigail tengo mucho que admirarte y agradecerte, te quiero como a una
hermana, no te dejes ganar” gracias a todos.
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CONTENIDO ÍNDICE pág.
........................................................................................ i
Dedicatoria .................................................................................................................................. ii
Agradecimientos ........................................................................................................................ iii
¡¢
1.1. Introducción .................................................................................................................1
1.2. Antecedentes ..............................................................................................................3
1.3. Planteamiento del Problema .....................................................................................8
1.3.1. Formulación del Problema o Pregunta de Investigación .............................10
1.4. Objetivos ....................................................................................................................11
1.4.1. Objetivo General ...............................................................................................11
1.4.2. Objetivos Específicos .......................................................................................11
1.5. Justificación ...............................................................................................................11
1.5.1. Justificación Técnica ........................................................................................11
1.5.2. Justificación Social ...........................................................................................12
1.5.3. Justificación Institucional .................................................................................14
1.6. Delimitación de la Investigación .............................................................................14
1.6.1. Delimitación Temática ......................................................................................14
1.6.2. Delimitación Espacial .......................................................................................15
1.6.3. Delimitación Temporal .....................................................................................15
II MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Conceptual.....................................................................................................16
2.1.1. Definición de Emoción ..........................................................................................16
2.1.2. Funciones de la Emociones .................................................................................18
2.2. Definición de Problemas Emocionales ......................................................................18
2.1.1. Consecuencias de los Problemas Emocionales ...............................................19
2.2.2. Problemas Emocionales en los Niños y Niñas ..................................................21
2.3. El Afrontamiento en los Problemas Emocionales ................................................22
2.3.1. Definición de Afrontamiento ............................................................................22
2.3.2. Tipos de Afrontamiento ....................................................................................23
2.3.3. Afrontamiento ante Problemas Emocionales en Niños/as ..........................24

2.4. Terapia a través del Arte o Arteterapia ..................................................................27
2.4.1. Definición de Arte..............................................................................................27
2.4.2. Definición de Terapia .......................................................................................28
2.4.3. Definición de Terapia del Arte o Arteterapia .................................................29
2.4.4. Estrategias Lúdicas Basadas en Arteterapia ................................................33
2.5. Marco Referencial .........................................................................................................35
2.5.1. Misión ......................................................................................................................35
2.5.2. Visión.......................................................................................................................36
2.5.3. Valores y Principios ...............................................................................................36
2.5.4. Breve Reseña Histórica ........................................................................................36
2.5.5. Organigrama ..........................................................................................................38
¤¥¦§¨©ª« III MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de la Investigación ................................................................................39
3.2. Diseño de la Investigación ...................................................................................39
3.3. Método de la Investigación .................................................................................40
3.4. Categorías de Análisis .............................................................................................41
3.4.1. Categoría de Análisis 1 ....................................................................................41
3.4.2. Categoría de Análisis 2 ....................................................................................41
3.4.3. Operacionalizacion de las categorías de análisis ............................................42
3.5. Población y Muestra .................................................................................................43
3.5.1. Población ...........................................................................................................43
3.5.2. Muestra ..............................................................................................................44
3.6. Instrumentos, Técnicas y Materiales......................................................................44
3.6.1. Técnicas.................................................................................................................45
3.6.2. Instrumentos...........................................................................................................46
3.7. Procedimiento de la Investigación ..........................................................................46
¤¥¦§¨©ª« IV MARCO PRÁCTICO
4.1. Introducción ...................................................................................................................48
4.2. Resultados de la entrevista semi dirigida ..................................................................49
4.3. Resultados del Registro de Observación en el Aula ................................................61
£
4.4. Resultados del registro de observación en el recreo ...............................................70
4.5. Análisis comparativo de los resultados obtenidos de las entrevistas semi
dirigidas y los registros de observación ............................................................................79
®¯°±²³´µ V MARCO PROPOSITIVO
5.1. Introducción ...............................................................................................................83
5.2. Objetivos del programa ............................................................................................84
5.2.1. Objetivo General del Programa ...........................................................................84
5.2.2. Objetivos Específicos del Programa ...................................................................84
5.3. Plan de trabajo de la "Propuesta de un programa de afrontamiento basado en la
terapia del arte o arteterapia para el manejo de problemas emocionales en niños y
niñas de 5 años de la unidad educativa Flori Nicol" ........................................................84
5.3.1. Población ................................................................................................................84
5.3.2. Recursos Humanos ...............................................................................................85
5.3.3. Recursos Institucionales .......................................................................................85
5.3.4. Recursos Materiales..............................................................................................85
5.3.5. Metodología del programa ...................................................................................86
5.4. Esquema del trabajo.....................................................................................................87
CAPÍTULO VI MARCO CONCLUSIVO Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones ...............................................................................................................104
6.1.1. Conclusiones generales .....................................................................................104
6.1.2. Conclusiones específicas ...................................................................................105
6.2. Recomendaciones ......................................................................................................107
Bibliografía...........................................................................................................................109
ANEXOS ..................................................................................................................................113
¬
ÌNDICE DE CUADROS
CUADRO 1 ................................................................................................................................49
CUADRO 2 ................................................................................................................................51
CUADRO 3 ................................................................................................................................53
CUADRO 4 ................................................................................................................................54
CUADRO 5 ................................................................................................................................56
CUADRO 6 ................................................................................................................................57
CUADRO 7 ................................................................................................................................58
CUADRO 8 ................................................................................................................................60
CUADRO 9 ................................................................................................................................79
CUADRO 10..............................................................................................................................80
CUADRO 11..............................................................................................................................81
CUADRO 12..............................................................................................................................88
CUADRO 13..............................................................................................................................89
CUADRO 14..............................................................................................................................90
CUADRO 15..............................................................................................................................91
CUADRO 16..............................................................................................................................92
CUADRO 17..............................................................................................................................93
CUADRO 18..............................................................................................................................94
CUADRO 19..............................................................................................................................95
CUADRO 20..............................................................................................................................96
CUADRO 21..............................................................................................................................97
CUADRO 22..............................................................................................................................98
CUADRO 23..............................................................................................................................99
CUADRO 24............................................................................................................................100
CUADRO 25............................................................................................................................101
CUADRO 26............................................................................................................................102
CUADRO 27............................................................................................................................103
¶··
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1 ..................................................................................................................................61
FIGURA 2 ..................................................................................................................................62
FIGURA 3 ..................................................................................................................................63
FIGURA 4 ..................................................................................................................................64
FIGURA 5 ..................................................................................................................................65
FIGURA 6 ..................................................................................................................................66
FIGURA 7 ..................................................................................................................................67
FIGURA 8 ..................................................................................................................................68
FIGURA 9 ..................................................................................................................................69
FIGURA 10 ................................................................................................................................70
FIGURA 11 ................................................................................................................................71
FIGURA 12 ................................................................................................................................72
FIGURA 13 ................................................................................................................................73
FIGURA 14 ................................................................................................................................74
FIGURA 15 ................................................................................................................................75
FIGURA 16 ................................................................................................................................76
FIGURA 17 ................................................................................................................................77
FIGURA 18 ................................................................................................................................78
FIGURA 19 ................................................................................................................................87
¸¹¹¹
1.1. Introducción
Hoy en día, hablar de problemas emocionales es muy frecuente ya que más

profesionales manifiestan que las personas que acuden a terapia podrían valorarse, no
como neuróticos o psicóticos, ni como cualquier otra categoría psicopatológica que
debería aplicarse con más sensibilidad hacía las circunstancias complejas por las que
la persona está pasando, sino como personas confundidas, abrumadas por las
demandas de una situación que les desborda, ante la que tristemente cuentan con muy
poca formación para poder resolverla. También se manifiesta en la manera negativa de
cómo se relacionan entre las mismas personas, no sólo entre los distintos países y
culturas, también en el mismo seno de las familias. (Mateu 2000)
Hasta el momento, las causas de los problemas emocionales no han sido

adecuadamente determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores tales
como la herencia, desórdenes mentales, dieta, presiones del ambiente, estrés, y el
funcionamiento familiar, ningún estudio ha podido demostrar que alguno de estos
factores sea la causa directa de los problemas emocionales. (Academia para el
Desarrollo Educacional, “Academy for Educational Development” 2002).
Ahora bien, si se trata de los niños/as, se puede ver que esta problemática no sólo está
latente, sino se acrecenta, ya que estos/as están en pleno desarrollo y carecen de
herramientas y estrategias ante tales exigencias. Así, los problemas emocionales que
se pueden evidenciar con mayor frecuencia se relacionan con la baja tolerancia a la
frustración, dificultades de la conducta ya que les cuesta interiorizar normas y límites,
conductas desproporcionadas, donde se aprecian niños/as que se enfadan con
facilidad, baja empatía y esto generará además, una interferencia en las relaciones
sociales. (Álava S. 2015)
Respecto a esto, estudios realizados por Papalia en 1995, en su libro Psicología del
Desarrollo, hacen referencia; que todos estos problemas por los que los niños/as
atraviesan son característicos y habituales de esta etapa de la vida, ya que estos se
encuentran en pleno desarrollo.
º
Sin embargo, es importante que las personas que están encargadas de su formación y
educación como ser; los padres de familia, educadores, escuelas y la comunidad
educativa en su totalidad, puedan ser referentes o modelos que permitan poder
manejar estos problemas y emociones de manera apropiada, lo que tiene que ver con
el desarrollo de técnicas en cuanto a la capacidad de afrontamiento.
Por todo lo expuesto, el presente proyecto de investigación, propone un programa de

afrontamiento basado en la terapia del arte o arteterapia como herramienta para el
manejo de problemas emocionales en niños y niñas de 5 años que pertenecen a la
Unidad Educativa Flori Nicol. Para ello, se empleó el método cualitativo, donde se
realizó una entrevista semidirigida y un registro de observación. Todo esto con la
finalidad de poder generar en los niños/as competencias emocionales efectivas;
además, de herramientas para resolver de una manera adecuada las exigencias que
tiene del entorno y así poder generar una mejor adaptación.
Por lo que a partir de lo anteriormente descrito, la presente investigación se desglosará

de la siguiente manera:
El primer capítulo abarcó el Marco Introductorio, donde se desarrollan los antecedentes

vinculados a investigaciones realizadas sobre el tema en cuestión. Posteriormente, se
encuentra el planteamiento del problema, dentro del cual se pondrá de manifiesto la
problemática como tal; también se desarrolló la justificación teórica, la justificación
social y la justificación institucional, los objetivos y para finalizar, el alcance de la
investigación.
El segundo capítulo contiene dos partes; el Marco Teórico, donde se expone la teoría
sobre la cual se sustenta el presente trabajo y el Marco Referencial, que describe a la
Unidad Educativa donde se realizó la presente investigación.
El tercer capítulo constituye el Marco Metodológico, en el que se delimita el tipo de

estudio, el diseño y el enfoque del mismo, como también la población, la muestra, las
técnicas, los instrumentos y el procedimiento de la investigación.
»
El cuarto capítulo constituye el Marco Práctico, donde se muestra el análisis de los
datos recolectados en relación a los dos instrumentos utilizados que dieron lugar a la
elaboración de las sesiones para el presente trabajo.
El quinto capítulo constituye el Marco Propositivo, donde se ve el programa como tal,

sus objetivos, los recursos que se necesitan, la metodología y el diseño del programa.
Y por último, el sexto capítulo constituye el Marco Conclusivo donde se dan a conocer
las conclusiones y recomendaciones alcanzadas a partir del análisis de los resultados
que se recolectaron en el presente trabajo.
1.2. Antecedentes
Habitualmente se entiende por emoción una experiencia multidimensional con al

menos tres sistemas de respuesta: cognitivo que hace referencia a lo subjetivo;
conductual que habla de lo expresivo y fisiológico referente a lo adaptativo. Para
entender la emoción es conveniente atender a estas tres dimensiones por las que se
manifiesta, teniendo en cuenta que, al igual que en el caso de la ansiedad, suele
aparecer desincronía entre los tres sistemas de respuesta. (Chóliz M. 2005)
Además, cada una de estas dimensiones puede adquirir especial relevancia en una
emoción en concreto, en una persona en particular, o ante una situación determinada.
En muchas ocasiones, las diferencias entre los distintos modelos teóricos de la
emoción se deben únicamente al papel que otorgan a cada una de las dimensiones ya
mencionadas. (Ibídem)
Respecto a las emociones en los/as niños/as, estos aprenden los conceptos y sus
contenidos mediante la participación en sucesos interactivos, el aprendizaje emocional
tiene lugar en relación con su familia y otras personas significativas, las cuales le
introducen en este mundo, en los procedimientos interpretativos que conecta los
contenidos y con las pautas específicas desarrolladas en la interacción. A través de
esta, los/as niños/as aprenden a desarrollar y mejorar los vínculos emocionales sobre
la base de sus necesidades personales y las exigencias sociales del contexto. La
comprensión infantil de la emoción varía dependiendo de las circunstancias
¼
emocionales, sociales, educativas, etc., que rodean individualmente al niño/a. (Pérez
A. 1998)
Ahora bien, con relación a los problemas emocionales en niños/as, diferentes posturas
develan que estos problemas se van a ver reflejados en una o más de las siguientes
características; alteración en el proceso de aprendizaje, un fuerte impedimento en las
relaciones interpersonales, comportamiento o sentimientos inapropiados en
circunstancias consideradas normales, estado general de descontento y una tendencia
a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o
escolares. (Aguilar S. 2006)
Sin embargo, es posible desarrollar técnicas o estrategias de afrontamiento para que

los/as niños/as puedan responder de manera adecuada ante dichos problemas y no se
obstaculicen sus procesos de adaptación en ninguna de las áreas ya mencionadas, tal
como se ve en el estudio propuesto por Agustín E. Martínez en España el año 2011.
El objetivo de dicho trabajo fue realizar una revisión de los estudios que han analizado
la relación de la Inteligencia Emocional con la capacidad para afrontar situaciones
estresantes, se resalta que los niveles altos en inteligencia emocional se relacionan
con estrategias de afrontamiento basadas en la reflexión y la resolución de problemas;
mientras que, los niveles bajos se relacionan con estrategias de afrontamiento basadas
en la evitación. En conclusión, dicha inteligencia juega un papel muy importante en el
afrontamiento, autocontrol y en la capacidad adaptativa. (Martínez, Piqueras, Inglés
2011)
De igual manera, Scheier y Carver (1985), proponen el estudio del optimismo

disposicional y el impacto que esta variable tiene sobre el afrontamiento. Su enfoque
apunta a la tendencia de esperar resultados positivos y favorables en la vida y como
una expectativa generalizada incrementa la posibilidad de obtener mucho más
beneficio y resultados positivos. Los resultados de dicho estudio, indican un efecto
favorable del optimismo sobre el afrontamiento y resaltan su importancia para tener
mayor posibilidad de éxito. Los pesimistas, al contrario, tienden a focalizarse en
emociones negativas, distanciamiento mental y negación de la realidad. En este
½
sentido, se puede decir que el optimismo disposicional es un mediador positivo en la
manera de afrontar. (Chico L. 2002)
La población del trabajo mencionado estuvo compuesta por 415 sujetos, todos ellos
alumnos de las facultades de psicología y de relaciones laborales de la Universidad
Rovira i Virgili de Tarragona España. La edad media de los alumnos fue de 23 a 25
años. (Ibídem)
Al respecto, otra investigación realizada por María Cristina Richaud en Argentina el año
1997, resalta lo determinante e importante de los estilos parentales para poder generar
estrategias de afrontamiento. En dicho estudio, realizado con niños de 6, 9 y 12 años
se encontró que la mayor fuente de percepción de amenaza durante la infancia
provenía de la falta de apoyo por parte de los padres. (Richaud de Minzi y Sacchi
1997)
Así mismo, otro estudio aplicado por la misma autora a 100 niños entre 5 y 7 años de
edad, se observa que cuando los niños se sienten aceptados por sus padres
encuentran más fácil adaptarse a nuevas situaciones, mientras que cuando perciben
relaciones inapropiadas con ellos desarrollan afrontamientos desadaptativos,
sentimientos de soledad y depresión. Uno de los mayores recursos que dispone el
niño/a, es la percepción de una relación contenedora de parte de sus padres; es por
esta razón que se destaca la importancia del desarrollo de un adecuado estilo de
relación parental y que éste sea percibido como tal por el niño/a, para generar
afrontamientos de carácter adaptativo. (Ibídem)
Ahora bien, en el ámbito de las relaciones con los iguales y ante problemas de
disciplina y de convivencia escolar, otra investigación hecha por Griffith, Dubow e
Ippolito en el año 2000, expone que ante estresores en las relaciones interpersonales
con iguales, las estrategias de afrontamiento de aproximación/acercamiento al
problema, así como la búsqueda de apoyo social y una mayor competencia social, se
asocian a un mejor ajuste en niños/as; mientras que, las estrategias centradas en la
evitación del problema se asocian a un mayor desajuste, concretamente correlacionan
con síntomas emocionales, depresión y ansiedad. (Morales, Trianes 2010)
¾
Sin embargo, con el paso del tiempo aparecen nuevas estrategias para hacer frente a
las exigencias del contexto y ante problemas emocionales, una de estas es la terapia a
través del arte o arteterapia que gracias a la diversidad de expresiones que posee,
permite generar nuevas formas de afrontamiento mediante la canalización de las
emociones. (Domínguez T. 2005)
Según estudios de Norman Duncan, el trabajo con las artes ayudaría al desarrollo
personal y emocional, además podría facilitar el proceso de reflexión. Se puede
comunicar también a través de las expresiones artísticas y al mismo tiempo ofrecen un
medio seguro para explorar temas complejos de abordar. A menudo se piensa que el
trabajo artístico consiste en crear una obra reconocible y bonita, pero aquí se utiliza
cualquier expresión que pueda “contener” más información que lo inmediatamente
aparente. (Duncan N. 2007)
Si se trabajan las emociones mediante la terapia del arte o arteterapia se podría

observar que: son difíciles de explorar, pero siempre salen de alguna forma u otra, son
muy intensos y dominan todos aspectos de la vida. Puede haber niveles diferentes de
sentir y expresar emociones, por ejemplo: podemos mostrar una tristeza apática
superficialmente que encubre una furia primaria, podemos expresar un enfado continuo
e inapropiado que disimula una incapacidad para expresar las distintas emociones.
Claramente el uso de las artes seria de interés en el trabajo terapéutico o de
acompañamiento tanto para encontrar lo que ocurre, como para crear la posibilidad de
mejora. (Ibídem)
En cuanto a investigaciones referidas a las temáticas del presente trabajo dentro

nuestro contexto, no existen referencias, el único trabajo que se pudo rescatar fue
elaborado por Sergio Grossman el año 2005 en la Universidad Católica Boliviana, en
modalidad de tesis de grado. En dicha investigación se trabaja con arteterapia para
poder estimular el autoconcepto de una niña que sufrió quemaduras.
Tan sólo hace dos décadas que se reconoce la arteterapia como una disciplina
independiente. Su práctica le ha ido llevando progresivamente a la profesionalización,
siendo en Estados Unidos donde más se ha desarrollado. Es, junto con algunos países
europeos como, Gran Bretaña o Francia, donde la terapia a través del arte o
¿
arteterapia ya ha sido concebida y posee un claro reconocimiento profesional,
consolidándose cada vez más. (López 2004)
Al respecto, trabajos e investigaciones sobre el tema sucedieron a partir de la aparición

de Adrián Hill, quien acuñó el término "arteterapia" por primera vez en 1942, era un
pintor que descubrió el valor terapéutico del arte, cuando convalecía de tuberculosis en
un sanatorio, animando a otros pacientes a pintar para recuperarse de la melancolía
que produce dicha enfermedad. Durante la segunda guerra mundial trabajó en la
recuperación de soldados en el sanatorio King Edward VII. (López R. 2004)
Poco después de finalizada la guerra en 1946, Adrián Hill se convierte en el primer

terapeuta artístico que trabaja de forma remunerada. También se puede resaltar a
Margaret Naumburg, quien en 1915 fundó la escuela progresista Walden en Nueva
York. Tiempo después apareció Edith Kramer, quien comenzó a trabajar como arte
terapeuta con los niños de la Wiltwyck School en EEUU, promoviendo una orientación
enfocada en la capacidad terapéutica de la propia práctica artística. (Ibídem)
En los últimos años se han producido avances significativos tanto a nivel conceptual,
como también en lo práctico, tal es el caso de Pérez Fariñas, que en el 2004 indica que
la arteterapia permite proyectar conflictos internos y por tanto, ofrece también la
posibilidad de poder resolverlos, favorece la intervención en la resolución de conflictos
y la comunicación, permitiendo la expresión adecuada de emociones, actuando como
una válvula de escape, al mismo tiempo se puede ver como la creación artística facilita
la comunicación y la expresión emocional. (Pérez 2004).
La terapia a través del arte o arteterapia, se apoya en la base de la propia condición

del arte, en poder reflejar y predecir los procesos personales y sociales. Se basa en la
capacidad de desentrañar estos procesos cuando pueda existir algún tipo de conflicto,
en este caso emocional, ya sea a nivel personal o social. (López R. 2004)
Ahora bien, la presencia del arte en la niñez y en el ámbito educativo pretende

desarrollar personas con capacidades abiertas, con posibilidades de pensar y crear,
críticas, con capacidad de romper esquemas, con soluciones creativas y expectativas
positivas. (Torres S. 2016)
À
Además, el desarrollo intelectual de los estudiantes se incrementaría si se pondría más
énfasis en la práctica de la terapia del arte o arteterapia, ya que esta actúa como unión
entre el intelecto y las emociones, por lo que la carencia de actividades en el desarrollo
artístico podrían ocasionar un retroceso, mientras que la implementación del arte en el
ámbito educativo favorecería el desarrollo evolutivo, intelectual, espiritual y social de
los estudiantes ya que sería una manera de comunicar y liberar emociones. Por último,
la introducción del arte en la educación proporciona al educador elementos para
intervenir con procedimientos creativos e innovadores. (Torres S. 2016)
1.3. Planteamiento del Problema
Se puede decir que las emociones actúan como una importante interfaz entre las
esferas biológicas, interpersonales y socioculturales del funcionamiento humano,
proporcionando un puente casi perfecto entre persona y entorno. De aquí, que su
relación con los comportamientos y resultados de salud no resulte sorprendente,
afectando los tres más importantes componentes de la mirada biopsicosocial: la salud
física, el bienestar subjetivo y el desempeño social. En esta mirada holista, queda claro
que ninguno de sus componentes queda indemne del impacto de la vida emocional.
(Roca P. 2014)
Ahora bien, es posible distinguir tanto emociones positivas, como también emociones
negativas, estas últimas en la medida que sean intensas y paulatinamente se hagan
habituales, podrían derivar en problemas emocionales debido a las características que
poseen, afectando la calidad de vida de las personas y obstaculizando las principales
funciones de las emociones, como ser; la función adaptativa, la función social y
también la función motivacional. (Piqueras R., Ramos L., Martínez G., Oblitas G. 2009)
Así mismo, los problemas emocionales generan alteraciones a nivel cognitivo como
ser: dificultad de concentración, alteración en el razonamiento, atención dispersa, etc.
De igual manera, podrían aparecer desequilibrios a nivel fisiológico y se verían
reflejados en: dificultades para dormir, alteración en la alimentación, problemas
digestivos, dolores musculares, entre otros. También se van a ver alteraciones a nivel
emocional como ser: cambios en el estado de ánimo, irritabilidad, tristeza, mal humor,
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ira, tensión o desánimo para realizar las actividades cotidianas, cansancio que podría
paralizar las actividades de los individuos. (Begoña, Martí 2016)
Los problemas emocionales también son llamados trastornos del espectro emocional,
tradicionalmente, siempre se han asociado más a población adulta que a población
infanto-juvenil. Sin embargo, hoy en día se puede ver un aumento de estas patologías
en la población infantil, por lo que la importancia de detectarlas y tratarlas a tiempo es
vital, ya que las emociones positivas y/o negativas así como la forma en que el/la
niño/a las procesa van a ser uno de los pilares de su personalidad en el futuro.
(Psicodiagnosis: Psicología Infantil y Juvenil, 2017)
Al respecto, profesionales en ciencias sociales creen que los problemas emocionales

de los/as niños/as de hoy pueden explicarse por los cambios complejos que se han
producido en las pautas sociales en los últimos cuarenta años, incluyendo el aumento
del porcentaje de divorcios, la influencia penetrante y negativa de la televisión, los
medios de comunicación, la falta de respeto hacia las escuelas como fuente de
autoridad y el tiempo cada vez más reducido, que los padres le dedican a sus hijos,
aceptando por un momento que los cambios sociales resultan inevitables. (Shapiro L.
1997)
Hasta el momento, las causas de los problemas emocionales no han sido

determinadas. Se puede hablar de factores tales como la herencia, desórdenes
mentales, dieta, presiones, realidad familiar, etc., pero ningún estudio ha podido
demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa de estos problemas. (C.
Rodríguez 2009)
También podría mencionarse que la manifestación de los problemas emocionales varía

de un/a niño/a a otro/a, de acuerdo a sus características individuales y a su historia
personal, se tienen que tomar en cuenta; los factores genéticos, ambientales,
culturales, estilos de crianza y la educación entre otros, así como también la situación
en la que se encuentra. (Dos Santos 2006)
Ahora bien, algunas características expresadas de los problemas emocionales que se

encuentran en la infancia con mayor frecuencia son: la baja tolerancia a la frustración,
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dificultad en la interiorización de normas y límites, conductas desproporcionadas,
enfado o enojo injustificado, dificultad en las relaciones sociales, baja empatía, bajo
rendimiento escolar, entre otros. (Álava S. 2013)
Se entiende que dichas conductas son habituales en los niños/as, debido a que aún se
encuentran en pleno desarrollo emocional y no cuentan con las herramientas
necesarias para poder actuar de manera apropiada ante determinadas situaciones.
Pero, si estas conductas permanecen en el tiempo y su intensidad no baja, se rompe el
equilibrio habitual en la vida de los niños/as y se genera una crisis, que producirá
síntomas diversos que a su vez, podrían desencadenar en trastornos más complejos,
entre los cuales estarían; la depresión, el mutismo selectivo, el trastorno de ansiedad
de separación, las fobias, etc. (Psicodiagnosis: Psicología Infantil y Juvenil, 2017)
Así mismo, las repercusiones de dichos problemas o trastornos emocionales, se

podrían ver reflejadas como limitaciones en la vida de los/as niños/as, por ejemplo:
incapacidad de aprender, incapacidad de formar o mantener relaciones
interpersonales, comportamiento o sentimientos inapropiados, estado general de
tristeza y descontento. (C. Rodríguez 2009)
Por todas estas razones, surgió la necesidad de elaborar un programa basado en la

terapia del arte o arteterapia como herramienta de afrontamiento para el manejo de
problemas emocionales en niños y niñas de 5 años de la Unidad Educativa Flori Nicol.
Dicho programa pretende beneficiar a los estudiantes, debido a que podrán identificar
los problemas emocionales, además de poder canalizarlos y emplear respuestas
mucho más adaptativas a las exigencias del entorno; evitando así, que estos
problemas afecten a las diferentes áreas de la vida y desenvolvimiento de los/as
niños/as.
1.3.1. Formulación del Problema o Pregunta de Investigación
¿Qué características tendrá el programa de afrontamiento basado en la terapia del arte

o arteterapia para el manejo de problemas emocionales en niños y niñas de 5 años de
la Unidad Educativa Flori Nicol?
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1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Elaborar un programa de afrontamiento basado en la terapia del arte o arteterapia para

el manejo de problemas emocionales en niños y niñas de 5 años de la Unidad
Educativa Flori Nicol.
1.4.2. Objetivos Específicos
Ø Analizar de manera exhaustiva los problemas emocionales, además de sus

causas y consecuencias en niños/as de la Unidad Educativa Flori Nicol.
Ø Detectar niños/as de 5 años que presenten problemas emocionales en la

Unidad Educativa Flori Nicol.
Ø Identificar las formas de afrontamiento que tienen los/as niños/as ante

problemas emocionales.
Ø Investigar estrategias lúdicas, dinámicas y participativas de afrontamiento

basadas en la terapia del arte o arteterapia.
1.5. Justificación
1.5.1. Justificación Técnica
Se eligió el presente tema porque se desea profundizar y dar soluciones alternativas,

innovadoras y creativas al afrontamiento de los problemas emocionales en los/as
niños/as, a través de la arteterapia.
Por lo mismo, el presente trabajo de investigación, considera que el afrontamiento para

el manejo de problemas emocionales en niños/as, es un tema que se debe abordar
para anticiparse a la aparición de todas las posibles consecuencias que conllevan
dichos problemas y que los/as niños/as puedan resolver y desenvolverse de una mejor
manera ante las demandas del contexto.
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Por otro lado, en el ámbito educativo se puede evidenciar que aún los/as docentes
presentan un escaso fortalecimiento de esta área, por ende no existe el fomento
necesario y oportuno para este ámbito en la vida de cada niño/a.
Es por ello, que el presente trabajo contribuye de manera significativa a las educadoras
y los educadores, implementando un programa basado en la terapia del arte o
arteterapia como herramienta de afrontamiento ante problemas emocionales, ya que
incluye técnicas, estrategias, actividades y métodos adecuados para niños/as de 5
años, que proporcionaran un nuevo enfoque, posibilitando la concientización y la
importancia de abordar estos temas.
1.5.2. Justificación Social
En la actualidad, existe un amplio acuerdo entre profesores, investigadores y

educadores sobre la importancia vital de educar a los/as niños/as en el terreno
artístico, las artes proporcionan ocasiones únicas para el desarrollo de cualidades
personales como la expresión creativa natural, los valores sociales y morales y la
autoestima. (Hargreaves 2002)
Paradójicamente, también existe un acuerdo general en qué; hoy en día, esta

educación no se lleva a cabo de la forma adecuada, la educación artística aparece en
segundo plano respecto a otras áreas del currículum como matemáticas, literatura,
ciencias, etc. Una reciente investigación desarrollada en los Estados Unidos concluía
diciendo que “a menudo las artes se consideran como adornos o como actividades
extracurriculares y a la hora de efectuar recortes presupuestarios, entre los primeros
que lo padecen se encuentran los cursos o profesores de educación artística”. (Ibídem)
Así mismo, si se parte de la realidad actual, se puede encontrar una mayor pluralidad y
diversidad en las escuelas y colegios. Es necesario adaptar la manera de educar y de
esta manera abrir los ojos para mirar a todos los estudiantes en sus diferentes facetas,
contemplando así la necesidad de educar de manera inclusiva y una de las
herramientas para obtener dicha meta podría ser la terapia del arte o arteterapia. Si el
concepto de inclusión empieza por las escuelas va a llegar a todos los demás ámbitos,
al social, al cultural, al económico, etc., permitirá crecer en humanidad y respeto hacia
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los que son diferentes. El que es diferente no es el contrario, sino el complementario.
(Miret L. 2014)
En ese sentido, la terapia del arte o arteterapia posibilita integrar las experiencias de
vida con lo que sucede tanto en el entorno educativo como en los otros espacios en los
que transcurre la vida de los/as niños/as. De esta manera, las experiencias artísticas
se convierten en formas orgánicas, vitales para habitar el mundo, además contribuyen
a evidenciar por medio de diversas formas de expresión la necesidad simbólica que
hace disfrutar la vida, contemplarla, transformarla y llenarla de sentido, convirtiéndose
así en un espacio de integración, prevención, e inclusión a nivel integral. (Cárdenas R.,
Gómez D. 2014)
Si se habla de este tipo de prevención, además de considerar el desarrollo físico,

mental y social, debe incluirse también el desarrollo emocional, así pues deben
buscarse los medios y herramientas para la prevención de este, por tanto tener en
cuenta a la terapia del arte o arteterapia como medio para contrarrestar los problemas
emocionales. (Miret L. 2014)
Es por ello, que el presente trabajo sugiere la elaboración de un programa de

afrontamiento basado en la terapia del arte o arteterapia como herramienta para el
manejo de problemas emocionales, para que a partir del mismo los nuevos
profesionales puedan basarse en él y al mismo tiempo van a poder manejarlo y
desarrollarlo en otros contextos. También se podrá demostrar la importancia de la
terapia del arte dentro de un contexto educativo y todo lo beneficioso y enriquecedor
que podría resultar.
Ya que, el arte en sí representa a los múltiples lenguajes artísticos que trascienden la

palabra para abordar la expresión plástica y visual, la música, la expresión corporal y el
juego dramático. Es así como todos los desarrollos y aprendizajes que se adquieren
durante este periodo y mediante esta herramienta podrían dejar una huella imborrable
para toda la vida. (Cárdenas R., Gómez D. 2014)
Por tales razones, el impacto que podría tener el presente trabajo será altamente
significativo ya que no existen muchos estudios al respecto, convirtiendo a este en un
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pionero que permitirá abrir nuevas perspectivas en lo que respecta al afrontamiento
para el manejo de problemas emocionales a través de la terapia del arte o arteterapia.
1.5.3. Justificación Institucional
A partir de las observaciones periódicas realizadas en la Unidad Educativa Flori Nicol,

se pudo evidenciar que algunos/as niños/as no tienen un buen manejo de conductas
ante determinadas situaciones, así como también, se pudo evidenciar un escaso
autocontrol y maneras inadecuadas de afrontamiento.
Las razones por las cuales se da este tipo de problemática; son diversas, por ejemplo
como producto de hogares disfuncionales, modelos inapropiados que pueden provenir
tanto de los padres como también del entorno cercano, los medios de comunicación, el
internet, los juegos violentos, las películas de acción y de superhéroes, etc. Las
consecuencias de dichos factores van a verse reflejados en inadecuadas formas de
afrontamiento y canalización de emociones.
A partir de lo descrito, se concluye que es una necesidad importante para la institución,

trabajar el afrontamiento en los/as niños/as para que puedan alcanzar una madurez
apropiada a su edad respecto a los problemas emocionales. Por otro lado la institución
tiene como prioridad atender las necesidades de los niños/as y darles las condiciones
necesarias para que estos puedan manejar de manera exitosa la educación escolar
primaria y que esta sea de manera integral.
1.6. Delimitación de la Investigación
1.6.1. Delimitación Temática
El presente trabajo se centró en los problemas emocionales en niños/as, definiéndolos

como un conjunto de conductas desadaptativas que interrumpen el normal desarrollo
emocional, identificó las causas y la manera en que repercuten en la vida de los
mismos. De igual manera, se vieron los tipos de afrontamiento que emplean estos/as
ante los problemas emocionales que se le presentan en sus diferentes áreas. Por
último, se enfocó en técnicas de afrontamiento basadas en la terapia del arte o
arteterapia como una estrategia alternativa, en base a los recursos canalizadores y
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terapéuticos que tiene implícito el arte, al mismo tiempo quedará en evidencia la
importancia y las repercusiones que podría llegar a tener dentro del ámbito educativo.
1.6.2. Delimitación Espacial
El presente trabajo de investigación se realizó en el departamento de La Paz-Bolivia,

en la Unidad Educativa “Flori Nicol”, ubicada en la zona de Miraflores avenida Cuba Nº
1135 y se trabajó con niños y niñas de 5 años de edad que corresponden a la Segunda
Sección de dicha unidad, también mencionar que el trabajo fue supervisado y guiado
por la Directora Psicopedagógica de la institución.
1.6.3. Delimitación Temporal
El presente trabajo se realizó desde febrero hasta julio del presente año, la
estipulación de tiempo fue pre establecida por la universidad. A continuación se
describe y detalla el proceso de elaboración:
Ø La primera fase, consistió en la realización del perfil de proyecto de grado,
donde se inició con la elección de la temática de investigación, para
posteriormente seguir con la búsqueda y revisión de la bibliografía que
permitieron estructurar el perfil de manera que toda información recogida
cuente con respaldo teórico, proporcionando así los fundamentos y pautas
básicas sobre los cuales se trabajará.
Ø La segunda fase, sirvió para la elaboración del proyecto como tal, donde se
realizó principalmente la construcción del marco introductorio, el marco teórico
y el marco metodológico, se recopilo la información más relevante del
afrontamiento ante problemas emocionales.
Ø La tercera fase, a partir de lo descrito anteriormente, se tuvo como fin contrastar
la información recolectada con la interpretación de los resultados obtenidos
acerca de problemas emocionales y las formas y niveles de afrontamiento, para
poder elaborar el programa de afrontamiento basado en la terapia del arte o
arteterapia para el manejo de problemas emocionales en niños y niñas de 5
años de la Unidad Educativa Flori Nicol.
Ø La cuarta fase, se refiere a las conclusiones a nivel general y de manera
específica, además de las recomendaciones que se puedan brindar.
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2.1. Marco Conceptual
2.1.1. Definición de Emoción
Las emociones van asociadas a recuerdos, imágenes, creencias, memorias celulares

que provienen de nuestra parte interna. Mora (2011) define emoción como: Aquel
motor que todos llevamos dentro, una energía codificada en ciertos circuitos
neuronales localizados en zonas profundas de nuestro cerebro (en el sistema límbico)
que nos mueve y nos empuja a vivir, a querer estar vivos en interacción constante con
el mundo y con nosotros mismos. (Miret L. 2014)
Estas reacciones emocionales son inconscientes, se activan de manera automática

desde el sistema nervioso vegetativo o autónomo. En la corteza cerebral se albergan
mecanismos que nos permiten hacernos conscientes de nuestras emociones. La
reacción consciente a determinadas emociones va a permitir entender qué nos pasa,
cómo nos sentimos, comunicar ya sea con palabras, gestos, muecas, sonidos, etc.
toda esa energía interna. “Puedo poner nombre a esa emoción o representarla con
dibujos, movimientos, cantos o música, drama, juego simbólico, etc.” (Ibídem)
Así mismo, el diccionario de la Real Academia de la Lengua define las emociones

como "estado de ánimo producido por impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos
que con frecuencia se traduce en gestos, actitudes u otras formas de expresión". Para
Goleman (1996), el término emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos,
los estados biológicos, psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo
caracterizan. (Pérez A. 1998)
Existen numerosas emociones, a la vez que múltiples matices y variaciones, entre

ellas. P. Ekman, de la Universidad de California, tras un estudio transcultural describe
las emociones en términos de grandes familias o dimensiones básicas reconocidas por
todas las culturas y representativas de los infinitos matices de la vida emocional.
(Ibídem)
Al respecto, Mariano Chóliz define la emoción como una experiencia multidimensional

con al menos tres sistemas de respuesta: cognitivo, que hace referencia a lo subjetivo;
conductual, relacionándolo con lo expresivo y fisiológico, que apunta a lo adaptativo.
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Para entender la emoción es conveniente atender a estas tres dimensiones por las que
se manifiesta, teniendo en cuenta que, al igual que en el caso de la ansiedad, suele
aparecer desincronía entre los tres sistemas de respuesta. (Chóliz M. 2005)
Cada una de estas dimensiones puede adquirir especial relevancia en una emoción en
concreto, en una persona en particular, o ante una situación determinada. En muchas
ocasiones, las diferencias entre los distintos modelos teóricos de la emoción se deben
únicamente al papel que otorgan a cada una de las dimensiones mencionadas.
(Ibídem)
Por lo tanto, las emociones son aprovechadas completamente cuando uno aprende a
identificar y poner en sincronía estas dimensiones, qué problema específico detecta
cada emoción y cuál es el camino que resuelve el problema detectado. Cuando esto
ocurre, se puede enfocar en la resolución del problema y agradecer a la emoción
haber orientado la mirada en esa dirección, por más dolorosa o inquietante que dicha
emoción pueda haber parecido al comienzo. (Levy N. 2010)
Por lo general, se suele creer que las emociones son el problema, que el miedo, el
enojo, la culpa, etc., son los problemas que acosan. Y no es así necesariamente. Se
convierten en problemas cuando no se sabe cómo aprovechar la información que
brindan, cuando las personas se «enredan» en ellas y la ignorancia emocional las
convierte en un problema más. Entonces sí, cada uno de estos estados agrega más
sufrimiento estéril a la experiencia que se vive. Pero, no es la emoción en sí lo que
perturba sino el no haber aprendido aún cómo leer y aprovechar la información que
transmite. (Ibídem)
Por otro lado, las emociones infantiles han sido estudiadas desde que Darwin en 1872
determinara, tras un estudio transcultural, que, en primer lugar, los seres humanos
tienen un repertorio innato y universal de expresiones faciales y discretas y que, en
segundo lugar, los bebés dotan de significado a estas expresiones por medio de un
mecanismo de reconocimiento (HARRIS 1989). Investigaciones más recientes indican
claramente que desde muy pronto manifiestan y reaccionan a tres emociones básicas:
alegría, angustia y enfado y que se muestran incómodos y desconcertados cuando la
persona que se encuentra frente a ellos permanece inmóvil y sin expresar ningún tipo
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de emoción. Más tarde, sucede lo mismo con el miedo, la tristeza y la sorpresa. (Pérez
A. 1998)
2.1.2. Funciones de la Emociones
Según Reeve (1994), la emoción tiene tres funciones principales:
Ø Funciones adaptativas Quizá una de las funciones más importantes de la

emoción sea la de preparar al organismo para que ejecute eficazmente la
conducta exigida por las condiciones ambientales, movilizando la energía
necesaria para ello, así como dirigiendo la conducta (acercando o alejando)
hacia un objetivo determinado.
Ø Funciones sociales Puesto que una de las funciones principales de las

emociones es facilitar la aparición de las conductas apropiadas, la expresión de
las emociones permite a los demás predecir el comportamiento asociado con
las mismas, lo cual tiene un indudable valor en los procesos de relación
interpersonal.
Ø Funciones motivacionales La relación entre emoción y motivación es íntima, ya

que se trata de una experiencia presente en cualquier tipo de actividad que
posee las dos principales características de la conducta motivada, dirección e
intensidad. La emoción energiza la conducta motivada. (Chóliz M. 2005)
2.2. Definición de Problemas Emocionales
Al hablar de problemas emocionales, se los podría describir como: cuadros clínicos

que se instalan en la vida emocional de un individuo. Al respecto, se puede observar
que las manifestaciones de los problemas emocionales varían de un individuo a otro de
acuerdo a sus características individuales, a su historia personal y se toma en cuenta
los factores genéticos y ambientales así como también la intensidad y magnitud de las
situaciones. Estos indicadores permiten definir el grado del problema. (Núñez L. 2011)
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Al respecto, son muchas las situaciones de vida que pueden desencadenar algún
problema emocional, a continuación se desglosaran algunos indicadores a tomar en
cuenta:
Ø Problemas familiares: Dentro del seno de la familia son considerados como uno
de los factores más importantes en generar desequilibrio en la vida de las
personas. Las dificultades de conciliación entre vida familiar y laboral, muy en
particular si trabajan los dos miembros de la pareja, acentúan las dificultades
familiares y aumentan la preocupación por las tareas domésticas, la atención de
los hijos, etc.
Ø Separaciones: Las separaciones de la pareja suponen un duelo afectivo y un

gran cambio de vida y de las relaciones familiares, sociales e incluso
económicas, así como una desilusión o sentimiento de fracaso que puede llevar
a la depresión y la ansiedad generalizada.
Ø Problemas laborales: Son un factor estresante muy importante por dos razones
fundamentales: además de estar en juego el sustento económico de la persona,
lo están las expectativas e ideales del universo laboral, importantísimos en
nuestra cultura.
Ø Situaciones de cambio vital: Psicólogos, médicos e investigadores están de

acuerdo en que estos exigen mayor energía, atención y adaptación, así como
desilusiones y miedos de no poder afrontarlos. Los cambios suponen duelos
simbólicos de las situaciones anteriores en las que el sujeto se sentía seguro: la
adolescencia conflictiva o la marcha de los hijos del hogar, por ejemplo,
suponen la ruptura de un funcionamiento familiar establecido durante muchos
años. Asimismo, los cambios de trabajo o de estudios o los cambios culturales
obligan a las personas a nuevas adaptaciones, que no suelen ir sin tensiones.
(Begoña M. 2016)
2.1.1. Consecuencias de los Problemas Emocionales
A nivel general, los problemas emocionales podrían interrumpir, congelar, distorsionar

y/o desconectar cualquiera, algunas o muchas y en los casos más graves todas las
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expresiones comportamentales de su desenvolvimiento personal, familiar, laboral,
social y/o vital. (Núñez Lara 2011)
En ocasiones los problemas emocionales “confunden”, “desbordan en más

circunstancias de las esperadas”, “inmovilizan”, “ocupan demasiado tiempo” y en
realidad se cuenta con muy poca formación y aprendizaje sobre qué hacer con ellos.
Por lo general, a lo largo de la educación formal o cotidiana se recibe poca y muy
rudimentaria formación que sirve de guía para saber cómo convivir armónicamente con
estos problemas. (Mateu 2000)
De igual forma en la adolescencia, también se presentan problemas emocionales, que

repercuten en diferentes áreas, a continuación se desglosan los más frecuentes y
significativos:
Ø Problemas de autoestima: en ocasiones si los adolescentes reciben muchas

críticas ya sea de sus padres o de otros compañeros puede instalarse en ellos
la idea de que no sirven para nada, de que todo lo hacen mal.
Ø Depresión: las señales de que un adolescente está sufriendo una depresión son
diferentes de las de los adultos. Se debe poner atención a sus reacciones y su
comportamiento. Ver si está más irritable de lo habitual, más triste o incluso si
se expone a actividades de riesgo.
Ø Anorexia o bulimia: estos problemas se generan en la mente de los

adolescentes, no les gusta su cuerpo, piensan que están muy pasados de peso
y quieren perderlo a toda costa.
Ø Timidez excesiva: el exceso de timidez puede causar a los adolescentes

problemas para relacionarse con normalidad con sus compañeros y con los
adultos.
Ø Trastornos de ansiedad: causados por miedos o fobias ante algunas

situaciones.
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Ø Estrés: es uno de los grandes problemas de los adolescentes. Son muchas las
causas que les pueden provocar el estrés. Lo que los padres les exigimos, el
tomar las decisiones adecuadas en lo referente a los estudios, ser aceptados
por el grupo de amigos, etc. (Mateu 2000)
2.2.2. Problemas Emocionales en los Niños y Niñas
En el niño/a este tipo de problemas serán difíciles de controlar, intensos y volubles; se

definen y concretan fácilmente, ya que carecen de experiencia acerca de control de las
emociones asociales y de la ambivalencia emocional con la que se encuentra en
ocasiones el adulto, carece también de las pautas culturales de inhibición o
exteriorización emocional. (Pérez A. 1998)
Hasta el momento, las causas de los problemas emocionales en niños no han sido
adecuadamente determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores tales
como la herencia, desórdenes mentales, dieta, presiones, y el funcionamiento familiar,
ningún estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa
de los problemas emocionales o del comportamiento. (Nichcy 2010)
A continuación otro listado de las consecuencias más significativas de los problemas

emocionales:
Ø Baja tolerancia ante la frustración
Ø Conductas hiperactivas (falta de atención e impulsividad)
Ø Agresiones (comportamiento que puede resultar en heridas propias, a sus

compañeros o a cualquier persona)
Ø Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los demás, el retiro de los

intercambios sociales, temores o ansiedades excesivas)
Ø Inmadurez (llora en ocasiones inapropiadas)
Ø Dificultades en el aprendizaje (rendimiento académico por debajo del nivel

correspondiente al grado). (Nichcy 2010)
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De acuerdo a los factores expuestos, se puede identificar que la mayor limitación que
presentan los niños se encuentra en la identificación de sus diferentes estados
emocionales, es decir, en la mayoría de los casos no saben cómo se llama aquello que
sienten en su cuerpo (además de forma tan intensa ya sea agradable o desagradable),
no saben por qué lo sienten, tampoco saben cómo pueden llegar a encontrarse mejor o
a canalizarlo de tal forma que les ofrezca calma o bienestar. (García, 2012)
2.3. El Afrontamiento en los Problemas Emocionales
2.3.1. Definición de Afrontamiento
Una de las definiciones pioneras sobre el término afrontamiento fue propuesta por
Lazarus (1966), describiéndolo como un proceso que se activa cuando se percibe una
amenaza y que tiene como propósito regular el conflicto emocional y eliminar dicha
amenaza. Posteriormente, Lazarus y Folkman (1984) establecieron una
correspondencia entre estrés y afrontamiento, considerando que este último constituye
la respuesta apropiada al estrés, la cual definen como: “esfuerzos cognitivos y
comportamentales, constantemente cambiantes, para manejar las demandas
específicas externas o internas apreciadas como excedentes o que desbordan los
recursos del individuo”. (Lazarus, Folkman 1984)
En el estudio del afrontamiento, se distingue entre estrategias y estilos. Las estrategias

de afrontamiento representan acciones, esfuerzos cognitivos o conductuales puestos
en marcha ante un episodio estresante y que pueden variar a través del tiempo y del
contexto atendiendo a la naturaleza del estresor. El término estilo, también utilizado en
la caracterización infantil del afrontamiento, se refiere al empleo transituacional de un
grupo de estrategias, aprendido en función de las experiencias pasadas. Ambos
términos, estrategia y estilo son importantes en este campo de estudio. (Frydenberg y
Lewis, 1991, 1993; Trianes, 2002)
Así mismo, se podría decir que la forma en que la persona afronta, cambia cuando el
contexto cambia, además, también va a ser afectado por las características culturales.
Las personas tienden a sentirse más o menos estresados por determinados eventos,
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en relación con las experiencias y expectativas dentro de su cultura. (Richaud de Minzi
2006)
Las variaciones en la expresión de las emociones y las expectativas de autonomía e

independencia a través de las culturas pueden influir en el tipo de afrontamiento
esperable frente a la amenaza (Dwyer, 2005). Sin embargo, en este caso, lo que se
modifica son los comportamientos específicos que expresan a los diferentes tipos de
afrontamiento propuestos por los teóricos del estrés, así como el predominio de uno u
otro estilo de afrontar. (Ibídem)
El afrontamiento ante problemas emocionales implicaría siempre, la adquisición de un

cierto control de la situación, que puede oscilar entre un dominio total y un mero control
de las emociones suscitadas por el evento. Los dominios de las estrategias de
afrontamiento se verán; según estén dirigidas a la valoración (afrontamiento cognitivo:
intento de encontrar significado al suceso y valorarlo de manera que resulte menos
desagradable), dirigidas al problema (afrontamiento conductual: conducta dirigida a
confrontar la realidad, manejando sus consecuencias) y a la emoción (afrontamiento
afectivo: regulación de los aspectos emocionales e intento de mantener el equilibrio
afectivo). Los estilos de afrontamiento son especialmente importantes a medida que se
llega a la adolescencia, la necesidad de autoafirmación hacen imprescindibles las
habilidades de afrontamiento y la resolución no violenta de los conflictos. (Mestre V.,
Samper P., Tur-Porcar, Richaud de Minzi, Mesurado 2011)
2.3.2. Tipos de Afrontamiento
En cuanto a las tipologías, Lazarus y Folkman (1984) distinguieron entre estrategias de

afrontamiento centradas en el problema, esto cuando se trata de modificar o manejar la
fuente del problema, mediante la búsqueda de solución activa y estrategias de
afrontamiento centradas en reducir la emoción.
Frydenberg y Lewis (1996), distinguen tres estilos básicos de afrontamiento:
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Ø Centrado en el problema, que abarca: concentrarse en resolver el problema,
esforzarse y tener éxito, fijarse en lo positivo, diversiones relajantes y
distracción física.
Ø En relación a los demás, que engloba: apoyo social, hacer amigos íntimos,
buscar pertenencia, acción social, apoyo espiritual y buscar apoyo profesional.
Ø Estilo improductivo, que abarca: preocuparse, hacerse ilusiones, no afrontar el

problema, reducción de tensión, ignorar el problema, auto inculparse y
reservarlo para sí. (Morales, Trianes, Miranda, Escobar, Fernández 2012)
Un estudio más reciente de Lazarus (2000), propone ocho dimensiones de

afrontamiento: confrontación, distanciamiento, autocontrol, búsqueda de apoyo social,
aceptación de la responsabilidad, escape-evitación, planificación de solución del
problema y revaloración positiva. (Richaud de Minzi 2006)
Por otro lado, Billings y Moos (1981) y Moos y Billings (1982), enfatizaron el
afrontamiento centrado en la evaluación que consiste en modificar el modo de
interpretar el conflicto para reducir su impacto. De esta manera categorizaron los
procesos de afrontamiento en la evaluación, en el problema y en la emoción. Estos tres
grandes procesos se subdividen, en nueve dimensiones: análisis lógico,
reestructuración cognitiva, evitación cognitiva, búsqueda de apoyo social, acción sobre
el problema, gratificación alternativa, control de emociones, paralización y descontrol
emocional. (Ibídem)
2.3.3. Afrontamiento ante Problemas Emocionales en Niños/as
El tema del afrontamiento Infantil, reporta investigación reciente y cobra cada vez más
importancia para las instituciones encargadas de atender a los niños y niñas y para la
misma sociedad. Se requiere reflexión y estructuración de acciones dirigidas a
conocer, comprender y potenciar el uso de diversas estrategias de afrontamiento,
teniendo en cuenta que los ambientes de los niños, son muy diferentes a los de los
adultos, particularmente porque los niños tienen menos control de las circunstancias.
Los niños están limitados por restricciones reales, estos aspectos del desarrollo y del
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ambiente, pueden limitar las respuestas de afrontamiento que son capaces de hacer
(Fields y Printz, 1997), además porque las respuestas de los niños son diferentes de
las de los adultos. (Albarracín L. y Peña C. 2015)
El afrontamiento en los niños/as evoluciona desde formas primitivas a otras más

refinadas. Los niños/as pequeños/as utilizan formas comportamentales de
afrontamiento centrado en la emoción como chuparse el dedo, balancearse o
abrazarse a determinados objetos, estas conductas conducen gradualmente a formas
verbales de reaseguramiento. (Richaud de Minzi 2006)
Las conductas de afrontamiento, del mismo modo que otros procesos básicos como el
habla, las manifestaciones afectivas o la socialización, son aprendidas desde
temprano. En este aprendizaje el entorno familiar tiene un papel esencial. Los padres
influyen directamente en los modos de afrontamiento de los/as niños/as a través del
apoyo y los recursos que proveen, las enseñanzas directas, las historias familiares, las
anécdotas narradas y el aprendizaje vicario. Mediante este último método las
estrategias centradas en el problema son más fácilmente aprendidas que las centradas
en la emoción, debido posiblemente a que son más fáciles de copiar por simple
observación. (Ibídem)
En este sentido, el afrontamiento en niños/as es la variable donde se ven reflejados

todos los recursos de los que dispone el niño/a para enfrentar la amenaza, pérdida o
desafío, y su objetivo está enfocado a mejorar la evaluación primaria (disminuir la
percepción de amenaza) y resolver exitosamente cualquier problema que pueda
presentarse. (Iglesias, Richaud de Minzi 2013)
Vale la pena resaltar que en la infancia, los estresores desencadenantes de problemas

emocionales se agrupan en tres ámbitos: escolar e iguales (obtener malas
calificaciones, burlas de los iguales), salud (situaciones de enfermedad) y familiar
(peleas entre hermanos). (Morales, Trianes, Miranda, Escobar, Fernández 2012)
Para la presente investigación, los problemas emocionales en niños/as se van a definir

como un conjunto de conductas desadaptativas que interrumpen el normal desarrollo
de las funciones emocionales del niño/a y se manifiestan de la siguiente manera: a
àá
nivel emocional como incapacidad de reconocer sus emociones y las emociones de los
demás, cómo actuar ante ellas y reconocer de qué manera afectan, a nivel conductual
incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales, comportamientos
inapropiados bajo circunstancias cotidianas y a nivel cognitivo como algunas
dificultades para aprender (Puente 1994)
De la misma manera, para el presente trabajo de investigación, el afrontamiento de los

niños/as será definido como una variable donde se ven reflejados todos los recursos de
los que dispone el niño/a para enfrentar la amenaza, pérdida o desafío, y su objetivo
está enfocado a mejorar la evaluación primaria, disminuir la percepción de amenaza, y
resolver exitosamente cualquier problema que pueda presentarse. (Iglesias, Richaud
de Minzi 2013)
Cabe resaltar, que para el presente trabajo se adoptaran 3 de las 8 dimensiones de

afrontamiento propuestas por Lazarus en el 2000 las cuales son; autocontrol,
búsqueda de apoyo social, planificación de solución del problema.
Ø Autocontrol:
Implica identificar las emociones propias y las emociones de los demás, reconocer
cuales emociones son positivas y cuales son negativas, saber actuar de acuerdo a las
exigencias del entorno y no dejarse llevar por la intensidad de cada emoción.
Ø Búsqueda de apoyo social:
Se refiere a la capacidad del niño de saber reconocer para qué actividades es apto y
para cuáles no. Debe saber identificar a quien le podría pedir ayuda, dependiendo el
contexto y la necesidad.
Ø Planificación de solución del problema:
Constituye la habilidad de elaborar estrategias de resolución de problemas, en este

caso emocionales, para anticipar cualquier conflicto.
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2.4. Terapia a través del Arte o Arteterapia
2.4.1. Definición de Arte
El arte es un proceso humano fundamental. Todas las sociedades se han expresado a

través del arte y todas las personas alguna vez han llegado a trasladar sentimientos y
emociones a través de una forma artística. El arte es una actividad dinámica y
unificadora con un gran potencial en materia educativa. La expresión artística requiere
de procesos constantes de asimilación y proyección: absorber a través de los sentidos
una gran cantidad de información, mezclarla con el yo psicológico y transformar en una
forma nueva los elementos que parecen convenir a las necesidades del artista en ese
momento. Su correcto aprendizaje promueve el desarrollo holístico, tanto a nivel
emocional, sensorial e intelectual como creativo. (Gacto S. 2013)
2.4.1.1. Tipos de Manifestaciones del Arte
La clasificación de las artes puede hacerse desde diferentes categorías y

conceptualizaciones. Algunas han estado sujetas a debates, revisiones y
actualizaciones, debido a que funcionaron mejor en determinado momento histórico.
(Wright E. 1995)
A continuación una categorización de las diferentes expresiones del arte:
Ø Arquitectura; el arte y técnica de construcción, por lo que en sus realizaciones

participa igualmente la ciencia, sobretodo la matemática y la estética.
Ø Pintura; el arte y la técnica de representar en una superficie plana cualquier

objeto concreto visible o bien algo imaginario, sugerido por líneas y/o colores.
Ø Escultura el arte de crear formas figurativas o abstractas, tanto en bulto como

en relieve. Las obras escultóricas se expresan mediante formas sólidas, reales,
volumétricas. Ocupan un espacio tridimensional: tienen alto, ancho y
profundidad.
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Ø Grabado el arte de trazar un dibujo sobre una plancha de madera o metal sobre
incisiones de tal modo que entintándola se puede estampar con ella el dibujo
sobre papel u otra superficie en múltiples ejemplares.
Ø Fotografía el arte de representar las imágenes de los objetos, basado en la

acción química de la luz.
Ø Literatura el arte que hace referencia al conjunto de saberes para escribir y leer
bien. El concepto está relacionado con el arte de la gramática, la retórica y la
poética.
Ø Música el arte de hacer música como un sonido organizado. En esta

organización pueden combinarse multitud de recursos, desde sonidos
disonantes y consonantes, elementos aleatorios. Compases y formas estrictas
hasta cintas magnetofónicas, medios digitales e infinidad de fuentes
productoras de sonido.
Ø Danza en ella se observa creación y expresión, además de la transmisión del

mundo subjetivo, que no persigue directamente la satisfacción de una
necesidad utilitaria. Constituye un lenguaje (determinado social e
históricamente) en donde el mensaje se transmite por medio de símbolos
elaborados con el movimiento del cuerpo humano.
Ø Teatro el arte de representar obras dramáticas a través de la voz y el cuerpo

para interpretar personajes en acción.
Ø Cine Es una forma de construir y comunicar realidades a través de imágenes

que producen la ilusión de movimiento. (Monreal, Tejada 1999)
2.4.2. Definición de Terapia
En base a definiciones teóricas se puede establecer que la noción de terapia está

asociada a la rama de la medicina enfocada a enseñar y a tratar diversas
enfermedades y a afrontar el tratamiento en sí mismo. A nivel médico, está basado en
los medios que posibilitan la curación o el alivio de las enfermedades o los síntomas
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que una dolencia provoca. Existen múltiples tipos de terapia; la terapia ocupacional, las
terapias grupales, la psicoterapia, la terapia cognitiva, la terapia con animales, la
musicoterapia, la Arteterapia, etc. (Porto, Gardey 2012)
2.4.3. Definición de Terapia del Arte o Arteterapia
Delgado (2006) define la Arteterapia como la rehabilitación de enfermedades psíquicas

o motoras a través de instrumentos artísticos, utilizando la expresión artística como
recurso terapéutico. Es decir, se plantea la posibilidad de que la persona al poder
pintar, esculpir, cantar, escribir, bailar, actuar, etc., obtenga beneficios tales como: la
expresión de su problemática interna (por medios “más suaves” y sutiles que el
lenguaje verbal), la reducción de su tensión (al llevar “cosas” del interior al exterior de
la conciencia). (Zenil G., Alvarado A. 2007)
Además, permite el reconocimiento, manejo y control de sus emociones, adquirir otros

parámetros para observar y considerar su realidad, ganar más herramientas
psicoemocionales de afrontamiento, disminución del estrés, disminución del dolor. Esta
forma de abordaje emocional ayuda, sobre todo en casos en que al paciente le es
difícil manifestar aquello que le produce malestar. (Ibídem)
De esta manera, con la Arteterapia se da voz, color o forma a esos aspectos internos
que “superan a los individuos” permitiendo la construcción de un significado a tales
conflictos y favoreciendo su resolución. La Asociación Americana de Terapia Artística
afirma, que la Arteterapia está orientada a reconciliar problemas emocionales,
fomentar la autoconciencia, desarrollar habilidades sociales, manejar conductas,
resolver problemas, reducir la ansiedad, situar en la realidad e incrementar la
autoestima, y ha resultado eficaz en el tratamiento de diversas situaciones como:
SIDA, cáncer, separación duelo, enfermedad mental, etcétera. (Ibídem)
De igual forma, otra definición que merece ser mencionada dice que; la Arteterapia es
una disciplina que desvincula al arte en su función estética y meramente representativa
y que se orienta hacia un abordaje de los aspectos esenciales del ser humano en la
búsqueda de un cambio o mejora y se enfoca en: la necesidad de pertenencia, de
superación, de evolución, y de equilibrio biopsicosocial. (Luco L. 2016)
èé
Este proceso pasa por afrontar los conflictos que se encuentran a lo largo de la vida.
En él, el arte tiene un importante valor como fuente de estímulos y al mismo tiempo
como lenguaje dinámico que permite canalizar a través del propio hecho creativo todo
del mundo interior en la búsqueda de la persona y de su integridad. (Luco L. 2016)
Debido a todo lo mencionado, este lenguaje y esta otra forma de expresión resultan
adecuados para cualquier persona, pero idóneas para aquéllos que poseen alguna
limitación o se vean privados en mayor o menor medida de las actividades normales.
En algunos casos la Arteterapia puede incluso ser la única forma de comunicación. De
ahí, la importancia de esta para compensar esas privaciones o para personas cuya
utilización del lenguaje o comprensión de las palabras es parcial o inexistente. (López
R. 2004)
Encontrar el medio artístico para cada persona puede demostrar ser particularmente
apropiado y beneficioso. En este sentido, la importancia de la Arteterapia es
indiscutible, no sólo para el desarrollo intelectual, sino también para el desarrollo
integral del individuo. (Ibídem).
Para concluir, se considera que la Arteterapia trabaja tres aspectos fundamentales:
a) Con dos finalidades: Evaluación psicológica y Prevención-Tratamiento de

dificultades.
b) Dirigidas a un tratamiento y/o desarrollo; de manera Individual, como herramienta de

autoconocimiento y reflexión personal (es lo más habitual), Como elemento de
reestructuración, por ejemplo reestructuración cognitiva. O nivel social como
herramienta de socialización, interacción y comunicación con los otros y con su medio
c) Aplicadas especialmente en dos ámbitos; En el campo de la salud: hospitales y

centros de día, psiquiátricos, centros de menores, de acogida, campos de
concentración, etc., y también en el ámbito escolar (Callejón Ch., Granados C. 2003)
êë
2.4.3.1. Terapia del Arte o Arteterapia en Niños/as
îï ðñòóôdera a la terapia del arte en niños/as como un mediador exitoso en el

tratamiento de diversos trastornos experimentados, mientras que su parte es esencial y
primordial en los programas de desarrollo de habilidades, en virtud de que fortalece el
pensamiento reflexivo, desarrolla la mente creativa, la inteligencia emocional facilitando
el pensamiento y el razonamiento, además de mejorar la autoestima y la tolerancia a la
frustración. Desde este punto de vista, esta herramienta puede servir también en la
parte emocional como la separación de sus padres, el nacimiento de hermanos,
cambio de colegio, desmotivación frente al aprendizaje, baja autoestima, dificultades
para relacionarse con los demás. (Berrahou, Bouhassane 2014-2015)
Entre otras palabras, permite ofrecer un espacio de creación para expresarse

libremente y reflexionar acerca de aspectos importantes de sí mismos, viviendo una
experiencia creativa y apasionante. Las actividades artísticas podrían ser una de las
actividades más importantes que se proporcionan a los niños/as, porque se trata de
una metodología terapéutica ofreciendo la ventaja de proponer una alternativa a las
terapias exclusivamente verbales. (Ibídem)
Otra postura, nos dice que: “El crear arte naturalmente relaja a los niños/as,
permitiéndoles sentirse absorbidos en una actividad creativa y placentera, reduciendo
el estrés.” (Malchiodi, 1998) La Arteterapia también beneficia el sentido de pertenencia,
las estrategias de afrontamiento positivas, la tolerancia a situaciones conflictivas y la
atribución de sentido y significado a la vida.” (Schmid, 2005)
Además, todo producto artístico es valorado y utilizado para impulsar el

autoconocimiento, lo cual promueve la afirmación de la identidad de los niños/as, a
través de sus obras. De este modo, se puede lograr un mayor conocimiento e
integración de sí mismo, impulsando así cambios positivos en su estilo de vida.
(Ventura M. 2014)
Una sesión grupal de Terapia del Arte o Arteterapia en niños/as se estructura de la

siguiente manera: Se comienza con ejercicios de relajación que estimulan la
creatividad, seguido por una actividad artística grupal y una discusión del proceso. Se
ìí
utilizan diversas técnicas artísticas, ya que los diferentes medios y materiales generan
un efecto distinto a nivel cerebral. Hay medios que impulsan la estimulación kinestésica
y sensorial, otros que involucran capacidades perceptivas y afectivas, finalizando con
las técnicas relacionadas a la formación simbólica y evaluación cognitiva. Se enfatiza
primordialmente el proceso de hacer arte, no el valor estético del producto artístico,
permitiendo a los niños/as expresarse sin preocupaciones. (Ibídem)
Así mismo, se puede trabajar a nivel individual, si se necesita un tratamiento más

personalizado y enfocado a sus necesidades. La persona que guía, está habilitada
para entender e involucrarse en el proceso creativo del niño/a y es capaz de crear una
relación de seguridad y confianza tal que favorece la expresión y manejo de los
conflictos internos, la descarga y comprensión de sus emociones habilitándolo a
reconocer y explorar aquellos asuntos que afectan su vida. (Ibídem)
Además de ser ideal para niños/as que quieren divertirse e incrementar sus niveles de
bienestar, la terapia del arte o Arteterapia es recomendada para niños/as con:
Ø Necesidades emocionales (depresión, ansiedad, miedos excesivos, estados de

enojo continuo, baja autoestima, entre otras).
Ø Dificultades sociales.
Ø Transiciones de vida.
Ø Duelos y la pérdida de seres queridos.
Ø Problemas relacionados al matonismo (bullying).
Ø Trastorno por déficit de atención e hiperactividad y problemas de aprendizaje.
Ø Trastornos de la comunicación.
Ø Mutismo selectivo.
Ø Trastornos generalizados del desarrollo.
Ø Trastornos alimenticios.
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Ø Ansiedad por separación.
Ø Niños/as con dificultades de control de impulsos.
Ø Problemas psicosociales relacionados a enfermedades médicas. (Ventura M.

2014)
2.4.4. Estrategias Lúdicas Basadas en Arteterapia
Antes de realizar el desglose de las estrategias, es importante mencionar que no

existen restricciones al momento de seleccionar los materiales con los que se va a
trabajar, se puede hacer una clasificación respecto a ellos de la siguiente manera:
Ø Naturales: Provienen de la naturaleza, tienen componentes orgánicos;

vegetales, de la tierra, del mar, etc. Reflejan el medio ambiente en el que se
vive.
Ø De deshecho: Provienen de la basura del mundo moderno, de los envases

desechables, de materiales en desuso que pueden reciclarse para el juego y la
recreación, saldos de fábricas e industrias y de construcciones. Reflejan la
época en que se vive.
Ø Industriales: Provienen de las industrias de juguetes y material didáctico, legos,

rasty, bloques de plástico o de madera, pinturas no tóxicas, etc. Reflejan el nivel
económico y social. (Roxana S. 2011)
Algunas de las estrategias se desglosan de la siguiente manera:
Ø EL COLLAGE: Como obra de arte fue desarrollada por el pintor francés

Georges Braque y por el artista español Pablo Picasso, Los niños/as aprenden
a cortar y pegar diferentes materiales. Adherirlos a una superficie de acuerdo al
orden que ellos elijan. Dos elementos se desarrollan y complementan la
representación artística: la habilidad motora y la maduración cognitiva del
elemento a representar. (Roxana S. 2011)
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Ø EL MODELADO: Brinda a los niños/as la posibilidad de la multi-direccionalidad,
que significa que su obra puede mirarse o apreciarse de diferentes ángulos. Ya
no tenemos formas planas, sino que se aprecia el volumen, algo que tiene
cuerpo y puede sostenerse sobre sí mismo. El modelado a mano ayuda a
desarrollar la imaginación creadora del niño en cualquier contexto. (Ibídem)
Ø EL JUEGO: El propósito es abrir la mente y el espíritu del niño/a, liberar sus

energías a una dimensión creativa; hacer puentes, torres, estructuras, buscar
equilibrios, etc. (Ibídem)
Ø DIBUJO: El dibujo libre es uno de los primeros recursos para utilizar con
niños/as muy pequeños/as, el dibujo de la familia, el dibujo de árboles, de sí
mismo, de su casa o su mejor amigo son a menudo dibujos que se suele pedir
a los niños/as, es muy importante para ellos/as que se conserven dichos
dibujos y aún más que se los cuelgue en alguna exposición. (Ros M.2010)
Ø PINTURA: Los niños/as disfrutan pintando, la pintura es una actividad

tranquilizante, en la pintura no se necesita de mucha pericia. La pintura con
pincel o de dedo será una actividad fundamental para niños/as inhibidos/as y/o
rígidos/as. (Ibídem)
Ø RELAJACIÓN: Se pueden utilizar fantasías o bien técnicas basadas en la

tensión-relajación. Las técnicas de relajación para niños/as, centradas en la
tensión-relajación van a tener unas pautas simples y cortas, la relajación no
implica que los niños/as deben estar tumbados/as, podemos realizar ejercicios
con el cuerpo guiados por la relajación y en diferentes posturas. (Ros M. 2010)
Ø TRABAJO CORPORAL: Esta implica la respiración ya que es un aspecto muy

importante de la percepción corporal, comparar la respiración superficial con la
profunda. Se puede utilizar la música para que el niño/a realice diferentes
movimientos corporales o también les puede pedir que sigan consignas que
marquen contrastes, ser duros como marionetas de madera, blandos como
muñecos de trapo, ser ligeros como mariposas o pesados como elefantes.
(Ibídem)
øù
Ø NARRACIÓN: Se podría escribir historias a medias y pedirles a los niños/as
que las concluyan. También se pueden crear cuentos, fabulas, chistes para
contárselas. Por otro lado, leer cuentos significativos y relacionados con sus
vivencias hace que se identifiquen y se muestren más predispuestos. (Ibídem)
Ø DRAMATIZACIÓN: La actuación ayuda a los niños/as a acercarse a sí mismos,

pues les permite salirse de sí y enfocar su visión de una manera diferente. Esta
afirmación aparentemente contradictoria tiene sentido. En la dramatización
creativa los niños pueden aumentar la autopercepción que disponen, pueden
aumentar su toma de conciencia y también descubrir información de los demás
personajes. (Ibídem)
Ø TÍTERES: Son una forma de facilitar la expresión del niño/a, el títere da cierta
distancia, a la vez que es un elemento muy atractivo para los niños/as. Se
pueden utilizar para iniciar el contacto, además el niño/a suele contar historias
que le preocupan, a veces relatan historias positivas sobre ellos/as mismos/as.
Mediante este instrumento el niño/a se atreve a hacer y decir cosas que no lo
hace en su vida real. (Ros M. 2010)
Ø EXPERIENCIA SENSORIAL: Es mediante estas experiencias que el niño/a

vivencia a sí mismo y se conecta con el mundo. A menudo los niños/as al igual
que los adultos se quedan excesivamente en la zona de la fantasía o en la zona
interna, son momentos en que se compadecen de problemas o dolencias, la
experiencia sensorial vincula a la zona externa, dando una visión diferente de
los problemas o dolencias y ayuda a situarlos en el aquí y ahora. (Ibídem)
2.5. Marco Referencial
2.5.1. Misión
La Unidad Educativa Flori Nicol, asume el compromiso como una institución educativa
católica prestando sus servicios con amor y dedicación, integrando la educación formal
inicial y proporcionando a los estudiantes las bases necesarias para afrontar un
aprendizaje escolar primario exitoso, fortaleciendo la preparación humana y católica
con las cuales el establecimiento se relaciona, haciendo que el niño consideren a la
úû
Unidad Educativa como un segundo hogar donde aprenda jugando, sea aceptado,
querido y se sienta seguro de las personas que guían su aprendizaje.
2.5.2. Visión
Construir una Comunidad Educativa Católica líder, en permanente crecimiento y

renovación, que proclama el evangelio, apoya la formación integral y el desarrollo
armónico de los niños, teniendo en cuenta sus potencialidades y necesidades, a través
del amor, la solidaridad, la verdad y la fe.
2.5.3. Valores y Principios
Siendo el carisma de la Congregación eminentemente misionero, respondemos a las

situaciones históricas concretas, dedicando nuestros servicios a la educación y a la
promoción integral de la persona con amor y verdad. El fundamento en nuestra acción
básica se basa en los valores del evangelio traducidos en la enseñanza y formación de
los niños con respeto y solidaridad. Nuestra tarea educativa se desarrolla con
disciplina, obrando con puntualidad, responsabilidad y compromiso con los demás,
para contribuir a sentar los cimientos de una persona capaz de su propia
transformación y de la sociedad. Aspiramos a hacer felices a los seres con los que
convivimos, transmitiendo la Buena Nueva con fe y esperanza para contribuir a la
construcción de un mundo en libertad a través de nuestro testimonio de vida,
preparación católica y científica.
2.5.4. Breve Reseña Histórica
La Unidad Educativa “Flori Nicol” fue fundada en el año 1970 y pertenece a la

Congregación de Hermanas Misioneras Dominicas del Rosario quienes se
establecieron en Bolivia desde 1943, extendiendo su servicio a diferentes lugares
dentro del país. En 1969, parte de la Congregación establecida en la ciudad de El Alto,
se trasladó a la zona de Miraflores de La Ciudad de La Paz, principalmente para
prestar servicios a la comunidad del lugar.
La Unidad Educativa “Flori Nicol” fue constituida en febrero de 1970, gracias a la

iniciativa de las Hermanas Misioneras Dominicas del Rosario que alquilaron
üý
provisionalmente una casa perteneciente a la Cruz Roja (Calle Cuba Nº 1155), donde
se comenzó brindando educación inicial y aprestamiento a los niños de la zona, con el
propósito de colaborar a los padres de familia (respondiendo a la necesidad de
Enseñanza Parvularia, escasa para ese entonces) y de generar una fuente de ingreso
para su autofinanciamiento.
Posteriormente, en 1971 adquirieron la casa con numeración 1135 de la misma calle,

perteneciente a la familia del ex presidente Bautista Saavedra, e hicieron los arreglos
correspondientes para que la comunidad pudiera ocuparla y prestar los servicios
propuestos. Actualmente la Congregación continúa establecida en el mismo lugar.
En la creación del proyecto de la Unidad Educativa, tuvieron un papel muy destacado

las hermanas; Nazaret Serrano “Impulsora y coordinadora”, Estibaliz Torrecilla
“enfermera”, Resurrección Echeverría “primera directora y profesora” y María Jesús
Sanz “profesora”. Todas ellas aportaron con su dinamismo y capacidad para la
planificación y trabajo de aula.
“Flori Nicol”, nombre que distingue a este establecimiento, fue elegido por las
hermanas Misioneras Dominicas del Rosario, en expresión de reconocimiento y
gratitud a la fundadora de esta Congregación: Madre Beata Florentina Ascensión Nicol
Goñi, quien fue beatificada el 14 de mayo del 2005 y que junto a Monseñor Ramón
Zubieta “Obispo Misionero Dominico” pusieron los cimientos de esa Congregación en
las selvas de la Amazonia Peruana, con el decidido propósito de responder a las
necesidades de promoción humana y cristiana en la tarea evangelizadora de los
nativos.
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2.5.5. Organigrama
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A PCOPEDAGÓGICA
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Fuente: Organigrama de la Unidad Educativa Flori Nicol
3
3.1. Enfoque de la Investigación
El enfoque de la presente investigación es cualitativo, este refiere a formas de

investigación fundamentadas en la hermenéutica y fenomenología. Su objetivo es
comprender los significados sociales, las experiencias, además del sentido que
produce el sujeto. Busca conocer los objetos a partir de su contexto, comprender las
creaciones y los desplazamientos del sujeto en su ambiente sociocultural. Emplean
procedimientos que evidencien los significados que construyen los sujetos. (Tintaya
2008)
Por tanto, para el presente estudio se eligió el tipo de investigación cualitativo debido a
que se pretende aplicar un registro de observación y una entrevista semi dirigida, que
hacen referencia directa a una recolección de datos sin ningún tipo de medición
numérica, ambas corresponden al tipo de investigación cualitativo, esto permitió
obtener resultados más específicos y precisos.
Permitió conocer con mayor profundidad los problemas emocionales que los niños
puedan presentar en los contextos en los cuales se desenvuelven a diario.
3.2. Diseño de la Investigación
En la presente investigación se trabajó con un diseño descriptivo no experimental, este

tipo de diseños son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de
variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para
después analizarlos (Sampieri 2008).
En este diseño no se trabaja en un ambiente controlado (laboratorio), sino en un

ambiente natural donde se desarrolla la capacidad que se va a observar.
Inicialmente se administraron dos instrumentos: un registro de observación y

entrevistas semi dirigidas a las maestras, las auxiliares y al psicólogo, todos los datos
se recolectaron en un ambiente natural, ambiente que ya existía y se proporcionó su
descripción, es decir, no se crearon situaciones específicas.
12
Después de recabar los datos necesarios y hacer el análisis de los mismos, se elaboró
un programa de afrontamiento basado en la Terapia del Arte o Arteterapia para el
manejo de Problemas Emocionales.
3.3. Método de la Investigación
El método que se empleará para la presente investigación será deductivo-inductivo.
Es deductivo porque permite tener un razonamiento que parte de un marco general de

referencia, hacia algo particular. Este método se utiliza para inferir de lo general a lo
específico, de lo universal a lo individual (Sampieri 2008)
La presente investigación recabo información general acerca de problemas

emocionales y las formas de afrontamiento que emplean los niños, para luego poder
adaptarlas a las necesidades particulares del grupo y partió de esa base para elaborar
el programa basado en la Terapia del Arte o Arteterapia como herramienta de
afrontamiento para el manejo de problemas emocionales.
Así mismo, dicho método permitió sostener conceptos generales de la terapia a través
del arte como herramienta de afrontamiento y los adapto a las necesidades de los/as
estudiantes de la Unidad Educativa Flori Nicol.
Ahora bien, es inductivo porque en lugar de iniciar con una teoría particular y luego
“voltear” al mundo empírico para confirmar si esta es apoyada por los hechos, el
investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una
teoría coherente con los datos, de acuerdo con lo que se observa del hecho particular,
para realizar un análisis general. (Sampieri 2008)
Por esta razón, la presente investigación recabo información mediante registros de

información y entrevistas semi dirigidas, acerca de los problemas emocionales y la
forma de afrontamiento que tienen los niños/as ante estos, se partió de ese punto para
poder tener conocimientos de los ejes que deben ser reforzados a nivel general y así,
poder elaborar el programa basado en la terapia del arte o arteterapia como
herramienta de afrontamiento ante problemas emocionales.
45
3.4. Categorías de Análisis
3.4.1. Categoría de Análisis 1
En el presente trabajo de investigación la categoría de análisis 1 hace referencia a los

problemas emocionales como tal, para lo cual se los definió como un conjunto de
conductas desadaptativas que interrumpen el normal desarrollo de las funciones
emocionales del niño y se manifiestan de la siguiente manera: a nivel emocional como
incapacidad de reconocer sus emociones y las emociones de los demás, cómo actuar
ante ellas y reconocer de qué manera afectan, a nivel conductual incapacidad de
formar o mantener relaciones interpersonales, comportamientos inapropiados bajo
circunstancias cotidianas y a nivel cognitivo como algunas dificultades para aprender.
(Puente 1994)
3.4.2. Categoría de Análisis 2
En el presente trabajo de investigación la categoría de análisis 2 son las formas de

afrontamiento para el manejo de problemas emocionales y se la definió como la
variable donde se ven reflejados todos los recursos de los que dispone el niño para
enfrentar la amenaza, pérdida o desafío, y su objetivo está enfocado a mejorar la
evaluación primaria, disminuir la percepción de amenaza, y resolver exitosamente
cualquier problema que pueda presentarse. Se tomaran en cuenta las siguientes
formas de afrontamiento:
Ø Autocontrol
Implica identificar las emociones propias y las emociones de los demás,
reconocer cuales emociones son positivas y cuales son negativas, saber actuar
de acuerdo a las exigencias del entorno y no dejarse llevar por la intensidad de
cada emoción.
Ø Búsqueda de apoyo social

Se refiere a la capacidad del niño de saber reconocer para qué actividades es
apto y para cuáles no. Debe saber identificar a quien le podría ayudar,
dependiendo el contexto y la necesidad.
67
Ø Planificación de solución del problema
Constituye la habilidad de elaborar estrategias de resolución de problemas, en
este caso emocionales, para anticipar cualquier conflicto.
3.4.3. Operacionalizacion de las categorías de análisis
3.4.3.1. Operacionalizacion de la categoría 1
Primera categoría; Problemas emocionales
CATEGORÍA 1
:;< =>?@BEFH>: HJIH=>IEF@:
I@ ANÁLISIS
_U]Z`WabY\Yc de]fWZY\ YZ \gaTd\[bhU
Timidez
_UYbiZaZU[b\
jT Yb]XbU`WZ ZUXaZ ZkT[bTUZ] positivas y
negativas
lZUXbkbZUXT] YZ bU\YZ[W\[bhU [TU m\
> JH^@L @OE=HEJ>L escuela y consigo mismo
nZkTaZ] UT[XWaUT]
oZ]\Ybmm\]
Xab]XZt\
KFE<L@O>: @OE=HEJ>L@: pWXT[TU[ZgXT UZ`\XbqT
rbib[WmX\Y ZU m\ [TkgaZU]bhU YZ
QTUVWUXT YZ [TUYW[X\] emociones
desadaptativas que interrumpen el rbib[WmX\Y YZ a\tTU\kbZUXT
normal desarrollo de las funciones Realiza una ordenación XZkgTa\m
emocionales del niño y se incorrecta
manifiestan de la siguiente manera: rbib[WmX\Y ZU m\ [TkWUb[\[bhU
a nivel emocional como rbib[WmX\Y g\a\ k\UZV\a UWZq\
incapacidad de reconocer sus información
emociones y las emociones de los > JH^@L =EBJH?HÊ sT[\dWm\abT aZ]XabU`bYT
demás, cómo actuar ante ellas y pUXb[bg\ \[[bTUZ] YZ k\UZa\
reconocer de qué manera afectan, desordenada
a nivel conductual incapacidad de rbib[WmX\Y ZU m\ \XZU[bhU u [TU[ZUXa\[bhU
formar o mantener relaciones Dificultad perceptiva
interpersonales, comportamientos rbib[WmX\Y ZU m\ [TkgaZU]bhU YZ
inapropiados bajo circunstancias instrucciones
cotidianas y a nivel cognitivo como QTkgTaX\kbZUXT] \àZ]bqT]
algunas dificultades para aprender. Provoca
(Puente 1994) lZ kWZ]Xa\ ]Wkb]T u YZgZUYbZUXZ
v] aZ[w\t\YT
v] TdVZXT YZ \àZ]bTUZ]
A NIVEL jT \[ZgX\ m\] UTak\] dx]b[\] YZ [m\]Z
CONDUCTUAL Inadecuado control de esfínteres
yZUXbXWY g\a\ aZ\mbt\a ]W] Xa\d\VT]
jT [TU[mWuZ m\] X\aZ\] fWZ bUb[b\
lZ bUwbdZ
oaZfiere juegos agresivos
QTUiaTUX\ \ m\ \WXTabY\Y
z{|}~| Elaboración propia
89
3.4.3.2. Operacionalización de la categoría 2
Segunda categoría; Afrontamiento
CATEGORÍA 2

ANÁLISIS
¦§¨©§ª«¬¢ ¢ª©¢ ¢£§ª¢¨ ¨§©§®¤¨ ¯
emociones negativas
¢ª¢ °§±¤¨ ¢£§ª¢¨ ¢ª ¢¡ £§¨£
y en los demás
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¥ llevar por sus impulso¨
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actos
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conflicto
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Variable donde se ven reflejados
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todos los recursos de los que
Es capaz de identificar las consecuencias
dispone el niño para enfrentar la
de sus acciones
amenaza, pérdida o desafío, y su
objetivo está enfocado a mejorar la
· ¦ ¢ª¢ ¨§ ¡¢¨ ª¨¢¬¢ª§¤¨ °¢ ¡
SOLUCIÓN DEL que pasa en su entorno
evaluación primaria, disminuir la
percepción de amenaza, y resolver
ª©§§¤ ª°¬©¤¨ ¤¤ ¡«¤ ¢¨¬¡©¤°¨
reconfortantes
exitosamente cualquier ¡¢£¤
que pueda presentarse. (Iglesias,
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Richaud de Minzi 2013)
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adaptativas
Identifica la consecuencia de sus actos

Identifica sus habilidades y destrezas
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YO SOCIAL diferentes contextos
¢ª¢ ¤ ¡¤¨ ¢¨ª¤¨ ´¬¢ ¡¢ §ª¨§¤ª
confianza
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pedir ayuda en los diferentes contextos
º»¼½¾¼¿ Elaboración propia

3.5. Población y Muestra
3.5.1. Población
La población es el conjunto de todos los elementos que concuerdan con una serie de
especificaciones, es decir, el número de sujetos que cumplen determinadas
características que conforman el universo a estudiar. (Tintaya 2008)

Por tanto, para el presente trabajo de investigación, la población corresponde al total
de niños/as que pertenecen a la Unidad Educativa Flori Nicol, es decir, 240 niños/as
pertenecientes tanto a la 1ra como también a la 2da sección de dicha unidad.
3.5.2. Muestra
La muestra es un subconjunto de la población, este se toma para que después de un

estudio se pueda llegar a conclusiones válidas. Este subgrupo seleccionado tiene
todas las características de la población. Por tanto, la muestra es un subconjunto
conformado por elementos o sujetos que poseen las mismas particularidades de la
población. (Tintaya 2008)
Para la presente investigación, el tipo de muestra que se empleo fue no probabilística,

con un muestreo por conveniencia donde los sujetos “en este caso niños” son
seleccionados dada la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el
investigador.
Ø Niños que tengan 5 años
Ø Niños pertenecientes a la Unidad Educativa Flori Nicol
Ø Niños que presenten problemas emocionales
3.6. Instrumentos, Técnicas y Materiales
Esta etapa consiste en el proceso de búsqueda y selección de las técnicas y de los

instrumentos existentes. En el caso de que los instrumentos no existiesen o no se
encuentren, se procede a organizarlos, construirlos y validarlos por expertos. Cada una
de las variables debe tener definidas las técnicas e instrumentos con las que serán
evaluadas. (Tintaya 2008)
Para la presente investigación se usaron tres técnicas, dos de ellas con instrumentos
característicos de las mismas, las cuales se desglosan a continuación:
ÀÀ
3.6.1. Técnicas
Revisión bibliográfica
Esta técnica se centra en la recolección de datos, el análisis teórico y conceptual de

información relacionada con la temática, en este caso “Problemas Emocionales,
Afrontamiento y Terapia del arte o arteterapia”, donde se tomó en cuenta las
investigaciones más relevantes, nuevas investigaciones y estudios realizados sobre los
temas ya mencionados.
Observación
En una investigación se llama observación a un procedimiento estructurado de

recolección de datos que explora, describe, comprende, identifica y genera hipótesis
sobre ambientes, contextos, sub-culturas y la mayoría de los aspectos de la vida social.
Se aplicó durante la evaluación diagnostica que se hizo a los niños y niñas, tanto en el
aula, recreo, así como también en las clases de música y las clases de psicomotricidad
de la Unidad Educativa Flori Nicol.
Entrevista Semi Dirigida
Es aquella en la que los entrevistadores despliegan una estrategia mixta, con

preguntas estructurales y con preguntas no estructurales. La parte estructural permite
las comparaciones entre los entrevistados. La parte no estructurada permite un
conocimiento inicial de las características específicas del entrevistado.
(http://lrdsrdrgz.blogspot.com/ 2008)
Este formato es complejo ya que mientras la parte preparada permite rescatar y

matizar respuestas concretas a las que se apunta, la parte libre permite profundizar en
las características específicas. Por ello, permite una mayor libertad y flexibilidad en la
obtención de información.
Se aplicó a las maestras y al psicólogo de la unidad, esto permitió visualizar con mayor
claridad esta problemática, en un primer plano, desde su propia perspectiva. Se pudo
rescatar información como ser: los tipos de problemas emocionales que pueden
ÁÂ
observar con mayor frecuencia, las formas de afrontamiento que emplean, de que
manera afectan a los niños y niñas los problemas emocionales, etc.
3.6.2. Instrumentos
Registro de Observación
Consta de treinta y dos ítems, los cuales están divididos en tres grandes áreas;
autocontrol que está relacionada con el nivel emocional, planificación de solución del
problema que está relacionada con el nivel cognitivo y por último la búsqueda de apoyo
social que está relacionada con el nivel conductual. Dichos ítems de observación están
dirigidos a extraer toda la información posible referente a los problemas emocionales y
las maneras de afrontamiento, en niños de 5 años de la Unidad Educativa Flori Nicol,
vale la pena resaltar que se extraerá la información desde el ambiente natural en el
cual los niños se desenvuelven. Antes de proceder con este instrumento y darle
validez, se sometió a la revisión de dos psicólogos y una psicóloga, expertos en el
ámbito educativo, quienes ayudaron a conformarlo. (Véase anexo 1)
Guía de Entrevista
Esta contiene ocho preguntas principales, además de ocho preguntas

complementarias, todas estas enfocadas a recabar información acerca de problemas
emocionales, su definición, características y consecuencias, por otro lado también
cuestiona las formas de afrontamiento que emplean los niños/as de la Unidad
Educativa Flori Nicol. De igual manera que el anterior instrumento para darle validez,
se sometió a la revisión de dos psicólogos y una psicóloga, expertos en el ámbito
educativo, quienes ayudaron a conformarlo. (Véase anexo 1)
3.7. Procedimiento de la Investigación
Los materiales y procedimientos que fueron empleados para el presente trabajo se

dividen en tres fases, que serán descritas a continuación:
Ø Fase 1: Inicialmente se realizó la búsqueda de bibliografía que ayude a obtener

las bases teóricas y respaldos que sirvieron para poder armar los tres primeros
ÃÄ
capítulos, además de poder elaborar los instrumentos a utilizarse en base a la
misma teoría.
Ø Fase 2: Durante esta fase se aplicaron los instrumentos con las personas
previstas, luego se procedió a realizar el vaciado y la interpretación
correspondiente a cada uno de ellos.
Ø Fase 3: Después de hacer los análisis, se obtuvieron resultados que sirvieron

de guía y apoyo para la elaboración del programa de afrontamiento basado en
técnicas de la terapia del arte o arteterapia.
ÅÆ
4.1. Introducción
El presente capítulo describe los resultados de los instrumentos aplicados a las

maestras, las auxiliares, el psicólogo y los estudiantes; la misma se divide en tres
partes principales que permitieron hacer el análisis de toda la información obtenida a lo
largo del proceso, ya que cada una de estas necesita su propio análisis interpretativo.
En la primera parte se presentan los resultados de la entrevista semi dirigida, en

función a los tres niveles o categorías de análisis planteados anteriormente;
emocionales, cognitivos y conductuales. Dicha entrevista constaba de ocho preguntas
troncales o principales y ocho preguntas complementarias que estaban enfocadas a
extraer información acerca de los problemas emocionales; características,
manifestaciones, tipos, etc. Así mismo, se enfocó en las formas de afrontamiento, esta
entrevista se la realizó a las profesoras, las auxiliares y el psicólogo de la Unidad.
En la segunda parte se presentan los resultados más significativos del registro de

observación, aplicado a los niños y niñas de la Unidad Educativa Flori Nicol, fueron
treinta y dos indicadores con los que contaba dicho registro y estaban basados en los
mismos niveles o categorías mencionadas, nivel emocional, cognitivo y conductual.
Por último, se realizó el análisis comparativo de ambos instrumentos, contrastando la

información, rescatando lo más significativo. Se pudo evidenciar concordancias entre lo
referido por las maestras, auxiliares y el psicólogo en la entrevista semi dirigida, con lo
observado a lo largo del análisis diagnóstico mediante el registro de observación,
respecto a los problemas emocionales y las formas de afrontamiento que tienen los
niños/as de los tres cursos de la segunda sección de la Unidad Educativa Flori Nicol.
ÇÈ
4.2. Resultados de la entrevista semi dirigida
CUADRO 1
Primera pregunta
ËÌ- ¿Qué son los problemas emocionales para usted?
a.Í ¿Qué más?
ÎÌ- ¿Cuáles son sus características?
ÏÐÑÒÓÐÑÔÕ ÕÖ×ØÙÑÙÑ
áâ- Entonces son problemas que afectan en sus emociones
y en su desempeño de los niños, incluso en su conducta ùì èêçõíòçêì òíúì÷ì ðñí òçó
frente a sus compañeros problemas que afectan en sus
ÒÚÛÜÝÞÛÚß à ãâä Nada mas emociones, desempeño e incluso
åâä æç èçéêëì éíîïê ðñí òí èêíòíóôìó ìóôí ôçéç õìöï÷ïìêíòø en la conducta. Problemas
de pareja, o falta de cariño, entonces de alguna manera les familiares se destacan ante todo.
afecta.
áâ- Los problemas emocionales son aquellas cosas que les ùì ìñLï÷ïìê òíúì÷ì ðñí ÷çò
afectan a los niños, y eso repercute en la educación, en el problemas emocionales repercuten
ÕûüýþýßÚ ÿÝ mismo aprendizaje de ellos. en la educación y en el mismo
ßûþß à ãâä Nada mas aprendizaje, además señala que el
åâä æì Yïíóí éí îìòìø èêç ÷íöìò éí ÷çò èìèòø ÷ìò èí÷íìò origen de estos problemas viene
se ven reflejado en los niños. desde la casa.
áâ- Son los que se denota distracción en el niño, también ùì èêçõíòçêì êíòì÷ôì ðñí ÷ì õìöï÷ïì
demuestran decaimiento precisamente emocional tiene un papel importante en el
ÒÚÛÜÝÞÛÚß P ãâä Es justamente lo que hablábamos del burlarse, de desarrollo de estos problemas,
hacerlos a un lado, de sentirse solos y la verdad que esto además menciona ciertas formas de
se está notando más en los niños. manifestaciones de esta
åâ- Lo emocional de la familia tiene mucho que ver. problemática.
áâ- Son dificultades de las diferentes, en este caso
digamos de los niños, las emociones, los sentimientos,
porque creo también tiene que ver mucho lo que el niño
demuestrì éëì ì éëì íó í÷ îñêòça
ùì ìñLï÷ïìê òíúì÷ì ðñí íòôç òí Yì ì
ÕûüýþýßÚ ÿÝ ãâä Sí Yí éëì ì éëì íó ÷çò óïúçòø òïíöèêí òí Yì ì Yíê íòçø ver reflejado en el día a día,
además destaca los problemas en
siempre hay un niño que está así, porque tiene problemas
ßûþß P en la casa, con los papás, peleas, conflictos, etc., etc., y
la casa y brinda algunos
indicadores de problemas
que el niño percibe eso.
emociona÷íòa
åâä Se ve que un niño esta ôêïòôí óçø îñìóéç ñó óïúç íòôìø
cuando no tiene ganas de jugar o cuando está aislado en
un rincón.
áâ- Como dice ahí, emoción, son emociones que
demuestran los niños, emociones que están dentro de
ellos y salen a la luz cuando se encuentran ya fuera del
ùì èêçõíòçêì òíúì÷ì ðñí íòôçò
problemas se van a ver reflejados
ÒÚÛÜÝÞÛÚß hogar o fuera del momento tenso que han vivido.
una Yív ðñí í÷ óïúç èìòí í÷
ãâä Nada más.
åâä Es una emoción ðñí òìîìó ÷çò óïúçò éíòèñqò éí ðñí momento tenso que tuvo.
tingan un problema bueno o malo.
áâ- Actitud o algún problema que descarga frente a lo que
no le gusta, que le ha pasado, que le ha aturdido o algo ùì ìñLï÷ïìê êíîì÷îì ðñí íòôçò
que capaz no ha sabido canalizarlo. problemas podrían ser originados
ÕûüýþýßÚ ÿÝ ãâä Aë íò éçóéí íóôêìó íòçò èêç ÷íöìò íöçîïçóì÷íòø íó por conflictos en el hogar, además
ßûþß donde los niños lo dan en conductas agresivas o que no que son una especie de descarga
tienen ganas de hacer frente a algo que no les gusto o que
åâä Síèìêìîïó éí ÷çò èìéêíòø ì ìóéçóçø öñîì òç êí no supieron sobre llevar.
protección.
ÉÊ
1- Un problema emocional es una dificultad a nivel E e e
afectivo emocional a raíz de algún conflicto familiar interno problemas emocionales son una
o tal vez externo que el niño e experimentando. dificultad a nivel afectivo emocional

- Tiene repercusiones inevitablemente e a raíz de un conflicto familiar y que
de la unidad un niño que tiene problemas emocionales regularmente las la forma de manifestarse
expresa en ciertas conductas. usualmente es con respuestas
b- A nivel conductual y del autoconcepto conductuales.
F !" # Elaboración propia
Análisis global: Según las respuestas expuestas en el cuadro Nº 1, seis de siete de

los docentes concuerdan que el principal factor para que los problemas emocionales
surjan se ve originado en el seno familiar, resaltar que la característica más nombrada
es la referente a lo conductual y lo que se aprecia en los niños sería una respuesta
ante dichos problemas. Así mismo, se puede apreciar que las conductas llegarían a ser
una especie de descarga o reflejo ante esta problemática. Sin embargo, se puede
observar que las maestras muestran cierta noción, aunque no del todo, fue la
respuesta del psicólogo la más próxima al concepto que se buscaba.
5
CUADRO 2
Segunda pregunta
2&- ¿Qué tipos de manifestaciones de problemas emocionales conoce?

a.' ¿En qué circunstancias?
(&- ¿Con que frecuencia las ha visto?
R)*+,)*./ /0346*6*
^N UDJ_GHJDN DGHON`N [NH HICQIGK`GH
manifestaciones de problemas
>?@ BCDGHIJKGH MNOIN HQH OJTUNVGDJHW KJ JXGZGOGD GK G[ emocionales: agresiones, no
curso, cada niño es diferente en sus manifestaciones, obedecer en el curso, demasiado
+789:;87< = demasiado inquietos, no trabajan. inquietos, no trabajan, además nos
\?@ En clase y en el recreo. dice que esto lo pudo ver tanto en
]?@ Constantemente. clase como también en el DGODGJ r
que puede ver todo esto de manera
constante.
^N NQmI[IND DGHON`N [NH HICQIGK`GH
>?@ BCDGHIiIZNZW `jTIZJHW TQr ON[[NZJHW IKkQIG`JH r
distraídos.
emocionales: agresividad, tímidos,
/cdfgf<7 h: \?@ lQNKZJ MNr QK ZIiJDOIJ GK [N _NTI[INW OQNKZJ KNOG G[
muy callados, inquietos y distraídos.
<cg< = hermanito, cuando generalmente hay muchas peleas en
Nos dice también que estos se dan
la casa.
cuando hay conflictos familiares y no
]?@ No tan seguido
se ven tan seguido.
>?- Por ejemplo de las niñas que quieren estar a la par de
una niña que llama la atención por ser bonita, por ser
^N UDJ_GHJDN TGKOIJKN [NH HICQIGK`GH
inteligente, hay niñas que demuestran una inconformidad
+789:;ora 2 consigo mismas.
emocionales: inconformidad consigo
\?@ lQNKZJ kQIGDGK ITI`ND N [N KIVN kQG GH NHj r N[ KJ
mismas.
sentirse igual se sienten mal.
]?- Muy rara vez.
^N NQmI[IND HGVN[N [NH HICQIGK`GH
>?@ nJ ÌGKG CNKNH ZG MNOGD `NDGNHW ZIOG kQG GHò manifestaciones de problemas
/cdfgf<7 h: cansado, quiere ir a su casa. emocionales: no tiene ganas de hacer
<cg< 2 \?@ Porque los papás peleaban mucho. tareas, cansancio, no quiere estar en
]?@ pK GH`G ONHJ ZICNTJH KJ GH TQr _DGOQGK`G ZICNTJHs el kínder, además comenta que KJ GH
muy frecuente.
>?@ BCDGHIiJHW GTJOIuKW ONDIVJHJHW XQHON ZG N_GO`JW ^N UDJ_GHJDN DGHON`N [NH HICQIGK`GH
emociones agresivas casi siempre demuestra la emoción
emocionales: agresividad, emoción,
hacia otro niño.
cariñosos, búsqueda de afecto,
+789:;87< t \?@ wI`QNOIuK IKGH`NX[GW GK`JKOGH x[ DGNOOIJKN
además dice que se dan en
agresivamente ante sus compañeros.
circunstancias inestables y que hoy
]?@ De un tieTUJ N GH`N UND`G MNr TQOMJW GK G[ KIVJ GH
en día puede verlos con mayor
más frecuente.
frecuencia en el niño/a.
>?- No poder controlar los impulsos, el ser agresivos el no
querer comer, actitud confrontadora o en otro caso que ^N NQmI[IND TGKOIJKN [NH HICQIGK`GH
siempre lo están atacando, a la defensiva, no dormir manifestaciones de problemas
bien. emocionales: impulsividad,
\?@ lQNKZJ MNr NXNKZJKJ ZG UNZDGW KJ MNr [N ZGXIZN agresividad, falta de apetito, actitud
/cdfgf<7 h: atención, lo sobre protegen mucho, no les ponen límites, confrontadora, es objeto de burlas,
<cg< t hay problemas fuertes en la casa, cuando hay está a la ZG_GKHIiNW KJ ZQGDTG XIGKs
separación, cuando hay familias anteriores a estos niños, Además brinda una serie de
nacimiento de nuevos hermanitos, cuando fallece alguna circunstancias y resalta que siempre
persona cercana. aparecen niños que presenten este
]?@ wIGTUDG MNr KIVJH kQG `GKCNK UDJX[GTNH tipo de problemática.
emocionales.
$%
¢
recreo interactuando, pega a los amigos, habla mucho, emocionales: pega a los amigos
no controla impulsos, o es contestón. Estructuración del (conductas agresivas), habla mucho,
estado anímico más débil del autoconcepto. no controla impulsos, contesta,
{|}~ estado anímico más débil del
de la unidad ánimo bajo. autoconcepto, tristeza, estado de
¡ ¢ ánimo bajo. Además menciona que
decirte a la semana una vez, ahora yo pienso que en puede ver estas manifestaciones en
cada curso por lo menos en promedio hay tres niños que un niño a la semana una vez y que
tienen problemas emocionales. por curso existen por lo menos tres
casos respecto a esta problemática.
£¤¥¦§¥¨ Elaboración propia
Análisis global: En el cuadro Nº 2 se puede observar que cinco de las siete docentes
coinciden en que una de las manifestaciones con mayor frecuencia es la agresividad,
se menciona también la impulsividad y la inquietud como manifestaciones más
recurrentes, respecto a la primera respuesta complementaria la mayoría dice que estos
se originan en la familia o por problemas en este ámbito y en cuanto a la segunda
respuesta complementaria; cuatro de las docentes dicen que esta situación se ve con
frecuencia. Por otro lado, mencionar también el polo contrario como la tristeza aparece
aunque en menor reincidencia.
yz
CUADRO 3
Tercera pregunta
«¬- ¿Qué indicadores de problemas emocionales conoce?
a.- ¿Cómo los reconoce?
®¯°±®¯²³ ³´µ¶·¯·¯
¿À- Son demasiado inquietos o son demasiados tímidos
digamos no. Generalmente es ese tipo de problemas,
cuando hay demasiada sobre protección, a veces los padres
ÂÃ ÄÅÆÇÈÉÆÅÃ ÊËÈÌÍÊÇÊÎÃ ÏÆÉ
siguientes problemas emocionales:
trabajan tanto que les quieren compensar el tiempo que no
sobre protección, timidez, falta de
°¸¹º»¼¹¸½ les dan con digamos dándoles cosas materiales cuando no
atención y compensación, además
¾ es así, no les dan mucha atención, entonces en el curso es
resalta que el niño al momento de
de la misma manera que quieren que todo se les dé, piensan
asistir al kínder es uno más y ya no
que siguen siendo hijos únicos que aquí tenemos que darles
el centro de atención.
todos sus caprichos y no es así.
ÁÀ- Problemas familiares, a veces carecen de mamá o papá.
³ÐÑÒÓÒ½¸ Ô» ÂÃ ÃÖ×ÊÏÊÃÅ ÊËÈÌÍÊÇÊÎÃ ÏÆÉ ÉÊØÖÊÈÌÍÈÉ
¿ÀÕ Sí, que son niños agresivos e inquietos.
problemas emocionales:
aula 1 ÁÀÕ Más que todo se vuelven agresivos los niños.
agresividad e inquietud.
ÂÃ ÄÅÆÇÈÉÆÅÃ ÌÆ ÊËÈÌÍÊÇÊÎÛ ÜÝÉ
°¸¹º»¼¹¸½ ¿ÀÕ Aparte de ver eso, de los que ya mencioÌÈÚ ÌÆ ÍÈÌØÆ ÆÍÅÃ
problemas emocionales y los
más.
Ù ÁÀÕ Que sean amiguitos o de la familia
reconoce ya que son de amiguitos o
de la familia.
¿À- Conozco la inseguridad, los problemas, los conflictos, la
³ÐÑÒÓÒ½¸ Ô» ÂÃ ÃÖ×ÊÏÊÃÅ ÊËÈÌÍÊÇÊÎÃ ÏÆÉ ÉÊØÖÊÈÌÍÈÉ
tristeza, la misma depresión, que la depresión es más
problemas emocionales:
aula 2 común ahora
inseguridad y la tristeza.
ÁÀ- No respondió
¿À- Hay un niño que tiene una madre muy no sé si sobre
protectora, pero parece que con él es muy dura, entonces el
ÂÃ ÄÅÆÇÈÉÆÅÃ ÊËÈÌÍÊÇÊÎÃ ÏÃ ÞßÉàÖÈËÃ
niño viene y él es muy solidario con sus compañeros y yo
de cariño y refiere que esto se
°¸¹º»¼¹¸½ estoy pasando por el lado de él y me dice besito y me besa
identifica por la inestabilidad
« las manos, entonces es una reacción también, no con
emocional que muestran.
agresividad, él está buscando cariño, hay que descifrar que
está buscando ese niño.
ÁÀ- Es inestable emocionalmente
¿À- No poder controlar los impulsos, agresivos, no querer ÂÃ ÃÖ×ÊÏÊÃÅ ÊËÈÌÍÊÇÊÎÃ ÏÆÉ ÉÊØÖÊÈÌÍÈÉ
comer, actitud confrontadora, que siempre lo están problemas emocionales: bajo
atacando, que este a la defensiva. control de impulsos, agresividad,
³ÐÑÒÓÒ½¸ Ô»
ÁÀÕ áÈ ÄÖÈËÈ âÈÅ ÄÃËÅÈÉ ÌÆ ÍÊÈÌÈÌ ÈÏ ÍÊÈÜÄÆ ÌÈÎÈÉÃÅÊÆ ÄÃÅÃ falta de apetito, confrontadores y en
aula 3 pasar con sus hijos, entonces derivan el tiempo con sus tíos, el otro polo, que siempre lo están
abuelos o niñeras, efectivamente es un cuidado ero no es lo atacando, que asuma una posición
mismo. defensiva.
¿ÀÕ æ ÌÊâÈÏ ÎÆÌËÖÎÍÖÃÏÚ ÄÈØÃ çÃÞÏÃ ÜÖÎçÆÚ ÌÆ ÎÆÌÍÅÆÏÃ ëÏ ÄÅÆÇÈÉÆÅ ÊËÈÌÍÊÇÊÎÃ ÏÆÉ siguientes
°¼ÒãäÓ¹å¹ problemas emocionales: a nivel
impulsos, estructuración del estado anímico más débil, los
conductual, estructuración del
de la estados emocionales internos como la tristeza por ejemplo.
estado anímico más débil y también
unidad a.Õ èÞÉÈÅâÃÌËÆÚ ÄÈÅÆ ÈÏ ÃÌÍÈÎÈËÈÌÍÈ ËÈÏ ÌÊéÆ ÍÃÜÞÊêÌ
problemas de los estados anímicos
ayuda.
internos como la tristeza.
ìÐ»íî»ï Elaboración propia
Análisis global: En el cuadro Nº 3 se pueden ver respuestas diversas, sin embargo,
aún se puede apreciar indicadores como la agresividad, bajo control de impulsos y la
tristeza. Es así que se puede decir que son indicadores bien marcados y fáciles de
reconocer para las/os maestras/os de esta unidad educativa.
©ª
CUADRO 4
Cuarta pregunta
òó- ¿Cree usted que los problemas emocionales perjudican el normal desenvolvimiento escolar
del niño/a? Mencione él porque
ôóõ ¿A nivel cognitivo como afectarían los problemas emocionales?
öóõ ¿A nivel conductual como afectarían los problemas emocionales?
÷ó- ¿A nivel emocional como afectarían los problemas emocionales?
øùúûüùúýþ þÿA úú
L

4- L
problemas repercuten en el desenvolvimiento
escolar del niño, además rescata los
persona mayor tiene sentimientos
ûPPô a- Pareciera que te está atendiendo pero no siguientes indicadores:
b- E
!"# c$% & !$' dificultad en la atención
1 A nivel emocional: t
entristece, no hay estabilidad emocional
emocional
c- Es inquieto, no hace lo que se les dice !"# c$()c&)a#' n
inquietud
4- Si afecta, L 2
a.- No existe respuesta afectan en el desenvolvimiento escolar del
þ*+,.,ôP / b- D 0 niño y además brindo los siguientes
aula 1 pintado y en el dibujo que tiene, al tiro te das indicadores:
cuenta de eso. !"# c$()c&)a#' t 0
c- No existe respuesta en el pintado y cuando dibujan.
L

4- S
repercuten en el desenvolvimiento escolar del
su conducta cambia, quieren llamar la atención de niño y las repercusiones se van a dar de la
una manera que no es correcta. siguiente m 6
ûPPô a- Se distrae y presenta falta de atención !"# c$% & !$'

3 b- N 0 atención.
mala gana, no pone ya atención. Aprieta fuerte el !"# c$()c&)a#' 0
lápiz y con rabia a veces, no quiere hacer nada. ganas, aprieta fuerte el lápiz, no quiere realizar
c.- D t 5 trabajos
!"# "7$c $a#' decaimiento, tristeza.
4- Si, yo creo que sí, al niño le afecta demasiado,
entonces ahí se ve la falta de interés de hacer las L 2
cosas. afectan en el desenvolvimiento escolar del
a- N 2 n niño y que las repercusiones se van a ver
þ*+,.,ôP / concentra. reflejadas de la siguiente manera:
aula 2 b- E
n !"# c$% & !$'

con sus mismos compañeros de aula, en el recreo comunicación, dificultad en la concentración.
mismo. A nivel conductual: agresividad.
c- Falta de motivación o interés !"# "7$c $a#' falta de interés.
L

4- Claro que sí inciden en el normal desenvolvimiento escolar
a- Generalmente es en atención del niño y señala las siguientes características:
ûPPô b- 9n A nivel cognitivo: falta de atención
8 la vuelta. !"# c$()c&)a#' n
c- E t desobediencia
tristeza, rabia, afligido, están buscando cariño. !"# "7$c $a#' :

timidez, tristeza, rabia, se sienten afligidos.
ðñ
e[ XWo[\[ UVW WX_RX QTRm\Wg[X XM [iW^_[Z WZ
HIJ KMO QRTUVW XW YW WZ [\]VZ[X ^MT^VZX_[Z^M[XO WX el desenvolvimiento escolar del niño, además
bastante frecuente en el kínder que haya este tipo
identifican los siguientes factores:
<=>?@?BC FG
de problemas.
ÌJ No puede concentrarse p qrsuv kwxqryrswz jMiM^V\_[j WZ \[
aula 3 dIJ efZW[X gVh iVWT_WXO MgQV\XMYMj[jO []TWXMYMj[jO p qrsuv kwq{|ky|`vz Y[TM[^M}Z WZ \RX _T[~RXO
concentración
trazo muy delgadito, rayonean su tarea.
kIJ lTMX_WXO _WgWTRXRXO m[X_[Z_W WiVXMYRO XRZ agresividad,
A nivel
impulsividad, rayan sus tareas
emocional: _TMX_W~[O gMWjR,
inseguros
efusividad, inseguridad
\ QTRiWXRT XWo[\[ UVW WYMjWZ_WgWZ_W WX_RX
HIJ KM [T_RO QRTUVW WYMjWZ_WgWZ_W jWQWZjW jW problemas afectan en el
desenvolvimiento escolar del niño.
normal
ÌJ _WZ^M}ZO m[[Z W\ QTRgWjMR T[jM^[\gWZ_WO XRZ p qrsuv kwxqryrswz [_WZ^M}Z jMXQWTX[O
qué tipo de problema tiene.
muy dispersos, instrucciones, no asimilan, no
dificultad en la comprensión jW MZX_TV^^MRZWXO
de la dificultad en la asimilación, les cuesta asimilar
aprenden.
unidad dIJ Desgano, tiende a demRX_T[T ^RZjV^_[X nueva información.
p qrsuv kwq{|ky|`vz []TWXMYMj[jO MZUVMW_VjO
agresivas, son inquietos.
kIJ Depresión, pierden la motivación. no sigue instrucciones
p qrsuv uwkrwq`vz jWQTWXM}Z _TMX_W~[O i[\_[
de motivación.
Elaboración propia
Análisis global: Como se puede evidenciar claramente en el cuadro Nº 4, todas las

profesoras, las auxiliares y el psicólogo coinciden en que los problemas emocionales
repercuten de manera negativa al normal desenvolvimiento escolar de los niños, así
también, rescatar que a nivel cognitivo el indicador que más veces se menciona es la
dificultad en la atención, a nivel conductual se puede ver los comportamientos
agresivos, inquietud e impulsividad y por último a nivel emocional la tristeza predomina.
;;
CUADRO 5
Quinta pregunta
- ¿Cuáles son las manifestaciones de problemas emocionales que usted puede ver con mayor
frecuencia en su labor educativa?
¡¢¢
£¤¥¦§¤£¨ © ª« ¬®¯°¬ ±¬¯²³¬¯°´
º¬»¬±´¼½¬»°¬ ¾³¯¿´» ½³¿À« ¿´±®Á«Â ¬¼ Ã´ ´³®¼®´± Ä¬¼ ÅÆ»Ä¬± ¾¼´»¿« ±¬¯¿´°´ Ç³¬ ¼«¯
µ¶·¸·¨£ ¹¦ problemas emocionales que puede ver con
cariño que no está teniendo en su casa,
¨µ¸¨ © tratan de llamar la atención
mayor frecuencia son: búsqueda de cariño y
tratan de llamar la atención.
Ã´ ²±«Í¬¯«±´ ¯¬Á´¼´ Ç³¬ ¼«¯ ²±«¾¼¬½´¯
£¤¥¦§¤£¨ È É«¯ ½´±¿´Ä´¯ ³» »®Á« ½³Ê ´Ë±¬¯®Ì« « ½³Ê emocionales que puede ver con mayor
pasivo frecuencia son dos bien marcados; la
agresividad o bien la pasividad.
µ¶·¸·¨£ ¹¦ ª« ¬®¯°¬ ±¬¯²³¬¯°´
aula 2
Ã´ ²±«Í¬¯«±´ ±¬¯¿´°´ Ç³¬ ¼«¯ ²±«¾¼¬½´¯
£¤¥¦§¤£¨ Î É¬¯«¾¬Ä®¬»¿®´Â ¯¬ ²«»¬ ´ ¿«»Í±«»°´±Â emocionales que puede ver con mayor
buscar cariño. frecuencia son: desobediencia, confrontación y
búsqueda de cariño.
ÏË±¬¯®Ì®Ä´Ä ¯¬ Ä¬¯¬¯²¬±a, Ã´ ´³®¼®´± ½¬»¿®«»´ ¼«¯ ¯®Ë³®¬»°¬¯ ²±«¾¼¬½´¯
µ¶·¸·¨£ ¹¦ ansiosos,
comienzan un poco a traspirar, impulsividad,
emocionales: agresividad, ansiedad, reacciones
¨µ¸¨ Î falta de concentración.
fisiológicas, impulsividad, dificultad en la
concentración.
§·ÐÑ¸¤Ò¤ ¹¦ Ï »®Ì¬¼ ¬½«¿®«»´¼Â ²±«¿¬¯« Ä¬ Ä³¬¼« Ó¼ ²±«Í¬¯«± ¯¬Á´¼´ ¼«¯ ¯®Ë³®¬»°¬¯ ²±«¾¼¬½´¯
A nivel cognitivo, bajo rendimiento escolar emocionales: procesos de duelo, bajo
¸¨ unidad A nivel conductual, agresividad rendimiento escolar y agresividad.
ÔÕÖ×ØÙØÙ Ú×ÛÜÝ×Þ De acuerdo al cuadro Nº 5 se puede apreciar que uno de los

indicadores que vuelve a reincidir es la agresividad, al parecer es la manifestación más
reconocida para las profesoras, auxiliares y el psicólogo.

CUADRO 6
Sexta pregunta
áâ- ¿Cuáles son las formas habituales que tienen los niños para resolver sus problemas
emocionales?
ãäåæçäåèé éêëìíåíå
L ö ýùüùö H øöü öúúHùûü
inmediatas son: hablar con los padres
æîïðñòïîó ô õö÷øù úùû øùü ýöýþüÿ üùøHúH öùü öö ýö para solicitar ayuda y también
ellos, se le reporta a la psicóloga.
reportarlo a la psicóloga de la
institución.
S ö÷øö úùû øùü ýöýþü ýöö ú ø ü
H üþ L ö öHøHö H ü û
H ùü
éA

óî ñ afectando al niño, Ahora bien si fuera el nacimiento acciones a realizar; hablar con los
óAó ô de un hermano se trata más bien nosotras darle más padres y también brindar cariño al niño
cariño a ese niño, para que no se sienta reemplazado o niña para compensar algún problema.
C ùûüöøù ýöö Hûöö ü øù üþ L ö ýùüùö H H ü û ùü
acciones a tomar ante esta situación: la
pasando en la casa, las mamás nos dan pautas en lo
æîïðñòïîó P que podemos ayudarlos a los chicos, ellas empiezan
primera es conversar con el niño o niña
y la segunda es el contacto más que
también a desahogarse el problema de pareja.
todo con las mamas.
éA

óî ñ L ö öHøHö HûHúö øö öúúHû
û öøü úùûüù ö øùü ûHùüÿ tomaría es aconsejar a los niños y

óAó P E
niñas.
L ö ýùüùö üöøö ûù Hù ø
æîïðñòïîó E û ø ûHù ûùÿ ýù ûöùü úù ö ö ø niño pueda emplear algina forma de
problema de hogar, de padre/madre o de familiares. resolución e indica que eso se debe
hacer de raíz con la familia.
L ùü ûHùü ù üö ûù ý ö ù øö üü
emociones tan fácilmente, hay que darle muchas L ö öHøHö HûHúö ü HúHø øùü
éA

óî ñ pautas, muchos instrumentos para que pueda hacer,
pero muchos de ellos o al menos lo que tratamos de
niños y niñas puedan regular sus
emociones solas y que se les debe
óAó hacer es con el juego a veces y con respiración, con brindar ciertas pautas para que puedan
relajación con que tomen agua que vayan a dar una hacøùe
vuelta, que cuenten hasta diez
E üöü ü öü úùûú öü üùû ü ùö öùû ö ø
H
ø ýùüù úöøúö øöü ü öü
æò
ïï ñ problema, un niño que es pegón, o sea es la manera
E
conductas que se observan, son la

H
la unidad que canaliza las frustraciones que experimenta. Otros

forma de afrontar esta problemática.
tienden al aislamiento.
FAññ Elaboración propia
Análisis global: Basado en los resultados del cuadro Nº 6, se puede apreciar que
cuatro personas respondieron que la acción inmediata ante esta situación es ponerse
en contacto con la familia, dos dieron a conocer que hablarían, aconsejarían y guiarían
a los niños y niñas y solo el psicólogo de la unidad menciono que conductas tales
como golpear, son realmente la forma de resolver problemas que tienen los niños,
sean equivocadas o no son una de las únicas maneras que conocen para canalizar
dichos problemas.
ßà
CUADRO 7
Séptima pregunta
7- ¿Cuáles son los niños que usted considera que presentan problemas emocionales? Mencione
el nombre completo y él porque
R !" #$ $%&'( (
/0 <?:I3;:?0 4: J=B;:
/02346089323463 4: ;3 <=3>3 >0? 4:28?3; @ 0<399B>:;D G0@
!)*+,-*). dar nombres de niños y
unos tres o cuatro en mi curso que tienen este tipo de
1 niñas argumentando los
problemas.
derechos de los mismos
T UVW que tiene problemas emocionales /0 0=[B9B0? B>346BIB\: 0
$KMNON.) Q, L. (S.) tres niños y una niña

aula 1 X UVWY esos ah y también que al parecer tienen
Z U&W problemas emocionales.
% $^ denota un problema emocional y en lo conductual.
L. F. A.: J=3 3?0 =4 4Bq: ;=2023463 0_?3;B`:D <3?: 0G:?0 G0
mejorado muchísimo.
a b^ ;= 0634\Bs4 3; >B;<3?;0D I0960 >3 \:2: ;3 >B\3D >3 <:43?
normas de conductas en su casa.

c d^ ;:8?3 <?:63_B>:D 4: 3; B4>3<34>B3463 34 ;=; 0\6:;D ;3
nota que quiere ser mimado entre sus compañeros. /0 <?:I3;:?0 9:_?:
c '^ ;= 202B 23 \:2346s J=3 6B343 <?:89320; >3 identificar a siete

autoestima, que cuando le llaman la atención é9 ;3 ;B3463 estudiantes; seis niños y
!)*+,-*).
menos y ante a sus compañeritos también, entonces no tiene una niña, argumentar
]
seguridad en sí mismo, es lento en su trabajo también <:? J=é \?33
X^ 3; =4 4Bq: J=3 6B343 =4 <0?\G3\B6: 34 39 :f: @0 >3;>3 que estos muestran
principio de año, se burlaban de él, cuando está en grupo esta problemas emocionales.
inseguro, es tímido, se inhibe y no demuestra realmente quien
es, cuando llega la hora de salida quedan tan pocos niños que
él se siente más confiado y empieza a correr, a jugar, la
actitud de su papá cuando lo recoge, no es muy comunicativo.
A. R.: 3; 2=@ 2B20>0D 3990 `B`3 \:4 20@:?3;D 3; 80;60463
sensible muy poco tolerante en las llamadas de atención.
d d^ es un niño bien sensible, no se le puede llamar la
atención, no se le puede decir algo que ya se pone a llorar.

A. R^ ghi ij hkl kmnl ghi ko pi rhitij tiumv wxtvmlkl rov /0 0=[B9B0? 234\B:4: 0 y
$KMNON.) Q, favor siéntate” y ya se pone a llorar. estudiantes, 3 varones y

aula 2 ' c U$W^ 6028Bé4 3; 90 <0?63 0_?3;B`0 J=3 ?360 @ <:43 1 mujer, además
resistencia y empieza a hacer los berrinches y demás cosas. argumento los porqués.
Z. K.: sensible, que no le gusta que le llam34 90 0634\Bs4D
reniega, que pone caras.
V d : confrontador, desobediente, no es estable /0 <?:I3;:?0 4:28?: 0
emocionalmente, inteligente, pero con reacciones muy dos de sus estudiantes,

violentas y 0_?3;B`0;{ |0<}; 2=@ fs`343;D ;3<0?0>:; @ ambos varones y
ninguno de ellos quiere hacerse cargo del niño, el niño menciono además por
!)*+,-*).
generalmente está con los abuelos. qué los 3;6}
z
d ~^ 8=;\0 \0?Bq:D 20>?3 9: 6?060 2=@ >=?023463D 2=@ considerando, dijo
conflictiva, muy negativa, debe ser agresiva. también que ambos
R ^ tímida en los ?3\?3:;D 6B343 2B3>:D 634;0{ 9 <0<} 3; eran los más
agresivo, la mamá muy joven o bien inexperta. significativos para ella.
$KMNON.) Q, V d^ necesita supervisión constante, es muy agresivo, niño /0 0=[B9B0? >39 4>3?
5
« ¡£
ayuda a la profe, pelea con sus compañeros del lado siempre, cuatro niños, todos
tiene que hablar, tiene que refutar, no hace caso, a veces, varones argumentando
reniega y es un poco torpe con sus movimientos, por cada uno de ellos.
¡ ¢£ ¤
tareas, medio torpe, corretea como loco, sin un límite,

¥ ¦me parece que recién nació su hermanita, varios dí
llegado llorando, se va llorando, cuando de pronto está
haciendo su tarea y decía no quiero a mi mamá o alguna
escusa siempre tenía.
¥ § ¨ © ª
también viene el problema del sebas porque no tienen una

figura paterna establecida.
³ ´ M. Q.: conflictos muy fuertes con su mamá,
muestra una estructura familiar muy ambigua, se nota que él

recibe autoridad y afecto a la vez.
µ ¶
la casa, porque hasta donde sé sus padres se están

divorciando.
³ · ¸ µ
ambivalente, tiene un papá demasiado pasivo y su mamá es

demasiado autoritaria.
§ µ © ¡ ¡ ³ ¡
sus respuesta siempre tienden a los golpes identificar a dos niños

¬®¯°±²±
¶ ¹ condu © º ¤ en el kínder azul, cuatro
de la
indicadores de conducta disruptivas, tiende a ser muy niños en el kínder
unidad
confrontador, no te tiene respeto, a propósito hace lo contrario blanco y dos niños en el
de lo que tú le pides. kínder verde.
» ¥ £ ¡£ ¨ ¼
tengo entendido que también sus papás están separados o

algo así.
³ ½ ¾ ¶
quieren que le digas que ¤

inquieto, es molestoso, chinchoso,
¶ ¶ es bien mimon, te abraza, tierno, te besa, to
tiempo está detrás de vos, asumo que si busca tanto afecto

también es, llega al punto de que algunos niños los cansa.
¾¿ÀÁe: Elaboración propia
Análisis global: Según los datos expresados en el cuadro Nº 7, se puede ver que
todas las profesoras logran identificar al menos a dos de sus estudiantes, respaldadas
por las observaciones que hacen, eso significa que evidentemente existen problemas
emocionales en algunos de los estudiantes de la Unidad Educativa Flori Nicol.

CUADRO 8
Octava pregunta
ÄÅ - ¿Cómo distingue que los problemas mencionados son emocionales y no de otro tipo?
ÆÇÈÉÊÇÈËÌ ÌÍÎÏÐÈÐÈ
äÜ àÛáåÙãáÛÜ ÛÙåæÙÛÙ çèÙ àáêÛëÜ

ØÙÚÙÛÜÝÞÙÚßÙ àáÛ familiares, sobre
àÛáâÝÙÞÜã
identificar los problemas
ÉÑÒÓÔÕÒÑÖ × protección, abandono o separación, familias
emocionales generalmente por
desintegradas
problemas familiares.
ØÙÚÙÛÜÝÞÙÚßÙ ãÙ ÝÙã ñÜ áâãÙÛñÜÚêáò ãÙ ñÜ äÜ ÜèöæÝæÜÛ ÛÙåæÙÛÙ çèÙ ÙöæãßÙÚ ñÜÛæáã
ÌìíîïîÖÑ ðÔ viendo óôÞá ãÙ óáÞàáÛßÜÚò ÙÚ ÙÝ ÞæãÞá ßÛÜâÜõá factores que permiten la

ÖìïÖ × que tienen en sus cuadernos, se les pregunta a identificación de los problemas
ellos emocionales.
ÉÑÒÓÔÕÒÑÖ ÷ øá ÙöæãßÙ ÛÙãàèÙãßÜ
äÜ ÜèöæÝæÜÛ êÙÝ úëÚêÙÛ ñÙÛêÙ ÛÙåæÙÛÙ
ÌìíîïîÖÑ ðÔ ùã çèÙ Ùãßá ãÙ ñÙ óáÚãßÜÚßÙÞÙÚßÙò êæÜÛæÜÞÙÚßÙ que es algo que se ve

ÖìïÖ ÷ es el problema con ellos. constantemente y que diariamente
llega a lidiar con esta problemática.
äÜ àÛáåÙãáÛÜ êÙÝ úëÚêÙÛ ÜþèÝ
manifiesta que puede llegar a

øá ãü çèü Ùã àÙÛá ßè êÙßÙóßÜãò àÙÛá êÙ
ÉÑÒÓÔÕÒÑÖ û detectar los problemas emocionales
coÚêèóßÜ ßý ßÙ êÜã óèÙÚßÜ ÜÝ ÞáÞÙÚßá
e identificar los otros tipos de
problemas.
äÜ ÜèöæÝæÜÛ ÛÙåæÙÛÙ çèÙ àáêÛëÜ
distinguir los tipos de problemas

ÿáÛçèÙ ÜÝ PÜóÙÛ ßÜÛÙÜã Ü ÝÜ PáÛÜ êÙ PÜóÙÛ Ýá
debido a que estos niños/as a la hora
ÌìíîïîÖÑ ðÔ académico hacen y lo hacen bien están
de hacer algo académico no
ÖìïÖ û ubicados, en el tema, inseguro, necesita saber
muestran dificultades, pero se los
si está bien.
puede ver æÚãÙièÛáã ÙÚ âýãçèÙêÜ
de aprobación.
A èêÜ ÙÝ ÜÚßÙóÙêÙÚßÙò áßÛáã Úæáã çèÙ ßæÙÚÙÚ ùÝ àÛáåÙãáÛ êæóÙ çèÙ Ùã êÙ iÛÜÚ
las mismas conductas pero es porque sus ayuda la observación y el
ÉÕîïÒÒ papás no les ponen límites, eso es antecedente para poder lograr el
de la unidad exclusivamente conductual. contraste con otros niños que la
OßÛá Ü Þë ÞÙ ãæÛñÙ ÞèóPá ÙÝ PÙóPá êÙ ñÙÛò dificultad es exclusivamente
observar. conductual.
FìÔÔ Elaboración propia
Análisis de resultados: Partiendo de los resultados obtenidos en el cuadro Nº 8

podemos decir que todas las personas participantes de la entrevista semi dirigida,
pueden identificar los problemas emocionales, además de diferenciarlos de los otros
tipos de dificultades, cada una de los profesoras y el psicólogo mencionan y tienen una
manera diferente de llegar a este objetivo, pero llegan a realizarlo.
ÂÃ
4.3. Resultados del Registro de Observación en el Aula
FIGURA 1
Observación en aula “CURSO 1”

18
16 17
14
14
12
1
10
10
8
6 7
4
4
2 3
0 0 0
0
Fuente: Elaboración propia

La figura Nº 1 muestra los resultados obtenidos del “curso 1” a nivel emocional, se
puede observar que esta categoría contiene diez indicadores de los cuales destacan
tres por sus puntajes altos, los cuales se describen a continuación: dificultad en el
reconocimiento de emociones, búsqueda de aprobación e inseguridad, cada uno de
estos indicadores son fundamentales a momento de generar nuevos aprendizajes y por
lo tanto cualquier alteración o dificultad en ellas significaría un bloqueo y un perjuicio
para los niños y niñas de la Unidad Educativa Flori Nicol.
6
FIGURA 2
A Nivel Cognitivo
25
23
20 22
15
10
9
5 7
6
1 4 3
0
La figura Nº 2 muestra los resultados obtenidos del “curso 1” a nivel cognitivo, se

puede observar que esta categoría contiene ocho indicadores de los cuales destacan
dos por sus puntajes elevados, los cuales se describen a continuación: dificultad en la
atención y concentración y dificultad en la comprensión de instrucciones, dos ítems
fundamentales al momento de aprender, integrar conocimientos, complementarlos con
los que ya se tiene y de esta manera generar nueva información, un nuevo
aprendizaje.

FIGURA 3
!" #$%&'()'*"
25
20
20
18
15
12
9
5 6
2 0 2
0
La figura Nº 3 muestra los resultados obtenidos del “curso 1” a nivel conductual, se

puede observar que esta categoría contiene nueve indicadores de los cuales destacan
tres por sus puntajes elevados, los cuales se describen a continuación: no acata las
normas básicas de clase, lentitud para realizar sus trabajos y provoca, estos tres ítems
podrían generar dificultades en el aprendizaje y mucho más si se dan o se presentan
durante una clase.

FIGURA 4
2 34578 :;<=4<>?8
20
18 -.
16 17
14
12
-/
8
8
6 7
4 5
2
2 1 0 1 1
0

puede observar que esta categoría contiene diez indicadores de los cuales destacan
dos por sus puntajes altos, los cuales se describen a continuación: inseguridad y
búsqueda de aprobación, estos ítems se dieron al momento de realizar las tareas y
podrían ser referente de niños que buscan atención, al mismo tiempo se verá en
dificultades la adquisición de nuevos conocimientos en los niños y niñas.
+,
FIGURA 5
A Nivel Cognitivo
25
20
20
15
14
10
5 7
5 5
C 0 2
0

atención y concentración y dificultad en la comprensión de instrucciones, dos ítems que
casi en la mayoría de los casos van de la mano y que van a repercutir de manera
significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
@B
FIGURA 6
A Nivel Conductual
25
20
21
15
16
10 12
11
8
5 7
E 3 0 2 0 3 0 0
E

cuatro por sus puntajes elevados, los cuales se describen a continuación: lentitud para
realizar sus trabajos, se muestra dependiente, no controla sus impulsos y no concluye
lo que inicia, estos indicadores se pudieron apreciar al momento de realizar trabajos,
podrían llegar a perjudicar de manera significativa el normal desenvolvimiento de los
niños y niñas de la Unidad Educativa Flori Nicol.
DD
FIGURA 7
L MNQRS TUVWNVXYS
12
JK 11
8 I
6
6
4
4
2 3
0 0 0 0 0
0

puede observar que esta categoría contiene diez indicadores de los cuales destaca
uno por sus puntajes altos, el cual se describe a continuación: búsqueda de
aprobación, este indicador se podría asociar a la necesidad de ser supervisado,
además la búsqueda de aprobación no permitirá que los niños y niñas tomen
decisiones propias ni que sean independientes.
GH
FIGURA 8
A Nivel Cognitivo
16
14 15
12
12
10
6
\
4
4
2 3
2 0 2
0

atención y concentración y también dificultad en la comprensión de instrucciones, estos
indicadores significan dificultades serias dentro de un ambiente educativo ya que son
básicas y principales vías por las cuales se va a introducir nueva información.
Z[
FIGURA 9
A Nivel Conductual
14
12 13 13
10 11
6 7
6 6
4
2
_ 0 0 1 0 0 0 1
`

tres por sus puntajes elevados, los cuales se describen a continuación: lentitud para
realizar sus trabajos, no acata las normas básicas de clase y no controla sus impulsos,
dichas conductas van a perjudicar de sobremanera en el aprendizaje y no solo a los
niños o niñas que lo presentan sino que también influyen en los demás compañeros de
curso.
]^
4.4. Resultados del registro de observación en el recreo
FIGURA 10
Observación en el recreo “CURSO 1”
A Nivel Emocional
6
5
c 5
4
4
3
2
2
1
1 1
0 0 0 0
0

puede observar que esta categoría contiene diez indicadores, en este caso no se
pueden ver cifras elevadas, lo que significaría que el área emocional no es tan
relevante a la hora de recreo, esto tal vez se deba a que los niños y niñas se
encuentran en otro escenario, donde pueden correr y no se sienten presionados.
ab
FIGURA 11
A Nivel Cognitivo
6
5
5
4
3
3
2
1
1
f 0 0 0 0
0

puede observar que esta categoría contiene ocho indicadores de los cuales si bien se
presentaron ciertas dificultades, no se muestran tan relevantes ni significativos, al igual
que en el gráfico 4.10 posiblemente se deba a que los niños y niñas se encuentran en
otro ambiente y quizás no se sientan presionados.
de
FIGURA 12
A Nivel Conductual
30
25 27
20 23
21
15 jk
10
5
5 6
3 4 3 0 0 0 3 4
l

cuatro por sus puntajes elevados, los cuales se describen a continuación: no controla
impulsos, genera y/o participa de juegos agresivos, provoca y comportamientos
agresivos, llama la atención el fuerte contraste con las anteriores dos tablas ya que por
lo visto en esta las manifestaciones son más frecuentes a nivel conductual, si bien es
cierto que el recreo es un lugar donde no se sienten tan presionados al parecer es el
momento en el cual logran de cierta manera canalizar muchas dificultades.
gh
FIGURA 13
r stuvw xyz{tz|}w
pq
9
o
8
7
6
5
5 5
4
3
3
2
2
1
0 0 0 0 1
0

puede observar que esta categoría contiene diez indicadores de los cuales ninguno
muestra cifras significativas.
mn
FIGURA 14
A Nivel Cognitivo
6
5
5
4
2
2
1
0 0 0 0 0
0

puede observar que esta categoría contiene ocho indicadores de los cuales ninguno
~
FIGURA 15
A Nivel Conductual
20
18
16 18
14 15
12 14
10 12
8
6 7
4 5
2 4
3 0 0 0 0 0


cuatro por sus puntajes elevados, los cuales se describen a continuación: no controla
impulsos, genera y/o participa de juegos agresivos, provoca y no incluye a otros niños
en sus juegos, estos indicadores muestran que los niños y niñas aprovechan el recreo
y se sueltan, manifiestan conductas desadaptativas.

FIGURA 16
A Nivel Emocional
6
5

4
3
3
2
2
1
0 0 0 0 0 0 0
0

puede observar que esta categoría contiene diez indicadores de los cuales ninguno

FIGURA 17
A Nivel Cognitivo
3,5
3
3
2,5
1,5
1
1
0,5
0 0 0 0 0
0

puede observar que esta categoría contiene ocho indicadores de los cuales ninguno

FIGURA 18
A Nivel Conductual
25
20 22
15
16
10
10 10
8
5

1 1 4 0 0 0 1 0


cuatro por sus puntajes, los cuales se describen a continuación: no controla impulsos,
provoca, genera y/o participa de juegos agresivos y no incluye a otros niños en sus
juegos, al igual que en los otros cursos las manifestaciones conductuales son las que
más se pueden apreciar en el recreo, dejando de lado las áreas emocional y cognitiva.

4.5. Análisis comparativo de los resultados obtenidos de las entrevistas semi
dirigidas y los registros de observación
CUADRO 9
ANÁLISIS COMPARATIVO “CURSO 1”

RESPUESTA
PROFESORA S DE LA REGISTRO DE

AUXILIAR
¡¢ niño también como una
persona mayor tiene
£Inseguridad ¤¥¦ §¨¦©¢ª«¬¥¦
sentimientos, el niño sufre como £Timidez
£Búsqueda de muestran coincidencia
una persona mayor se £Buscan cariño
aprobación en: timidez y búsqueda
EMOCIONAL entristece, no hay estabilidad -Tratan de
£No distingue entre de aprobación asociada
emocional. llamar la
emociones positivas y a la búsqueda de cariño
£Falta de atención atención
negativas y falta de atención
£Timidez
£Sobreprotección
¤¥¦ §¨¦©¢ª«¬¥¦
®¯¥ °©¨ ±¥ «ª®¨±¬¨ ±¥ «²§¨±¬¨ muestran coincidencia
y el que no aprende no va a
£Dificultad en la en: la falta de atención
hacer lo que se le pide.
atención y y distracción, asociadas
¡¦ ®±°©®¨ª¥³ ¦®¨´²§¨ ¨¦ªµ £Son
COGNITIVO concentración a la dificultad de
desatento con pensamiento distraídos
£Dificultad en la comprensión de
perdido o está jugando etc.
comprensión de instrucciones, así como
instrucciones. también a la dificultad
en la atención y
concentración.
¤¥¦ §¨¦©¢ª«¬¥¦
£Provoca
£Es inquieto, no hace lo que se muestran coincidencia
£No controla sus
les dice £Agresividad en: inquietud, asociada
impulsos
£Muestra agresiones hacia sus -Inquietos a no controlar los
£No acata las normas
compañeros £Demuestra en básicas de clase
impulsos y no acatar
£Raya los cuadernos su trabajo, las normas básicas de
£Lentitud para realizar
CONDUCTUAL £No obedece hasta en el clase, se puede
sus trabajos
£Niños inquietos mismo pintado apreciar la agresividad
£Comportamientos
£Niños que molestan a sus y en el dibujo
agresivos
expresada también en
compañeros que tiene. los juegos en los cuales
£Genera y/o participa
£No trabajan los y las niñas
de juegos agresivos.
participan.
¶·¸¹º¸» Elaboración propia

CUADRO 10
ÂÃ¾ÂÄÁ¾ÅÆ¿Ç
RESPUESTAS
RESPUESTAS DE LA ALTOS DEL
¾¿ ÀÁ ÈÉÊËÌÍÌÍ
PROFESORA REGISTRO DE
AUXILIAR
OBSERVACIÓN
âÔã ÝÒãÑØäÕåÔã
ÐÑÒÓÔ Õ ÓÖ×ÒØ ÒÙÔÚÖÔÓÕØ ÑÓ ÓÖÛÔ
muestran
demuestra tristeza, decaimiento
coincidencia en:
físico, cuando tiene algún
áCuando se ve a la tristeza y la
È ÉÌÎÏË problema familiar, ÜÔÝÞÑÒ ßÕà
un niño triste -Inseguridad inconformidad
EMOCIONAL días que el niño viene contento
áBúsqueda de consigo
y alegre y de pronto decae
-La inseguridad aprobación mismos/as
emocionalmente
asociada a la
áSe sienten solos
inseguridad
áInconformidad consigo mismas
æÔÙÔ te decía son
generalmente niños que son
buenos en su aprestamiento, en âÔã ÝÒãÑØäÕåÔã
È ÉÌÎÏË su inteligencia y decaen de -Dificultad en la muestÝÕÓ
COGNITIVO pronto, no pone ya atención. áEl niño no se atención y ÚÔÖÓÚÖåÒÓÚÖÕ ÒÓç
Me ha tocado alguna vez niños concentra concentración la falta de
que están concentrados en el áDificultad en la atención y
problema de la familia y no se comprensión de concentración
logran concentrar en lo del instrucciones
colegio, se distrae mucho
áCuando no
tiene ganas de
èarcando fuerte su grafismo por áNo controla sus
jugar
ejemplo, haciendo garabatos, impulsos
áCuando está
trabajando de mala gana, áSe muestra
aislado a un
aprieta fuerte el lápiz y con rabia dependiente
rincón âÔã ÝÒãÑØäÕåÔã
a veces, entonces no tiene áLentitud para
áCuando no muestran
deseos de hacerlo bien como realizar sus
tiene ganas de coincidencia en:
tiene la costumbre. trabajos
trabajar y dice la agresividad
È ÉÌÎÏË éÒ êÑÝØÕÓ ÒÓäÝÒ ÒØØÔã áNo concluye las
que se va a expresada
CONDUCTUAL âÕ ÚÔÓåÑÚäÕ ÚÕÙêÖÕë ÒØØÔã tareas que inicia
dormir también en los
trabajan bien, son buenos -Provoca
áPoco interés de juegos en los
alumnos, se distraen y áNo incluye a
hacer cosas cuales los y las
empiezan a ser agresivos, otros niños en sus
áReaccionan de niñas participan.
peleadores o quieren llamar la juegos
forma agresiva
atención de una manera que no áGenera y/o
con los mismos
es correcta. participa de
compañeros de
èÑÒãäÝÕÓ ÜÕãÖ×ÖåÕå juegos agresivos
aula y en el
recreo mismo
ìíîïðîñ Elaboración propia
¼½
CUADRO 11
ôõö÷øõöùúö AIûA úûýôõö úüùýö

úIü AöAö
RESPUESTAS
ûõ üú DEL REGISTRO DE
ûõ üú
÷ôýþõöýôú ýOöõôú AI
úøÿAü Aúô
-Buscan afecto
-Son cariñosos
-Tristeza L

ú IAõü -Inestabilidad
-Miedo -Búsqueda de
coincidencia en: la
EMOCIONAL -Timidez
-Tristeza -Efusividad aprobación
tristeza y la búsqueda
-Rabia -Ansiedad de afecto asociada a la

búsqueda de aprobación
-Llanto
L

-El niño esta -Dificultad en la atención coincidencia en: la
ú IAõü desatento dificultad en la atención
COGNITIVO -No se -No pueden
y concentración
-Dificultad en la
y concentración, estas
concentra en lo concentrarse podrían llevar a una
comprensión de
que hace dificultad en la
instrucciones
comprensión de
instrucciones
-Conductas
agresivas
-No quieren hacer
ninguna de las
cosas
-No controla sus L

-Se muestran -No pueden
impulsos
-No acata las normas
coincidencia
conductas
en:
agresivas,
agresivos controlar los
ú IAõü
-Inquietud impulsos
básicas de clase
-Lentitud para realizar
asociadas a los tipos de
CONDUCTUAL
-Desobediencia -No querer comer sus trabajos
juegos que practican los
niños y niñas, conductas
-Se da la vuelta -Actitudes
-Provoca confrontadoras y
-Conversa
-Confrontan
confrontadoras
-Estar a la
-No incluye a otros provocadoras, además
niños en sus juegos del bajo control de
defensiva
-Hacer berrinches -Genera y/o participa de impulsos.
juegos agresivos
-No dormir bien
-Variación en los
trazos
þF Elaboración propia
Análisis Global.- Contrastando los resultados obtenidos de la entrevista semi dirigida

y de los registros de observación, podemos resaltar los siguientes aspectos:
La mayoría de las profesoras y las auxiliares mencionaron que a nivel cognitivo los
niños y niñas con problemas emocionales denotan: dificultad en la atención, de la
òó
misma manera, este ítem se ve reflejado con puntajes altos en los datos que
proporciona el registro de observación, además de repercutir también en la
comprensión de instrucciones.
A nivel emocional, los resultados muestran que la tristeza es uno de los factores que
más destacan, al igual que la búsqueda de afecto que está ligada a la búsqueda de
aprobación de los niños y niñas.
A nivel conductual también hallamos ciertas coincidencias de las respuestas de la

entrevista semi dirigida, con los resultados obtenidos de los registros de observación.
Los indicadores que se destacan son: el escaso control de impulsos y los
comportamientos agresivos, estos asociados a la participación de los niños y niñas en
juegos que requieren contacto físico.
Algo importante que destacar, es el hecho de que al parecer los niveles cognitivo y
emocional se manifiestan con mayor amplitud dentro del salón de clases, sin embargo
a nivel conductual el recreo lo muestra con mayor claridad y veracidad.
8
5.1. Introducción
El presente programa pretende mejorar las formas de afrontamiento ante problemas

emocionales a través de la terapia del arte o arteterapia, está enfocado a niños y niñas
de 5 años pertenecientes a la segunda sección de la Unidad Educativa Flori Nicol que
presenten dichos problemas.
Asimismo, la siguiente propuesta se elaboró en base a los resultados obtenidos en la

etapa de evaluación, con el análisis e interpretación de las entrevistas semi dirigidas y
el registro de observación, gracias a dichos instrumentos se identificó los factores más
importantes a trabajar con los niños y niñas.
El programa como tal está compuesto por tres módulos de cinco sesiones cado uno y
la última sesión servirá para la evaluación de seguimiento y cierre, estas se darán una
vez al día y duraran aproximadamente 45 minutos debido al tiempo de atención que
tienen los niños y niñas.
El primer módulo es autocontrol a nivel emocional, que pretende trabajar

autoconfianza, motivación y seguridad, todo esto enfocado a reducir tanto la tristeza, la
búsqueda de aprobación y la búsqueda de afecto encontrados tanto en la entrevista
como también en el registro de observación.
El segundo módulo es la planificación de solución del problema a nivel cognitivo y

pretenderá mejorar la atención, la concentración y también la comprensión de
instrucciones.
El tercer módulo se enfoca en el área conductual y en generar la búsqueda de apoyo

social en el niño. Su objetivo es que el niño pueda identificar la mejor manera de
resolver y encarar una dificultad, para reducir o evitar conductas agresivas a futuro,
también se trabajara el escaso control de impulsos, además que pueda reconocer a las
personas que podrían ayudarlo ante diferentes circunstancias y en diferentes
situaciones que se le presenten.

5.2. Objetivos del programa
5.2.1. Objetivo General del Programa
Ø Generar nuevas formas de afrontamiento basado en la terapia del arte o

años de la Unidad Educativa Flori Nicol.
5.2.2. Objetivos Específicos del Programa
Ø Motivar autocontrol a nivel emocional para mejorar la forma de afrontamiento, a

través del reconocimiento de emociones, afianzando los niveles de seguridad,
incrementando los niveles de empatía, disminuyendo los niveles de tristeza y
reforzando los niveles de seguridad.
Ø Fomentar la planificación de solución del problema a nivel cognitivo para
mejorar la forma de afrontamiento, incrementando los niveles de atención,
mejorando y reforzando la capacidad de comprensión y motivando el
compromiso hacia el estudio.
Ø Incentivar a la búsqueda de apoyo social a nivel conductual para mejorar la
forma de afrontamiento, reduciendo los comportamientos agresivos,
identificando las conductas negativas y afianzando las conductas positivas
5.3. Plan de trabajo de la "Propuesta de un programa de afrontamiento basado en

la terapia del arte o arteterapia para el manejo de problemas emocionales en
niños y niñas de 5 años de la unidad educativa Flori Nicol"
El programa orientado a niños y niñas con problemas de emocionales se organizó bajo

los siguientes parámetros:
5.3.1. Población
Los niños y niñas que serán parte de este programa serian aquellos que cumplieron
con los criterios de muestra; niños/as que tengan cinco años, niños/as que pertenezcan
a la Unidad Educativa Flori Nicol y niños/as que presenten problemas emocionales.

5.3.2. Recursos Humanos
La ejecución del presente programa debe llevarse a cabo con la presencia de un

psicólogo educativo y con la ayuda de un plantel interdisciplinario, en este caso podrían
ser: docentes y auxiliares.
5.3.3. Recursos Institucionales
La ejecución del presente programa necesita de ciertos recursos:
Ø Una sala o curso amplio, para poder reunir a los niños.

Ø Pizarra acrílica, para complementar ideas, además ayudara para poder anotar
instrucciones, pasos, etc.
Ø Sillas y mesas que se necesitaran para algunas de las sesiones.
Ø Material de oficina en general; tijeras, pegamento, lápices negros y de colores,
etc.
5.3.4. Recursos Materiales
Los recursos materiales que se necesitan para la ejecución del presente programa son:
Ø Data show Ø Flash memory

Ø Parlantes Ø Lápices
Ø Disfraces Ø Colores
Ø Hojas de papel bond tamaño Ø Crayones
carta Ø Teatrín para títeres
Ø Hojas con diferentes dibujos
Ø Marcadores de agua
Ø Papelógrafos
Ø Títeres
Ø Pintura (al dedo, otro tipo de
pinturas)
Ø Pinceles
Ø Diferentes instrumentos
musicales

5.3.5. Metodología del programa
El programa está compuesto por quince sesiones para cumplir con los objetivos
trazados en la propuesta. Las sesiones son espacios para enseñar y aprender, se
caracterizan por que todo se llega a aprender haciendo, donde se adquieren los
conocimientos a través de la práctica conjunta de todos los que participan en ella.
Las sesiones de este programa se caracterizan por ser:
Ø Educativas: Ya que pretenden que los estudiantes integren la teoría y la

práctica, es decir, los niños y niñas asimilaran conceptos nuevos mediante
actividades y dinámicas.
Ø Participativas: En el proceso de enseñanza aprendizaje es de vital importancia

que exista interacción entre todos los integrantes, debido a que comparten
información y aprenden de ella a su vez, además que las clases se tornan más
dinámicas y significativas cuando los integrantes son parte activa de ellas.
Ø Reflexivas: Con el fin de que se aprenda a pensar y actuar de acuerdo a las

exigencias del entorno. Además, generará pensamiento crítico y abrirá nuevos
enfoques respecto a los problemas emocionales.

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5.4. Esquema del trabajo WXYZ[Y\W]
FIGURA 19 ^_@ BCBDEGH _Q`RQNbQc dM` NQfJdJ` VJ
RQJVMg hJNJciNVM `JhbcQVjV
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MÓDULO
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afrontamiento
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basado en la
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terapia del arte o
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problemas MÓDULO VJ dM` ocMKJ`M` KMhNQUQfM` i`QKM`
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años de la unidad VJ dM` ocMKJ`M` KMhNQUQfM` i`QKM`
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vr@ BCBDEGH lMRJNUjc Jd
KMRocMRQ`M jKQj dj` ocMuJ`Mcj`

Primer Módulo – Sesión Nº 1
CUADRO 12
NOMBRE DE LA SESIÓN: Reconocemos nuestras emociones

TIEMPO APROXIMADO DE DURACIÓN: 45 minutos
PERSONAL ENCARGADO: El psicólogo y un ayudante del gabinete psicopedagógico
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Reconocimiento de emociones
TÉCNICA DE ARTETERAPIA A UTILIZAR: Música
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OBJETIVOS ACTIVIDADES

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Se hará el saludo con la ayuda de una Data Show
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emociones propias canción. Respeta las reglas del
Establecimiento de las Lap Top juego y sigue las consignas
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reglas
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emociones en los demás Ø Parlantes Reconoce emociones
Luego se proyectará un video, que ayudara propias
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“Reconociendo las
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Generar aceptación a reconocer las emociones que existen Ø Memoria
emociones”
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canalización de las Juego de Se pedirá a los niños que hagan un
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emociones reconocimiento de semicírculo y se les dará paletas con caras adecuada ante las
Ø
diferentes emociones
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que tengan las cuatro emociones principales.
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emociones
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películas, características a cada emoción y
con ayuda de las paletas deberán
identificarlas. Para complementar el ejercicio
se pondrá la escena verdadera de cada
canción para ver si acertaron, gana el equipo
que más canciones adivine.
Elaboración propia
Þß
àá
âà
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Primer Módulo – Sesión Nº2
CUADRO 13
NOMBRE DE LA SESIÓN: Adelante mis valientes
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Disminuir los niveles de miedo en los niños y niñas, generándoles seguridad
TÉCNICA DE ARTETERAPIA A UTILIZAR: Dibujo
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Se recibirá a los niños con un gran saludo Data show
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ü

de miedo en los niños y Ø Memoria situaciones le generan miedo
niñas Se proyectara el video “Lambert el león, portátil

-
las reglas fabula de Walt Disney” Ø Videos Reconoce los beneficios de
Ø Hojas enfrentar las situaciones que
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ú
en los niños y niñas Ø Colores y generan miedo

P
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“Lambert el león oveja” proyectado lápices
Ø Bote de
Reflexión basura

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ü

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ü
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niñas encaren sus Se les dará hojas, lápices, colores y hojas en
Ø Pelota
-
propios miedos blanco.

Ø Parlantes
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û
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“Dibujamos nuestros Ø Música de manera adecuada en las

miedos” Luego se les mostrará hojas con manchas y actividades programadas

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G
üû
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ü
ûú
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grupo se les dirá que ese es su miedo, que deben

Dinámica Grupal cambiarlo y convertirlo en algo bello, dibujando
circulo liberador” lo que ellos quieran.

círculo
#

úû
-
ú
üû
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û
ü
úû
úû
!
ú÷
ü÷
ú

ú
uno deberá contar que fue lo que dibujó y al
finalizar arrugando la mancha, deberá repetir
la frase; “Ya no te tengo miedo porque yo soy
valiente”
Trias Núria, Pérez Susana, Filella Luis, Ros Jordina, Alins Sonia, Núñez Martha y elaboración propia
F
&
'
&
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CUADRO 14
NOMBRE DE LA SESIÓN: Comprendiendo a mis compañeros
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Fomentar el desarrollo de empatía
TÉCNICA DE ARTETERAPIA A UTILIZAR: Teatro
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6
OBJETIVOS
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A
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Se hará el saludo
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través de la generosidad - Se recordaran las reglas y se les Teatrín de títeres lugar del otro
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y el buen trato pedirá que se sienten Títeres
V
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reglas Ø Caja grande
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:
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Luego se presentará la obra "Juanmi, situaciones

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valores como la; el niño que no sentía nada" en la
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solidaridad, “Juanmi, el niño que no modalidad de títeres de sombras
sentía nada”
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<
>

compañerismo y el ayudar a sus compañeros y
respeto Se generara una reflexión acerca de compañeras
}
la empatía, la solidaridad, el
W
g
compañerismo y se rescataran valores

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veo triste a alguien”

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J
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<
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<
<

<
<
<
<
de empatía diversas situaciones
- Por último, de dos en dos y con
ayuda de objetos característicos a
V
W
x
tuando resolvemos cada espacio en la unidad, se irán

k
las cosas” dramatizando escenas y los demás

deberán responder; como se debe
actuar, como se podría ayudar y que
harían ellos en esa situación.

*
CUADRO 15
NOMBRE DE LA SESIÓN: ¿Cómo me considero?
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Contrarrestar la tristeza en los niños y niñas a través del fortalecimiento del autoconcepto

ESPERA DESARROLLAR

- Se recibirá a todos con un saludo y se Ula ulas
°
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potencialidades de cada recordaran las reglas del lugar, además Ø Dados habilidades
niño y cada niña se les pedirá que se sienten Ø Circuito
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Ø Disfraz
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sí estar sola” Ø Lápices más le gusta de sí mismo
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mismos manera de motivar a los niños,

Reflexión
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mover el autoestima Cada uno deberá avanzar por el circuito siente
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a través del “Los con la ayuda de un dado haciendo

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autoconcepto círculos mágicos” paradas en cada circulo
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círculo
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reforzamiento más ã
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segundo dirán que es lo que sus padres
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gustó hacer” valoran

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que decir para que son buenos, que es lo
mejor que saben hacer.
Para finalizar tendrán que dibujarse a sí

Ü
mismos en cualquiera de las tres

escenas que menciono, la que más le
guste y la mostrara a todos
: Trias Núria, Pérez Susana, Filella Luis, Ros Jordina, Alins Sonia, Núñez Martha y elaboración propia
é

CUADRO 16
NOMBRE DE LA SESIÓN: Me convierto en un superhéroe de plastilina
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Reforzar los niveles de seguridad de sí mismos
TÉCNICA DE ARTETERAPIA A UTILIZAR: Modelado
ó
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ú
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Se recibirá a los niños dándoles un gran Escenario
Ø
saludo Micrófono

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en los niños y niñas juego y sigue las

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Memoria consignas
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Fortalecer el de las reglas pedirá que se sienten. Portátil

autoestima Ø Música
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D

Se hará la reflexión del video a partir de Ø muestra seguridad
-

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participación en grupo video los siguientes puntos; no es necesario

“Matías, el niño que tener súper poderes, cada uno puede ser

&
"
'

Promover la quería ser superhéroe desde donde este, cada acto

R
"

amabilidad y el buen superhéroe que hacemos para ayudar es un buen positivos en sus

trato acto, se debe ayudar a todos, etc. compañeros

Reflexión
"
'

Después, se pedirá a los niños que se con sus compañeros
-
Dinámica grupal sienten alrededor de una mesa y se les

dará plastilina, cada uno deberá hacer su
“Modelando al
propia figura, pero como un superhéroe
superhéroe

. Por

"

muestre lo que hizo y cuente

súper poder
)
ï
Segundo Módulo – Sesión Nº 1
CUADRO 17
NOMBRE DE LA SESIÓN: ¿Que sonido es el que escucho?
PERSONAL ENCARGADO: El psicólogo y dos ayudantes del gabinete psicopedagógico
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Fomentar el desarrollo de los procesos cognitivos básicos
3
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5
2
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Se recibirá a los niños dándoles un gran Sonidos de
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O
saludo instrumentos información
memoria de
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trabajo reglas Se dará las reglas del lugar y se les instrumentos,
O
pedirá que se sienten información de manera

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objetos rápida
b
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formato de audio Ø
Z
de discriminación de Luego, se pondrán sonidos de
Y
}
Parlantes
sonidos instrumentos y los niños deberán ir
~

por La Paz” Ø Lap top
C
reconociendo “que sonido pertenece a que de cada actividad
Ø Memo
instrumento”
L
Dinámica Grupal
]
concentración
“Reconocemos sonidos”
Por último, se pondrán en grupos
}
sentándose en círculo y cada grupo tendrá

Dinámica imágenes de instrumentos, animales y
complementaria objetos, el guía pondrá sus sonidos a
sonido fantasma” manera de secuencia, los niños a través de
{
|

las imágenes deberán adivinar que sonidos

escuchó, se ira de pocos sonidos a
muchos para poder complejizar el juego,
gana el grupo que adivine más secuencias
de sonidos

1
CUADRO 18
NOMBRE DE LA SESIÓN: Bailando se entiende mejor
TÉCNICA DE ARTETERAPIA A UTILIZAR: Danza

OBJETIVOS

Se recibirá a los niños dándoles un gran
Í
saludo Data show
µ
ä

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atención en los niños y Ø etapas de la sesión
Þ
niñas Video
¶
¶
»
ß
reglas pedirá que se sienten Ø
Ô
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Cámara manera adecuada cada
ß
«
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de instrucciones Luego se les mostrara la obra “El cuento fotográfica instrucción que se le da
¸
º
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cuento de la cueca” de la cueca” para que los niños y niñas
Å
conozcan un poquito
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Ï
¤
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Ú
²
æ
procedimental Motivación danza ordenada los pasos que se
le enseño de acuerdo a los
Se motivara a los niños y niñas a que niveles de volumen
È
º
Á
“Aprendemos a bailar ellos si pueden aprender esta danza

cueca”
Por último, se darán las instrucciones y el
Í
guía deberá mostrarlas bailando: cuando el

volumen este bajito solo se mueve el
pañuelo, cuando el volumen aumente un
poco empieza la quimba y se salta girando
con la pareja y cuando la música se ponen
sobre una rodilla.
ë

Segundo Módulo – Sesión Nº3
CUADRO 19
NOMBRE DE LA SESIÓN: Nuestro propio teatro
ù
ÿ
I
OBJETIVOS S MATERIALES
ó
ó
ø
ü
Se recibirá a los niños dándoles un
-
gran saludo Escenografía
S

seguimiento de Ø Disfraces y no distraer

consignas Se darán las reglas del lugar, Ø Cámara

-
reglas dividiendo a los niños en 4 grupos: los
/

sapitos, las luciérnagas, los peces y consignas que se le da

F
creativo de los niños y las gallinas

niñas “El sapo que quería ser

estrella”

%
sapo que información para

&
'
(
-

quería ser estrella” desenvolverse en escenario

con el aprendizaje de

guiones Se motivara a los estudiantes a que

-
ellos pueden hacer el personaje

D
"

“Cada niño interpretara a asignado y se les dará las

un personaje del cuento” instrucciones
- último el guía narrara el cuen

P
)

los personajes se pondrán en sus
lugares y de acuerdo al avance de la
narración deberán repetir los guiones
asignados. Se filmara a cada grupo de
actores y se premiara al mejor
0
ò
CUADRO 20
NOMBRE DE LA SESIÓN: Pintando respetando, pintando bonito
TÉCNICA DE ARTETERAPIA A UTILIZAR: Mandalas
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8
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7
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Se recibirá a los niños dándoles un Lap top
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K
L
atención gran saludo, las reglas del lugar y se Ø Memoria portátil manera atenta cada
les pedirá que se sienten Ø Colores
a
a
h
\
U
R
reglas Ø Lápices
Z
\
O
comprensión de Luego se dramatizara a un pintor que Ø Marcadores Comprende cada consigna

consignas se espanta al ver pintados de los niños Ø Disfraz que se le da, además de
a
a
q
y les dará las reglas para tener un Ø Hojas en blanco seguir cada etapa de la
v
confundido” mejor pintado sesión

\
[
]
R
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\
c
Se pretende generar reflexión acerca cada

b

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de la atención y el cuidado con el que
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c
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se debe pintar cada dib

g
m
O
“Creamos nuestras
propias mandalas” último

^
propia mandala y podrán pintarla de la
manera que quieran, pero respetando
las reglas que se les dio antes

6
CUADRO 21
NOMBRE DE LA SESIÓN: Formemos nuestro conjunto musical

©
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- Se recibirá a los niños dándoles un gran Data show
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atención saludo Ø
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Video Es capaz de reflexionar
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reglas Ø Diferentes
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seguimiento de pedirá que se sienten
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instrucciones se le da
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¹
“Tom & Jerry, el ratón Luego se proyectara el dibujo animado de
Ô
director” Tom y Jerry
¼
ä
²
A partir del video proyectado, se sacaran Es capaz de seguir los
¿
¾
Ñ
varias pautas para generar reflexión y ritmos musicales que se le

Dinámica de grupo “El motivación en los niños da
eco de sonidos”
último
Ô
Ú
±
µ
grupo tendrá diferentes instrumentos, se
sentaran en círculos, el guía dará ritmos
que seguirán todos en general, se jugara
con los tiempos se ira de lento a más
rápido. Al final se darán tiempos
específicos a cada niño para que puedan
repetirlos al unísono conformando así su
primer grupo musical
æ

Tercer Módulo – Sesión Nº1
CUADRO 22
NOMBRE DE LA SESIÓN: Concurso de baile
PERSONAL ENCARGADO: El psicólogo y dos ayudantes del gabinete psicopedagógico
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Reducir los niveles de impulsividad, a través de la planificación de acciones
TÉCNICA DE ARTETERAPIA A UTILIZAR: Baile
ï
ø
û
ñ
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ò
Se recibirá a los niños dándoles un gran
-
saludo, las reglas del lugar y se les Lap Top
S

ý
&

adecuada los niveles de pedirá que se sienten Ø Data show
impulsividad Ø

M
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G
'
s
reglas Luego se proyectara el video “Vivi la Canciones de

niña que siempre quería jugar” diferentes
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þ
seguimiento de géneros

P
“Vivi la niña que siempre

$
instrucciones - Se generara reflexión en base al video y musicales grupo
quería jugar se motivara a que ellos pueden planificar Ø Gorros

lo que deben hacer Ø Pompones

I
planificación de Ø Lentes

acciones - último Ø Pelucas

"
%
se situaran en esquinas diferentes, se Ø Parlantes
Dinámica grupal pondrá una parte pequeña de la canción
ilamos en grupos lo que debe bailar cada grupo, habrán

que el rey pida” objetos para complementar el baile

como: lentes, gorras, pompones, globos,
etc. Cada equipo deberá planificar que
instrumentos va a utilizar para su baile y
mediante el juego ”el rey pide” los niños
deberán bailar siguiendo a su guía,
ganara quien baile mejor cada ritmo
*
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CUADRO 23
NOMBRE DE LA SESIÓN: Charlando con mi superhéroe
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Generar reflexión acerca de los juegos agresivos
2
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Se recibirá a los niños dándoles un Escenario
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conductas positivas y gran saludo, las reglas del lugar y se Ø resolución de problema
V
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negativas les pedirá que se sienten Data Show
_
_
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reglas Ø Lap top
]

H
Se presentara al superhéroe invitado, Ø Memoria portátil que no se deben seguir
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quien con ayuda de diapositivas podrá Ø Diapositivas realizando
_
_
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contar sus secretos y como se siente

q
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superhéroes”
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adecuadas para resolver
X

K
problemas - Se generara una reflexión acerca de acerca de sus propios actos
cómo
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|
V
H
H
bueno pedir ayuda
\
]
Q
participación en juegos
agresivos Dinámica grupal Se dará a cada niños situaciones que

Yo también puedo ser ocurren en el kínder “situaciones que

un superhéroe ellos mismos provocan” para que cada

uno pueda dar “actuando” la manera

positiva de resolver dichos problemas

9
CUADRO 24
NOMBRE DE LA SESIÓN: Respiro, pienso y luego actuó
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Reducir niveles de provocación

¦
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Data Show
µ
º
«
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adecuadas de saludo, las reglas del lugar y se les Ø Lap top aspectos negativos de las
resolución de problemas pedirá que se sienten Ø provocaciones
¶
¶
»
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reglas Parlantes
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Contrarrestar los niveles Luego se proyectara el video “El pato Ø Video
î
Û
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de provocación Donald controlando la ira” Ø Lápices “respiro, pienso y luego
º
º
Ä
mediante la música “Manejando la ira” Ø Cartulina actuó”

Û
Después se generará reflexión, no

mover la frase debemos provocar a los demás y cómo
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¿
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Þ
“Respiro, pienso y luego debemos reaccionar ante provocaciones, nueva información
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actuó” de imágenes” todo esto con
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luego actuó”
Dinámica grupal
ã
través de dibujo situaciones
Dibujo una provocación” último de prov
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ç
una situación de provocación, que
probablemente la vio o la vivió, la contara
y luego dirá como debe actuar ante esa
situación
ü

CUADRO 25
NOMBRE DE LA SESIÓN: En quienes confiamos
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Identificar momentos de enfado y a quien se puede pedir ayuda
TÉCNICA DE ARTETERAPIA A UTILIZAR: Collage

I

OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIAL

D

Se recibirá a los niños dándoles un gran Lap Top
S

en las que puede confiar saludo, las reglas del lugar y se les pedirá Ø conductas inadecuadas
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que se sienten Video

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'
Ø
Analiza formas reglas Ø
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adecuadas de personas en las que confía

L
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:

resolución de problemas temática de “a quien debo pedir ayuda” persona

N
'
qué Ø Revistas Expresa de manera

h

Razona los momentos y me pongo furioso ¿a Después se hará la reflexión acerca de Ø Tijeras adecuada lo que piensa
quién
:
en los cuales debe pedir cómo se debe resolver conflictos de Ø

/
<
e
P

ayuda manera adecuada y a quien podrían pedir

Reflexión ayuda de acuerdo a la situación y el lugar Ø Cartulinas
en el que se encuentren Ø Hojas de

Actividad
?
<
B
:

complementaria tíos, mamas, papas, primos, etc. Para que
Collage de imágenes y se pueda trabajar con el dibujo elegido.
9
exposición

Por último, se hará el collage de las

:
imágenes, para que cada uno explique a

quien eligió, porque y en
q
e

podría pedir ayuda.
K
1
Sesión Nº 5
CUADRO 26
NOMBRE DE LA SESIÓN: Me comprometo con mi profe
PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Fomentar el compromiso hacia las profesoras y al estudio
TÉCNICA DE ARTETERAPIA A UTILIZAR: Pintura
]
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OBJETIVOS ACTIVIDADES ESARROLLO
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Y
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Se recibirá a los niños dándoles un
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gran saludo, las reglas del lugar y se les Lap top

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la profesora pedirá que se Ø profesora
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reglas Luego se proyectara el video “Mi profe Ø
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de pintado me ayuda” comportamientos dentro del
}
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Ø Colores colegio

“Mi profe me ayuda” Se pretende generar reflexión hacia la Ø Pasta dental

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niñas se comprometan a labor de las profesoras dentro del salón
¶
o
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un mejor de clase compromiso para s

|
comportamiento
}
w
o
En la siguiente actividad se les

“Adorno el dibujo de mi proporcionara hojas con el dibujo de una

profe” profesora el cual tendrán que pintar
ciertas partes con colores normales y el
mandil lo harán con pasta dental.

Complementaria
último

}
¬
o
profesoras” estar presentes para que los niños, uno
por uno enseñen su dibujo y digan lo que
más
}
}
p
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hacer el compromiso de comportarse
bien en el curso.
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Sesión adicional de cierre
CUADRO 27
NOMBRE DE LA SESIÓN: Conclusión y cierre

PROPÓSITO PEDAGÓGICO: Rescatar aspectos positivos y descartar los negativos
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Se recibirá a los niños dándoles un Papeles
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positivos y negativos de gran saludo Ø Lápices aspectos positivos
todas las sesiones Ø Colores
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recordara todo lo Se empezara a mostrar fotos de las Ø Árbol hecho de

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aprendido” diferentes sesiones recordando que se goma eva aspectos negativos
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los niños y niñas aprendió en cada una de ellas Ø Globos con helio
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aspectos le hacen bien
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todas las cosas positivas y negativas a
Actividad lo largo de las sesiones e
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complementaria quisiera ser
último
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de los éxitos todo lo los colgaran en el árbol de los logros y
positivo y se soltara en los negativos se soltaran amarrados a
globos lo negativo un globo con helio

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niños y niñas por el apoyo
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6.1. Conclusiones
6.1.1. Conclusiones generales
De acuerdo al objetivo general planteado:
Ø "Diseñar un programa de afrontamiento basado en la terapia del arte o

años de la Unidad Educativa Flori Nicol".
Se concluye que se consiguió exitosamente este, ya que de acuerdo a los resultados

obtenidos se propuso un programa de afrontamiento basado en la terapia del arte o
arteterapia, el cual analiza los “problemas emocionales” a tres niveles los cuales son: a
nivel afectivo, a nivel cognitivo y a nivel conductual y consta de 3 módulos, cada uno de
15 sesiones en las cuales se aborda dicho tema.
Asimismo, la investigación de campo permitió establecer los problemas específicos de

la población, los cuales fueron: A nivel emocional; tristeza, búsqueda de afecto
manifestada mediante la búsqueda de aprobación. A nivel cognitivo se vio dificultad en
la atención y concentración, que a su vez van a repercutir en la dificultad de
comprensión de instrucciones. A nivel conductual, no controla sus impulsos y
comportamientos agresivos que se ven reflejados en los juegos que genera y/o
participa.
La claridad de los problemas mencionados permitió buscar distintas alternativas de

solución que forman parte del diseño del presente programa, el cual está compuesto
por tres módulos de cinco sesiones cada una, donde última sesión servirá para la
evaluación de seguimiento y cierre, haciendo un total de 15 sesiones.
Cada una de estas pretende desarrollar y/o fortalecer las formas de afrontamiento que
emplean los niños y niñas, basado en las tres grandes áreas a las cuales apunta el
presente trabajo de investigación, como ser; autocontrol, planificación de solución del
problema y búsqueda de apoyo social.
Por otro lado, sería muy difícil que los estudiantes puedan dar continuidad al presente
programa sin antes tener los conocimientos básicos de las emociones, es por esto que
89:
en las primeras sesiones se hace hincapié a estas; que son, como surgen, que se debe
hacer ante ellas.
Las demás sesiones tienen como objetivo generar planificación de solución del
problema, así como también impulsar la búsqueda de apoyo social inmediato ante
cualquier circunstancia que desborde el normal desenvolvimiento de los niños y niñas.
Resaltar que las sesiones no solo se basan en la transmisión pasiva de lecciones, al
contrario, harán que los participantes sean agentes activos y de esta manera lograr
construir nuevos conocimientos que serán necesarios y útiles para su aprendizaje.
Todas las sesiones se caracterizan por ser lúdicas, participativas, integradoras,

entretenidas y estimuladoras, con el fin de que cada uno de los niños y niñas que serán
parte de dicho programa sean beneficiados de manera directa y puedan mantenerse
enfocados, al mismo tiempo pretende que el aprendizaje que se construya en ellos sea
significativo y puedan emplearlo en las diferentes áreas en las cuales se desenvuelven.
El diseño del presente programa da lugar a técnicas de la terapia del arte o arteterapia,
para hacer de este una herramienta dinámica que permita generar nuevas formas de
afrontamiento ante problemas emocionales, esto a su vez conducirá a los niños a tener
mayor confianza y de esta manera mejorar su desenvolvimiento en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
6.1.2. Conclusiones específicas
El primer objetivo específico de la investigación fue:
Ø Analizar de manera exhaustiva los problemas emocionales, además de sus

causas y consecuencias en niños/as
Toda la información teórica recolectada ayudo a determinar que los problemas

emocionales en los niños se definen como un conjunto de conductas desadaptativas
que interrumpen el normal desarrollo de las funciones emocionales del niño y se
manifiestan de la siguiente manera: a nivel emocional como la incapacidad de
reconocer sus emociones y las emociones de los demás, cómo actuar ante ellas y
reconocer de qué manera afectan, a nivel conductual es la incapacidad de formar o
;<=
mantener relaciones interpersonales, comportamientos inapropiados bajo
circunstancias cotidianas y a nivel cognitivo como dificultades para aprender. (Puente
1994)
El segundo objetivo específico de la investigación fue:
Ø Identificar las formas de afrontamiento que tienen los niños/as ante problemas
emocionales
De la misma manera, la información teórica recolectada, permitió primero definir el

afrontamiento como; una variable donde se ven reflejados todos los recursos de los
que dispone el niño para enfrentar la amenaza, perdida o desafío y su objetivo está
enfocado a mejorar la evaluación primaria, disminuir la percepción de amenaza y
resolver exitosamente cualquier problema que pueda presentarse.
Asimismo, los datos recolectados a través de ambos instrumentos, tanto la entrevista

semi dirigida las profesoras de la Unidad Educativa Flori Nicol y el registro de
observación aplicado a los niños y niñas de la misma unidad, permitieron evidenciar
que las formas de afrontamiento que emplean ciertos niños de 5 años de la Unidad
Educativa Flori Nicol son: la búsqueda de afecto y aprobación, comportamientos
agresivos ya que participa o genera juegos de esa índole y todo esto debido al bajo
control de impulsos.
Al respecto de las formas de afrontamiento mencionadas, es importante resaltar que

son características de la edad de los niños observados, debido a que se encuentran en
plena formación y a la falta de estrategias para poder hacer frente a este tipo de
problemáticas.
El tercer objetivo específico de la investigación fue:
Ø Investigar estrategias lúdicas de afrontamiento relacionadas con la terapia del

arte o arteterapia.
Se logró encontrar diferentes estrategias lúdicas y estas se sirven de la amplia gama

de manifestaciones del arte, cada una de ellas bien puede ser enfocada a la educación
y al acompañamiento pedagógico de los niños, algunas de las manifestaciones son:
>?@
collage, modelado, dibujo, pintura, relajación, trabajo corporal, narración,
dramatización, teatro y títeres. Además, los materiales que se pueden utilizar se
dividen en: naturales, de desecho e industriales.
Es necesario mencionar que la mayoría de las manifestaciones artísticas mencionadas

fueron tomadas en cuenta para la elaboración del programa perteneciente al presente
trabajo, tanto en la manera como se les planteara las problemáticas que se quieren
trabajar, así como también la forma en como ellos deben resolverlas, haciéndose
participes directos, además de creadores de sus obras.
El cuarto objetivo específico de la investigación fue:
Ø Detectar niños/as de 5 años que presenten problemas emocionales en la

Unidad Educativa Flori Nicol.
Se detectaron a estos/as niños/as mediante ambos instrumentos, el registro de

observación permitió ver de manera directa a todos ellos en el día a día, en su
desenvolvimiento cotidiano y de manera natural, esto fue enriquecedor para la
elaboración del programa y del trabajo en sí.
Por otro lado, la entrevista semi dirigida aplicada a las profesoras y al psicólogo de la
Unidad Educativa Flori Nicol complemento la información rescatada en el anterior
instrumento, permitió tener información de primera mano, dichos profesionales al
trabajar y estar con los niños todos los días tienen mucha más certeza respecto a esta
problemática y esto permitió obtener un panorama más amplio y preciso respecto al
tema abordado.
6.2. Recomendaciones
Se plantean las recomendaciones pertinentes que puedan contribuir a los profesionales

de la psicología o ramas afines interesados en futuras investigaciones relacionadas a
este tema.
Ø A las/os maestras/os se sugiere estar en constante aprendizaje y renovación de

información acerca de las nuevas problemáticas que presentan los niños en la
actualidad ya que repercutirá de manera trascendental a lo largo de sus vidas,
ABC
permítanse conocer nuevas estrategias como la planteada en el presente
trabajo y así enseñar de manera integral, es decir, conociendo a sus
estudiantes a plenitud.
Ø A los padres de familia se sugiere promover espacios y tiempos de calidad con

sus hijos e hijas, para que los mismos tengan un nivel emocional adecuado y no
se vean vulnerables ante las exigencias del entorno.
Ø Se sugiere a los interesados en el abordaje del tema en cuestión, realizar más

investigaciones adecuadas al contexto, sobre afrontamiento ante problemas
emocionales, ya que esta se constituye fundamental en el proceso de formación
de una persona y el poder contribuir por medio de estudios será un gran paso
para las áreas dedicadas al proceso de enseñanza aprendizaje.
Ø También se sugiere que se amplié el campo de investigación sobre el

afrontamiento ante problemas emocionales en nuestro país ya que se pudo
evidenciar que este tema no es uno de los primordiales para las escuelas y los
colegios de nuestro medio.
Ø De la misma manera que el anterior punto se sugiere ampliar lo que es

arteterapia ya que este aspecto carece de fomento en nuestro contexto y no se
lo considera de la manera que debería.
Ø Así mismo, para abordar el tema es necesario que exista una breve evaluación,
para analizar niveles de problemas emocionales y sus formas de afrontamiento
Ø Por último, se puede proponer que en el momento de escoger el material con el

que se trabajará se busque de manera cuidadosa y se pueda contextualizar
dichos materiales.
DGH
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WXYZ[\
UUV

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UNIVERSIDAD BOLIVIANA DE INFORMÁTICA

SUBSEDE CIUDAD DE LA PAZ

Postulante: Fernando Santiago Ugarte Lima

TESIS DE GRADO PARA OBTENER EL

SUBSEDE CIUDAD DE LA PAZ

Ficha Técnica De Trabajo De Grado

  ! !"#"$% &% '!  " %(!" ) ( %* ama de

Hoy en día, hablar de problemas emocionales es muy frecuente ya que más

Hasta el momento, las causas de los problemas emocionales no han sido

Por todo lo expuesto, el presente proyecto de investigación, propone un programa de

Por lo que a partir de lo anteriormente descrito, la presente investigación se desglosará

El primer capítulo abarcó el Marco Introductorio, donde se desarrollan los antecedentes

El tercer capítulo constituye el Marco Metodológico, en el que se delimita el tipo de

El quinto capítulo constituye el Marco Propositivo, donde se ve el programa como tal,

Habitualmente se entiende por emoción una experiencia multidimensional con al

Sin embargo, es posible desarrollar técnicas o estrategias de afrontamiento para que

De igual manera, Scheier y Carver (1985), proponen el estudio del optimismo

Si se trabajan las emociones mediante la terapia del arte o arteterapia se podría

En cuanto a investigaciones referidas a las temáticas del presente trabajo dentro

Al respecto, trabajos e investigaciones sobre el tema sucedieron a partir de la aparición

Poco después de finalizada la guerra en 1946, Adrián Hill se convierte en el primer

La terapia a través del arte o arteterapia, se apoya en la base de la propia condición

Ahora bien, la presencia del arte en la niñez y en el ámbito educativo pretende

1.3. Planteamiento del Problema

Al respecto, profesionales en ciencias sociales creen que los problemas emocionales

Hasta el momento, las causas de los problemas emocionales no han sido

También podría mencionarse que la manifestación de los problemas emocionales varía

Ahora bien, algunas características expresadas de los problemas emocionales que se

Así mismo, las repercusiones de dichos problemas o trastornos emocionales, se

Por todas estas razones, surgió la necesidad de elaborar un programa basado en la

1.3.1. Formulación del Problema o Pregunta de Investigación

¿Qué características tendrá el programa de afrontamiento basado en la terapia del arte

1.4.1. Objetivo General

Elaborar un programa de afrontamiento basado en la terapia del arte o arteterapia para

1.4.2. Objetivos Específicos

Ø Analizar de manera exhaustiva los problemas emocionales, además de sus

Ø Detectar niños/as de 5 años que presenten problemas emocionales en la

Ø Identificar las formas de afrontamiento que tienen los/as niños/as ante

Ø Investigar estrategias lúdicas, dinámicas y participativas de afrontamiento

1.5.1. Justificación Técnica

Se eligió el presente tema porque se desea profundizar y dar soluciones alternativas,

Por lo mismo, el presente trabajo de investigación, considera que el afrontamiento para

1.5.2. Justificación Social

En la actualidad, existe un amplio acuerdo entre profesores, investigadores y

Paradójicamente, también existe un acuerdo general en qué; hoy en día, esta

Si se habla de este tipo de prevención, además de considerar el desarrollo físico,

Es por ello, que el presente trabajo sugiere la elaboración de un programa de

Ya que, el arte en sí representa a los múltiples lenguajes artísticos que trascienden la

1.5.3. Justificación Institucional

A partir de las observaciones periódicas realizadas en la Unidad Educativa Flori Nicol,

A partir de lo descrito, se concluye que es una necesidad importante para la institución,

1.6. Delimitación de la Investigación

1.6.1. Delimitación Temática

El presente trabajo se centró en los problemas emocionales en niños/as, definiéndolos

1.6.2. Delimitación Espacial

El presente trabajo de investigación se realizó en el departamento de La Paz-Bolivia,

1.6.3. Delimitación Temporal

2.1.1. Definición de Emoción

Las emociones van asociadas a recuerdos, imágenes, creencias, memorias celulares

Estas reacciones emocionales son inconscientes, se activan de manera automática

Así mismo, el diccionario de la Real Academia de la Lengua define las emociones

Existen numerosas emociones, a la vez que múltiples matices y variaciones, entre

Al respecto, Mariano Chóliz define la emoción como una experiencia multidimensional

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