Acta Reunion 050821

Código: 5TR-GDO-F-02
GESTIÓN DOCUMENTAL
Fecha: 03/04/2018
Versión: 1
ACTA DE REUNIÓN
Página: Página: 1 de 9
ASUNTO: DEPENDENCIA RESPONSABLE:

SEC. Planetario de Bogotá
Encuentro equipo de educación CIA
LUGAR: FECHA: HORA:

VIRTUAL 05 de agosto del 2021 8:15am
ASISTENTES
NOMBRES Y ORGANIZACIÓN
CARGO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONOS FIRMA
APELLIDOS O DEPENDENCIA
Kelly Jhojana Cuartas Reunión
SEC – Planetario Contratista kellyjhojana.cuartas@gmail.com 3132056210
Ramos Virtual
Johana.pulido@idartes.gov.co 3228829573 Reunión

Carolina Pulido SEC – Planetario Contratista
Virtual
gonzalez.diaz.danilo@gmail.com 3016908741 Reunión

Danilo González Danilo SEC – Planetario Contratista
Virtual
johnnygiraldo0@gmail.com 3016282613 Reunión

Johnny Giraldo SEC – Planetario Contratista
Virtual
jose.luis.altafulla83@gmail.com 3013669456 Reunión

Jose Luis Altafulla SEC – Planetario Contratista
Virtual
maria.leal@idartes.gov.co 3219944801 Reunión

María Angélica Leal SEC – Planetario Contratista
Presencial
miguel.valbuena@idartes.gov.co 3015373510 Reunión

Miguel Valbuena Suárez SEC – Planetario Contratista
Presencial
SED-Líder jbecerralducacionbogota.gov.co Reunión
Joham Becerra Llamosa Contratista 3144915730
pedagógico Presencial
ORDEN DEL DIA

1. Llamado a lista, verificación de Quórum – Saludo
2. Propuesta evaluación
3. Compromiso
DESARROLLO DE LA REUNIÓN
* El aquí firmante hace constar que el (los) temas y compromisos fijados en la presente acta se desarrollaron a cabalidad.
**Me permito manifestar de manera libre y voluntaria que autorizo a IDARTES para recolectar, usar y tratar mis datos personales únicamente para los fines
y actividades institucionales. IDARTES se compromete a salvaguardar la privacidad de la información personal obtenida, de acuerdo con su política de
confidencialidad y se compromete a no ceder, vender, ni a compartir estos datos recibidos con terceros sin la autorización expresa. Lo anterior, en
cumplimiento a lo dispuesto en la Ley 1581 de 2012, "Por el cual se dictan disposiciones generales para la protección de datos personales" y de conformidad
con lo señalado en el Decreto 1377 de 2013.
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1. Llamado a lista, verificación de Quórum
Se encuentran presentes los convocados a la reunión.
2. Propuesta evaluación
El Líder pedagógico Joham saluda a los asistentes de la reunión y seguidamente explica que
presentará la propuesta de evaluación, teniendo en cuenta que se llevó a cabo una reunión con el
equipo líder y se plantearon algunas precisiones sobre los instrumentos. La propuesta sale de la
evaluación de los aprendizajes, en la que la definición se toma del ministerio de educación y es la
siguiente; “evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual
se observa, recoge y analiza información significativa con respecto de las posibilidades, necesidades
y logros de los estudiantes participantes del CIA, con la finalidad de reflexionar coma tomar decisiones
pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes y el ajuste de los procesos”.
El decreto permite autonomía respecto al manejo de la evaluación de los instrumentos y criterios de

evaluación. El decreto 1290 da cuatro posibilidades sobre el desempeño, inferior, aceptable, bueno y
superior. Dependiendo como cada institución lo esté implementando. En la propuesta nuestra solo se
manejarán tres desempeños, puesto que los estudiantes participantes del CIA no tendrán un
desempeño inferior.
La propuesta es la evaluación por gamificación, la cual es una metodología de aprendizaje que está
en boga, debido a que se plantea diferentes alternativas para que los estudiantes puedan a través de
una metodología basada en las características del juego conteniendo diferentes niveles, avatares,
controles, objetivos y premios, que pueden ser implementadas en nuestro proceso de evaluación;
entendiendo que la definición de gamificación desde la teoría es una metodología que traslada la
mecánica de los juegos al ámbito educativo, con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para
absorber mejor algunos conocimientos, mejorar algunas habilidades o bien recompensar acciones
concretas, etc. Este tipo de metodologías gana terreno en la formación educativa, debido a su carácter
lúdico, ya que facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una
experiencia más positiva en el estudiante.
Esta propuesta cuenta con 3 niveles de desempeño, básico, satisfactorio y avanzado. La diferencia
entre estos tres niveles es que el nivel básico es de apropiación de conocimiento que se imparte a
través práctica educativa del CIA. El nivel satisfactorio es el nivel de apropiación con un complemento
argumentativo y de análisis. De nivel avanzado donde se generan unos procesos de proposición
síntesis y creación en cuanto al conocimiento ya adquirido. Para el anterior se establecieron cuatro
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niveles de competencias por las que serán medidos. La propuesta es estrella gama, estrella por todo
el proceso de planetario y gama por la gamificación, el Líder pedagógico aclara que está es
únicamente una propuesta de nombre para su presentación. La estrella tiene cuatro puntas y en cada
una de sus puntas mide una competencia. Entonces, se tienen las competencias comunicativas,
cognitivas, científicas y artísticas.
Cada una de las puntas de la Estrella dirige un punto cardinal de cada competencia, tal como lo
presenta en su apoyo visual, son tres niveles básico, satisfactorio y avanzado. Una habilidad que está
referida a la competencia y algunos ejemplos de productos en los que se podrían evidenciar esa
competencia. Es decir, en la competencia comunicativa en el nivel básico se cuenta con la habilidad
de nombrar repetir y relatar. En el nivel satisfactorio se hablaría de la habilidad de describir,
argumentar y explicar. En el nivel avanzado tendrían la habilidad de idear, proponer y predecir. De la
misma manera se va a encontrar en la competencia cognitiva nivel básico va a tener la habilidad de
identificar memorizar seleccionar. En el nivel satisfactorio descubrir analizar y relacionar. En el nivel
avanzado concebir producir e inferir.
El estudiante presenta el producto y el formador de acuerdo a lo que se presenta, se remite a la

estrella gama, se va a colocar de acuerdo a los verbos que denotan la habilidad, el nivel en el que la
evidencia se encuentra. Entonces, se presenta en la pantalla una estrella que va en diferentes niveles
en cada una de las competencias. continuamente se encuentra la bonificación, resulta que cada uno
de estos niveles de desempeño les dará a los estudiantes unas gemas en las que caracterizan
teniendo en cuenta los niveles, en las que cada gema les permitirá ingresar a unas recompensas. El
Líder pedagógico Joham presenta dos siluetas de hombre y mujer, explicando que para ingresar a los
diferentes niveles se necesitan determinados elementos para poder desarrollar el nivel, dichos
elementos se pueden acceder por medio de las recompensas.
El profesional Miguel comenta que una propuesta se termina viendo aterrizada cuando se diseña y se
implementen todas las herramientas que se están viendo para generar esos procesos de evaluación,
opina que como iniciativa y base de cómo se va a evaluar con estos elementos es interesante. Aunque
le surgen dos inquietudes; la primera, en los productos que se relacionan en cada una de las
competencias, porque no pensar desde la integralidad y porque dividir el tema de competencias
específicas y por qué no sumar en las competencias la parte socioemocional, reconociendo este
proceso como integral. La segunda inquietud es respecto a los productos, en un escrito y como
formador ¿se recoge y se va seleccionando en cada una de las acciones que se encuentran en la
estrella? ¿Eso qué quiere decir que, el estudiante relató? ¿Adicional en esta relatoría ordenó? ¿Dentro
de esa relatoría comparó? ¿Dentro de la relatoría relacionó? ¿es así como se hace este proceso?
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En este punto realiza la intervención el profesional Danilo, comentando que una de las cosas que
eligieron para iniciar fueron las competencias que más se están evidenciando y utilizando en las
PICES. Por supuesto hay otras y la idea es discutir cuáles podrían venir en esas específicas. Como
bien lo visualizaron hay otros ejes por si existían algunas otras competencias para evaluar. Adicional
a esto, En un solo producto está no solamente una función específica, realmente van a tener una cruz
de este estilo por cada uno de los productos que se tienen. La gamificación no sólo permite tener las
actividades más dinámicas, sino que todo el proceso sea justamente una especie de juego.
En la estrella gama que está en la presentación qué tiene unas letras qué habla de los desempeños
básico, satisfactorio y avanzado no es lo que los niños van a tener al final, es ver de una manera
gráfica el resultado final. En la diapositiva en la que se encuentran las gemas a manera de ejemplo,
los niños van a recibirlas de acuerdo a su nivel de desempeño y a medida que van entregando sus
evidencias de aprendizaje. El formador utiliza la gamificación dentro de los grupos que acabo de definir
el Líder pedagógico, ese producto que entregó se adapta dentro de determinado nivel y entrega una
serie de gemas, que ellos luego van a transformar en elementos que se hayan definido, como por
ejemplo en la siguiente diapositiva se encontraban dos personajes, en el que la finalidad sea explorar
el espacio ellos van a buscar las gemas que le permitan encontrar el traje más adecuado para estar
en la exploración. Esa es la propuesta, no necesariamente deben ser personajes, pues lo presentado
es un ejemplo basado en los juegos de rol, dónde se va obteniendo un personaje tipo mago por
mencionar uno, en cuyo caso la varita en cada uno de los niveles va siendo más poderosa para este
personaje.
En otros PICES, el objetivo es avanzar en cuanto a la exploración, está en la tierra se puede abrir un
camino hacia las galaxias o de pronto se puede viajar sobre el universo y es establecer la relación
entre estos símbolos para que los estudiantes puedan ir avanzando, el objetivo de ellos es entregar
unos productos que permitan ganar los elementos necesarios para que su personaje por los mundos
que se van a construir se puedan abrir o vestir de la mejor manera para enfrentar la misión que se les
presenta.
El Coordinador General del proyecto José, menciona que se había pensado trabajar con temas de
roles, asumiendo los esquemas de los juegos y a su vez, el cómo se construyen esos universos de
los juegos y el cómo cada personaje recibe una identidad particular. La idea surge desde la
perspectiva en la que diversas habilidades se combinan para crear vida en el planeta como por
ejemplo en el juego terragenesis. Por lo tanto, se pueden articular esos escenarios donde las
narrativas de los juegos se puedan integrar con fenómenos evaluativos y se vayan reproduciendo en
estos escenarios qué es el objetivo de la propuesta.
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La directora general María Angélica comenta que son interesantes las dinámicas de la propuesta. El
director Miguel dice que se suma a la opinión de la profesional María Angélica, pero le gustaría
también se contemplará el fortalecimiento en la construcción de las competencias específicas que se
relacionan, incluso relacionar directamente el tema de las competencias presentes en el marco de las
habilidades y capacidades del siglo XXI ya que es un elemento guía.
José Luis propone quitar los productos sugeridos para permitir cuestionarse en este proceso ¿cuál
sería el producto que muestre el resultado? y así, se obligaría a ser más creativos. Ante lo cual María
Angelica apoya afirmando que los formadores crean material, dentro de los cuales existen elementos
muy importantes y esta acción los limitaría.
Miguel pregunta ¿dónde se encontrarán las acciones que el formador debe desarrollar? A lo que
responde Danilo, que teniendo en cuenta que los estudiantes van a enviar diferentes elementos para
evaluar ya sea un escrito, evidencias, construcciones, entre otros, el formador teniendo en cuenta la
estrella gama, pone en consideración la evidencia con base en cada una de las competencias, que lo
ubicarán en un nivel de desempeño según corresponda.
María Angélica comenta a manera de ejemplo que, podría ser por etapas, en las que en la primera
etapa (que son las conversaciones) el resultado podría ser el vestuario para el personaje
seleccionado, en una segunda etapa los diferentes equipamientos para la nave, en la tercera etapa
los instrumentos que se van a utilizar para recolectar muestras en Marte y por último en la cuarta
etapa los recursos con los que se va a vivir en Marte, por ejemplo. Lo anterior es una idea de
implementación en la propuesta, para que se evidencien unos procesos cerrados en cada etapa.
La Líder Kelly menciona que tiene una idea similar a María Angélica, en cuanto a que se adquieran
los productos al finalizar de cada etapa, pero no sean de la misma calidad para vincularlos a un tipo
de nivel, puesto que se les está dando recompensas a los estudiantes que entreguen sus evidencias,
es para que no todos ganen lo mismo, pero todos ganen.
Efraín menciona que también se deben de trabajar acciones en equipo y los elementos o el vestuario
que requieren cada uno de los niveles se pueden compartir. El profesional Danilo hace la connotación
que la idea es que, cuando los estudiantes no tengan dichos elementos, también sea una situación
de autoevaluación de que pudo faltar o que no pudo lograr, de esta manera lo que se pretende en la
propuesta es que cada estudiante busqué y trabaje por los elementos para poder avanzar. Se
pretende que los estudiantes tengan ciertas habilidades en algunos aspectos, igualmente ellos son
los que ven para que son mejores, por lo tanto, si al final encontraron que eran buenos en la
comunicación, la competencia de comunicación les da unas botas en excelentes condiciones, pero
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las otras competencias no dan para eso no quiere decir que van a fracasar en su proyecto de explorar
en marte, sino que pueden explorar o qué habilidad debe aportar con esas habilidades a la
exploración.
Joham interviene y manifiesta que el objetivo dentro de esta propuesta es, que al finalizar cada PICE
después de todas las conversaciones, viene el proceso de saber qué tanto logró y a que puede
acceder, cómo puede armar su traje y ese tipo de cosas que se hacen al finalizar cada uno de los
PICES, va adquiriendo sus recursos en cada una de las conversaciones desde su desempeño
habilidad y creatividad e insumos. También, integrar por ejemplo las competencias ciudadanas que
están compuestas de las cognitivas, naturales y las sociales entonces se podría colocar como uno de
los ejes. Por otro lado, también se pondría la competencia socioemocional que se podría articular de
las comunicativas como todo lo que tiene que ver con el ser incluso las artísticas se pueden vincular
desde la socioemocionalidad. Entonces sería buscar unos metaconceptos que les permitan construir
competencias de forma que sean retroalimentativas.
Miguel interviene generando la inquietud al profesional Danilo, citando que en la metodología ya hay
un avance en cuanto a diseño, planes y demás que ya casi está implementado, así como el material
que está hecho, la pregunta es esto desde cuándo desde cuándo empieza a ser efectivo, desde
cuándo se encuentra integrado en los PICES y si esto se va a ver reflejado en el formato. Para Joham
también le genera la siguiente inquietud, ¿cómo se articulan estos instrumentos en los sistemas de
evaluación en la institución?
Danilo responde que; la propuesta presentada es un gráfico de muestra, que todavía no existen los
diseños para empezar a trabajarlo, en su momento los diseñadores como Nicolás y Juan David están
ocupados, terminando el tema que era de la cartilla y plantillas que están mandando de forma virtual
y reemplazar aquellos elementos que no pudieron ser reemplazados en las plantillas de los niños que
les llega en el kit. No se ha empezado, ya lo han comentado y discutido parece que es muchísimo
porque tienen que tratar de mirar cada cosa, sí se está pensando que cada habilidad al campo, donde
se compone de técnica competencia se compone tres niveles y eso significa que la cantidad y la
combinatoria de todos son 64, si se agregan más ejes multiplicado por 3 son demasiados elementos
para poder ser diseñados rápidamente. Por lo tanto, se está buscando una manera muy ágil de tener
la mayor cantidad de información que sea completa y que permita tenerlo para la tercera conversación
del PICE 2 qué tal manera que se pueda implementar completamente al final del PICE 2. Otra manera
de hacerlo de manera escalada donde empiece a entregar las gemas y luego empezar a diseñar
aumentando cada nivel el diseño porque luego de esto viene el tema de que no se van a entregar
gemas sino se va a entregarse un código QR y ya entrarían en una plataforma. Por lo que es un
trabajo tan amplio se está buscando primero buscar las herramientas con diseño más rápido e
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implementarlo. Posteriormente, una vez esté listo, buscar la manera de hacer la combinación de los
elementos para que el diseño y el montaje multimedia sea lo más rápido posible y se pueda
implementar, se espera que esté para la tercera semana de PICE 2.
Joham contesta que; depende de la manera que se integré porque se tiene la oportunidad de poder
a través de notificar las habilidades que se repiten en cada uno de los niños, lo que permitiría un grado
de evaluación. Vamos a poder decir por ejemplo este grupo destaca una competencia de habilidades
cognitivas artísticas entre otras. De acuerdo a la habilidad que más se repite después de todas las
conversaciones. Se comparte el formato para Miguel explicándole que lo diligencia cada uno de los
formadores, en el encabezado nombre del colegio datos del rector y el PEI, se encuentran divididas
por etapas, en la etapa alistar; tareas frente a ese acompañamiento al igual en la tapa de implementar
y reflexionar. Para poder empezar todo el proceso se necesitan ciertos documentos institucionales,
PEI, POA, CIA y se debe señalar si el formador cuenta con ellos, si-no y con cuales. Los formadores
lo que realizan es el diligenciamiento de la primer parte y lo socializan en las reuniones que tienen por
equipos para conocer el estado del avance en referencia al formato.
Dicho formato se debe de diligenciar una vez al mes, en el que se van describiendo en cada uno de
los momentos las dificultades que se les han presentado, adicional a esto, si en la misma institución
se encuentran dos formadores, entre juntos lo diligencian. La propuesta de armonización se realiza
después de la lectura con el fin de encontrar las convergencias entre los centros de interés y el PEI
del colegio, el documento de armonización nace desde la revisión y análisis de los documentos del
colegio y estas acciones las realiza el formador. Luego cuáles son los aportes que en esas
convergencias se dan a partir del centro interés al proyecto educativo institucional y a los planes de
área.
María Angelica menciona que este formato lo deberían diligenciar las líderes de equipo, y no los
formadores, a lo que la profesional Carolina realiza la siguiente acotación, como líderes de equipo son
las responsables del formato que se está presentando, pero les parece que también se pueden apoyar
entre líderes y formadores, por varios aspectos; el primero entre las obligaciones de los formadores
también está justamente en la obligación número 6 establece, apoyar en los procesos de
armonización y articulación de la propuesta pedagógica del planetario Bogotá, por lo tanto, no se
evidencia que se esté saliendo de las obligaciones y tampoco que los formadores realicen todo. Cada
una tiene seis colegios en miras de otros colegios que se puedan implementar, más la operación que
se encuentra en este momento que es la presencialidad, en tanto no es que ellos tengan que presentar
toda la propuesta. Adicional a esto los formadores no son los que agendan las reuniones con los
docentes enlace, no ellos no ellos no son los que tienen el poder de decisión, pero sí en una primera
medida el poner los puntos en común con el equipo. En un principio con la profesional Johana se
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pensó en que efectivamente se realizaría, pero les hicieron caer en cuenta la dimensión del número
de documentos se habría que leer, la cantidad de cosas había que escribir de los seis colegios
teniendo en cuenta que son mas de 20 documentos. Así que lo que se revisaron las acciones a realizar
con el apoyo de los formadores y cuales no, en ese proceso de armonización y articulación.
Miguel menciona que los formadores son lo que estarán en las reuniones de área, son las que
terminan articulándose en primera línea con las instituciones y efectivamente hay una obligación
contractual como se citó anteriormente, pero de ahí en estar en la primera línea y estar haciendo los
procesos de armonización y hacer el plan de articulación, hay una brecha considerable, por lo tanto,
el formador contractualmente da cuenta de lo que los líderes de armonización planearon para el
proceso de armonización y articulación. El líder tiene un panorama más amplio de lo que se está
desarrollando en los centros de interés. Por esta razón, el líder es el que tiene en esencia esos
elementos de convergencia en el CIA con el PEI del colegio y con ello a los aportes respecto a los
planes de aula seguimiento y la evaluación y la integración en de otras áreas. Las acciones de
organización de material y labores similares no son de las lideres de equipo, por el contrario, deben
ser de desarrollar las acciones que son vitales para la construcción de documentos de los centros de
interés. María Angelica apoya la moción de su compañero y comenta que este tema debería
reorganizarse y buscar la manera que cada uno de los formadores cumplan las acciones que
corresponden teniendo en cuenta que asisten y están en constante comunicación con los colegios y
así las lideres encargarse de hacer el respectivo seguimiento y acciones que son de prioridad según
su rol.
La profesional Johana menciona que, en cuanto al proceso de articulación y armonización, cuando el

profesional Freddy diseño la propuesta y ella le indagó; en armonización está todo lo que tiene que
ver con el fortalecimiento de los docentes, con la metodología que se está empleando, sobre cómo
funciona. En una capacitación del planetario para profesores y con base en ellos hacen todos un
proceso reflexivo sobre la implementación que están acompañando de sus formadores y de sus
grupos y esa propuesta si está a nombre de Carolina y la profesional Johana, por lo tanto se van a
reunir para hacer el fortalecimiento de esas dos sesiones y con Efraín para terminar de convocar a
los docentes porque no ha sido fácil puesto que los colegios no han dado la entrada, debido a que los
profesores piensan que es más trabajo.
En cuanto a la articulación, teniendo en cuenta que se entiende Como la lectura de los documentos
de cada colegio con respecto a la propuesta que se tiene de los centros de interés encontrar los
aspectos de convergencia y hacer una matriz o un mapa que manifieste los puntos de convergencia
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y hacia dónde se pueden llevar ya sea para la transformación de los PEI o para fortalecimiento de
esas áreas de ciencias naturales o de las áreas que están impactando.
Miguel interviene y menciona que el profesional Freddy dejó unas generalidades, él incorporó los
temas de armonización y articulación trabajando con los maestros, pero se quiere referenciar un
documento, esto fue compartido por la secretaría de educación se denomina plan operativo, y se
compartían los ítems de armonización y de evaluación respecto al PEI en su componente académico.
De los ítems se seleccionaron algunos para empezar a trabajar en los procesos de articulación y
armonización, la idea es orientar muy bien la articulación con el proyecto educativo institucional y las
líneas de articulación y lo que se realiza es cómo se hace esa medición.
María Angélica manifiesta que cuando se observa el documento plan de acompañamiento

seguimiento y evaluación, esperaba una mirada diferente. Comenta que le hace falta el formato de
poder decir cómo líderes como se está observando ese proceso cada uno de los formadores, para
poder tener desempeños de cada uno de los formadores, adicional a esto también se debería de
incluir una pestaña o algunos espacios donde explique que va en cada uno de las columnas del
formato.
Se concluye la reunión siendo las 10.10 am.
COMPROMISOS
ACTIVIDAD RESPONSABLE PLAZO / FECHA
Joham N/A
Elaboración de acta
Becerra
José Luis
Propuesta de estructura N/A
Altafulla
Establecer en el calendario reunión de equipo Kelly Johana 13 de agosto 2021

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gonzalez.diaz.danilo@gmail.com 3016908741 Reunión

johnnygiraldo0@gmail.com 3016282613 Reunión

jose.luis.altafulla83@gmail.com 3013669456 Reunión

maria.leal@idartes.gov.co 3219944801 Reunión

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Se encuentran presentes los convocados a la reunión.

El decreto permite autonomía respecto al manejo de la evaluación de los instrumentos y criterios de

El estudiante presenta el producto y el formador de acuerdo a lo que se presenta, se remite a la

La profesional Johana menciona que, en cuanto al proceso de articulación y armonización, cuando el

María Angélica manifiesta que cuando se observa el documento plan de acompañamiento

Se concluye la reunión siendo las 10.10 am.

Establecer en el calendario reunión de equipo Kelly Johana 13 de agosto 2021

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