UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA

Documento Código Fecha Revisión

FORMATO MODELO MICROCURRICULAR UFPSO F-AC-SAC-038 27-07-2017 C
Dependencia Aprobado Pág.
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA SUBDIRECTOR ACADÉMICO 1(7)

Modelo Microcurricular de la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña

Fecha última actualización: 03/03/2021

1. Identificación

Facultad Ingenierías
Departamento Sistemas e Informática
Programa Académico Ingeniería de Sistemas
Semestre II
Área Formación Profesional Flexible
Ciclo de Formación Ingeniería de Software
MANTENIMIENTO DE COMPUTADORES Y
Asignatura
DESARROLLO DE APLICACIONES WEB
Código 192303 Créditos 2
Pre-Requisito - Co-Requisito -
Horas de Trabajo Independiente del Estudiante 3
Acompañamiento / Docencia Directa
Horas Teóricas 1 Horas Prácticas 2

2. Justificación:

La tendencia actual en el desarrollo de software está fuertemente orientada a la Web, dadas

las ventajas que este medio presenta, como son la accesibilidad desde cualquier lugar del
mundo por medio de un equipo que cuente con conexión a internet y un navegador web, lo que
ofrece grandes ventajas comparadas con las aplicaciones stand-alone que requieren instalarse
en cada uno de los equipos en el que se desee acceder.

3. Propósito de formación:

Formar estudiantes con las habilidades y el conocimiento para crear productos de desarrollo
orientado a la Web con tecnologías actuales.

4. Objetivos:

GENERAL:

Instruir al estudiante en las herramientas y lenguajes existentes para la creación y desarrollo

de Aplicaciones Web.

ESPECÍFICOS:

• Conceptualizar y aplicar los distintos lenguajes y herramientas para el desarrollo de

aplicaciones Web teniendo en cuenta los estándares establecidos.

• Aplicar técnicas y tecnologías modernas para el desarrollo de aplicaciones Web.

• Diseñar y construir sitios orientados a la Web dinámicos y amigables con el usuario

final.
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5. Tabla de Presaberes:

SABER-SER SABER-CONOCER SABER-HACER

1. Mantiene una actitud
1. Domina conceptos básicos
respetuosa con sus 1. Tiene habilidades en el
de informática.
compañeros y docentes. manejo básico del
computador.
2. Entiende los riesgos del
2. Reconoce la importancia de
uso inadecuado de la
la cooperación entre 2. Hace uso adecuado de las
tecnología.
compañeros. herramientas informáticas.
3. Comprende la importancia
3. Participa con una 3. Sintetiza la información
de la ingeniería para
conciencia cívica y ética en la para resolver problemas.
desarrollar el país.
vida universitaria.

6. Competencias genéricas y específicas: (Ver anexo 1: Matriz de competencias genéricas y adicionar las específicas
de su programa)

COMPETENCIA SABER-SER SABER-CONOCER SABER-HACER

1. Capacidad de 1. Capacidad de aplicar
reconocer diseño de Ingeniería
responsabilidades para producir soluciones
éticas y profesionales 1. Identificar, formular que satisfagan las
en situaciones de y resolver problemas necesidades
ingeniería y hacer complejos de específicas con
GENÉRICAS juicios informados, que ingeniería aplicando consideraciones de
deben considerar el principios de solución pública,
impacto de las ingeniería, ciencias y seguridad y bienestar,
soluciones de matemáticas. así como factores
ingeniería en contextos globales, culturales,
globales, económicos, sociales, ambientales y
ambientales y sociales. económicos.
1. Capacidad de
solución de problemas
1. Comprometido con 1. Demuestra habilidad
a través de
las actividades para desarrollar sitios
tecnologías de
propuestas en clases. orientados a la Web en
desarrollo Web.
el front-end.
ESPECÍFICAS 2. Actitud permanente
2. Valora la
de autoformación y 2. Aplica la lógica para
importancia de las
búsqueda del resolver situaciones que
aplicaciones Web
conocimiento. lo ameritan.
para mejorar la calidad
de los procesos.

7. Contenido Temático General:

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ESTRATEGIAS DE
IH COMPETENCIAS APRENDIZAJE
UNIDAD TEMÁTICA SUBTEMAS INVESTIGACIÓN FORMATIVA
SEMESTRAL (Incluir las del numeral 6) (Ver anexo 2: Estrategias de aprendizajes y
guías )
Mockup físico y digital.
Editores de texto y el uso de los
navegadores Web
Etiquetas y atributos
Estructura de un documento HTML
16
5
HTML 5
Etiquetas de texto e imágenes
Etiquetas de audio y video Se incentivará la participación de los
El hosting y el dominio estudiantes en los semilleros de
Las tablas y los enlaces investigación.
Trabajos Autónomos.
Selectores en CSS3 (ID, CLASS) y Demuestra habilidad para
sus propiedades. Se valorará el avance que los estudiantes
desarrollar aplicaciones Clases prácticas de desarrollo
Plano cartesiano Posiciones presenten en los semilleros de
orientadas a la Web. Web.
positivas y negativas (x,y) investigación, desde el momento de la
CSS 3 Unidades de medida, 16 inscripción hasta el aporte que realicen
Aplica la lógica para resolver Desarrollo de sitio Web propio
posicionamiento, listas, tablas y en un proyecto de investigación, la
situaciones que lo ameritan. como estrategia para fortalecer los
sus propiedades. evidencias deben estar relacionadas con
conceptos de programación.
Transiciones y animaciones ponencias en eventos de carácter
Figuras geométricas en CSS3. nacional e intencional, publicación de
Variables y operadores artículos en revistas indexadas.
matemáticos
Estructuras de control, operadores
relacionales y operadores lógicos
16
JAVASCRIPT Estructuras repetitivas
Funciones y animaciones
Captura y validación de datos en
formularios web.
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8. Plan de evaluación de Competencias: (Ver Anexo 3)

COMPETENCIAS CRITERIOS PORCENT

ACTIVIDAD EVIDENCIA
(Indique las (Criterios de la Rúbrica AJE (%)
(Descripción evaluación)
competencias a evaluar) de Evaluación)

La evidencia se
La aplicación debe
Se desarrollará un sitio presenta en el salón
ser funcional.
web utilizando de clases de forma
lenguajes como HTML, visual durante el
Demuestra Los recursos deben
CSS y JavaScript. examen, además se
habilidad para ser los apropiados.
recoge la firma del
desarrollar
estudiante.
aplicaciones Web.
La evidencia se
El estudiante deberá presenta en el salón
proponer el diseño de de clases de forma
Navegabilidad y
una página Web con visual durante el
Aplica la lógica para buena presentación
tema libre que incluirá examen, además
resolver situaciones con estilos de
diferentes debe cargar los
que lo ameritan. CSS3.
componentes de archivos de la página
navegación Web. en el curso virtual de 70%
Moodle.

Cada estudiante debe Escucha y respeta

realizar el mockup en las opiniones de los
papel, desarrollarlo demás.
Dominio del tema
digitalmente en un
presentado en el
software de creación
caso de las El estudiante carga
de vectores y Posee habilidades
sustentaciones. los archivos de
finalmente llevarlo a la de expresarse en
manera ordenada en
maquetación final. sustentaciones ante
Asistencia y los diferentes
sus compañeros.
eficiencia en los entregables.
En las clases se
talleres propuestos.
realizan talleres y
actividades de los Identifica las
temas vistos. especificaciones
Se presentará un fundamentales de
examen con el un usuario final Se evaluará el
producto terminado para el desarrollo dominio de los Archivos con las
mostrando sus de un sitio web. conocimientos respuestas del 30%
interfaces gráficas vistos durante el estudiante.
amigables con el semestre.
usuario final.

9. Recursos: (Ver Anexo 4)

Sala de cómputo de Ingeniería de Sistemas.

10. Referencias Bibliográficas:

▪ MOSELEY, RALPH., PARRA PÉREZ, BEATRIZ. DESARROLLO DE APLICACIONES

WEB. ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA INTERACTIVA. 2007. ISBN: 9788441522657.

▪ POWERS, DAVID. HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, OLALLA. DESARROLLO WEB CON

DREAMWEAVER CS3, CSS, AJAX Y PHP. ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA
INTERACTIVA. 2008. ISBN: 9788441523913.

▪ LERMA BLASCO, RAÚL. APLICACIONES WEB, GRADO MEDIO. MCGRAW-HILL /

INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A. 2010. ISBN: 9788448171353.

▪ GOLDSTEIN, ALEXIS. LAZARIS, LOUIS. WEYL, ESTELLE. HTML5 Y CSS3. ANAYA

MULTIMEDIA-ANAYA INTERACTIVA. 2011. ISBN: 9788441530492.
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▪ SANDERS, BILL. HTML5. EL FUTURO DE LA WEB. ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA

INTERACTIVA. 2011. ISBN: 9788441529007.

▪ MELONI, JULIE C. PHP, MYSQL Y APACHE. ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA

INTERACTIVA. 2009. ISBN: 9788441525412.
▪ HARRIS, ANDREW. PROGRAMACIÓN CON PHP 6 Y MYSQL. ANAYA MULTIMEDIA-
ANAYA INTERACTIVA. 2009. ISBN: 9788441525528.

▪ MELLADO DOMÍNGUEZ, JAVIER. AJAX. ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA

INTERACTIVA. 2008. ISBN: 9788441524149.

▪ ROJAS ORDUÑA, OCTAVIO ISAAC., ORENSE FUENTES, MIGUEL. SEO. ESIC

EDITORIAL. 2008. ISBN: 9788473565738.

▪ RICHARTE JAVIER. HARDWARE, DIAGNÓSTICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DE LA PC. BUENOS AIRES, ARGENTINA. SOCIEDAD IMPRESORA AMERICANA,
LAVARDÉN. 2007

▪ COTTINO, DAMIAN, ET AL. REPARACIÓN DE PC. BUENOS AIRES. MANUAL

USERS. SOCIEDAD IMPRESORA AMERICANA, LAVARDÉN. 2008.

▪ COTTINO, DAMIÁN. CÓMO ARMAR TU COMPUTADORA. BUENOS AIRES. MP

EDICIONES. 2006.

▪ PATINO ACEVEDO, ADOLFO. MANTENIMIENTO DEL COMPUTADOR.

RECOMENDACIONES PRÁCTICAS. EDITORIAL BUBOK.

▪ EDWARD SOPER, MARK. LAPORTE, LEO. MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DEL

PC. ANAYA MULTIMEDIA. ISBN 9788441521353. 2007.

▪ TICKELL OLIVER. REPARACIÓN DE EQUIPAMIENTO MICROINFORMÁTICO.

STARBOOK EDITORIAL. ISBN 9788492650804. 2011.

SANCHEZ BAÑOS, JAVIER. ACTUALIZACIÓN Y MANTENIMIENTO DEL PC (GUIA

PRÁCTICA). ANAYA MULTIMEDIA. ISBN 9788441527317. 2010.

11. Utilización de recursos educativos en la Plataforma de Aprendizaje Moodle:

1. Tiene virtualizado las unidades correspondientes a la asignatura

SI__X__ NO_____

2. Tiene parcialmente virtualizado el curso SI_X___ NO_____

3. Tiene ayudas educativas para el curso en la plataforma

Moodle SI_X__ NO _____
Cuáles?
_Enlaces de internet para las diferentes temáticas____________________

CONTROL DE CAMBIOS
FECHA REVISADO POR CAMBIOS REALIZADOS REVISIÓN DATOS DEL ACTA
(Nombre) (Descripción) (1, 1.1 - 1.9, DE APROBACIÒN
2,..) (Comité Curricular)
Acta N° 0015 del
Luis Eduardo
20/06/2018 Creación del Documento 1 21 de noviembre
Hernández Suarez
del 2018
Modificación de unidades Acta N° 0004 del
Wilder Andrés Duarte
03/03/2021 temáticas, objetivos, 1.2 10 de marzo del
Neira
competencia y metodología. 2021
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*Para efectos de registro del documento no imprima las siguientes hojas, son solo una guía

INSTRUCTIVO

1. Identificación: Aspectos generales del curso

2. Justificación: Debe definir claramente la importancia del curso y la aplicabilidad del contenido temático para el
desarrollo de las competencias y el logro del perfil de egreso de su programa académico.

3. Propósito de formación: Identifica al o los propósitos de formación establecidos para el programa al cual
contribuirá, especialmente, las unidades temáticas del curso (perfil profesional del programa).

4. Objetivos: Define el logro y resultado esperado (aprendizaje) en el estudiante en los diferentes dimensiones del
ser humano con el desarrollo de las temáticas del curso. Puede emplearse la taxonomía de Bloom o de Marzano
(se recomienda definir un objetivo general y los específicos que requiera la asignatura). Los objetivos deben ser
medibles, observables y verificables. La redacción de un objetivo tiene la siguiente estructura: verbo (infinitivo) +
un qué cosa (objeto) + un cómo + un para qué.

5. Tabla de Presaberes: Identificadas las necesidades y retos del contexto que debe responder el programa, se
deben identificar los saberes (conocer-ser-hacer) que el programa de formación dará prioridad para alcanzar el
propósito de formación. En síntesis son los conceptos, conocimientos, teorías, procedimientos, métodos, valores,
actitudes que el estudiante debe conocer previamente o vistos en las asignaturas anteriores del área académica
y aplicar el desarrollo de este curso.

6. Competencias genéricas y específicas: A partir de los saberes que se han de desarrollar se definen las
competencias de todo orden: cognitivas (saber-conocer), actitudes, pisco-afectivas, de valores (saber-ser) y
procedimentales (saber-hacer), tanto a nivel general como específico del programa. Se recomienda que las
competencias cognitivas comprendan el nivel interpretativo, argumentativo y propositivo, entre otras. (Se puede
basar en la tabla de competencias). (Ver Anexo 1)

7. Contenido Temático General: Se formulan los temas seleccionados de los diferentes campos relacionados con
la profesión. Se relacionan las unidades temáticas y temas. debe tenerse en cuenta el número de créditos del
curso, la pertinencia de los contenidos en función del propósito de formación, el perfil de egreso y las competencias
genéricas y específicas (a partir de los saberes que se han de desarrollar se definen las competencias de todo
orden: cognitivas (saber-conocer), actitudes, pisco-afectivas, de valores (saber-ser) y procedimentales (saber-
hacer), tanto a nivel general como específico del programa. se recomienda que las competencias cognitivas
comprendan el nivel interpretativo, argumentativo y propositivo, entre otras. (Se puede basar en la tabla de
competencias7.1 Estrategias de aprendizaje: se deben incluir las estrategias para lograr las competencias
genéricas y específicas propias del curso o asignatura. Además se deben incluir las estrategias institucionales y
del programa para la presentación de las Pruebas Saber Pro. (Ver Anexos 2).

7.2 Investigación Formativa: Según el CNA, el término de investigación formativa es «formar» en y para la
investigación a través de actividades que no hacen parte de un proyecto concreto de investigación, su intención
es familiarizar con la investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento (2012). En
este sentido se articulan una serie de estrategias que inciden de manera positiva en la formación de estas
competencias. Estas estrategias son:

7.2.1 Investigación en el currículo: Cada plan de estudio considera el desarrollo de competencias de

investigación desde:
• Las Asignaturas de la línea de investigación
• Las Asignaturas que favorecen competencias investigativas especificas
• Investigaciones puntuales en el marco de prácticas profesionales
• Trabajos de grado, que implican procesos de investigación
• Ensayos teóricos

7.2.2 Actividades Extra-Curriculares:

Son todas las actividades que se organizan desde las distintas Facultades o Programas y tienen como finalidad
fomentar la investigación; así como dar a conocer el quehacer investigativo de los estudiantes. Estas son:
• Ferias
• Dossier Formativo
• Participación en Semilleros de investigación
• Congresos
• Club de Lectura
• Movilidad estudiantil
• Apoyo a estudiantes que pertenecen a los semilleros de investigación
• Capacitaciones permanentes
• Auxiliares de Investigación.

7.2.3 Investigación en el Aula: A partir de un problema el estudiante busca, indaga, revisa situaciones similares,
revisa literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones. Construye, así,
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(organiza) conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea conocimiento ya existente. (Restrepo Gómez,
2008). Algunas estrategias de investigación formativa en el aula pueden ser: Cursos, Lecturas críticas, discusión
de interés, ensayos, estudio de casos, informes de investigación, talleres para solución de un problema,
seminarios.

8. Plan de evaluación: Acorde con las competencias definidas se requiere el (los) criterio(s) de evaluación y
las evidencias para cada saber considerado en el aprendizaje. Se deben utilizar las rúbricas de evaluación
para cada estrategia de aprendizaje. (Ver Anexo 3).

9. Recursos: Breve descripción de los recursos (bibliotecarios, virtuales, bases de datos, uso de laboratorios,
uso de talleres, infraestructura específica, salidas de campo, visitas y/o prácticas). (Ver Anexo 4).

10. Referencias Bibliográficas: Se deben incluir los referentes bibliográficos físicos y digitales existentes en la
Biblioteca Argemiro Bayona Portillo de nuestra institución, además de los sugeridos por el docente siempre y
cuando sean de fácil acceso para el estudiante. También se deben incluir los artículos (indexados e
institucionales), capítulos de libros, libros completos y otras producciones realizados por el docente y la
comunidad universitaria en general. (Ver los links: http://die.ufpso.edu.co/index.php/estructura/registro/libros-
y-capitulos-de-libros-2) y (http://die.ufpso.edu.co/index.php/estructura/registro/articulos-2#). También se debe
incluir la bibliografía y otros recursos audiovisuales en inglés. (Ver Anexo 5)

11. Utilización de recursos educativos en la plataforma de aprendizaje Moodle: Es un ambiente de

enseñanza virtual donde los actores (tutor docente- estudiante) encuentra el contenido, actividades, rúbrica
de evaluación y espacios de interacción. En dicha plataforma Moodle se alojan los cursos y recursos
visuales, audiovisuales y de diseño, serán realizados por la unidad de educación virtual de acuerdo al guion
de contenidos y las solicitudes de los docentes, por lo que el docente deberá indicar los aspectos
fundamentales que faciliten el acceso del estudiante a la plataforma, tales como nombre del curso, proceso
de registro, etc.