CAJA DE HERRAMIENTAS

Unidad 2 - Sesión 1

Unidad II Nuestro punto de partida para

la planificación curricular
Texto extraído de la Guía de Planificación Curricular
para los Modelos de Servicio Educativo en el ámbito rural

Dado que el proceso clave de la

formación de la y el estudiante
de la educación básica en el Perú Ser competente es más
desde el CNEB, se basa en un que demostrar el logro
enfoque por competencias, es de cada capacidad
necesario introducir el concepto por separado; es
usar las capacidades
de «competencia» y lo que implica combinadamente ante
hablar de ellas. nuevas situaciones.

1. ¿Qué entendemos por “ser competente”?

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tienen para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes a la situación y al propósito para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner
en acción la combinación seleccionada. (Tomado del CNEB, 2016)

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,

con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. (Minedu,
2016, p. 29)

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico, en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

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2. ¿Cómo se desarrollan las competencias?

El desarrollo de las competencias de las y los estudiantes implica lo siguiente:

Una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por las y los docentes, y con
responsabilidad institucional de las escuelas. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene
niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.

El logro del perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea
y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras
a lo largo de la vida.

El desarrollo de competencias requiere lo siguiente de las y los docentes:

2.1. Comprender la competencia en su real dimensión.

Sugiere que cada docente responda a las siguientes interrogantes:

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¿Cuál es el significado de cada ¿Qué deben hacer las y los ¿Qué deben hacer las y los
competencia? estudiantes para lograr la docentes para promover el
competencia? desarrollo de la competencia?

Veamos el siguiente ejercicio que utiliza como ejemplo una

competencia comunicativa. A partir de este ejercicio tú y tus
colegas podrán revisar las otras competencias.

«Se comunica oralmente en su lengua materna»

A. ¿Cuál es el significado de la competencia «Se comunica

oralmente en su lengua materna»?
• Análisis del significado de la competencia. Analizaremos la competencia en base a la
descripción de la misma.

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 Competencia
Se comunica oralmente
en su lengua materna.
Se define como una
interacción dinámica entre
uno o más interlocutores
para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone
un proceso activo de
construcción del sentido
de los diversos tipos de
textos orales, ya que la y
el estudiante alternan los
roles del hablante y oyente
con el fin de lograr su
propósito comunicativo.
Se define como una
interacción dinámica entre
uno o más interlocutores
para expresar y
comprender ideas y
emociones.
Supone un proceso activo
de construcción del sentido
de los diversos tipos de
textos orales, ya que la o el
estudiante alterna los roles
del hablante y oyente con
el fin de lograr su propósito.
comunicativo.
Consiste en:
. Interactuar con otras
personas en diálogos, debates,
conversaciones, coloquios,
tertulias, etc.
. Comunicar transmitiendo
los propósitos e intenciones;
empleando palabras, gestos y
emociones; respondiendo a una
situación determinada.
. Escuchar y comprender el
mensaje, identificando las
intenciones y emociones en el
discurso del emisor.
. Encontrar el sentido al mensaje
del emisor según el tipo de texto,
utilizando sus recursos (verbales
y no verbales) y sus saberes que
le permitan conocer la intención
que carga el mensaje del emisor.
. Cumplir el rol del interlocutor
para lograr su propósito según el
contexto comunicativo,

Por lo tanto, la competencia «Se comunica oralmente en su lengua materna» significa

interactuar con otra o más personas en diferentes situaciones comunicativas, haciendo uso
de recursos verbales y paraverbales al comunicar una idea y emociones con sentido lógico,
coherente y cohesionado; asimismo, implica asumir el rol de hablante y de escucha.

B. ¿Qué deben hacer las y los estudiantes para lograr la

competencia?
• Recuperar información explicita expresada por los interlocutores.

• Construir el sentido del texto a partir de relacionar información explícita para deducir una
nueva información.

• Expresar sus ideas adaptándose al propósito del texto, considerando las normas y modos
de cortesía.

• Emplear gestos y tonos de voz según la situación comunicativa para enfatizar y producir
determinados efectos en los interlocutores.

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• Intercambiar roles de hablante y oyente dinámicamente, participando de forma pertinente
y oportuna para lograr su propósito comunicativo.

• Emitir opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los
interlocutores en relación al contexto sociocultural donde se encuentra.

C. ¿Qué deben hacer las y los docentes para desarrollar la

competencia?
Promover debates, conversaciones, tertulias, declamaciones, discursos; entre otros.

2.2 Comprender las capacidades de manera integral

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que las y los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores, implicadas en las
competencias que son operaciones más complejas.

Continuemos desde la competencia seleccionada.

La competencia «Se comunica oralmente en su lengua materna» tiene seis capacidades, las
cuales podemos observar en el siguiente gráfico:

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Para efectos del presente ejercicio analizaremos la capacidad: «Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y cohesionada», la que está resaltada en el gráfico anterior.

El análisis de las capacidades permite identificar los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que las y los estudiantes utilizan como recursos de actuación frente a las tareas
que tienen que desarrollar, tal como se observa a continuación:

Veamos la capacidad:

«Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada»

La y el estudiante expresas sus ideas adaptándose al propósito,

el destinatario, las características del tipo de texto, el género
discursivo y el registro, considerando las normas y los modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresan las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos, para construir el sentido de distintos tipos de textos.

Currículo Nacional de la Educación Básica, Minedu

La capacidad «Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada»

implica la movilización de los tres recursos, los cuales pueden estar de manera explícita o
implícita.

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2.3 Análisis de los estándares de aprendizajes

Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles

de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo
a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada
a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. (RM
n.° 281-2016-Mindeu, p. 36)

Ahora, analizaremos el estándar del ciclo VI de la competencia «Se comunica oralmente en

su lengua materna».

Análisis del estándar de aprendizaje de la competencia

«Se comunica oralmente en su lengua materna», según nivel de complejidad:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere información

relevante y conclusiones, e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose en situaciones comunicativas formales e informales, y a los géneros
Estándar discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
del ciclo tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
VII vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores de acuerdo con sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio,
hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de las otras y otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participará..

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema,

propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. En las secciones
Estándar Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de señaladas podemos
del ciclo diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. observar cómo los
VI Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. aprendizajes se
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo con sus conocimientos va complejizando
y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas de ciclo a ciclo.
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema,

propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta
la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza
Estándar y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
del ciclo conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
V Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona
y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

6
¡Interesante!
Analizar los estándares de los ciclos V, VI y VII me ha permitido
comprender los niveles de creciente complejidad de los
aprendizajes.

Ahora desde el estándar del ciclo VI veamos cómo ubicamos las

capacidades que forman parte de la competencia y se consideran
en los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de las y los estudiantes.

Analizando el estándar del VI ciclo:

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 Este análisis me ha permitido reconocer las capacidades de la
competencia en el estándar.
Para tener una comprensión integral de los aprendizajes del
currículo continuaré con el análisis de los desempeños.

2.4 Análisis integral de los desempeños

Ahora, continuaremos con el análisis de los desempeños de la competencia «Se comunica

oralmente en su lengua materna» correspondiente al segundo grado.

Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen [las y] los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables
en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran actuaciones que [las y] los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando. (RM n.° 281-2016-Minedu, p. 38).

Los desempeños son los ojos que me permiten mirar cómo la o el estudiante avanza en
los procesos que corresponden al grado. Los desempeños que figuran en los programas
curriculares son ejemplos ilustrativos en los cuales podemos adecuarlos, adaptarlos o crear
en función a la intencionalidad planteada y los propósitos de aprendizaje.

Desempeño: Habilidades:
- Recupera información explícita
- Integra información
Recupera información explícita
de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos Conocimientos:
o por distintos interlocutores, en - Textos orales
textos orales que presentan - Datos específicos
sinónimos y expresiones con - Interlocutores (vanidoso, solitario, optimista)
sentido figurado. - Sinónimos
- Expresiones con sentido figurado

Ahora, veamos los desempeños de la competencia en los distintos grados de secundaria,

observándose el nivel de complejidad.

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Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera

explícita de los textos explícita de textos explícita de textos explícita de textos información explícita
orales que escucha orales tanto de los orales seleccionando orales seleccionando de textos orales
seleccionando datos que usan registro datos específicos del datos específicos del seleccionando datos
específicos. formal como informal, texto que escucha. texto que escucha. específicos del texto
seleccionando datos que escucha.
Integra esta específicos del texto Integra información Integra información
información que escucha. dicha por distintos dicha por distintos Integra información
cuando es dicha en interlocutores. interlocutores. dicha por distintos
distintos momentos Integra información interlocutores.
o por distintos dicha por distintos
interlocutores, en interlocutores.
textos orales que
presentan sinónimos
y expresiones con
sentido figurado.

Este análisis permite comprender el desempeño de manera

integral

Análisis de los enfoques transversales

Para completar la comprensión del Currículo Nacional de la No basta con nominar los
Educación Básica revisaremos los enfoques transversales. enfoques transversales;
su tratamiento exige
reflexionar sobre los
Los enfoques transversales son la concreción observable valores y las actitudes.
de los valores y las actitudes que se espera que docentes,
estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio
lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución
educativa y que se extiendan a los distintos espacios
personales y sociales en que se desenvuelven. En su práctica
permiten propiciar las condiciones para la construcción de
posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano
de los actores educativos, donde los valores y actitudes
adquieren su sentido más integral.

Otro elemento a considerar en la planificación son los

enfoques transversales, estos son parte de los propósitos
de aprendizaje y se ponen de manifiesto en las situaciones
significativas porque permiten propiciar las condiciones para
la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido

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del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los
valores y actitudes adquieren su sentido más integral.
No se desarrollan a través
El tratamiento de los enfoques transversales se evidencia de temas. Parten del análisis
desde la situación significativa, porque brinda valores y de las necesidades
y problemáticas del
actitudes de actuación a las y los estudiantes; las y los contexto local, global
docentes y otros actores frente a los desafíos que se abordan y en relación con los
en relación con los propósitos de aprendizaje. valores y las actitudes

Son siete los enfoques que transversaliza el currículo:

• Enfoque de derechos

• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Recuperemos
un ejemplo del
• Enfoque intercultural CNEB para el
tratamiento
• Enfoque igualdad de género del enfoque

• Enfoque ambiental

• Enfoque orientación al bien común

• Enfoque búsqueda de la excelencia

Tratamiento del enfoque intercultural

Enfoque Valores Enfoque

Intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades

identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia de las y los
estudiantes.

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando

el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les

corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas mediante el diálogo y el respeto mutuo.

Currículo Nacional de la Educación Básica. Minedu. (2016).

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Plantearemos un ejemplo de cómo se debe operar los enfoques transversales en el aula:

Al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas medicinales,

se puede tener como propósito desarrollar las competencias «Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos», «Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo»,
«Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente», «Construye su identidad», así
como «Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común»; mientras,
simultáneamente, se promueven valores y actitudes de los siguientes enfoques: de derechos,
ambiental, intercultural y bien común.

La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la

solución de los desafíos, problemáticas y demandas sociales y ambientales que surgen en
el entorno de las y los estudiantes, en el país y en el mundo contemporáneo. Esto permite
la construcción de posiciones sólidas frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio
ciudadano.

BIBLIOGRAFÍA:

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Minedu.

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