INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SAN GABRIEL

AUXILIAR EN PARVULARIA

Nombre: Daniela Batallas

Tema: Orientación espacial y temporal

ORIENTACIÓN ESPACIAL
1. Definición

La orientación espacial es una habilidad básica para moverse y situarse dentro del
espacio.  Además, también es necesaria para actividades tan comunes como escribir
recto, leer, diferenciar entre derecha e izquierda y, en general, situar los objetos y
orientar nuestros movimientos en el espacio que nos rodea.[ CITATION Sán14 \l 3082 ]

La orientación espacial es una capacidad cognitiva implicada en el aprendizaje de la

lectura, escritura, numeración y calculo; en niños, previene dificultades en el plano
perceptivo, motriz, incluso en el social y personal.

2. ¿Cómo podemos trabajar la orientación espacial?

Las diversas nociones espaciales (arriba-abajo; delante-detrás; dentro-fuera; encima-

debajo y cerca-lejos), se pueden trabajar mediante diversas acciones intencionales y
sistemáticas que la docente va orientando en el desarrollo cotidiano de su trabajo con los
niños. A esas acciones, se les denomina: estrategias didácticas. [ CITATION Gui16 \l 3082 ]

Para trabajar la orientación en el espacio utilizaremos fichas, juego y Actividades de

orientación espacial para niños.
 Fichas
 Actividades para Orientación en el espacio con objetos

Ubicación de objetos. Esta actividad consiste en entregar en manos del niño

una cuchara, un tenedor, un vaso y decirle: entrégame la cuchara dentro del
vaso o por favor, dame la cuchara y el tenedor dentro del vaso, o decirle:
dame el tenedor fuera del vaso, estas frases ayudaran a la ubicación de
objetos.
 Ubicación por selección. Utilizamos una bajara de cartas, Permitiremos que
el niño diferencie entre unas y otras, puede ser por figuras o palo de la baraja,
número, etc. esto ayudará a la Orientación espacial en los niños,  la misma
dinámica se puede hacer con fichas o bits de inteligencia para que el niño
diga la ubicación cada dibujo.

 Actividades de Orientación espacial en los niños con mapas

El forastero errante. Para cada una de estas actividades se debe tener un

mapa, el director del juego menciona una ciudad como punto de partida del
forastero errante, luego determina una ruta, no se deben dar los nombres de
los lugares, se nombra la ciudad de partida. Después de salir de la ciudad
pasa un río y luego llega a una terminal de transportes, se describen algunas
circunstancias del viaje como frío o calor cansancio del viaje etc. Se debe
describir el paisaje, se debe determinar su llegada.

Carrera de localización. Cada uno de los participantes del juego deben

tener: mapa, lápiz, regla, transportador, 15 alfileres con cabeza de colores, el
director del juego enumerará una determinada cantidad de lugares que serán
identificados por los participantes, así los niños identificarán lugares en el
mapa.

 Actividades de objetos en su entorno

Objetos con cartulinas. Se forman varios pedazos de cartulinas se dibujan

objetos los cuales deben estar en diferentes lugares, es decir, unos están en la
cancha de fútbol, otros en la carretera y otros en el patio de la casa. Se dirá el
objeto y su ubicación.

Objetos en puntos cardinales. En varias cartulinas se dibujarán objetos que

cada uno de ellos se encuentre en un punto cardinal diferente, es decir, uno
puede estar en el norte, otro en el sur, otro en el oriente y otro en el
occidente, la dinámica consistirá en nombre el objeto y su ubicación dentro
de los puntos.

NOCIONES TEMPORALES
 1. Definición

Se refiere a la habilidad para calcular períodos de tiempo que han transcurrido y la

duración que existe entre dos sucesivas percepciones espaciales.

Las nociones temporales están muy relacionadas con el desarrollo de una adecuada
coordinación, ayuda al sujeto a organizarse y a tomar conciencia del mundo que lo
rodea[ CITATION MOL13 \l 1033 ]

La organización del tiempo se produce en dos niveles:

 Percepción inmediata: supone una organización espontánea e intuitiva de

hechos sucesivos
 Representación mental: permite, a partir del momento presente, enfocar el
pasado y el futuro. Este segundo nivel está en función de la maduración del SN,
los niños hasta los 7 años tienen dificultades para situarse en el tiempo, necesitan
referencias precisas, como, por ejemplo: mañana=llegada al Jardín;
mediodía=almuerzo; tarde=merienda.

En la percepción del tiempo se distinguen dos aspectos:

 Cualitativo: noción de orden, de organización de hechos sucesivos en unidades

(la mañana, el día, etc.).
 Cuantitativo: noción temporal de intervalo, de duración, de acentuación.

2. ¿Cómo podemos trabajar la orientación temporal?

Para trabajar las distintas nociones temporales como: años, meses, semanas, días, lo
realizaremos a través de actividades para que de los niños aprendan estos conceptos de
forma activa y lúdica. [ CITATION PER19 \l 1033 ]

 A los tres años cuesta entender lo que no sea presente. Trabajaremos los conceptos
temporales más próximos (cotidianos, lo que hacemos antes que…después de…, al
mismo tiempo, cada vez que…). Conceptos cronológicos: antes, ahora, después,
ayer, hoy, mañana, tarde, noche, etc.
Conceptos de duración: poco, mucho, siempre, nunca, a veces…
 Actividades de formación de la temporalidad hasta los cuatro años:
- Cuentos sencillos con secuencia temporal simple
- Interiorización regular del ritmo (música, danza y ritmo)
- Movimientos dentro de un espacio concreto: combinaciones de marcha, salto,
distintas velocidades, paradas…
 Actividades de formación de la temporalidad entre los cuatro y los seis años:

- Ejecutar patrones rítmicos, con las manos, los pies o con algún objeto sobre la
mesa y pedirle a los niños que los reproduzcan. Empezar por formas sencillas para
luego ir complicándolas lentamente.

-Realizar dos gestos con un títere y preguntar a los niños qué hizo primero el títere y
qué, después.

-En el momento de inicio, durante la asamblea preguntar qué hicieron el día de ayer,
hoy y qué harán mañana. También, preguntar qué hacen durante la mañana, en la
tarde y en la noche.

-Pedir que ordenen escenas de un cuento sencillo, justo después de haberlo

escuchado.

- Plantear problemas cuya respuesta implique la comprensión de un orden.

ACTIVIDADES

 Día y Noche

Actividad 1

Los alumnos de manera individual tienen que realizar esta actividad que consta de
varias partes. En primer lugar, tienen que colorear lo que hacen por la mañana, después
rodear lo que hacen por la noche y por último dibujar un sol en lo que hacen por la
mañana y una luna en lo que hacen por la noche.

 
 Actividad 2

A cada alumno se le reparte una poesía como la que muestra la imagen. Esta poesía se
leerá en clase varias veces para que tengan las ideas más claras sobre la noción de día y
noche.

Días de la semana
Actividad 3
A través de la ficha de marcianos tendréis que ordenar las letras dentro de cada ovni
para que descubráis el día de la semana que es.  Os podéis ayudar con las palabras que
tenéis en la parte inferior de la hoja, donde están los días de la semana escritos. Para que
la actividad quede completa deberéis pintarla.

JUEGOS GRUPALES

 Cadena de acciones
Materiales: reproductor de música
Desarrollo :Todos corren mientras que una música esté sonando. Cuando ésta pare,
buscarán un compañero con el que realizar la acción que se les diga. Las acciones
serán acumulativas, de tal modo que la primera vez se realizará una acción, la
segunda, se realizará la acción nº uno y la nº dos y así sucesivamente. Cada vez que
pare la música, el compañero debe ser diferente.
Secuencia posible de acciones: uno: abrazo, dos: dar dos palmadas , tres: tocar la
 cabeza del compañero , cuatro: ponerse de espaldas, cinco: tomarse de los hombros ,
seis: saltar con los pies juntos.
A mitad más o menos de la actividad podemos parar para recordar la secuencia.  
 Tortugas, personas o pájaros
Materiales: pandero
Organización: Los alumnos/as repartidos por la clase.
Desarrollo : El maestro/a les dice “atención porque este pandero nos puede
convertir en tortugas” y golpeamos el pandero muy lento (blancas); “en personas” y
golpeamos el pandero normal (negras) marcando ritmo de andar “o nos puede
convertir en pájaros” y golpeamos el pandero deprisa (corchea). Una vez que hemos
hecho alguna prueba, pasamos a jugar con los ritmos. De vez en cuando podemos
descansar y preguntarles por otro animales que se muevan muy lento o muy rápido.
Variantes: Que sea un niño/a el que marque el ritmo.

Bibliografía
Guillén, J. L. (2016). Efedeportes. Obtenido de Unidad didáctica de organización y orientación
espacial: ‘Estoy aquí, en el espacio’: https://www.efdeportes.com/efd163/unidad-
didactica-orientacion-espacial.htm

MOLINA, D. (Noviembre de 13). El paso del tiempo. Obtenido de NOCIONES TEMPORALES:

https://lashipotenusas.wordpress.com/nociones-temporales/

PEREZ, C. (4 de Junio de 2019). aulapt.org. Obtenido de ACTIVIDADES PARA REFORZAR LAS

NOCIONES TEMPORALES. FICHAS Y TARJETAS DE ASOCIACIÓN.:
https://www.aulapt.org/2019/06/04/actividades-para-reforzar-las-nociones-
temporales-fichas-y-tarjetas-de-asociacion/

Sánchez, Á. (21 de Abril de 2014). Orientación espacial en niños. Fichas y actividades para
infantil y primaria. Obtenido de educapeques:
https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/orientacion-espacial-en-los-
ninos.html