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DINAMICAS PARA LA CLASE COOPERATIVA
¿?
¿?
¿?
¿?
1
2
¿?
¿?
¿?
GRUPO
CLASE
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
Conocerse
Cohesionar
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ejercitar
las
Habilidades
Sociales
Organizar
las
interacciones
con
las
Estructuras
Cooperativas
Pilar
CARILLA
1
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
I.
ACTIVIDADES
PARA
CONOCERSE
Y
SENTIRSE
BIEN
EN
EL
GRUPO
CLASE
1)
La
rueda
de
los
nombres
(con
una
pelota)
1)
Yo
soy
Pilar
2)
Ella
es
Pilar
y
yo
soy
Pablo
3)
Ella
es
Pilar,
él
es
Pablo
y
yo
soy
Marisa
y
así
sucesivamente
2)
Corre,
corre…
¡saluda!
Rápidamente
y
utilizando
diferentes
gestos
(besar,
abrazar,
dar
la
mano,
mirar,
sonreír…)
hay
que
saludar
de
manera
variada
al
mayor
numero
posible
de
personas
del
grupo.
El
profesor
dará
el
tiempo
en
función
al
numero
de
componentes
del
grupo.
3)
Pepe
llama
a
Paco
Se
forma
un
círculo
con
los
participantes,
todos
ellos
sentados.
Un
estudiante
comienza
diciendo
su
nombre
y
llamando
a
otro
estudiante,
por
ejemplo:
"Pedro
llama
a
María";
María
responde
"María
llama
a
Juan",
Juan
dice
"Juan
llama
a
Pablo",
etc.
El
que
no
responda
rápido
o
se
equivoca
de
nombre
paga
prenda.
4)
Presentación
en
positivo
(en
circulo)
Cada
persona
avanza
dando
un
paso
hacia
el
centro
y
diciendo
una
de
las
siguientes
frases:
“Soy
X
y
se
me
da
muy
bien…
Soy
Pilar
y
se
me
da
muy
bien
cocinar
“Soy
X
y
me
gusta(n)….
Soy
Juan
y
me
gusta
esquiar
“Soy
X
y
me
gusta
que…”
Soy
Ana
y
me
gusta
que
me
mimen
“Soy
X
y
sé…”
Soy
Pepe
y
sé
hablar
tres
idiomas
5)
Háblame
de
ti
Los
estudiantes
pasean
por
el
aula
libremente
(en
estructura
de
mercado)
y
se
paran
a
dialogar
con
un
compañero
distinto
cada
vez
que
el
profesor
hace
una
indicación
(palmada,
golpe).
Cada
pareja
dialoga
durante
tres
minutos
sobre
un
tema
cualquiera
con
estas
limitaciones:
‐
no
se
puede
preguntar;
‐
no
se
puede
hablar
del
otro
ni
del
entorno,
solo
de
uno
mismo;
‐
se
tiene
que
fijar
la
mirada
en
los
ojos
del
compañero;
‐
hay
que
cambiar
de
tema
cada
vez
que
se
cambia
de
compañero
6)
Que
vengan
al
centro
todos
los
que
como
yo…
Se
forma
un
circulo
con
los
participantes
de
pie.
Un
estudiante
comienza
diciendo
“Que
vengan
al
centro
todos
los
que
como
yo…
vamos
a
España
de
vacaciones”
Las
personas
que
se
encuentran
en
ese
caso
avanzan
y
se
ponen
en
el
centro
del
circulo.
Inmediatamente
después
vuelven
al
circulo
pero
no
al
mismo
sitio
en
el
que
estaban.
Pilar
CARILLA
2
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Uno
de
los
estudiantes
se
queda
en
el
centro
y
dice
una
nueva
frase
“Que
vengan
al
centro
todos
los
que
como
a
mi
les
gusta…”
7)
La
cucaracha
voló
Se
les
pide
al
grupo
que
formen
parejas.
El
profesor
comienza
diciendo:
la
cucaracha
voló
y
cayó
en
la
boca
de
Fulano
(escogiendo
un
nombre
de
algún
alumno).
La
pareja
de
esa
persona
tiene
que
salir
en
su
defensa
diciendo:
en
la
boca
de
Fulano
no,
cayó
en
la
boca
de
Zutano
(escogiendo
el
nombre
de
otra
persona
del
grupo.
Nadie
puede
auto
defenderse.
Siempre
la
defensa
es
del
otro
en
la
pareja.
Si
alguien
se
auto
defiende
sale
del
juego
la
pareja
en
cuestión.
Al
final
ganan
una
o
dos
parejas.
8)
Los
objetos
hablan
(En
grupos
de
4
o
6
personas)
Cada
participante
coloca
en
su
silla
5
objetos
que
tenga
en
los
bolsillos,
en
el
bolso
o
en
la
cartera
y
que
de
alguna
forma
puedan
representar
su
personalidad,
sus
gustos
o
sus
costumbres.
Va
a
hablar
de
si
mismo
a
partir
de
esos
objetos
mientras
los
demás
escuchan.
9)
El
juego
de
la
estrella
El
profesor
escribe
en
cada
punta
de
la
estrella
(dibujada
en
la
pizarra)
palabras
o
números
importantes
de
su
vida.
Los
estudiantes
tienen
que
adivinar
a
qué
corresponden
haciendo
preguntas.
Luego,
en
parejas,
harán
lo
mismo
entre
ellos.
11)
Así
soy
yo
(para
estudiantes
que
se
conocen
del
curso
pasado)
Se
pide
a
los
estudiantes
que
escriban
en
una
cuartilla
adjetivos
que
definen
su
forma
de
ser.
Se
pegan
por
las
paredes
del
aula,
los
alumnos
se
pasean
y
deben
adivinar
de
quién
se
trata.
Variante:
¿Cómo
me
ven?
Cada
estudiante
recibe
un
papel
en
blanco
que
será
colocado
en
la
espalda
con
celo.
El
grupo
circulará
por
el
aula
y
escribirá
un
adjetivo
o
un
frase
en
el
papel
de
cada
persona,
tratando
de
decir
cómo
es
ella.
Solo
se
pueden
escribir
cosas
positivas.
Al
final,
cada
uno
leerá
lo
que
le
pusieron
en
su
papel.
12)
¿Quién…?
Cada
alumno
recibe
una
hoja
A,
B
o
C.
Debe
preguntar
a
los
compañeros,
encontrar
a
una
persona
para
cada
frase
y
escribir
al
lado
el
nombre
de
la
persona.
(Para
un
grupo
de
principiantes)
Hoja
A
Pilar
CARILLA
3
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
1.
Trabaja
(Nombre)
……………………
2.
Estudia
(Nombre)
……………………
3.
Tiene
los
mismos
años
que
tu
(Nombre)
……………………
4.
Esta
casado/a
(Nombre)
……………………
5.
Esta
soltero/a
(Nombre)
……………………
6.
Tiene
un
coche
rojo
(Nombre)
……………………
7.
Va
a
España
de
vacaciones
(Nombre)
……………………
8.
Tiene
familia
en
España
(Nombre)
……………………
9.
Habla
inglés
(Nombre)
……………………
10.
No
le
gusta
el
vino
tinto
(Nombre)
……………………
…………………………………………………………………………………………………………………………….
Hoja
B
1.
Tiene
hijos
(Nombre)
……………………
2.
Tiene
un
hermano
(Nombre)
……………………
3.
Vive
en
la
misma
ciudad
que
tu
(Nombre)
……………………
4.
Habla
dos
lenguas
(Nombre)
……………………
5.
Le
gustan
las
matemáticas
(Nombre)
……………………
6.
Le
gusta
leer
(Nombre)
……………………
7.
Tiene
amigos
españoles
(Nombre)
……………………
8.
Quiere
viajar
a
Hispanoamérica
(Nombre)
……………………
9.
Tiene
la
misma
profesión
que
tu
(Nombre)
……………………
10.
Quiere
vivir
en
otro
país
(Nombre)
……………………
…………………………………………………………………………………………………………………………….
Hoja
C
1.
No
tiene
hermanos
(Nombre)
……………………
2.
Su
cumpleaños
es
en
marzo
(Nombre)
……………………
3.
No
trabaja
(Nombre)
……………………
4.
Tiene
novio/a
(Nombre)
……………………
5.
Le
gusta
el
color
rojo
(Nombre)
……………………
6.
Tiene
menos
de
veinte
años
(Nombre)
……………………
7.
Vive
solo
(Nombre)
……………………
8.
Vive
en
una
ciudad
(Nombre)
……………………
9.
No
tiene
coche
(Nombre)
……………………
10.
Va
a
Francia
de
vacaciones
(Nombre)
……………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
13)
Entrevista
en
parejas
Se
divide
al
grupo
en
dos
y
se
le
da
a
cada
grupo
una
serie
diferente
de
preguntas.
A
continuación
todo
el
mundo
buscará
una
pareja
del
grupo
contrario
y
que
no
conozca
bien.
Cada
uno
hará
sus
preguntas
y
tomará
anotaciones
de
las
respuestas.
Luego
se
hacen
nuevas
parejas
y
cada
persona
presentará
y
hablará
sobre
la
persona
que
entrevistó.
Pilar
CARILLA
4
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Grupo
A
Grupo
B
¿Alguna
vez…
¿Alguna
vez…
Has
conocido
a
alguien
famoso?
Has
vivido
en
otro
país?
Te
has
enamorado
a
primera
vista?
Has
deseado
cambiar
de
profesión
?
Te
has
ido
sin
pagar
del
restaurante?
Has
bebido
hasta
emborracharte?
Has
participado
en
un
concurso?
Has
querido
cambiar
de
nombre?
Has
hecho
algo
que
te
abochornó?
Has
mentido
sobre
tu
edad?
Has
pasado
mucha
vergüenza?
Has
pasado
mucho
miedo?
Te
has
hecho
pasar
por
otra
persona?
Has
ganado
algo
en
un
concurso?
14)
Conocerse
mas
a
fondo
Se
circula
por
la
clase
libremente
y
cada
vez
que
se
cruzan
con
un
compañero
planteamos
una
pregunta
diferente.
Por
ejemplo:
- Si
pudieras
cambiarte,
¿en
qué
personaje
famoso
te
convertirías
y
por
qué?
- Si
pudieras
ir
donde
quisieras,
¿qué
lugar
elegirías?
- Nombra
lo
que
te
hace
más
feliz
- Nombra
lo
que
te
duela
más
en
el
mundo
- ¿
Cuál
es
la
cualidad
que
mejor
define
al
buen
amigo?
- Algo
que
te
gustaría
borrar
del
mundo
- Si
fueras
un
genio,
¿qué
deseo
concederías
a
tus
amigos?
- Algo
que
te
gusta
que
te
digan
II.
ACTIVIDADES
PARA
CREAR
COHESION
EN
EL
GRUPO
1)
Los
puntos
en
común
¿Quién
en
la
clase…
tiene
la
misma
edad
(Nombres)
…………………………………………………
vive
en
la
misma
ciudad
(Nombres)
…………………………………………………
habla
las
mismas
lenguas
(Nombres)
…………………………………………………
Le
gustan
los
mismos
alimentos
(Nombres)
…………………………………………………
Tiene
la
misma
marca
de
coche
(Nombres)
…………………………………………………
Tiene
el
mismo
numero
de
hermanos
(Nombres)
…………………………………………………
Tiene
el
mismo
numero
de
hijos
(Nombres)
…………………………………………………
Tiene
el
mismo
trabajo
(Nombres)
…………………………………………………
Trabaja
en
la
misma
ciudad
(Nombres)
…………………………………………………
Tiene
el
mismo
horario
de
trabajo
(Nombres)
…………………………………………………
Va
al
mismo
lugar
de
vacaciones
(Nombres)
…………………………………………………
Pilar
CARILLA
5
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Le
gustan
las
mismas
cosas
en
su
tiempo
libre
(Nombres)
…………………………………………
Le
gusta
el
mismo
color
(Nombres)
…………………………………………………
Le
gustan
las
mismas
asignaturas
(Nombres)
…………………………………………………
Le
gustan
las
mismas
bebidas
(Nombres)
…………………………………………………
2)
Formad
grupos
de…
El
profesor
va
dando
a
sus
alumnos
una
serie
de
ordenes
diferentes,
haciéndoles
cambiar
de
grupo
cada
vez.
Por
ejemplo:
“Formad
grupos
de
5
y
saludaros”
“Formad
grupos
de
3
y
encontrar
tres
cosas
que
tenéis
en
común”
“Formad
grupos
de
4
e
imitar
haciendo
gestos
una
serie
de
acciones
que
los
compañeros
tendrán
que
adivinar”
“Formad
grupos
de
seis
y
escenificar
como
queréis
que
sea
la
clase
de
español”
“Formad
un
gran
circulo
y
saludaros”
3)
Reacción
en
cadena
El
profesor
dice
una
palabra
con
el
objetivo
que
los
estudiantes
piensen
en
una
cadena
de
cosas
relacionadas
a
ella.
Sentados
en
círculo
el
profesor
dice
la
primera
palabra
y
el
primer
estudiante
va
a
relacionarla
con
lo
que
le
recuerde,
diciendo
me
recuerda
a…
y
añade
otra
palabra.
Luego
el
próximo
estudiante
relacionará
la
palabra
del
estudiante
anterior
con
algo
que
le
recuerde.
Y
así
sucesivamente
en
cadena
todos
van
a
relacionar
la
idea
del
anterior
con
la
propia.
Ejemplo:
Profesor:
helado
Estudiante
1:
helado
me
recuerda
al
verano
Estudiante
2:
verano
me
recuerda
al
mar
Estudiante
3:
mar
me
recuerda
a
la
playa
4)
Récord
de
los
nombres
Es
un
juego
veloz
que
pone
de
relieve
la
capacidad
del
grupo
para
asumir
un
reto
de
forma
cooperativa.
Todos
los
participantes
están
de
pie
en
un
circulo
y
uno
de
ellos
con
una
pelota
de
tenis
en
la
mano.
El
juego
consiste
en
pasar
la
pelota
en
la
mano
a
su
vecino
diciendo
claramente
su
nombre
(el
del
vecino).
Uno
de
los
participantes
cronometra
el
tiempo.
Terminada
la
vuelta,
dice
el
tiempo
que
ha
tardado.
A
continuación
se
lanza
el
reto
de
dar
la
vuelta
en
la
mitad
de
tiempo.
El
grupo
lleva
a
cabo
diferentes
estrategias
e
intentos
hasta
que
consigue
alcanzar
el
récord.
5)
Adivina
las
órdenes
El
profesor
pega
una
ficha
en
la
frente
de
cada
alumno
sin
que
éste
vea
lo
qué
está
escrito
en
ella.
Los
alumnos
comienzan
a
caminar
por
la
clase
y
al
encontrar
de
frente
a
otro
colega,
cada
uno
tiene
que
hacer
con
mímicas
la
orden
que
tiene
el
otro,
para
así
poder
adivinar
cuál
es
el
imperativo
escrito
en
la
frente.
Cuando
consigue
adivinar
su
propia
orden
puede
seguir
ayudando
a
otros
compañeros
para
que
también
adivinen.
6)
Elijo
por
ti
Se
ponen
encima
de
las
mesas
fotografías
de
distintos
temas
(paisajes,
personas,
ropa,
casas,
ciudades,
habitaciones
…)
Cada
alumno
escribe
su
nombre
en
un
papel
y
se
Pilar
CARILLA
6
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
sortean
de
manera
que
nadie
tenga
su
propio
nombre.
Cada
uno
elige,
según
su
parecer,
qué
fotografía
le
gustaría
a
la
persona
que
le
ha
tocado.
7)
¡Bingo!
Viajar
a
otro
país
Ir
en
avión
Conocer
a
alguien
Ver
una
buena
interesante
película
Aprender
algo
Dormir
al
aire
libre
Visitar
una
ciudad
engordar
nuevo
que
no
conocía
Hacer
mucho
Mudarse
de
casa
Cambiar
de
coche
enamorarse
deporte
Ir
de
rebajas
Hablar
otro
idioma
trabajar
Hacer
obras
en
casa
Celebrar
tu
Hacer
mucha
fotos
Nadar
en
el
mar
Ir
a
un
camping/
cumpleaños
campamento
Pilar
CARILLA
7
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
III.
ACTIVIDADES
PARA
EJERCER
LAS
DESTREZAS
SOCIALES
CUESTIONARIO
PARA
EVALUAR
LAS
HABILIDADES
SOCIALES
1
=
Nunca
utilizo
esta
habilidad
2
=
Muy
pocas
veces
3
=
Alguna
vez
4
=
A
menudo
5
=
Siempre
Habilidad
1
2
3
4
5
Escuchar:
¿Prestas
atención
a
la
persona
que
te
esta
hablando?
¿Haces
un
esfuerzo
para
comprender
lo
que
te
están
diciendo?
Formular
una
pregunta:
¿Determinas
la
información
que
necesitas
y
se
la
pides
a
la
persona
adecuada?
Dar
las
gracias:
¿Agradeces
los
favores,
etc.?
Presentarse:
¿Te
das
a
conocer
a
los
demás
por
propia
iniciativa?
Hacer
cumplidos:
¿Dices
que
te
gusta
algún
aspecto
de
la
otra
persona
o
algunas
de
las
actividades
o
cosas
que
hace?
Pedir
ayuda:
¿Pides
que
te
ayuden
cuando
tienes
alguna
dificultad?
Participar:
¿Eliges
la
mejor
forma
de
integrarte
en
un
grupo
o
para
participar
en
una
determinada
actividad?
Conocer
los
propios
sentimientos:
¿Intentas
reconocer
las
emociones
que
experimentas?
Expresar
los
sentimientos:
¿Permites
que
los
demás
conozcan
lo
que
sientes?
Comprender
los
sentimientos
de
los
demás:
¿Intentas
comprender
lo
que
sienten
los
demás?
Autorrecompensarse:
¿Te
dices
a
ti
mismo
cosas
agradables
cuando
haces
algo
bien?
Pedir
permiso:
¿Reconoces
cuando
es
necesario
pedir
permiso
para
hacer
algo
y
se
lo
pides
a
la
persona
indicada?
Compartir
algo:
¿Te
ofreces
para
compartir
algo
que
es
apreciado
por
los
demás?
Ayudar
a
los
demás:
¿Ayudas
a
quien
lo
necesita?
Negociar:
¿Llegas
a
establecer
un
sistema
que
te
satisfaga
tanto
a
ti
mismo
como
a
quienes
sostienen
posturas
diferentes?
Defender
los
propios
derechos:
¿defiendes
tus
derechos
con
firmeza
y
sin
agresividad?
No
entrar
en
peleas:
¿Encuentras
otras
maneras
de
resolver
situaciones
difíciles
sin
tener
que
pelearte?
Hacer
frente
a
las
presiones
de
grupo:
¿Decides
lo
que
quieres
hacer
cuando
los
demás
quieren
que
hagas
otra
cosa
distinta?
Tomar
iniciativas:
¿resuelves
la
sensación
de
aburrimiento
iniciando
una
nueva
actividad
interesante?
Resolver
los
problemas
según
su
importancia:
¿Determinas
de
forma
realista
cual
de
los
problemas
es
el
mas
importante
y
el
que
deberías
solucionar
primero?
Responder
positivamente
al
fracaso:
¿tratas
de
comprender
la
razón
de
tu
fracaso
y
ver
qué
puedes
hacer
para
tener
mas
éxito
en
el
futuro?
(fuente: Carmen Luca de Tena, Rosa Isabel Rodríguez, Inmaculada Sureda, Programa de Habilidades Sociales
en la ESO ¿cómo puedo favorecer las habilidades sociales de mis alumnos?, Ediciones Aljibe)
Pilar
CARILLA
8
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Pilar
CARILLA
9
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Pilar
CARILLA
10
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Pilar
CARILLA
11
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
AUTOESTIMA
Y
AUTOCONOCIMIENTO
El
bazar
mágico
El
animador
explica
:
“Imaginaos
que
nos
encontramos
en
un
gran
bazar,
donde
hay
de
todo.
El
bazar
es
mágico:
cada
cual
puede
coger
la
característica
que
desea
tener
y
puede
dejar
la
que
menos
le
gusta
de
sí
mismo.
Solo
se
puede
entrar
una
vez
para
dejar
una
cosa
y
coger
otra”
Al
salir
del
bazar
imaginario,
cada
participante
escribe
en
un
papel
su
nombre
y
lo
que
ha
cogido
y
ha
dejado
en
el
bazar.
La
pizarra
se
dividirá
en
dos
secciones:
“Coger”
y
“Dejar”,
y
en
cada
sitio
se
transcribirá
lo
indicado
en
los
papeles
de
los
participantes.
(Fuente
:
Seminario
de
Educación
para
la
Paz.
La
alternativa
del
juego
II)
Autobiografía
Cada
jugador/a
escribe
en
un
folio
o
cartulina
durante
10
minutos
los
episodios
de
su
vida
de
los
que
se
siente
más
satisfecho/orgulloso.
Agrupados
los
folios
de
los
participantes,
se
barajan
y,
conforme
se
leen
en
voz
alta,
el
grupo
intenta
adivinar
de
quién
se
trata.
Paseando
El
animador/a
invita
a
que
escriban
en
un
papel
las
características
que
más
valoran
de
sí
mismos;
al
menos
serán
cuatro
y
se
pueden
expresar
con
una
palabra,
una
frase
o
un
dibujo.
A
continuación
y
en
silencio
todas
las
personas
pasearán
por
la
sala
con
su
papel
sobre
el
pecho,
bien
a
la
vista
para
que
los
demás
puedan
leerlo.
Después
se
hacen
parejas
o
tríos
que
quieran
preguntarse
más
detalles
acerca
de
lo
escrito
en
sus
papeles.
Spot
publicitario
Se
invita
a
los
miembros
del
grupo
a
que
cada
uno
escriba
un
spot
publicitario
sobre
sí
mismo,
con
optimismo
y
en
estilo
directo
y
vigoroso.
Deberá
destacarse
en
cada
spot
aspectos
de
su
personalidad
de
interés.
Se
insta
después
a
que
lean
o
escenifiquen
su
spot
ante
los
demás.
Es
una
actividad
muy
divertida
SABER
ESCUCHAR
Seguir
las
instrucciones
Se
divide
la
clase
en
grupos
de
tres.
Cada
grupo
tiene
que
preparar
cinco
o
mas
consignas
que
dará
de
una
sola
vez.
Por
ejemplo:
“Os
levantáis,
vais
a
estrechar
la
mano
a
un
compañero
que
lleve
gafas,
vais
a
la
pizarra
a
dibujar
tres
cuadraditos
y
cuatro
triangulitos,
dais
dos
pasos
a
la
izquierda
y
un
salto
por
el
aire,
contáis
el
numero
de
las
sillas
de
la
clase
y
lo
escribís
en
el
segundo
cuadradito.
Volvéis
a
vuestro
sitio
y
os
sentáis
con
las
piernas
cruzadas”.
Pilar
CARILLA
12
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Cada
grupo
da
sus
instrucciones
a
otro
grupo
que
tendrá
que
cumplirlas
ante
todos
los
demás,
que
observan.
Todos
los
miembros
del
grupo
tienen
que
realizar
correctamente
las
instrucciones.
Pueden
organizarse
como
quieran
para
conseguirlo.
El
estanque
de
los
peces
El
“estanque
de
los
peces”
es
una
estructura
para
el
trabajo
de
grupo,
una
disposición
en
el
espacio
de
los
participantes.
En
el
circulo
externo
están
sentados
los
que
tienen
el
rol
de
observadores
y
los
que
van
a
escuchar.
En
el
circulo
interno
los
que
van
a
hablar.
Los
papeles
son
los
siguientes:
- A
habla
de
lo
que
quiere
(sus
vacaciones,
una
anécdota,
el
fin
de
semana,
una
película…)
dirigiéndose
a
B
- B
escucha
a
A
esforzándose
por
comprender
bien
todo
lo
que
dice
A,
incluidas
las
emociones
y
como
lo
dice.
Solo
puede
intervenir
para
asegurarse
de
que
entiende
bien
el
mensaje.
- Agotado
el
tiempo
(máximo
5
minutos)
A
deja
libre
su
silla,
que
va
a
ocupar
B,
y
se
sienta
en
el
circulo
externo.
B
–
sentado
ahora
en
el
circulo
interno
de
los
que
hablan
‐
repite
lo
que
ha
dicho
A.
Un
observador
C
se
pondrá
en
la
silla
de
B
y
escuchará.
- Al
final
los
tres
–
A,
B
y
C
–
comentan
como
se
ha
transmitido
la
información.
La
vista,
la
mano
y
el
sabio
Es
un
juego
para
grupos
de
tres.
Se
preparan
dibujos
bastantes
simples,
por
ejemplo
una
casa
con
cuatro
ventanas
y
un
balcón,
un
árbol,
un
paisaje
sencillo
dibujado
con
pocas
líneas,
un
rostro…
Se
entrega
el
dibujo
a
quien
hace
de
“vista”,
también
lo
podrá
ver
“el
sabio”.
El
que
hace
de
“mano”
tiene
que
reproducir
el
dibujo
en
una
hoja
pero
sin
verlo.
“La
vista”
le
dará
las
instrucciones
sin
dar
un
nombre
a
la
imagen
que
ve:
“Traza
una
línea
vertical
de
10
cm
en
el
centro
del
folio.
Sigue
con
una
línea
horizontal
que
empieza
en
el
punto
mas
abajo
de
la
anterior…”.
“La
mano”
puede
pedir
ayuda
al
“sabio”,
que
solo
podrá
responder
con
un
“sí”
o
un
“no”
a
las
preguntas.
Entender
primero,
opinar
después
En
parejas,
cada
una
escoge
un
tema
de
debate
de
una
lista
preparada
con
anterioridad
sobre
temas
de
actualidad,
propuestos
por
los
estudiantes.
Las
reglas
del
debate
son
las
siguientes:
A
empieza
con
una
afirmación
sobre
el
tema
elegido.
Antes
de
replicar,
B
tiene
que
repetir
exactamente
el
sentido
de
lo
que
ha
dicho
A
(“A
ti
te
parece
que….)
y
debe
recibir
de
A
la
confirmación
de
la
exactitud
de
su
interpretación
(“Eso
es”
o
“No,
no
es
eso”).
Entonces
A
tendrá
que
intentarlo
otra
vez.
Si
no
lo
consigue,
A
lo
explicará
de
nuevo:
“No,
yo
quería
decir
que….
Después
B
dará
su
opinión
y
A
le
escuchara
y
repetirá
lo
que
ha
entendido.
Al
cabo
de
diez
minutos
se
para
la
actividad
y
se
hace
una
puesta
en
común
en
gran
grupo
para
comentar
las
dificultades
que
han
tenido
y
las
consecuencias
que
sacan.
¿Qué
hacemos
con
el
dinero?
Vuestra
clase
de
español
ha
recibido
2000
€
de
un
donador
anónimo.
En
grupo
vais
a
decidir
como
gastar
el
dinero.
Disponéis
de
20
minutos
para
llegar
a
una
decisión,
de
lo
contrario,
el
dinero
le
será
entregado
a
otra
clase.
Para
ayudaros
tenéis
a
continuación
una
lista
con
diferentes
opciones.
Podéis
sugerir
otras.
Todos
debéis
estar
de
acuerdo
en
la
elección.
Durante
la
discusión
todos
tenéis
que
practicar
las
siguientes
habilidades
para
escuchar:
1. Guardar
silencio
y
no
hacer
ruido
mientras
los
compañeros
hablan
2. Escuchar
lo
que
están
queriendo
comunicar
3. Alentarles
a
hablar.
4. Dejar
hablar.
Aceptar
lo
que
dicen
como
la
verdad
de
ellos.
5. Antes
de
intervenir
expresando
sus
propias
ideas,
repetir
lo
que
uno
escuchó
para
asegurarse
de
que
se
recibió
bien
el
mensaje.
Opciones
1. Dividir
el
dinero
en
partes
iguales
entre
los
miembros
de
la
clase.
Pilar
CARILLA
13
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
2. Dárselo
al
profesor
para
que
compre
material
útil
para
el
aula
(libros,
ordenadores,
mobiliario…)
3. Usar
el
dinero
para
hacer
un
viaje
relacionado
con
un
proyecto
de
la
clase.
4. Darle
el
dinero
a
la
escuela
para
que
compre
material
para
las
clases
de
idiomas.
5. Donar
el
dinero
a
una
ONG
que
se
ocupe
de
educación
en
los
países
pobres.
6. Dar
el
dinero
a
una
asociación
que
ayuda
a
las
familias
pobres
de
la
región.
7. Usar
el
dinero
para
organizar
una
fiesta
divertida
para
la
clase/para
la
escuela
8. Dárselo
a
la
persona
de
la
clase
mas
necesitada.
9. Dárselo
al
profesor
como
agradecimiento
por
lo
bien
que
enseña.
HACER
CUMPLIDOS,
FELICITAR
y
EXPRESAR
ELOGIOS
Los
cumplidos
funcionan
como
reforzadores
sociales
y
hacen
mas
agradables
las
interacciones
sociales.
Es
importante
tener
en
cuenta
lo
siguiente:
Empezar
haciendo
un
cumplido
de
vez
en
cuando
e
ir
aumentando
progresivamente
su
frecuencia
Decirle
cosas
positivas
a
la
persona
cuando
no
queremos
nada
de
ella
No
devolver
el
cumplido
con
otro
igual,
podría
parecer
como
una
obligación
El
circulo
de
los
posis
Sentados
en
circulo,
el
profesor
propone
las
siguientes
intervenciones:
a) elogiar
a
un
compañero
por
una
habilidad
social
que
ejerce
bien
(un
buen
negociador,
capacidad
de
empatia…)
b) felicitar
a
un
compañero
por
algo
que
ha
hecho
bien
c) hacerle
un
cumplido
a
un
compañero
d) decirle
algo
positivo
a
un
compañero
con
respecto
a
su
aprendizaje
y
sus
progresos
e) elogiar
la
conducta
de
alguien
LA
EMPATIA
Consiste
en
ponerse
en
el
lugar
del
otro.
Acercarse
al
mundo
del
otro,
comprender
a
las
personas
desde
su
propio
marco
de
referencia
en
lugar
de
hacerlo
desde
el
de
uno
mismo.
En
la
piel
del
otro
Herramientas
lingüísticas:
Hablar
en
pasado,
acciones
cotidianas,
expresión
de
sentimientos
1)
Se
forman
parejas
•
Un
estudiante
realiza
la
secuencia
de
acciones
que
hizo
el
día
anterior
para
ir
de
su
casa
a
clase
o
bien
lo
que
hizo
en
su
casa
o
…
•
El
compañero
le
imita
como
si
fuera
un
espejo procurando
hacerlo
con
precisión.
Luego
se
invierten
los
papeles.
2)
Se
juntan
dos
parejas.
Cada
pareja
cuenta
a
la
otra
lo
que
hizo
el
compañero
el
día
anterior,
explicando
también
los
sentimientos
que
cree
que
vivía
(alegría,
aburrimiento,
preocupación….)
Luego
el
compañero
representado
confirma,
precisa
o
modifica
lo
que
ha
interpretado
el
compañero
a
partir
de
su
actuación.
Frases
benéficas
Son
expresiones
que
producen
sentimientos
positivos.
En
una
conversación
se
recortan
las
fichas
y
se
reparten.
Los
estudiantes
tienen
que
utilizarlas
durante
la
conversación.
Pilar
CARILLA
14
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Pilar
CARILLA
15
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
¿Sabes
decir
no?
En
gran
grupo
se
plantean
una
serie
de
situaciones
vividas
en
las
que
una
persona
hace
presión
sobre
otra
para
obtener
algo.
Por
parejas,
eligen
una
situación
y
la
representan:
uno
(A)
tiene
el
papel
del
que
dice
que
no,
con
las
palabras
adecuadas,
de
forma
educada
y
amable,
con
decisión
y
convicción.
El
otro
(B)
es
el
que
hace
la
proposición
o
la
demanda
mas
o
menos
insistente.
El
objetivo
de
A
es
encontrar
las
palabras
y
el
código
no
verbal
(tono
de
voz,
mirada
etc.)
para
“resistir”
a
la
demanda
de
B
sin
deteriorar
la
relación.
Se
representan
las
diferentes
escenas
y
el
grupo
ofrece
“feedback”
a
cada
pareja.
Cualquier
persona
puede
intervenir
en
el
rol
de
A
para
proponer
una
alternativa.
Persuasores
ocultos
La
clase
se
divide
en
parejas
A
y
B.
Todos
los
B
salen
al
pasillo.
El
profesor
explica
al
grupo
A
su
papel:
cada
uno
tendrá
que
pensar
en
algo
que
dar
a
hacer
o
pedir
a
su
compañero,
que
pueda
ser
realizado
en
el
momento.
Pueden
usar
cualquier
estrategia
para
convencer
al
compañero.
Mientras
los
A
piensan
lo
que
quieren
obtener
y
en
como
comportarse,
el
profesor
sale
al
pasillo
para
explicar
a
los
B
lo
que
tiene
que
hacer:
Tienen
que
comportarse
de
manera
asertiva,
expresando
lo
que
piensan
y
lo
que
sienten.
Pueden
decir
que
si
o
que
no;
lo
importante
es
que
no
se
sientan
obligados
bajo
presión.
Se
forman
las
parejas
y
tras
cinco
minutos
los
estudiantes
se
ponen
en
circulo
y
se
comentan
los
resultados:
¿En
cuantas
parejas
han
conseguido
los
A
persuadir
a
los
B?
¿Qué
estrategias
han
funcionado
para
persuadir
a
los
B?
¿Ha
sido
fácil
para
los
B
resistir
a
la
presión?
¿Qué
técnicas
asertivas
han
utilizado?
¿Algún
B
ha
cedido
a
la
presión
sin
estar
de
acuerdo?
Convencer
al
otro
El
grupo
se
divide
en
parejas
A
y
B.
A
cierra
los
puños
y
B
trata
de
convencerlo
para
que
los
abra.
A
decide
cuando
convencerse.
No
se
puede
usar
la
fuerza.
El
juego
se
repite
invirtiendo
los
papeles.
Defiende
tus
derechos
Se
pide
a
los
estudiantes
que
recuerden
situaciones
vividas
en
las
que
no
se
han
sentido
respetados.
En
parejas,
los
estudiantes
interpretan
la
situación
vivida.
El
resto
del
grupo
(o
bien
en
grupos
de
4
formados
por
dos
parejas)
son
los
observadores
y
van
a
sugerir
al
compañero
que
vivió
la
situación
como
hubiera
podido
actuar
de
manera
asertiva:
¿Qué
tal
si…?,
¿Por
qué
no…?
El
estudiante
protagonista
de
la
situación
elegirá
la
opción
que
le
parezca
más
adecuada.
Es
importante
elogiar
y
felicitar
a
los
alumnos
ante
una
buena
actuación
(Perfecto
/
Se
te
notaba
tranquilo
y
sereno
al
hablar
/
Has
dado
un
mensaje
muy
convincente…)
SABER
COMPARTIR
Fichas
para
tomar
la
palabra
Consiste
en
un
ritual
para
evidenciar
y
disminuir
problemas
de
monopolización
o
de
miedo
a
tomar
la
palabra
en
las
interacciones
grupales.
Cada
participante
recibe
tres
fichas
para
tomar
la
palabra
que
debe
haber
utilizado
al
final
de
la
actividad.
Se
puede
o
no
establecer
un
tiempo
máximo
por
intervención.
Conversación
con
fichas
de
funciones
lingüísticas
(Kagan,
1999).
Cada
miembro
del
grupo
dispone
de
un
conjunto
de
cartulinas
pequeñas
con
diferentes
funciones
lingüísticas
(aportar
una
idea,
hacer
una
pregunta,
responderla,
pedir
aclaraciones,
etc.),
que
debe
usar
para
hablar
de
acuerdo
con
la
función
que
quiera
ejercer
en
la
conversación
colectiva.
El
ovillo
de
lana
El
equipo
habla
sobre
un
tema
mientra
sostiene
un
ovillo
de
lana
que
se
va
desenrollando.
El
aprendiz
que
empieza
a
hablar
retiene
el
extremo
del
hilo
de
lana
y
pasa
el
ovillo
al
que
toma
la
palabra
a
continuación
y
así
sucesivamente.
Al
final
se
analizan
los
turnos
de
habla
a
partir
del
entramado
del
hilo
de
lana
:
¿quién
intervino
más?,
¿quién
menos?,
¿qué
miembros
tienen
más
conexiones?
Pilar
CARILLA
16
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
El
sobre
de
respuestas
El
profesor
propone
un
determinado
problema,
pregunta
o
cuestión
especifica
para
opinar
o
resolver.
Cada
uno
responde
anónimamente
en
un
trozo
de
papel
de
la
manera
mas
completa
y
clara
posible.
Se
meten
todas
las
respuestas
en
un
sobre.
Después
se
reparten
los
papeles,
cada
uno
lee
en
voz
alta
el
que
le
ha
tocado
y
lo
comenta
expresando
si
está
de
acuerdo
o
no
y
por
qué.
El
que
ha
escrito
el
papel
no
puede
expresarse.
Después
de
la
primera
ronda
los
participantes
se
expresan
sobre
la
propuesta
con
la
que
están
mas
de
acuerdo.
Debate
en
parejas
Las
parejas
debaten
durante
un
tiempo
sobre
el
tema
propuesto.
Al
final,
cada
miembro
de
la
pareja
refiere,
lo
mas
fielmente
posible,
la
opinión
del
otro.
Defender
una
causa
por
sorteo
El
profesor
prepara
antes
con
el
grupo
una
serie
de
temas
de
debate
sobre
los
que
puede
haber
dos
opiniones
bien
contrastadas.
Cada
estudiante
elige
el
tema
que
mas
le
interesa
y
se
forman
grupos
de
2
a
4
personas
que
han
elegido
el
mismo
tema.
Los
alumnos
disponen
de
tiempo
para
informarse
sobre
el
tema,
en
función
de
su
complejidad.
Llegado
el
momento
de
la
discusión,
se
elige
el
tema
por
el
que
se
va
a
comenzar.
El
profesor
ha
preparado
previamente
tantos
papeles
como
participantes,
la
mitad
“PROS”
la
mitad
“CONTRAS”.
Los
participantes
sacan
a
suertes
qué
parte
es
la
que
tienen
que
defender
y
se
sientan
en
las
sillas
preparadas
en
el
circulo
interior.
Los
otros
alumnos
harán
de
observadores.
Por
encima
de
sus
propias
opiniones
personales,
los
participantes
tratan
de
explicar
y
de
hacer
valer
los
razonamientos
de
la
parte
del
tema
que
les
ha
tocado
y
también
de
hacer
preguntas
inteligentes
a
la
parte
contraria
para
que
explique
su
postura.
Al
final
los
estudiantes
observadores
pueden
darles
un
feedback
sobre
la
forma
de
expresarse,
escuchar,
hacer
preguntas
y
expresarse.
PONERSE
DE
ACUERDO
Tormenta
de
ideas
Esta
actividad
ayuda
al
grupo
a
analizar
juntos
un
problema
y
a
producir
nuevas
ideas
gracias
a
la
creatividad.
Capacita
a
un
grupo
a
constituir
una
lista
de
ideas
sobre
un
tema
en
un
tiempo
mínimo.
El
animador
invita
a
los
participantes
a
que
digan
cualquier
idea
que
se
les
pase
por
la
cabeza
sobre
un
tema
o
problema.
Las
escribe
en
la
pizarra
sin
hacer
comentarios.
Las
reglas
son:
- No
se
admiten
comentarios
ni
criticas
durante
la
emisión
de
ideas
- Cuantas
mas
ideas,
mejor
- Las
ideas
locas
o
extrañas
son
bonitas
- Hay
que
estimular
las
relaciones
que
surgen
espontáneamente
Cuando
nadie
tiene
mas
ideas
que
añadir,
el
animador
las
elige
de
una
en
una
preguntando
cuantas
personas
las
comparten.
Suprime
las
ideas
que
no
tienen
preferencia
y
las
demás
se
pueden
discutir
para
elegir
las
que
el
grupo
considera
mejores.
“¿Que
decidimos?”
Se
presenta
la
actividad
anunciando
que
el
grupo
debe
tomar
una
decisión
sobre
un
tema
en
el
que
se
sientan
fuertemente
implicados
(el
viaje
de
fin
de
curso,
la
próxima
salida
extraescolar…).
Van
a
pasear
por
la
sala
debatiendo
con
los
demás
compañeros
su
opción
preferida
e
intentando
convencer
para
que
sea
la
escogida.
Cuando
dos
personas
se
pongan
de
acuerdo
sobre
una
propuesta
seguirán
paseando
por
la
clase
pero
esta
vez
irán
juntas
e
intentaran
convencer
a
sus
compañeros
de
unirse
a
ellos.
El
juego
se
acaba
cuando
toda
la
clase
se
ponga
de
acuerdo
en
una
opción.
(Fuente:
Escola
de
Cultura
de
Pau.
Juegos
de
paz.
Caja
de
Herramientas
para
educar
hacia
una
cultura
de
paz.
La
Catarata.
Madrid,
2009.
)
Pilar
CARILLA
17
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Posiciónate
Los
estudiantes
se
ponen
en
el
centro
del
aula
y
pronunciamos
la
frase
a
debatir.
Por
ejemplo:
“Los
conflictos
se
tienen
que
evitar
a
toda
costa”
A
continuación
les
pedimos
que
se
pongan
a
la
derecha
–
si
están
de
acuerdo‐
o
a
la
izquierda
–
si
no
lo
están
–
En
un
primer
momento
tienen
que
tomar
una
postura
extrema:
completamente
a
favor
o
completamente
en
contra.
A
continuación
se
pasa
un
objeto
que
hará
de
micro
a
cada
participante
que
tendrá
que
dar
un
argumento
para
justificar
su
opinión.
Después
de
escuchar
unas
cuantas
opiniones,
se
pregunta
si
alguien
quiere
matizar
su
opinión
y
moverse.
Al
final
de
la
actividad
el
espacio
ya
no
se
ve
como
una
división
entre
dos
bloques
de
opinión
sino
como
un
terreno
en
el
que
nos
movemos
en
función
de
los
argumentos
de
los
demás.
(Fuente:
La
alternativa
del
juego
I,
Catarata,
Madrid,
2000)
Buscando
soluciones
Se
escriben
en
la
pizarra
situaciones
–
de
preferencia
vividas
por
los
alumnos
–
que
pueden
ser
o
han
sido
fuente
de
conflicto.
1) El
primer
paso
es
definir
claramente
el
problema
2) El
segundo
inventar
numerosas
soluciones,
por
extrañas
o
extravagantes
que
sean,
expresando
todas
las
ideas
como
en
una
“tormenta
de
ideas”
3) Elegir
las
ideas
mas
interesantes
y
expresar
para
cada
una
de
las
personas
implicadas
las
ventajas
y
desventajas
que
se
pueden
prever
imaginando
conseguir
la
solución
Un
día
sin
normas
La
actividad
comienza
con
un
trabajo
de
escritura
individual
a
partir
de
la
siguiente
consigna:
“Hoy,
al
despertarte
por
la
mañana
han
desaparecido
todas
las
normas
de
tu
vida:
¿qué
haces?”
Transcurrido
el
tiempo
necesario
se
juntan
los
estudiantes
en
grupos
de
4
con
el
objetivo
de
montar
una
historia
conjunta
a
partir
de
la
historia
de
cada
uno
y
teatralizarla
para
presentarla
ante
el
resto
de
los
compañeros.
Cada
grupo
representa
su
historia
ante
el
resto
de
la
clase.
Puesta
en
común
en
forma
de
evaluación.
Evaluación
del
funcionamiento
del
grupo
¿Cada
uno
ha
tenido
la
misma
oportunidad
que
los
demás
de
explicar
su
historia?
¿Os
habéis
escuchado?
¿Cómo
os
habéis
organizado?
¿Qué
dificultades
habéis
encontrado?
¿Cómo
las
habéis
solucionado?
¿Cómo
habéis
decidido
las
cosas?
¿por
consenso?
¿Habéis
opinado
todos?
¿Habéis
utilizado
algún
tipo
de
norma
interna
de
funcionamiento
de
grupo?
¿Estáis
satisfechos
del
resultado?
Evaluación
de
las
representaciones
teatrales
¿Con
qué
dificultades
se
han
encontrado
los
personajes?
¿Cómo
lo
habéis
solucionado?
¿Había
normas
implícitas?
Conclusiones
finales
¿Qué
función
tienen
las
normas?
¿Qué
sentido
tiene
cumplirlas?
¿Es
bueno
hacerlo
en
todos
los
casos?
¿Qué
condiciones
tienen
que
cumplir
para
favorecer
la
convivencia
en
los
grupos?
Pilar
CARILLA
18
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
APRENDER
A
NEGOCIAR
En
toda
negociación
debe
haber
respeto
y
una
comunicación
clara.
Debemos
saber
qué
queremos
decir,
decirlo
de
forma
tranquila
y
respetuosa
y
hablar
en
primera
persona:
yo
creo,
a
mí
me
gustaría,
yo
pienso.
Plantearse
estas
preguntas
puede
ser
una
ayuda
para
la
negociación:
¿Qué
quiero
lograr?
¿En
qué
estoy
dispuesto
a
ceder
si
es
necesario?
¿Qué
quiere
lograr
la
otra
parte?
¿Cómo
puedo
asegurarme
que
la
otra
parte
logre
algunas
cosas
que
quiere?
Siete
palabras
para
un
tema
Es
un
ejercicio
sobre
la
capacidad
de
compartir
ideas
y
puntos
de
vista
y
sobre
la
toma
de
decisiones
juntos
hasta
llegar
al
consenso.
Se
puede
hacer
al
final
de
una
lección,
después
de
haber
visto
un
tema.
1) Cada
estudiante
escribe
en
su
hoja
siete
palabras
que
para
él
son
importantes
para
definir
el
tema
dado
2) En
parejas,
tienen
5
minutos
para
intercambiar
sus
palabras
y
constituir
juntos
una
nueva
lista
con
7
palabras.
3) En
grupos
de
4,
disponen
de
10’
para
constituir
su
lista
común
4) En
grupos
de
8
disponen
de
15’
para
llegar
a
7
palabras
comunes
Lo
importante
es
que
lleguen
a
un
acuerdo
común
Quién
hace
qué
cuando
Es
algo
muy
importante
para
que
el
trabajo
cooperativo
funcione:
definir
concretamente
las
tareas,
todas
las
cosas
que
hay
que
hacer,
los
plazos,
el
reparto
de
responsabilidades,
los
plazos.
Es
importante
prever
las
eventuales
dificultades.
Estaría
bien
dedicar
en
el
aula
un
espacio
para
colgar/pegar
los
carteles
de
cada
equipo
e
irlos
actualizando
a
medida
que
las
cosas
se
van
terminando
o
hay
variaciones.
Las
Normas
de
la
clase
Se
pasa
una
fotocopia
de
la
ficha
adjunta
a
cada
alumno
y
se
le
deja
un
tiempo
para
reflexionar.
En
equipos
de
base
se
ponen
de
acuerdo
sobre
las
normas
que
van
a
proponer
a
la
clase.
En
una
clase
de
2º
de
ESO
destaca
un
cartel
pegado
a
la
pared,
justo
detrás
de
la
mesa
del
profesor
que
dice:
En
cada
clase
los
alumnos
tienen
que
ser/estar:
Puntuales
Bien
sentados
Trabajando
continuamente
Preguntando
dudas
Disciplinados
Con
los
deberes
hechos
En
silencio
total
Tomando
apuntes
Obedeciendo
siempre
Sin
levantarse
nunca
¿Qué
idea
de
disciplina
crees
que
hay
detrás
de
estas
normas?
¿Crees
que
las
alumnas
y
los
alumnos
han
participado
en
la
elaboración
de
estas
normas?
¿
Qué
normas
mantendrías
y
cuáles
modificarías?
¿Por
qué?
(fuente
:
http://www.escolapau.org/img/programas/educacion/publicacion007.pdf
Pilar
CARILLA
19
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
APRENDER
A
COOPERAR
1.
Formar
grupos
de
6
alumnos,
de
los
cuales
cinco
participan
activamente
y
uno
hace
de
observador.
2.
Se
entrega
a
cada
grupo,
sentado
en
torno
a
una
mesa,
un
sobre
que
contiene
tarjetas
con
las
palabras
siguientes:
a)
No
es
posible‐la
tolerancia‐sin‐una
actitud
de‐empatía.
b)
La
tolerancia‐es
el‐reconocimiento‐de
la‐libertad.
c)
Los
que‐no
son‐tolerantes‐se
vuelven‐fanáticos.
d)
Tolerancia‐no
es‐debilidad‐respecto
a‐los
propios‐pensamientos‐sino
flexibilidad.
e)
La
tolerancia‐nos
lleva‐de
la‐mano‐a
la‐democracia.
3.
El
profesor
expone
las
siguientes
instrucciones:
a)
Con
las
tarjetas
que
se
entregan
a
cada
grupo
pueden
formar
cinco
frases
correctas
y
con
sentido.
b)
Cada
participante
debe
intentar
formar
ante
sí
y
a
la
vista
de
los
demás,
una
frase
y
colaborar
a
que
los
otros
miembros
del
grupo
también
lo
hagan,
teniendo
en
cuenta
lo
siguiente:
‐
Nadie
puede
pedir,
ni
con
palabras,
ni
con
gestos,
una
tarjeta
a
otro.
‐
Cualquiera
puede
entregar
una
palabra
o
frase
a
otro,
o
dejarla
en
el
centro
de
la
mesa.
‐
No
se
puede
quitar
una
tarjeta
a
un
participante
mientras
éste
la
tenga
ante
sí,
sólo
cuando
esté
en
el
centro
de
la
mesa.
‐
Nadie
puede
hablar,
ni
de
palabra,
ni
con
gestos,
durante
el
ejercicio.
Únicamente
lo
puede
hacer
el
observador,
que
en
momentos
extremos
puede
detener
el
trabajo
para
recordar
las
normas
que
se
están
incumpliendo.
‐
El
grupo
no
puede
considerar
el
ejercicio
realizado
mientras
quede
en
el
centro
de
la
mesa
alguna
tarjeta
no
incorporada
a
alguna
frase
(Fuente
:
Pedro
Ortega,
Ramón
Minguez
y
Ramón
Gil,
"La
tolerancia
en
la
escuela",
Ariel
Educacion)
Pilar
CARILLA
20
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
IV.
APRENDER
A
TRABAJAR
EN
EQUIPO:
LOS
ROLES
CONTROLADOR
DEL
COORDINADOR
CONTROLADOR
DE
LA
TIEMPO
TAREA
Mantiene
al
grupo
Procura
que
no
se
pierda
Recuerda
los
objetivos
y
el
tiempo.
trabajando
en
la
tarea
agiliza
la
toma
de
Controla
el
tono
de
voz
decisiones
ALENTADOR
RECOPILADOR
EXPLORADOR
DE
PALABRAS
Muestra
aprecio
por
las
Resume
las
conclusiones
o
contribuciones
de
los
respuestas
generadas
por
el
Se
encarga
de
buscar
en
el
miembros
del
grupo
grupo.
diccionario
y
reconoce
los
logros
GUARDIAN
DE
LA
ANIMADOR
RESPONSABLE
DEL
LENGUA
MATERIAL
Mantiene
una
comunicación
eficaz
y
fluida.
Anima
a
que
todos
hablen
Distribuye
los
turnos
de
español
palabra.
Esta
atento
a
que
todos
Alienta
a
todos
los
tengan
el
material
necesario
estudiantes
a
participar
Pilar
CARILLA
21
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
EL
PLAN
DEL
EQUIPO
Cada
equipo
establece
su
plan
en
el
que
fijan,
para
un
periodo
de
tiempo
determinado,
sus
objetivos.
Se
trata
de
objetivos
comunes
y
personales
para
mejorar
sus
propias
producciones
y/o
el
funcionamiento
de
su
equipo.
Periodo:
Autoevaluación
del
equipo
Cargo
que
ejercerá
cada
cual:
Necesita
mejorar
en…
Lo
ha
hecho
bien
porque…
Controlador
del
tiempo
……………………………..
……………………………..
Controlador
de
la
tarea
……………………………..
……………………………..
Alentador
……………………………..
……………………………..
Recopilador
……………………………..
……………………………..
Coordinador
……………………………..
……………………………..
Guardián
de
la
lengua
……………………………..
……………………………..
Animador
……………………………..
……………………………..
Responsable
del
material
……………………………..
……………………………..
Objetivos
del
equipo
Debemos
mejorar
porque…
Objetivos
personales
Nombre
y
Debe
mejorar
porque….
firma
Valoración
global
del
trabajo
en
Debemos
mejorar
porque….
equipo
¿Hemos
acabado
los
trabajos
a
tiempo?
¿Hemos
aprovechado
el
tiempo?
¿Hemos
progresado
todos
en
nuestro
aprendizaje?
¿En
qué
debemos
mejorar?
(fuente:
Pere
Pujolas,
Aprendizaje
cooperativo
y
Educación
Inclusiva
:
Una
forma
practica
de
aprender
juntos
alumnos
diferentes,
Universidad
de
Vic,
2009)
Pilar
CARILLA
22
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Pilar
CARILLA
23
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
EL
CRUCIGRAMA
COOPERATIVO
Comprensión
lectora
Se
da
un
mismo
crucigrama
con
tres
tipos
de
pistas
diferentes
(hojas
A,
B
y
C)
para
la
misma
palabra.
Los
alumnos
pueden
hacerlo
solos
pero
es
mucho
mas
fácil
si
colaboran
los
tres
juntos.
SUBASTAS
Gramática
Los
equipos
deben
‘comprar’
frases
en
una
subasta
en
la
que
hay
frases
falsas
y
verdaderas.
Es
útil
como
tarea
para
fijar
modelos
o
corregir
errores
fosilizados,
puesto
que
se
focaliza
la
atención
sobre
unos
pocos
elementos
lingüísticos.
Cada
grupo
dispone
de
una
cantidad
de
'dinero'
ficticio
(por
ejemplo
100
€),
para
apostar
a
que
la
frase
es
correcta
o
incorrecta.
Si
están
muy
seguros
de
que
la
frase
es
correcta
(o
incorrecta),
se
apuesta
alto
:
50
Si
no
están
tan
seguros
,
se
apuesta
bajo
:
10
Luego
se
hace
una
corrección
colectiva.
Si
se
acierta,
doblan
el
dinero.
Si
se
equivocan,
pierden
el
dinero.
El
grupo
que
acaba
con
más
dinero,
gana.
Para
asegurar
la
participación
igualitaria
de
todos
los
miembros
del
grupo:
(
evitar
que
unos
lleven
la
voz
cantante
y
otros
se
queden
al
margen)
LAPICES
AL
CENTRO
Expresión
oral
Objetivo:
Propiciar
el
debate
para
concretar
una
respuesta
común
por
parte
de
todos.
El
profesor
distribuye
una
hoja
con
preguntas
(comprensión
auditiva
o
lectora),
ejercicios
de
gramática
etc.
Cada
alumno
es
el
encargado
de
un
ejercicio.
Para
evitar
que
lo
hagan
solos,
individualmente,
tienen
que
leer
cada
uno
el
ejercicio
o
pregunta
que
le
ha
tocado
y
dirigir
la
interacción
.
Tienen
que
discutir
oralmente
y
dar
cada
uno
su
opinión
sin
escribir
en
la
hoja.
Para
asegurarse
que
lo
hagan
así,
deben
poner
sus
bolígrafos
en
el
centro
de
la
mesa.
Podrán
escribir
cuando
se
hayan
puesto
de
acuerdo
oralmente
entre
todos
en
la
solución
elegida.
EL
FOLIO
GIRATORIO
Expresión
oral
y
escrita
Objetivo:
Realizar
una
aportación
por
turnos
de
forma
escrita
entre
los
miembros
de
un
equipo.
El
profesor
asigna
una
tarea
a
los
equipos
de
base
(una
lista
de
palabras,
la
redacción
de
un
cuento,
lo
que
saben
de
un
determinado
tema,
una
frase
que
resuma
lo
esencial
de
un
texto
que
han
leído…).
Un
miembro
del
equipo
empieza
a
escribir
su
aportación
en
un
folio
giratorio,
y
a
continuación
lo
pasa
al
compañero
siguiendo
el
sentido
de
las
agujas
del
reloj
para
que
escriba
su
parte
de
la
tarea
en
el
folio
y
así
sucesivamente.
Mientras
uno
escribe,
los
demás
deben
estar
pendientes
de
lo
que
hace,
e
intervenir
si
es
necesario
para
corregirle,
ya
que
todos
son
responsables
de
todo
lo
que
se
escribe
en
el
folio
y
no
solo
de
su
parte.
Para
asegurar
que
cada
miembro
del
grupo
se
sienta
responsable
y
se
comprometa
individualmente
en
el
trabajo
de
grupo:
(Soy
responsable
de
mi
aprendizaje
y
de
que
los
demás
aprendan)
CABEZAS
NUMERADAS
(Spencer
Kagan)
Comprensión
auditiva
y
lectora
Objetivo:
Conseguir
que
todo
el
grupo
asuma
los
mismos
objetivos
y
que
todos
conozcan
en
igual
media
los
aprendizajes.
Pilar
CARILLA
24
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Es
una
técnica
muy
conocida
que
se
usa
en
el
AC
para
combinar
la
discusión
de
grupo
y
la
responsabilidad
individual.
Es
útil
para
organizar
todas
las
actividades
que
se
prestan
a
preguntas,
ejercicios
para
fijar
estructuras
gramaticales,
actividades
de
comprensión
oral
o
lectora,
repaso.
Se
forman
grupos
heterogéneos
de
4.
Se
asigna
un
número
(del
1
al
4)
a
todos
los
miembros
de
cada
grupo.
Se
hace
alguna
actividad
receptiva,
por
ejemplo
se
ve
un
fragmento
de
película,
se
lee
un
texto,
se
escucha
un
diálogo
grabado
o
una
canción…
Después,
el
grupo
tiene
que
completar
un
cuestionario
de
comprensión.
Cada
grupo
discute
y
llega
a
una
hipótesis
de
respuesta.
El
profesor
entonces
nombra
un
número
entre
1
y
4
y
todos
los
miembros
de
los
grupos
que
tienen
el
número
mencionado,
deben
contestar
a
la
pregunta
con
lo
que
su
grupo
acaba
de
elaborar.
El
hecho
de
desconocer
qué
persona
del
grupo
va
a
responder
hace
que
cada
uno
tenga
que
comprender
lo
que
el
grupo
discute
evitando
actitudes
pasivas.
EL
NUMERO
Comprensión
auditiva
y
lectora
Es
una
variación
de
la
anterior.
Los
alumnos,
en
grupos,
deben
hacer
una
tarea
,
asegurándose
que
todos
sus
miembros
saben
hacerla
correctamente.
Cada
estudiante
de
la
clase
tiene
un
numero.
Una
vez
terminado
el
tiempo
para
hacer
la
tarea,
el
profesor
saca
un
numero
de
una
bolsita.
El
estudiante
que
tiene
ese
numero
tendrá
que
explicar
delante
de
la
clase
toda
la
tarea
que
ha
realizado.
Si
lo
hace
bien,
todo
su
grupo
será
premiado.
ENTREVISTA
EN
TRES
PASOS
Actividades
de
repaso
Objetivo:
Que
cada
persona
tome
conciencia
de
lo
que
sabe
y
lo
que
no
sabe
y
pueda
transmitirlo
a
otras
personas.
Muy
adecuada
para
repasar.
El
equipo
se
divide
en
dos
parejas,
trabajando
en
tres
fases:
1)
Uno
de
la
pareja
pregunta
al
otro
lo
que,
él
mismo,
no
sabe
sobre
el
tema
que
se
acaba
de
ver
en
clase.
Anota
lo
que
ha
aprendido
de
su
compañero/a
y
lo
que
no
sabe
contestar.
2)
El
otro
pregunta
al
primero
todo
lo
que
no
sabe
sobre
el
tema.
3)
Se
une
todo
el
equipo
y
se
hace
el
mismo
proceso,
según
el
resultado
de
las
parejas.
El
resultado
grupal
se
expone
al
resto
del
grupo
clase.
124
Comprensión
lectora,
Gramática,
Vocabulario
Objetivo:
Conseguir
crear
una
dinámica
de
equipo
que
parte
de
lo
individual
y
termine
en
el
grupo.
Se
plantean
preguntas
a
la
clase.
Primero
(1)
,
responden
individualmente.
Después
(2)
se
ponen
en
parejas,
intercambian
sus
respuestas,
las
comentan
y
de
dos
hacen
una.
En
tercer
lugar,
en
equipo
(3)
se
ponen
de
acuerdo
TODOS
SABEMOS
Y
PODEMOS
ENSEÑAR
Comprensión
lectora,
Gramática,
Vocabulario
Cultura
Objetivo:
Conseguir
que
las
personas
que
saben
determinadas
cosas
las
transmitan
a
los
que
no
las
saben
para
que
estos
aprendan.
Se
reparte
una
hoja
con
diversas
preguntas
o
temas.
Se
pide
al
equipo
que
escriba
el
nombre
de
quienes
sepan
la
respuesta
a
cada
pregunta.
Cuando
todas
las
preguntas
tengan
a
alguien
que
sabe
las
respuestas
se
pasa
a
la
segunda
fase
en
la
que
se
expone
la
contestación
a
las
preguntas
por
parte
de
las
personas
mencionadas
en
el
escrito
hasta
que
todo
el
grupo
las
conozca.
Es
importante
contrastar
que
las
respuestas
dadas
son
correctas.
Variante
Es
una
aplicación
del
principio
anterior.
Imaginemos
por
ejemplo
una
actividad
de
escritura
en
la
que
el
grupo
precisa
dominar
distintos
aspectos
gramaticales
ya
vistos
en
clase
pero
que
necesitan
reactualizar.
Por
ejemplo:
escribir
un
relato
de
misterio.
Pilar
CARILLA
25
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Se
reparten
los
aspectos
gramaticales
necesarios
para
la
actividad
entre
los
miembros
del
equipo:
A:
conjugación
del
pretérito
Indefinido
B:
Conjugación
del
Imperfecto
C:
Empleo
Imperfecto/Indefinido
D:
Conectores,
organizadores
textuales
El
profesor
verifica
que
tienen
a
sus
disposición
o
proporciona
los
recursos
necesarios
(gramática,
manual,
fichas
etc.
)
Se
puede
proponer
a
los
alumnos
reunirse
en
grupos
de
expertos,
juntarse
todos
los
que
tienen
la
misma
letra
para
refrescar
sus
conocimientos
y
preparar
su
explicación.
Después,
vuelta
al
grupo
de
base
para
explicarlo
a
sus
compañeros
con
los
ejercicios
y
actividades
que
han
preparado.
LAS
PAGINAS
AMARILLAS
Objetivo:
Propiciar
la
interacciones
de
unos
con
otros
compartiendo
lo
que
saben
hacer.
Esta
dinámica
consiste
en
confeccionar
una
especie
de
“Páginas
Amarillas”
de
la
clase,
donde
cada
estudiante
pone
un
anuncio
sobre
algo
que
puede
enseñar
a
sus
compañeros.
Cada
estudiante
deberá
incluir
en
su
anuncio
los
datos
siguientes:
El
título
del
servicio
que
ofrece
Una
descripción
de
este
servicio
Un
pequeño
dibujo
o
ilustración
El
nombre
del
estudiante
que
ofrece
el
servicio.
Con
estos
pequeños
anuncios
ordenados
alfabéticamente
se
confeccionará
una
especie
de
“Banco
de
Servicios”
de
la
clase.
El/la
profesor/a
podrá
reservar
una
sesión
de
clase,
de
vez
en
cuando,
para
que
los
alumnos
pidan
a
algún/a
compañero/a
uno
de
los
servicios
que
ofrecen.
ENTRENAMIENTO
EN
EQUIPO
Actividades
de
repaso
Objetivo:
Repasar
lo
que
estamos
trabajando
y
propiciar
que
el
grupo
conozca
lo
que
vamos
aprendiendo
con
la
ayuda
de
los
compañeros
y
compañeras.
Material:
Tarjetas
de
pregunta‐respuesta.
Cada
miembro
del
grupo
debe
ir
diciendo
la
respuesta
a
la
cuestión
de
forma
rápida.
Si
no
se
sabe
nada,
se
dice
“paso”.
Cada
uno
debe
repetir
lo
dicho
por
el
anterior
si
cree
que
es
correcto.
Cuando
alguien
cree
que
no
es
correcto
lo
dicho
por
su
compañero
o
compañera,
debe
decir
“levanto
respuesta”.
Se
lee
lo
correcto,
se
vuelve
a
tapar
y
se
comienzan
los
ciclos
de
intervenciones.
EL
BANCO
DE
CONOCIMIENTOS
Objetivo:
Propiciar
la
interacciones
de
unos
con
otros
compartiendo
lo
que
saben
¿Qué
te
gustaría
¿Quién
te
lo
puede
¿Qué
puedes
enseñar?
¿A
quién?
aprender?
enseñar?
¿Qué
has
aprendido?
¿Quién
te
lo
ha
¿Cómo
has
aprendido?
¿Qué
nota
le
pones
a
tu
enseñado?
profesor(a)?
¿Qué
actividades,
¿Qué
has
enseñado?
¿A
quién?
materiales
has
¿Qué
nota
le
pones
a
tu
utilizado?
alumno(a)?
Pilar
CARILLA
26
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
Para
ayudarse,
corregirse
y
aprender
estrategias
juntos:
(Aprendemos
enseñando)
LECTURA
COMPARTIDA
Comprensión
lectora
y
Expresión
oral
Objetivo:
Realizar
lecturas
comprensivas
colectivas
desarrollando
el
resumen
oral
de
los
textos.
Se
va
leyendo
el
texto
por
párrafos.
El
primer
estudiante
lee
el
primer
párrafo.
El
segundo
resume
lo
leído
por
el
primero.
Los
otros
estudiantes
deben
decidir
si
es
correcto
o
no.
El
estudiante
que
ha
hecho
el
resumen
leerá
seguidamente
el
segundo
párrafo
y
así
sucesivamente.
LECTORES
EXPERTOS
Comprensión
lectora
y
Expresión
oral
Objetivo:
Aprender
estrategias
lectoras
juntos
Se
trata
de
distribuir
entre
los
miembros
de
un
equipo
las
funciones
cognitivas
que
un
lector
experto
ejecuta
simultanea
e
inconscientemente:
1)
Lee
en
voz
alta
y
resume
un
fragmento
2)
Hace
preguntas
sobre
lo
que
se
acaba
de
leer
3)
Responde
4)
Predice
como
continuará
el
texto
Las
funciones
van
rotando
a
lo
largo
del
texto.
EL
ESQUEMA
COMPARTIDO
Comprensión
auditiva
y
lectora
Objetivo:
Entrenarse
a
identificar
las
ideas
esenciales
de
un
texto
expositivo
colaborando
con
los
compañeros
Después
de
escuchar
una
exposición
breve
(video,
profesor…)
o
leer
un
texto
corto
1°
Cada
alumno
elabora
un
esquema,
siguiendo
la
consigna:
Anota
las
cinco
ideas
mas
importantes
de
la
información.
Lo
escribe
en
una
hoja
suelta
y
deja
un
espacio
en
blanco
entre
cada
idea
para
poder
añadir
datos.
2°
Cada
estudiante
da
su
hoja
al
compañero
de
la
derecha.
3°
Los
estudiantes
leen
la
hoja
de
su
compañero
y
siguen
la
siguiente
instrucción:
Añade
dos
nuevas
ideas
a
estos
apuntes,
anotándolas
en
el
lugar
adecuado.
4°
Se
repite
este
paso
varias
veces.
5°
Después
se
pueden
añadir
instrucciones
diferentes:
añade
dos
ejemplos,
desarrolla
una
de
las
ideas,
da
tu
opinión
personal,
expresa
un
desacuerdo,
escribe
una
pregunta…
Al
final
cada
estudiante
recupera
su
esquema,
lo
lee
y
añade
libremente
todas
las
ideas
que
desee.
CONOCEMOS
PALABRAS
JUNTOS
Aprender
vocabulario
Objetivo:
Aumentar
el
vocabulario
de
forma
cooperativa.
Se
dan
varias
palabras
nuevas
de
vocabulario
o
se
propone
elaborar
una
lista
de
palabras
del
tema
estudiado.
Cada
miembro
del
equipo,
de
forma
rotatoria,
explica
su
significado
(para
que
sus
compañeros
la
adivinen)
o
forma
una
frase
con
la
palabra.
Se
hace
una
segunda
ronda
con
las
palabras
desconocidas
por
el
grupo
buscando
el
significado
en
el
diccionario
y
compartiendo
todo
el
grupo
las
palabras.
Al
final
cada
miembro
del
equipo
tiene
que
conocer
todas
las
palabras.
El
profesor
elegirá
un
miembro
del
equipo
y
el
resultado
obtenido
será
el
de
todo
el
grupo.
EL
JUEGO
DE
LAS
PALABRAS
CLAVE
Comprensión
oral
o
lectora,
Expresión
escrita
(adaptado
de
Pere
Pujolas)
El
profesor
pide
a
cada
grupo
que
se
pongan
de
acuerdo
sobre
7
palabras
clave
que
sinteticen
lo
visto
o
Pilar
CARILLA
27
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
leído.
Después
los
grupos
se
intercambian
las
palabras
y
a
partir
de
ellas
redactan
un
resumen
FUNCIONES
COMPARTIDAS
Objetivo:
Conseguir
que
todos
los
miembros
del
grupo
realicen
funciones
diferentes
para
llegar
a
un
objetivo
común.
Consiste
en
elaborar
en
equipos
de
cuatro
un
trabajo
en
el
que
se
tengan
que
realizar
cuatro
funciones
diferentes.
Por
ejemplo:
buscar
información
en
un
libro,
consultar
el
diccionario
y/o
la
gramática,
hacer
ilustraciones
relacionadas
con
el
tema,
responder
o
redactar
preguntas….
Se
van
haciendo
rotaciones
de
las
funciones
entre
los
miembros
del
equipo
cada
cinco,
diez
minutos,
cuarto
de
hora…
según
la
dificultad
de
la
actividad.
PARADA
DE
TRES
MINUTOS
Objetivo:
Implicar
a
todo
el
alumnado,
preguntar
sobre
lo
que
se
está
tratando
y
constatar
que
el
alumnado
va
integrando
lo
explicado.
Después
de
una
explicación
a
la
clase,
el
profesor
pide
a
los
alumnos
que,
en
grupos
de
base,
piensen
tres
preguntas
sobre
el
tema,
que
tendrán
que
hacer.
Disponen
de
tres
minutos
para
hacerlo.
Las
preguntas
se
plantearan
en
gran
grupo,
una
cada
vez.
EL
ESPEJO
Comprensión
lectora,
Expresión
oral
Objetivo:
Técnica
para
mejorar
la
escritura
Autor
Lector
1.
Deja
leer
tu
escrito
al
lector
1.
Lee
el
escrito
tantas
veces
como
desees
2.
Escucha
a
tu
lector.
Su
resumen
¿contiene
las
2.
Explica
al
autor
lo
que
has
entendido
ideas
importantes
que
tu
querías
transmitir?
3.
3.
a) Si
el
resumen
del
lector
es
correcto,
di
a) Si
el
autor
dice
¡Espejo!
Significa
que
esta
¡Espejo!
de
acuerdo.
Pregunta
a
tu
lector
su
opinión
sobre
el
Dale
alguna
idea
para
mejorarlo.
texto,
como
lo
mejoraría.
¡Ya
esta!
El
ejercicio
terminó.
¡Ya
esta!
El
ejercicio
terminó.
b) Si
no
dice
nada,
significa
que
lo
que
has
b) Si
no
estas
de
acuerdo
con
el
resumen,
dicho
no
corresponde
con
lo
que
el
autor
explícale
al
lector
lo
que
tu
querías
decir
quería
decir.
Escucha
su
opinión.
4.
Repasa
el
texto
con
el
lector
para
verificar
que
4.
Relee
el
escrito
con
el
autor
para
verificar
que
no
no
haya
errores
de
redacción.
hayas
cometido
errores
de
lectura
5.
Corrige
los
errores
5.
Ayuda
al
autor
a
revisar
6.
Busca
a
otro
lector
(que
no
conozca
el
texto)
y
repite
el
ejercicio
Consejos
Consejos
No
interrumpas
al
lector
cuando
resuma
tu
texto
Al
resumir
el
escrito
parafrasea
las
ideas
principales
usando
tus
propias
palabras
Basado
en
Carl
Rogers
(1961),
Daniel
Cassany,
Construir
la
escritura,
Paidos,
p.347
Pilar
CARILLA
28
Jornada
Pedagógica
para
profesores
de
español
Bruselas
2
de
abril
de
2011
EQUIPO
DE
REVISION
Comprensión
lectora,
Expresión
oral
Objetivo:
Técnica
para
mejorar
la
escritura
Autor
Lectores
1.
Lee
y
escucha
activamente
el
texto
del
1.
Lee
en
voz
alta
tu
texto.
Léelo
varias
veces
si
es
compañero.
Anota
todo
lo
que
te
llame
la
atención:
necesario
frases,
ideas…
¿Qué
te
parece?
¿Lo
has
entendido?
¿Qué
cambiarias?
2.
Escucha
los
comentarios
2.
Explica
al
autor
tus
impresiones
3.
Da
tu
opinión.
¿Estas
de
acuerdo?
3.
Escucha
la
opinión
del
autor.
Pregunta
lo
que
no
entiendas
4.
Relee
lentamente
el
texto
con
los
lectores.
Párate
4.
Relee
lentamente
el
texto
con
el
autor.
en
los
puntos
mejorables
y
escucha
sus
opiniones.
Párate
en
los
puntos
mejorables
y
sugiere
mejoras.
Consejos:
Consejos:
No
interrumpas
a
los
compañeros.
Escucha
sus
Debes
ser
constructivo:
señala
los
puntos
fuertes
y
opiniones
e
intenta
comprenderlas
débiles.
Debes
ser
positivo
y
respetuoso
con
los
Haz
comentarios
específicos
y
objetivos
para
comentarios
de
los
compañeros
mejorar
el
escrito
Asume
todo
lo
que
mejore
el
texto
Comenta
punto
por
punto
No
estas
obligado
a
aceptar
lo
que
digan.
Tú
No
impongas
tu
opinión.
decides
qué
aceptas
y
qué
no.
JUEGOS
COOPERATIVOS
La
Técnica
TGT
(Teams
–
Games
–
Tournaments)
fue
ideada
por
De
Vries
y
Edwards
(1974)
y
utilizada
por
Johnson
y
Johnson
(1999)
1) Se
forman
grupos
de
base
de
4
alumnos
heterogéneos
en
cuanto
al
rendimiento
escolar.
2) El
profesor
informa
de
los
contenidos
que
todos
tienen
que
aprender;
en
este
caso
les
da
las
preguntas
(ver
fichas)
3) Los
miembros
del
equipo
tienen
que
organizarse
para
repartirse
el
trabajo
y
buscar
las
informaciones
respetando
el
tiempo
acordado.
4) Fase
de
explicación
en
grupo
de
base
de
lo
que
ha
encontrado
cada
uno
y
corrección.
5) En
caso
de
dudas,
un
alumno
del
equipo
puede
ir
a
consultar
al
profesor.
6) Se
forman
nuevos
grupos
de
tres,
con
alumnos
de
nivel
similar.
7) El
profesor
entrega
a
cada
grupo
un
juego
de
fichas
con
las
preguntas
y
la
hoja
con
las
respuestas.
8) Los
alumnos
cogen,
uno
tras
otro,
una
ficha
del
montón,
leen
la
pregunta
y
la
responden.
Si
la
respuesta
es
correcta,
se
quedan
con
la
ficha.
Si
es
incorrecta,
devuelven
la
ficha
y
la
ponen
debajo
del
montón.
9) Los
otros
dos
alumnos
pueden
refutar
la
respuesta
del
primero
si
creen
que
la
respuesta
que
ha
dado
no
es
correcta.
Si
el
que
refuta
acierta
la
respuesta,
se
queda
la
ficha.
Si
no
acierta,
tiene
que
entregar
una
de
sus
fichas
y
ponerla
debajo
del
montón.
10) El
juego
finaliza
cuando
se
acaban
todas
las
fichas.
11) Puntuación:
El
miembro
del
trío
que
ha
obtenido
más
fichas
gana
la
partida
y
obtiene
6
puntos
para
su
equipo;
el
que
queda
segundo
4
puntos
y
el
tercero
2
puntos.
Si
empatan
los
tres,
4
puntos
cada
uno.
12)
Se
suman
los
puntos
que
ha
obtenido
cada
miembro
del
grupo
de
base
(1).
El
grupo
que
ha
obtenido
mas
puntos
es
el
que
gana.
Juego
del
Futuro:
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/01/el‐futuro‐es‐nuestro.html
Juego
de
los
sabelotodo:
http://www.scribd.com/doc/50699860/JUEGO‐de‐los‐sabelotodo‐de‐
Bruselas
Trivial
Sevilla:
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/02/juego‐cooperativo.html
Encontraréis
todo
el
material
de
la
ponencia
en
mi
blog
http://deamorypedagogia.blogspot.com
Pilar CARILLA 29