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Bain - Art. Buena Enseñanza
Bain - Art. Buena Enseñanza
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Ken Bain2
Resumen Summary
Este ensayo discute la idea de que los This essay addresses the notion that
buenos profesores son aquellos docentes good professors are those great teachers
que logran un éxito considerable al who display considerable success in
alentar los enfoques de aprendizaje fostering deep learning approaches and
y los resultados profundos entre sus results among their students. Focusing
estudiantes. Partiendo de este concepto, on this idea, the author and his research
el autor y su equipo investigaron la team investigated outstanding university
buena docencia universitaria. Deseaban teachers. They aimed at finding and
localizar y estudiar a los profesores que examining those professors who
sostienen los enfoques profundos para nurtured deep approaches to learning.
enseñar. Los resultados iniciales de The author published the initial results of
ese estudio fueron publicados en 2004 that study in 2004 in his book What the
por el autor en su libro Lo que hacen Best College Teachers Do. In addition,
los mejores profesores universitarios. this investigation into great teaching
Igualmente, dicha investigación sobre has also been an ongoing focus of
excelencia docente ha sido el foco the Research Academy for University
de las actividades de la Academia Learning at Montclair State University,
de Investigación para el Aprendizaje where he works with his team. This paper
Universitario en la Universidad Estatal summarizes some of their findings.
de Montclair, donde el autor trabaja con
sus colaboradores. Este artículo resume
sus hallazgos.
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que los alumnos habían obtenido. Así, en los modos mediante los cuales
los estudiantes que obtuvieron A o C los estudiantes pensarán, actuarán y
aportaron sus visiones aristotélicas del sentirán? ¿Cómo pudieron los sujetos
movimiento a la clase y ambos grupos de nuestro estudio en curso obtener lo
simplemente ubicaron todo el aporte antinatural?
sensorial que habían recibido en torno
a esos modelos existentes —los libros Este es un resumen de lo que los
de texto que habían leído, las clases buenos profesores nos dijeron: los seres
teóricas que habían escuchado y los humanos tienen más oportunidad de
experimentos que habían realizado en el aprender profundamente cuando tratan
laboratorio. Los modelos no cambiaron. de resolver problemas o de responder
Muchos estudiantes que obtuvieron A preguntas que ellos mismos consideran
(10/9) eran simplemente mejores a la importantes, intrigantes o bellas. Esta es
hora de memorizar fórmulas e insertar su descripción de lo que denominamos
el número correcto en una ecuación. Sin el Entorno del Aprendizaje Crítico y
embargo, en términos de comprensión Natural (puede leerse más acerca de
conceptual, los datos de FCI sugerían este entorno en http://www.montclair.
que estos alumnos no eran mejores edu/academy y los vínculos de la misma
que sus compañeros con calificación C página de la Academia de Investigación
(5/6).3 De todas formas, este problema para el Aprendizaje Universitario). Por
no sólo existe en las ciencias. Prevalece otra parte, la mayoría de los estudiantes
en todos los campos porque se trata probablemente cuestione y quizás cambie
de seres humanos quienes intentan sus paradigmas si, al ir tras aquellas
conciliar información sensorial nueva con preguntas y problemas, se encuentran
sus modelos mentales existentes. Sam en una situación donde sus paradigmas
Wineburg captó el punto en el título de existentes producen explicaciones
su libro, El pensamiento histórico y otros insatisfactorias o incorrectas. Enfrentan
actos antinaturales (2001). lo que algunos han denominado “un
fracaso de expectativa”. Sus modelos
Si se trata de un problema tan mentales han predicho un resultado
considerable, ¿cómo lo solucionan los que no coincide con el aporte sensorial
buenos profesores? Seguramente no presente y su forma de interpretarlo. Lo
revelan simplemente la “verdad” a los que sucede a continuación es crítico
estudiantes. A aquellos alumnos de física para el desarrollo del alumno y refiere
se les decía la verdad repetidamente, directamente a la diferencia descubierta
aunque ésta ejercía poca influencia en su por un experimento sencillo realizado
compresión conceptual. ¿Cómo pueden en Suecia hace más de treinta años.
entonces los profesores estimular esta Cuando los estudiantes se enfrentan a
clase de aprendizaje profundo que ejerce información nueva que entra en conflicto
una influencia sustancial y sostenida con sus modelos mentales preexistentes,
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suelen invocar uno de los dos procesos para aprender? En la oficina de acceso
siguientes. Por una parte, pueden elegir a la Academia de Investigación para
adoptar un método superficial ante ese el Aprendizaje Universitario de la
evento al descartar la información nueva Universidad Estatal de Montclair, se
como un caso especial y simplemente expone un antiguo póster de los años
ajustarla alrededor de su paradigma treinta. Se trata de uno de esos carteles
vigente. Por otra parte, esos mismos de la era de la Gran Depresión, el
estudiantes pueden adoptar un método cual alienta los escolares a desarrollar
profundo al luchar con la forma en que buenos hábitos. Se ve a un niño pequeño
esa información nueva irrevocablemente tirando de un gran signo amarillo de
cambiarán sus modelos mentales, interrogación, que a su vez engancha
finalmente creando una comprensión a un libro rotulado “conocimiento”. La
conceptual nueva y más profunda. Si los leyenda dice: “Realiza preguntas. A
estudiantes tienen la oportunidad de lidiar veces, la única manera en la que puedes
con la disonancia que encuentran —al capturar al Sr. Conocimiento es con un
ensayar, fallar, retroalimentarse, y probar signo de interrogación”. Aunque esto
otra vez— antes de que se evalúen sus suena un tanto afectado y anticuado, la
esfuerzos, entonces es probable que lámina captura algo que hemos sabido
aprendan profundamente. desde hace ya un largo tiempo (que
constituye un preciado regalo de Douglas
Raras veces el curso de acción que Deal de la Universidad Estatal de Nueva
elige un estudiante ante un fracaso York en Oswego). Probablemente las
de expectativa refiere a una elección personas aprenden con profundidad
individual aislada. Las investigaciones cuando tratan de responder sus propias
indican que las respuestas de un preguntas y de resolver sus propios
estudiante frente a esta clase de evento problemas.
pueden hallarse considerablemente
influenciadas por las palabras, las Muchas pruebas señalan esta
acciones y las opciones de valoración que conclusión. Pero aquí reside el
el profesor ejecuta. No todas las clases problema: en un entorno educativo
universitarias proveen oportunidades a formal, los alumnos generalmente no
sus estudiantes para escoger el método son responsables de las preguntas.
profundo, aunque esas ocasiones sean Los profesores usualmente elaboran
un ingrediente clave del Entorno de el currículo y, al menos implícitamente,
Aprendizaje Crítico y Natural. formulan las preguntas. Quizás es
como deba ser, pero esta realidad abre
Entonces, ¿qué puede hacer un un inconmensurable abismo entre un
profesor? De hecho, ¿qué hacen los entorno de aprendizaje crítico y natural y
buenos profesores para alentar a sus las condiciones existentes en la mayoría
alumnos a adoptar el método profundo de las universidades. Para cerrar esa
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brecha, para llegar a los estudiantes con otra pregunta, una que ella sabía
educativamente, los mejores profesores que ya se encontraba en las mentes
—y ésta puede ser su habilidad más de los estudiantes. Lo sabía porque,
recóndita— hallan los modos de conectar como encuestadora política, había
sus propias preocupaciones e intereses descubierto que en el otoño del 2006 ese
disciplinares con los de sus estudiantes. interrogatorio se hallaba en las mentes
Ese don natural especial que observamos de la mayoría de los estadounidenses
en nuestros mejores profesores fue desde hacía más de un año. Era una
su habilidad de elaborar preguntas pregunta que había transformado a la
de modo tal que no sólo cautivaran la política estadounidense desde agosto
imaginación de los estudiantes sino de 2005: ¿Qué había sucedido con
que también desafiaran algunos de Katrina? ¿Cómo había podido un huracán
sus paradigmas más preciados. Los categoría tres—que distaba mucho de
mejores profesores localizaron aquellas ser la peor catástrofe que agitara las
preguntas ya existentes en las mentes de aguas del Golfo de México—destruir a
sus estudiantes y los ayudaron a avanzar una ciudad estadounidense? ¿Cómo
realizando nuevas preguntas que esos había podido suceder tal desastre?
alumnos jamás habían imaginado.
Melissa Harris-Lacewell organizó una
En tanto estudiosa de la política clase denominada “Desastres, raza y
estadounidense, Melissa Harris- política estadounidense”, y estimuló a sus
Lacewell, una profesora de política de alumnos para que estudiaran preguntas
la Universidad de Princeton, poseía acerca de los desastres naturales y
una pregunta que deseaba que sus de Katrina. Al comenzar la clase, sin
estudiantes consideraran. Estaba embargo, sutilmente cambió su agenda
interesada en el período histórico mientras mantenía a sus estudiantes
llamado de la Reconstrucción, que se embarcados en su desarrollo.
ubica inmediatamente después de la
Guerra Civil en los Estados Unidos. “¿Cuándo comenzó el desastre?”
¿Cómo influyó la Reconstrucción en el preguntó la profesora a la clase.
desarrollo de las instituciones políticas “¿Comenzó cuando la tormenta golpeó
y las tradiciones y de las realidades a Nueva Orleans en agosto de 2005
sociales y económicas, especialmente o comenzó en 1866 al comienzo de
para los afro-americanos? Si hubiese la Reconstrucción?” Súbitamente, la
formulado inicialmente tal pregunta a un docente había transformado los intereses
grupo típico de estudiantes de grado, iniciales de los estudiantes en las
sólo unos pocos amantes de la historia preguntas que ella tenía en mente. Pudo
podrían haber respondido con bastante así despertar esos intereses preliminares
entusiasmo. En lugar de comenzar con en torno a cuestiones que los asistentes
esa pregunta, la profesora comenzó a su clase probablemente no hubieran
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Notas
1
Esta traducción es una adaptación de BAIN, K. and ZIMMERMAM, J. (2009).
“Understanding great teaching” in: Peer Review. Washing DC: AACAV. Nº2. Spring.
2
Director y Vice Rector de Asuntos Académicos, University of the District of Columbia,
Estados Unidos. E-mail: kenbain@udc.edu
3
La calificación A en el sistema educativo estadounidense equivale a una calificación
9/10, así en forma alfabética descendente. La calificación C equivale a 5/6.
Bibliografía
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